‫باالطريقة المباشرة في دروس‬ ‫تحليل صعوبات الطالب في تعلم اللغة العربية‬

‫المفردات و الحوار‬

‫الفصل االول‬
‫مقدمة‬

‫أ‪.‬مشكلة البحث‬
‫كانت الطريقة هي عنصر من العناصر المه ّمة فى عملية التعليم و التعلم‬
‫للحصول على األغراض التربوية‪ .‬وكان تطبيقها فى الموافق التعليمية‬
‫البدّ أن تناسب بمادة ما لتحقيق األهداف التربوية المعينة‪ّ .‬‬
‫إن تعليم اللغة‬
‫األجنبية قد عبر اللغويون بعض الطرق ولكن على المدرس أن يخترها‬
‫مما يناسبها ك ّل الظروف المتعلقة بالمواد الدراسية‪.‬‬
‫إن تعليم المفردات يهدف للطالب قادرين على اإلستماع و التلفظ حتى‬ ‫ّ‬
‫يستطيعوا على التكلم باللغة العربية‪ ,‬لذلك على المدرس أن يختر الطريقة‬
‫المناسبة بالمادة الدراسية حتى يكون التعليم ناجحا‪.‬وكانت طريقة التعليم‬
‫التى إستعملها المدرس فى التعليم المفردات وهي القدرة على مستوى‬
‫التالميذ فى ترقية حفظ المفردات‪.‬‬
‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬
‫ولهذ يريد الباحث فى هذه الرسالة أن يبحث عن تطبيق المباشرة فى‬
‫التعليم المفردات‪ .‬وأما مسائل البحث فى هذه الرسالة هي ‪:‬‬
‫هل تعليم اللغة العربية باالطريقة المباشرة يكون فعاال على رفع قدرة‬
‫التالميذ؟‬
‫ما هي المشكالت التى يواجهها المدرس على تطبيق الطريقة المباشرة فى‬
‫تعليم اللغة العربية ؟‬
 ‫ت‪ .‬معانى المصطلحات‬
‫ينبغى للباحث قبل أن يدخل فى هذه البحث أن يوضح من المفاهم‬
‫األساسية‪ ,‬وتحديد المقصود منها تحديدا واضحا‪ .‬ومن أهم هذه‬
‫المصطلحات ‪ :‬تطبيق الطريقة المباشرة فى تعليم اللغة العربية وفيها يأتى‬
‫محاوالت لبيان المقصود من كل منها ‪:‬‬
‫‪ .1‬تطبيق‬
‫تطبيق لغة مصدر من طبّق ‪ -‬يطبّق – تطبيقا على وزن فعّل –‬
‫يفعّل ‪ -‬تفعيال‪ .‬وتطبيق عند المحادثين هو السعى إلى إستعمالة الشخص‬
‫او األشخاص الذى يرغب فى إستعمالتهم‬
‫‪ .2‬الطريقة المباشرة‬
‫كلمة الطريقة المباشرة تتركب من كلمتين و هي الطريقة و المباشرة‪.‬‬
‫الطريقة مصدر من طرق ‪ -‬يطرق ‪ -‬طرقا ‪ -‬طريق ‪ -‬طريقة ‪.‬‬
‫واما طريقة لغة فهي ‪ :‬السبيل و المذهب و السيرة إلى الشىء‪.‬‬
‫واصطالحا " الطريقة ‪ :‬عبارة عن خطة عامة إلختيار و تنظيم و عرض‬
‫المادة اللغوية‪ ,‬على أن تقوم هذه الخطة‬
‫بحيث التتعرض مع المدخل الذى بصدرعنه و تمبع منه و بحيث‬
‫يكون و اضحاأن المدخل شيء مبدئى و الطريقة شيء إجرائى‬
‫المباشرة مصدر من باشر – يباشر – مباشرة‪ ,‬على وزن فاعل –‬
‫يفاعل – مفاعلة بالشرى األمر‪ ,‬بمعنى حواله نفسه‪.‬‬
‫واصطالحا هو األسالب الذى يستخدمها المدرس معالجة النشاط‬
‫التعليم ليحقيق صول المعارف إلى تالميذ بأيسر السبيل وأقل الوقت‬
‫والنفقات‪.‬‬
‫الطريقة المباشرة هي تعليم اللغة العربية من خالل العربية ذاتها دون أية‬
‫لغة وسيطة‪.‬و تنمية قدرة الدارس على التفكير باللغة العربية‪.‬‬
‫ث‪ .‬أهدف البحث و أهميته‬
 ‫وأما هدف على هذ البحث فهو ‪:‬‬
‫‪ .1‬لمعرفة فعالية الطريقة المباشرة على رفع قدره التالميذ فى‬
‫سيطرة اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪ .2‬لمعرفة المشكالت التى يواجهها المدرس على تطبيق الطريقة‬
‫المباشرة فى تعليم اللغة العربية‬
‫وأما أهمية البحث من هذا البحث ‪:‬‬
‫‪ .1‬للطالب‬
‫تركيز الطالب على تعليم اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لترقية كفاءة التالميذ فى تدريس اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2‬لألستاذ‬
‫يمكن للمدرس على تطبيق هذه الطريقة فى تعليم اللغة العربية‬ ‫‪-‬‬
‫لترقية مهارة الكالم التالميذ‬
‫لزيادة مراجع األستاذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3‬للباحث‬
‫‪ -‬الدوافع أو زيادة العلم إلى الباحث وكان يعرف ما المراد‬
‫بالطريقة المباشرة و كيف تطبيق بالصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬ت ّم دراسة فى الجامعة الرانيرى قسم اللغة العربية لحصول‬
‫على درجة ‪. S.Pd.I‬‬
‫ج‪ .‬فروض البحث‬
‫وأما الفروض التى إفترضها الباحث فى هذا البحث فهي ‪:‬‬
‫‪ .1‬إستعمال الطريقة المباشرة فعالية على رفع قدرة التالميذ فى‬
‫سيطرة اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪ .2‬المشكالت التى يواجهها المدرس فى تطبيق الطريقة المباشرة فى‬
‫تعليم اللغة العربية كثيرة‪.‬‬
 ‫الدراسات السابقة االول‬
‫ااحسن العابد ‪ :‬تطبيق الطريقة المباشرة فى تعليم الحوار‬
‫‪ .1‬أهدف البحث‬
‫‪ :‬وأما هدف على هذا البحث فهو‬
‫‪ -1‬لمعرفة فعالية الطريقة المباشرة على رفع قدرة التالميذ فى سيطرة‬
‫الحوار‬
‫‪ -2‬لمعرفة طبقات النتيجة بين المجموعتين في تعليم الحوار (التجريبية‬
‫والضابطة)‬
‫وأما أهمية البحث من هذا البحث فهي‪:‬‬
‫‪ ‬للطالب‬
‫‪-‬تركيز الطالب على تعليم الحوار لترقية سيطرة فى تكلم اللغة العربية‪.‬‬
‫بـــــ‪Sigli 2 MAN.‬‬ ‫‪ -‬لترقية كفاءة التالميذ فى تدريس الحوار‬
‫‪ ‬لألستاذ‬
‫‪ -‬يمكن للمدرس على تطبيق هذه الطريقة فى تعليم الحوار لترقية مهارة‬
‫الكالم التالميذ بــــــ‪Sigli 2 MAN‬‬

‫‪ -‬لزيادة مراجع األستاذ‪.‬‬

‫‪ ‬للباحث‬
‫‪ -‬الدوافع أو زيادة العلم إلى الباحث وكان يعرف ما المراد بالطريقة‬
‫المباشرة و كيف تطبيقها صحيحا‪.‬‬
‫‪-‬تّم دراسة فى الجامعة الرانيرى قسم اللغة العربية لحصول على درجة‬
‫‪.S.Pd.I‬‬

‫‪ -2‬مناهج البحث‬
‫‪ -‬طريقة البحث‬
‫إن منهج البحث عن هذه الرسالة هي بحث تجريبيّة بشبه التجريبة‪.‬وأما‬
‫بحث تجريبي هو أحدالمناهج العلمية التى يستعملها الباحث الختبار‬
‫الفروض التى خاصة عند الرغبة فى معرفة تأثير متغير واحد مستقل فى‬
‫متغير تابع يضعماومع إبعاد أو تحييد أثر المتغيرات المستقلة األخرى‬
‫التى قد تتدخل فى العالقة بين المتغيرين الرئيسية وشبه تجريبة قسم من‬
‫بحث التجريبية يعنى ال يختر الباحث للعينة مجموعة الضـابطـة‪ ،‬إال أّنها‬
 ‫مجـموعـة التجـريبية نفسها‪ .‬ويـقارن البـاحث بين نتائج اإلختبـارين (‬
‫اإلختبار القبلي و البعدى ) على تحقيق الفروض‪.‬‬
‫وأما خطوات تطبيق المنهج التجريبى هي‪:‬‬
‫‪-‬ضرورة تحرير المشكلة محل الدراسة والتجريب‪ ،‬ليس على الباحث أن‬
‫يختار الخطوات األخرى وال يتشقت جهده ويضيع وقته‪.‬‬
‫‪-‬صياغة المشكلة فى فروض واضحة ودقيقة قابلة للتحقيق و اإلختبار‪.‬‬
‫بحيث يكون مؤدى الفروض أن هناك عالقة المنتظمة بين حادثة معنية‬
‫ومتغير محدد‪.‬‬
‫بين ذلك تأتى مرحلة إختيار تصميم تجريبى مناسب‪ ،‬وإختيار العينة ‪-‬‬
‫التى ستجرى عليهاالتجريبية‪ .‬وتصنيف أفراد العينة بدقة تحت المجموعة‬
‫التجريبية و المجموعة الضابطة‪ ،‬التأكيد من تساوى المجموعتين‬
‫وتعادلهماوتشبههما من جميع الوجوه إال وجها واحدا‪ ،‬وهو المتعلق‬
‫بالعامل التجريبى الذى يوجد فى المجموعة التجريبية وال يوجد فى‬
‫المجموعة األخرى‪.‬‬
‫‪Sigli( 2‬‬ ‫وعقدت تطبيقها فى )‪ Sigli 2 MAN‬المدرسة العالية الحكومية‬
‫بمنطقة بمورودو‬
‫ب‪ -‬المجتمع والعينة‬
‫إن المجتمع لهذا البحث التجريبي كل طالب الفصل الثاني عددهم‬
‫‪119‬طالباوأخذ الباحث منهم العينة فصلين من قسم العلوم الطبيعية ‪(IPA‬‬
‫(وعددهم‬
‫‪50‬طالبا‪ ،‬ذلك وفق على نظرية سوهر سمى أريكوتو‪:‬‬
‫‪"Apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik ambil semua sehingga penelitian‬‬
‫‪merupakan penelitian‬‬
‫‪populasi, selanjutnya jika jumlah subjeknya lebih besar dapat diambil 10 - 15 %‬‬
‫"‪atau 20 - 25 % atau lebih.‬‬

‫المعنى ‪ :‬إذا كان المجتمع ناقص من المائة فأف ضل أن يؤخذ كل‬

‫‪ % 10‬إلى‪% 15‬‬ ‫البحث بحث المجتمع‪ .‬وإذا عدده أكثر من المائة فيخذ‬
‫‪%‬أو‪20‬‬

‫إلى‪ % 25‬أو أكثرمنه‬

‫ج‪ -‬أدوات البحث‬

‫خالل البحث سيقوم الباحث أدوات البحث ولها عالقة بالموضوع‪.‬‬
‫ومن أدوات التى يستخدمها فى هذه الرسالة هي‪:‬‬
‫‪-1‬المالحظة المباشرة‬
‫المالحظة هي آدة من أدوات البحث لجمع البيانات أوالمعلومات ‪ .‬ويقوم‬
‫حتى يستطيع أن ينظر على األثر الباحث بمالحظة مباشرة فى الفصل من‬
‫إجراء الدراسة فى نفوس الطلبة‬
‫‪-2‬المقابلة الشخصية‬
‫لمعرفة محاوالت مدير المدرسة و مدرس اللغة العربية وأحوال الطلبة‬
‫ولمعرفة السئلة الموجه طالب‪.‬‬
‫‪-3‬اإلختبار‬
‫وهذا اإلختبار مرتين فى كل أدوارها اإلختبار القبلى واإلختبار‬
‫البعدى‪،‬لمعرفة مدى إستعاب الطلبة ونجاحهم على سيطرة الحوار‬
‫‪-4‬توزيع اإلستفتاء‬
 ‫وأما طريقة التأليف والكتابة بهذه الرسالة فيتبع الباحث الطريقة الجارية‬
‫بكلية التربية فى جامعة الرانيرى المقرر فى الكتاب مسمى‪:‬‬
‫‪“Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Ar – Raniry Darussalam‬‬
‫“ ‪Banda Aceh 2008‬‬

‫أ‪ -‬نتائج البحث‬

‫‪-1‬إن الطرق القديمة في تدريس البالغة فهي القياسية والطريقة‬
‫االستقرائية االستنباطية والطريقة المعدلة‪.‬‬
‫‪-2‬إن تطبيق الطريقة القياسية في تدريس البالغة فهو يستهل المعلمون‬
‫الدرس بذكر القاعدة أو التعريف أو المبدأ العام‪ ،‬ثم يوضحون هذه القاعدة‬
‫بذكر بعض األمثلة التي تنطبق عليها‪ ،‬ليعقب ذلك تطبيق على القاعدة‪ .‬أما‬
‫األساس الذي تقوم عليه فهو‬
‫عملية القياس‪ ،‬حيث ينتقل الفكر فيها من الحقيقة العامة إلى الحقائق‬
‫الجزئية‪ ،‬ومن القانون العام إلى الحاالت الخاصة‪ ،‬ومن الكلي إلى‬
‫الجزئي‪ ،‬ومن المبادئ إلى النتائج‪ ،‬وهي بذلك إحدى طرق التفكير التي‬
‫يسلكها العقل في الوصول من المعلوم إلى المجهول‪ .‬ولقد كانت سائدة في‬
‫تدريس القواعد النحوية في مطلع هذا القرن ‪-‬أي القرن العشرين‪ -‬فيعمد‬
‫المعلم إلى ذكر القاعدة مباشرة موض ًحا إياها ببعض األمثلة‪ ،‬ثم يأتي‬
‫بالتطبيقات والتمرينات عليها‪ .‬وقد ألفت بعض كتب النحو على هذا‬
‫األساس ككتاب (قواعد اللغة العربية) لحفني ناصف وآخرين‪ .‬وهذه‬
‫الطريقة ال تسلك طريقًا طبيعيًّا لكسب المعلومات‪ ،‬إذ أن المتعارف أن‬
‫األحكام العامة في هذه الطريقة تعطى أوال‪ ،‬ثم تتبع باألمثلة والجزئيات‪،‬‬
‫خالفًا لطريق العقل في الوصول إلى إدراك األمور الكلية بعد مشاهدة‬
‫جزئياتها‪ ،‬كما أن تقديم القاعدة والتعريف على األمثلة والتطبيقات يكون‬
‫بمثابة تقديم الصعب على السهل‪ ،‬والسير من الصعب إلى السهل مما‬
‫ينافي قواعد التدريس كل المنافاة‪ ،‬وهي عندما تنقل الحقائق من تفكير‬
 ‫خارجي وعن طريق التلقين تجعل هذه الحقائق مزعزعة في ذهنه‪،‬‬
‫ومعرضة للزوال والنسيان؛ ألن أضعف الحقائق في الذهن هي ما ترد‬
‫إليه عن هذا الطريق‬
‫الدراسات السابقة الثاني‬
‫محمد ‪ :‬تطبيق ّ‬
‫الطريقة المباشرة فى تعليم المفردات‬
‫‪ -1‬أهدف البحث و أهميته‬
‫وأما هدف على هذ البحث فهو ‪:‬‬
‫‪ .3‬لمعرفة فعالية الطريقة المباشرة على رفع قدره التالميذ فى‬
‫سيطرة المفردات‬
‫‪ .4‬لمعرفة المشكالت التى يواجهها المدرس على تطبيق الطريقة‬
‫المباشرة فى تعليم المفردات‬
‫‪ .5‬وأما أهمية البحث من هذا البحث ‪:‬‬
‫‪ .1‬للطالب‬
‫تركيز الطالب على تعليم المفردات‬ ‫‪-‬‬
‫لترقية كفاءة التالميذ فى تدريس المفردات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2‬لألستاذ‬
‫يمكن للمدرس على تطبيق هذه الطريقة فى تعليم المفردات‬ ‫‪-‬‬
‫لترقية مهارة الكالم التالميذ‬
‫لزيادة مراجع األستاذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3‬للباحث‬
‫الدوافع أو زيادة العلم إلى الباحث وكان يعرف ما المراد‬ ‫‪-‬‬
‫بالطريقة المباشرة و كيف تطبيق بالصحيحة‪.‬‬
‫ت ّم دراسة فى الجامعة الرانيرى قسم اللغة العربية لحصول‬ ‫‪-‬‬
‫على درجة ‪. S.Pd.I‬‬
 ‫‪ -2‬مناهج البحث‬
‫أ‪ .‬طريقة البحث‬
‫إن منهج البحث عن هذه الرسالة هي بحث تجريبيّة بشبه‬
‫التجريبة‪.‬وأما بحث تجريبية هو أحدالمناهج العلمية التى يستعملها الباحث‬
‫الختبار الفروض التى يضعما‪ ,‬خاصة عند الرغبة فى معرفة تأثير متغير‬
‫واحد مستقل فى متغير تابع‪ ,‬ومع إبعاد أو تحييد أثر المتغيرات المستقلة‬
‫األخرى التى قد تتدخل فى العالقة بين المتغيرين الرئيسية‪.1‬وشبه تجريبة‬
‫قسم من بحث التجريبية يعنى ال يختر الباحث للعينة مجموعة الضـابطـة‪,‬‬
‫إال أنّها مجـموعـة التجـريبية نفسها‪2.‬ويـقارن البـاحث بين نتائج‬
‫اإلختبـارين ( اإلختبار القبلي و البعدى ) على تحقيق الفروض‪.‬‬
‫وأما خطوات تطبيق المنهج التجريبى هي ‪:‬‬
‫‪ -‬ضرورة تحرير المشكلة محل الدراسة والتجريب‪ ,‬ليسا على‬
‫الباحث أن يختار الخطوات األخرى وال يتشقت جهده ويضيع وقته‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة المشكلة فى فروض واضحة ودقيقة قابلة للتحقيق و‬
‫اإلختبار‪ .‬بحيث يكون مؤدى الفرض أن هناك عالقة سيية منتظمة‬
‫بين حادثة معنية ومتغير محدد‪.‬‬
‫‪ -‬بين ذلك تأتى مرحلة إختيار تصميم تجريبى مناسب‪ ,‬وإختيار‬
‫العينة التى ستجرى عليهاالتجريبة‪ .‬وتصنيف أفراد العينة بدقة تحت‬
‫المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة‪ ,‬التأكيد من تساوى‬
‫المجموعتين وتعادلهماوتشبههما من جميع الوجوه إال وجها واحدا‪,‬‬
‫وهو المتعلق بالعامل التجريبى الذى يوجد فى المجموعة التجريبية‬
‫‪3‬‬
‫وال يوجد فى المجموعة األخوى‪.‬‬

‫‪ .1‬إبراهيم البيومي غانم‪ ,‬مناهج البحث وأصول التحليل فى العلوم اإلجتماعية‪ ( ,‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الشروق الدولية ‪ ,‬الطبيعة‬
‫األولى‪ ,‬سنة ‪ 2008‬م )ص ‪144 :‬‬
‫‪ .2‬صالح بن حمد العساف‪ ,‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪ ( ,‬الرياض‪ :‬المكتبة العبيكان ‪ ,) 1416 ,‬ص ‪320 :‬‬
‫‪ .3‬إبراهيم البيومي غانم‪ ,‬مناهج البحث‪,..............‬ص ‪148 :‬‬
‫( روضة تربية القرآن لألوالد‬ ‫‪TPA Darul Falah‬‬ ‫وعقدت تطبيقها فى‬
‫) بمنطقة بندا أتشية‪.‬‬
‫ب‪ .‬المجتمع والعينة‬

‫ّ‬
‫إن المجتمع لهذا البحث جميع التالميذ فى روضة التربوية للقرآن دار‬
‫تلميذا أن يتعلوا اللغة العربية‪ .‬وأخذ الباحث كلهم للعينة‪,‬‬ ‫يبلغ‪30‬‬ ‫الفالح‬
‫ذلك وفق على نظرية سوهر سمى ريكوتو‪:‬‬
‫‪"Apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik ambil semua sehingga penelitian merupakan‬‬
‫‪penelitian populasi, selanjutnya jika jumlah subjeknya lebih besar dapat diambil 10 - 15 %‬‬
‫"‪atau 20 - 25 % atau lebih.‬‬

‫المعنى ‪ :‬إذا كان المجتمع ناقص من المائة فأفضّل أن يؤخذ كلّه‬

‫حتى يكون البحث بحث المجتمع‪ .‬وإذا عدده أكثر من االمائة فيخذ ‪% 10‬‬
‫إلى ‪ % 15‬أو‪ % 20‬إلى‪ % 25‬أو أكثرمنه‪.‬‬
‫ج‪ .‬أدوات البحث‬
‫خالل البحث ستقوم الباحث أدوات البحث ولها عالقة بالموضوع ‪.‬‬
‫ومن أدوات التى تستخدمها فى هذه الرسالة هي‪:‬‬
‫‪ .1‬المالحظة المباشرة‬
‫المالحظة هي آدة من أدوات البحث لجمع البيانات أوالمعلومات ‪ .‬وتقوم‬
‫الباحث بمالحظة مباشرة فى الفصل ‪ ,‬حتى تستطيع أن تنظر على األثر‬
‫من إجراء الدراسة فى نفوس الطلبة‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلختبار‬
‫وهذا اإلختبار مرتين فى كل أدوارها اإلختبار القبلى واإلختبار‬
‫البعدى‪ ,‬لمعرفة مدى إستعاب الطلبة ونجاحهم على سيطرة‬
‫المفردات‪.‬‬
‫وأما طريقة التأليف والكتابة بهذه الرسالة فنتبع الباحث الطريقة‬
‫الجارية بكلية التربية فى جامعة الرانيرى المقرر فى الكتاب مسمى ‪:‬‬
‫“ ‪“Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Ar – Raniry Darussalam Banda Aceh 2008‬‬

‫‪ - 3‬نتائج البحث‬
‫‪ .1‬إن الطريقة المباشرة تكون فعاال فى رفع قدرة الطالب على‬
‫سيطرة المفردات‪.‬‬
‫‪ .2‬إن الباحث يواجه المشكالت في تطبيق الطريقة المباشرة في هذه‬
‫الهيئة هي صعبة فى شرحة إلى الطالب إذا لم يفهموا بوسيلة واحدة‬
‫يعنى اإلشارة و ال توفر الوسائل التعليمية فى تعليم المفردات‪.‬‬
‫‪ .3‬إن الطريقة المباشرة فى تعليم المفردات هي الطريقة تناسب‬
‫بمستوى قدرة الطالب فى الروضة التربية القرآن لألوالد ‪( TPA‬‬
‫) دار الفالح فى الفصل الدراس يعنى يتعلمون اللغة العربية فيه ‪.‬‬
‫‪ .4‬وكانت الطريقة المباشرة فى تعليم المفردات قد نجحت وإن‬
‫الطريقة مطابقة فى تعليم المفردات صحيحا و سليما‪.‬‬
‫‪ .5‬إن الطريقة المباشرة تقدر على ترقية مهارة الكالم للطالب‪.‬‬
‫‪ .6‬إن الطريقة المباشرة تدفع الطالب فى تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإلقترحات‬
‫‪ .1‬على المعلم أن يستخدم الطريقة المباشرة فى تعليم المفردات‬
‫حتى يقدر على التكلم باللغة العربية صحيحاو فصيحا‪.‬‬
‫‪ .2‬البد على المعلم أن يهتم إهتماما كبيرا بالطالب فى تلفيظ‬
‫المفردات‪.‬‬
‫‪ .3‬يجب على المعلم أن يطبق الطريقة فى تعليم المفردات إذا‬
‫يريدأن يكون نجاحا فى عملية التعليم‪.‬‬
‫‪ .4‬يرجى على التالميذأن يلفّظوا المفردات التى قد تعلموا إما‬
‫داخل الفصل و خارجه‪.‬‬