Tesisku Imam Syukron Hidayat

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
MENGGUNAKAN VIDEO STAND UP COMEDY DALAM

PEMBELAJARAN MENULIS TEKS ANEKDOT UNTUK
KELAS X SMK NEGERI 1 KARANGANYAR PURBALINGGA
TESIS
IMAM SYUKRON HIDAYAT

NIM. 1520104001
PROGRAM MAGISTER PASCA SARJANA

PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO
TAHUN 2019
i
MENGGUNAKAN VIDEO STAND UP COMEDY DALAM
PEMBELAJARAN MENULIS TEKS ANEKDOT UNTUK
KELAS X SMK NEGERI 1 KARANGANYAR PURBALINGGA
TESIS
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia (M.Pd.)
IMAM SYUKRON HIDAYAT

NIM. 1520104001
PROGRAM MAGISTER PASCA SARJANA

PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO
TAHUN 2019
ii
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
iv
HALAMAN PENGESAHAN
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan rahmat -
Nya, dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul Pengembangan Media
Pembelajaran Menggunakan Video Stand Up Comedy Dalam Pembelajaran
Menulis Teks Anekdot Untuk Kelas X Smk Negeri 1 Karanganyar Purbalingga.
Penulisan tesis ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk
mencapai gelar Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas
Muhammadiyah Purwokerto.
Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak,
dari masa perkuliahan sampai pada penyusunan tesis ini, sangatlah sulit untuk
menyelesaikan tesis ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terima kasih kepada yang terhormat:
1. Dr. Anjar Nugroho, M.Si., M.H.I., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Purwokerto
2. Dr. Furqanul Aziez, M.Pd., selaku Direktur Program Studi Magister
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purwokerto sekaligus pembimbing
tesis yang telah membimbing dan memberikan penulis kesempatan untuk
menyusun tesis ini.
3. Dr. Kuntoro, M..Hum., selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Purwokerto sekaligus penguji dengan
memberikan berbagai pertanyaan untuk menguji kelayakan tesis ini.
4. Dr. Darojat, M.Ag., yang telah memberikan berbagai pertanyaan untuk
menguji kelayakan tesis ini.
5. Seluruh Dosen Pasca Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia dan Sastra yang
telah memberikan Ilmu pengetahuan yang bermanfaat untuk memajukan
pendidikan di Indonesia.
6. Ibu Atun selaku Kepala TU beserta Staffnya yang telah membantu dalam
administrasi penyelaian perkuliahan dan penyelesian tesis dan wisuda, serta
khusus untuk pak Ruswan sebagai dosen pembombong.
vi
7. Teman-teman angkatan 2015 yang telah memberikan warna dalam momentum
menjalanai perkuliahan, penyelesaian tugas, serta penyusunan dan
penyelesaian tesis ini, sehingga Alhamdulillah kita bisa dinyatakan LULUS
dan meraih gelar sesuai dengan tujuan dan cita-cita yang kita harapkan, semoga
pengetahuan yang kita dapatkan menjadi berkah dan bermanfaat, serta selalu
jaga silaturrahim aamiin.
8. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungan baik material
maupun moral dalam penyusunan dan penyelesaian tesis.
Akhir kata, semoga Allah SWT memberikan balasan atas segala kebaikan
semua pihak yang telah membantu. Semoga tesis ini membawa manfaat bagi
pengembangan ilmu, karena amalan yang baik adalah bisa memberikan manfaat
untuk orang lain. Aamiin.
Purwokerto, 17 Juli 2019
Penulis
vii
PERSEMBAHAN
Karya ini saya persembahkan untuk :

1. Orang tua tercinta Bapak Drs. Nasroh, M.Pd dan Ibu Kamsiyah, S.Ag.
2. Orang tua tercinta Bapak Iskhak, M.Pd dan Ibu Dwi Handayani, M.Pd.
3. Istriku tercinta Lilik Triana Anugraheni, S.Pd.Si.
4. Anakku yang paling kusayangi Fawwaz Malik Assyakur, Nabhan Malik
Assyakur dan Hisyam Malik Assyakur.
5. Kakak tersayang Laili Rahmawati, S.Pd, Adik yang kusayangi Aminatul
Mualliafah, S.Pd, Helmi Abu Najah, S.Pd, dan Muhammad Nur Faiz, M.Kom
serta Anindita Rahma Azizah, M.Pd.
6. Keluarga Besar Bani Ach. Sobirin, Bani Mikhroji, Bani Suyono dan Bani
Sureji
viii
MENGGUNAKAN VIDEO STAND UP COMEDY
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS ANEKDOT
UNTUK KELAS X SMK NEGERI 1 KARNGANYAR
Imam Syukron Hidayat

1520104001
Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk 1)
menghasilkan media pembelajaran meggunakan video stand up comedy dalam
pembelajaran menulis teks anekdot untuk siswa kelas X SMK Negeri 1
Karanganyar, dan 2) mengetahui kualitas media pembelajaran yang dihasilkan
ditinjau dari aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Penelitian ini
menggunakan metode penelitian Research and Development dengan model
ADDIE. Ada lima tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu analisis
(analysis), perancangan (design), pengembangan (development), penerapan
(implementation), dan evaluasi (evaluation). Penelitian ini menggunakan angket
sebagai alat untuk menguji kelayakan media melalui validasi ahli, validasi guru
mata pelajaran, dan validasi pengguna. Hasil pengembangan menghasilkan produk
berupa media pembelajaran berbentuk video stand up yang dinyatakan sangat layak
digunakan dalam pembelajaran melalui tiga validasi. Hasil ketiga validasi
menunjukkan bahwa media pembelajaran menggunakan video stand up comedy
yang dikembangkan sangat layak digunakan dalam pembelajaran dengan rata-rata
persentase validasi ahli sebesar 93,7%, validasi guru mata pelajaran 95,3%, dan
validasi pengguna oleh peserta didik sebesar 95,6%. Selanjutnya produk media
digunakan untuk pembelajaran dan hasilnya menunjukkan hasil yang baik. Ditinjau
dari aspek kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan, produk media pembelajaran
yang dihasilkan dinyatakan valid, efektif, dan praktis digunakan dalam
pembelajaran menulis teks anekdot.
Kata kunci: media pembelajaran video, stand up comedy, teks anekdot
ix
DEVELOPING LEARNING MEDIA
WITH STAND UP COMEDY VIDEO
IN LEARNING OF ANECDOTE TEXT WRITING
FOR THE TENTH GRADE STUDENTS AT SMK NEGERI 1
KARANGANYAR

1520104001
Abstract
This is a development research which aims to 1) produce video stand up comedy

learning media in learning of writing anecdote for the tenth grade students at SMK
Negeri 1 Karanganyar, and 2) to find out the quality of learning media created in
terms of validity, and effectiveness. Research and Development of ADDIE modal is
used as the research method. There are five stages done in this research namely
analysis, design, development, implementation, and evaluation. This researcher
uses a questionnaire to test the feasibility of media trough the validation by expert
lecturers, teachers, and users. The development stage results the video stand up
comedy products which is very suitable to be used in learning trough three
validations. The result from the three validation shows that the developed video
stand up comedy learning media is very feasible to be used in learning with the
average percentage of 93.7%, by expert lecturer, 95.3% by teacher, and 95.6% by
users or learners. Then, the media products are used for learning and it shows good
results. Judging from the aspects of validity, effectiveness, and practicality, the
learning media product is declared to be valid, effective, and practical use in
learning writing anecdote text.
Keywords: video learning media, stand up comedy, anecdote text.
x
DAFTAR ISI
Halaman Judul ........................................................................................ i
Halaman Pernyataan ............................................................................... ii
Halaman Persetujuan .............................................................................. iii
Halaman Pengesahan ............................................................................. iv
Kata Pengantar ....................................................................................... v
Halaman Persembahan ........................................................................... vi
Abstrak ................................................................................................... vii
Daftar Isi ................................................................................................. ix
Daftar Tabel ........................................................................................... xi
Daftar Gambar ........................................................................................ xii
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................. 7
C. Pembatasan Masalah .............................................................. 8
D. Rumusan Maslah ................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian ................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian ................................................................. 9
G. Spesifikasi Produk ................................................................. 10
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Konseptual ............................................................. 12
1. Pengembangan Media Pembelajran ............................... 12
2. Pengertian Video dalam Pembelajaran ........................... 20
3. Tujuan Penggunaan Media Video dalam Pembelajran .. 21
4. Manfaat Penggunaan Media Video dalam Pembelajran 24
5. Video Stand Up Comedy dalam Pembelajaran Menulis
Teks Anekdot .................................................................. 24
6. Keterampilan Menulis .................................................... 27
7. Teks Anekdot .................................................................. 28
B. Penelitian Relevan ................................................................. 32
C. Kerangka Pikir ....................................................................... 35
xi
III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 37
B. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................. 37
C. Model Penelitian dan Pengembangan .................................... 38
1. Analisis (Analysis) ......................................................... 38
2. Merancang (Desaign) ..................................................... 39
3. Mengembangkan (Development) ................................... 40
4. Penerapan (Implement) .................................................. 41
5. Evaluasi (Evaluation) ..................................................... 42
D. Prosedur Pengembangan Instrumen Proses Menulis Teks
Anekdot ................................................................................. 45
E. Pedoman Pengembangan Media ............................................ 51
F. Keabsahan Data ..................................................................... 51
G. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 54
H. Analisis Data ......................................................................... 56
IV. HASIL PENELITIAN
A. Pengembangan Media Pembelajaran Video Stand Up
Comedy dalam Pembelajran Menulis Teks Anekdot
untuk Kelas X SMK Negeri 1 Karanganyar .......................... 61
1. Analisis (Analysis) ......................................................... 61
2. Perencanaaan (Design) ................................................... 72
3. Mengembangkan (Development) ................................... 102
4. Penerapan (Implement) .................................................. 111
5. Evaluasi (Evaluation) ..................................................... 118
B. Kualitas Media Pembelajaran yang Dihasilkan Ditinjau
dari Aspek Kevalidan, Keefektifan dan Kepraktisan ............ 120
V. PENUTUP
A. Simpulan ................................................................................ 123
B. Keterbatasan Penelitian ......................................................... 126
C. Saran ...................................................................................... 126
Daftar Pustaka ............................................................................. 120
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rangkuman Aktivitas Model Addie ...................................... 44

Tabel 3.2 Analisis Tahapan Menulis ...................................................... 45
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Proses Menulis Teks Anekdot 46
Tabel 3.4 Instrumen Penilaian Proses Menulis Teks Anekdot .............. 48
Tabel 3.5 Standar Penilaian Kuesioner .................................................. 58
Tabel 4.1 Kebutuhan Guru terhadap Adanya Media Pembelajaran
Menulis Teks Anekdot .......................................................... 63
Tabel 4.2 Kebutuhan Guru terhadap Fisik Media Pembelajaran
Tabel 4.3 Kebutuhan Guru terhadap Isi Media Pembelajaran
Tabel 4.4 Kebutuhan Peserta Didik terhadap Adanya Media
Pembelajaran Menulis Teks Anekdot .................................... 68
Tabel 4.7 Kopetensi Inti Bahasa Indonesia SMK .................................. 73
Tabel 4.8. Kopetensi Dasar Pengetahuan dan Ketereampilan
Bahasa Indonesia SMK Kelas X ........................................... 74
Tabel 4.9. Pola Dasar Kegiatan Pembelajaran ....................................... 77
Tabel 4.10 Garis Besar Isi Media ........................................................... 78
Tabel 4.11 Jabaran Materi Media Video Stand Up Comedy ................. 79
Tabel 4.12 Produksi Pebiayaan Proyek .................................................. 83
Tabel 4.13 Shooting Script ..................................................................... 100
Tabel 4.14 Hasil Validasi Ahli Media..................................................... 106
Tabel 4.15 Hasil Validasi Guru .............................................................. 107
Tabel 4.16 Rekapitulasi Validasi Pengguna .......................................... 108
Tabel 4.17 Rekapitulasi Angket Penilaian Peserta Didik ...................... 112
xiii
Tabel 4.18 Hasil Belajar Sebelum Menggunakan Media Video
Stand Up Comedy ............................................................... 115
Tabel 4.19 Hasil Belajar Setelah Menggunakan Media Video
Stand Up Comedy ............................................................... 117
Tabel 4.20 Lembar Penilaian Media Oleh Ahli ..................................... 120
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka pikir pengembangan media pembelajaran

video stand up comedy dalam pembelajaran teks anekdot .................... 36
Gambar 3.1 Model ADDIE .................................................................... 43
Gambar 4.1 Diskusi Perencanaan .......................................................... 86
Gambar 4.2 Pengambailan Gambar di Ruangan .................................... 104
Gambar 4.3 Penilaian Validasi Ahli ....................................................... 106
Gambar 4.4 Penilaian Validasi Guru ..................................................... 107
Gambar 4.5 Hasil Validasi Pengguna .................................................... 111
Gambar 4.6 Hasil Validasi Pengguna Kuesioner ................................... 114
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan menengah kejuruan adalah pendidikan pada jenjang
pendidikan menengah yang mengutamakan pengembangan kemampuan
peserta didik untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu. Pendidikan
menengah kejuruan mengutamakan penyiapan peserta didik untuk memasuki
lapangan kerja serta mengembangkan sikap profesional. Sesuai dengan
bentuknya, sekolah menengah kejuruan menyelenggarakan program-program
pendidikan yang disesuaikan dengan jenis-jenis lapangan kerja (Peraturan
Pemerintah Nomor 29 Tahun 1990).
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu bentuk
satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada
jenjang pendidikan menengah sebagai lanjutan dari SMP, MTs, atau bentuk
lain yang sederajat. Sekolah di jenjang pendidikan dan jenis kejuruan dapat
bernama Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) atau Madrasah Aliyah Kejuruan
(MAK), atau bentuk lain yang sederajat (Undang-undang Sisdiknas Nomor 20
Tahun 2003).
SMK merupakan sekolah menengah kejuruan yang bertujuan
menyiapkan peserta didik untuk terjun di dunia kerja, baik sebagai tenaga kerja
yang produktif maupun wirausahawan yang membuka usaha secara mandiri.
Peserta didik SMK tidak hanya mendapatkan bekal ilmu pengetahuan tetapi
1
dibekali juga dengan keterampilan. Keterampilan tersebut meliputi
keterampilan kejuruan dan keterampilan lain yang ikut memegang peranan
penting, misalnya keterampilan berbahasa.
Keterampilan menurut kamus besar Bahasa Indonesia Edisi V (2015)
adalah kecakapan untuk melaksanakan tugas, dan keterampilan berbahasa
adalah kecakapan seseorang untuk memakai bahasa dalam menulis, membaca,
menyimak, atau berbicara. Sejalan dengan itu, Suparno (2001:27) menjelaskan
bahwa keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas atau
kecakapan yang disyaratkan. Sehingga keterampilan berbahasa berarti
kecakapan untuk menyelesaikan tugas atau kecakapan kebahasaan.
Keterampilan berbahasa dapat diperoleh melalui pembelajaran bahasa
Indonesia yang baik agar kemampuan peserta didik dapat berkembang secara
optimal. Perkembangan tersebut tentu saja tidak sekadar dari sisi pengetahuan
intelektual saja, karena pada hakikatnya melalui pengajaran bahasa, peserta
didik sedang dikembangkan “jiwa bangsa” dan “budi bahasa” nya. Atau dalam
istilah pendidikan sedang dikembangkan kecerdasan bahasa dan kecerdasan
sosial (intrapersonal dan interpersonal). Dengan dasar kecerdasan bahasa dan
sosialnya ini, mereka dapat mengembangkan relasi dengan orang lain.
Kemampuan membangun relasi dengan orang lain inilah yang sangat
menentukan keberhasilan hidupnya kelak dalam masyarakat.
Setiap pembelajaran di sekolah terutama pembelajaran Bahasa
Indonesia anggapan para peserta didik merasa kurang efektif dan terkesan
membosankan. Munculnya asumsi tersebut hendaknya ditanggapi secara
2
positif oleh guru Bahasa Indonesia sebagai sebuah tantangan untuk
menciptakan pembelajaran yang lebih baik. Sebagai fasilitator, guru harus
memiliki daya kreasi dan inovasi untuk menciptakan pembelajaran yang
menarik dan selalu dirindukan oleh peserta didik.
Seiring perkembangan dan perubahan dunia yang berlangsung sangat
cepat dan telah menuntut para guru beserta peserta didik untuk terlibat dalam
pembelajaran yang berkualitas. Salah satunya adalah pemanfaatan teknologi
sebagai media pembelajaran yang efektif. Tantangan ini menuntut kreativitas
para guru untuk terus mengevaluasi dan mengembangkan media pembelajaran
bahasa Indonesia.
Di sinilah pentingnya peran dan penggunaan media dalam proses
kegiatan belajar-mengajar lebih menjamin terjadinya pemahaman yang lebih
baik untuk peserta didik. Hal ini tentu berkaitan pula dengan karakteristik
belajar yang berbeda-beda pada diri peserta didik. Guru sebaiknya
memfasilitasi seluruh kebutuhan belajar peserta didik dengan menghadirkan
media yang tidak hanya dapat dipahami oleh peserta didik dengan karakteristik
tertentu.
Media bukan sekadar penghantar materi, tetapi juga sebagai sarana
membangkitkan imajinasi, minat, dan membawa peserta didik agar tercipta
suasana yang menyenangkan dan menggembirakan. Media mampu memantik
keterlibatan emosi dan mental, memberikan semangat belajar dan
menghidupkan suasana belajar sehingga pemahaman peserta didik terhadap
materi ajar meningkat.
3
Kehadiran media akan memperjelas informasi, meningkatkan
efektivitas dan efisiensi, menambah variasi, dan memberikan wawasan yang
lebih luas dari apa yang diberikan guru tanpa media, mengonkretkan materi
yang relatif abstrak, serta menambah rentang perhatian peserta didik. Media
memiliki peran yang besar dalam pembelajaran, sebagaimana dijelaskan oleh
Arsyad (2016:2) bahwa media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses
belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan
tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya.
Meskipun media memiliki banyak kelebihan, fakta di lapangan
menunjukkan hal sebaliknya. Media belum dimanfaatkan secara optimal oleh
guru. Guru masih menggunakan media yang ada dan belum menciptakan
media-media alternatif yang sesuai dengan kebutuhan. Lingkungan sebagai
sumber belajar belum banyak dieksplorasi dan diolah menjadi media
pembelajaran. Demikian pula dengan kemajuan teknologi yang makin pesat di
dunia global. Pesatnya perkembangan teknologi seharusnya bisa dimanfaatkan
oleh guru untuk memberikan sajian yang menarik bagi peserta didik sehingga
mereka akan semakin senang belajar. Dengan kata lain, kemajuan zaman yang
demikian pesat menuntut guru untuk lebih kreatif dalam memanfaatkan
teknologi demi tercapaianya tujuan pembelajaran.
Pentingnyaa pemanfaatan media pembelajaran dalam proses
pembelajaran, seharusnya hal tersebut mendapat perhatian guru dalam kegiatan
pembelajaran. Akan tetapi, kurang bervariasi dan belum optimalnya media
pembelajaran yang digunakan menyebabkan kurangnya minat peserta didik
4
untuk belajar. Hal ini sangat disayangkan karena bertolak belakang dengan
tujuan media pembelajaran, yakni sebagai alat bantu belajar yang berguna
untuk mengefektifkan proses pembelajaran.
Banyaknya media pembelajran membuat kita harus pintar dalam
memilih, salah satu jenis media pembelajaran yang umum digunakan di
sekolah adalah media pembelajaran cetak, karena dianggap praktis, dapat
menyesuaikan kemampuan peserta didik, dan mudah didistribusikan. Namun,
media ini memiliki keterbatasan yaitu tidak dapat menampilkan objek-objek
tertentu seperti suara, gambar bergerak, maupun objek tiga dimensi. Objek-
objek tersebut memiliki peran yang sangat penting dalam upaya
memaksimalkan pemahaman peserta didik, terutama pada materi-materi
keterampilan berbahasa.
Berdasarkan hasil penelitian awal yang dilakukan melalui wawancara
dengan peserta didik, diperoleh informasi bahwa pembelajaran bahasa
Indonesia selama ini masih dominan menggunakan media pembelajaran cetak.
Guru masih belum banyak menggunakan media pembelajaran lain yang variatif
dan inovatif, misalnya media pembelajaran audiovisual. Peserta didik
menginginkan kehadiran media audiovisual dalam pembelajaran bahasa
Indonesia. Hal ini dapat diartikan bahwa peserta didik akan sangat antusias
dan tidak akan merasa jenuh dalam belajar ketika guru tidak hanya
menggunakan buku sebagai media dan sumber belajar, tetapi juga
menggunakan media audiovisual. Apalagi pada pembelajaran menulis yang
menuntut keterampilan tingkat tinggi.
5
Demikian pula dengan hasil pengamatan dan penelitian yang
dilakukan kepada 3 guru bahasa Indonesia di SMK Negeri 1 Karanganyar
Purbalingga. Semua guru menyepakati bahwa pembelajaran bahasa Indonesia
memerlukan media pembelajaran yang variatif dan inovatif agar peserta didik
lebih termotivasi belajar dan dapat meningkatkan pemahaman serta
keterampilan berbahasa mereka. Karena, Kurikulum 2013 mengamanatkan
bahwa pembelajaran harus berpusat pada peserta didik dengan memanfaatkan
segala hal sebagai sumber belajar dan melatih peserta didik untuk berpikir
tingkat tinggi (higher order thinking skills) serta melatih kecakapan abad 21.
Seiring dengan perkembangan teknologi, keterbatasan yang dimiliki
oleh media pembelajaran berbasis cetak dapat diminimalisasi, salah satunya
melalui media audiovisual berupa video. Video merupakan salah satu teknologi
yang saat ini dianggap relevan dan dapat digunakan dalam proses
pembelajaran.
Melakukan demontrasi kelas yang didukung dengan multimedia
untuk menangani berbagai gaya belajar peserta didik dan mendesain pelajaran
yang mewajibkan peserta didik menggunakan teknologi sebagai alat
penyelidikan seharusnya menjadi ciri dari guru. Pandangan konstruktivisme
mengemukakan bahwa belajar merupakan hasil konstruksi sendiri (pebelajar)
sebagai hasil interaksinya terhadap lingkungan belajar (Heinich, et.al., 2002
dalam Daryanto, 2016 : 2). Konstruktivis menekankan bahwa peserta didik
menciptakan penafsiran mereka sendiri dari dunia informasi. Mengacu kepada
dua pandangan ini, bahwa film merupakan suatu teknologi penyampaian
6
multipesan yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran dengan
menggali potensi pengalaman peserta didik sebagai materi pesannya.
Selain itu, teknik penyajian pesan dalam video yang
mengombinasikan berbagai karakter diasumsikan akan mempermudah peserta
didik dalam memahami materi pembelajaran. Video juga merupakan media
penyampaian pesan yang ideal dalam proses pembelajaran karena melalui
tayangan video dapat disampaikan berbagai pesan dalam satu paket.
Sehubungan dengan hal tersebut, penelitian ini bermaksud
mengembangkan media pembelajaran video lucu atau stand up comedy dalam
pembelajaran menulis teks anekdot peserta didik kelas X SMK Negeri 1
Karanganyar Purbaalingga.
Melalui penelitian ini diberikan alternatif solusi dengan
mengembangkan media pembelajaran berbasis teknologi berupa video stand
up comedy untuk melengkapi keterbatasan pada media pembelajaran cetak
pada pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya materi menulis teks anekdot.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah yang
teridentifikasi adalah sebagai berikut.
1. Kurangnya variasi media pembelajaran menyebabkan turunnya minat
peserta didik untuk belajar.
2. Pembelajaran kontekstual dengan memanfaatkan potensi talenta peserta
didik guna meningkatkan karakter positif pada diri setiap peserta didik
7
3. Buku sebagai salah satu media pembelajaran cetak memiliki keterbatasan
dalam memvisualisasikan materi keterampilan berbahasa
4. Guru harus selalu melakukan inovasi baik melalui pengembangan model
pembelajaran maupun media pembelajaran
5. Pengembangan media pembelajaran video stand up comedy masih
terbatas.
C. Pembatasan Masalah
Mempertimbangkan luasnya lingkup masalah, maka penelitian ini
dibatasi pada bagaimana mengembangkan media pembelajaran video stand up
comedy dalam pembelajaran menulis teks anekdot peserta didik kelas X SMK
Negeri 1 Karanganyar Purbalingga.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka didapatkan rumusan
masalah sebagai berikut.
1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran video stand up comedy
dalam pembelajaran menulis teks anekdot peserta didik kelas X SMK
Negeri 1 Karanganyar Purbalingga?
2. Bagaimana kualitas media pembelajaran yang dihasilkan ditinjau dari
aspek kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan?
8
E. Tujuan Penelitian
Sesuai rumusan masalah, tujuan penelitian adalah:
1. Menghasilkan media pembelajaran video stand up comedy dalam
pembelajaran menulis teks anekdot peserta didik kelas X SMK Negeri 1
Karanganyar Purbalingga.
2. Mengetahui kualitas media pembelajaran yang dihasilkan ditinjau dari
aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat bagi peserta
didik, guru, penulis, dan dunia pendidikan.
1. Bagi Peserta didik
a. Media pembelajaran memberikan pengalaman baru bagi peserta didik
dalam mempelajari materi dan memproduksi teks anekdot.
b. Media pembelajaran membantu peserta didik dalam memahami
materi dan memproduksi teks anekdot.
c. Media pembelajaran video stand up comedy akan semakin
menggairahkan peserta dalam belajar sehingga iklim pembelajaran
menjadi menyenangkan.
2. Bagi Guru
a. Media pembelajaran memberikan pengalaman baru bagi guru dalam
mengajarkan materi menulis teks anekdot menggunakan media video.
9
b. Media pembelajaran dapat menjadi sumber belajar yang
menggunakan teknologi multimedia.
c. Media pembelajaran dapat memunculkan inspirasi baru untuk terus
mengembangkan media pembelajaran yang lain.
3. Bagi Dunia Pendidikan
Media pembelajaran video stand up comedy dapat menjadi
terobosan baru dalam penggunaan teknologi pada pembelajaran bahasa
Indonesia khususnya dan mata pelajaran lain umumnya, serta dapat
digunakan sebagai rujukan pengembangan media pembelajaran.
G. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Spesifikasi produk yang dikembangkan dalam penelitian ini
diharapkan memenuhi kriteria sebagai berikut :
1. Video stand up comedy dirancang sederhana namun detail sehingga
menarik perhatian siswa.
2. Video stand up comedy sebagai media pembelajaran disajikan dalam
bentuk kepingan DVD dengan format mpeg, foto menggunakan format jpg
sedangkan untuk audio menggunakan wav.
3. Komponen pendukung yang digunakan untuk pengeditan video
menggunakan Adobe Premiere 5.0, sedangkan untuk pengeditan foto
menggunakan Adobe Photoshop 5.0 dan desain vektornya menggunakan
Coreldraw 6.
10
4. Video pembelajaran menulis teks anekdot dapat diputar dengan
menggunakan DVD player, komputer ataupun laptop.
5. Pengembangan Media Pembelajaran video stand up comedy
menggambarkan contoh stand up comedy dengan mengangkat tema
pendidikan yang didalamnya memuat struktur teks anekdot, kaidah
kebahasaan dan memuat pendidikan karakter rasa ingin tahu dan kreatif.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Konseptual
Bagian pada kajian pustaka ini akan membahas secara konseptual, hal-
hal yang terkait dengan penelitian ini anatara lain sebagai berikut:
1. Pengembangan Media Pembelajaran
Penelitian pengembangan merupakan salah satu tugas pendidik yang
bertujuan untuk membahas permasalahan yang berkaitan dengan dunia
pendidikan.
a. Pengertian Media Pembelajaran
Ayuba (2013: 2) mengungkapkan media pembelajaran dapat
memotivasi siswa dalam pembelajaran yaitu dengan memanfaatkan
media yang sesuai kebutuhan siswa terhadap materi pembelajaran dan
dapat mendorong siswa dalam belajar, sehinggah hasil belajar (salah
satunya kemampuan pemahaman) yang diperoleh siswa dapat
meningkat.
Nurhayati (2014: 927) Media pembelajaran merupakan salah satu
bagian dari desain pembelajaran dengan melalui proses perencanaan,
pengembangan, dan pengajaran berdasarkan kebutuhan peserta didik.
Yusnita (2017: 12), Media pembelajaran sebagai salah satu
komponen pembelajaran yang juga berperan penting dalam
penyampaian bahan ajar perlu mendapatkan perhatian khusus dari
12
guru. Media pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan dengan
kebutuhan dan materi pokok pembelajaran, agar penggunaan media
pembelajaran tersebut dapat membantu memudahkan peserta didik
untuk memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Media pembelajaran juga digunakan untuk meningkatkan efektifitas
pembelajaran.
Berdasarkan beberapa paparan definisi media pembelajaran di
atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan faktor
yang dapat memotivasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dan
mampu mendorong siswa untuk mencapai hasil belajar yang
maksimal. Media pembelajaran merupakan alat bantu digunakan oleh
guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar sehingga terbentuk
interaksi sosial yang menimbulkan keingintahuan siswa untuk
semakin meningkatkan prestasi belajar. Media pembelajaran juga
dapat membantu proses belajar mengajar menjadi lebih menarik,
efektif dan efisien, sehingga dapat menacapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan.
b. Fungsi Media Pembelajaran
Menurut Adam dan Syastra (2015: 79), media pembelajaran
memiliki beberapa fungsi antara lain:
1. Fungsi Media Pembelajaran Sebagai Sumber Belajar
Secara teknis, media pembelajaran sebagai sumber belajar.
Dalam kalimat sumber belajar ini tersirat makna keaktifan yaitu
13
sebagai penyalur, penyampai, penghubung dan lain-lain. Fungsi
media pembelajaran sebagai sumber belajar adalah fungsi
utamanya disamping adanya fungsi-fungsi lainnya.
2. Fungsi Semantik
Fungsi semantik adalah kemampuan media dalam menambah
pembendaharaan kata yang makna atau maksudnya benar-benar
dipahami oleh anak didik. Bahasa meliputi lambing (simbol) dari
isi yakni pikiran atau perasaan yang keduanya telah menjadi
totalitas pesan yang tidak dapat dipisahkan.
3. Fungsi Manipulatif
Fungsi manipulatif ini didasarkan pada ciri-ciri umum yaitu
kemampuan merekan, menyimpan, melestarikan,
merekonstruksikan dan metransportasi suatu peristiwa atau objek.
Berdasarkan karakteristik umum ini, media memiliki dua
kemampuan, yakni mengatasi batas-batas ruang dan waktu,
mengatasi keterbatasan inderawi.
4. Fungsi Psikologis, yang terdiri dari:
a) Fungsi Atensi
b) Fungsi Afektif
c) Fungsi Kognitif
d) Fungsi Imajinatif
e) Fungsi Motivasi
f) Fungsi Sosio-Kultural
14
c. Manfaat Media Pembelajaran
Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah
memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan
pembelajaran akan lebih efektif dan efisien. Menurut Falahudin
(2014: 114-116) ada beberapa manfaat media yang lebih rinci, antara
lain:
1. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan
Setiap guru mungkin mempunyai penafsiran yang berbeda-
beda terhadap suatu konsep materi pelajaran tertentu. Dengan
bantuan media, penafsiran yang beragam tersebut dapat dihindari
sehingga dapat disampaikan kepada siswa secara seragam. Setiap
siswa yang melihat atau mendengar uraian suatu materi pelajaran
melalui media yang sama, akan menerima informasi yang persis
sama seperti yang diterima oleh siswa-siswa lain. Dengan
demikian, media juga dapat mengurangi terjadinya kesenjangan
informasi diantara siswa di manapun berada.
2. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik
Media sendiri dapat menampilkan informasi melalui suara,
gambar, gerakan dan warna, baik secara alami maupun
manipulasi. Materi pelajaran yang dikemas melalui program
media, akan lebih jelas, lengkap, serta menarik minat siswa.
Dengan media, materi sajian bisa membangkitkan rasa
keingintahuan siswa dan merangsang siswa bereaksi baik secara
15
fisik maupun emosional. Singkatnya, media pembelajaran dapat
membantu guru untuk menciptakan suasana belajar menjadi lebih
hidup, tidak monoton, dan tidak membosankan.
3. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif
Media pembelajaran dapat dimaksimalkan dengan rancangan
dan pilihan yang baik guna membantu proses kegiatan belajar
mengajar dan komunikasi dua arah secara aktif selama proses
pembelajaran. Tanpa media, seorang Guru mungkin akan
cenderung berbicara satu arah kepada siswa. Namun dengan
media, Guru dapat mengatur kelas sehingga bukan hanya Guru
sendiri yang aktif tetapi juga siswanya.
4. Efisiensi dalam waktu dan tenaga
Keluhan yang selama ini sering kita dengar dari guru adalah,
selalu kekurangan waktu untuk mencapai target kurikulum.
Sering terjadi guru menghabiskan banyak waktu untuk
menjelaskan suatu materi pelajaran. Hal ini sebenarnya tidak
harus terjadi jika guru dapat memanfaatkan media secara
maksimal. Misalnya, tanpa media seorang guru tentu saja akan
menghabiskan banyak waktu untuk mejelaskan sistem peredaran
darah manusia atau proses terjadinya gerhana matahari. Padahal
dengan bantuan media visual, topik ini dengan cepat dan mudah
dijelaskan kepada anak. Biarkanlah media menyajikan materi
pelajaran yang memang sulit untuk disajikan oleh guru secara
16
verbal. Dengan media, tujuan belajar akan lebih mudah tercapai
secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin.
Dengan media, guru tidak harus menjelaskan materi pelajaran
secara berulang-ulang, sebab hanya dengan sekali sajian
menggunakan media, siswa akan lebih mudah memahami
pelajaran.
5. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa
Penggunaan media bukan hanya membuat proses
pembelajaran lebih efisien, tetapi juga membantu siswa menyerap
materi pelajaran lebih mendalam dan utuh. Bila hanya dengan
mendengarkan informasi verbal dari guru saja, siswa mungkin
kurang memahami pelajaran secara baik. Tetapi jika hal itu
diperkaya dengan kegiatan melihat, menyentuh, merasakan, atau
mengalami sendiri melalui media, maka pemahaman siswa pasti
akan lebih baik.
6. Media memungkinkan proses pembelajaran dapat dilakukan di
mana saja dan kapan saja.
Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa
sehingga siswa dapat melakukan kegiatan pembelajaran secara
lebih leluasa, kapanpun dan dimanapun, tanpa tergantung pada
keberadaan seorang guru. Program-program pembelajaran audio
visual, termasuk program pembelajaran menggunakan komputer,
memungkinkan siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara
17
mandiri, tanpa terikat oleh waktu dan tempat. Penggunaan media
akan menyadarkan siswa betapa banyak sumber-sumber belajar
yang dapat mereka manfaatkan dalam belajar. Perlu kita sadari
bahwa alokasi waktu belajar di sekolah sangat terbatas, waktu
terbanyak justru dihabiskan siswa di luar lingkungan sekolah.
7. Media menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan
proses belajar.
Media membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik
sehingga mendorong siswa untuk mencintai ilmu pengetahuan
dan gemar mencari sendiri sumber-sumber ilmu pengetahuan.
Kemampuan siswa untuk belajar dari berbagai sumber tersebut,
akan bisa menanamkan sikap kepada siswa untuk senantiasa
berinisiatif mencari berbagai sumber belajar yang diperlukan.
8. Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.
Guru bukan lagi menjadi satu-satunya sumber belajar bagi
siswa. Seorang guru tidak perlu menjelaskan seluruh materi
pelajaran, karena bisa berbagi peran dengan media. Dengan
demikian, guru akan lebih banyak memiliki waktu untuk memberi
perhatian kepada aspek-aspek edukatif lainnya, seperti membantu
kesulitan belajar siswa, pembentukan kepribadian, memotivasi
belajar, dan lain-lain.
18
9. Media membuat materi pelajaran abstrak menjadi lebih konkrit.
Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi
masyarakat misalnya dapat dijelaskan melalui media gambar
pasar dari yang tradisional sampai pasar yang modern, demikian
pula materi pelajaran yang rumit dapat disajikan secara lebih
sederhana dengan bantuan media. Misalnya materi yang
membahas tentang pusat pusat kerajaan Islam dinusantara dapat
disampaikan dengan penggunaan peta atau atlas, sehingga siswa
dapat dengan mudah memahami pembelajaran tersebut.
10. Media mengatasi kendala keterbatasan ruang dan waktu
Sesuatu yang terjadi di luar ruang kelas, bahkan di luar
angkasa dapat dihadirkan di dalam kelas melalui bantuan media.
Demikian pula beberapa peristiwa yang telah terjadi di masa
lampau, dapat kita sajikan di depan siswa sewaktu-waktu.
Dengan media pula suatu peristiwa penting yang sedang terjadi
di benua lain dapat dihadirkan seketika di ruang kelas.
11. Media dapat membantu mengatasi keterbatasan indera manusia
Obyek-obyek pelajaran yang terlalu kecil, terlalu besar atau
terlalu jauh, dapat kita pelajari melalui bantuan media. Demikian
pula obyek berupa proses/kejadian yang sangat cepat atau sangat
lambat, dapat kita saksikan dengan jelas melalui media, dengan
cara memperlambat, atau mempercepat kejadian. Misalnya,
proses perkembangan janin dalam kandungan selama sembilan
19
bulan, dapat dipercepat dan disaksikan melalui media hanya
dalam waktu beberapa menit saja
d. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Berdasarkan perkembangannya, Arsyad (2011:29) membagi
media pembelajaran dalam empat kelompok, antara lain:
1. Media hasil teknologi cetak,
2. Media hasil teknologi audio-visual
3. Media hasil teknologi yang berbasis komputer
4. Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.
Munadi (2010: 53-54) mengungkapkan pembagian media
pembelajaran menjadi empat kelompok besar, antara lain: media
audio, media visual, media audio-visual, dan multimedia.
2. Pengertian Video dalam Media Pembelajaran
Pengertian Video Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, video
merupakan rekaman gambar hidup atau program televisi untuk
ditayangkan lewat pesawat televisi, atau dengan kata lain video merupakan
tayangan gambar bergerak yang disertai dengan suara. Video sebenarnya
berasal dari bahasa Latin, video-vidivisum yang artinya melihat
(mempunyai daya penglihatan); dapat melihat. Media video merupakan
salah satu jenis media audio visual. Media audio visual adalah media yang
mengandalkan indera pendengaran dan indera penglihatan. Media audio
visual merupakan salah satu media yang dapat digunakan dalam
pembelajaran menyimak. Media ini dapat menambah minat siswa dalam
20
belajar karena siswa dapat menyimak sekaligus melihat gambar. Azhar
Arsyad (2011 : 49) menyatakan bahwa video merupakan gambar-gambar
dalam frame, di mana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa
proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar hidup. Dari
pengertian di atas dapat disimpulkan, bahwa video merupakan salah satu
jenis media audio-visual yang dapat menggambarkan suatu objek yang
bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai.
Kemampuan video melukiskan gambar hidup dan suara memberikan daya
tarik tersendiri. Video dapat menyajikan informasi, memaparkan proses,
menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan,
menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.
Berdasarkan pengertian menurut para ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa video merupakan salah satu jenis media audio-visual
dan dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama
dengan suara alamiah atau suara yang sesuai. Video menyajikan informasi,
memaparkan proses, menjelaskan konsep yang rumit, mengajarkan
keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan
mempengaruhi sikap.
3. Tujuan Penggunaan Media Video dalam Pembelajaran
Ronal Anderson, (1987: 104) mengemukakan tentang beberapa
tujuan dari pembelajaran menggunakan media video yaitu mencakup
tujuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga tujuan ini dijelaskan
sebagai berikut :
21
a. Tujuan Kognitif
1) Dapat mengembangkan kemampuan kognitif yang menyangkut
kemampuan mengenal kembali dan kemampuan memberikan
rangsangan berupa gerak dan sensasi.
2) Dapat mempertunjukkan serangkaian gambar diam tanpa suara
sebagaimana media foto dan film bingkai meskipun kurang
ekonomis.
3) Video dapat digunakan untuk menunjukkan contoh cara bersikap
atau berbuat dalam suatu penampilan, khususnya menyangkut
interaksi manusiawi.
b. Tujuan Afektif
Dengan menggunakan efek dan tekhnik, video dapat menjadi media
yang sangat baik dalam mempengaruhi sikap dan emosi.
c. Tujuan Psikomotorik
1) Video merupakan media yang tepat untuk memperlihatkan
contoh keterampilan yang menyangkut gerak. Dengan alat ini
diperjelas baik dengan cara memperlambat ataupun mempercepat
gerakan yang ditampilkan.
2) Melalui video siswa langsung mendapat umpan balik secara
visual terhadap kemampuan mereka sehingga mampu mencoba
keterampilan yang menyangkut gerakan tadi.
Melihat beberapa tujuan yang dipaparkan di atas, sangatlah jelas
peran video dalam pembelajaran. Video juga bisa dimanfaatkan untuk
22
hampir semua topik, model - model pembelajaran, dan setiap ranah:
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada ranah kognitif, siswa dapat
mengobservasi rekreasi dramatis dari kejadian sejarah masa lalu dan
rekaman aktual dari peristiwa terkini, karena unsur warna, suara dan gerak
di sini mampu membuat karakter berasa lebih hidup. Selain itu dengan
melihat video, setelah atau sebelum membaca, dapat memperkuat
pemahaman siswa terhadap materi ajar. Pada ranah afektif, video dapat
memperkuat siswa dalam merasakan unsur emosi dan penyikapan dari
pembelajaran yang efektif. Pada ranah psikomotorik, video memiliki
keunggulan dalam memperlihatkan bagaimana sesuatu bekerja, video
pembelajaran yang merekam kegiatan motorik/gerak dapat memberikan
kesempatan pada siswa untuk mengamati dan mengevaluasi kembali
kegiatan tersebut. Sebagai bahan ajar non cetak, video kaya akan informasi
untuk diinformasikan dalam proses pembelajaran karena pembelajaran
dapat sampai ke peserta didik secara langsung. Selain itu, video menambah
dimensi baru dalam pembelajaran, peserta didik tidak hanya melihat
gambar dari bahan ajar cetak dan suara dari program audio, tetapi di dalam
video, peserta didik bisa memperoleh keduanya, yaitu gambar bergerak
beserta suara yang menyertainya.
23
4. Manfaat Penggunaan Media Video dalam Pembelajaran
Manfaat media video menurut Andi Prastowo (2012 : 302), antara
lain :
a. memberikan pengalaman yang tak terduga kepada peserta didik,
b. Memperlihatkan secara nyata sesuatu yang pada awalnya tidak
mungkin bisa dilihat,
c. Menganalisis perubahan dalam periode waktu tertentu,
d. Memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk merasakan suatu
keadaan tertentu, dan
e. Menampilkan presentasi studi kasus tentang kehidupan sebenarnya
yang dapat memicu diskusi peserta didik. Berdasarkan penjelasan di
atas, keberadaan media video sangat tidak disangsikan lagi di dalam
kelas. Dengan video siswa dapat menyaksikan suatu peristiwa yang
tidak bisa disaksikan secara langsung, berbahaya, maupun peristiwa
lampau yang tidak bisa dibawa langsung ke dalam kelas. Siswa pun
dapat memutar kembali video tersebut sesuai kebutuhan dan
keperluan mereka. Pembelajaran dengan media video menumbuhkan
minat serta memotivasi siswa untuk selalu memperhatikan pelajaran.
5. Video stand up comedy dalam Pembelajaran Menulis Teks Anekdot
Stand up comedy adalah sebuah genre komedi yang menampilkan
pelawak tunggal di atas panggung dengan cara bermonolog. Hal tersebut
selaras dengan pendapat Papana (2016:5) yang mengartikan “Stand up
comedy sebagai bentuk pertunjukan seni komedi yang dibawakan secara
24
monolog oleh seorang comic.” Comic adalah sebutan untuk pelaku stand
up comedy. Seni komedi jenis ini sudah ada sekitar tahun 1800-an di
Amerika, dan baru masuk ke Indonesia sejak tahun 1997 yang
diperkenalkan oleh Ramon Papana (Papana, 2016:1).
Stand up comedy dapat dikatakan sebagai jenis komedi yang
mampu mempertunjukkan sebuah lelucon yang cerdas, karena menyajikan
humor dengan mengamati fenomena-fenomena sosial yang sedang
berkembang di masyarakat. Humor yang disampaikan cenderung berisi
tentang kritikan terhadap masalah yang terjadi saat itu (Melik, 2016:483).
Stand up comedy dapat dikatakan sebagai jenis komedi yang mampu
mempertunjukkan sebuah lelucon yang cerdas, karena menyajikan humor
dengan mengamati fenomena-fenomena sosial yang sedang berkembang
di masyarakat. Humor yang disampaikan cenderung berisi tentang kritikan
terhadap masalah yang terjadi saat itu (Melik, 2016:483). Media video
menjadi alat komunikasi yang sangat membantu dalam proses
pembelajaran karena apa yang terpandang oleh mata dan terdengar oleh
telinga, lebih cepat dan lebih mudah diingat daripada apa yang hanya dapat
dibaca saja atau hanya didengar saja. hal tersebut membuat pembelajaran
lebih efektif dan efesien (Munadi, 2013:116).
Media video stand up comedy dapat digunakan sebagai media
dalam pembelajaran keterampilan menulis teks anekdot karena sama-sama
menyajikan cerita lucu yang sarat dengan kritikan/sindirian atau pelajaran
tertentu pada suatu hal atau pada seseorang yang terkenal, penting atau
25
seseorang yang kerena peristiwa itu menjadi bahan perbincangan. Aspek
humor menjadi jembatan antara keduanya karena baik anekdot maupun
stand up comedy dihidupkan oleh roh yang sama yaitu humor. Oleh karena
itu, tidak ada kesulitan yang berarti dalam menjadikan video stand up
comedy dalam pembelajaran keterampilan menulis anekdot. Para siswa
sudah tidak asing dengan komedi jenis ini. Namun, tidak banyak guru yang
menggunakan media ini dalam pembelajaran keterampilan menulis
anekdot (Cahyawati, 2015:48).
Media video stand up comedy sebagai sarana pembelajaran dapat
digunakan untuk meningkatkan kemampuan pada aspek kognitif, afektif,
dan psikomotorik. Aspek kognitif terkait dengan aspek wawasan dan
pengetahuan siswa terhadap masalah-masalah sosial yang sedang terjadi
di masyarakat melalui humor-humor cerdas dalam stand up comedy yang
mengandung pelajaran, kritikan/sindiran atau refleksi. Aspek afektif
terkait dengan nilai dan norma yang terdapat dalam suatu masyarakat.
Video stand up comedy dapat mempengaruhi sikap/perilaku dan kepekaan
sosial siswa dalam menanggapi isu-isu yang sedang berkembang di
masyakat dalam bentuk humor. Aspek psikomotorik, dalam hal ini, terkait
dengan keterampilan menulis anekdot. Program video stand up comedy
dapat memberikan rangsangan humor, imajinasi, dan kepekaan sosial
siswa, sehingga keterampilan menulis siswa dapat diasah dan
dikembangkan (Pribadi,2017:146).
26
Pemilihan media video stand up comedy untuk pembelajaran
keterampilan menulis anekdot ini didasarkan pada kriteria pemilihan
media menurut Sudjana dan Rivai (2011:4). Adapun enam kriteria
tersebut, yaitu:
a. Ketepatannya dengan tujuan pengajaran.
b. Dukungan terhadap isi bahan pengajaran.
c. Kemudahan memperoleh media
d. Keterampilan guru dalam menggunakanya
e. Tersedia waktu untuk menggunakannya
f. Sesuai dengan taraf berpikir siswa
6. Keterampilan Menulis
Menulis merupakan keterampilan berbahasa paling akhir dikuasai
oleh pembelajar bahasa setelah keterampilan mendengarkan, berbicara dan
membaca (Nurgiyantoro, 2013:422). Empat keterampilan berbahasa
tersebut seperti sebuah siklus, artinya setiap keterampilan sangat erat
hubungannya antara satu dengan yang lain. Hal yang membedakan terletak
pada ranah keterampilan berbahasa pada masing-masing keterampilan.
Keterampilan mendengarakan dan membaca masuk dalam ranah reseptif,
sedangkan berbicara dan menulis masuk dalam ranah produktif
Keterampilan menulis juga diartikan sebagai sebuah proses kreatif
dalam menghasilkan bahasa tulis. Pengertian tersebut dikemukakan oleh
Dalman (2016:3) yang menyatakan “Menulis sebagai sebuah proses
kreatif untuk menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis dalam
27
tujuan, misalnya memberitahu, meyakinkan, atau menghibur.” Seorang
penulis juga harus memiliki pengetahuan dan pengalaman yang tidak
sedikit untuk dapat menghasilkan sebuah tulisan yang baik. Banyak orang
yang mengalami kesulitan ketika diminta untuk menulis. Hal tersebut
terjadi karena kurangnya pengalaman dalam menulis dan rendahnya
budaya baca sehingga pengetahuan yang dimiliki untuk menulis tidak
cukup.
Berdasarkan paparan definisi keterampilan menulis di atas dapat
disimpulkan bahwa keterampilan menulis adalah kemampuan seseorang
menuangkan gagasan, pendapat dan perasaan melalui bahasa tulis kepada
pihak lain. Selain itu, keterampilan menulis merupakan aktivitas produktif,
ekspresif, dan kreatif dalam menghasilkan bahasa tulis.
7. Teks Anekdot
Pada bagian ini akan dijelaskan empath hal tentang teks anekdot.
Penjelasan dari empat hal tersebut sebagai berikut.
a. Pengertian
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), edisi kelima, mengartikan
anekdot sebagai cerita singkat yang menarik karena lucu dan
mengesankan, biasanya mengenai orang penting atau terkenal dan
berdasarkan kejadian yang sebenarnya. Graham (dalam Fatimah,
2013:218) menyatakan bahwa “Kata anekdot digunakan untuk
memaknai kata joke dari bahasa Inggris yang bermakna suatu narasi
atau percakapan yang lucu.” Dalam narasi atau percakapan lucu
28
tersebut, terkandung unsur sindiran dan kritikan secara tidak langsung
terhadap segala macam kepincangan atau ketidakberesan yang tengah
terjadi di masyarakat penciptanya (Wijana, dalam Fatimah, 2013:218-
119). Suherli, dkk. (2017:110) memberi batasan anekdot sebagai cerita
pendek yang berisi sebuah sindirian terhadap sesuatu atau seseorang
yang dilengkapi dengan humor.
Definisi lainnya dikemukakan oleh Pujawan, dkk. (2014) yang
menuliskan teks anekdot sebagai cerita singkat yang menarik, lucu, dan
mengesankan karena isinya berupa kritik atau sindirian terhadap
kebijakan, layanan publik, perilaku penguasaan, atau suatu fenomena
sehingga pelaku di dalam cerita bisa orang penting atau terkenal.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa teks anekdot
merupakan sebuah cerita singkat yang menarik karena lucu dan
mengesankan. Dalam cerita lucu tersebut terkandung unsur sindiran,
kritikan ataupun pelajaran tertentu terhadap segala sesuatu atau
seseorang.
b. Ciri-ciri
Alur dalam cerita anekdot berupa rangkaian peristiwa baik yang
benar-benar terjadi, maupun sudah mendapat polesan dan tambahan-
tambahan dari pembuat anekdot itu sendiri. Latar dalam anekdot berupa
waktu, tempat, dan suasana. Latar cerita dalam anekdot menggunakan
latar yang bersifat faktual, artinya benar-benar ada di dalam kenyataan
yang sesungguhnya (Kosasih,2016:86).
29
Teks anekdot memiliki dua pola penyajian, yaitu pola narasi dan
dialog. Pada pola narasi, teks anekdot disajikan dalam bentuk paragraf
yang menjelaskan atau menguraikan peristiwa ataupun kejadian dalam
anekdot berdasarkan urutan waktu. Pada pola dialog, teks anekdot
disajikan dalam bentuk percakapan, seperti pada teks drama. Salah satu
ciri pola dialog adalah menggunakan kalimat langsung. Kalimat
langsung adalah sebuah kalimat yang merupakan hasil kutipan
langsung dari pembicaraan seseorang yang sama persis seperti apa yang
dikatakannya (Suherli, dkk.,2017:121).
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa teks anekdot dapat
dikenali berdasarkan ciri-cirinya, yaitu sebagai cerita berbentuk
narasi/dialog secara singkat. Cerita dalam anekdot bersifat lelucon,
menggelitik, dan mengandung unsur sindiran kritikan ataupun pelajaran
bagi khalayak, serta di dalamnya terkandung unsur tokoh, alur, dan
latar.
c. Struktur
Menurut Gerot dan Wignell (dalam Fatimah, 2013:218) “Teks
anekdot pada umumnya terdiri atas lima bagian atau struktur generik.
Lima bagian tersebut adalah abstract, orientation, crisis, reaction, dan
coda.” Hal tersebut selaras dengan pendapat Suherli (2017:119-120)
yang menyatakan bahwa “Anekdot memiliki struktur yang
membedakannya dengan teks lainnya. Teks anekdot memiliki struktur
abstraksi, orientasi, krisis, reaksi, dan koda.”
30
Julianto (2016:81) dalam penelitiannya menuliskan hal yang sama
tentang struktur teks anekdot. Ia menuliskan bahwa struktur teks
anekdot kerangka utamanya dibagi menjadi tiga komponen, yaitu
tokoh, latar, dan alur. Selanjutnya alur atau cerita teks anekdot ini
dikembangkan menjadi lima komponen penting, yaitu abstraksi,
orientasi, krisis, reaksi, dan koda.
Struktur teks anekdot mencakup lima komponen yaitu :
1) Abstarksi, yang berperan sebagai pendahuluan untuk menyatakan
latar belakang atau gambaran umum tentang isi suatu teks.
2) Orientasi, yang diartikan sebagai bagian cerita yang mengarah
pada terjadinya suatu krisis, konflik, atau peristiwa atau kejadian
dalm teks. Bagian inilah yang menjadi penyebab timbulnya krisis.
3) Krisis atau komplikasi, yaitu bagian dari inti peristiwa suatu
anekdot. Pada bagian ini terkandung unsur humor dan kritikan
ataupun sindirian.
4) Reaksi, bagian ini berisikan tanggapan atau respons atas
munculnya permasalahan yang terjadi dalam teks sebelumnya
5) Koda, bagian ini akan muncul perubahan yang terjadi pada tokoh
dalam teks dan mrupakan bagian dari penutup atau kesimpulan.
d. Kaidah Kebahasaan
Pendapat mengenai kaidah kebahasaan anekdot dikemukakan oleh
Kosasih (2016:99-100) yang menyatakan secara spesifik enam fitur
kebahasaan dalam teks anekdot, yaitu :
31
1) Banyak menggunakan kalimat langsung yang bervariasi dengan
kalimat-kalimat tidak langsung.
2) Menggunakan nama tokoh utama orang ketiga tunggal, baik
dengan menyebutkan langsung nama tokoh faktual maupun yang
disamarkan.
3) Menggunakan keterangan waktu.
4) Menggunakan konjungsi penjelas, seperti bahwa.
5) Menggunakan kata kerja material, yakni kata yang menunjukkan
suatu aktivitas. Banyak menggunakan kata kerja mental, yakni kata
kerja yang menyatakan sesuatu yang dipikirakan atau dirasakan
seorang tokoh.
6) Menggunakan kata penghubung (konjungsi) yang bermakna
kronologis (temporal).
Kaidah kebahasaan yang terkandung dalam teks anekdot sama
halnya dengan kaidah kebahasaan pada genre cerita umumnya. Kaidah
kebahasaan tersebut pada intinya digunakan sebagai cara menceritakan
dan menghidupkan kisah si tokoh dalam cerita.
B. Penelitian Relevan
1. Nur Eka Sari (2016, Universitas Muhammadiyah Purwokerto) dalam tesis
yang berjudul “Pengembangan Media Flash Tiga Dimensi pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Pokok Bahasan Teks Anekdot Kelas X SMA”.
Masalah pokok yang ada dalam penelitian ini adalah bagaimana cara
32
mngembangkan media Flash tiga dimensi pada mata pelajaran bahasa
Indonesia layak digunakan untuk pembelajaran teks Anekdot pada kelas X
SMA, Bagaimanakah respon/ tanggapan peserta didik terhadap
pengembangan media Flash tiga dimensi pada mata pelajaran bahasa
Indonesia untuk pembelajaran teks Anekdot pada kelas X SMA, serta
bagaiman mengembangkan media Flash tiga dimensi pada mata pelajaran
bahasa Indonesia efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar teks
Anekdot kelas X SMA. Penelitian ini menggunakan metode penelitian
Research and Development, sedangkan uji coba produk hasil
pengembangan dilakukan menggunakan metode experiment dengan
desain one-shot case study. Hasil pengembangan media flash tiga dimensi
dari aspek kelayakan media memperoleh skor 89, 37%, dan kelayakan
materi memperoleh skor 91, 67%. Rata-rata ketuntasan klasikal siswa
kelas X.1 mencapai 83,75% dan kelas X.3 sebesar 90,9%. Rata-rata
keterampilan berpikir peserta didik kelas X.1 dan X.3 menunjukkan
kategori sangat baik. Berdasarkan hal tersebut disimpulkan bahwa media
flash tiga dimensi layak dan efektif diterapkan dalam pembelajaran bahasa
Indonesia pokok bahasan Teks Anekdot.
2. Ria Anita (2016, Universitas Lampung), dalam tesisnya yang berjudul
“Pengembangan Media Pembelajaran Teks Anekdot Berbasis Animasi
pada Siswa Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan”. Penelitian ini memiliki
dua tujuan, yaitu mendeskripsikan spesifikasi produk media pembelajaran
berbasis animasi untuk membelajarkan materi teks anekdot dan
33
mengetahui hasil validasi pengembangan media pembelajaran berbasis
animasi untuk membelajarkan materi teks anekdot pada siswa kelas X
SMK. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R
& D) dengan model DDD-E, yang terdiri atas: Decide, Design, Develop,
Evaluate. Prosedur penelitian ini diawali dengan melakukan analisis
kebutuhan, merumuskan tujuan khusus, mengembangkan bahan atau
materi, mengembangkan instrumen, mengembangkan dan menyusun
naskah media, melakukan uji coba, melakukan revisi serta produksi.
Produk yang dihasilkan pada penelitian dan pengembangan ini berupa
Compact Disk (CD) dan buku panduan penggunaan media pembelajaran
teks anekdot berbasis animasi. Spesifikasi produk dalam media
pembelajaran ini terdiri atas menu kompetensi, materi, latihan dan
referensi. Hasil validasi ahli media dalam pengembangan media
pembelajaran ini yaitu validasi aspek rekayasa perangkat lunak sebesar
91,67 %, validasi aspek komunikasi visual sebesar 83,3%, validasi aspek
desain pembelajaran sebesar 77,5%. Hasil angket uji perseorangan yaitu
aspek kemenarikan sebesar 82,14%, aspek interaktivitas sebesar 79,16%,
aspek kemudahan program sebesar 77,78%. Hasil angket daya tarik pada
kelas sasaran yaitu aspek kemenarikan sebesar 78,05% dan aspek
penggunaan sebesar 77,91%.
34
C. Kerangka Pikir
Keberhasilan sebuah pembelajaran ditentukan oleh berbagai faktor. Tak
bisa dimungkiri, guru merupakan salah satu faktor terpenting dalam
keberhasilan sebuah pembelajaran. Guru memang bukan aktor utama. Namun,
peran guru sebagai sutradara/fasilitator dituntut memiliki kemampuan untuk
mendesain pembelajaran di kelasnya sedemikian rupa hingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
Seorang guru harus pandai memanfaatkan berbagai sumber belajar
yang ada di lingkungannya. Tentu saja sumber belajar tidak harus berupa buku.
Sumber belajar merupakan segala hal yang dapat dimanfaatkan untuk
membantu memahamkan peserta didik terhadap sesuatu. Alat bantu tersebut
dapat berupa media pembelajaran. Media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran),
sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa
dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa media adalah alat yang dapat membantu proses belajar
mengajar yang berfungsi memperjelas makna pesan yang disampaikan
sehingga tujuan pelajaran dengan lebih baik dan sempurna.
Keberadaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan
dan perkembangan zaman. Saat ini teknologi sudah berkembang demikian
pesat. Hampir sebagian besar masyarakat Indonesia apalagi usia sekolah sudah
“melek” teknologi. Teknologi adalah sebuah kebutuhan yang dapat memberi
kemudahan untuk melakukan sesuatu, termasuk belajar.
35
Jika di abad 21 yang dikatakan zaman milenial menuju era Revolusi
Industri 4.0 seorang guru masih menggunakan media pembelajaran yang
bersifat konvensional dan tidak mengikuti perkembangan zaman, tentu peserta
didik akan mudah mengalami kebosanan dalam belajar dan menurunkan
motivasi untuk berprestasi. Kerangka pikir penelitian ini dapat digambarkan
sebagai berikut.
KERANGKA PIKIR PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

VIDEO STAND UP COMEDY DALAM PEMBELAJARAN MENULIS
TEKS ANEKDOT
Peserta Didik
▪ Kurang motivasi
▪ Kurang memahami Memanfaatkan
materi teknologi
Pengembangan
Media Ajar
Guru
▪ Kurang ketersediaan Mengembangkan
media pembelajaran pembelajaran dalam
▪ Kurangnya kemampuan menulis teks anekdot
untuk mengembangkan
media pembelajaran
Pembelajaran lebih Produk media

▪ bermakna ajar menggunakan
▪ menyenangkan video stand up
comedy dalam
pembelajaran
menulis teks
anekdot
Gambar 2.1 Kerangka pikir pengembangan media ajar video stand up comedy
dalam pembelajaran menulis teks anekdot
36
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Karanganyar yang
beralamat di Jalan Raya Bobotsari - Karanganyar Km. 3, Banjarkerta, Kec.
Karanganyar, Kab. Purbalingga Prov. Jawa Tengah. Penelitian dilakukan pada
semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019, yaitu pada bulan Juli sampai
dengan bulan Januari 2018.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi merupakan keseluruhan subjek dari penelitian yang dapat
berwujud semua kasus kejadian, orang, ataupun hal lain yang memiliki satu
atau beberapa karakteristik yang sama. Menurut Sugiyono (2016:117),
populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam
penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMK Negeri 1 Karanganyar.
Sampel merupakan bagian dari populasi. Pada penelitian ini, teknik
pengambilan sampel dilakukan dengan Purposive Sampling, yaitu teknik
pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2016:124).
Pertimbangan yang digunakan adalah kelas dengan kompetensi keahlian yang
sesuai dengan kompetensinya. Hal ini dikarenakan peserta didik dengan
37
kompetensi keahlian Multimedia sudah terbiasa menggunakan perangkat
teknologi/multimedia, sehingga sampel yang digunakan dalam penelitian ini
adalah peserta didik kelas X MM1 berjumlah 36 orang.
C. Model Penelitian dan Pengembangan
Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian dan pengembangan (research and development/ R&D)
menggunakan desain model ADDIE (Gagne, 2005). Model ADDIE terdiri dari
lima langkah, yakni: analysis, design, development, implementation, and
evaluation. Berikut ini adalah langkah-langkah model ADDIE dalam
pengembangan media pembelajaran video.
1. Analisis (Analysis)
Tahap analysis merupakan tahap dimana peneliti menganalisis
perlunya pengembangan media pembelajaran dan menganalisis kelayakan
dan syarat-syarat pengembangan. Tahapan analisis yang dilakukan penulis
mencakup tiga hal yaitu analisis kebutuhan, analisis media dan isi, dan
analisis karakter peserta didik. Secara garis besar tahapan analisis yang
dilakukan penulis adalah sebagai berikut.
a. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan dilakukan dengan terlebih dahulu
menganalisis keadaan bahan ajar sebagai informasi utama dalam
pembelajaran serta ketersediaan bahan ajar yang mendukung
terlaksananya suatu pembelajaran. Pada tahap ini akan ditentukan
38
media pembelajran yang perlu dikembangkan untuk membantu
peserta didik belajar.
b. Analisis Kurikulum
Pada analisis media dan isi disesuaikan dengan kurikulum yang
berlaku, tahapan analisis dilakukan dengan memperhatikan
karakteristik kurikulum yang sedang digunakan dalam suatu sekolah.
Hal ini dilakukan agar pengembangan yang dilakukan dapat sesuai
tuntutan kurikulum yang berlaku. Kemudian peneliti mengkaji KD
untuk merumuskan indikator-indikator pencapaian pembelajaran.
c. Analisis Karakter Peserta Didik
Analisis ini dilakukan untuk melihat sikap peserta didik terhadap
pembelajaran matematika. Hal ini dilakukan agar pengembangan
yang dilakukan sesuai dengan karakter peserta didik.
2. Merancang (Design)
Tahap kedua dari model ADDIE adalah tahap design atau
perancangan. Pada tahap ini mulai dirancang prototype dalam pembuatan
video stand up comedy yang akan dikembangkan sesuai hasil analisis yang
dilakukan sebelumnya. Selanjutnya, tahap perancangan dilakukan dengan
menentukan unsur-unsur yang diperlukan dalam video stand up comedy
seperti penyusunan peta kebutuhan hasil dari analisis. Peneliti juga
mengumpulkan referensi yang akan digunakan dalam mengembangkan
materi dan isi dalam media pembeajaran video stand up comedy .
39
Pada tahap ini, peneliti juga menyusun instrumen yang akan
digunakan untuk menilai video stand up comedy yang dikembangkan.
Instrumen disusun dengan memperhatikan aspek penilaian video stand up
comedy yaitu aspek kelayakan fisik media dan isi, kelayakan bahasa,
kelayakan penyajian, kelayakan kegrafikaan, dan kesesuaian dengan
pendekatan yang digunakan. Instrumen yang disusun berupa lembar
penilaian video stand up comedy dan angket respon. Selanjutnya instrumen
yang sudah disusun akan divalidasi untuk mendapatkan instrumen
penilaian yang valid.
3. Mengembangkan (Development)
Tahap pengembangan merupakan tahap realisasi produk. Pada
tahap ini pengembangan media pembelajran video stand up comedy
dilakukan sesuai dengan rancangan. Setelah itu, media pembelajran video
stand up comedy tersebut akan divalidasi oleh dosen ahli dan guru serta
pengguna yaitu peserta didik. Pada proses validasi, validator
menggunakan instrumen yang sudah disusun pada tahap sebelumnya.
Validasi dilakukan untuk menilai validitas fisik media dan media.
Validator diminta memberikan penilaian terhadap media pembelajran
video stand up comedy yang dikembangkan berdasarkan aspek kelayakan
fisik media dan isi media serta memberikan saran dan komentar berkaitan
dengan fisik dan isi media pembelajaran video stand up comedy yang
nantinya akan digunakan sebagai patokan revisi perbaikan dan
penyempurnaan media pembelajran video stand up comedy. Validasi
40
dilakukan hingga pada akhirnya media pembelajran video stand up comedy
dinyatakan layak untuk diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran.
Pada tahap ini, peneliti juga melakukan analisis data terhadap hasil
penilaian media pembelajaran video stand up comedy yang didapatkan dari
validator. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan nilai kevalidan media
pembelajaran video stand up comedy.
4. Penerapan (Implement)
Tahap keempat adalah implementasi. Implementasi dilakukan
secara terbatas pada kelas yang ditunjuk sebagai tempat penelitian. Guru
melakukan pembelajaran dengan bantuan media pembelajaran video stand
up comedy yang sudah dikembangkan. Peneliti bertugas sebagai observer
dan mencatat segala sesuatu pada lembar observasi yang dapat digunakan
sebagai perbaikan media pembelajaran video stand up comedy. Setelah
proses pembelajaran selesai, peserta didik melakukan tes dengan
menggunakan soal yang sudah disediakan. Soal tersebut telah disusun
berdasarkan indikator ketercapaian kompetensi untuk melihat tingkat
keefektifan penggunaan media pembelajaran video stand up comedy yang
dikembangkan. Pada tahap ini, peneliti juga melakukan penyebaran angket
respon kepada guru dan peserta didik yang berisi butir-butir pernyataan
tentang penggunaan media pembelajaran video stand up comedy dalam
pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan data terkait dengan
aspek kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan penggunaan media
pembelajaran video stand up comedy.
41
Selain itu, guru dan peserta didik juga diminta memberi komentar
sebagai acuan revisi yang kedua sesuai tanggapan guru dan peserta didik.
Setelah dilakukan penyebaran angket dan melakukan evaluasi, peneliti
melakukan analisis data. Analisis yang pertama adalah analisis berdasarkan
hasil angket respon. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui nilai
kevalidan media pembelajaran video stand up comedy yang dikembangkan.
Selain nilai kevalidan, pada tahap ini juga dilakukan penilaian terhadap
keefektifan dan kepraktisan media pembelajaran video stand up comedy.
Data kevalidan didapat dari hasil validasi ahli dan validasi pengguna, data
keefektivan didapat dari nilai tes hasil belajar peserta didik, data
kepraktisan diperoleh dari pemahaman peserta didik dalam menganalisis
struktur teks anekdot dan dapat membedakan kaidah kebahasaan teks
anekdot atau bukan melalui tayangan media pembelajaran video stand up
comedy.
5. Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi dilakukan dalam bentuk formatif. Evaluasi formatif
mengacu kepada pendapat Vaughan (2006), yaitu alfa test dan betha test.
Alfa test merupakan evaluasi yang dilakukan oleh ahli pembelajaran untuk
mengevaluasi model pembelajaran yang dikembangkan, dari ahli materi,
dan ahli media yang dilakukan sebelum produk atau model yang baru
diterapkan di kelas. Alfa test bertujuan untuk mengkaji apakah model yang
dikembangkan sudah memenuhi kriteria secara keilmuan/teoretis.
42
Setelah proses alfa test dilakukan dan direkomendasikan untuk
diteruskan, langkah selanjutnya adalah revisi terakhir terhadap media
pembelajaran video stand up comedy atau sering dikenal dengan betha test,
yang dikembangkan berdasarkan masukan yang didapat dari angket respon
dan saran dari para ahli baik dari ahli materi ataupun ahli media. Hal ini
bertujuan agar media pembelajaran video stand up comedy yang
dikembangkan benar-benar sesuai dan layak serta dapat digunakan oleh
sekolah untuk pembelajaran Bahasa Indonesia dalam materi menulis teks
anekdot. Hasil evaluasi digunakan untuk memberi umpan balik kepada
pengembang dan pihak pengguna.
Skema model ADDIE yang digunakan dalam pengembangan
media pembelajaran video stand up comedy dapat digambarkan sebagai
berikut.
Gambar 3.1 Model ADDIE
43
Rangkuman penerapan model ADDIE dalam pengembangan
media pembelajaran video stand up comedy dalam pembelajaran teks
anekdot tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 3.1 Rangkuman Ativitas Model ADDIE

Tahap
Aktivitas
Pengembangan
Analisis kebutuhan untuk menentukan masalah dan
Analysis
solusi yang tepat dan menentukan kompetensi siswa.
Menentukan pendekatan pembelajaran, menyusun
kerangka media pembelajaran video stad up comedy, peta
Desain
kebutuhan media pembelajaran video stad up comedy serta
menyusun lembar penilaian.
Mengembangkan media pembelajaran video stad up
Development comedy sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang
dipilih
Mengujicobakan media pembelajaran video stad up
Implementation
comedy, melaksanakan tes, serta membagi angket respon.
Melakukan analisis serta perbaikan terhadap kesalahan
Evaluation
yang terjadi selama pembelajaran.
44
D. Prosedur Pengembangan Instrumen Proses Menulis Teks Anekdot
1. Analisis Tahapan Menulis
Proses menulis menurut Tompskin (1990:73) menyajikan lima
tahapan menulis yaitu pramenulis, pembuatan draf, merevisi, menyunting,
dan berbagi atau sharing. Dalam setiap tahapan menulis terdapat kegiatan
yang dilakukan oleh siswa. Hal tersebut yang digunakan sebagai indikator
pengukuran dalam instrumen ini. Indikator setiap tahapan sebagai berikut.
Tabel 3.2 Analisis Tahapan Menulis

No Aspek Deskriptor
1. Tahap • Memilih ide
Pramenulis • Memilih topik
• Melakukan kegiatan–kegiatan latihan sebelum
menulis
• Mengidentifikasi pembaca tulisan yang akan
mereka tulis
• Mengidentifikasi tujuan menulis
• Memilih bentuk tulisan yang tepat berdasarkan
pembaca dan tujuan yang telah mereka tentukan
2. Tahap • Menentukan orientasi
Menulis • Menentukan argumentasi
• Menentukan kesepakatan
• Membuat draf karangan
3. Tahap • Berbagi tulisan dengan teman
Merevisi • Berpartisipasi secara konstruktif dalam diskusi
• Mengubah tulisan dengan memerhatikan saran
teman
4. Tahap • Membetulkan kesalahan penulisan
Menyunting • Membantu membetulkan kesalahan bahasa
teman
• Mengoreksi penulisan karya mereka sendiri
45
Indikator Pembelajaran
Kompetensi Dasar :
3.6 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks anekdot.
4.6 Menciptakan kembali teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis
Indikator:
1. 3.6.1 Mengidentifikasi struktur isi teks anekdot (abstrak, orientasi,
krisis, respon, dan koda).
2. 3.6.2 Menemukan ciri bahasa teks anekdot (pertanyaan retoris, proses
material, dan konjungsi temporal).
3. 3.6.3 Menjelaskan makna kata, istilah, dan ungkapan dalam teks
anekdot.
4. 4.6.1 Menyusun teks anekdot sesuai dengan struktur isi teks anekdot
dan kebahasaan
5. 4.6.2 Mempresentasikan teks anekdot dengan intonasi dan ekspresi
yang tepat serta saling memberikan komentar.
2. Ragam alat menulis teks anekdot
Ragam alat yang digunakan yaitu instrumen penilaian proses untuk
mendeteksi kegiatan belajar siswa dan penugasan.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Proses Menulis Anekdot

No Aspek Indikator
1. Tahap • Siswa mengamati model teks anekdot
Pramenulis yang diberikan oleh guru
• Siswa menanyakan tentang struktur dan
peristiwa yang terdapat dalam teks
anekdot
46
• Siswa berkelompok 4—5 orang
• Siswa ditayangkan video tentang anekdot
yang telah disenyapkan suaranya
• Siswa mengamati video yang ditayangkan
• Secara berkelompok, siswa memilih topik
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
mereka
• Secara berkelompok, siswa melakukan
kegiatan–kegiatan latihan sebelum
menulis
• Siswa mengidentifikasi pembaca tulisan
yang akan mereka tulis
• Siswa mengidentifikasi tujuan menulis
• Secara berkelompok, siswa menentukan
topik sesuai dengan pembaca dan tujuan
menulis
2. Tahap Menulis • Siswa menentukan kalimat orientasi
berdasarkan topik yang akan diangkat
menjadi tulisan
• Siswa menentukan kalimat argumen
menjadi tulisan
• Siswa menentukan kalimat kesepakatan
menjadi tulisan
• Siswa membuat draf karangan
• Siswa menyusun draf karangan menjadi
tulisan yang utuh
• Siswa menentukan judul yang menarik
minat pembaca
3. Tahap Merevisi • Siswa membaca kembali tulisan sendiri
• Siswa berbagi tulisan dengan teman
dalam kelompok kecil
• Siswa berpartisipasi secara konstruktif
dalam diskusi kelompk kecil
• Sisw mengubah tulisan dengan
memerhatikan saran teman
47
4. Tahap Menyunting • Siswa membetulkan kesalahan penulisan
• Siswa membantu membetulkan kesalahan
bahasa teman
• Siswa mengoreksi penulisan karya
mereka sendiri
5. Tahap Berbagi • Siswa membuat salinan akhir dari tulisan
mereka.
• Siswa memublikasikan tulisan mereka
dalam bentuk yang tepat.
Tabel 3.4 Instrumen Penilaian Proses Menulis Teks Anekdot
No Aspek Deskriptor Ya Tidak Catatan

1. Pra a. Apakah siswa mengamati
menulis video yang ditayangkan
b. Apakah siswa menggali ide
dengan menghubungkan
video yang ditayangkan
dengan pengalaman pribadi
mereka?
c. Apakah ide yang dihasilkan
siswa sesuai dengan
perkembangan pengetahuan
siswa
d. Apakah siswa dapat
menentukan tema yang akan
ditulis
e. Apakah siswa dapat
membuat alur untuk
menulis teks anekdot?
f. Apakah siswa dapat
menentukan tokoh yang
sesuai dengan tema yang
sudah dipilih?
g. Apakah siswa dapat
menggambarkan latar cerita
dengan tepat?
2. Menulis a. Apakah siswa mampu
menuliskan orientasi secara
menarik, unik, dan kreatif
dalam kolom yang
disediakan?
b. Apakah siswa mampu
menuliskan kalimat
48
argumen yang menarik,
unik, dan kreatif dalam
kolom yang disediakan?
c. Apakah siswa mampu
menuliskan kesepakatan
yang menarik, unik, dan
kreatif dalam kolom yang
disediakan?
d. Apakah siswa mampu
mengembangkan kalimat
orientasi, argumen, dan
kesepakatan yang telah
ditulis dikolom masing-
masing menjadi sebuah
paragraf
e. Apakah siswa mampu
mengembangkan paragraf-
paragraf tersebut dalam
bentuk karangan utuh?
f. Apakah siswa memberikan
judul yang menarik dan
menggugah rasa penasaran
pembaca?
3. Pasca a. Apakah siswa mampu
menulis melakukan revisi tulisan
berdasarkan aspek
kelogisan, ejaan dan tanda
baca yang tepat (EYD)?
b. Apakah siswa mampu
melakukan penyuntingan
aspek kelogisan, ejaan dan
tanda baca yang tepat
(EYD)?
c. Apakah siswa mampu
melakukan publikasi
terhadap karya teks anekdot
yang telah mereka buat?
49
Soal/Instrumen
1. Amatilah tayangan video berikut!
2. Analisis Struktur Teks Anekdot (simpulkan struktur teks berdasarkan
kelengkapannya, yang terdapat pada kalimat yang sesuai dengan isi video)
a. Abstraksi (contoh penggunaan)
b. Orientasi (contoh penggunaan)
c. Krisis (contoh penggunaan)
d. Respon (contoh penggunaan)
e. Koda (contoh penggunaan)
3. Analisis Aspek Kebahasaan (simpulkan aspek kebahasaan berdasarkan
kelengkapannya yang terdapat pada kalimat yang sesuai dengan isi video)
a. Nomina (contoh penggunaan)
b. Verba (contoh penggunaan)
c. Konjungsi (contoh penggunaan)
d. Kata ganti orang (contoh penggunaan)
e. Makna Tersirat (contoh penggunaan)
4. Gabungkan kalimat-kalimat yang telah dibuat menjadi sebuah teks
anekdot yang utuh!
50
E. Pedoman Penggunaan Media
1. Buka atau tekan tombol pada player DVD Rom, kemudian masukkan disk
atau keping DVD yang akan diputar di drive. Perangkat lunak pemutar CD
/ DVD diperlukan untuk menjalankan disk. Jika kita menggunakan sistem
operasi windows memiliki pemutar bernama windows media player .
2. Bukalah fasiitas windows explorer.
3. Kemudian buka di folder drive CD/DVD pada windows explorer.
4. Setelah itu klik dua kali pada file video stand up comedy tersebut, maka
secara otomatis laptop atau komputer memutar video tersebut
menggunakan aplikasi pemutar video bawaan dari sistem operasi.
F. Keabsahan Data
Beberapa cara yang dilakukan untuk menguji keabsahan data hasil
penelitian dan pengembangan adalah sebagai berikut :
1. Keabsahan Konstruk (Construct validity)
Keabsahan bentuk batasan berkaitan dengan suatu kepastian bahwa yang
diukur benar-benar merupakan variabel yang ingin diukur. Keabsahan ini
juga dapat dicapai dengan proses pengumpulan data yang tepat. Salah satu
caranya adalah dengan proses triangulasi, yaitu teknik pemeriksaan
keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk
keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Dalam
penelitian ini teknik triangulasi yang digunakan adalah teknik yang
dikembangkan oleh Denzim (Moleong, 2007:331), yaitu:
51
a. Triangulasi Data
Menggunakan berbagai sumber data seperti dokumen, arsip, hasil
wawancara, hasil observasi atau juga dengan mewawancarai lebih dari
satu subjek yang dianggap memiliki sudut pandang yang berbeda.
b. Triangulasi Pengamat
Adanya pengamat di luar peneliti yang turut memeriksa hasil
pengumpulan data. Dalam penelitian ini, kolega, pengawas pembina
yang bertindak sebagai pengamat (expert judgement) yang memberikan
masukan terhadap hasil pengumpulan data.
c. Triangulasi Teori
Penggunaan berbagai teori yang berlainan untuk memastikan bahwa
data yang dikumpulkan sudah memenuhi syarat. Pada penelitian ini,
berbagai teori telah dijelaskan pada bab II untuk dipergunakan dan
menguji terkumpulnya data tersebut.
d. Triangulasi Metode
Penggunaan berbagai metode untuk meneliti suatu hal, seperti metode
wawancara dan metode observasi. Dalam penelitian ini, peneliti
melakukan metode wawancara yang ditunjang dengan metode
observasi pada saat wawancara dilakukan.
2. Keabsahan Internal (Internal validity)
Keabsahan internal merupakan konsep yang mengacu pada seberapa jauh
kesimpulan hasil penelitian menggambarkan keadaan yang sesungguhnya.
Keabsahan ini dapat dicapai melalui proses analisis dan interpretasi yang
52
tepat. Aktivitas dalam melakukan penelitian kualitatif akan selalu berubah
dan tentunya akan mempengaruhi hasil dari penelitian tersebut. Walaupun
telah dilakukan uji keabsahan internal, tetap ada kemungkinan munculnya
kesimpulan lain yang berbeda.
3. Keabsahan Eksternal (Eksternal validity)
Keabsahan eksternal mengacu pada seberapa jauh hasil penelitian dapat
digeneralisasikan pada kasus lain. Walaupun dalam penelitian kualitatif
memiliki sifat tidak ada kesimpulan yang pasti, tetapi penelitiaan kualitatif
dapat dikatakan memiliki keabsahan ekternal terhadap kasus-kasus lain
selama kasus tersebut memiliki konteks yang sama.
4. Keajegan (Reliabilitas)
Keajegan merupakan konsep yang mengacu pada seberapa jauh penelitian
berikutnya akan mencapai hasil yang sama apabila mengulang penelitian
yang sama, sekali lagi. Dalam penelitian ini, keajegan mengacu pada
kemungkinan peneliti selanjutnya memperoleh hasil yang sama apabila
penelitian dilakukan sekali lagi dengan subjek yang sama. Hal ini
menunjukkan bahwa konsep keajegan penelitian kualitatif selain
menekankan pada desain penelitian, juga pada cara pengumpulan data dan
pengolahan data.
53
G. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitiaan ini, peneliti menggunakan 4 teknik pengumpulan
data, yaitu:
1. Wawancara
Wawancara adalah metode pengmbilan data dengan cara
menanyakan sesuatu kepada seseorang responden, caranya adalah dengan
bercakap-cakap secara tatap muka. Pada penelitian ini wawancara akan
dilakukan dengan menggunakan pedoman wawancara. Pedoman
wawancara digunakan untuk mengingatkan interviewer mengenai aspek-
aspek apa yang harus dibahas, juga menjadi daftar pengecek (check list)
apakah aspek-aspek relevan tersebut telah dibahas atau ditanyakan.
Dengan pedoman demikian interviewer harus memikirkan bagaimana
pertanyaan tersebut akan dijabarkan secara konkret dalam kalimat tanya,
sekaligus menyesuaikan pertanyaan dengan konteks aktual saat
wawancara berlangsung.
2. Observasi
Di samping wawancara, penelitian ini juga melakukan metode
observasi. Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik
terhadap unsur-unsur yang tampak dalam suatu gejala atau gejala-gejala
dalam objek penelitian. Dalam penelitian ini observasi dibutuhkan untuk
melengkapi data yang diperoleh melalui proses wawancara.
Observasi yang akan dilakukan adalah observasi terhadap subjek,
perilaku subjek selama proses pembelajaran, interaksi subjek dengan
54
subjek lainnya selama implementasi media pembelajaran yang baru.
Tujuan observasi adalah mendeskripsikan setting yang dipelajari,
aktivitas-aktivitas yang berlangsung, orang-orang yang terlibat dalam
aktivitas, dan makna kejadian di lihat dari perpektif mereka yang terlihat
dalam kejadian yang diamati tersebut. Observasi memungkinkan peneliti
merefleksikan dan bersikap introspektif terhadap penelitian yang
dilakukan. Impresi dan perasaan pengamatan akan menjadi bagian dari
data yang pada giliranya dapat dimanfaatkan untuk memahami fenomena
yang diteliti.
3. Kuesioner
Kuesioner merupakan daftar pertanyaan yang diajukan kepada
subjek penelitian. Daftar pertanyaan disusun berdasarkan indikator
pemanfaatan media pembelajaran yang menggunakan model baru yang
dikembangkan. Kuesioner menekankan kepada aspek kesan dan
pengalaman yang diperoleh subjek penelitian selama proses pembelajaran
yang menggunakan media pembelajaran baru yang dikembangkan.
4. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara
merekam dan mendokumentasikan seluruh proses penelitian
pengembangan. Data yang didokumentasikan. Dokumen yang diperoleh
berupa foto, video, angket jawaban responden atau subjek uji coba.
55
H. Analisis Data
Dalam menganalisis penelitian kualitatif terdapat beberapa tahapan-
tahapan yang perlu dilakukan (Marshall dan Rossman, 2002), di antaranya:
1. Mengorganisasikan Data
Peneliti mendapatkan data langsung dari subjek melalui
wawancara, observasi, kuesioner, dan dokumentasi. Data selanjutnya
dibuatkan transkripnya dengan cara mengorganisasikan data sesuai dengan
sumber dan cara pengumpulannya. Data yang telah didapat dibaca
berulang-ulang agar penulis mengerti benar data atau hasil yang telah
didapatkan.
2. Pengelompokan Data
Pada tahap ini dibutuhkan pengertiaan yang mendalam terhadap
data, perhatiaan yang penuh dan keterbukaan terhadap hal-hal yang
muncul di luar apa yang ingin digali. Berdasarkan kerangka teori dan jenis
alat pengumpulan data, peneliti menyusun sebuah kerangka awal analisis
sebagai acuan dan pedoman dalam mekukan coding. Dengan pedoman ini,
peneliti kemudian kembali membaca transkrip alat pengumpul data dan
melakukan coding, melakukan pemilihan data yang relevan dengan pokok
pembicaraan. Data yang relevan diberi kode dan penjelasan singkat,
kemudian dikelompokan atau dikategorikan berdasarkan kerangka analisis
yang telah dibuat.
56
3. Menguji Asumsi atau Permasalahan yang Ada terhadap Data
Setelah kategori pola data tergambar dengan jelas, peneliti
menguji data tersebut terhadap asumsi yang dikembangkan dalam
penelitian ini. Pada tahap ini kategori yang telah didapat melalui analisis
ditinjau kembali berdasarkan landasan teori yang telah dijabarkan dalam
Bab II, sehingga dapat dicocokan apakah ada kesamaan antara landasan
teoretis dengan hasil yang dicapai.
4. Mencari Alternatif Penjelasan bagi Data
Setelah kaitan antara kategori dan pola data dengan asumsi
terwujud, peneliti masuk ke dalam tahap penejelasan. Dan berdasarkan
kesimpulan yang telah didapat dari kaitanya tersebut, penulis merasa perlu
mencari suatau alternatif penjelasan lain tentang kesimpulan yang telah
didapat. Sebab dalam penelitian kualitatif memang selalu ada alternatif
penjelasan yang lain. Dari hasil analisis, ada kemungkinan terdapat hal-hal
yang menyimpang dari asumsi atau belum terpikirkan sebelumnya. Pada
tahap ini akan dijelaskan dengan alternatif lain melalui referensi atau teori-
teori lain. Alternatif ini akan sangat berguna pada bagian pembahasan,
kesimpulan dan saran.
5. Menulis Hasil Penelitian
Penulisan data subjek yang telah berhasil dikumpulkan
merupakan suatu hal yang membantu penulis untuk memeriksa kembali
apakah kesimpulan yang dibuat telah selesai. Dalam penelitian ini,
penulisan yang dipakai adalah presentase data yang didapat, yaitu
57
penulisan data hasil penelitian berdasarkan wawancara mendalam,
observasi dengan subjek dan signifikan, kuesioner, dan dokumentasi.
Proses dimulai dari data-data yang diperoleh dari subjek dibaca
berulang kali sehinggga penulis mengerti benar permasalahanya,
kemudian dianalisis, sehingga didapat gambaran mengenai penghayatan
pengalaman dari subjek. Selanjutnya dilakukan interprestasi secara
keseluruhan, di mana di dalamnya mencangkup keseluruhan kesimpulan
dari hasil penelitian.
Standar penilaian yang digunakan dalam penghitungan skor
tentang pemahaman dan penguasaan subjek validasi dan subjek uji coba
mengikuti standar yang diberikan oleh Arikunto (1986: 236). yang
digambarkan dalam tabel berikut.
Tabel 3.5 Standar Penilaian Kuesioner
ANGKA 100 ANGKA 10 HURUF KATEGORI
80 – 100 8,0 – 10,0 A Baik Sekali
66 – 79 6,6 – 7,9 B Baik
56 – 65 5,6 – 6,5 C Cukup
40 – 55 4,0 – 5,5 D Kurang
30 – 39 3,0 – 3,9 E Gagal
Karakteristik data penelitian yang dikumpulkan memiliki 2
karakteristik, yakni data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif
merupakan data yang diperoleh melalui proses wawancara, observasi, dan
dokumentasi. Data ini dianalisis secara kualitatif dengan model yang
58
dikembangkan Miles dan Huberman (1992: 16), yaitu reduksi data,
penyajian, penarikan kesimpulan, dan verifikasi.
Reduksi data merupakan proses analisis dengan memilah data
yang sama tetapi diperoleh dari sumber berbeda. Pada proses ini dilakukan
pemilahan data yang tidak berguna akan dibuang. Sementara data yang
berguna akan disimpan untuk dilakukan analisis pada tahap berikutnya.
Seleksi data dilakukan secara terus menerus selama penelitian dilakukan
dengan melakukan pengecekan, penyederhanaan, pengaturan,
menajamkan, mengklasifikasi, dan membuat ringkasan data.
Penyajian data adalah menampilkan data yang sudah direduksi
dengan cara-cara terorganisasi sehingga memudahkan pada saat penarikan
kesimpulan. Pada proses ini data disederhanakan dan disusun secara
sistematik agar dapat memberikan gambaran yang jelas tentang fokus
penelitian. Data yang sudah disajikan selanjutnya dianalisis. Analisis data
dalam penelitian ini memperhatikan prinsip-prinsip berikut: Pertama,
bahwa analisis data dan kesimpulan yang diambil harus dari penelitian
yang berakar kuat. Selanjutnya langsung dikonfirmasi kepada teori dan
penalaran abstrak, semua analisis dan kesimpulan didasarkan kepada bukti
yang telah dikumpulkan. Kedua, terkait dengan yang pertama, bahwa
penjelasan data oleh peneliti harus muncul dari pembacaan yang cermat
dan teliti terhadap data. Ini tidak berarti bahwa data dapat 'berbicara
sendiri' atau bahwa maknanya adalah jelas, ini akan menjadi pendekatan
yang sangat mengambil kesimpulan. Memang, penting untuk menekankan
59
bahwa makna data kualitatif selalu melibatkan proses interpretasi. Ketiga,
bahwa peneliti harus menghindari alasan prasangka ke dalam analisis data.
Prasangka pribadi ini memungkinkan timbulnya bias yang timbul dari
pengetahuan tentang teori-teori sebelumnya dan hasil penelitian terdahulu.
Ini tidak berarti bahwa peneliti harus (atau bisa) mendekati materi
pelajaran tanpa referensi, atau pengetahuan, sebelumnya penelitian pada
topik, tetapi tidak berarti bahwa analisis data kualitatif tidak harus
didasarkan pada konsep yang didatangkan langsung dari teori yang sudah
ada atau penelitian sebelumnya. Keempat, bahwa analisis data harus
melibatkan proses interaktif. Perkembangan teori, hipotesis, konsep atau
generalisasi harus didasarkan pada sebuah proses yang terus bergerak
bolak-balik membandingkan data empiris dengan kode-kode, kategori dan
konsep yang sedang digunakan (Denscombe, 2007: 287-288).
Setelah dilakukan analisis data, langkah selanjutnya adalah
menarik kesimpulan. Penarikan kesimpulan dan verifikasi merupakan
upaya mencari dan mengungkap makna dari komponen-komponen data
yang disajikan dengan melakukan analisis terhadap keteraturan, perbedaan
dan persamaan, hubungan sebab akibat, dan proposisi data. Upaya
penarikan kesimpulan dan verifikasi dilakukan dengan peninjauan
terhadap penyajian data dan catatan di lapangan, baik berdasarkan hasil
pengamatan, wawancara dengan narasumber, jawaban penyebaran
kuesioner maupun dokumen-dokumen lain yang ada.
60
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pembahasan yang dipaparkan dalam bab ini meliputi
pengembangan media pembelajaran video stand up comedy dalam pembelajaran
menulis teks anekdot siswa kelas X SMK Negeri 1 Karanganyar dan kualitas media
pembelajaran yang dihasilkan ditinjau dari aspek kevalidan, keefektifan, dan
kepraktisan.
Penelitian pengembangan (research and development) ini dilakukan
selama semester ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019, yaitu antara bulan Juli 2018
sampai dengan bulan Januari 2019.
A. Pengembangan Media Pembelajaran Video stand up comedy dalam
Pembelajaran Menulis Teks Anekdot untuk Kelas X SMK Negeri 1
Karanganyar
Pengembangan media pembelajaran video stand up comedy dilakukan
melalui beberapa tahapan, yaitu analisis (analysis), perencanaan (design),
pengembangan (develop), penerapan (implement), dan evaluasi (evaluation).
Tahap-tahap tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Analisis (analysis)
Tahapan analisis yang dilakukan adalah menganalisis kebutuhan
guru dan peserta didik terhadap media pembelajaran. Analisis dilakukan
dengan cara mengisi angket dan hasil angket dianalisis untuk dijadkan
pijakan melakukan pengembangan media.
61
a. Hasil Analisis Kebutuhan Guru terhadap Pengembangan Media
Pembelajaran Video stand up comedy dalam Pembelajaran Menulis
Teks Anekdot Untuk Kelas X SMK Negeri 1 Karanganyar
Hasil analisis kebutuhan guru terhadap pengembangan media
pembelajaran video stand up comedy dalam pembelajaran menulis teks
anekdot didapatkan dari kuesioner (angket) yang diberikan kepada guru
mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X SMK Negeri 1 Karanganyar
sebanyak 3 (tiga) orang. Guru boleh memilih lebih dari satu jawaban
dari pilihan jawaban yang telah disediakan.
Kebutuhan guru terhadap media pembelajaran video stand up
comedy dalam pembelajaran menulis teks anekdot untuk kelas X SMK
Negeri 1 Karanganyar meliputi kebutuhan guru terhadap adanya media
pembelajaran menulis teks anekdot, kebutuhan guru terhadap fisik
media pembelajaran menulis teks anekdot, dan kebutuhan guru
terhadap isi media pembelajaran menulis teks anekdot.
1) Kebutuhan guru terhadap adanya media pembelajaran menulis
teks anekdot
Hasil pengisian angket menunjukkan bahwa guru
mengetahui keberadaan dan pentingnya media dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia, khususnya materi menulis teks anekdot. Media
pembelajaran yang selama ini digunakan masih terbatas jenisnya dan
guru membutuhkan media pembelajaran yang inovatif sehingga
akan meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
62
Jumlah Pilihan
Indikator Pertanyaan Jumlah
Guru Jawaban
Kebutuhan 3 Menurut Bapak/Ibu, apakah Sangat setuju 3
guru penting media dalam sebuah
Setuju
terhadap pembelajaran?
adanya Tidak setuju
media Sangat tidak
pembelajaran setuju
menulis teks 3 Bagaimana pendapat Sangat setuju 2
anekdot Bapak/Ibu ,apakah penting Setuju 1
pembelajaran menulis teks Tidak setuju
anekdot? Sangat tidak
setuju
3 Setujukah Bapak/Ibu jika ada Sangat setuju 3
pengembangan media
pembelajaran menulis teks Setuju
anekdot? Tidak setuju
Sangat tidak
setuju
Tabel 4.1 Kebutuhan Guru terhadap Adanya Media Pembelajaran menulis Teks Anekdot
Berdasarkan hasil analisis angket kebutuhan guru,
diperoleh data bahwa guru mata pelajaran Bahasa Indonesia
membutuhkan media pembelajaran yang inovatif untuk
membelajarkan menulis teks anekdot. Semua guru menyetujui
bahwa perlu adanya pengembangan media pembelajaran, sehingga
mereka sangat setuju dan mengharapkan ada pengembangan media
pembelajaran untuk pembelajaran menulis teks anekdot.
2) Kebutuhan guru terhadap fisik media pembelajaran menulis
teks anekdot
Guru membutuhkan media pembelajaran inovatif dalam
bentuk media audiovisual atau media yang mengombinasikan antara
63
gambar dan suara agar pembelajaran lebih menarik dan
menyenangkan. Hal ini diperlukan agar pembelajaran bahasa
Indonesia menjadi lebih bervariasi dan tidak membosankan.
Bentuk fisik media audiovisual yang diharapkan adalah
video stand up comedy yang diperankan oleh guru atau siswa yang
di dalamnya dapat menyampaikan materi tentang teks anekdot.
Video stand up comedy sebaiknya memiliki karakter yang sesuai
dengan tema dan memiliki tampilan yang menarik.
Kebutuhan guru terhadap fisik media pembelajaran
sebagaimana tabel berikut ini.
Jumlah Pilihan
Guru Jawaban
3 Apakah media pembelajaran Sangat setuju 3
audiovideo membantu dalam
pembelajaran teks anekdot? Setuju
Tidak setuju
Sangat tidak
setuju
3 Apakah media pembelajaran Sangat setuju 3
Kebutuhan berbentuk video stand up
guru comedy cocok dalam Setuju
terhadap pembelajaran materi teks Tidak setuju
fisik media anekdot?
pembelajaran Sangat tidak
menulis teks setuju
anekdot 3 Apakah media pembelajaran Sangat setuju 2
video stand up comedy
membantu dalam Setuju 1
pembelajaran materi teks
anekdot? Tidak setuju
Sangat tidak
setuju
3 Setujukah jika guru atau siswa Sangat setuju
menjadi pemeran dalam video
Setuju 3
stand up comedy?
64
Tidak setuju
Sangat tidak
setuju
3 Menurut Bapak/Ibu, apakah Sangat setuju 2
ruang studio sekolah bisa
dijadikan setting/latar Setuju 1
pembuatan stand up comedy? Tidak setuju
Sangat tidak
setuju
3 Menurut Bapak/Ibu, apakah Sangat setuju
stand up comedy yang akan
dikembangkan perlu Setuju 3
menggunakan ilustrasi musik Tidak setuju
atau backsound?
Sangat tidak
setuju
3 Menurut Bapak/Ibu, apakah Sangat setuju 3
Setuju
menarik untuk pembelajaran
menulis teks anekdot? Tidak setuju
Sangat tidak
setuju
Tabel 4.2 Kebutuhan Guru terhadap Fisik Media Pembelajaran menulis Teks Anekdot
3) Kebutuhan guru terhadap isi media pembelajaran menulis teks
anekdot
Media pembelajaran hendaknya memuat isi yang
dibutuhkan dalam pembelajaran. Kebutuhan guru terhadap isi media
pembelajaran tergambar dalam tabel berikut ini.
Jumlah Pilihan
Guru Jawaban
Kebutuhan 3 Apakah video stand up Sangat setuju 3
guru comedy dapat menggali
terhadap isi pemahaman mengenai Setuju
media struktur teks anekdot? Tidak setuju
pembelajara
Sangat tidak
setuju
65
n menulis 3 Apakah video stand up Sangat setuju 3
teks anekdot comedy dapat menggali Setuju
pemahaman mengenai kaidah
Tidak setuju
kebahasaan teks anekdot?
Sangat tidak
setuju
3 Setujukah Bapak/Ibu jika Sangat setuju 3
media pembelajaran video Setuju
stand up comedy untuk Tidak setuju
pembelajaran menulis teks Sangat tidak
anekdot mengangkat tema setuju
pendidikan?
3 Setujukah Bapak/Ibu, jika Sangat setuju 2
pengembangn video stand up Setuju 1
comedy menumbuhkan Tidak setuju
pendidikan karakter, yaitu Sangat tidak
karakter kreatif dan rasa ingin setuju
tahu?
3 Apakah pengembangan media Sangat setuju
video stand up comedy tepat Setuju 3
diterapkan di SMK Negeri 1 Tidak setuju
Karanganyar? Sangat tidak
setuju
Tabel 4.3 Kebutuhan Guru terhadap Isi Media Pembelajaran menulis Teks Anekdot
Tabel di atas menunjukkan bahwa guru membutuhkan
media pembelajaran yang tidak sekadar memuat materi ajar atau
mengajarkan pengetahuan saja, tetapi di dalamnya mengandung
nilai-nilai karakter bangsa. Karakter bangsa yang ditonjolkan di
antaranya karakter kreatif dan rasa ingin tahu.
66
b. Hasil Analisis Kebutuhan Peserta Didik terhadap Pengembangan
Media Pembelajaran Video stand up comedy dalam Pembelajaran
Menulis Teks Anekdot Peserta Didik Kelas X SMK Negeri 1
Karanganyar
Hasil analisis kebutuhan peserta didik terhadap pengembangan
media pembelajaran video stand up comedy dalam pembelajaran
menulis teks anekdot didapatkan dari kuesioner (angket) yang diberikan
kepada peserta didik kelas X Multimedia 1 SMK Negeri 1 Karanganyar
sebanyak 36 orang. Peserta didik diminta memilih satu jawaban yang
tepat pada pilihan jawaban yang tersedia.
1) Kebutuhan peserta didik terhadap adanya media pembelajaran
menulis teks anekdot
Peserta didik merupakan pihak yang terlibat dan merasakan
langsung kualitas dan imbas dari sebuah pembelajaran. Mereka
dapat memahami apa yang mereka butuhkan dan dapat menilai
pembelajaran seperti apa yang diinginkan. Oleh karena itu, pendapat
peserta didik tentang pentingnya mengembangkan media
pembelajaran sangat dibutuhkan. Berikut ini adalah hasil angket
yang telah diberikan kepada 36 peserta didik kelas X.
67
Jumlah Pilihan
Indikator Peserta Pertanyaan Jawaban Jumlah
Didik
Kebutuhan 36 Apakah materi menulis teks Sangat setuju 30
anekdot perlu dipelajari
peserta didik Setuju 6
dalam pembelajaran mata
terhadap pelajaran Bahasa Indonesia? Tidak setuju
adanya Sangat tidak
media setuju
36 Apakah menulis teks anekdot Sangat setuju 21
pembelajaran merupakan keterampilan yang
Setuju 15
menulis teks bermanfaat dalam kehidupan
sehari-hari? Tidak setuju
anekdot
Sangat tidak
setuju
36 Menurut kalian, apakah Sangat setuju 20
menulis teks anekdot termasuk Setuju 16
pembelajaran yang sulit? Tidak setuju
Sangat tidak
setuju
36 Apakah perlu adanya Sangat setuju 25
pengembangan media
Setuju 11
pembelajaran menulis teks
anekdot dalam pembelajaran Tidak setuju
Bahasa Indonsia?
Sangat tidak
setuju
Tabel 4.4 Kebutuhan Peserta Didik terhadap Adanya Media Pembelajaran
Menulis Teks Anekdot
Berdasarkan hasil analisis angket kebutuhan peserta didik,
diperoleh data bahwa peserta didik membutuhkan media
pembelajaran yang inovatif untuk membelajarkan menulis teks
anekdot. Sebagian besar guru mengakui bahwa beliau belum pernah
melakukan pengembangan media pembelajaran, sehingga beliau
sangat setuju dan mengharapkan ada pengembangan media
pembelajaran untuk pembelajaran menulis teks anekdot.
68
2) Kebutuhan peserta didik terhadap fisik media pembelajaran
Peserta didik membutuhkan pembelajaran yang inovatif,
menarik, dan tidak membosankan. Hal ini akan menumbuhkan
motivasi dan rasa senang dalam belajar sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai dengan mudah. Salah satu hal yang
membuat peserta didik senang belajar adalah kehadiran media
pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk lebih terlibat
aktif dalam belajar. Media pembelajaran yang diinginkan peserta
didik adalah media dalam bentuk audiovisual atau media yang
mengombinasikan antara gambar dan suara agar pembelajaran lebih
menarik dan menyenangkan.
Bentuk fisik media pembelajaran adalah pembelajaran
berupa audiovisual dan jenis media audiovisual yang diharapkan
adalah video dengan jenis video stand up comedy yang mempunyai
karakter yang kuat dan menghibur, media tersebut bertujuan dapat
memberikan gambaran dalam menulis teks anekdot. Video stand up
comedy diharapkan memiliki tema dan memiliki tampilan yang
menarik.
Beberapa peserta didik menginginkan video stand up
comedy diperankan oleh tokoh yang berasal dari siswa ataupun guru.
Dengan kehadiran video stand up comedy sebagai media
69
pembelajaran, peserta didik berharap pembelajaran akan semakin
menarik dan meningkatkan motivasi belajar.
Kebutuhan peserta didik terhadap fisik media pembelajaran
sebagaimana dijelaskan dalam tabel berikut ini.
Jumlah Pilihan
Didik
Kebutuhan 36 Apakah pengembangan media Sangat setuju 16
peserta didik pembelajaran yang cocok Setuju 20
terhadap untuk materi teks anekdot Tidak setuju
fisik media berupa video stand up Sangat tidak
pembelajaran comedy? setuju
menulis teks
36 Setujukah kalian jika media Sangat setuju 30
anekdot
pembelajaran video stand up Setuju 6
comedy menggunakan tokoh Tidak setuju
manusia bukan animasi atau Sangat tidak
kartun? setuju
36 Menurut kalian apakah ruang Sangat setuju 6
studio sekolah bisa dijadikan Setuju 30
setting/latar pembuatan stand Tidak setuju
up comedy? Sangat tidak
setuju
36 Setujukah kalian jika guru Sangat setuju 32
atau siswa menjadi pemain Setuju 4
dalam video stand up Tidak setuju
comedy? Sangat tidak
setuju
36 Apakah gambar, suara dan Sangat setuju 34
musik pada video stand up Setuju 2
comedy dapat terlihat dan
Tidak setuju
terdengar dengan jelas?
Sangat tidak
setuju
70
3) Kebutuhan peserta didik terhadap isi media pembelajaran
Media pembelajaran hendaknya memuat isi yang
dibutuhkan dalam pembelajaran. Kebutuhan peserta didik terhadap
isi media pembelajaran tergambar dalam tabel berikut ini.
Jumlah Pilihan
Didik
Kebutuhan 36 Apakah dengan adanya media Sangat setuju 36
pembelajaran video stand up Setuju
peserta didik
comedy bisa membantu dalam Tidak setuju
terhadap isi pembelajaran teks anekdot? Sangat tidak
media setuju
36 Apakah pembelajaran Sangat setuju 36
pembelajara Setuju
menggunakan video stand up
n menulis Tidak setuju
comedy lebih menarik? Sangat tidak
teks anekdot setuju
36 Setujukah kalian jika media Sangat setuju 6
pembelajaran video stand up Setuju 30
comedy untuk pembelajaran Tidak setuju
menulis teks anekdot Sangat tidak
mengangkat tema setuju
pendidikan?
36 Apakah bahasa yang Sangat setuju 6
digunakan komika/pemain Setuju 30
pada video stand up comedy Tidak setuju
mudah dipahami? Sangat tidak
setuju
36 Apakah setelah melihat video Sangat setuju 7
stand up comedy ini, anda Setuju 29
menjadi lebih percaya diri Tidak setuju
dalam menulis teks anekdot, Sangat tidak
dan mempunyai kreatifitas setuju
untuk memproduksi teks
anekdot dan menimbulkan
rasa ingin tahu lebih dalam
mengenai materi menulis teks
anekdot?
71
36 Setelah melihat video stand Sangat setuju 8
up comedy, apakah video Setuju 28
tersebut membantu kalian Tidak setuju
dalam memahami struktur Sangat tidak
dan kaidah kebahasaaan setuju
menulis teks anekdot?
Tabel di atas menunjukkan bahwa peserta didik
membutuhkan media pembelajaran video stand up comedy yang
bertema pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik
merasa perlu atau membutuhkan sesuatu yang tidak hanya bersifat
pengetahuan saja atau bersifat kognitif, tetapi mereka juga
membutuhkan pengetahuan yang bersifat budaya dalam pendidikan.
2. Perencanaan dan Perancangan (design)
a. Perencanaan
Menurut Alessi dan Trollip’s (2001), pendahuluan yang baik
adalah memiliki perencanaan yang baik, dan memiliki penanda yang
perlu untuk melakukan tindakan. Di dalam tahap ini, pengembang
memastikan suatu pemahaman secara seksama dari rencana proyek
secara keseluruhan. Perencanaan mempunyai langkah-langkah berikut,
yaitu:
72
1) Menggambarkan Ruang Lingkup
Pada tahap ini dilakukan analisis tujuan pengembangan
media yang didasarkan kepada analisis kurikulum, dalam hal ini
Kurikulum 2013. Analisis kurikulum dilakukan pada kompetensi
yang berhubungan dengan media audiovisual yang akan
dikembangkan. Analisis kurikulum yang dilakukan adalah
terhadap Kurikulum 2013 SMK Mapel Bahasa Indonesia Kelas X.
Kompetensi inti pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4) yang
akan dikembangkan adalah sebagai berikut.
Pengetahuan (KI-3) Keterampilan (KI-4)

Memahami, menerapkan, menganalisis Mengolah, menalar, menyaji, dan
dan mengevaluasi pengetahuan faktual, mencipta dalam ranah konkret dan
konseptual, prosedural, dan ranah abstrak terkait dengan
metakognitif berdasarkan rasa pengembangan dari yang dipelajarinya
ingintahunya tentang ilmu di sekolah secara mandiri serta
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, bertindak secara efektif dan kreatif,
dan humaniora dengan wawasan dan mampu menggunakan metoda
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, sesuai kaidah keilmuan.
dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
Tabel 4.7 Kompetensi Inti (KI) Bahasa Indonesia SMK
73
Sedangkan kompetensi dasar dan indikator pencapaian
kompetensi (IPK) yang hendak dicapai adalah sebagai berikut.
Kompetensi Dasar
3.6 Menganalisis struktur dan 4.6 Menciptakan kembali
kebahasaan teks anekdot. teks anekdot dengan
memerhatikan struktur,
dan kebahasaan baik
lisan maupun tulis
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.6.1 Mengidentifikasi struktur isi teks 4.6.1 Menyusun teks anekdot
anekdot (abstrak, orientasi, krisis, sesuai dengan struktur
respon, dan coda). isi teks anekdot dan
kebahasaan
3.6.2 Menemukan ciri bahasa teks 4.6.2 Mempresentasikan teks
anekdot (pertanyaan retoris, anekdot dengan intonasi
proses material, dan konjungsi dan ekspresi yang tepat
temporal). serta saling memberikan
komentar
3.6.3 Menjelaskan makna kata, istilah,
dan ungkapan dalam teks anekdot.
Tabel 4.8 Kompetensi Dasar (KD) Pengetahuan dan Keterampilan
Bahasa Indonesia SMK Kelas X
Pengembangan media pembelajaran video stand up
comedy dalam pembelajaran menulis teks anekdot ini bertujuan
agar peserta didik dapat:
a) Mengidentifikasi isi teks anekdot.
b) Menentukan struktur teks anekdot.
c) Menganalisis kebahasaan teks anekdot.
d) Membuat teks anekdot dengan memperhatikan isi, struktur dan
kebahasaan.
74
e) Memainkan peran dialog anekdot dengan memperhatikan isi,
struktur dan kebahasaan.
Ruang lingkup pengembangan media pembelajaran video
stand up comedy ini dilakukan pada subjek materi menulis teks
anekdot untuk siswa kelas X SMK. Mengacu kepada Kurikulum
2013, maka komponen pembelajaran yang akan dicapai adalah:
1) KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan

(Pengetahuan) mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam
(Keterampilan) ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri serta bertindak secara efektif dan
kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
2) KD 3.6 : Menganalisis struktur dan kebahasaan teks anekdot.
KD 4.6 : Menciptakan kembali teks anekdot dengan

memerhatikan struktur, dan kebahasaan baik lisan
maupun tulis
3) IPK : 3.6.1. Mengidentifikasi struktur (bagian-bagian teks)
anekdot
75
3.6.2. Mengidentifikasi kebahasaan anekdot
4.6.1 Menyusun teks anekdot dengan memerhatikan
struktur dan aspek kebahasaan.
4.6.2 Mempresentasikan teks anekdot yang telah
disusun.
4) Tujuan : Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatann
Pembelajaran pedagogik genre, saintifik, dan CLIL dengan
model saintifik peserta didik dapat :
mengidentifikasi isi dan struktur dalam teks ceramah,
mengidentifikasi kaidah kebahasaan dalam teks
ceramah, menentukan aspek-aspek yang disunting
dalam teks ceramah, dan menyampaikan hasil
suntingan teks ceramah teks ceramah dengan
memperhatikan penguasaan materi. vokal, gestur,
ekspresi, dan intonasi dengan rasa ingin tahu, kerja
keras, tanggung jawab, bersikap bersahabat/
komunikatif selama proses pembelajaran.
5) Materi : • Definisi teks anekdot

• Struktur teks anekdot
• Isi teks anekdot
• Kaidah kebahasaan teks anekdot
Ruang lingkup sebagaimana diuraikan di atas, dapat
dijabarkan dalam pola dasar kegiatan pembelajaran sebagaimana
tabel berikut.
76
POLA DASAR KEGIATAN PEMBELAJARAN (PDKP)
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas :X
Media
KD 3.6 KD 4.6 Indikator Pustaka
C A V P
Menganalisis Menciptakan • Mengidentifikasi struktur √ √ √ √ Buku Bahasa

struktur dan kembali teks (bagian-bagian teks) Indonesia
kebahasaan anekdot dengan anekdot Kelas X
teks anekdot. memerhatikan • Mengidentifikasi SMK,
struktur, dan kebahasaan anekdot Erlangga,
kebahasaan baik • Menyusun teks 2016
lisan maupun anekdot dengan
tulis memerhatikan struktur dan
aspek kebahasaan.
• Mempresentasikan teks
anekdot yang telah disusun
Keterangan:
C : Computer V : Visual/Video
A : Audio P : Proyektor
Tabel 4.9 Pola Dasar Kegiatan Pembelajaran
6) Penyusunan Garis Besar Isi Media Audio Visual (GBIMAV)
Di dalam pola dasar kegiatan pembelajaran sudah
tampak jelas kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
serta jenis media yang akan dikembangkan untuk mencapai
pembelajaran selama periode tertentu. Dalam PDKP tersebut
juga sudah ditentukan ada jenis media video/televisi,
sehingga kompetensi inti, kompetensi dasar, serta indikator
tersebut dipilih untuk dikembangkan menjadi media
audiovisual/video stand up comedy, sedangkan media lain
dikembangkan lain waktu.
Penyusunan Garis Besar Isi Media (GBIM) untuk
media pembelajaran video stand up comedy dilakukan oleh
guru dan dikaji oleh ahli materi dan ahli media. Ahli materi
77
mengkaji kebenaran dan kecukupan materi, sedangkan ahli
media mengkaji kemenarikan materi tersebut untuk divideo
stand up comedykan. GBIM merupakan acuan tahapan
jabaran materi (JM) selanjutnya.
Berikut ini adalah GBIM pengembangan media
pembelajaran video stand up comedy dalam pembelajaran
menulis teks anekdot, sebagaimana tergambar dalam tabel
berikut.
GARIS BESAR ISI MEDIA (GBIM)

Kelas :X
Penerap
Materi Topik/
KD-3 KD-4 Indikator an Pustaka
Pokok Judul
Konsep
Menganali Menciptak • Mengidentifika
sis struktur an kembali si struktur • Isi anekdot Menulis Video Buku
dan teks (bagian-bagian • Peristiwa/so teks stand up Bahasa
kebahasaa anekdot teks) anekdot sok yang anekdot comedy Indonesi
n teks dengan • Mengidentifika berkaitan berdasar pendek a Kelas X
anekdot. memerhati si kebahasaan dengan kan hasil materi teks SMK,
kan anekdot kepentingan pengama anekdot Erlangga,
struktur, • Menyusun teks publik. tan bertem 2016
dan anekdot dengan• Sindiran. pendidikan
kebahasaa memerhatikan • Unsur
n baik struktur dan humor.
lisan aspek • Kata dan
maupun kebahasaan. Frasa
tulis • Mempresentasi idiomatis
kan teks
anekdot yang
telah disusun
Tabel 4.10 Garis Besar Isi Media
7) Penyusunan Jabaran Materi (JM)
Setelah GBIM selesai disusun, maka langkah
selanjutnya yaitu penyusunan jabaran materi (JM). JM
disusun oleh guru dan dikaji oleh ahli materi dan ahli media.
78
Di dalam JM harus diuraikan secara lengkap materi yang
akan diangkat dalam media video stand up comedy serta
aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari bagi siswa.
Pemilihan aplikasi ini harus disesuaikan dengan lingkungan
siswa. Pendekatan yang digunakan dalam membuat jabaran
materi adalah pendekatan kontekstual, sehingga siswa dapat
belajar dan mengikuti materi pembelajaran sesuai dengan
pengalaman dan kondisi yang ada di lingkungannya.
Jabaran materi media pembelajaran video
stand up comedy dalam pembelajaran menulis teks anekdot
dapat dijabarkan sebagaimana dalam tabel berikut.
JABARAN MATERI MEDIA VIDEO STAND UP COMEDY

Kelas :X
Topik/ Penerapan
Indikator Uraian Materi Pustaka
Judul Konsep
• Mengidentifikasi Video Media pembelajaran berupa Menulis teks Buku
struktur (bagian- stand up video stand up comedy anekdot Bahasa
bagian teks) comedy bertemakan pendidikan berdasarkan Indonesia
anekdot materi memuat materi tentang hasil Kelas X
• Mengidentifikasi teks definisi, struktur teks, dan pengamatan SMK,
kebahasaan anekdot kaidah kebahasaan teks Erlangga,
anekdot bertema anekdot baik secara tersurat 2016
• Menyusun teks pendidika maupun tersirat.
anekdot dengan n Video pembelajran video
memerhatikan stand up comedy ini juga
struktur dan aspek mengandung materi
kebahasaan. pendidikan karakter.
• Mempresentasika
n teks anekdot
yang telah disusun
Tabel 4.11 Jabaran Materi Media Video stand up comedy
79
2) Mengidentifikasi Karakteristik Siswa
Salah satu faktor yang patut diperhatikan dalam
menentukan karakteristik siswa menurut Heinich (1996: 36),
adalah faktor gaya belajar, yang mengacu pada sifat psikologis
yang mempengaruhi bagaimana kita memandang dan menanggapi
rangsangan yang berbeda, seperti kecemasan, sikap, preferensi
visual atau pendengaran, dan seterusnya. Peserta didik kelas X
berusia antara 14 – 15 tahun. Pada masa ini anak mulai berkembang
pemikiran kritis, nafsu persaingan, minat-minat dan bakat.
Sehubungan dengan hal ini, maka minat dan bakat siswa dalam
mengembangkan kreativitas dalam bentuk tulisan perlu
dikembangkan.
Peserta didik atau siswa yang menjadi subjek belajar
dalam pembelajaran menulis teks anekdot yang akan menggunakan
media video stand up comedy ini adalah siswa SMK kelas X. Usia
rata-rata siswa kelas X adalah 14 sampai 15 tahun. Anak dalam usia
ini secara psikologis masih membutuhkan media yang menghibur
untuk menyatakan pikiran-pikiran atau gagasannya. Dengan
bantuan media pembelajaran video stand up comedy, peserta didik
diharapkan dapat menuangkan gagasannya dalam bentuk tulisan
teks anekdot dengan baik.
80
3) Merumuskan Batasan
Pada tahap ini dirumuskan batasan-batasan dalam
melakukan pengembangan. Batasan perlu dilakukan untuk
memperoleh produk yang lebih spesifik dan fokus kepada hasil
analisis ruang lingkup dan siswa sebagai subjek pembelajaran.
Batasan pengembangan media audio visual ini adalah:
a) Materi yang akan diajarkan adalah pembelajaran menulis teks
anekdot yang mengacu kepada Kurikulum 2013.
b) Subjek belajar yang menggunakan media pembelajaran video
stand up comedy adalah peserta didik SMK kelas X
Multimedia 1.
c) Media pembelajarn yang dikembangkan adalah video stand up
comedy.
d) Setting dan backround pengembangan media pembelajaran
video stand up comedy menggunakan sumber daya yang ada
di lingkungan pengembang, terutama sumber daya yang ada
seperti sarana prasarana dan sumber daya manusia di
lingkungan sekolah.
e) Validator untuk memvalidasi produk pengembangan media
audio visual, baik unsur materi, desain pengembangan,
maupun teknologi media adalah ahli/dosen Politeknik Negeri
Cilacap dan Tutor Universitas Terbuka sekaligus Ketua
MGMP Bahasa Indonesia SMK Kabupaten Purbalingga.
81
f) Subjek uji lapangan, baik guru mata pelajaran maupun peserta
didik berasal dari SMK Negeri 1 Karanganyar tahun pelajaran
2018/2019.
4) Memprediksi Pembiayaan Proyek
Prediksi pembiayaan dalam pengembangan ini tetap
dilakukan meskipun proyek ini bukan merupakan proyek
komersial, tetapi merupakan proyek untuk kepentingan penelitian
pengembangan media pendidikan dan pembelajaran. Tidak semua
komponen dianggarkan karena ada beberapa bagian yang
menggunakan sumber daya pribadi. Berikut ini prediksi
pembiayaan produksi video stand up comedy.
RENCANA PEMBIAYAAN PRODUKSI VIDEO STAND UP COMEDY

PRA PRODUKSI
NO. URAIAN SATUAN HARGA JUMLAH (Rp)
SATUAN
1. Curah pendapat dan 3 kali 150.000 450.000
koordinasi
2. Penyusunan Skenario 1 berkas 300.000 300.000
3. Penyusunan Storyboard 1 berkas 200.000 200.000
4. Foto kopi 8 eks 4.000 32.000
5. Hunting plan 1 kali 400.000 400.000
6. Komunikasi (pulsa) 1 paket 100.000 100.000
PRODUKSI
1. Production Departement
a. Honor Pemain
82
Pemain 1 orang 200.000 200.000
b. Logistik
Konsumsi makan 3 kali 200.000 600.000
Kudapan 3 kali 80.000 240.000
Air mineral 1 dus 45.000 45.000
c. Transportasi 1 200.000 200.000
2. Camera Departement
Honor:
Kameraman 1 orang 200.000 200.000
3. Artistic Departement 1 paket 25.000 50.000
4. Sound Departement 1 paket 25.000 25.000
PASCAPRODUKSI
Editing 1 paket 200.000 200.000
TOTAL ANGGARAN 3.242.000
Tabel 4.12 Prediksi Pembiayaan Proyek
5) Menghasilkan Dokumen Perencanaan
Setelah dilakukan analisis ruang lingkup yang
menyangkut analisis kurikulum dan analisis karakteristik siswa,
maka langkah selanjutnya adalah mencatat hasil analisis ke dalam
dokumen perencanaan. Dokumen perencanaan penting dibuat
sebagai patokan untuk menentukan langkah pada tahap berikutnya.
Dokumen perencanaan dituangkan dalam bentuk shooting script
sebagaimana terlampir.
83
6) Menentukan dan Mengumpulkan Sumber Daya
Setelah dokumen perencanaan telah disusun, maka tahap
berikut ini adalah mengumpulkan dan menentukan sumber daya
yang akan digunakan dalam proses pengembangan. Sumber daya
yang diperlukan meliputi semua properti dan peralatan produksi,
maupun sumber daya manusia (desainer, director, model/
pemeran, juru kamera, editor, dan crew produksi lainnya).
Sumber daya merupakan daya dukung yang dapat
dimanfaatkan dalam rangka pengembangan media pembelajaran
video stand up comedy menulis teks anekdot untuk siswa kelas X
SMK. Sumber daya yang mendukung program pengembangan
media pembelajaran video stand up comedy ini adalah:
a) Sumber Daya Manusia
Imam Syukron : Penggagas, perencana, pengembang, penulis
Hidayat skenario, sutradara, dan penata musik dalam
proyek pengembangan media pembelajaran
video stand up comedy ini
Anton Hendra : Peserta didik SMK Negeri 1 Karanganyar
kelas XII jurusan Multimedia, sebagai editor
Robi : Peserta didik SMK Negeri 1 Karanganyar
kelas XII jurusan Multimedia sebagai
kameraman
84
Nur Fadilah : Peserta didik SMK Negeri 1 Karanganyar
kelas XII jurusan Multimedia sebagai
illustrator music
Anisa Sitatun : Peserta didik SMK Negeri 1 Karanganyar
kelas XII jurusan Multimedia sebagai komika
b) Sumber Daya Alam
Sumber daya alam adalah segala potensi alam/tempat/lokasi yang
digunakan untuk mendukung pelaksanaan pengembangan media pembelajaran
video stand up comedy. Tempat/lokasi yang dijadikan sebagai backround atau
lokasi shoting pengambilan gambar adalah rekayasa ruang studio SMK Negeri 1
Karanganyar.
c) Sumber Daya Sarana dan Prasarana
Sumber daya sarana dan prasarana adalah segala potensi yang digunakan
untuk mendukung terlaksananya kegiatan pengembangan media video stand up
comedy. Sarana dan fasilitas tersebut, adalah: Camera Canon Type 700D, Sony
@6000, Papan Clapper, Monitor, Cable, Tripod, Komputer, software adobe
premiere 5 dan adobe audition, Backdrop, Kostum, dan perangkat make up.
7) Mendiskusikan Perencanaan
Tahapan ini adalah tahap melakukan diskusi dengan crew
produksi dan pihak terkait yang menyangkut segala sesuatu yang
berhubungan dengan proses pengembangan dan produksi.
85
Gambar 4.1 Diskusi Perencanaan
8) Mendefenisikan Tampilan
Tahap ini adalah tahap membuat rancangan perencanaan
yang merupakan hasil diskusi antara desainer dengan crew
produksi yang akan melakukan pengembangan. Hasil diskusi
berkaitan dengan pelaksanaan produksi, meliputi:
a) Tema video : Pendidikan
stand up comedy
b) Isi cerita : Menceritakan dinamika disekoah yang meliputi
kegiatan belajar mengajar di sekolah.
c) Latar video : Ruang studio fotografi dan videografi SMK Negeri 1
stand up comedy Karanganyar.
86
d) Alur : Pengambilan gambar dilakukan di ruang studio
pengambilan fotografi dan videografi SMK Negeri 1 Karanganyar.
gambar
e) Pelaksanaan : Minggu pertama bulan Oktober 2018
pengambilan
gambar
9) Menentukan Subjek Evaluasi Produk
Tahap ini adalah tahap menentukan ahli desain
pembelajaran dan ahli pengembangan media. Kriteria penentuan
ahli materi, desainer pembelajaran, ahli tersebut adalah ahli di
bidang pendidikan dan pembelajaran, aktif mengajar pada
Universitas Terbuka dan sekaligus Ketua MGMP Bahasa
Indonesia SMK Kabupaten Purbalingga. Adapun ahli materi yang
akan memvalidasi produk ini adalah Eko Purwanto, M.Pd. Ahli
selanjutnya adalah ahli media, ahli fotografi dan videografi dalam
memproduksi konten multimedia. Ahli media ini aktif mengajar di
Prodi Teknik Informatika Politeknik Negeri Cilacap, memiliki
strata pendidikan S2 Komputer. Adapun ahli media yang ikut
memvalidasi produk ini adalah Muhammad Nur Faiz, M.Kom.
87
b. Perancangan (design)
Tahap selanjutnya adalah perancangan (design). Tahap ini
berhubungan dengan aktivitas perancangan isi dan memutuskan
bagaimana melakukan suatu pembelajaran yang interaktif. Tahap ini
juga berhubungan dengan mengomunikasikan gagasan-gagasan
dengan teliti kepada ahli dan subjek penelitian serta pengguna produk,
para guru, siswa, dan pengembang media pembelajaran video stand
up comedy sehingga setiap komponen tersebut dapat memberikan
masukan yang baik untuk proyek pengembangan yang sedang
direncanakan dan akan dikembangkan. Tahap pendesainan
mempunyai langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mengembangkan Gagasan-gagasan
Gagasan adalah ide cerita yang akan dituangkan dalam
media video stand up comedy yang dituangkan dalam sinopsis.
Gagasan dibuat secara sistematis dan teliti berhubungan dengan
hasil analisis kurikulum dan analisis karakteristik peserta didik.
SINOPSIS
Video stand up comedy bertemakan pendidikan adalah
menceritakan dinamika pembelajaran yang terjadi di SMK Negeri
1 Karanganyar. Dalam video stand up comedy tersebut juga
memuat pendidikan karakter. Pendidikan karakter yang termuat
dlam video tersebut antara lain siswa untuk berpikir kritis,
88
menumbuhkan rasa percaya diri, kreativitas serta rasa ingin tahu
yang terjadi di lingungan sekolah.
2) Mendesain Tindakan dan Menganalisis Konsep
Tahap mendesain tindakan merupakan tahap
pengembangan dari gagasan yang sudah ada. Pada tahap ini
gagasan yang sudah ada selanjutnya dirancang untuk membuat
skenario.
SHOOTING SKRIP
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO STAND UP
COMEDY DALAM PEMBELAJARAN
MENULIS TEKS ANEKDOT UNTUK KELAS X
SMK NEGERI 1 KARANGANYAR
Judul Program : Video stand up comedy bertema pendidikan
Sasaran : Siswa SMK
Kompetensi : 3.6 Menganalisis isi, struktur, dan kebahasaan dalam
Dasar ceramah
4.6 Mengkonstruksi ceramah tentang permasalahan
aktual dengan memerhatikan aspek kebahasaan
dan menggunakan struktur yang tepat
Perancang : Imam Syukron Hidayat, S.T
Pembimbing : Dr. Furqanul Aziez, M.Pd.
89
I. SETTING
Video stand up comedy dimulai dengan pembukaan dan perkenalan dari
pemain yang dilakukan di ruang studio fotografi dan videografi SMK Negeri 1
Karanganyar.
II. PROPERTI
A. Stand background
B. Backdrop
III. PEMERAN/TALENTA
A. Anisa Sitatun : Seorang siswa SMK Negeri 1 Karanganyar kelas XII
jurusan Multimedia yang beroperan menjadi komika.
IV. NASKAH
NO. VISUAL AUDIO DURASI

1. Opening atau Musik : Opening lite it grow 23 detik
pembuka animasi
bergambr logo
SMK N 1
Karanganyar
dilanjut dengan
logo Multimedia
dan judul video
stand up comedy
2. Ibu Annisa Uswah Narasi 1 7 menit 48
membuka dengan Assalamualaikum wr.wb detik
saam dan Kita akan membahas mengenai materi
memperkenalkn teks anekdot,disini ada yang pernah
90
diri kemudian mendengar kata anekdot? Ya
masuk ke materi siapa?oke,apa itu anekdot?ya silahkan
struktur dan yang lain,oke baik silahkan ya oke.
kaidah Jadi,teks anekdot adalah teks yang
kebahasaan teks didalamnya terdapat unsur
anekdot. kelucuan,selain unsur kelucuan juga
terdapat kritikan atau sindiran.Sindiran
itu berupa apa,berupa makna tersirat.Jadi
kita harus tau dulu,ada kata apa kalimat
apa dan kita akan
mengetahui.ooooo............ ternyata
sindirannya adalah apa,begitu ya. oke
melanjutkan yang kedua ciri ciri teks
anekdot,silahkan baca dulu teks anekdot
sebagai contoh sudah dibaca oke
baik,ciri ciri yang pertama kalian
menemukan apa , oke menemukan yang
pertama ada unsur humornya,yang kedua
oke kamu menemukan unsur kritikan
atau unsur sindiran,yang ketiga oke
baik,kamu menemukan kalimat langsung
di dalamnya,yang keempat apa?oke
kamu menemukan ada tokoh disitu di
dalam teks anekdot.Oke baik teks
anekdot itu bisa disajikan dalam dua tipe
atau pola,yang pertama berbentuk dialog
ya dialog itu berarti ada percakapan
antara orang yang pertama dan orang
yang kedua atau tokohnya bisa lebih dari
dua baik,yang kedua polanya ada pola
mololog mungkin kalian di tv-tv pernah
91
mendengar atau menonton yang
namanya ya benar stand up komedi.Jadi
stand up komedi itu berupa teks anekdot
yang mololog atau diungkapkan oleh
satu orang ya kemudian struktur teks
anekdot ada berapa anak-anak?baik ada
yang menjawab empat,kenapa
empat?oke yang betul ada lima
sebetulnya struktur yang pertama adalah
abstraksi.Apa itu abstraksi?abstraksi itu
memberitahukan ada kejadian apa dalam
teks anekdot itu ya,kemudian yang kedua
ada orientasi,baik orientasi itu ada
pengenalan tokohnya nanti si A si B nanti
berada dimana, begitu ya. Yang ketiga
krisis, krisis inilah yang sangat penting
dalam teks anekdot, mengapa penting
karena disitu ada kalimat – kalimat
sindiran selain ada unsur humor ada
kalimat sindiran. Kemudian yang
keempat apa? Yang keempat adalah
reaksi betul sekali kenapa reaksi karena
tadi ada krisis, krisis itu menyampaikan
ya, sindirannya apa baru tokoh yang satu
atau ketika monolog kamu mereaksi ya
reaksinya apa terhadap krisis tersebut.
Yang terakhir koda , baik disini koda bisa
ada bisa tidak tetapi untuk teks anekdot
ini yang baik dan benar ingat selalu yah
itu harus lengkap kalau benar itu harus
urut jadi kelima ini strukturnya harus
92
baik dan benar mengapa harus baik dan
benar? Misalkan kamu mengungkapkan
strukturnya yang pertama abstraksi tiba
tiba yang kedua reaksi lho sudah ada
reaksi kok baru krisis itu struktur yang
tidak benar walaupun menyebutkan
semua lima – limanya strukturnya baik
karena semuanya ada tetapi tidak benar
karena tidak urut faham.. oke kita
lanjutkan ke aspek kebahasaaan teks
anekdot ya oke kalau pembedaan antara
dialog dan monolog kalau dialog sudah
pasti menggunakan kalimat langsung
betul kalau monolog kebalikanya berarti
menggunakan kalimat tidak langsung
betul sekali yang kedua seperti
kebahasaanya yaa pastinya karena dalam
monolog ataupun dialog pasti ada tokoh
yang diceritakan yah harus ingat itu ada
tokoh yang diceritakan berarti masuk
dalam aspek kebahaasaan apa pronomina
persona atau kata ganti orang, orang ke
berapa dalam teks anekdot betul sekali
orang ke tiga contohnya apa saja kata
ganti orang ke tiga ya apalagi ya apalagi
ya apalagi ya beliau kemudian nama
orang itu ya aspek kebahasaan kedua,
aspek kebahasaan ke tiga pasti teks
dalam anekdot memuat yang namanya
nomina betul sekali nomina adalah kata
benda ya betul sekali kemudian yg ke
93
empat adalah verba,verba itu apa anak-
anak ya betul sekali kata kerja contoh
kata kerja adalah melamun membaca la
kata kerja ini atau verba ini verba mental
dan verba material mental itu sama saja
dengan abstrak atau yg tidak bisa kamu
lihat coba kamu bisa lihat orang
duduk,duduk itu kata kerja itu
maksuknya verbal material ya betul
sekali apa kamu tau sedang duduk apa
kamu tau dia sedang melamun verba
abstrak atau mental ya betul sekali, yang
kelima konjungsi, kita menggunakan
konjungsi temporal contohnya lalu
kemudian betul sekali laa itu materi teks
anekdot yang kita pahami dan pelajari
dan selanjutnya, bio teks anekdot setelah
kalian menonton kalian cari strukturnya
bagaimana aspeknya, ada pertanyaan?
Kalau tidak ada saya akhiri
wassalamualikum wr.wb
3. Muncul teks Latihan
latihan Simak video stand up comedy berikut ini 5 detik
keudian cari :
1. Struktur teksnya
2. Kaidah kebahasaan
4 Tampil opening Opening 10 detik
bergambar
sebagai opening
94
pada video stand
up comedy
5 Annisa Sitatun Narasi 2

membuka dengan Haaaaaaaaaaaaaa 4 menit 27
salam dan Ya perkenalkan nama saya Anisa detik
memperkenalkn Sitatun,saya dari ponjen karanganyar
diri kemudian bobotsari purbalingga Indonesia raya dan
masuk ke materi tentunya ada di dunia ini
teks anekdot. Alamat lengkap saya,kalo kalian mau
mampir jadi ga usah mampir karena di
rumah saya itu ga ada angkot,jadi kalian
ga usah ke rumah saya.
Tapi kalo kalian bener bener ngefans
sama saya,kalian bisa panggil ojek
online?ojek online?ojek online?ojek
online?atau ojek ojek yang ada di sekitar
kalian.Tinggal panggil aja,bang bang
mau ojek gitu aja.Pasti kalian langsung
datang kerumah saya
Ga usah lama lama saya di sini mau
menyapa,Yang cantik mana suaranya
“hiyaaaaaa” oke bagus, yang ganteng
mana alamatnya?”huuuuuuuuuuuuu”
jangan gitu nanti saya mau nebeng
kalian,boleh gak?boleh,kalo ngga nanti
saya ngojek aja.
Oke yang di siini saya mau menjelaskan
materi tentang pendidikan anak menurut
para orang orang pendidikan anak itu
95
penting,tapi menurut saya pendidikan
bagi orang tua untuk mendidik anak anak
jauh lebih penting.Betul apa
betul???Betullll.
Oke,dalam mendidik anak itu kita tidak
boleh terlalu kasar dan juga tidak boleh
terlalu lembek,jika terlalu kasar hasilnya
seperti ini.Lihatlah,keras karna dia sering
dikasih makan barbel dan jika terlalu
lembek maka hasilnya seperti ini,lihatlah
karna dia sering dikasih makan
bubur,maka dari itu,nyokap gue ga
pernah nyuruh gue itu menjadi anak yang
pinter kaya dukun tuh,yang mit komat
kamit komat kamit itu ga pernah kaya
gitu,tapi dia selalu nyuruh gue supaya
menjadi anak yang beriman,Tapi kalo
menurut gue,pendidikan itu sangat
penting karna dengan adanya pendidikan
gue bisa dapetin uang jajan.
Oke gue selanjutnya mau ngenalin
sekolahan gue yang sangat mewah dalam
kurung tengah sawah,tapi jangan pernah
salah ya,karna sekolahan gue itu anak
anaknya berprestasi tinggi tapi mereka ga
pernah sombong,mereka selalu
menunduk bagaikan padi yang telah
diisi.Tepuk tangan buat sekolah gue
“prok..prok..prokkk”Dalam dunia
sekolah gue itu bingung banget yah sama
guru bahasa inggris gue,ketika gue mau
96
nanya,apa artinya tomorrow jawaban
mereka itu selalu besok besok dan
besok.hingga gue lelah menunggu,kalo
ada yang bilang murid itu anak yang
malas,gue yang protes pertama kali karna
apa?guru masuk kedalam kelas
bicaradan siswa disuruh mencatat, siapa
yang malas?Guru ngasih soal kesiswa
disuruh di kerjain sampai selesai dia
mainan handpone,siapa yang malas??Bel
istirahat guru masuk ke kantor ngobrol
sesama guru sedangkan siswa ada yang
pergi ke kantin ada yang main bola dan
masih ada yang ngerjain tugas di
sekolah,siapa yang malas?ketika siswa
sudah selesai mengerjakan soalnya dan
di serahkan kepada gurunya lalu guru
mengoreksi soal tersebut dan
menyalahkan jawaban yang
salah.Padahal tugas seorang guru adalah
membenarkan jawaban yang
salah,jawaban yang salah.Bikin stand up
itu ribed menn hahahahaaa.
Agh pemirsa sekarang saya sudah ada
disini lagi untuk melanjutkan materi
yang kemarin,karna yang kemarin sudah
terhalang oleh waktu.Kunci pendidikan
yang sukses karna guru yang baik? ga
juga,atau sekolah yang mewah?ga juga
.Tapi kunci pendidikan yang sukses
adalah rasa ingin tahu dari anak anaknya,
97
anak anaknya, anak anaknya, anak
anaknya. Semua anak anak dihajar, hajar,
hajar sama hal hal pendidikan sehingga
mereka ngga sempet penasaran tenntang
apa yang terjadi diluar sekolah
Setidaknya berpendidikanlah supaya
kita ngga jadi orang yang bego, karena
selama ada orang bego, tetep aja ada
yang nyari duit dari orang bego, jadi
siapa yang bego? Saya anisa sitatun
sampai jumpa dalam acara selanjutnya
wassalamualaikum wr.wb
6 Roll teks Tulisan crew yg terlibat dalam 5 detik

pembuatan video
7. Tampil opening 10 detik

bergambar
sebagai opening
pada video stand
up comedy
8. Muncul teks soal Soal 5 detik

Simak video stand up comedy berikut ini
keudian cari :
1. Struktur teksnya
2. Kaidah kebahasaan
6. Budi tampil dan Narasi 3 3 menit
memperkenalkan Assalamu ‘Alaikum Wr. Wb
diri
98
Bicara masalah pendidikan, sebenarnya
di sekolah itu banyak remaja yang belum
siap pacaran itu kekhawatiran saya itu
terjadi karena kalo terjadi pertengkaran
dengan pacarnya dia itu jadi melamun di
kelas jadi kalau guru memberi
pertanyaan atau soal siapakah presiden
republik Indonesia pertama, dia
melamun” ya kamu jawab,jawab soal
ini” “haa aku? Kau yang beri soal aku
yang jawab” saat ini Indonesia
menjalankan pendidikan karakter ada 18
pendidikan karakter salah satunya
karakter rendah hati jadi setiap
pembelajaran itu di sisipkan karakter
tersebut.Kalau jadi pembelajaran soalnya
jadi seperti ini siapakah presiden
Republik Indinesia ? iyaa kamu jawab,
Soekarno pak, iya kamu pintar kamu
pasti tadi malem belajar. Tidak pak saya
tadi asal bicara.Engga kamu itu benar
kamu itu pintar.Kamu itu benar.Tidak
pak sesungguhnya kebenaran hanya
dimiliki oleh Allah semata.
Ada lagu yang tidak pantas dinyanyikan
oleh anak-anak lagunya seperti ini :
“Kau bidadari jatuh dari surge
dihadapanku eeeaaaa”
Itu tetangga saya masih kecil itu sudah
hafal lagu itu,itu kekhawatiran saya itu
kalau dimasuk sekolah itu kalau diajari
99
gurunya membaca “Ini Budi ini Wati”
Budi dan Wati berangkat sekolah
bersama-sama.ciieee husss Budi dan
Wati itu adik kakak lohh.Oooo Budi
ditolak Wati terus jadi adik kaka an
ciieee.
Gue tinggal di Purbalingga, Purbalingga
itu terkenal dengan produknya yaitu
knalpot.Kalian kalau mau ke
Purbalingga itu,kalau mau lihat karakter
atau sifat orang Purbalingga itu
gampang kalian itu bisa melihat dengan
suara knalpotnya, misalnya kalau motor
gede ya dugudugudugudug
sombong…sombong…itu motor gede
itu,tapi kalau itu misal kalau motor
buatan itu buatan yang sukanya anak
muda itu godain cewe itu begini
trengtrengtreng neng neng sini neng
abang bonceng neng
Terima kasih saya Budi Setiawan.
Wassalamu ‘Alaikum Wr. Wb
7. Roll teks. Tampilan crew dan musin down out 5 detik
Tabel 4.13 Shooting Script
3) Mempersiapkan Prototype
Membuat prototype atau produk sementara (draf) yang
akan dihasilkan. Produk yang akan dihasilkan berupa media video
stand up comedy untuk pembelajaran menulis teks anekdot.
Media diawali dengan tampilan pembuka, yaitu dengan
100
menampilkan tampilan mikropon yng melambangkan stand up
comedy show. Selanjutnya pemeran tampil dan memperkenalkan
diri.
Adegan berikutnya adalah komika masuk kepada materi
stand up comedy yang menceritakan tentang dinamika di sekolah
mua dari menceritakan tugas yang diberikan guru, kelakuan guru,
memberikan pertanyaan kepada guru.
4) Menciptakan Alur
Prototype yang sudah dibuat selanjutnya dijabarkan
dalam rangkaian atau alur cerita yang disusun dalam sebuah
sinopsis.
5) Membuat Catatan-catatan Tindakan
Setelah langkah-langkah produksi dalam sinopsis
tersusun secara sistematis, langkah selanjutnya adalah membuat
catatan-catatan untuk melakukan produksi. Langkah ini disebut
juga dengan hunting. Hunting merupakan kegiatan melakukan
peninjauan lokasi kegiatan dan pengenalan model/pemeran
(Wahyudi, 1992:75). Kegiatan hunting perlu dilakukan untuk
melihat apakah lokasi syuting dilakukan di dalam atau di luar
ruangan, pencahayaan, pengenalan pemeran, properti pendukung
dan perangkat yang digunakan.
101
6) Menentukan Subjek untuk Menilai Produk
Tahap ini sama dengan tahap menentukan subjek dan
ahli evaluasi rancangan sebagaimana pada tahap perencanaan.
Ahli yang dibutuhkan adalah ahli rancangan pendidikan, ahli
media dan ahli materi.
3. Pengembangan (Development)
Tahap pengembangan merupakan tindak lanjut dari tahap 1 dan 2,
yaitu mengimplementasikannya dalam bentuk produksi media. Langkah
pengembangan ini mempunyai tahapan sebagai berikut:
a. Mempersiapkan Skenario
Skenario yang sudah dibuat pada tahap perancangan
selanjutnya dipersiapkan untuk dikembangkan dalam produksi media
video stand up comedy.
b. Melakukan Pengkodean terhadap Bagian-bagian Produksi
Tahap ini adalah tahap mempersiapkan bagian-bagian dari
skenario berupa skrip untuk dilakukan proses pengembangan atau
produksi. Pengkodean diperlukan untuk menentukan bagian skrip
yang mana yang akan dilakukan pengambilan gambar/syuting terlebih
dahulu.
102
c. Menciptakan Rangkaian Cerita
Langkah ini merupakan pemantapan terhadap rangkaian cerita
yang sudah dibuat pada tahap perancangan. Rangkaian cerita pada
tahap ini sudah memasuki rangkaian final untuk dilakukan proses
produksi.
d. Mempersiapkan Efek Audio dan Visual
Langkah ini adalah melakukan persiapan untuk menggunakan
efek audio dan visual apa yang akan dilakukan untuk proses
berikutnya. Efek audio meliputi musik atau backsound yang akan
digunakan, sedangan efek visual meliputi slide, animasi dan video
yang dibutuhkan.
e. Pengambilan Gambar
Tahapan ini merupakan tahapan yang merupakan klimaks dari
tahapan-tahapan yang sudah direncanakan dan didesain. Kegiatan ini
merupakan proyek produksi yang dikembangkan. Kegiatan ini berisi
pengambilan gambar (shooting video stand up comedy) rekaman suara
sesuai dengan tuntutan naskah. Akan tetapi sebelum kegiatan
pengembilan gambar dilakukan, terlebih dahulu dilakukan hunting
atau survey lokasi yang digunakan sebagai tempat pengembilan
gambar. Hal ini perlu dilakukan untuk menganalisis dan mengevaluasi
dukungan yang ada di lokasi, baik kelengkapan setting, pencahayaan
alami, situasi lingkungan dan hal-hal lain yang berkaitan dengan
proses perekaman gambar dan suara.
103
Gambar 4.2 Pengambilan gambar di dalam ruangan
f. Melakukan Editing
Pada dasarnya pengertian editing adalah membuang atau
memotong kata-kata salah yang dianggap tidak perlu atau juga
menambah efek, misalnya echo (Asyhar, 2010: 194). Dalam proses
pembuatan media audio visual berbentuk video stand up comedy, yang
diedit tidak hanya berupa kata-kata, tetapi juga dapat berupa gambar
atau hasil syutingan yang dilakukan pada proses sebelumnya. Tiga
bentuk edit atau penyambungan gambar yaitu Cut, Mix, dan Fade.
Editing merupakan suatu proses yang penting dalam
menyusun sebuah produksi video stand up comedy. Seorang editor
harus dapat menerjemahkan rancangan yang sudah dibuat desainer.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2010), edit berarti perbaiki
naskah; sunting naskah. Rangkaian gambar (visual) yang diperoleh
dari proses syuting selanjutnya disunting, dipotong, dipasang atau
disusun kembali sesuai dengan alur cerita yang sudah dirancang.
Dalam proses editing seorang editor harus memperhatikan unsur
104
penggunaan teks, warna, gambar, sound, video, ilustrasi dan tata letak
tampilan yang sudah dibuat oleh desainer. Proses editing
pengembangan media video stand up comedy ini menggunakan Adobe
Premier dan Adobe Audition.
g. Memperoleh Hasil Penilaian (Validasi) dari Ahli, Guru Mata
Pelajaran, dan Uji Lapangan
Setelah dilakukan editing, langkah selanjutnya adalah
memperoleh hasil penilaian dari ahli dan hasil uji lapangan. Hasil
penilaian dari ahli dan uji lapangan ini untuk membuat kesimpulan,
bahwa produk telah dinyatakan valid dan layak digunakan dalam
proses pembelajaran oleh pengguna akhir.
Validasi diperlukan untuk mengetahui apakah produk sudah
layak untuk diujikan secara terbatas atau belum. Langkah ini juga
dilakukan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang kedua, yaitu
bagaimana kualitas media pembelajaran video stand up comedy yang
dikembangkan. Proses validasi produk ini dibagi menjadi tiga, yaitu
validasi oleh pakar (disebut expert judgement), yang kedua validasi
oleh guru mata pelajaran, dan pengguna. Validasi pakar atau ahli
materi dilakukan oleh Eko Purwanto, M.Pd, Tutor Universitas
Terbuka sekaligus Ketua MGMP Bahasa Indonesia SMK Kabupaten
Purbalingga, serta validasi ahli media juga dilakukan oleh Muhammad
Nur Faiz, M.Kom dosen Tekni Informatika Politeknik Negeri Cilacap.
Sedangkan validasi guru mata pelajaran dilakukan oleh guru Bahasa
105
Indonesia SMK Negeri 1 Karanganyar dan pengguna dilakukan oleh
peserta didik kelas X MM 1 berjumlah 36 peserta didik.
1) Validasi Ahli
Validasi ahli dilakukan oleh dosen yang kompeten dalam
bidang pengembangan media pembelajaran. Adapun aspek yang
dinilai yaitu aspek fisik dan substansi (isi). Hasil validasi oleh ahli
media yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.14 Hasil Validasi Ahli Media
Jumlah Jumlah Skor Perolehan

No. Aspek Responden Persentase
Soal maksimum Skor
1. Fisik 8 2 64 58 90,6%
2. Isi 8 2 64 62 96,8%
(substansi)
Rata-rata 93,7%
Untuk judgement yang dilakukan oleh ahli, rata-rata
yang didapatkan dari kedua aspek adalah 93,7%. Aspek fisik
memperoleh nilai 90,6% dan untuk nilai aspek isi mendapat nilai
sebesar 93,7%. Secara keseluruhan dapat disimpulkan program
yang dikembangkan mendapat penilaian sangat baik dan layak
digunakan sebagai media pembelajaran.
Gambar 4.3 Penilaian (Validasi Ahli)
106
Selain itu, terdapat komentar, saran dan masukkan dari
ahli media yang akan dibahas dalam poin selanjutnya yaitu revisi
produk.
2) Validasi Guru mata Pelajaran
Selain validasi ahli, dilakukan pula validasi oleh guru
mata pelajaran, yaitu guru bahasa Indonesia di SMK Negeri 1
Karanganyar berjumlah 3 orang, yang merupakan teman sejawat
peneliti. Aspek yang dinilai yaitu aspek fisik dan substansi (isi).
Hasil validasi oleh ahli media yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.15 Hasil Validasi Guru Mata Pelajaran
Jumlah Jumlah Skor Perolehan

No. Aspek Persentase
Soal Responden maksimum Skor
1. Fisik 8 3 96 91 94,8%
2. Isi (substansi) 8 3 96 92 95,8,%
Rata-rata 95,3%
Berdasarkan angket yang diberikan kepada 3 (tiga) guru
Bahasa Indonesia, diketahui hasil bahwa dari aspek fisik media
pembelajaran mendapatkan nilai 94,8% dan aspek isi mendapat
nilai 95,8%. Rata-rata kedua aspek adalah 95,3%. Secara
keseluruhan dapat disimpulkan program yang dikembangkan
mendapat penilaian sangat baik dan media yang dikembangkan
layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Gambar 4.4 Penilaian (Validasi Guru)
107
3) Validasi oleh Pengguna
Validasi juga dilakukan oleh pengguna sebelum produk
diujicobakan di lapangan. Karakteristik penguji dicari yang sama
atau diusahakan mirip dengan karakteristik siswa yang dijadikan
objek penelitian. Aspek penilaian yang dipakai juga sama dengan
aspek yang dipakai untuk ujicoba.
Proses ujicoba diawali dengan demonstrasi media
pembelajaran video stand up comedy. Selanjutnya dilakukan
diskusi antara peserta didik dengan guru tentang peran media
pembelajaran video stand up comedy dalam penguasaan materi
menulis teks anekdot. Langkah selanjutnya, peserta didik diberi
angket diberikan angket penilaian dan masing-masing siswa
memberikan pendapatnya. Hasil dari validasi pengguna dapat
dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.16 Rekapitulasi Validasi Pengguna
Perolehan Skor
No. Aspek yang Dinilai %
Skor Maksimum
Aspek Fisik Media
1. Media pembelajaran audiovisual 139 144 96,5
berbentuk stand up comedy tepat
dikembangkan untuk pembelajaran
2. Pengembangan media video stand 137 144 95,1
up comedy lebih tepat
menggunakan manusia sebagai
tokohnya bukan animasi atau
108
kartun
3. Tokoh dalam media video stand up 136 144 94,4
comedy lebih tepat diperankan oleh
siswa/guru
4. Ruang studio sekolah dapat 138 144 90
dijadikan setting/latar pembutan
5. Pembelajaran menggunakan media 133 144 95,7
video stand up comedy lebih
menarik
6 Pembelajaran menggunakan media 135 144 97,1
stand up comedy meningkatkan
motivasi belajar
Jumlah 818 864
Rata-rata 136,3 144 92,4
Aspek Substansi (Isi) Media
1. Melalui media pembelajaran video 135 144 93,7
stand up comedy, saya dapat
memahami struktur teks anekdot
memahami kaidah kebahasaan teks
anekdot
3. Tema pendidikan sudah tepat 132 144 91,6
dikembangkan dalam media
pembelajaran video stand up
comedy
4 Melalui pebelajaran video stand up 135 144 93,7
comedy, menumbuhkan karakter
lebih percaya diri, reatif dan
109
menimbulkan rasa ingin tahu
tentang materi menulis teks
anekdot?
Jumlah 539 576
Rata-rata 134,7 144 93,5
Rata-rata persentase aspek fisik 92,9
dan substansi (isi) media
Berdasarkan tabel di atas, dari segi aspek fisik, jumlah
skor 818 dan rata-rata skor 136,3. Dengan 4 adalah skor tertinggi,
36 adalah jumlah responden, dan 6 adalah jumlah soal, maka
jumlah skor maksimumnya adalah 4 x 36 x 6= 864. Sehingga
perolehan persentasenya sebesar (818/864) x100% = 92,4%, atau
dapat dikategorikan sangat baik. Sedangkan dari segi aspek isi,
skor maksimumnya adalah 4 x 36 x 4= 576. Dengan 36
merupakan responden yang mengisi angket, 4 merupakan jumlah
butir pernyataan dan 4 merupakan skor tertinggi tiap butir. Total
perolehan skornya adalah 539. Jadi, persentasenya sebesar
(539/576) x100%= 93,5%. Jika dibandingkan antara hasil angket
validasi pengguna dengan skor maksimum kedua aspek tersebut,
maka didapatkan persentase sebesar (92,4 + 93,5) / 2 = 92,9%.
Hal ini menunjukkan bahwa pengguna memberikan penilaian
yang bisa dikategorikan Sangat Baik terhadap media
pembelajaran video stand up comedy yang telah mereka gunakan.
110
Gambar 4.5 Hasil Validasi Pengguna
Untuk bagian pendapat (kelebihan, kekurangan, kritik
dan saran) dari validasi pengguna, akan dijadikan acuan revisi
digabung dengan pendapat dari ahli media dan ahli materi.
h. Revisi Produk
Pada tahap validasi terdapat beberapa hal yang harus
diperbaiki. Beberapa hal tersebut antara lain:
1) Penambahan materi teks anekdot
2) Penambahan petunjuk untuk latihan dan evaluasi
4. Penerapan (implement)
Setelah produk pengembangan video stand up comedy dinilai
oleh ahli, tahap selanjutnya adalah penerapan (implement) produk dalam
pembelajaran. Pada tahap ini, media pembelajaran yang telah
dikembangkan diimplementasikan pada situasi yang nyata, yaitu di kelas.
Selama implementasi, media pembelajaran yang telah dikembangkan
diterapkan pada kondisi yang sebenarnya. Materi disampaikan
menggunakan media pembelajaran baru yang dikembangkan.
a. Pelaksanaan Pembelajaran
Media pembelajaran video stand up comedy digunakan
dalam pembelajaran menulis teks anekdot di kelas X MM 1.
Pembelajaran yang digunakan menggunakan model inkuiry learning
111
sehingga peran guru hanya sebagai fasilitator dan peserta didik aktif
belajar (student center learning).
Melalui media pembelajaran video stand up comedy ini,
peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri materi apa yang
dipelajari. Peserta didik menganalisis apa yang mereka lihat dan
dengar lalu membuat simpulan. Hal ini sangat bermanfaat untuk
melatih peserta didik memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi
(higher order thinking skill). Proses menemukan inilah yang membuat
pembelajaran akan terasa lebih bermakna.
b. Analisis Angket Penilaian Peserta Didik terhadap Media
Pembelajaran Video stand up comedy
Setelah menggunakan media pembelajaran video stand up
comedy, diberikan angket untuk menilai media pembelajaran dengan
aspek penilaian meliputi aspek fisik dan aspek substansi (isi). Dari
angket yang diberikan, didapatkan data yang disajikan pada tabel
berikut :
Tabel 4.17 Rekapitulasi Angket Penilaian Peserta Didik
Perolehan Skor
No. Aspek yang Dinilai %
Skor Maksimum
Aspek Fisik Media
1. Media pembelajaran audiovisual 141 144 97,9

(video stand up comedy) tepat
112
2. Pengembangan media video stand 139 144 96,5
up comedy lebih tepat
menggunakan manusia sebagai
tokohnya bukan animasi atau
kartun
3. Tokoh dalam media video stand up 138 144 95,8
siswa/guru
4. Ruang studio sekolah dapat 139 144 96,5
menarik
motivasi belajar
Jumlah 829 864
Rata-rata 138,1 144 95,9

anekdot
3. Tema pendidikan sudah tepat 135 144 93,7
113
pembelajaran video stand up
comedy
4. Melalui pebelajaran video stand up 137 144 95,1
menimbulkan rasa ingin tahu
tentang materi menulis teks
anekdot?
Jumlah 549 576
Rata-rata 137,2 144 95,3
Rata-rata persentase aspek fisik 95,6

dan substansi (isi) media
Berdasarkan tabel di atas, dari segi aspek fisik, jumlah skor
829 dan rata-rata skor 138,1. Sehingga perolehan persentasenya
sebesar (829/864) x100% = 95,9%, atau meningkat 3,5% dari hasil
ujicoba. Sedangkan dari segi aspek isi, perolehan skornya adalah 549.
Jadi, persentasenya sebesar (549/576) x100%= 95,3% atau meningkat
1,8%, maka didapatkan persentase sebesar (95,9 + 95,3) / 2 = 95,6%
atau meningkat 2,7% . Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan
dari hasil ujicoba hingga implementasi setelah revisi produk.
Gambar 4.6 Hasil Validasi Pengguna
114
c. Analisis Hasil Belajar Peserta Didik
Setelah melakukan pembelajaran menggunakan media
pembelajaran video stand up comedy, selanjutnya peserta didik
dikenai tes, yaitu menulis teks anekdot. Berikut ini adalah hasil belajar
peserta didik sebelum dan setelah menggunakan media video stand up
comedy.
Tabel 4.18 Hasil Belajar Sebelum Menggunakan Media Video stand up comedy
NILAI TES MENULIS TEKS ANEKDOT

SEBELUM MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO STAND UP COMEDY
NO. NIS NAMA NILAI
1. 2275 ADEA DIANING RATRI 80
2. 2277 AGUNG IMAN RIZQI ILLAHI 75
3. 2279 AKIM AMIR RULOH 78
4. 2283 ALFIYAH INDRIYANI 76
5. 2290 ANJANI APRIANINGSIH 78
6. 2296 ATIKA NUR AGUSTIN 75
7. 2300 CANDRA SETIA BUDI 80
8. 2303 DEDE SAPUTRI 78
9. 2308 EKA NOVIANTO NUGROHO 82
10. 2310 ENTI YULIANA 76
11. 2314 ETI WINARNI 77
12. 2321 FITRIANA ANDANI 74
13. 2326 IKA LAELI MASRUROH 83
14. 2328 INTAN REGITASARI 77
15. 2331 ISMA IBRAHIM PANGESTU 80
16. 2335 KHANSA INAYAH 84
17. 2341 LINTANG TIARA SUCI 85
18. 2344 LUKMAN HIDAYAT 78
115
19. 2346 MAULIDIA RESTININGSIH 75
20. 2353 MUNDIRON MUNAFISAH 76
21. 2356 NOVAL ADITIA 75
22. 2358 NUR AL VINNA 78
23. 2364 OKTI ITA RISWANTI 74
24. 2368 RATING WIDIYANTI 83
25. 2373 RIKI SUDANDI 80
26. 2374 RINA DWI MULYANTI 78
27. 2381 SENDI ARI PRIDANA 76
28. 2383 SEPTI HARYANI 82
29. 2385 SETYO WIBOWO 76
30. 2389 SITI NUR ELISA 74
31. 2394 SRI HIDAYATUN 80
32. 2398 SYAFITA NUR'AINI 75
33. 2402 TRIYA UTAMI 76
34. 2406 VISTA RATNA ADISTIANI 81
35. 2412 WISNU PRASETYO 78
36. 2416 YULI WINDARTI 83
Rata-rata 78,2
116
Tabel 4.19 Hasil Belajar Setelah Menggunakan Media Video stand up comedy
NILAI TES MENULIS TEKS ANEKDOT

SETELAH MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO STAND UP COMEDY
NO. NIS NAMA NILAI
1. 2275 ADEA DIANING RATRI 85
2. 2277 AGUNG IMAN RIZQI ILLAHI 83
3. 2279 AKIM AMIR RULOH 86
4. 2283 ALFIYAH INDRIYANI 88
5. 2290 ANJANI APRIANINGSIH 85
6. 2296 ATIKA NUR AGUSTIN 87
7. 2300 CANDRA SETIA BUDI 90
8. 2303 DEDE SAPUTRI 86
9. 2308 EKA NOVIANTO NUGROHO 85
10. 2310 ENTI YULIANA 81
11. 2314 ETI WINARNI 82
12. 2321 FITRIANA ANDANI 82
13. 2326 IKA LAELI MASRUROH 87
14. 2328 INTAN REGITASARI 86
15. 2331 ISMA IBRAHIM PANGESTU 88
16. 2335 KHANSA INAYAH 88
17. 2341 LINTANG TIARA SUCI 90
18. 2344 LUKMAN HIDAYAT 85
19. 2346 MAULIDIA RESTININGSIH 80
20. 2353 MUNDIRON MUNAFISAH 84
21. 2356 NOVAL ADITIA 85
22. 2358 NUR AL VINNA 86
23. 2364 OKTI ITA RISWANTI 85
24. 2368 RATING WIDIYANTI 88
25. 2373 RIKI SUDANDI 84
26. 2374 RINA DWI MULYANTI 84
117
27. 2381 SENDI ARI PRIDANA 85
28. 2383 SEPTI HARYANI 86
29. 2385 SETYO WIBOWO 85
30. 2389 SITI NUR ELISA 80
31. 2394 SRI HIDAYATUN 86
32. 2398 SYAFITA NUR'AINI 85
33. 2402 TRIYA UTAMI 84
34. 2406 VISTA RATNA ADISTIANI 87
35. 2412 WISNU PRASETYO 86
36. 2416 YULI WINDARTI 87
Rata-rata 85,3
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai rata-
rata peserta didik sebelum menggunakan media pembelajaran video
stand up comedy adalah 78,2 dan setelah menggunakan media
pembelajaran video stand up comedy naik menjadi 85,3 atau
mengalami kenaikan sebesar 7,1 poin (4,4%). Hal ini menunjukkan
bahwa penggunaan media video stand up comedy dapat meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam memahami materi menulis teks
anekdot.
5. Evaluasi (evaluation)
Setelah semua tahap dilalui, tahap yang terakhir adalah tahap
evaluasi (evaluation) untuk mengetahui media pembelajaran video stand up
comedy yang telah dikembangkan dilihat dari kelayakan media hasil
validasi ahli dan pengguna terhadap media pembelajaran video stand up
118
comedy, penilaian siswa terhadap media pembelajaran video stand up
comedy, serta kekurangan, kelebihan, kendala dan rekomendasi media
pembelajaran yang telah dikembangkan.
a. Penilaian Kelayakan Media Pembelajaran yang Dihasilkan
Berdasarkan validasi ahli untuk mengetahui kelayakan media
pembelajaran yang dilakukan pada tahap pengembangan media, maka
media pembelajaran video stand up comedy yang telah dikembangkan
dinilai Sangat Baik dan layak digunakan dilihat dari penilaian yang
diberikan oleh dosen ahli dengan rata-rata persentase yang diberikan
masing-masing yaitu 98,6% dari ahli media dan materi serta 92% dari
pengguna.
b. Penilaian Siswa Terhadap Media Pembelajaran yang Dihasilkan
Berdasarkan hasil penilaian siswa terhadap media
pembelajaran yang dilakukan pada tahap implementasi media
pembelajaran yaitu didapatkan persentase sebesar 93,9 % maka media
pembelajaran yang telah dikembangkan dinilai Sangat Baik oleh
hampir seluruh responden dilihat dari aspek fisik dan substansi (isi).
119
B. Kualitas Media Pembelajaran yang Dihasilkan Ditinjau dari Aspek
Kevalidan, Keefektifan, dan Kepraktisan
1. Aspek Kevalidan
Media pembelajaran video stand up comedy dalam pembelajaran
menulis teks anekdot peserta didik kelas X SMK Negeri 1 Karanganyar
dinilai memiliki kualitas yang sangat baik. Hal ini dapat diketahui dari
hasil validasi ahli dan validasi pengguna. Berikut ni adalah hasil penilaian
validasi ahli.
Tabel 4.20 Lembar Penilaian Media oleh Ahli
Skor
No. Aspek yang Dinilai 1 2 3 4
Aspek Fisik Media
1. Sudut pandang pengambilan gambar √
2. Penataan adegan √
3. Penataan efek pencahayaan √
4. Backdrop dan pewarnaan √
5. Penataan musik (backsound dan soundtrack) √
6. Penataan kostum √
7. Tata rias (make up) √
8. Penataan properti √
Jumlah 9 20
Rata-rata 3,6
Aspek Isi Media
1. Pemilihan tema video stand up comedy √
2. Kesesuaian video stand up comedy dengan √
tema
3. Kesesuaian video stand up comedy dengan KI √
dan KD
4. Kesesuaian tema dengan latar/setting √
5. Pemilihan tokoh video stand up comedy √
6. Karakter tokoh dalam video stand up comedy √
7. Alur cerita dalam video stand up comedy √
120
8. Nilai karakter yang dimunculkan dalam video √
stand up comedy
Jumlah nilai 3 28
Rata-rata 4
Rata-rata aspek media dan isi 3,7
2. Aspek Keefektifan
Berdasarkan analisis hasil belajar yang menunjukkan bahwa nilai
peserta didik meningkat setelah menggunakan media pembelajaran video
stand up comedy dalam pembelajaran menulis teks anekdot, dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan sangat
efektif dalam meningkatkan motivasi dan kemampuan menulis teks
anekdot peserta didik. Di samping itu, video stand up comedy juga
memiliki keefektifan untuk menyampaikan pesan moral kepada peserta
didik yang merupakan para generasi muda dan guru dalam melaksanakan
kegiatan belajar mengajar. Pesan tersebut berkaitan dengan pendidikan
karakter yang sudah seharusnya selalu terintegrasi dalam semua
pembelajaran.
Tentu hal ini juga sejalan dengan amanat tujuan pendidikan
nasional, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mencetak manusia
Indonesia seutuhnya. Maksudnya adalah manusia yang memiliki
keseimbangan spiritual, intelektual, emosional, dan sosial, memiliki
pengetahuan dan keterampilan, serta memiliki kepribadian yang unggul.
121
3. Aspek Kepraktisan
Media pembelajaran video stand up comedy dinilai cukup praktis
karena dapat membantu peserta didik menguasai materi tanpa penjelasan
mendetail dari guru. Peserta didik dapat menemukan sendiri dan
menganalisis apa yang dilihat dan apa yang didengarnya sehingga lebih
cepat paham terhadap materi yang dipelajari.
Pada aspek pemahaman terhadap struktur teks anekdot, melalui
video stand up comedy yang ditonton peserta didik dapat lebih cepat
memahami tuturan-tuturan yang merupakan bagian dari teks anekdot.
Peserta didik juga dapat membedakan bagian mana dalam video stand up
comedy yang merupakan anekdot atau bukan.
Pada aspek kebahasaan, secara praktis disajikan kaidah
kebahasaan yang harus dimiliki oleh teks anekdot. Dalam hal ini, peserta
didik akan dapat memahami berbagai tuturan sesuai dengan fungsi dan
tujuannya masing-masing. Di samping itu, dalam video stand up comedy
juga disajikan menggunakan bahasa pergaulan. Hal inilah yang akan
menambah pemahaman peserta didik tentang variasi tuturan dan
penggunaannya.
Melalui media video stand up comedy bertemakan pendidikan
peserta didik akan diantarkan pada pemahaman bahwa teks anekdot tidak
hanya tentang untuk tayangan komedi. Anekdot juga dapat dilakukan
kapan saja dan bisa terjadi di mana saja dalam kehidupan sehari-hari.
122
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Hasil penelitian dan pembahasan pengembangan media
pembelajaran stand up comedy dalam pembelajaran menulis teks anekdot
siswa kelas X SMK Negeri 1 Karanganyar dan kualitas media pembelajaran
yang dihasilkan, produk yang dihasilkan dinyatakan layak digunakan untuk
proses pembelajaran. Kelayakan tersebut ditinjau dari aspek kevalidan,
keefektifan, dan kepraktisan media pembelajaran.
Kelayakan penggunaan tersebut dapat dilihat dari dipenuhinya
standar penelitian dan pengembangan media seperti simpulan-simpulan
berikut.
1. Produk media pembelajaran video stand up comedy dalam pembelajaran
menulis teks anekdot untuk siswa kelas X SMK N 1 Karangayar telah
sesuai dengan prosedur pengembangan media pembelajaran yang
meliputi tahap berikut.
a. Observasi awal, tujuannya mencari permasalahan apa yang terjadi
pada proses pembelajaran.
b. Analisis kebutuhan (need assessment) yang terdiri dari kegiatan
analisis kompetensi, analisis karakteristik dan analisis instruksional.
Tujuannya sebagai tahap awal penelitian pengembangan dengan
123
menggali fakta-fakta permasalahan terhadap proses pembelajaran
Bahasa Indonesia
c. Tahapan produksi draf awal berupa desain produk media.
d. Tahapan perencanaan yang terdiri dari perumusan tujuan
pembelajaran, perumusan butir-butir materi dan perumusan
instrumen penilaian.
e. Uji coba validitas dan reliabilitas instrumen penilaian. Dalam hal ini
penulis menggunakan penilaian berdasar pada expert judgement;
f. Uji coba produk dengan dua tahapan, uji coba perorangan dengan
subjek uji coba guru bidang studi Bahasa Indonesia, dan uji coba
lapangan.
g. Tahapan evaluasi penilaian produk dengan alat pengukuran
keberhasilan oleh tim ahli. Evaluasi dan saran dari validator
digunakan sebagai dasar dalam melakukan revisi terhadap produk
yang dikembangkan.
h. Kegiatan revisi dilakukan setelah mendapatkan angket penilaian,
hasil diskusi maupun wawancara dari para ahli. Dengan demikian
dasar kegiatan ini adalah penilaian, saran, komentar dan masukan
dari para ahli tersebut guna memperbaiki produk yang dihasilkan.
i. Produk akhir berupa media pembelajaran video stand up comedy.
2. Kelayakan media pembelajaran video stand up comedy dalam
pembelajaran menulis teks anekdot siswa kelas X SMK Negeri 1
Karanganyar ditinjau berdasarkan penilaian atau validasi dari:
124
a. Ahli materi dan media pembelajaran menilai dari aspek fisik dan
aspek isi (substansi) diperoleh rerata skor sebesar 93,7% dengan
kategori sangat baik.
b. Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia menilai dari aspek fisik dan
aspek isi (substansi) dengan rerata skor sebesar 95,3% dengan
kategori sangat baik.
c. Peserta didik menilai dari aspek fisik dan aspek isi (substansi)
dengan rerata skor sebesar 92,9% dan setelah produk direvisi rerata
skor meningkat menjadi 95,6 dengan kategori sangat baik.
Dapat disimpulkan bahwa produk media produk media pembelajaran
video stand up comedy dalam pembelajaran menulis teks anekdot siswa
kelas X layak digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMK
Negeri 1 Karanganyar.
3. Deskripsi respon peserta didik selama pembelajaran menggunakan
produk media pembelajaran video stand up comedy dalam pembelajaran
menulis teks anekdot siswa kelas X SMK sangat positif. Peserta didik
terbantu dengan adanya produk ini untuk memahami konsep materi
kaitannya dengan struktur teks, dan kaidah kebahasaan.
125
B. Keterbatasan Penelitian
1. Belum dapat dilaksanaan uji coba skala yang lebih luas dengan
melibatkan kelompok kontrol (pretest-postest control group design),
sehingga bisa memberikan informasi tentang efektivitas dan keefisienan
produk media pembelajaran secara optimal.
2. Penelitian pengembangan hanya mengembangkan satu standar
kompetensi Bahasa Indonesia yang ada di SMK, sehingga perlu
penyesuaian jika digunakan di tingkat sekolah yang heterogen seperti
SMA atau MA yang ada di Kabupaten Purbalingga.
3. Proses pembuatan produk belum melalui rumah produksi yang standar
tetapi hanya memanfaat sumber daya yang ada di SMK Negeri 1
Karanganyar.
C. Saran
1. Sosiailisasi produk juga diperlukan, karena dapat digunkan sebagai salah
satu alternatif sumber belajar dan membantu peran guru dalam proses
pembelajaran serta dapat diaplikasikan serta dikembangkan lebih kreatif
dan lebih inovatif.
2. Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia diharapkan menggunakan produk
media ini sebagai contoh variasi produk media pembelajaran, dan dapat
digunakan sebagai proses belajar mandiri bagi peserta didik
3. Pengembangan produk lebih lanjut untuk tema-tema pembelajaran Bahasa
Indonesia lainnya maupun pada pembelajaran ilmu lain.
126
4. Produk mdia pembelajaran dapat dikembangkan berbasis android
ataupun berbasis web.
127
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Abu dan Uhbiyatu, Nur. 2001. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Anderson, Ronald. 1994. Pemilihan dan Pengembangan Media Video

Pembelajaran. Jakarta : Grafindo Pers.
Anita, Ria. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Teks Anekdot Berbasis

Animasi pasa Siswa Kelas X Sekolah menengah Kejuruan. Tesis:
Universitas Lampung.
Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran (Edisi Revisi). Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.
Criticos, C. 1996. Media Selection. Plomp, T., & Ely, D. P. (Eds.): International
Encyclopedia of Educational Technology, 2nd edition. New York: Elsevier
Science, Inc.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran. Peranannya Sangat Penting dalam

mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2015. Kamus Besar Bahasa Indonesia,

Edisi V. Jakarta: Balai Pustaka
Gagne, R. M.,at. Al (2005). Pinciples of Instructional Design, Fifth Edition. New

Jersey, USA: Thomson Wadsworth.
Ginnis, Paul. 2008. Trik dan Taktik Mengajar Strategi Meningkatkan Pencapaian.
Pengajaran di Kelas. Jakarta: PT Indeks.
Hamalik, Oemar. 2005. Evaluasi Kurikulum. Bandung. Remaja Rosdakarya.
______________. 1994. Media Pendidikan. Bandung : Citra AdityaBakti.
Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang.

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
128
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S.E. 2002. Instructional
Media and Technology for Learning, 7th edition.New Jersey: Prentice
Hall, Inc.Englewood Cliffs.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Model Silabus Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK/MAK. Jakarta: Kemendikbud.
Marshall and Rossman. 2002. Designing Qualitatitative Research. London: Sage

Publication.
Mayer, Richard E. 2001. Multimedia Learning. Inggris: Cambridge University

Press.
Moleong, L. J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Nur Mohammad dan Wikandari, Prima Retno. 1999. Pendekatan-pendekatan

Kontruktivis dalam Pembelajaran. Surabaya: University Press.
Rumainur. 2016. Pengembangan Media Ajar Berbasis Multimedia Autoplay Studio

8 dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI MA Bilingual
Batu Malang. Tesis: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Sadiman, Arief. 1993. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatan. Jakarta: Grafindo Pers.
Slavin, R.E. 1994. Using Team Learning (4thed). Baltimore: Johns
Smaldino, Sharon E, Deborah L Lowther, James D. Russel. 2005. Instructional

Technology and Media for Learning Ninth Edition. New Jersey: Upper
Saddle River.
Sofyan. 2010. Pengembangan Media Audio Video untuk Keterampilan Menulis

Kreatif Puisi. Tesis: Universitas Jambi.
Sudjana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.
Winarno. 2009. Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran. Yogyakarta: Genius

Prima Media.
129
Yamin, Martinis. 2008. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan.
Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.
Vaughan, T. 2006. Multimedia: Making It Work, Edisi 6. Terj. Theresia Arie

Prabawati dan Agnes Heni Triyuliana. Yogyakarta: Andi.
130
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TAHUN PELAJARAN 2018 - 2019
Nama Sekolah : SMK N 1 Karanganyar Kab. Purbalingga
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : X / Gasal
Materi Pokok : Teks Anekdot
Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit (2 x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti *)
1. Pengetahuan :
Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanuasiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
2. Keterampilan:
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metode hyang sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar *)
3.6 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks anekdot
4.6 Menciptakan kembali teks anekdot dengan memperhatikan struktur
dan kebahasaan
131
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Indikator KD pada KI pengetahuan
a. Dapat mengidentifikasi ciri-ciri teks anekdot baik lisan
maupun tulisan
b. Dapat membandingkan teks anekdot baik melalui lisan dan
maupun tulisan.
2. Indikator KD pada KI keterampilan
a. Dapat menemukan kesalahan berbahasa dalam teks anekdot
b. Menciptakan kembali teks anekdot dengan memerhatikan
struktur dan kebahasaan
C. Tujuan Pembelajaran
a. Dapat mengidentifikasi ciri-ciri teks anekdot baik lisan maupun
tulisan
b. Dapat membandingkan teks anekdot baik melalui lisan dan
maupun tulisan.
c. Dapat menemukan kesalahan berbahasa dalam teks anekdot
d. Dapat menciptakan kembalimteks anekdot dengan memerhatikan
struktur dan kebahasaan
D. Materi Pembelajaran
1. Model teks anekdot
2. Struktur dan kaidah teks anekdot
3. Pokok-pokok pikiran teks anekdot
4. Ciri-ciri bahasa teks anekdot
E. Metode Pembelajaran:
1. PendekatanScientific (Ilmiah)
2. Model : Project Based Learning
3. Metode: Diskusi, inkuiri, penugasan.
132
F. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Deskripsi Kegiatan Alokasi Metode
Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam 15 Diskusi,
dan pertanyaan dari guru
inkuiri,
berhubungan dengan kondisi dan
pembelajaran sebelumnya penugasan.
2. Peserta didik menerima
informasi tentang keterkaitan
pembelajaran sebelumnya
dengan pembelajaran yang akan
dilaksanakan
3. Peserta didik menerima
informasi kompetensi yang akan
dilaksanakan
Inti 1. Peserta didik membentuk

kelompok belajar beranggotakan 60
4 – 6.
2. Peserta didik membaca teks
anekdot.
3. Peserta didik berdiskusi dan
mengidentifikasi struktur dan
kaidah teks anekdot.
4. Peserta didik mengidentifikasi
struktur dan kaidah teks anekdot
5. Peserta didik
membandingkanbentuk dan isi
penggalan dari dua atau lebih
teks anekdot.
6. Peserta didik mencermati
penggunaan bahasa dalam teks
anekdot.
7. Secara mandiri, peserta didik
mengubah bentuk teks anekdot
menjadi persuasidengan
memperhatikan kesesuaian isi
dan maksud teks yang
diamati/dikonversi
8. Peserta didik mempresentasikan
laporan hasil diskusi.
9. Peserta didik memperoleh
klarifikasi/ penegasan dari guru
tentang analisis teks anekdot
133
10. Peserta didik memperoleh
apresiasi dari guru.
Kegiatan 1. Peserta didik bersama guru 15
Penutup menyimpulkan pembelajaran
2. Peserta didik melakukan refleksi
terhadap kegiatan yang sudah
dilakukan
3. Peserta didik dan guru
merencanakan tindak lanjut
pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya
.
G. Alat / bahan dan media pembelajaran
Alat/ bahan : LCD, Proyektor, leptop
Media : Power poin
H. Sumber belajar
a. Model Teks Laporan Anekdot
b. Buku Teks Bahasa Indonesia
c. KBBI, TBBI
J Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik penilain
a. Buatlah analisis perbandingan terhadap teks anekdot yang telah
Anda baca.!
b. Perbaiki kalimat yang tidak efektif dari penggalan teks anekdot
menjadi kalimat efektif!
c. Presentasikan hasil teks anekdot yang telah dianalisis dan
perbaiki1
2. Instrumen penilaian
a. Penilaian Uraian
NO KUNCI / KRITERIA JAWABAN/ ASPEK YANG TINGKAT SKOR
DINILAI
1 ISI
• Amat memahami, amat luas dan lengkap, amat Amat Baik 4
terjabar, sesuai dengan kutipan. Baik 3
Sedang 2
134
• Memahami, luas dan lengkap, terjabar, sesuai Sedang 1
dengan kutipan, meskipun kurang terinci
• Memahami secara terbatas , kurang lengkap,
kurang terjabar dan kurang terinci.
• Tidak memahami isi dan tidak mengena
ORGANISASI
2
• Amat teratur dan rapi, amat jelas, kaya akan Amat Baik 4
gagasan, urutan amat logis, kohesi amat tinggi Baik 3
• Teratur dan rapi, jelas, banyak gagasan, urutan Sedang 2
logis dan kohesi tinggi Kurang 1
• Kurang teratur dan rapi, kurang jelas, kurang
gagasan, urutan kurang logis dan kohesi kurang
tinggi.
• Tidak teratur, tidak jelas,Miskin gagasan, urutan
tidak logis dan tidak ada kohesi
3 KOSA KATA DAN DIKSI
• Amat luas Amat Baik 4
• Penggunaan amat efektif, amat menguasai Baik 3
pembentukan kata, pemilihan kata amat tepat Sedang 2
• Terbatas kurang efektif, kurang menguasai Kurang 1
pembentukan kata dan pemilihan kata kurang
tepat
• Seperti terjemahan, tidak memahami
pembentukan kata dan tidak menguasai kata –
kata
4 PENULISAN ( EJAAN DAN TANDA BACA )
• Amat menguasai kaidah penulisan kata dan ejaan Amat Baik 43
• Menguasai kaidah penulisan kata dan ejaan, Baik 2
dengan sedikit kesalahan Sedang 1
• Kurang menguasai kaidah penulisan kata dan Kurang
ejaan dengan banyak kesalahan
• Tidak menguasai kaidah penulisan kata dan ejaan,
dan tulisan sulit di baca
5 BAHASA ( TATA BAHASA DAN STRUKTUR )
• Amat menguasai tata bahasa, amat sedikit Amat Baik 4
kesalahan penggunaan dan penyusunan kalimat. Baik 3
• Penggunaan dan penyusunan kalimat sederhana,
sedikit kesalahan tata bahasa tanpa mengaburkan Sedang 2
makna Kurang 1
• Kesulitan dalam penggunaan dan penyusunan
kalimat sederhana, kesalahan tata bahasa yang
mengaburkan makna.
• Tidak menguasai penggunaan dan penyusunan
kalimat tidak komunikatif
135
6 KERAPIAN
• Terbaca, bersih dan rapi Amat 4321
• Terbaca, bersih tapi tidak rapi BaikBaik
• Terbaca, tidak bersih dan tidak rapi Sedang
• Tidak terbaca,Tidak bersih dan tidak rapi Kurang
b. Penilaian Presentasi
Nama :
Kelas/NIS :
Tanggal :
No Aspek Amat Baik Cukup Kurang
Baik
4 3 2 1
1 Persiapan
2 Penyampaian
3 Penilaian
4 Komunikasi
nonverbal
5 Komunikasi Verbal
6 Pemanfaatan piranti
Bahasa
7 Alat Bantu Visual
8 Tanggapan terhadap
Pertanyaan
9 Isi
Jumlah
Mengetahui Purbalingga, 08 Juni 2018

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Drs. Sahir Annisa Uswah Al Imam, S.Pd

NIP. 19630114 198910 1 001
136
Lampiran 2
ANGKET KEBUTUHAN SISWA

TERHADAP PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
UNTUK KELAS X SMK N 1 KARANGANYAR
Identitas Responden
Nama : ...........................................
Kelas : ...........................................
Sekolah : ...........................................
Petunjuk Pengisian Angket
1. Tulislah identitas diri pada tempat yang telah disediakan!

2. Jawablah pertanyaan berikut ini dengan memberi tanda (X) pada huruf A B, C
atau D pada jawaban yang telah disediakan!
1. Apakah materi menulis teks anekdot perlu dipelajari dalam pembelajaran

mata pelajaran Bahasa Indonesia?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
D. Sangat tidak setuju
2. Apakah menulis teks anekdot merupakan keterampilan yang bermanfaat
dalam kehidupan sehari-hari?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
3. Menurut anda, apakah menulis teks anekdot termasuk pelajaran yang sulit?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
4. Apakah perlu adanya pengembangan media pembelajaran menulis teks
anekdot dalam pembelajaran Bahasa Indonsia?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
137
5. Apakah pengembangan media pembelajaran yang cocok untuk materi teks
anekdot berupa video stand up comedy?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
6. Apakah dengan adanya media pembelajaran video stand up comedy bisa
membantu dalam pembelajaran teks anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
7. Apakah pembelajaran menggunakan video stand up comedy lebih menarik?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
8. Setujukah kalian jika media pembelajaran video stand up comedy
menggunakan tokoh manusia bukan animasi atau kartun?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
9. Setujukah kalian jika media pembelajaran video stand up comedy untuk
pembelajaran menulis teks anekdot mengangkat tema pendidikan?
E. Sangat setuju
F. Setuju
G. Tidak setuju
H. Sangat tidak setuju
10. Menurut kalian apakah ruang studio sekolah bisa dijadikan setting/latar
pembuatan stand up comedy?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
11. Setujukah kalian jika guru atau siswa menjadi pemain dalam video stand up
comedy?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
12. Apakah gambar, suara dan musik pada video stand up comedy dapat terlihat
dan terdengar dengan jelas?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
138
13. Apakah bahasa yang digunakan komika/pemain pada video stand up comedy
mudah dipahami?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
14. Apakah setelah melihat video stand up comedy ini, anda menjadi lebih
percaya diri dalam menulis teks anekdot, dan mempunyai kreatifitas untuk
memproduksi teks anekdot dan menimbulkan rasa ingin tahu lebih dalam
mengenai materi menulis teks anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
15. Setelah melihat video stand up comedy, apakah video tersebut membantu
kalian dalam memahami struktur dan kaidah kebahasaaan menulis teks
anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
139
Lampiran 3
ANGKET KEBUTUHAN GURU

TERHADAP PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
UNTUK KELAS X SMK N 1 KARANGANYAR
Identitas Responden
Nama : ...........................................
Jabatan : ...........................................
Instansi Kerja : ...........................................
Petunjuk Pengisian Angket
1. Tulislah identitas diri Bapak/Ibu pada tempat yang telah disediakan!

2. Jawablah pertanyaan berikut ini dengan memberi tanda (X) pada huruf A B, C
atau D pada jawaban yang telah disediakan!
1. Menurut Bapak/Ibu, apakah penting media dalam sebuah pembelajaran?

A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
2. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu ,apakah penting pembelajaran menulis teks
anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
3. Setujukah Bapak/Ibu jika ada pengembangan media pembelajaran menulis teks
anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
4. Apakah perlu adanya media pembelajaran audiovideo unruk membantu dalam
pembelajaran teks anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
140
5. Apakah media pembelajaran berbentuk video stand up comedy cocok dalam
pembelajaran materi teks anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
6. Apakah media pembelajaran video stand up comedy membantu dalam
pembelajaran materi teks anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
7. Apakah video stand up comedy dapat menggali pemahaman mengenai struktur
teks anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
8. Apakah video stand up comedy dapat menggali pemahaman mengenai kaidah
kebahasaan teks anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
9. Setujukah Bapak/Ibu jika media pembelajaran video stand up comedy untuk
pembelajaran menulis teks anekdot mengangkat tema pendidikan?
I. Sangat setuju
J. Setuju
K. Tidak setuju
L. Sangat tidak setuju
10. Setujukah jika guru atau siswa menjadi pemeran dalam video stand up
comedy?
E. Sangat setuju
F. Setuju
G. Tidak setuju
11. Menurut Bapak/Ibu, apakah ruang studio sekolah bisa dijadikan setting/latar
pembuatan stand up comedy?
E. Sangat setuju
F. Setuju
G. Tidak setuju
141
12. Menurut Bapak/Ibu, apakah stand up comedy yang akan dikembangkan perlu
menggunakan ilustrasi musik atau backsound?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
13. Menurut Bapak/Ibu, apakah video stand up comedy menarik untuk
pembelajaran menulis teks anekdot?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
14. Setujukah Bapak/Ibu, jika pengembangn video stand up comedy
menumbuhkan pendidikan karakter, yaitu karakter percaya diri, kreatif dan rasa
ingin tahu?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
15. Apakah pengembangan media video stand up comedy tepat diterapkan di SMK
Negeri 1 Karanganyar?
A. Sangat setuju
B. Setuju
C. Tidak setuju
142
Lampiran 4
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama :
Kelas :
Cermatilah Video Stand Up Comedy dengan tema "Pendidikan”

1. Analisis Struktur Teks Anekdot (simpulkan struktur teks berdasarkan
kelengkapannya)
a. Abstraksi (contoh penggunaan) :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
b. Orientasi (contoh penggunaan):
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
c. Krisis (contoh penggunaan):
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
d. Respon (contoh penggunaan):
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
e. Koda (contoh penggunaan):
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
143
2. Analisis Aspek Kebahasaan (simpulkan aspek kebahasaan berdasarkan
kelengkapannya)
a. Nomina
Contoh Penggunaan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
b. Verba :
Contoh Penggunaan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
c. Konjungsi
Contoh Penggunaan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
d. Kata ganti orang
Contoh Penggunaan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
e. Makna Tersirat
Contoh Penggunaan :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
144
Lampiran 5
SURAT PERMOHONAN VALIDASI
Hal : Permohonan Validasi Purbalingga, Oktober 2018

Media Pembelajran
Kepada Yth. Dosen Ahli

Muhammad Nur Faiz, M.Kom
Di IT Telkom Purwokerto
Dengan hormat,
Melalui surat ini, saya :
Nama : Imam Syukron Hidayat
NIM : 1520104001
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Program Pascasarjana Univ. Muhammadiyah Purwokerto
Mengajukan permohonan untuk dilakukan validasi oleh dosen ahli pada

video stand up comedy yang merupakan prototype dari penelitian berjudul
“Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Video Stand Up Comedy
Dalam Pembelajaran Menulis Teks Anekdot Untuk Kelas X SMK Negeri 1
Karanganyar Purbalingga”. Hasil validasi tersebut akan digunakan sebagai bahan
koreksi terhadap media pembelajran yang nantinya diujicobakan.
Demikian surat permohonan ini saya ajukan. Atas terpenuhinya
permohonan ini, saya ucapkan terimakasih.
Hormat saya,
145
LEMBAR PENILAIAN (VALIDASI AHLI)
Nama : ………………………..
Jabatan : ………………………..
Institusi Kerja : ………………………..
Skor
Aspek Fisik Media
1. Sudut pandang pengambilan gambar
2. Penataan adegan
3. Penataan efek pencahayaan
4. Backdrop dan pewarnaan
5. Penataan musik (backsound dan soundtrack)
6. Penataan kostum
7. Tata rias (make up)
8. Penataan properti
Jumlah
Rata-rata
Aspek Isi Media
1. Pemilihan tema video stand up
2. Kesesuaian video stand up comedy dengan
tema
3. Kesesuaian video stand up comedy dengan KI
dan KD
4. Kesesuaian tema dengan setting/latar
5. Pemilihan tokoh dalam video stand up comedy
6. Karakter tokoh dalam video stand up comedy
7. Alur video stand up comedy
8. Nilai karakter yang dimunculkan dalam video
stand up comedy
Jumlah
Rata-rata
Rata-rata aspek media dan isi
Validator
..............................................
146
SURAT PERMOHONAN VALIDASI
Hal : Permohonan Validasi Purbalingga, Oktober 2018

Media Pembelajran
Kepada Yth. Dosen Ahli

Eko Purwanto, M.P.d
Di SMK N 1 Bojongsari
Dengan hormat,
Melalui surat ini, saya :
Nama : Imam Syukron Hidayat
NIM : 1520104001
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Program Pascasarjana Univ. Muhammadiyah Purwokerto
Mengajukan permohonan untuk dilakukan validasi oleh dosen ahli pada

video stand up comedy yang merupakan prototype dari penelitian berjudul
“Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Video Stand Up Comedy
Dalam Pembelajaran Menulis Teks Anekdot Untuk Kelas X SMK Negeri 1
Karanganyar Purbalingga”. Hasil validasi tersebut akan digunakan sebagai bahan
koreksi terhadap media pembelajran yang nantinya diujicobakan.
Demikian surat permohonan ini saya ajukan. Atas terpenuhinya
permohonan ini, saya ucapkan terimakasih.
Hormat saya,
147
Nama : ………………………..
Jabatan : ………………………..
Institusi Kerja : ………………………..
Skor
Aspek Fisik Media
2. Penataan adegan
4. Backdrop dan pewarnaan
6. Penataan kostum
Jumlah
Rata-rata
Aspek Isi Media
1. Pemilihan tema video stand up
tema
dan KD
4. Kesesuaian tema dengan setting/latar
5. Pemilihan tokoh dalam video stand up comedy
7. Alur video stand up comedy
stand up comedy
Jumlah
Rata-rata
Validator
..............................................
148
Lampiran 6
ANGKET VALIDASI PENGGUNA

No. Aspek yang Dinilai SKOR
SS S TS STS
Aspek Fisik Media
1. Media pembelajaran audiovisual
2. Pengembangan media video stand up
comedy lebih tepat menggunakan
manusia sebagai tokohnya bukan
animasi atau kartun
3. Tokoh dalam media video stand up
siswa/guru
4. Ruang studio sekolah dapat
5. Pembelajaran menggunakan media
menarik
6 Pembelajaran menggunakan media
motivasi belajar
1. Melalui media pembelajaran video
149
anekdot
3. Tema pendidikan sudah tepat
pembelajaran video stand up comedy
4 Melalui pebelajaran video stand up
menimbulkan rasa ingin tahu tentang
materi menulis teks anekdot?
150
Lampiran 7
ANGKET PENILAIAN PESERTA DIDIK

No. Aspek yang Dinilai SKOR
SS S TS STS
Aspek Fisik Media
1. Media pembelajaran audiovisual
2. Pengembangan media video stand up
comedy lebih tepat menggunakan
manusia sebagai tokohnya bukan
animasi atau kartun
3. Tokoh dalam media video stand up
siswa/guru
4. Ruang studio sekolah dapat
5. Pembelajaran menggunakan media
menarik
6 Pembelajaran menggunakan media
motivasi belajar
151
anekdot
3. Tema pendidikan sudah tepat
pembelajaran video stand up comedy
4 Melalui pebelajaran video stand up
menimbulkan rasa ingin tahu tentang
materi menulis teks anekdot?
152
Lampiran 8

Nama : ………………………..
Jabatan : ………………………..
Intsansi Kerja : ………………………..
Skor
Aspek Fisik Media
2. Penataan adegan
4. Backdrop
6. Penataan kostum
9. Komposisi pewarnaan
Jumlah
Rata-rata
Aspek Isi Media
1. Pemilihan tema video stand up comedy
tema
dan KD
4. Kesesuaian materi dengan tujuan
5. Kesesuaian tema dengan latar/setting
6. Pemilihan tokoh video stand up comedy
8. Alur cerita dalam video stand up comedy
stand up comedy
Jumlah
Rata-rata
153
KOMENTAR DAN SARAN
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
KESIMPULAN
Media Pembelajaran ini dinyatakan :
1. Layak digunakan tanpa revisi
2. Layak digunakan dengan revisi
3. Tidak layak digunakan
(mohon melingkari nomor yang sesuai dengan kesimpulan Bapak/Ibu)
Validator
..............................................
154
Lampiran 9
LEMBAR PENILAIAN (VALIDASI GURU)

Nama : ………………………..
Jabatan : ………………………..
Instansi Kerja : ………………………..
Skor
Aspek Fisik Media
2. Penataan adegan
4. Backdrop
6. Penataan kostum
9. Komposisi pewarnaan
Jumlah
Rata-rata
Aspek Isi Media
1. Pemilihan tema video stand up comedy
tema
dan KD
4. Kesesuaian materi dengan tujuan
5. Kesesuaian tema dengan latar/setting
6. Pemilihan tokoh video stand up comedy
8. Alur cerita dalam video stand up comedy
stand up comedy
Jumlah
Rata-rata
155
KOMENTAR DAN SARAN
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
KESIMPULAN
Media Pembelajaran ini dinyatakan :
1. Layak digunakan tanpa revisi
2. Layak digunakan dengan revisi
3. Tidak layak digunakan
(mohon melingkari nomor yang sesuai dengan kesimpulan Bapak/Ibu)
Validator
..............................................
156

Tesisku Imam Syukron Hidayat

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesisku Imam Syukron Hidayat

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

MENGGUNAKAN VIDEO STAND UP COMEDY DALAM

IMAM SYUKRON HIDAYAT

PROGRAM MAGISTER PASCA SARJANA

IMAM SYUKRON HIDAYAT

PROGRAM MAGISTER PASCA SARJANA

Karya ini saya persembahkan untuk :

Imam Syukron Hidayat

Imam Syukron Hidayat

This is a development research which aims to 1) produce video stand up comedy

Keywords: video learning media, stand up comedy, anecdote text.

Tabel 3.1 Rangkuman Aktivitas Model Addie ...................................... 44

Gambar 2.1 Kerangka pikir pengembangan media pembelajaran

Pendidikan menengah kejuruan adalah pendidikan pada jenjang

pendidikan menengah yang mengutamakan pengembangan kemampuan

peserta didik untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu. Pendidikan

menengah kejuruan mengutamakan penyiapan peserta didik untuk memasuki

lapangan kerja serta mengembangkan sikap profesional. Sesuai dengan

bentuknya, sekolah menengah kejuruan menyelenggarakan program-program

pendidikan yang disesuaikan dengan jenis-jenis lapangan kerja (Peraturan

Pemerintah Nomor 29 Tahun 1990).

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu bentuk

satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada

bernama Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) atau Madrasah Aliyah Kejuruan

(MAK), atau bentuk lain yang sederajat (Undang-undang Sisdiknas Nomor 20

SMK merupakan sekolah menengah kejuruan yang bertujuan

yang produktif maupun wirausahawan yang membuka usaha secara mandiri.

keterampilan kejuruan dan keterampilan lain yang ikut memegang peranan

penting, misalnya keterampilan berbahasa.

Keterampilan menurut kamus besar Bahasa Indonesia Edisi V (2015)

adalah kecakapan untuk melaksanakan tugas, dan keterampilan berbahasa

adalah kecakapan seseorang untuk memakai bahasa dalam menulis, membaca,

menyimak, atau berbicara. Sejalan dengan itu, Suparno (2001:27) menjelaskan

bahwa keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas atau

kecakapan yang disyaratkan. Sehingga keterampilan berbahasa berarti

kecakapan untuk menyelesaikan tugas atau kecakapan kebahasaan.

Keterampilan berbahasa dapat diperoleh melalui pembelajaran bahasa

intelektual saja, karena pada hakikatnya melalui pengajaran bahasa, peserta

istilah pendidikan sedang dikembangkan kecerdasan bahasa dan kecerdasan

sosial (intrapersonal dan interpersonal). Dengan dasar kecerdasan bahasa dan

sosialnya ini, mereka dapat mengembangkan relasi dengan orang lain.

Kemampuan membangun relasi dengan orang lain inilah yang sangat

menentukan keberhasilan hidupnya kelak dalam masyarakat.

Setiap pembelajaran di sekolah terutama pembelajaran Bahasa

membosankan. Munculnya asumsi tersebut hendaknya ditanggapi secara

menciptakan pembelajaran yang lebih baik. Sebagai fasilitator, guru harus

memiliki daya kreasi dan inovasi untuk menciptakan pembelajaran yang

menarik dan selalu dirindukan oleh peserta didik.

Seiring perkembangan dan perubahan dunia yang berlangsung sangat

pembelajaran yang berkualitas. Salah satunya adalah pemanfaatan teknologi

sebagai media pembelajaran yang efektif. Tantangan ini menuntut kreativitas

para guru untuk terus mengevaluasi dan mengembangkan media pembelajaran

Di sinilah pentingnya peran dan penggunaan media dalam proses

kegiatan belajar-mengajar lebih menjamin terjadinya pemahaman yang lebih

belajar yang berbeda-beda pada diri peserta didik. Guru sebaiknya

memfasilitasi seluruh kebutuhan belajar peserta didik dengan menghadirkan

Media bukan sekadar penghantar materi, tetapi juga sebagai sarana

membangkitkan imajinasi, minat, dan membawa peserta didik agar tercipta

suasana yang menyenangkan dan menggembirakan. Media mampu memantik

keterlibatan emosi dan mental, memberikan semangat belajar dan

menghidupkan suasana belajar sehingga pemahaman peserta didik terhadap

materi ajar meningkat.

efektivitas dan efisiensi, menambah variasi, dan memberikan wawasan yang

memiliki peran yang besar dalam pembelajaran, sebagaimana dijelaskan oleh