‫‪ .

1‬المقدمة‬
‫ّ‬
‫إن لتدريس اللغة العربية في المرحلة االبتدائية مكانة بارزة تميزها عن‬
‫غيرها من المواد األخرى‪ ،‬فهي تعتبر وسيلة االتصال المباشرة بين التالميذ‬
‫وبيئتهم‪ ،‬وأداة الكتساب المعارف والخبرات المختلفة‪ ،‬وتتعدى في كونها مادة‬
‫دراسية فقط وتتخطاها إلى ما أبعد من ذلك‪ ،‬ونظرا ً ألهمية اللغة العربية‬
‫وصغر عمر الطالب من المرحلة االبتدائية‪ ،‬على المعلم البحث عن طرق‬
‫تعليمية مبتكرة وحديثة لجذب انتباه الطالب وتحقيق األهداف الدراسية‪.‬‬

‫نتائج دراستي حول كتابة المقاالت بهدف االستراتيجيات الحديثة في‬

‫تدريس وتعلم اللغة العربية من جرائد االتحاد في دبي ‪ ،‬يمكن استخدام أربع‬
‫استراتيجيات في المدرسة ومدرسة التعلم في المدرسة‪ .‬يمكن استخدام هذه‬
‫االستراتيجيات للمعلمين لتعلم اللغات العربية وتأثيرها وتحقيق أهدافها‬
‫وأهداف التعليم باللغة العربية‪.‬‬
‫‪.2‬استراتيجية االستقصاء والتدريب على التساؤل‬
‫استراتيجيات التعلم االستقصائي هي سلسلة من أنشطة التعلم التي تؤكد على‬
‫العملية الحرجة والتحليلية إليجاد وإيجاد مشكلتك الخاصة لمشكلة في السؤال‪.‬‬
‫يتم التفكير الذاتي عادة ً من خالل األسئلة واإلجابة على األسئلة بين المعلمين‬
‫والطالب‪ .‬الغرض الرئيسي من استراتيجية الدراسة هذه هو مساعدة الطالب‬
‫على تطوير مهارات التفكير واالنضباط الفكري عن طريق طرح األسئلة‬
‫والحصول على أسئلتهم على أساس فضولهم‪ .‬الهدف الرئيسي من أنشطة التعلم‬
‫هو إشراك الطالب في عملية التعلم (أنعم‪.)2012 ،‬‬
‫من حيث مزاياه ‪ ،‬هذه االستراتيجية هي تساعد المتعلم على بناء الهيكل‬
‫اإلدراكي والبناء العقلي‪ ،‬وتنمية مهارات التفكير والعمل المستقل لدى المتعلمين‬
‫والوصول إلى المعرفة بأنفسهم‪ ،‬وتنمية مهارات العلم‪ ،‬وتنمية مهارات التعلم الذاتي‪،‬‬
‫وممارسة عملية البحث العلمي وفق الخطوات المنهجية المعروفة و إعطاء الطالب‬
‫مساحة للتعلم بطريقتهم الخاصة (أبو رياش ‪ ،‬حسن محمد ‪ ،‬شريف ‪ ،‬سالم محمد‬
‫وسافي ‪ ،‬عبد الحكيم‪.)2014 ،.‬‬
‫وعيوب هذه اإلستراتيجية هي أنه من الصعب على المعلمين التحكم في أنشطة‬
‫الطالب ونجاحهم ‪ ،‬ومن الصعب تصميمهم للتعلم ألنهم عطلوا عادات تعلم الطالب‪.‬‬
 ‫‪ .3‬استراتيجية التعلم التعاوني‬
‫استراتيجية التعلم التعاوني التي يعمل المتعلمون من خاللها بشكل‬
‫مجموعات من مختلف المستويات بانه أنموذج تدريسي فيه يقوم الطلبة بأداء‬
‫المهارات المتعلمة بعضهم مع البعض والمشاركة في الفهم والحوار‬
‫والمعلومات المتعلقة بالمهارات المتعلمة ‪ ،‬ويساعد بعضهم البعض على‬
‫عملية التعلم وفي أثناء هذا األداء والتفاعل الفعال تنمو لديهم الكفايات‬
‫الشخصية واالجتماعية اإليجابية (العفون ‪ ،‬نادية حسين وعبد الصاحب ‪،‬‬
‫منتهى مطشر ‪.)2012 ،‬‬
‫تكمن قوة هذه اإلستراتيجية في أن الطالب مدربون على التعاون ‪،‬‬
‫ضا إمكانية تطوير إمكاناتهم‬
‫ليس فقط محتوى الدروس التي يتم تعلمها ولكن أي ً‬
‫لتحقيق النجاح األمثل للمجموعة وإشراك الطالب بشكل نشط في تطوير‬
‫معارفهم ومواقفهم ومهاراتهم في بيئة تعليمية تعليمية مفتوحة والديمقراطية‪.‬‬
‫والعيب هو أنه من الصعب السيطرة على الطالب في حالة إجراء‬
‫مناقشة جماعية بسبب وجود اختالفات في الرأي بين أعضائهم ‪ ،‬وإذا كان‬
‫أي عضو في المجموعة يشرح مفهو ًما خاطئًا ‪ ،‬فإن كل أعضاء المجموعة‬
‫يخطئون‪.‬‬

‫‪ .4‬استراتيجية التعلم من خالل النشاطات‬

‫االستراتيجيات القائمة على النشاط تعني أن المعلمين يشاركون‬

‫الطالب في مهام تسمح للطالب باختيار أو تطبيق ما يتعلمونه في عملية‬
‫التوجيه واالستراتيجيات التي تسهل المهام أو المساعدة التي تمكنهم من إكمال‬
‫أنشطتهم بنجاح‪ .‬من خالل النشاط الطالبي والفكري والروحي واالجتماعي‬
‫والبدني ‪ ،‬يمكن تطويرها ويتعلم الطالب بطريقة أكثر فعالية بطريقة عملية‪.‬‬
‫ومن األمثلة على ذلك القراءة والكتابة واللعب والحديث والمزيد‪.‬‬

‫تكمن قوة هذه اإلستراتيجية في توليد اهتمام الطالب بالتعلم حيث‬

‫يشارك جميع الطالب في الفصول الدراسية وتوليد الثقة لكل طالب ألنهم‬
‫قادرون على توصيل األفكار بحرية‪ .‬يشارك الطالب بنشاط في تعلمهم‪.‬‬
‫وعيوب هذه االستراتيجية هي أنه ال يمكن التركيز على التلميذ بأكمله‬
‫ألن العدد الكبير من الطالب يجعل من الصعب على المعلمين االنتباه إلى كل‬
‫تلميذ وعدم كفاية التحكم في الفصول الدراسية يجعل الفصل الدراسي غير‬
‫منتظم‪.‬‬

‫‪ .5‬استراتيجية التفكير الناقد‬

‫يعرف التفكير الناقد بأنه‪ " :‬تفكير تأملي معقول يركز على ما يعتقد‬
‫به الفرد أو يقوم بأدائه "‪ ،‬وهو فحص وتقويم الحلول المعروضة من أجل‬
‫إصدار حكم حول قيمة الشيء ‪(.‬الحوري ‪ ،‬الهندوس ‪ ،‬األفكار ‪ ،‬الشرقاوي‬
‫والقاسم‪ )2009 ،‬وهو التفكير الصحيح حول المعرفة الصحيحة والمناسبة‬
‫عن العالم الذي نعيش فيه‪ ،‬ويمكن توصيفه على أنه تفكير مبرر ومسؤول‬
‫ومهاري يركز على اتخاذ قرار حول ما نقوم به‪.‬‬
‫فائدة اإلستراتيجية هي أنها تساعد الطالب يختلف عن التفكير العادي‬
‫فهو ذاتي اإلدراك يستلزم أن تفكر في طريقة تفكيرك‪ .‬ثم يساعد الطالب على‬
‫تحديد المعلومات ويعني قدرة الفرد على تحديد التعميمات المفرطة أو‬
‫الكلمات العاطفية التي تهدف إلى التأثير على القارئ أثناء عملية التعلم (سعادة‬
‫‪ ،‬جودت أحمد ومنصور ‪ ،‬نسيم محمد‪.)2013 ،‬‬
‫الجانب السلبي لهذه االستراتيجية هو أنها ستجعل التعلم أكثر صعوبة‬
‫للطالب المحرومين‪ .‬كما أن تنفيذها ليس شامالً ألن الطالب الضعفاء وغير‬
‫القادرين على إتقان هذه االستراتيجية سوف يفوتون التعلم‪.‬‬

‫‪ .6‬المراجع‬

‫أبو رياش ‪ ،‬حسن محمد ‪ ،‬شريف ‪ ،‬سالم محمد وسافي ‪ ،‬عبد الحكيم‪ .)2014( .‬أصول استراتيجيات التعلم والتعليم (نظريات‬
‫وممارسات)‪ .‬عمان‪ : :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع ابو شعبان‪.‬‬
‫الحوري ‪ ،‬الهندوس ‪ ،‬األفكار ‪ ،‬الشرقاوي والقاسم‪ .)2009( .‬ثر استخدام استراتيجيات ‪ Monroe‬و ‪ Slater‬و ‪ McFarland‬على‬
‫تطوير مهارات التفكير النقدي للصف الثامن في األردن وإنجازاتهم في التاريخ‪ .‬مجلة العلوم اإلنسانية‪.‬‬
‫العفون ‪ ،‬نادية حسين وعبد الصاحب ‪ ،‬منتهى مطشر ‪ .)2012( .‬التفكير في األنماط والنظريات وأساليب التدريس والتعلم‪ .‬الطبعة‬
‫األولى‪ .‬عمان‪ :‬دار الصفا للنشر والتوزيع القميش‪.‬‬
‫سعادة ‪ ،‬جودت أحمد ومنصور ‪ ،‬نسيم محمد‪ .)2013( .‬ستخدام سميث الستراتيجية ‪ SmithDan Bayer Beyer‬وتأثيرها على‬
‫تطور التفكير النقدي ومواقف طالب الصف السابع تجاه التاريخ‪ .‬مجلة التربية‪.‬‬
‫عبد القوي سعيد مهيوب أنعم‪ .)2012( .‬استراتيجيات التفكير الناقد المستخدمة من قبل معلمي اللغة العربية في تدريس مفاهيم‬
‫القواعد‪ .‬القاهرة‪ :‬النشر والتوزيع حسامي‪.‬‬