Vil Constructos teéricos: imbricacién, archipiélago y alternancia® Maria Mercedes Ruiz Munoz! A manera de intraduceiéa proyecto de investigacién doctoral acerca de la formacién de educadoras co- ‘munitarias, y el trabajo con padres de familia como una expresién del campo de la edueacién de adultos en México. El interés de esta investigacién se centra en los significados que adquieren en el momento actual las propuestas de los sectores populares en el campo de la educacién de adultos. ;Qué preguntas y temas se debaten? ;Hacia dénde se desplazan los sen- tidos de la educacién de adultos? {Cudles son las condiciones que posibil ropuestas educativas alternativas? {Como se urde él tejido'S ‘edles que se'construyen eni'las organizaciones populares, la educacidn y los mo thienitos sociales? ~ Las propliestas educativas generadas por los sectores populares representan un ‘campo poco explorado en el ambito de la investigacién educativa y de la educacién de adultos y popular en general. Existen escasas investigaciones que den cuenta de E= trabajo es resultado de las construcciones conceptuales en el marco del * Laprimer fase de revisit d est capitulo cont con a parieipacién de Sy va Selumelkes (0s) come comen- ‘erst invtadaal Seminario de Andlisis de Discurso Edcativ. Ea la segunda fase l trabajo fue ditamiado poe ‘Teresa Yurdn (Universidad Auténoma de Morelos) y Alicia de Alba (es, UN) " Aprovecho este espacio para agradecer e apoyo de le Lc, lena Torres del ni-Cinvestav ene eerito de ete teahajo, Su pasticipacion en a bisqueda y sistematizacién de Ia fformacion durente mi estancia académica en el sede le Universided de Toronto fe un insumo importante para est abajo 167 erMARIA MERCEDES RUIZ MUROZ los procesos educativos y de las articulaciones que se producen en los espacios de formacidn de los sectores populares, Tal es el caso de las experiencias de Nezahualpilli- ‘Tepito y de Educaci6n Popular Integral en el Cerro del Judio, que surgen como alter- nativas ante la ausencia de servicios para la atencién y cuidado de los nifios pequefiog en zonas urbanas marginales y ante la necesidad de contar con un espacio para los nifios mientras las madres trabajan, Ambas propuestas se basan en la participacién de la comunidad, de madres o mujeres que fungen como educadoras comunitarias, de los padres de familia y de grupos ligados al quehacer politico-educativo en la zona. 7 Me interesa de manera particular desarrollar en este trabajo los constructos tedri- “cos que resultan de las exigencias epistemolégicas en la construccién del objeto de / estudio.” Es un ejercicio de desmontaje conceptual para reconstruir teéricamente, a Ta luz de Tos resultados empiricos, las nociones de imbricacién, archipiélago y alter- nancia que posibiliten una lectura plausible de los procesos de educaeiGn de adultos. ©, lareconstruccién de la nocién de la imbricacts palitico y lo pedagégico se Uubiea en el campo de la teoria politica de Antonio Gramsci €1975a, 1975b, 1975e, 1976), quien establece una relacién intrinseca entre politica y educacién; y en el cam- po pedagdgico se recupera a Paulo Freire (1975, 1981, 1984, 1985a, 198Sb, 1989,1990) 1993); recurrimos también a Adriana Puiggrés (1984, 1986, 1988, 1989, 1990, 19922, 1995a, 1995b, 1996) para problematizar la relacién entre educacién y politica como una relacién de intetioridad, va que no hay préctica educativa que no sea politica: son politicos tanto los procesos de constitucién de sujetos como las decisiones y las opciones que se toman y asuumen en tomo de lo educativo.~ > En la reconstruceién de la nocién de archiilgaeatetvo parte del pensa- miento filoséfico (Lyotard, 1991), politico (Arditi, 19956; Deleuze y Guattari, 1994) y educativo (Buenfil, 1995b; De Alba, 1995) y de mi propia construccién. La nocién de archipiglago educativo es itil para reconocer y anatizar los procesos educativos mis alld del espacio escolar. Enda. de la nocién de alternancia se problematiza la posicién de formacién en alternanciaque en el campo de la educacién de adultos se ha acufiado, y resi chia HOCH para ubicar las propuestas educativas que se desarrollan ‘en las organizaciones y grupos populares, la Iglesia y los intelectuales entre los acto- res mds importantes que alternan, conviven, coexisten 0 antagonizan con las pol as y los programas gubernamentales en educacién de adultos. Son propuestas que surgen en los limites del discurso gubernamental. 2 ‘sie trabao se inscribe on cl marc dal proyecto de investigaion doctoral ttledo Imbrieastin def plico {yl pedaégico en lr procesos de aducacion de adultos: dos esudios en cas, ve-Cinvesty, 2000. CONSTRUCTOS TRORICOS: IMBRICACION, ARCHIPELAGO ¥ ALTERNANCIA El capitulo se organiza en tres secciones. En la a resenta una Tecons- ‘ecidn (Gramsci, Keoiney Puiggr6s) pare-ubiedt Tas acliculaciones que se producen y Gea registro de torpoliticoy ;edagaicd.como un proceso imbricado, En Ta ~~ ~ Gegunda se plantea Ja nocién J archinidlago edveativo pare ae izar lox cae = jel sujeto adulto. Fn la tercera se desarrol mn de aternaincka edu= formacidn del sujeto adulto. iro rdeatlcrnanelt< , se presentan Las con- rudio de las propuestas que emergen d& pos aiental, Por 1. La imbricacién de lo politico y Io pedagégico | Laimbricacidn de lo politico y lo pedagogico se incorpora en el campo de las teorias politica y pedagégica para sefalar la relacion que se establece entre Lo educative y lo politico. Las aportaciones que se construyen en los distintos eampos me posibilitan ‘argumentar los términos en ‘Jos que se presenta la relacién, Tas. articulaciones que se __producen entre ainbos dominios y la importancia que esto tiene para el andlisis de la feducacién de adultos de los sectores populares como un proceso imbricado. | Elrapport politico-pedagégico: Gramsei Para Gramsci, la educacion lejos de ser un espacio subordinado a los proyectos po- . See ee oe privtca ominentement priictica eminentemente politica (que tiene que Ver iodas aquellas ss de poder en todos los espacios sociales, es decir, las diver- _ sas Télaciones de autoridad tanto en la sociedad politiea como en la sociedad civil: | “enlfe-ensetinies y enseftados, entre i Tntelestuales y masse, enire partido y pueblo, en tre dirigentes y dirigidos); por ello no constituye una entidad exterior ni paralela. La itibyiaciOn entre el registro de lo pedagégico y de lo politico es una relacin de interioridad. Desde el momento en que Gramsci se pregunta sobre la formacién de la conciencia del hombre: “,Qué ciencia se mostrara mas ligada a a politica que la pedagogia?”, queda explicito el vinculo entre los dos registros; no existe, por lo tanto, una prietica te sentido, iid Se conciben como procesos para- jramsci, 1976). pe » es nocin aici uel inde ain ue si tos leapeevctivs de Tos Sones popu, Aris registos aparece exesharente ene eee seaMARIA MERCEDES RUIZ MUROZ Gramsci sefiala como uno de fos elementos de la politica Ia existencia de ober. nantes y gobernados, de dirigentes y dirigidos, del tipo de vinculo que se establecg i ‘entre ambos, que se expresa en las posiciones que ocupan el maestro y el alurmno en | el dmbito educativo, las cuales no son fijas, pues Ta relacion entre ellos es siempre | i _Z, *tiva A partir de lo anterior, se puede ubicar que la relacién pedagézica entre ‘Z-7_maestros y alumnos iraseiende Tos limites de lo escolarizado y se desliza hacia tag” 2~“‘elaciones politicas entre gobernantes y gobernados, dirigentes y dit Hee Para Gramseiffo hay hegemonia sin direccidn y consensd, En ese sentido, las pict a £25 educativas que se llevan a cabo suponen Ia preseiicia de un agente edacador y un agente de educacién bien delimitados (en Gramsci, el Estado, los intelectuales, el oq aunque enfatiza la importancia de que el edueador tiene que ser educando tambien, alt sr anieR EI planteamiento de Gramsci nos oftece desde el campo de la teoria politica Tos ele s/f mentos necesarios para argumentar acerca de Ia articulacién entre 4o politico y lo > /E pedagézico, ya que no existe una prictica politica que no sea pedagégica tanto en el “ [& partido o el consejo obrero como ep la escucla. Desde su punio de vista, la relacion Ss _enire amb registros es de interioridad no se puede hablar de lo politico Sin aludira 2 \§ Jo pedagogico. Esto resulta de vital importancia &m Te Tine de investigacion que Ig trabajo, dado el lugar que se otorga a lo educativo en el campo de Ia teoria politica, £ Otroaspecto relevante es si aportacién al problema de lo politica, al seftalar que no se restringe a una relacion de dominacién (coercisn), sino tambien de direcci6n intelectual y oral (consenso). Es deci, lo politico es construccién de hegemonia, Adicionalmente, convicne sefalar ef reconocimiento que hace Gramsci a los mtl- Liples espacios de pricticas politicas y pedagégicas: la escuela, el partido, los conse- jos obreros, ete., muy eereano a la nocién de archipiélago educativo que trabajo en por ahora la cercania entre el teconocimiento de los espacios de précticas politicas ¥ pedagégicas en Gramsci y uno de los conceptos construidos referido a los miiltiples espacios de formacién del sujeto adulto. No obstante, su perspectiva es insuficiente para interpretar la emergencia de nue- ‘vos sujetos en la construecién de proyectos politico-pedaggicos. El pensamiento de Gramsci no logra rebasar la centralidad de Jas clases sociales y la presencia ‘El rappor ene maestro alunos ative de relasions recipes, por oqus todo maesito sigue sie? sfumne y todo alumino es mest, Pero el repre pelagic no ude limita is easiones espe fcames= ‘colts, medians as uf ls huvasgeTSCORSen i comilocon evi herbed de elas as OPE riencisy valores histricamentecesros, maduranéo y dsatllando, Esta rsacionseduen toda a sociedad 1e-~ sas on alent epee os ems ne ate nce ao ‘ygobemados, enire elites y secuaces, entre dirigents y dir Geeta me age, #2, WA y. Apoetia “,. SUN partido, los consejos obreros, asi como Jos adultos, ocupan posicién de educadores), | - La naturaleza polit - de inherencia entre ellos.* Pat este capitulo, Posteriormente analizaremos en detalle dicha nocién, pero anotemos manos, entre ot108). En el caso de los proyectos populares, se observa la presencia de diversos actores sociales como la Iglesia, los intelectuales y los grupos populares en la construceién de proyectos educativos. Esto plantea precisamente que no hay una centralidad de clase sino.un proceso. de articulacién entre diversos ageni smo, no existe una cul ‘como fin ditim -a de los procesos educativos: Freire _ Siguiendo la misma linea de argumentaci6n, una perspectiva analitica que permite - incorporar elementos de discusidn para precisar la articulacién de lo politico y lo pedagégico es la que ofrece el pensamiento freiriano, especialmente desde su com- promiso y actividad politica impulsada en América Latina y otras regiones del mun- do. Freire, a lo largo de toda su obra, ce la imposible neutralidad politica de las prdcticas educativasy la presencia de lo educativo en lo politico.” ‘Desde el planteamienio freiriano, la relacién entre lo politico y lo educativo es de interioridad. Asi, lo educative es inseparable de lo politico, ya que hay una especie Teire, la presencia de lo politico en las acciones robles sine a ama de relac pedagdgicas se relaciona con el problema del decisiones y de fuerza, Freire deja claro que To politico es parte constitutiva de lo educative, reconoce que lo educativo en si mismo no modifica de manera mecdnica la realidad. Aqui las no- ciones de praxis y concienciacién cobran sentido al establecer un puente entre el pensar y el hacer, o entre la reflexién y Ia accién, que fos oprimidos o masas populares evan 2 eabo en el marco del proceso revolucionario social y cultural y de transfor- macién de la sociedad, ef cual trasciende los limites de lo escolarizado. 5 »Desdeel punto de vista eco, e tan imposibie negar I naturale politica de proceso educativo como nepat lourieter eductiva de acto politica, Fata no significa, sn embargo, que a naturales politica del proceso edaat= ‘voy el earctredativo det seta politico agoten la comprensén de aque! proveso y de es acto. Esto significa que _Sbmosileporun tan como ya oe dsadn ma ers aun ui al seven manda deo. “eres humans og Ui pasties pois vaca de Sas pt eenen slice da fcc x tye tN Sine de que et elas corse i ch ar at as 7 dads arn God Sapa as aieaions poles, Debs WoHansé acerca opciones auc son Inhretemente oltca sie a meno leno dss pedagic pra que teclon cepts cnt ea sss cent” rae, 1990170 deaor es desi. ndepen ¥ actores sociales ASi= os proyectos educativos se construyen con los conocimientos y los saberes de los sectores populares. Ta ver que comprende esto el Tess a Nut@& siém-de-un contenido, la élecciin de técnicas y métodos so >& oe anor eS Oe ot Mania MEnceDssRUMURor De igual manera, todo acto educativo es siempre politico: la scleccién y organiza. acto politico. Para wegar su naturaleza Freire, la neutralidad de la educacion es un mito que liev: yatraves 3e le concibe como ui ‘abstracta, Sif inguin tipo dé conte alfabetizacion nj los eduicadores ni los métodos que éstos utilizan, “Enel discurso de Freire se puede encontrar un desplazamiento de las relaciones de __ oder y de dominacin etalesdas en lo social ene. vnculopedawéxico entre ed cadores, educandos y saberes. en tanto las practicas educativas se verifican en cual- \ juier espacio social en que se lleven a cabo procesos de ensefianza y aprendizaje De esta manerag io pued® Haber Edueacion sin contenido porque existe en su inte- ‘ior un prblemne fiamenal de naturateza poles qieaerssesdsec-4 lige los contenidos, a favor de quién, contra quiéi, a Favor de qué, contra qué. I ahi que eh cualquier acto educative siéinpre estén présentes anta apeiones¥ peticas educatwvas” Te Tiberadora la banca, Tt entte educandos y educadores, y las relaciones de dominacion, opr pero icn. de transformacién en el seno del Vivcllo pedagdgico, ‘Asi, podemos ubicar que cuando Freire se refiere al antagonismo existente enttg tuna edueacion domesticadora-bancaria y otra literadora-dialégica, plantea el posi- cionamiento entre dos concepeiones que desarrollan préicticas que constituyen identi- dades opuestas en los sujetos. En este sentido, en cl planteamiento freiriano, las _ Practicas educativas juegan de manera primordial en [a constiticion de identidades es, las que son propias de Ura practic reproduck ‘adora te, y las que se generan con practicas educativas liberadoras, concientizadoras. En el discurso freiriano hay un énfasis puesto en la no-fijacidn total de las identi- dades de educador y educando: tanto el educador como el educando tienen que morit en cuanto tales (Freire, 1984). La nocién de didtogo le sirve para transgredir ei vinculo pedagégico tradicional, donde los educadores son poseedores exclusivos del saber (los transmisores, los de- ppositarios, los extensionistas), mientras que los educandos son los recipientes vacios ¥ los receptores pasivos. En este sentido, las nociones de educador y edueando no serian entidades positivas sino relacionales. EI vineulé politico-pedagdtico, al S&F atravesado por fa categoria dial Tidad y ambigitedad Por otra parte, en la imbricacién de lo politico y lo pedagégico no se plantea un determinismo de clase, como si todo estuviera recortado por ésta. Si bien Freire alude de manera frecuente a esta nocién, se puede encontrar en la Pecagogia de la esperanza. Un reencueniro con la pedagogia de! oprimida (1993), un semalamiento 172 "Ya que la nocién pueblo puede incorporar al campes CONSTRUCTOS TEORICOS: IMBRICACION, ARCHIPIBLAGO Y ALTERNANCIA explicito con respecto a ésta, y la incorporacién de otros polos de identidad que conducen a Ja lucha por la liberacién y a las practicas de opresién-dominacién: raza, sexo, posicién social, generacional, Cuando alude a una u otra clase 0 cuando habla de Ja liberacién de todas lus sofas Te Opresion, implicitamente fo las reduce sdlo als ‘ijt de case prlea, ¥ ate, a idad y diferencia, introducidas en “AQUI, orporai inmigrantes, negros, latinos. ‘A lo largo de la obra de Freire se encuentra la referencia explicita de la relacion intrinseca entre lo politico y lo educativo. Tal como se ha sefialado, no existen pric- ticas educativas que no sean politicas y viceversa. Es decir, la relacion entre Jo edu-. -cativo y Jo politica es de interioridad, =a Es importante advertir que, como Freire sefiala, el desconocimiento 0 la negacion de la presencia de lo politico ei fo educative Conte “en cuienta las operaciones politicas que se gosta GA TOS j "Framas y aeciones educativas. ~Dastaca en el planteamifento Freiriano la articulacién que se produce entre las pro~ puestas didacticas, particularmente en ta alfabetizacién y la educacién de adultos, ‘con propuestas emancipatorias que van mas alla del acto éducativo, al vincularse con proyectos que buscan la transformacién y el cambio social. Sin embargo, a pesar del avance del planteamiento freiriano y de sus aportaciones: al catipo pElagbgico nel contexto de América Latina, Freire no logra superar una, lectura dicotémica entre opresores/oprimidos, educacién bancaria/educacién libe- ‘Tadora, didlogo/antidialogo, pese aque TecTiNce las diversas posiciones del sujeto y se aleja del centralismo de clase ja nocioi dé pueblo. Su postura no le permite : la presenera de BR vets, propuest Sino tanibién de articutaciow entre tas diversas posiciones., ~ Asimismo, observamos una relativa teleologia como herencia de su posicién eris- tiana, que lo lleva a actuar pedagégica y politicamente en una relacién de fe y de compromiso con los oprimidos, que tiene como fin diltimo Ia liberacién del hombre Sin embargo, no considera que la construceién de hegemonia es algo mas que wn acto de fe, es una lucha de articulacién y antagonismo entre las fuerzas que intentan hegemonizar temporalmente un proyeeto educativo. Como & mismo seifaa, lo polities ¢ algo inherente a toda accién educativa que no debe olvidarse 173 ‘al peligro Je que HS $e TomEN” | { I | |Mania MeRcEnes Rutz Munoz La “indisociabilidad” de lo politico y lo pedagégico: Puiggrés Adriana Puiggrés, también desde América Latina, ha venido problematizando ei campo educative como un espacio de lucha y poder, alude a la presencia de fo politico en toda trama pedagégica, sin que lo educativo pierda su especificidad. Puiggrds advierte que en todg programa educativo existe un contenido politico, por lo que se da una indisociabilidad entre lo educativo y lo politico, sin embargo, hay un distanciamiento explieito de Ia subordinacién de los procesos educativos & otras dimensiones del social De ab qu enfatce que el dissurso pedagégic et constituido profundamente por to politico, aunque existe una lopica de destrzallo dlistinia enire estas dimensiones’ En este marco, Puiggrés ubica a la educacién como una prictica social que es, roductora de una pluralidad de sentidos y susceptible de ser producida y Ieida desde | angulos diferentes (desde lo ideolégico, lo politico, lo econdmico y lo psicologico), a partir de fos procesos histérico-sociales. La edhcacién, paca Puiggrés, no esta reducida al Ambito escolarizado, sit “§) desarrolla en todas las practicas sociales, To cual no, ideoldgico, lo politico, Io econémico o lo soci dad, Esto posibilite realizar una Tectura pedagogica de cualquier proceso deslindar pricticas on las cuales lo pedapdgico esta sobredeterminado por I igi decor sears iss dagdgico se constituye por acticula ciény diferenciacién, en relacion con otros objetos de las ciencias sociales y no por su ieee TelTos. Hn ese autonomia relativa de lo educativo,_ Por elio, F ‘bia de un campo problemético en el terreno de la educa- cidn latinoamericana, en tanto est poblado por luchas entre procesos de transmi~ si6n, de culturas hegeménicas ¥ no hegeménicas y aquéllas que tuchan por prevalecet ‘© imponerse, contrahegemonias que expresan sectores oprimidos y demandas de la democrasia popular. Considera a Ia educacién como un proceso mediante ef cual un sector social (generacional, de clase, profesional) intenta sujetar al individuo o a los grupos a una soviedad determinada; plantea la presencia de elementos que se oponen a dicha suje- 7 "Bi iscuso pedagogico tiene ao politico como.uno de sus elementos constitutes, pera! tipo de ticuls= { sions ue ouanzanel concn uation ier ra aes ina dela lchapr a aio doped ‘ec lgiea es producto del desplazamientay la condensacin de procesos que provienen del expaci deeplinaro det league y de fs regs de campo tenico-profesonaldocentey del ensenary’el render, proceso anespectfcosy lun generaes a fa vez tan dstintos de ls dela orpanizacién social, In acumulacion del poder ota praduceioo| | loses” Puigarés, 9954: 88-9), eo 4 ConSTRUCTOS TRORICOS: IMBRICACION, ARCINPIELAGO Y ALTERNANCIA, ‘cién, que se expresan en enunciados que han sido teprimidos y negados, que se pro- generalmente no se reconocen como educativos (Puiggrés, 1990). Lo interesante, en este sentido, son aquellos procesos de significacién por medio delog cuales se constituyen sujetos qu vismo ye ‘alo planteado por el positi- fimcionalismo, permiten pensar en la no garantia de la transmisién com- inalterada de |: dominante o Ia cultura dominada. “Siguiendo esta linea de discusién, ‘sefiala en uno de sus mds recientes textos la nocién de diferencia, al plantear que lo politico es ¢| momento de produccién de las. diferencias y las articulaciones y lo educativo es el proceso de transmision y adquisi- cidn, el acto de ensefianza y aprendizaje (Puiggrds, 1995a). De esta manera, en ei marco de las tues 0 ta hes emonia jue se desarrolian en. ‘segutef, Gitonces, una teorla de la. ‘terenciay ry otra dela lategente ET momento dele produccién de las. diferencias yr if nuevas articulaciones esté sobredeterminado: por lo politico, es histéricamente precedido/eniretejido/sucedido por procesos de significa- cidn que constituyen sujetos; dichos procesos conllevan procesos de transmision de saberes filoséficos, cientificos, tecnolégicos, estéticos, etcstera. Para Puiggrés, no existen posiciones esenciales y universales de 0s, ya que partir de Ts selaciSy_eavendor-ed Srraneaecona o inne z Incompietud parcial soit necesarios para ef progreso die la culiura; de ahi que liegue @ la comelasign de que 21 Soto pedagoaica es impart multiples discus 8, ‘Aungue e-ta autora plantea la presencia de lo politico en todo discurso pedagégi- idad de se aprende y cémo se ensefta. Desde mi posicionamiento, revelat la especi lo pedagdgico significa necesariamente revelar Gia de lo politico. Apattir de las diferentes mareas que se ubican en fos eseritos de Gramsoi, Freire __-puingr cere dea elacion def polio To pelagic, signe le nooiGn dim : oa produce en cualquier trama dis Tivaen.el cam: ducacién.en general y lacducadi6a Ge agunios em parvieuTark ¢__ Lanocién defimbricasiénbosibilita el andlisis de las articulaciones y los antagonismos 1e se producen en Jos discursos educativos; es di sign, equivalenciay diferencia y hasta de negacién. 7 bien Tos autores reconocen la relacion de interioridad entre lo politico y to pedago- gico, linea de pensamiento que comparto, tomo distancia de la presencia de una rela- ‘iva teleologia en Gramsci respecto a la idea de una cultura superior y a la centralidad de las clases sociales; con Freire disentimos también acerea de la presencia teleolégica 175 a 4A co, pone énfasis en laespecificidad de lo pedagégico, que se express en el qué, cSmo = ducen cn cl interior de las practicas hegeménicas de reproduccisn cultural y que &—~ i - aad‘Manla MERCEDES RUIZ MUROZ Cons RUCTOS TEORICOS; IMDRICACION, ARCHIPIELAGO Y ALTERNANTA } en sus planteamientos y de las relaciones dicotémicas y topol6gicas que establece Screfiere ae digpersién de textos bist6rico-politicns y i Fqué objeto podria como capacidades i gf del abordaje deLobjeto politico y se) dora la idea de desmultiplicacton de Te conodimaiento en ol sentido amplio fos, Bstos objetos son simbolizados con Ta idea dé a¥chiplélago, donde 78 dist 8 5 Sino una tala, La interverci ou detatmirante 10% fo). ya sea a través del comercio © Te “guerra, no tiene objeto, 20 Fiene su isla, p requiere de un medio que es ‘el mar, e! arkhepelagos, | mar principal ‘para moverse deiinn iela a otra.o de un objeto.a oft, apariacion de Lyotard a le nocin de archipiélago educative es importante Por | que reconove Ia multiplicidad de espaciog como dbjetos de conocimient e <> nize educacion bancarivveducacién dialdgica: y de Puiggr6s, aunque compare Ja dis. cusidn tebrica, politica, de la educacién en América Latina, disiento del énfasis que Ie otorga a la especificidad de lo educativo. 2 a | considerar que los procesos educativos: estin Fobredeterminadoslpor una multe = ficidad de unidades, se puede ubicar que a través de ellos circulan, se desplazan y se +7 edimentian div se areas aiseurTa floedu tied: “donde existe un continue desplazamiento y reenvio de, signi Dye ali el interés de destacar los ordenamientos que se producen en el campo de ta edueacion de adultos en relacién con la cuestign del poder, es decir, con Tos espacios ocim E { de construceién y puesta en marcha de practicas dirigidas la consiruccién de la ‘mediador del sujeto (filésofo, almirante o investigador), que cites ula de un espacio a | hhegemonia, ala fom de decisiones, a los procesos de eleseién ys por conscouencla, thro para agnocer los diversos objetog y Bonerlos en contacto. El uso de lanoeién dc} de inclusion y exelusiéa, de dislocacion y articulacién. srchibiglago posibilitaexplorar los diversos espacios de formacién del syjetoadulto. ‘is olitico se alude a toda la .ciones sociale ‘como objetos de conosimiento y obser jlaciones que se estoblecen entre un. cuales se ejereen relaciones de poder. Y por lo educativo se refiere.a los procesos de Spacio y oo, ademés de dar cuenta de los procesos de formacién gu e desarrallan formacion de los sujetos, mediante los cuales los, ‘adultos incorpor te Wentidad gue propor Tos modelos de fos iscursos educativos. Por © pocién de imbricacién intenta,enfatizar el tipo, de articulaciones que : entre ambos regisitos, mis que la especificidad de os mismos, para entender la com jflejidad de las tramas discursivas que producen en. jas configuraciones que dan sen- {ido a las pricticas educutivas de los adi jertos en ca e-cll0s. . Belguze y Guatarh{1994) recuperan aide de meseta (plateau) de Gregory Bateson ero una 18810 continua de intensigades, que vibra sobre si misma y se desarrolla svitando cualquier orientacién hacia un punto culminante o hacia el exterior Se plan- tan la pregunta acerca de leer Ia micropolities como una meseta que se comunica dna con otra, como eirculos de convergencia; cada meseta puede leerse por cualquier sitio y ponerse en relacién con cualquier ot70, ‘Se refleren a las mesetas para presentar el tipo de conexiones y 1a forma de operat \ + ge ln nieropolitia, Utilizan fa analogia de rizoma con un mapa que debe ser prot. ‘Fido, construido, con méltiples entradas y salidas, siempre desmontable, conectable, yalterable. iT) centido rizomético pretends decribar la ontologia, destituir.cl-fundament®s. ansilar Fin §-comienzo. Por eso cualquier punto del rizoma puede ser conectado con | | 2, La nocion aCarehipiélago educative Lanocién de archipidiago educarivo es resultado de las exigcacias epistemologicas enla construccién del objeto de estudio y de los referentes empiricos de Ia investigs” re alanecesidad de dar las redes que se cion; ‘construyen en el nivel micro! fer otto (principio de conexion y de helerone términos metaferices pet Jo fimo de dimensiones, 0 mas bicn. mmbinantes. ‘No ‘de formacion de Jo ills, La oslo de a (Principio ai fin, siempre tiene un.medio po crece y desborda oante as In discusion det pensamienee Tilosdfico y politico para dar cuenta de fa heterogeneh ruptura), constituye multiplicidades isiones (prineiDIO.de ea & ssid y la miutiplicndad de configuraciones diseursivas. tiplieidad) ane ae Lyotard (199TpynED sofa Ta rocién de archipiélago para ubicar a cada una de las “Pe Deleiize y Guattari recupero sus aportaciones acerc® del descent ay a | I HaTIONSS Gsoursivas producidas en el pensamiento filos6fic, que es sitmbo} ras configurasiones discursivas, en este caso, de los espacios de for zado como un conjunto de islas, Asi, el filésofo es visto como un. almirante en expe- adulto. La idea de micropolitica tambié resulta de gran imy Lae = dicién que va de una isla a otra para jnformar a cada una de ellas fo que encuentra e@ ciones (politicas) que sc producen. ‘entre los circulos de ‘convergencie 2 a tina y en otra, ¥ poner a disposicién Ia informacién en cada una de estas isles ‘dud de anali7arlos desde cualquier lugar. Indudablementes,* SaMARiA MERCEDES RUWZ Munoz \ se fomacien. del sujeto_adulto puede realizarse a partir del espacio escolar.y,otros spacios sociales y analizar el tina de vinculo. que se estabiece entre ambos, “Por su partoCArdit){1995b) recupera a Deleuze (1994) y utiliza Is nocién de Gens ‘Seililar la existencia y conexion de multiples espacios piiblicos, Istablece una aialogia con cl archipiglagé politico para expresar que cada una de las” islas es un espacio particular, que se mueve de acuerdo con la oscilacion que se produce con la tensién o la irrupetén del archipiétago, ya que al tirar una piedra todas las islas son afectadas por el movimiento del agua “En Arditi, la imagen de archipislago describe diversos y simulténeos espacios pie / blicos, descentratios, con interaccién de diferente tipo: los grupos intervienen en un ( espacio y otro, enfrentan diversos adversarios, impulsan acciones eoleetivas y esta- blecen conexiones entre los espacios Aungue Arditi parte del planteamiento de Deleuze, incorpora a la diseusién el problema del sujeto o de fos grupos que participan en los espacios piiblicos y destaca Ia oscilacién que se produce al tirar una piedra en el archipiélago, para sefialar que producen en cada uno de los espacios afectan necesariamente a los otTds. Esto es fun- “Gamental para el camapo GE Te educacién de adultos, dado que los procesos y las pric- ticas que se desarrollan al interior de cada uno de los espacios del archipiélago educative transforma a los otros, : En el campo educativo, encontramos la referencia a ta nocién de archipiéiago de Lyotard en las producciones de Buenfil (1995b) y de Alba (1995), como un referente para llamar la atencién a la multiplicidad de experiencias, al descen- tramiento y a la diferencia para problematizar el campo edueativo desde una pos- tura posmoderna Mas alli de estas referencias y otras consultadas hasta ahtora, no existe una para la noetén de archipiélago educative como multipticidad y diversidad de espacios, que son construidos por los sectores populares, coma formas de expresion de fa micropon_ ‘&litica segiin Deleuze. 0 microfisica de acuerdo con Foucault La construccin de 1a nocién de archipiélago éducativo me posibilita explicar y filos. que se construyen de acuerdo con el tipo 4 7/° movimiento que se da en el ambito de ia ‘micropolitica y dondé se desplazan sentidos politicos y educativos. Cada tha dé Tas islas, si bien tienen su especificidad (atencion y cuidado de los infantes, luchar por la vivienda, apoyar ta paz, etc.), no son independientes una de otra; las educadoras y los padres de familia se mucven de un espacio a otro. Por ejemplo, los resultados de esta investigacion seialan las diversas maneras de significar los espacios sociales como politicos y educativos, entre los que destaca 178 \ los espacios no son independientes: Jas relaciones de intercambio politico que se_ iltiples espacios}de formacién de Jos adultos. Espacios que.A0 CONSTRUCTOS TEORICOS: IMBRICACION, ARCHIPIELAGO ¥ ALTERNANCIA los Centros Infantiies Populares, tos campamentos de vivienda, los campamentos de pazy las Comunidades de Base: 4a) Bl espacio del centeg infantil ge significa como una necesidad para las madres, trabajadoras, como un espacio de aprendizaje sobre la educacién y el cuidado Geos nites, como wn expaco de formasin dela conciencia. La imbriavin de woititessigane — b) Elcampamento de vivienda se significa como el lugar en el que conviven varia familias, cuenta Con espacios comunes y privados; los miembros son articula- dos a partir de la demanda de vivienda. Como espacio politico es un espacio de “Tucha permanente que va desde la toma del predio o terreno para instalar ef ‘campamento hasta las permanentes manifestaciones y protestas en presencia de las autoridades locales para recibir apoyo en la construceidn de viviendas )_Los campamentos civiles de paz.se significan como espacio de atencién de los niflos en guerra y los desplazados, como una accién de solidaridad en upoyo a los zapaiistas, como una maniobra para detener al ejérito mexicano, es decir, como un espacio & Las Comunidades politicas y relipiosns, son significadas por los informanies como un espacio de formacién y de lucha de los sectores populares. sociales das por sién y de apoyo en el que se adquieren expericnei educa {Cémo ubicar en el plano de la discusidn tedrica conceptual esta diversidad de espacios educativos y politicos que configuran la identided del sujeto adulto? Espa- cios que, como ya mencioné, no son independientes, sino que se-establecen conexio-~ nea as de mle Fas que enlazan un.espacio, con. otro (e,¢...eL.centro, el vecindario, le calle, [as marchas, Jos campamentas, la parroquia y las Comunidades /__ ‘Eejesiales de Base). En estas conexiones se desplazan diversos signifieantes de ti “Tugar a otro: valores, principios, conductas y contenidos de Jas acciones politicas y_ _educativas (Solidaridad, compromiso, apoyo, concienciaciéa y aprendizaje). La construcoién dé la nocién de archipiélago educative me permite explicar y dar cuenta de los miltiples espacios de formacién de las educadoras y los padres de familia. Entre los rasgos principales que lo caracterizan ubicamos: 179Mania Mencnoes Row Musoz / + qechipislage eduative + C « La diversidad y multiplicidad de islas y/o espacios que conviven en él. » Ef descentramiento de los espacios que no son fijos y permanentes, sino que se 5 construyen y sus sentidos se mueven de un lado a otro. En determinado momen. to un espacio puede articular a otro, y de manera viceverse, © Las conexiones que se establecen entre un espacio y otro a través de microfisures, ¢ Las tupturas que se pueden dar entre los espacios al constrair lineas de fuga; un espacio pucde ser irrumpido de cualquier parte y rearticularse de manera dife- rente, de acuerdo con las lineas de fuga que incorpora o deja fuera. El desplazamiento de Jos signos 0 cadena lingltfstica de un espacio a ote. Y¥ Ja posibilidad de construir nuevos espacios ante la emergencia o la irrupcién a de un evento, El archipi¢lago educativo es una nociGn potenciadora que abre los horizontes de // inigligibilidad para recuperar ios procesos educativos que transcirrei fas ala de Ia ve escuela. ie Sei ims al archipiélago educativo como la muitiplicidad ( _de espacios en los que-se-constituye la identidad de los suje 163, espacios no fijos, sino inestables, inacabados; espacios que se construyen de acuerdo ee i“ La nocién de(aiternancia pducativa /,, educativas que emergen de las organizaciones populares, de los intelectuales, de la U/ Teles et qUe 3 contiguran como un proyecto educative que altetha p. " VY con Tos programas offciales, es decir, esiablecen una relacion de poder, lucha, nege- ‘Sie incorporacidn de algunos elementos del discurso educativo gubernamental Z @ idea de alternancia se plantea en el campo politico para ilustrar y poner en W/, euéstién ei monopolio del pod an tablecer la posibilidad de que otras propuesias 0 programas con posiciones polificas diferentes puedan articularse Y hegeivionizar témporalmente un discurso. En el campo pol noe tencia de diversos proyectos; cada uno de cllos puede articularse excluyen yends aToiFa, aegando o incorporando algu Ta La alternancia se asocia con el cambio, con Ja eonyivencia,, wunicacidi * abe acterar, como se send en un intercambio aeadémico sosenio en julio de 1999 ean el doctor Shogurenshy el oss de la Universidade Toronto, que ben dimensions os espacios de formacin dels sujetos més all leescuts esto no implica desconocer sa come uno de ls espacis privilegiados en laconsticin de ujtos De ninguna masera se planteara la desaparicin de lescucla tal como lo sugicr ich 180 superposicién, fo cual implica reconocerla como el cambio de un proyecto o un pro- cia politica p aad “duédidn de los discursos edue: _cl poder” se construyen propuestas educativas CONSTRUCTOS TEORICOS: INBRICACION, ARCHIPIELAGO Y ALTERNANCIA giana por otto; pero también cori la existeneia de diversos programas.o proyectos, <“—~ En el campo de la ciencia politica(Grawitz, 1990 }>la alternancia se relaciona con_..— Joa prneipios democraticos ya que pas DTM QUE tos proyectos w ors posi a fiegemonicen temporalmente un proyecto politico-social; tambign Se vineula gobierno republicano como un ejercicio de poder? (Borja, 1997}, fruto de la Revolu- ‘ibn Francesa en oposicidn a los gobiernos vitalicios. pee En sl campo educative, | mediacion Aziz, s/f), r6ililiado de la crisis deT sistema politico del Estado en México y como una condicion para generar la consinuccida de proyectos educ: jera que | puede. sfort proceso educative, pero también Io puede bloquear. La altern: oder es necesaria pero no suficienté para gene- <_- rar proyectos educativos; pueden existir experiencias: que necesariamente haya una alternancia en el poder, se d CES Ten Ja pro- Del planteamiento de la ciencia politica resultan enriquecedores los seflalamientos acerca de [a existencia de diversos proyectos politicos, cada uno de los cuales intenta hegemonizar temporalmente el campo, asi como también la referencia a los pri pios democraticas que aceptan la diferencia, muy cercano a la discusién & Laclai acerca de la “demoeracia radical” en la cual convergen diversos proyectos, uno de Jos cuales hegemoniza temporalmente, y ante la irrupcidn o fa contingencia, se desar-_ ioulan y se arficulan nuevos proyectos. “a idea misma dé aliernancia como mediacién y su vinculacién con lo educative en el contexto mexicano, me permite ubicar los antagonismos y las articulaciones que se producen en et campo politico, que no necesariamente con Ia “alternancia en En el Campo de la educacion se ubica la nocidn de atemanci Beir, 18 Inte Jos problemas de exclusién del sistema escolar como una opcién para Tos jdvenes que ‘no pueden continuar 0 son expulsados socialmente de los programas tradicionales que ofrece la escuela, La alternancia educativa se relaciona con la diversificacion de oportunidades para los jévenes que no tienen acceso a Ia escuela, que son exeluidos de la ensefianza, con la idea de ofrecer otras oportunidades relacionadas con la vida profesional y social. La idea ——— de alternancia educativa se ubiea en el marco de las politicas internacionales ligada al ema de la “educacién durante toda la vida”, donde se plantea la necesidad de reconocer » Consist ence uso det poder clectivo de Estado est sometido a limites de tiempo, esto es, periodas, de ‘modo de ques bre Ie posbilided de que los electoresdesignena dstnts personas y a cversas idcclogas parael ‘etesio del mandate et innovaciones de calidad sinMARIA MeRceDes RuIZ MUROZ, Los diferentes momentos y etapas de la educacién de los sujetos de acuerdo con su. propia trayectoria, de ahi la necesidad de diversificar las oportunidades educativas, ] de tal manera que nadie se sienta excluido del derecho a la educaci6n, en particular \ fos jovenes. Een og eee con Ja vida social y las exigencias de] mercado de trabajo) son dos Conceptos que aparecen en una relacién de diferencia y oposicién, esto es, permanece en Ia escuela o sc prepara a los jdvenes. para enfrentar los retos sociales. Es deci, la alternancia se significa como. de-un programa educative por offo, de acuerdo con las prapias capacidades y fidades del sujeto y de I problema de ia exclusion social ‘Otra de Tas onrde alternanictria ubicamos en la propuest desatfollada por Schwartz (1995), relativa a la formactén en altecnancia y las com- petencias laborales enmarcadas en la discusiOn internacional acerea de “una educa Sora chet eee me a diddeti SToft sin exelusion”, La formacién en alternancia se covsidera tia estrateaia diddctica ‘que integra aprendizajes bésivos (feoricos) nt) ycapactaion en tsniea ene trabajo (rin) en tn mismo proceso de Tormaciga, En Tz ROrMaCiOn ef ax ssiudla en ses ale Se acuerdo con Schwa: a ‘capacitacién o formacién en alternancia tiene como antecedente el tipo de formacién inieial técnica de origen muy antiguo, heredado de la Edad Media, en que el joven aprendiz estaba ubicado, durante largos periodos, con un maestro artesano para aprender su oficio. En su concepeién més moderna, te en organizar una secuencia en una fase de estudio, en un centro de formacién y de pariitipacién paralela a la producci ia empresa (con un tutor encargado de ‘guisr al joven ef Ta diferentes situaciones de trabajo), alternando periodos de for- in tedrica y de formacién practica, Las innovaciones educativas desarrolladas @r Schwartz responden a la necesidad de reconciliar, con el conocimiento, a los excluidos def sistema escolar, preferente- mente a los jévenes que sienten deseos de seguir aprendiendo. Asume su propuesta como una cuestiéa politica, ya que el hablar de capacitaciéa, de la insercién en el empleo, de la organizacién del trabajo, ete., implica defender valores humanos ¥ sociales ante el problema de la sxchein, “j6venes que no continéan en fos escolares tradicionales, diversificando ropusstas eauativay en el Ambito de la formacian profesi6ial y@eeplanda que la es" (Giela no es para todos, De igual manera, la formacién en alternancia como propuesta didact competencies laborales, combine actividades tedrieas y précticas “enun centro de fe "yelador que ambos planteamientos rors ruiero enfatizar que Ialalternancia gf el campo educativo,én cualquier Jy <@Epeione)se consiruye convo resputsta a a exclusion, es decir, Ta emergencia “kuccién del objeto de estudio, desde la ‘CONSTRUCTOS TEORICOS: IMBRICACION, ARCHIPIELAGO Y ALTERNANCIA, se ubiquen en ef marco de la exchusién escolar y social de los jévenes que tienen derecho a seguir estudiando. En el primer caso, [a alternancia se ubica en la dicoto- mia de los programas oficiales 0 fa capacitacién profesional y,en el segundo, entre la. variacién de momentos y espacios de fermacién tedrica y préctica, jes _ottas propuestas y proyecios educativos surge ante osibilidad de Is escuela 07 “cj los programas tradicionales de ofrecer édiicaci6n a la poblacion. Esto resuita de gran i iidad, debido a que la ndcién de alternancia educativa que manejo como resultado de las exigencias en Ia construcciGn del objeto de estudio, me permite ubicar las propuestas educativas que emergen de los sectores populares ante los problemas de exclusién social y educativa, _ Desde mi posicionamiento, Ja altemmanciaes resultado de las articulaciones que se_ sia, los intelectuales, etc. que conviven, luchan o anta; 2 oficiales o simplemente ocupar él espacio vacio que deja la pollicraolrEn este etd, resupero educativos aludiendo a las nes s populares como de las gubemamentales, La alterancia educativa es una nocién que me posibilita hacer una leetura de las experiencias que surgen desde las organizaciones no gubernamentales, grupos popu- lares, la iglesia, entre los actores més importantes que conviven, coexisten 0 antagonizan con las politicas y los programas gubernamentales o estatales en el campo de la ‘educacién de adultos. | i- 2 oo vf Consideraciones finales cavern dyed Quisiera subrayar que Iz construccién de las nociones ad imbricacién, archipiélago 2) F alternancia educativa) son resultado de las eXigeNcaS opistamal dgicas en la conse“ ida del andlisis potitico de diseurso edu- i BS Ta ethacacIOn HE wATIOS de los sectores -€ativo, hacia un refet ‘populares, Si bien estos conceptos fueron senses en el_mareo de una investigacién patil, pueden ete a fos zonas de Ta ciudad de México (Cerro del Judio y Tepito) a partit 6 Estudios de caso, de centros populares infantiles, que surgen ligados a proyec- tos sociales muchos més amplios que Ta sola atencién de los nifios pequetios.Magia MeRcenes Rutz MuRoz YE concepto de imbricacién posibilita una observacién y acercamiento analitico ‘que se aparta de los enfoques que separan y exctuyen las articulaciones que se produ. ‘cen en las configuraciones discursivas, en este caso, de lo politico y lo pedagégic ‘Ambos registros son de sume importancia por si mismos, pero comprender lz natura. leza de su relacién en los discursos educativos es fo que permite conservar su com- | _plejidad pero puesta en términos inteligibles. ‘A.su vez, acudir a la nocién de archipiélago educative nos ayuda a pensar de | manera distinta los espacios en los que se forma el sujeto y el papel de la educacién J. misma. Concebir a la escuela como el tinico lugar de formacién de los sujetos, si bien en cierta medida ha sido correcio, le atribuye una excesiva responsabilidad y no he | permitido explorar tos mGltiples espacios gue también constituyen al sujeto. En este e/ | ntido, ampliar ia perspective hacia las caraceristica y las relaciones que cumplen Jos distintos espacios sociales en Ios que el sujeto eiroula, permite redimensionar cl pape! de la escuela y relevar otros elementos que siende significatives pasan des- -apercibidos en el andlisis del hecho. Finalmente, cabe destacar que la utilizacién del concepto alternancia en el émbito educativo permite reconocer la importancia de propuestas y proyectos educativos distintos a fa escuela tradicional que emergen de la compieja red social, ademés de explorar opciones educativas que no necesariamente se estructuran en los formatos clasicos que oftece la escuela. 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Como tal, plantea exigencias especificas relacionadas con el sentido que tiene dicha construccién para pensar el momento histético que estamos viviendo, a partir del estudio de situaciones coneretas particularmente rela- cionadas con la formacién de jovenes y sus culturas, Esto nos obliga a ubicar las limitaciones que ha tenido en el campo social y humanistico, la forma de relacién con el conocimiento que responde mas a cuestiones técnico-disciplinarias 0 tedricas que a su teformulacién a partir de las exigencies de historicidad y cambio de tos procesos de la realidad historico-social. Esta cuestion adquicre una dimensidn central en Ambitos que, como el educativo, se han caracterizado por Ia incorporacién de esquemas de explicacién que reducen la complejidad del fendmeno a aspectos de cardcter econdmico, politico, social, ideols- gico 0 psicolégico, sin reconocer su especificidad historica E: trabajo que se presenta a continuacién constituye un ejercicio de construc * La primera fase de revisién de este capitulo cont cou la parteipuciba de Guadalupe Valencia (Centro &e Investigaciones Inerdisciplinarias en Ciencias y Humaniades, vin), como eomentrsia invitado al Seminario de -Aitisis de Discurso Educative, En fa segunda fas el abajo fue dictaminado por Guadalupe Valencia y Josefina Granja(ow), * Profesore-investigadora de iempo completo dela Foeultad de Filosofia y Letras dela was