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    CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWA Edicién y Coordinaci6n: Domingo Galan Ojedo Proyecto Curnicubary PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES C.ELLP. Ignacio Hates. Lobrayar INDICE Introduccién 3 Lo que han sido los problemas tradicionalmente en la escuela 4 Nuestras propuestas de actuacién ante los problemas 6 Tipologia de Problemas en la etapa de educacién Primaria 8 1.- Problemas aritméticos de Primer Nivel 9 1.1 Problemas Aditivos - Sustractivos 9 1.1.A.- Categoria de Cambio y sus tipos 10 " 1.1.B.- Categoria de.Combinacién y sus tipos 11 1.1.C.- Catégoria.de Comparacién y sus tipos it 1.1.D.- Categoria de Igualacién y sus tipos 13 1,2.- Problemas de Multiplicacién — Divisién 16 1.2.A.- Isomorfismo de medidas, de correspondencia 0 razén 17 1.2.8. Comparacién Muttiplicativa o Factor Multiplicative 18 1.2.C.- Categoria de Producto Cartesiano 20 2.- Problemas aritméticos de Segundo Nivel 21 Seguin la Estructura del Enunciado 2.1.- Problemas Combinades Fraccionados 23 2.2.- Problemas Combinados Compactos 23 Seguin el Tipo de Operaciones a realizar 2.3.- Problemas Combinados Puros 24 2.4.- Problemas Combinados Mixtos 24 Segtin la Estructura del Enunciado 2.5.- Problemas Combinados Directos 25 2.6.- Problemas Combinados Indirectos 25 1 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES. C.ELLP. Ignacio Halos, \S 3.- Problemas aritméticos de rapt 26 3.A.- Problemas con name! Decimales 26 3.B.- Problemas con Fracciones 26 3.B.L- is irecta 26 3.B.2.- licacién Directa y Célculo eit 27 3.8. aplicacién Doble > CG 27 .- De Célculo del Totalt \ 28 'B.5.- De Céleulo del To 30 \ 3.B.6.- De Célculo Mis ic 30 £0 .C,- Problemas con Porcentajes 31 Q Metamodelos y wages Situaciones Problematicas 32 + Generativos \ 34S © De Estructuracién 9° ° Enlaces © De Transformacion © De Composicin ° De Interconexion Problemas de Competencias BIBLIOGRAFIA 2 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo ia Canela PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES C.ELP. Ignacio Halos. Lbs “Unproblema nose resuelve porque se dé la respuesta correcta. Unproblema cde verdad a menos que el aprendiz entienda lo que o> hha hecho y sepa por qué sus acciones eran apropiadas." —William A. Brownell, La Medida de Comprensién (1946) Segtin la L.O.E., en su << apartado g, uno de los objetivos basicos de la edu- cacién primaria seré: “Desarnollas tas Bioicae © oe ara Slomas que requioran, en Yarreatinacién, de de céteulo, conoci- mientoo geome » a0 como seh capaces de aplicanton « tao situacioneo daxamadiie XN Los procesos de resolucién de probler tituyen uno de los ejes principales de la activida mética y deben ser fuer ;orte principal del aprendizaje mateméti- coa lod fe la etapa primaria, pues ‘onstituyen la piedra angular de la educacién i se requieren y se utilizan muchas de las ca- tte, reflexionar, establecer un plan de trabajo que mat En la resolucién de un poeiddes Se tisicaw leer ‘comprensin Oe el plan si es necesario, comprobar la solu- la comunicacién de los resultados. .\ Los problemas aritméticos son los primeros que aparecen en el curriculo sn us mateméticas. Al constituir la primera actividad de resolucién de problemas & lal encuentran los niffos en su vida escolar, debemos poner toda la atencién y e ella. Los problemas aritméticos estén y han estado siempre rad vices escolares, debido a las siguientes razones: + Constituyer um Frat ron cumin sunanan de Sfp nin ex decin, para anlican modelos mateméaticos a situaciones comcretas. - Pewmiten practicar, ensayan y aplicar eb lenquaje ico come una, pante del, cédigo linqitiotice ordimanio, ya que la chasificacisn deode, eb punto de viata de su estructuna, semémtica requiene de la infoamaciém, verbal que comtiemen, - La recolucisn de problemas eo un mediSddarrendizaje y refuerze de - la resolucidn activa de- come eb mél ii de aprenden mateméticac, e = La clawe de tar resolucisn dé loo wi ena pn ie tiene entre eb i nti yelconteo. - La nesolucién de problemas requiere um alto qrado- de comprensism, de razomanmiento- yde memoria, asi como ta imteqnacién de destrezan cogmitinan. 3 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo ia Canela PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES. GEL, Ignacio: Hatesrv. Lebrijar ~ Larresolucién de loo problemas ex tar Nttaniotao inctnumental de tas ma teméticas. Para tar mayor pante de los Sate va a ser eb mice comtacto que en Los procesos de resolucién de pi constituyen, pues, uno de los ejes principales de la actividad matemética y d fuente y soporte principal de! aprendizaje ma- temético a lo largo de la etapa, puesto que son una pieza fundamental para acercar las ma- temdticas a nuestros alu mnas. Pero, ¢qué entendem r problemas aritmético é tipos existen?, ¢cudndo se convierten en exc ra realizar més algoritmos? Entendem: blemas aritméticos a todos aquellos que en su enunciado presentan en datos en fort cantidades y establecs ellos relaciones de tipo cuantitativo, cuyas p acen referencia a la di cién de una o varias cantidades 0 a sus “a1 jue necesitan la realizacién de operaciones aritméticas para su resolucién. tlegades a este punto ser terion abordar algunas cuestiones necesarias para eerifear aa.’ 3 la resolucin de problemas. A Lo que han sic tradicionalmente en la escuela. 1 D Durante muchos ates y ledavias en nucctres dias, a ree fernalices que 22 prepenerr er clase tienen come finalidad. gplicar tex rules quer se har estudiade erv la: unidad:didaetioa de ta que formary ». Eolas acli- vidades ne pctencian la bxioquueda de precedimienter de rweaclucien, mids bien ab centraric, «menudo +2 presentan came balerian de problemas gue: lox alumnes ver ouelvern de forma mecdnica, Generalmente 20 leo pide que de formar indi- etal ne npn yu pne nay oir ect que el prefesor loo Cee ee os tect ene serv bes meliurer que leo Woven a ulilizar tal « cual atgouime, i muscheo eaoos 26 reauelsen come tarea para caca y ab dia siguiente se laplearra para teda tar Serv bo» deneminades problemas CONSISTENTES, aquellos cusye>tévmi y prrequatae) 2 presenter en ek mice valor gue comempene a le vequoride paras vereucich Vai, 160 do weaken, primene munwende y decpuco ob suslraendes 5098 de divin, primero aparece eb dit uege ob divir sev, elon. . Pov te say lu proquait, er vote ro, debe tv ob fot pst oe Dichoo problemas ven pundamantalmente pana gue toy alumnes erate lay qpar vacienes antmetions y 20 famiiaricen osm la tanea. Sw presencia e2 abundante y rite ratio hacte la saciedad. on lex lbrer de teto y cwadoraillos de trabajo de tae detntae 4 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo ia Canela PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES. GEL, Ignacio: Hatesrv. Lebrijar editorials, Tenor 4 Tenia 18 canican, 2s vqale 4 2) Ex la mayor parte de pres tse de de pay cen rumeéices . be oparcoar dales “uyporr flues”, exdecin, quero tener una intervencisn dir verponder la pregunta deb . , on ob primer y- segundo eelorde edueaciseprumania, suelor pa cb tino do 1 leds bo de mamas too de veolaw punter. suelo recolvertes covreclamente cwande “cette, déote ec de mumar & de rectar?”. ne 0 ag i tba de acide lo pblama yo gu o fv Cav frscencia se intanta lca lay cantidades y Manco, mayer ger man qian igual qc...) qua dav in. El alumnade no se implica en el precese de prablema yea un mere buccader de, deter dantre del misma, env muchos eho de davuna soluctin “cornecta” sin saber de qué trata ° 2162 ¢ne| D Eb alumnade no 20 implica emecienatmente cov ob problama, No 20 quate det problema tiene retacier directa con lo» dates, 21 tinice eo dav una 20 bacon ab misma y ni aguienar 0 plantea i dicha solucidy 02, aD Lao siqutenies citac veoumen bao o ¥ "Casi todos los problemas mateméit pueden resolver directamente aplic ‘profe rocedimientos mosirados por ‘0 dados en el libro. Por tanto el consiste en aprender, memoriz reglas, formulas y procedimic Y "Sél0 hay una manera ‘correctamente a cada problema; profesor acaba de moxie recientemente en clase” (Sc 1992) Y "Los problemas son tarecs para aplicar reglas. por tanto, se pueden resol- ver ficllmente en (Frank, 1988). Y "Los ejercicios de los libros de mateméticas se pueden resolver con tas métodos presentados en et li- bro; ademés, han de ser resueltos con las métodos presentados en el apartado del libro en el que se proponen' (Garofalo, 1989) 5 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo Casvealie PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES. GEL, Ignacio: Hatesrv. Lebrijar Y "La resolucién de problemas es una act faplicacién de las técnicas trabajadas cen clase y a la vez de acreditacin de das" (Vita, 2001) 8. Nuestras propuestas de actuacién ante los problemas. 1D Pucote quo tor problemas ver lao achinidadeo mao caplaao- quo 20 to prom drew, 0 necesaris sev consecuentes env wu tralamients. 2) Exictere musche> enfogues env la sai de pana de rami die veo quo haw realizade ectudies © invectipactoneo em ete tema La preseipaie pv cer sequin, buenos resolubsves ha Ulasade a determinan diferentes Jase> do v0 selucisn Grorge Polya (1957) eolablocs cuatre elyras que vencia para muchos planteamientes y medates pestoriones a pucran ahadiende rusever matic, 2 bier ob eoquemar bivice de tede> ellos be . Lao ebapan det precose der rerolucisy que delormina Polya, y quo adeplaremer, sev la: 50 guciontes: + Comprensién del problema, * te ee een ee oe Sinan inten tea + Concepcién de un pl : £ + Esha ci ‘del proceso de resolucién de eee vez comprendida la situaci6n’ {y teniendo clara cuil es la meta a s¢ quiere llegar, es el mo- ‘mento de plant lasaceones que levarin a eli. is necefario abordar cuestiones co- tho fre ou ier los dain quc apreen en conscer, ov un , la fora do 1 do actuar,.. do lor abumnes y, pv etre, loner acces w una @ malas inlerpretacienes roferidas a contenido car~ coptualer e , quuo-a voces oo dificil detectav. 1S Eb fev del, on ob precedimienio der verelivcier, no ob algeritme, On para * cace de: quo alin abumae manificte seriav difieullade> do o atv las canlidades porthole prepuce seri: (©) Domingo Fernandez Sabido y Seat Late Lucan Campos BD Ey bactan- 7 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWA Ezdicién y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo Proyecto Cunnicutars PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES C.ELLP. Tgnacie Hatesrv. Lobriga fe practice precentan @ bes alumner problemas deneminades INCONSISTENTES. Pew problemas INCONSISTENTES entenderne» agueller cuyes lérmines (datos ¥, preguntas) ve presentan env erdern inveroe ab que corvrenende a la peracid ariimelica Y pare su revolucian. Y asi, x-¢ de/rertar, prumere aparece ob suatracnde y luego ob minuends, ¢ 2 ex de dividin, primere aparece eb divicor y luege eb diridende, Evdi- ches problemac fa pregitata se tefiere w ba cantidad inieial a ta tranoformacicry y oe fovruda ab principio & on medic det enunciade. Seguiey Oniantia y cotaboradercs tam- bien peduiames Hamar incencictentes a boo prolleiniae euyo erunciade conliene ur con- conte verbal cam cignificade contuarie a taereraciery vequorida para ow woolucisiy come sew'mac” cuando eo de redtarz » “menes” cwande ex de sumav. Ev nucotto hrabajo eonsiderames came incensislentes tedex box problemas que curler cualquiera de, lox crilerios anteriormenie mencisnades, Leo problemas inconvistentes, ademas de sowiy para gjorcitan lax gperacienes, decarre— Harv bax colralegian der vesdluclety, Sw presencia eo muuy eccasa erv box bibrex de tecelo y env lay cuwadermille de thabraye do box musmex. » Prprendreme, pPeoblerias: con dates: ayperfluer, imporibles, con seluciones abiertad, con enuunciader que inckapary temas transvercaler.. TIPOLOGIA DE PROBLEMAS EN LA ETAPA DE. EDUCACION PRIMARIA. 1.1.- Aditivos Sustractivos 1.- De primer | (lsifiacion send)» nivel it ok (opie ounaag_ | 12> Deutitinin P bl -operacién para su resolucién) (Clasifcaci Si ica) roblemas : 12.6. De producto cartsiano yaar : (Porta extracenra del 2.1.- Combinados fraccionados Aritméticos| 5 “pe segundo Pas 2 nivelo Por el tipo de operaci a realizar pr ee Secuencia Re Oe orden de datos 3.- De tercer | son aquettosen los que los datos del enunciado vienen dados en nivel forma de niimeros decimales, fraccionarios 0 porcentuales 8 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo cE A EENTB sowa 19044 sas uapand oppisunua |2 ua vpoayunjd upioon4is Dj unBas “up!22Du4Sns v| © Usi2IpD D| ap oIpawi Jod UaAjansau as anb sojfanbr uoS SOAMIDA{SNS-OAL{ IPD SDUA/GOid ‘T'T ‘she spo erouly *4°1°9°9 S3UV100S4 SOOLSWYY S¥WaTgOud ronan opahery Proyecto Cunnicula C.E.LP. Ignacie Habesry. PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES 1.1.A.- CATEGORIA DE CAMBIO Y SUS TIPOS LA CATEGORIA DE CAMBIO (CA): Se trata de problemas en loo que se ponte de uma camtidad, a ta que 2e aviade o xe le quitavetna de ta, miama natunaleza, de Cambio se: piuede prequntan por la camtidad final , pon la cate dad, reoultamte de la ramofovmacién, y por Ultima la camtidad imicial. Cada una de eo- tao treo posibilidades se puede enfocan dende dos puntos de, viata: ta, camtidad crece o de crece. De aqui sungem tos 6 tins de problemas de Cambio (CAM; CA2; CA, CA4: CAS; CAG) En boo ‘TIPO DE ‘NIVEL ° in PROBLEMAS _|ACADEMICO ENUNCIADO, TIPO Y EXPLICACIONES CAl(cambio-unién) [Ciclo T(I°EP) | CAMBIO T.. Se parte de una cantidad inicial a Ta que se hace crecer. Se pre= Gafios. | gunta por Ia cantidad final resultante de la misma naturaleza{ 8] +[4] = [_] car ik “Tenie 8 canicos y eine gn 4, cet cain tengo chore” gané 4, €Cudntas canicas tengo ahora?” wionomache su BE Samer Thee ever Sept perle canta final. ‘CA2 (cambio-separacion) | Ciclo I (I°EP) | CAMBIO 2. Se parte de una canfidad inicial a la que se Te hace Se 4 6-afios | pregunta por la cantidad final resultante de la misma naturaleza[12]-[ 4 “Tenia 12 canices y jugando perdi 4, del problema som pneciao- mente eoas camtidades y ta diferencia que eaiate entre ellac. De eotas doo camtidades, uma es la companada y otra, ta que sinse de referents. La diferencia ea ta, distancia, que a0 es tablece enine ambas. Em eb problema Juan tiene 4 euncdy Luisa tiene 3 euros més, ,Cudmios eunce tiene Luiaa?, ta, camtidad, companada ed ta, de Luiaa, y lox eunca de Juam comatituyen eb refe- nomte. En los problemas de companacién se puede prequmntan pdr, la diferencia si ae como con lao doo camtidades, pow tarcantidad companada cuamde se comocen ef referents y ta diferencia, 0 por la camtidad, referemte, ri se comocem ta, companada, y ta, diferencia. Como ademas se puede prequntan por cudmtos méa o por cudintos ‘menos, resulta sein tips der prablomae de Comparacién (OM, M2; CMB; (M4; CMS; CME). ul CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Proyecto Cunnicula PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES C.E.LP. Ignacie Habesre. Lelia TIPO DE REE . PROBLEMAS _|ACADEMICO ENUNCIADO ,TIPO Y EXPLICACIONES CMI Giclo FIT(@*_ |COMPARACION I, £6 uno de los eldsicos problemas de comparacién, en el que seemea | EP) se expresan las dos cantidades y se pregunta por la diferencia y en el sentido del Baflos ‘we’ que tiene mis, Es una situacién, en la que se conocen las cantidades que tienen los dos sujetos, y se pregunta por la diferencia en més que tiene la cantidad mayor res- [pecto a la menor. Es un problema de mediana dificultad se trabaja fundamentalmente en 2° Ciclo de EP. Es dificil porque la formulacién del problema induce al error, ya que el alumno asocia * afiadir a “sumar” 1] -[5 u]=[s]+ Conccannr a dos canes, ‘Se prs por diferencia camis "Eni casa hay 14 sillas y 5 mesas, écudntas sillas més que mesas tengo?" — RRR SERRE CMa ‘Cielo F-Il (1° | COMPARACION 2, 5s otro de los elisicos problemas de comparacion, en el EP) que se expresan las dos cantidades y se pregunta por la diferencia y en el sentido DP, 6-8 ailos od HI ‘oY Sepp por irene del que tiene menos. Es una situacién, en la que se conocen las cantidades que tienen los do suje- tos, y se pregunta por la diferencia en menos que tiene la cantidad menor respec- toa la mayor. Es un problema de mediana dificultad, se trabaja fundamentalmente en 2” Cielo de EP. fe] -E]-[ 3] - [el - En mi casa hay 14 sillas y 5 mesas, écudntas mesas menos que sillas tengo? ———— RRR Geo Te" M3 EP) 8.9 alos oot Hl Seconoe a ane el In itercca endl Se requ orl cad el > ‘COMPARACION 3, Situacion en la que se quiere averiguar la canfidad compa- rada conociendo la referente y la diferencia en mas de ésta. Es un problema de sumar, En esta situacién de comparacién conocemos la cantidad que tiene el 1° sujeto, y la diferencia en mas que tiene el otro sujeto. Se pregunta por la cantidad total que tiene el 2° sujeto, o]e+[s]= “Tengo 9 caramelos y mi hermano 5 mds que yo. éCuéntos tiene mi hermano?” cM4 CeloT 2 EP) 78 altos Se conooe a came el *y [sions en mens ae > Se pecguta pore canidad dk ‘COMPARACION 4, Situacin en Ia que se quiere averiguar la cantidad compa axa conociendo Ia referente y la diferencia en menos de ésta. Bs un problema de ” En esta situacion de comparacién conocemos la cantidad que tiene el 1° sujeto y la diferencia en menos que tiene el otro sujeto. Se pregunta por la camt- dad total que tiene el sujeto. Es un Problema para el 1° Ciclo de in sn0s alumnos no lo domi- nan hasta el 2° Ciclo. - a “Tengo 14 canicas. Mi primo Teh 5 menos que yo-eCudntas tiene mi primo?” —_— CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRIUA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES CELP. Ignacio Hatesrv. Lobriga TIPO DE NIVEE: aN PROBLEMAS _|ACADEMICO. ENUNCIADO ,TIPO Y EXPLICACIONES MS Gielo I-III @ |COMPARACION 5; Situacion en la que se quiere averiguar Ia cantidad referente 3° EP) conociendo la comparada y la diferencia en mas de ésta 8-11 aflos Es una situacin en In que se requiere saber a cuanto asciende una 2* eantidad, conociendo una 1" mayor y su diferencia con la *. Se trata de comparar dos cos cantidades, de Ias que una de ellas esti sin construir, y en su construccién radica Ja solucién del problema, ‘eo’ Es un problema para el 2 ~ 3° Ciclo de E-P, y requiere mucho entrenamiento. terre cna on *E}-us Mla Sie ] a |" Tengo 14 canicas y cromos. Si pose 5 canicas mas que cromes, écuéntos ‘cromos tengo? cM Cislo IMIG | COMPARAGION 6, Situavion on la que ao quire averiguar Ta cantidad referents PEP) coniociendo la comparada y la diferencia en menos de ésta. Es un problema de BL afios | sumar: rr oe Es una situacion en la que se requiere saber a cuanto asciende una 2* cantidad, conociendo una 1* menor y su diferencia con la *. Se trata de comparar dos cantidades, de las que una de ellas esti sin construir, y en su construccién radica @ la solucién del Es un problemas para el 2°- 3° Ciclo de E P. Y requiere mucho entrenamiento. sees -PeGO O-G-E Se Spence “Tengo 9 bolisy ldpices. Si poseo 5 bolis menos que lépices, Ccudntos lépices ‘tengo? a 1.1.D.- CATEGORIA DE IGUALACION Y SUS TIPOS LA CATEGORIA DE IGUALACION (IG): La categoria de Iqualaciém comprende loo Imobleman qe contionens doo cantidaden diferente, sobre uma de las cuales 2 acti au- hasta hacerta iqual & la otra, De estas doo camtidaden, vce laconidad a tyler y tone ts condens sponse La thamofonmacién que se iqualaciém, conaniamemte se aade o quita/algs. En eate semtide, la categoria’ de’ lqualacién ex un tévmime medio entre ta de Companaciém y de ta de Cambio. La categoria de iqualacién también cusnta con seio tines de problemas derivado de aii xe prequmia por la, camtidad, a iqualan, por la referente o por lar iqualacién, que a au ver adquierem des formas seqiim que la iqualacién sea de artadin © de quitan. B CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Proyecto Cunnicula C.E.LP. Ignacie Habesry. PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES ‘TIPO DE NIVEL *, PROBLEMAS _| ACADEMICO ENUNCIADO, TIPO Y EXPLICACIONES TG1 Golo TGUALAGION 1 (GI): (3%-4°E.P) | Es una situacién de igualacién, en la que se conocen las dos cantidades, v se pregun- 9-10.afios | ta porel aumento que tiene que suftr la cantidad menor para ser idéntica a la mayor. Es un problema un tanto dificil porque el alumno asocia “ afiadir a sumac. En or este sentido Ja formulacion del problema induce al error. Es un problema del 2°Ciclo [+O -E}-O “Tengo 10 canicas y 6 cromos. Multiplicacién Com- Dada la cantidad de uno (multiplicando) y las veces que otro Ia tiene de més paracién en mas (cnuhiplicadon), se pregunta por la cantidad resultant (producto) de la misma naturaleza que el multplicando. i “Albert tne 9 eras Laisa ne inca wees dia catia {Cunt dinero tiene Luisa?” 9 euros de Alberto x5 45 ews tiene Luisa Son problemas de multiplicar, que expresan la regla de proporcién entre el dinero de ambos sujetos. Es un problemas complejo, ya que es entronque con las estnucturas aditivas. Divisién/ Partitiva | Ciclo HiIl __| Dada la cantidad de uno (dividendo) y las veces que otro la tiene de més (divi- comparacién en mis |(4%5°E.P.) _ | sor), se pregunta por It cantidad resultante (cociente) de la misma naturaleza que 9-11 anos | el dividendo, gl pe ee erie 45 euros tiene Luisa: 5=9 euros de Alberto Bote rece Estos problemas se resuelven con una divisin parttiva porque el dividendo y el divisor son de distinta naturaleza. 18 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Proyecto Cunnicula C.E.LP. Ignacie Habesry. PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES TIPO DE NIVEE: PROBLEMAS _|ACADEMICO. ENUNCIADO, TIPO Y EXPLICACIONES Divisién Cuotitivao |CicloT-II | Dadas dos cantidades de le misma naturaleza (dividendo y divisor), se pregunta poragrupamiento/ |(4°-5° EP.) _ | por el nimero de veces (cociente) que una es mayor que otra Comparacién en mis. |9-11 aos “Luisa tiene 45 euros Alberto tiene 9 euros. ;Cudntas veces tiene Luisa el dine- ro que tiene Alberto? 45 euros tiene Luisa : 9 euros de Alberto~ 5 veces tiene Luisa el dinero de Alberto Estos problemas se resuelven con una divisi6n Cuotitiva. Es un problema de pura comparacién, puesto que no hay nada que se parezca a un reparto. Es Cuo- titiva porque el dividendo y el divisor son de la misma naturaleza y se pregunta por la cuota o parte Multiplicacién Giclo mI ‘Dada la cantidad de uno (multiplicando) las veces que otro Ia tiene de menos Comparacién en |(5°-6°E,P.) | (multiplicador), se pregunta por la cantidad resultante (producto) de la misma ‘menos, 10-11 afios, | naturaleza que el muliplicando, “Alberto tiene 9 euros que es la quinta parte del dinero que tiene Luisa. ¢Cudnto dinero tiene Luisa? “ 9 euros de Alberto x 5=45 euros tiene Luisa euros de Luisa: 5= 9 euros tiene Alberto Este problema se resuelve generalmente con una multiplicacién , pero es muy porque st entda y vaeahularia induce a otras operaciones (resta a divie sin ). Es dificil relacionarlo con las estructurasaditivas, por ello proponemos plantearlo como una civisién donde desconocemos el dividendo. Divisin Partitiva/ | Ciclo II Dada la cantidad de uno (dividendo) y las veces que otro la tiene de menos (divi- Comparacién en | (5*-6° E.P.) _| sor), se pregunta por Ia cantidad resultante (cociente) de la misma naturaleza que menos 10-11 aos Jel dividendo. “Luisa tiene 45 euros. Alberto la quinta parte del dinero que tiene ella. ;Cudn- 10s euros tiene Alberto?” 45 euros tiene Luisa: 5=9 euros tiene Alberto Este problema se resuelve con una division Partitiva. Los 45 euros se dividen en cinco partes, donde cada una de ellas ¢sidéntica al dinero de Alberto . Se busca Ja cantidad intensiva (euros / vez). Divisién Cuotitiva 0 | Ciclo II Dadas dos contidades de le misma naturaleza (dividendo y divisor), se pregunta por agrupamiento/ |(5*-6°E.P.) | por el nimero de veces (cociente) que una es menor que otra, Comparaciénen | 10-11 atios menos “Luisa tiene 45 euros. Alberto tiene 9 euros. ¢Qué parte del dinero de Luisa |corresponde con el dinero que tiene Alberto? 45 euros tiene Luisa : 9 euros de Alberto= 5 veces tiene Luisa el dinero de Alberto Este problema te resuelve con una divisién Cuotitiva, porque el dividendo ¥y el divisor son de la misma naturaleza. CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA 19 Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Cunnicula C.E.LP. Ignacie Habesry. PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES 1.2.C.- CATEGORIA DE PRODUCTO CARTESIANO Ente, categoria implica: la COMBINACION de'doo cantidades detevmimadas, pana for- man uma tencera que ne-eo qual nial mublinticande ni ab multiplicaden. E> of caso- del producto cantesiame, donde se eatablece ta combimacién une a ume de tes elemento de loo don factoren, con indenemdemsia del onde de colocaciém de tox miamos Son problemas muy dificiles plana too nines. Emptean camtidades simétrican, pies to que ambas jueqam eb>miame panel. Por ells la, mubtinlicacién eo commutative y tan able se presenta um tine de problemas de-disvidin. Nosotros propomemos que eate tine de problemas sereauelva, tambiém, mediamie diagnamas de fechas, qraficos cartesianes o com tablas de doble eninada, por na que of alwmnade pueda “wisualizarto” TrODE |‘ NIVEL ‘ PROBLEMAS _| ACADEMICO _ENUNCIADO, TIPO Y EXPLICACIONES Multiplicacién | Ciclo I Dadas dos cantidades de distnta naturaleza (multiplicando y multiplicador), se pre- Combinacién 0 (5-6°EP.) | guntapor el niimero de combinaciones posibles (producto). Producto 10-I1afos | "Mis padres tienen muy en cuenta que nuestra alimentacién sea sama, C 1 ech |p equilibrada. Pox coo, env esta, quincena noo dam a elegin pana meren- dan frutas y leche-c tootadas con mantequitla. Come fuitao podemoo toman penao, hinsie © plstames. Sion cada merienda, tengo que toman. leche o- tootadas més una pieza de fuites, ,cudmtas meriondas dife nen taor phe toma’ Es un problema de multiplicar muy dificil, que los nifios toman en muchas ocasio nes como de sumar, puesto que su estructura recuerda los problemas de Combina- cién 1, Por ello proponemos la resolucién grafica iAlarica merienca i Division Ciclo TI Dada una cantidad (dividendo) y el niimero de combinaciones (divisor), se pregunta Combinacién 0 (5°-6° EP.) por la otra cantidad que se combina (cociente), Producto 10-11 aftos “Quiero salir con mis amigos y para ello puedo elegir entre 4 camisas y varios Cartesiano 2 pantalones. ;Cuéntos pantalones puedo elegir si puedo hacer 12 combinaciones (PC 2) distintas? Es un problema de dividir. Como las cantidades son intercambiables, se trata de ‘hacer combinaciones ea las que no hay ninguna transformacién. La muliplicacién ‘de la que procede esta divisién es conmutativa. (P1,C1) (P4,C2) (P2,c1) (P2,c2) (P3,C1) (P3,C2) 0 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo ia Canela PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES C.ELP. Ignacio Halos. Lbs 2. Problemas aritméticos de Son también llamados problemas de: ciones combinadas. Para su resolucién es necesario realizar varias operacion ‘© mds) en un cierto orden. Son més comple- {jos que los de primer nivel, pues| supone establecer unas relaciones més comple- jas entre los datos aportados cred nunciado. Hasta ahora nos hemos dedicado al estudio de los problemas de una etapa y hemos podido ver que el estudic ste tipo de problemas de dia fundamentalmente de la traduccién del enunciado verbal a la expresién io que esta traduccién se realizaba en funcién de las interpretaciones de an at aritméticas y de los ames Se por el texto del pees in embargo, en los problemas e aritméticos indo nivel el proceso ién no puede reducirse a traducir simplemente d enunciado ya que la tra: i debemos realizar ya no es tan sim- ple (la jondiente a una tinica operacién.aritmética) y, porque hay que realizar ala oe previo sobre el texto ciado antes de proceder a la traduccién tica del mismo. oO ructura de los poles sent ivel es diferente a los de primer nivel. En primer lugar, el ntimero, fos es distinto: en un problema de una etapa o de primer nivel hay siemy ‘tos (al decir que hay siempre dos datos, se dejan de lado los posibles da’ rtinentes o superfluos que puedan aparecer en el texto a del problema), y en éstos hay mas de dos. En sequndo lugar, las relaciones entre lo datos y la incégnita son mds complejas, aunque sélo sea por el hecho de que hay datos. Estos dos hechos hacen que la expresién aritmética que indica los cdl hay que realizar para obtener la respuesta del problema no sea una expresi tica simple. itmé- Por otro lado, desde el punto de vista de las decisiones que ha de tomar el resolutor del problema en el proceso de resolucién también podemos encot diferencias en- tre éstos y los problemas de primer nivel. En los de una stop ho at sola decision que tomar, que consiste en elegir la operacién que hay que ren No cabe duda de entre qué cantidades hay que realizarla: entre los datos ema. En los proble- mas de segundo nivel, por el contrario, hay més decisi tomar, decisiones que son de tres tipos: qué operaciones hay que “oO ué cantidades y en qué or- den. Los problemas aritméticos de primer nivel los estudiado bajo una perspecti- va semdntica del enunciado y realizando-una clasit ~. con la cual estén do la mayoria de los autores que se dedi nose han dedicado al estudio de lucién de problemas. Pero no podemos pr note a una clasificacién de as de segundo nivel desde el mismo put sta ya que el nimero d fas estaria expuesto a una explosién co asi imposible de ong totalidad, Hay que tener en cuenta que los problemas de seaundo nivel llevan 'tos a los de pri- mer nivel y que serd el r | problema el que determine las operaciones a rea- lizar y el orden de las mises Por ello, podemos encontrarnos con problemas aditivos y multiplicativos combinados de distinta manera: cambio-cambio, cambio-comparacién, cambio -isomorfismo de medida o razén, combinacién-combinacién, combinacién-factor multiplicativo, comparacién-iqualacién, Como muestra, presentamos una tabla relacionando problemas aditivos: a CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo gahure awh 3 G4 wor woushue> ap 706} ‘| ewan covejos couse ep comnues eozueni| genvog nepven a1? PO Gy ITOH HUT] peer ota SL ormiog h commun yg owen onogoa| ROETRTaTGS NOIDVIWNST nu cownep humo tus 2p 2yp 93 “slong ap NOIDVNIGwod lng mvopey soouly *4°1°3°D arpcmeune apa NOIOvNIaWwoo ia Canela PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES. GEL, Ignacio Hatesrv. Lebrijar Esto sélo es una muestra de las posibili ‘ombinatorias con las que nos pode- mos encontrar al presentar problemas d ido nivel. Por ello, para que la tipologia de problemas de sequndo nivel no sea una tarea demasiado compleja, es por lo que va- mos a la realizar una clasificacién de oe roblemas de este tipo atendiendo a la es- tructura del enunciado, al tipo de operaciones a realizar para su resolucién y la se~ cuencia temporal en que aparecen los dates en el enunciado. Los distintos autores no se ponen de acuerdo a la hove de ealizar una clasificacién de los problemas de sequn- do nivel. En nuestro ci Oy 10s acordado seguir la propuesta de Isabel Echenique. >» Atendiendo a Gene del marion ser 2.1. PR COMBINADOS INADOS. 1 em loo que en et wanias prequntas encademadaa, ab resolutor elt ala dltima prequrta, que eo mahi . Es un método- muy conductista, y donde eb global de renolucién. Le que en verdad se hace Moblema en oines de primen ninel ( donde ef a realizar para dan respuieata, a tar prequmta, de sequnde nivel, “Mi tia Maria tiene el triple de la edad que su hija Susana. Si lad de ésta es 12 afios. gCuantos afios tienen entre las dos?”. Respond alas siqutenter ouestiones: oO a) Pan sabow leo ano que tienen entre tas deo, gegen &) EConcoes ta edad, der Susana? ) eConeows la edad de Maia? Oy 2) ECucintas ator tine Manin? \ . © - > S ‘9 2.2. PROBLEMAS ComBINADOS COMPACTOS ©) ECudntes afer tionary entre Udo,ded?. Reaultam bantamte méx que lor fraccionades ya qua en elles aparece 20~ tamemte wna prequmtar ab final deb enumeicde. En este caso, eb renolutor debe, relacio- nan loo datos aportades de un mode eatratigice y concebin ob plan que te Ulewané hater la solucién del problema; ademés, debe decidin qué operaciones hay que realizar, entre qué camtidaden y en qué orden, B CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES CELP. Ignacio Hatesrv. Lobriga v Ejempl: “La moto de mi primo tiene un depésito de combustible donde caben 36 li- tros y consume una media de 5 litros de gasolina cada 100 kilometros. Ayer salié de viaje con e! deposito Ileno y recorrié antes de comer una dis- tancia de 412 km. ¢Qué distancia podria recorrer todavia con la gasolina que le quedaba en el depésito?” Por el tipo de operaciones que es necesario realizar para su resolu- cién se clasifican en: 2.3. PROBLEMAS COMBINADOS PUROS Som aquellos em too que'loe pases imtermedioa a realizar para resolver ob po- blema pentenecem todos ab mismo campo openatine-comcentua, Es decir se aplicary bien suman y/o reakao, o.biem mubtiplicaciones y/o diwiaiones, Todos loo ejemplos Mopueatos em la tabla donde relacionamon lox problemas aditivos son de este lina: Ejemplo: “En un supermercado se recibieron 238 cajas con 8 refrescos cada una. El empleado del super, colocé los refrescos en 6 estanterias poniendo el mismo numero de refrescos en cada una de ellas. ¢Cuantas latas colocé en cada estanteria? {Cuantas latas sobraron?” 2.4. PROBLEMAS COMBINADOS MIXTOS En au resolucién imtenienen, distimtan operaciones pentemeciomten a,cannris comceptuales diferentes. Son prablen@hrrapine dab trea cle de ohedigorded- mania, ya que pana su necolucién, pe nBluiene ta ejecuciénr de un plan flrerviaimemte establecido. Ejerple: “Un bodeguero tiene 9 botas de vino dulce con una capacidad de 500 litros cada bota. Teniendo en cuenta que las botas estaban Ilenas y que ya ha vendido un total de 2.116 litros, gcuantas garrafas de 8 litros necesitara para envasar todo el vino dulce que le queda en las botas? m6 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES GEL, Ignacio Hatesrv. Lobrigar > En funcién de la secuencia temporal descrita en el enunciado, el or- den en el que aparecen dados los datos y su utilizacién para la re- solucién del problema, se clasifican en: 2.5. PROBLEMAS COMBINADOS DIRECTOS Som aquellos em for quie too datos expresados en elenumeiade eatém dados env eb miome ondenen eb que deber ser utilizades ab resolver eb problema. Ejemplo: “A mi madre le encanta leer y por eso dedica la mayor parte de su escaso tiempo libre a la lectura. Hace unos dias empezé a leer una novela que tiene nada mas y nada menos que 1.237 paginas; pero como lee tanto, ya va por el capitulo 12 y lleva leidas 754 paginas. Su idea es terminar el libro dentro de 7 dias y leer todos los dias el mismo numero de paginas. ¢Pue- des decirme cuantas paginas piensa leer mi madre cada uno de esos dias?. 2.6. PROBLEMAS COMBINADOS INDIRECTOS Se canactenizam porque ta persona que reauelye eb prolileme: debe reordenan, los datos en fumcidn de la prequnta formulada en eb enunciade, y combimantos de Joma que le permitan elaborar eb plan que te Uevanrés ala solucién. Fjerplor “A finales del mes de abril realizamos, en el parque de San Benito, una convivencia entre madres y padres, alumnado y profesorado de mi colegio. Hicimos una paella grandisima que nos salié por 60 €. La paella llevaba 4 kg de arroz a 1 € el kg, Sky de pollo, 2 kg de gambas 410 € el kg, 3 ky de mejillones a 4 € el kilo y entre aceite, verduras, cebolla... nos gastamos 9€mas. ¢Por cuanto nos salié cada kg de pollo?. 2 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Casvealie PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES. GEL, Ignacio Hatesrv. Lebrijar 3. Problemas aritméticns de tercer nivel lel enunciado vienen dados en forma de ndmeros deci- situacién planteada es similar a las de primer o estd precisamente en el.tipo de ndmeros en los que se expresan los datos. Son problemas que suelen trabajarse en-el tercer ciclo de la educa- cién primaria y cursos superiores. Aunque conceptualim stan intimamente relaciona- dos los numeros spas con las fracciones y los Perea \jes haremos un tratamiento diferenciado “se lio de los problemas. N U S ) PROBLEMAS CON NU IS DECIMALES Son aquellos en los que los dat males, fraccionarios o porcentuales. segundo nivel, la dificultad afia Oo Tendrdn el mi itataniento que los problemas de primer y segundo < nivel. Creemos qu ecesario aportar ningtin otro tipo de informacién dado que la wiegige encia con ellos es el tipo de ndmeros a emplear. & B) PROBLEMAS CON FRACCIONES \U Los problemas que abordaremos preferentemente sor ee dos ala fraccién de un niimero. Entendemos que con un método apropiado y con apoyatura grdfica, los alumnos estarén en rae le resolver pro- blemas complejos. ° G B.1. Problemas de aplicacién directa. rw Dates Ga ache aT 2 tienen made 10 artoo de amtigiedad. ,Cudmtos coches tienen més de 10 de arias? 4 Cudmtoe co - nem 10 0 menos aos? - £ tienen més de 10 tienen 10 6 menos ‘alos 26 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES. GEL, Ignacio Hatesrv. Lebrijar Son los tipicos problemas donde sdlo hay cular la fraccién de un ntimero para llegar a la solucién. Estén muy relaciona la aplicacién de un algoritmo y los alumnos son capaces de resolverlo sin dificultad. Son los mds usuales en los li- bros de texto y casi el Unico modelo qu existe en los mismos. N B.2. Problemas de ae directa y cdlculo del resto. Son muy parecidos a los anteriores pero en este c la dificultad afadida de tener que realizar un algoritmo intermedi x ‘ar la solucién. B.3. Problemas de aplicacién doble > En este tipo de problem Se la fraccién del uesy un resto al cual debemos de “6 'e otra fraccion. WV e a CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES CELP. Ignacio Hatesrv. Lobrigar Mi tio Ennique tiene quandadas, deade querera joven, uma coleccién de 240 cnomos y otra de 7811 seller. Ante ta insiotencia que hacemos sus 3 sobrimos, ha decidide repantinmos r6le la colection de cromos oi eo que leqramos aveni~ quar nAmios noo va a dara cada ume. Dice que a mi hevmama, Rocio te va a dan “2 de tos cnomes, que a mi'pnime Luis te dard, =Bu de loo cromes que le queden deapwés de emtneqante a Rocio lov suyoo y Jue para mé, sendy lon cromos que tedarviar le sobrem, El problema, en qe todos somos menones de 10 amos y no tenemos mamena de aneniquan cudmtos cromos nos cones pondend a cada wre. ,Podniar axyudarmosiconaeqiir oo cnomos? Ng 3 O sobran después de dar los ae suyos a Rocio B.4. Problemas de cdlculo del total 1 Saqué de mi hucha 30 euros para colaboran com distimias O.N.G., que imtentam pa- lian lo que pueden a loa pricblos que sujren hambre y otras calamidades. Pero no- credio que les entnequé a esas orgamizaciones todo mi, dimenc, pares esc 30 euros aslo nepresemtaban lax mbm de to que tenia, en ta hurchan plistirde dinars hkgeew la fucha a can rrgagiyaet Cudmto- quedé deapuso? dinero que habia en ta hucha coven hs ine gue ques ca 28 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Proyecto Cunnicutars PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES, C.ELLP. Tgnacie Hatesrv. Lebryor tidad total a partir del conocimiento +te de la misma. Este tipo de proble- Con estos problemas pretendemos que el ido sea capaz de encontrar una can- mas no se encuentra en los libros one por lo que su tratamiento suele estar ausente de las clases. Nosotros entendemos que trabajando esta tipologia de pro- blemas vamos a tener una idea clara~sobre el dominio que tienen nuestros alumnos del concepto de fraccién. La apoyatura gréfica resolucién del problema es fundamental asi como el proceso a seguir. El proceso a seguir por el resolutor puede ser el a . Sebanos ae Ee aes anese significado tiene cada tér le la fraccién dada?. Como sabemos, el nominador de la fraccién, I nimero de partes iguales que hacemos de \ la unidad (entendida cor balidad) y el numerador nos informa sobre las jue cumplen una determinada condicién, En nues- del dinero que se tiene es desconocida pero sabemos tes del mismo, también sabemos el valor de 2 de esas ajo del alumno serd averiguar ef valor de cada una de se ha dividido el dinero: s si del dinero= 306 —+ be de soe=15€ > calcular el valor total. Como sabemos dicho valor ex en forma de frac- cidn es de a ha > 5 LS Si Le del dinero = 15 € TE Mamersavense oO a wd Este proceso de resolucién 8 aplicar a los mae hemos . * Una vex conocido el valor de una de las partes, = del & I, s6lo nos queda ot denominados: Problemas de cel total ly 2 yy GC’ 29 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES GEL, Ignacio Hatesrv. Lobrigar B.5. Problemas de cdlculo del total 2 Deane de, teow too Ze de tao pgimabsde uns libre, aim tengo que leon 286 pg ras pana tenmimanto. Cudmbas paginas tome ob tina? gCudmtao lero teidae? Gee re tees! « “El Ecomemuco” “Mucho por poco” 30 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo ia Canela PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES. GEL, Ignacio Hatesrv. Lebrijar C) PROBLEMAS CON PORCENT, Los conceptos de fraccién, nui -cimal y porcentaje estan intimamente relacionados unos con otros. laciones entre ellos son evidentes: oo O12 = 12% QS = 0,0 0 5 ‘ reray el % problemas de porcentaj lemos resolverlos de dos formas distin- i et es del we lemos al % de una determinada cantidad: ot Seasraileresteenrn fa prueba en horas. ;Cudmios panticipamtes tandanon me- noo de tres iar eb recornido? 1 w A) Porcentaje como fraccién de un ntimero ye ‘He% de 250 participantes = a de 250 pranticipantes = = 35 comederes Weqaron antes do 3 horas, * B) Porcentaje como expresién decimal de Crero He% de 250 participants = 0,74 de 25 = 0,1 » 250 = = 35 cavederer alcanzonerv ba mek eo de Show. . 2 El alumnado podrd seis que consideréis més ach. fo 0 el més econémico en cuanto a idez de cdlculo. Toda la tipologia preps para Ics problemas con les y con fracciones tendré aplicacién a los problemas con porcentajes. 3 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo Proyecto Curnicubary PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES, C.ELLP. Tgnacie Hatesrv. Lebryor METAMODELOS Y MODELOS ougeoms PROBLEMATICAS Hasta ahora hemos analizado la ti de problemas aritméticos, dando mucha importancia al estudio del enunciad Ciena bajo una perspectiva fundamentalmen- te seméntica, Entendemos que cm hard que nos planteemos una nueva forma de trabajar los problemas “— alumnos. Pero, ces esto suficiente?, Cua es vs vhameit de sen 7 mayor es dad, que tieme de ° ser comaciemte de jones que inteveienen en su resolucién, Lao sir tuaciones que se presentam de forma completa y tevmimada debilitary ef problemas matemdticos. into significative de técnicas y el que se desenvuelven para la 32 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo Proyecto Cunnicutars PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES, C.ELLP. Tgnacie Hatesrv. Lebryor dels emer, ome pane de lox procesos de mejora en eb ren- Coden de ta nesoluci de pmolemas mateméticos, he sungide en, we Q mance: | beaade. on la aplicacism de tox modelos utilizedos om ob de Intewemeién. ' En el programa se incluyen seis metamodelos de aplicacién: Generativos: Estructuraciones; Enlaces; Transformaciones; Composiciones:Interco- nexiones. Con estos seis metamodelos aparecen unos cuarenta noidfes de situa- ciones problemdticas. Se intenta con ellos, en primer lugar, favorecer la seguridad Con la que el alumno se enfrenta a la resolucién de las distintas situaciones y, en se- artin je elementos sencillos, gundo lugar, desarrollar la Fecundidad matemética a pa facilmente reconocidos en su entorno y ligados a su experiencia, Nosotros nos hacemos eco de este trab ipeohinestigacidn realizado por el profesor Fernéndez Bravo y kd ‘a nuestro trabajo con los alunos los me- ‘, tamodelos y modelos por é! nz : rion’ 2 - * C) * CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES GEL, Ignacio Hatesrv. Lobriga GENERATIVOS (G) Desarrollan la confianza y seguridad'de los alumnos en si mismos. Ayudan a generar ideas y ¢ utilizar el razonamiento légico. La operacién queda subordinada al pensamiento, del que se desprende divergencia y flexibilidad. Ayudan a percibir la estrategia como via de solucién y a buscar, a posteriori, la operacién vélida para dar cuerpo al proceso de re- solucién. El nimero es algo secundario. Se desarrolla la atencién, la actitud critica, la ca- pacidad de tolerancia, colaboracién y solidaridad respecto a'llas ideas de los demés. 34 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo Bieyeds Cire, Line PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES De ESTRUCTURACION (E) Ayudan a estructurar mentalmente las partes que componén el problema: Enunciado, pregunta, resolucién, solucién. Se percibe la importancia de €ada-una, la relacién que tie- nen y la no-arbitrariedad entre ellas. Al implicar al alumno’én la construccién del problema interpreta mentalmente la situacién problemética, utilizando las operaciones mateméticas como instrumentos para la resolucién de las estrategiaselegidas; distingue la solucién del problema de la resolucidn de éste y es capaz de estimar con razonamiento légico'la validez del resultado debido a que ha utilizado la reversibilidad de los procesos operatives como técnica de verificacién. Se es consciente de que un mismo resultado se puede correspon- der con diferentes situaciones planteadas; donde un alumno suma,.otro resta. Del mismo modo se es consciente de que una’misma operacién 0 conjunto de operaciones da lugar a la creacién de una amplia diversidad de situaciones. Se observan interesantes razones para respetar las ideas de los demds. 3 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galan Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES GEL, Ignacio Hatesrv. Lobriga Phtxes Legare ta solucién dada y aplicar laf operacibn/es i SS Ejemple: “henley roouelve un problema. Greraciones (+ y So see em yf gin blema - (Dato ne significative & superflue)” Llegan a la soluciém que se noo ha indicado (todoo/no- too numénicos que se noo han 7 : NS Frente ¢ “Eligo entre ester dato: Yo 192, 798, 405 "para inventan unpre Moma ouyar ata 7 sollen”. VY 36 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES GEL, Ignacio Hatesrv. Lobriga ENLACES (EN) ‘Ayudan a encontrar la concordancia légica’entre enunciade-pregunta-solucién; se trabaja con varia- bles de relacién entre estas partes: variables sintécticas, légicas, mateméticas, creencias sociales, expe- riencias propias, Desarrollan la atencién y la prudencia en el trabajo. Evitan la dependencia de la asociacién de formas lingiiisticas con la aplicacién de operaciones. No interviene el azar en la utilizacién de los datos; se percibe el significado de éstos dentro de la situacién problemética, Se comprende que no todos los pro- blemas presentan datos numéricos y que no todos los datos de un problema son numéricos. |Escribe preguntas que se, ler a partir del siguiente enunciado: “Nuria tiene umetes y 5 berrbenes de chocolate. Banter Yond} fox menos que Nuria! Escribe preguntas a partir del siguiente noni nag Dra que tienes que aes aS “Cede hc ae ry a la bicclela y cada vee 2 aye sportunidad salgo a corner tras, Ayer recornt 15 han biciclla y hay 56 br.” &: >) Operacien: Suman o 2 Qperaoisn: ea ? Operncierv: Resta 3 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Cunriculaw PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES C.ELLP. Ignacio Hatesrv. Lobrijar “Uv sater Qgana err cualre meose 7.200 eure>. Un senor B en un aie 21.600 etre. Un sonor C gana av 24 bce 16800 euros Sond gust de cada une serv iquales, escribrid la pregunta, sequin < ——? (46.800 :2) =E ? (46.800 : 24) x 12 ' x ? (7.200 :4) + 7.200 ; __? (21.600 : 365) °O . . Ope gloria pt R csmpecmonstony af ures eteys mS Selicrs una solucién dada. ‘ Ejemple: Escribe la pregunta, segtin corresponda: oO “Me lie iene env granjar 1B gallinac y Plesies ya dal re atv aw grarja 19 pales, 2 gulany Bonde” ~~ y we ‘sot: apis An an £ ? Sol: 8 cerdos oY t : 72 huevos Ct otce rrerietenver cortoe tatcet tel tienen 38 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES Inventa un enunciado y ~ ema: “£Cunto> None eer i querencade caja hay cn la anterior?” ee .-utilieamde todoe loo datoo det eniinciade- / sin utilizar, todos loo datos del Gr u/ ~*~ 2 Couinlas poroonas miso aoisioron a ta iilima sooier quo a la primera? ~" p\ 1 Sob: 43 Jon Inventa un enuneiads pane cada una de lav siguientes reouelve| aa Ejemple: ¢Cudntos km recorrieron entre los tres? S ~ La tabon dat alumme conainte on crear un enunciado, y able unio ane > cién/eo que 20 tienen que aplicar pana llegar a su reopuecta, ~\ Eero: ay oS Iwventar ur odo Cpsea ysis revolver lad dex preguatao si quienteo, | Madimlgu » nlx S Cudntos pasteles habia en las siete bandejas? Operacién de multipticar Cudntos pasteles quedaron? Operacién de sumar 40 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Prayete Chanteuta PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES C.ELP. Ignacio Halos. Lbs Comprobar el problema. — Twenta uv ale enunciads cory law prequalas yw soluciener: Lea ad Det eg x9 Silucins 2 oe A que en lw B? Seluctins 24 eopectadoves ma ee raed | Selucisrv: 22 espectadores 0 Elige entre los siguientes datos para construir un eG pcinis corresponda con las preguntas y soluciones Bene 9, 12, ee Ejampla fF €Cudinle diners ha puscole cada amiga? «S => ltt > CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES GEL, Ignacio Hatesrv. Lobriga De TRANSFORMACION (T) Utilizacién de una diversidad de enfoques y pluralidad de alternativas. Hay un dina- mismo de relaciones mentales que implican el desarrollo de un pensamiento matemdtico. Se consolidan conceptos. Se provoca la atencién a los elementos con que se representan las magnitudes que intervienen en las situaciones. Utilizacién de método de Andlisis y método de sintesis. Ayudan’a la-autocorreccién y a establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las estrategias de resolucién de situaciones problemdticas. = 188 eureo. Ge pis ad rey uri roo, Pad coh eb wate deb diners um chalece que cwssta 26 cure>”. Qué predriao “A OO Cg Se parte de-un problema fécil y pocitle de realican or todoe toe alumnae Se que ne-hagan vanian la soluciém del problema |) Eero a “Sali de casa car 158 ces. Cpe pl a ae na carriswpor 29 oune>, LCudnto deve me sobit de ooa cargna?” _* : NS Cambie des dates rusrizes 2 sin que vant prablema. ePedriao cambiay wr séle date dely erunciade suv que varie tw seluciér deb pmoblema? a CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES GEL, Ignacio Hatesrv. Lobriga ye ete Bnd clase erv urv audelnia de 55 plazan, El hy Trinuter y ‘mide de 1900 ber. Una’ voz que 220 nes comimes los bec bos 1B umes y 7 batides que Unsdbamer. Tentende en ewenta une buvimes que pagan YE par rarentrav on eb z0e, ceudnte, , tados lax alumnos de la clave?” M , eer 7 canicas, mu amiga Recie tiene fomewre | begs Pl canscdinStinlas canicae lenemes entre tas tres” \ oO 12 ates + 11 ates + 14 aos. = 37 aries tenemes entre las Averiqua et date false det enunciado, cabiande que hay unos able uno que la solucién dal problema ee a conrscta, 7 Ejemplo: “Para celelrrar sw cumpleanes Ana invits ab cine a 8 de xu0 amiges. En total (ree gape HO eens lecle tr cate Mets” Sobictisay + 5 ends, cad enviade, Eyerantes ne “Compre 1 huevos para hacey una lanka y una iv ba tank gaotes 2 huccves wy erv bay 12 huss risus ants éCudntoo hues 20~ braren de ba compra?” 4 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Casvealie PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES GEL, Ignacio Hatesrv. Lobriga Sedan varios enunciados, varia, ¥ vaniae soluciones w operacio- neo, desondenadae pero-que 20. pee eee ae do. comoiste en, buscar la da, enuunciade-praguntarsobacisn Fjernplo: Y Eva mutticines aR reer iermwonaet de 80 Y Enla se0id utr caber, 12, Prost tanenin Y Ev la Mea mele Fen wpa Goalie » ee 8 a la lercera. torosrer sale en la secide de tarde? 9 vane ludnle> eqnecladeres 1 entre lar trer salar, pov la matana? real eed meee M15 + 63+ aS i M80 x4= 0 80-12 = \ a lessee er eee rrp con cada uno de-eatoo eruunciados 2 gene- eee ee eee Larealicaciorr conoiote en rae on Se ham mezelado las preguntas de: los dos que na ‘ Descifralis y reoucbee age 7 Eley Lapa tee Dea pa tag apie ee ig ORD Le tines psa x ND ape ge eee reo we tenga camplola; ba ale wllar dol mundn, que: 34) wollen, atin: Tati RY ne la he v va Clute pepe a ee CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo ia Canela riba PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES Se han iadoo, Excribicl oo: para que 2° conespondan > *Salh compas con, 16 ninor y nit, A un paride de balenceots acudiovan, Doge de 98 snes y. 117 heralores comprar ina camisa y.unespantalanes 2 , H mujeres atin me quedaban 35 euros” Slane ge tog ba y las pantalones? WY Lous adores tudicrer a, eae noes c é expel mae paride. f Fe enna lane ae ons Sorrell ens So" pines ore et veremmtoa ela El alurnno.debord identifiear cada procaso con of problema + colscar loo datoo rusménicoo en, our lugar. > Ejemplo: 0 150467 277 20:4 = 60 6 w 25 ~ 150 204284 24~ 67 60:5 = 12 > wv coleghay lane dopant com, alurnae cad ua y 3 clases de infant con, __y . £Cucintos alunos hay on ose colegio? 6 > Tenge __crames, Reparli cies oramas enlee mis Ms, en _ béminav, numer 4s CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES GEL, Ignacio Hatesrv. Lobriga De COMPOSICION (C) ‘Ayudan a ver el problema como un todo. Desarrollan la memoria, la observacién y la capacidad de demostracién: ir hacia atrds y pensamiento reversible. Permiten la autoco- rreccién, Consciencia de la necesidad de lectura tantas veces como sea necesaria, Utiliza- cién de método de andlisis, de sintesis y de andlisis-sintesis. hav bernade tox dater, Se sabe cuales serv, pore ner y 23 -40-3-8-4-12- 22-85 Lt S ewes delet ta —o cay cajao-de agua embeiellada com eee una, Quakes belellas traneperta ob cainiery? ~» Souci: 1.160 betotlar ‘ > Leo alunes de primero y too de sequade var ablleatre. Laventeada de bes alumne> de primere cucsle__ ourer y lade levalimnes de segunde ECuante dnere tonne gue pagan ante telex tod abunnnes de primers y 20~ guade? Scalar Se presenta wn problema ornade loo da~ =e ne ae ee egitim Escribe los datos que faltan en Mtanciase ‘para que el problema esté bien resuelto: “Maria compra do cromo>, Env cada sebte tienen quo veniv, corer me», pere pov un error de fdbrica a Maria le har dado sobre» vacior. ¢Cudntor cromes le dierer erv verdad a Mania?” 46 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Bieyeds Cire, Lap PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES Se presenta un problema indi iém. De sw enunciade se han bo- nade loo datos y se han dajado- ioo en blanco. Et atumno- completard el enumciado segiin Completa lo que falte eres) segin corresponda, para que las respues- tas sean corre S Auna, y a: Seo ee legral yo give 20 totabar acabande tao e pare que tenia cwande abris, La panaderia vende: 219 bavras de pan blanco y, vende, war indogral en ere dia. a barrac de par bance te abrierer to panadenia? $:182 borvan barnas verdierer en ee ?$:338 bays Ct pt th ba r De INTERCONEXION (1) Extensién de las ideas. Apertura mental en la aplicacién de los conéeptos y opera- ciones. Desarrollo de la originalidad, imaginacién y creatividad. Aportan componentes de interdisciplinariedad y transversalidad. Ayudan a reflexionar sobre la légica que ha ope- rado en el razonamiento del proceso de resolucién de un problema y a distinguir entre lo necesario y lo suficiente. ee arene eee ; Se le da al alumnado el vocabulario que debe utilizar en la rrongooNerct: do y debe dar respuesta al, Es ran an Ht ot Proqunita "fobrore" » "litres", "Mio que" 4 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo hes. ile jaaeg PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES GEL, Ignacio Hatesrv. Lobriga Inventa un problema en el que incluyas el siguiente vocabulario, y resuélvelo mediante una multiplicacién 1 & amide ee Nada! “Ayer buimoy ab teabre teder eb alumnade wy eb centre. La en- brad para eb atumnade eva de 3 ewer cada une iy ta proferorade de 5 eunes. 2Cwénles pagames entietoder’ a co PROBLEMAS DE COMPETENCIAS En esta categoria se engloban los problemas donde tratamos de globalizarlos dis- tintos contenidos del drea de matemdticas a partir de situaciones lo mds reales posibles. Asi, presentaremos situaciones problemdticas muy relacionadas con’el entorno del alum- nado y donde usaremos: croquis, tablas, grdficos, callejeros, mapas Un ejemplo clarificador de lo que pretendemos seria un problema como: 48 CENTRO DEL PROFESORADO DE LEBRWJA Edicion y Coordinacién: Domingo Galén Ojedo Eee tpencls ectnd abe PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES VISITA ALA GRANJA ESCUELA Hace unos dias los 16 alumnos de primero, los 21 alumnos de segundo y 3 maestras fueron a una granja escuela a pasar el dia y aprender las labores que se realizan en ella. Por el autobtis que les llevé a la granja tuvieron que pagar 390 euros; por las entradas, que sélo pagaron los alumnos ya que las maestras entraron gratis, tuvieron que dar 12 euros cada nifio y por la comi- da, aqui si pagaron también las maestras, 6 euros por persona. Cee ppc takin. Labuja PROBLEMAS ARITMETICOS ESCOLARES Amt A= ot B= mt, < > <> Ten en cuenta que: [T= 1 metro cuadrado mt J | En la granja habia un pequefio huerto dividido en parcelas. Observa muy bien el plano y todas las medidas y calcula las longitudes representadas por las letras: A- B-C-D-E-F (Escrike tar reopueatas en eb plamo) Calcula el perimetro del huerto. El huerto estaba vallado con tres hileras de alambre. Uno de los monitores nos dijo que los alambres venian en bobinas de 30 metros de longitud y que cada bobina tuvo un coste de 60 euros.

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