Escuela normal superior del

estado de Baja California Sur.

Profesor Enrique Estrada
Lucero.

Reporte de práctica
Licenciatura en Educación Secundaria
con Especialidad en Español.

Alumna: Arlethe Alejandra Aguilar Estrada.

Docente: Lic. Ricardo Pinzón Gil.
Materia: Observación y práctica docente.
Fecha: Martes17 de septiembre del 2019.
Secundaria: técnica # 25 Col. Vista Hermosa.
El presente reporte de práctica, fue elaborada de acuerdo a lo detectado en la
Escuela Secundaria Técnica #25 ubicada en colonia Vista Hermosa en San José
Del Cabo Baja California sur, en un periodo de observación comprendido del 9 al
13 de Septiembre del 2019 en el turno matutino, con un horario de 7:00 A.M a 1:30
P.M.

La escuela es un plantel de nueva creación, inicia labores un 20 de agosto del

2012 con 180 alumnos en 4 grupos distintos, las clases se impartían en un edificio
de la colonia Vista Hermosa en donde laboraban doce docentes, tres personas
encargadas de la parte administrativa, dos intendentes y una directora.

En el año 2013 la institución comenzó a funcionar en donde actualmente radica,

siendo el director el profesor Fernando Geraldo Castro, en ese año había
aproximadamente 395 estudiantes.

En la actualidad, la escuela alberga a 604 alumnos en el turno matutino y 600 en

el vespertino, completando una matrícula general de 1204 alumnos distribuidos en
17 grupos por turno, en total existen 64 colaboradores encargados de hacer
funcionar el plantel mismos que son coordinados por la directora Martha Ruth
Araiza Díaz.

El plantel se encuentra delimitado por una cerca perimetral de alambre, alrededor

se observan casas en su mayoría de lámina, ladrillo y cartón, al igual que algunos
pequeños negocios como tiendas de abarrotes y una papelería, las calles que
rodean la escuela son de tierra lo que repercute en la limpieza personal de los
alumnos, por el lugar en donde se encuentra ubicada, la secundaria recibe a
estudiantes provenientes de vista hermosa y zacatal Norte, los cuales son
considerados procedentes de familias con nivel socioeconómico medio bajo, para
llegar a la escuela los alumnos llegan en su mayoría caminando pues como se
mencionó anteriormente los adolescentes provienen de la misma colonia, el
transporte colectivo funge como medio de transporte para una parte de la
población estudiantil, mientras que una mínima parte de alumnos llegan al plantel
en vehículos particulares.
El edificio escolar se caracteriza por componerse de 17 aulas para clases, un
departamento dividido en subdirección, dirección, trabajo social y administración,
un área de prefectura, una cooperativa escolar, dos baños, una cancha de futbol y
una plaza cívica, lamentablemente la institución no cuenta con biblioteca o
laboratorio lo que perjudica en gran medida el proceso de enseñanza- aprendizaje.

El mobiliario dentro de los salones de clases es escaso, las sillas están en mal
estado y en ocasiones no son suficientes, las ventanas están quebradas, los
pizarrones manchados y no hay aires acondicionados lo que hace que el clima
áulico se ponga insoportable en las horas más calurosas de la mañana, los
estudiantes se inquietan y dejan de prestar atención a los maestros.

En el interior de la escuela y durante la mañana se pueden observar a padres de

familia llegar y lo hacen por diversas razones; las más comunes son citatorios por
parte de los maestros, alumnos enfermos que necesitan atención médica fuera de
la escuela o alguna junta.

Los maestros se dedican a dar clases dentro del aula, en sus momentos libres
aprovechan para leer, repasar algún tema o comer, algunos interactúan con sus
alumnos, platicando de ciertos temas de interés.

Por otra parte el personal administrativo captura datos, elabora listas de asistencia
etc., en lo que respecta a prefectura, buscan lograr que se cumpla el reglamento
escolar y de no ser el caso aplicar las sanciones correspondientes.

En la hora de entrada a clases es muy común ver a los padres de familia llevando
a sus hijos, jóvenes descendiendo de transporte público y algunos otros llegando a
la escuela a pie. Normalmente utilizan los minutos de sobra al entrar para comprar
materiales o desayunar, posteriormente esperan debajo de la techumbre a que las
autoridades del plantel abran el portón.

Cuando la hora de salida se aproxima los alumnos presurosos guardan sus cosas
pues esperan con ansias salir ya el escuela algunos son recogidos por los padres
de familia otros toman transporte y otros tantos se retiran caminando no sin antes
platicar o convivir un poco con los compañeros.

Dentro del aula los salones son de buen tamaño sin embargo es tanta la demanda
de alumnos que los salones superan los 30 alumnos, como mobiliario podemos
encontrar mesa bancos, pizarrón, y en algunos casos muebles para guardar
materiales educativos, también podemos encontrar algunas pinturas o murales
dentro de los salones que nos muestren algunos datos relacionados con la
materia, cabe recalcar que son muy pocos los que cuentan con material educativo.
Los niños en el aula están distribuidos en filas de aproximadamente de 7 u 8 mesa
bancos es notoria la sobrepoblación puesto que al maestro se le dificulta pasar por
entre los lugares para lograr percibidas grupo desde las diferentes áreas del salón.

Características de los grupos observados

1°

El grupo observado de primer año fue el 1° A, en donde el promedio de edad era

de 11 a 12 años, la diversidad observada es mucha pues en mayoría los alumnos
provienen de familias originarias de otros estados de la republica entre ellos:
Guerrero, Chiapas, ciudad de México, tabasco entre otros siendo solo 4 niños
provenientes de familias autóctonas de la región, el grupo en mayoría son
alumnos kinestésicos, es por ello que necesitan estar produciendo. La actitud que
pude percibir es la de alumnos muy empáticos tanto con la figura docente como en
las dinámicas y actividades atractivas pues como mencioné anteriormente su
estilo de aprendizaje dominante es el kinestésico, la parte negativa de su actitud
podría ser la conformidad, considero que hace falta un poco de competitividad que
los haga elevar la calidad en sus producciones. En lo que respecta a conflictos en
el aula pude notar que son un poco burlescos con los compañeros que tienen un
bajo desempeño o con aquellos que tienen problemas para entender los cosas a
la primera lo que provoca aún más inseguridad en ellos, también me percaté de
que no logran entender que hay alumnos que necesitan una explicación extra y
que si el maestro les pone un poco más de empeño a ellos es porque así lo
requieren y no porque haya favoritismo hacia ciertos compañeros de clase.
Particularmente hubo una separación del grupo pues las dos niñas lideres habían
tenido conflictos y terminaron su amistad porque a ambas les atraía el mismo
estudiante y en su afán por conquistarlo terminaron rompiendo su lazo de amistas,
siendo este un conflicto muy frecuente en los chicos de su edad pues cuando
comienzan a sentirse atraídos por los compañeros tal como se menciona en varios
libros de adolescencia “En la adolescencia, es común que los hombres y
mujeres empiecen a sentir un interés y una atracción muy especiales por el
sexo contrario. Esta atracción se manifiesta de muchas formas: curiosidad,
admiración por la apariencia física etc.”1

En cuanto a la forma de trabajar considero que son lentos para digerir las cosas,
necesitan explicarles el tema y de inmediato ponerlo en práctica pues retiene la
información muy poco tiempo.

Los alumnos detectados con barreras de aprendizaje son 3 los quienes presentan
TDH, pude notar que los maestros están siempre sobre ellos que no se paren, que
no empujen que no hablen fuerte, etc., lo ideal podría haber sido que trataran de
incluirlos que las actividades propuestas para ellos sean más entretenidas y
dinámicas con eso lograrían mantenerlos ocupados y despertarían el interés en
las clases.

Tecnología

Inicio: la docente iniciaba la clase con una retroalimentación enfocada únicamente

a los alumnos ubicados en la parte de enfrente en el aula pues parecía como si los
estudiantes de la parte de atrás no existieran, pues solo se apoyaba con los de
más cercanía.

1
El camino hacia la edad adulta, desarrollo de los adolescentes I, 2016, pág. 121.
Desarrollo: siguió hablando de los temas ya vistos, como figuras planas, líneas
paralelas y perpendiculares etc., los alumnos ya habían visto el tema y estaban
enfadados y se lo hacían saber a la docente pues comentaban que ese tema ya lo
habían visto, la maestra no llevaba material para trabajar ni a los chicos se les
pedía nada más que un cuaderno y lápiz siendo una materia que se presta para
tener material específico.

Cierre: Finalizó hablando de mismo tema, lo que me hizo pensar que no iba con
un tema nuevo o preparado para la clase, pues ahí mismo en el aula indago un
concepto y lo dictó a la clase como producción del día.

Notas: Cuando un maestro está preparado con dominio del contenido a abordar
se nota, pues se muestra seguro al responder dudas e incluso cuestiona a los
alumnos. La organización de la clase va de la mano con la disciplina del grupo
pues del éxito de las actividades depende en gran medida el comportamiento de
los integrantes del grupo. “El hecho de prever lo que se espera que ocurra en
el aula y en consecuencia, disponer las condiciones oportunas para que
pueda desarrollarse, constituye en sí misma una práctica de acción
disciplinaria; por eso podemos afirmar que la planificación es la primera
forma disciplinaria en el entorno instruccional. “2

Inglés

Se observó una clase pero la maestra no asistió.

Las instrucciones para los chicos eran que con el material solicitado de tares y
reunidos en equipos, recortaran y elaboraran platillos saludables, al no tener
maestro que los supervisara unos alumnos jugaban luchitas, otras bailaban y muy
pocos trabajaban en lo que deberían, la muchacha se servicio estaba vigilando
pero no ponía mucho orden.

2
Evertson, et al., 1984-
Notas: en la jornada hubo mucha ausencia de maestros, ya que los profesores
estaban enfocados en el desfile y en la preparación de estudiantes para la
declamación.

Geografía

Durante la jornada se trabajaron los temas de: corrientes marinas, aguas

oceánicas, porciones de agua dulce y salada.

Inicio: por lo regular las clases se iniciaban por una retroalimentación por parte
del maestro a cerca de lo que habían visto la clase anterior, los alumnos
respondían activamente y socializaban entre ellos.

Desarrollo: En el desarrollo de las clases se abordaron diversas formas de

trabajar entre las que dominaban los cuestionarios, la elaboración de mapas y
ubicación de las corrientes marinas, elaboración de gráficas para identificar la
cantidad de agua dulce y salada, los alumnos disfrutaban la materia, participaban,
hacían preguntas y el maestro los retaba a resolverlas por ellos mismos con la
indagación en el libro de texto. Una estrategia que llamo mi atención es la forma
en que trabajaba los conceptos clave de los temas pues en lugar de dictarles el
concepto para que ellos colocaran la definición, dictaba las definiciones retando al
alumno a indagar sobre el concepto que le correspondía a dicha enunciación.

Cierre: en el cierre, el docente ordenaba a algunos alumnos que compartieran

sus respuestas, el las complementaba y todos corregían sus trabajos, la empatía
generada hacia el maestro, daba la pauta para que el docente con toda confianza
cuestionara a los estudiantes.

Notas: Lograr empatizar con los grupos es una estrategia importante pues de
cierto modo de acuerdo a las formas de enseñanza, se logra que los adolescentes
se enganchen de las clases y que asistan gustosos de tomarla.
Matemáticas

Inicio: normalmente, las clases e iniciaban con una retroalimentación de lo visto

anteriormente, después el maestro anotaba las operaciones en el pizarrón y
seleccionaba a cualquier alumno para que le diera solución, en caso de que algún
muchacho no supiera, el grupo ayudaba a que lo lograra, diciéndole los pasos a
seguir, todos anhelaban pasar y en su lista iba registrando quien pasaba un día
para el próximo dar oportunidad a quienes no lograron hacerlo.

Desarrollo: explicaba el tema en el pizarrón y se apoyaba de videos interactivos

que tenían ejercicios para que los alumnos fueran realizando mientras el mismo
video explicaba paso por paso lo que iban a hacer.

Cierre: compartían resultados y los comparaban, socializaban respuestas y

exponían dudas, el maestro revisaba avances o trabajos terminados.

Notas: considero que el apoyo visual a una materia que en ocasiones resulta un
poco difícil o aburrida para los jóvenes es una buena estrategia que ayuda a
captar la atención y a practicar lo aprendido.

Artes

Durante las clases se estuvo abordando el tema de las marionetas.

Inicio: las clases se iniciaban con retroalimentación, los alumnos se mostraban

interesados ya que la naturaleza de la clase despertaba el interés de la mayoría
de los alumnos.

Desarrollo: hacía diagnósticos sobre los temas, explicaba temática, resolvía

dudas y hacía preguntas al grupo. La actividad que más destacó fue una en la que
los alumnos tenían que hacer equipos de 5, posteriormente seleccionarían una
persona quien sería la marioneta y otra la responsable d moverla, mientras que el
resto del equipo ayudaba, la encomienda era que interpretaran una historia con las
marionetas pero sin que estas hablaran,
Cierre: presentaban las actividades y en coevaluación definían lo que hacía falta
corregir y puntualizaban los aspectos buenos.

Notas: considero que la coevaluacion es una buena estrategia grupal que logra
que los alumnos sean más autónomos, desarrollen su capacidad crítica y reflexiva
al evaluar o ser evaluado.

Biología

Inicio: en el inicio el docente encargado de impartir esta materia no aplicaba

retroalimentación de clases anteriores, entraba de lleno al tema, no realizaba
diagnostico o algo por el estilo.

Desarrollo: explicaba el tema, daba instrucciones de lo que tenían que elaborar

en la clase y de vez en cuando respondía algunas dudas expuestas por los
alumnos. Recuerdo bien que un día dejo una tarea, la sesión siguiente se trataba
de que llenaran un cuadro organizador de información con la averiguación previa
del tema, entregó los formatos y se sentó en su escritorio con su teléfono.

Cierre: quienes no acabaron dicha actividad se la llevaría de tarea y los que si la

concluyeron, les anotaba en la lista con valor de 10 aun sin saber si tenía un error.

Notas: considero que la materia de biología es una de las favoritas de los

muchachos, es una oportunidad que el maestro puede utilizar para elaborar clases
más graficas o implementar dinámicas que representen algo nuevo a la clase.

No se puede dar por hecho que todos los alumnos han cumplido con la tarea ni
mucho menos se debe de comenzar a trabajar con una tarea que otros no tienen
pues representa una pérdida de tiempo para quienes no pueden realizarla y optan
por jugar o cometer actos indisciplinarías.

Es importante hacerle ver a los muchachos cuando se han equivocado, al entregar

un trabajo que ya se ha tomado en cuenta figura para los alumnos que está
correcto, es por ello que la socialización grupal de resultados es tan importante.
 2°

El grupo asignado en segundo año fue el 2° B en donde el promedio de edad era

de 12 a 13 años , la diversidad observada es mucha pues en mayoría los alumnos
provienen de familias originarias de otros estados de la república y como minoría
solo 2 estudiantes originarios de este estado.

El estilo de aprendizaje de este grupo es visual, puesto que cuando el maestro

explicando y se desplazaba a las distintas áreas del aula, ellos llevaban su vista
hacia él y en todo momento estaban atentos a las explicaciones o lo que
proyectaba en el pizarrón. En un principio, tuve la impresión de que eran muy
empáticos y serios, pues al llegar al salón los noté apagados.

La parte de los conflictos, es un gran problema en este grupo, en particular hubo

un caso el último día de la practica en dónde debían entregar la variante del
cuento ya lista para entregar, estando en la clase, percibí que dos alumnos
estaban discutiendo lo que sucedió fue que primero un alumno rayó a propósito el
trabajo del otro, entonces el afectado respondió de la misma manera e hizo lo
mismo con el trabajo del otro y ahí comenzó la discusión, entonces el maestro
intervino para explicarles que los dos habían actuado mal, los muchachos estaban
asustados pues pensaron que se quedarían reprobados por entregar su producto
arruinado.

En esta ocasión la solución fue satisfactoria para ambas partes pero no siempre
es así ya que hay ocasiones en las que simplemente las partes del conflicto se
niegan a aceptar las soluciones propuestas y más en la etapa de la adolescencia.

Este Grupo cuenta con tres alumnos con barreras de aprendizaje, Jacobo, Erick y
Jorge quienes presentan TDH y lento aprendizaje.
Como en todo centro, las actividades observadas que se realizan en 2° B
son las siguientes:

Física

Durante la semana se estuvo trabajando con el tema de; la ley de gravitación

universal de Newton.

Inicio: las clases las iniciaba dando instrucciones a cerca de lo que harían en la
jornada, la mayoría de las veces no eran claras o eran mus escuetas pues el
maestro no mostraba el interés necesario, su respuesta era; “Pregúntale a alguien
que si le halla en entendido”.

Desarrollo: Los muchachos trabajaban cuando ellos lo querían, la clase era

tomada la mayoría de las veces para realizar tareas de otras asignaturas, eran
contados los muchachos que realmente hacían lo que debían.

Cierre: Los finales de las clases normalmente el maestro pedía a los alumnos que
él sabía que si trabajaban que compartieran su trabajo y daba por hecho que
todos entendieron, por lo regular dejaba de tarea terminarlo aunque en la siguiente
clase no lo retomara o socializara.

Notas: La clase de Física dejaba mucho de qué hablar, desde el momento en que
el maestro entra al aula solo con su teléfono, un vaso de café y una hoja blanca al
olvidar las listas, denota desinterés en su materia y ese mismo es percibido por
los alumnos, es por ello que no guardan el respeto, la seriedad y la disciplina
posible al momento de estar en la clase.

Para lograr que un grupo se interese por la clase, nosotros como maestros
debemos de interesarnos primeramente y servir de modelo para el alumno que en
la mayoría de las veces cree que lo que hacen los docentes es lo correcto y
tienden a imitarlo, el docente debe de lograr encontrar las metas de sus clases
para lograr que el alumno las alcance.
 Tutoría:

Inicio: La maestra dio inicio a la clase comenzando con una retroalimentación de

lo que se había visto la clase anterior, los alumnos contestaron favorablemente al
cuestionamiento...

Desarrollo: El desarrollo de la clase se aprovechó para comenzar con una

dinámica de relajación, la cual consistía en apagar las luces del aula y quedar
completamente a oscuras, cerrar los ojos mientras la maestra hablaba, comentaba
que los estudiantes se despojaran de todo lo malo, del odio del rencor en su alma,
que se sacudieran cualquier cosa que afectara, su cuerpo, su alma y su espíritu.

Cierre: Al final colocó una cartulina en el pizarrón en la que cada uno de los
adolescentes pasaría a anotar una frase que les aumentara la autoestima y los
impulsar a avanzar dejando atrás lo malo y derribando las barreras todos los
estudiantes participaban activamente y respetaban sus turnos.

Notas: Considero que una retroalimentación al iniciar una clase como tutoría que
solo se imparte una vez por semana, requiere que la retroalimentación sea
indispensable ya que en una semana, los alumnos olvidan gran parte del
contenido, al hacer que cada uno de los estudiantes aporten algo a un trabajo en
el aula los hace sentirse importantes e incluidos, además que los ejercicios
socioemocionales ayudan la convivencia grupal pues nutre a cada uno para que
actué de una mejor manera.

Educación física.

Inicio: El maestro intervenía al inicio pasando lista, posteriormente otorgaba

balones de básquetbol y futbol, para que los alumnos los usaran.

Desarrollo: Los estudiantes se inclinaban a practicar el deporte de su agrado

mientras que el maestro solo los observaba

Cierre: se les daban 10 minutos para tomar agua y limpiarse.

En esta clase no puede observar un orden lógico, no había explicación alguna del
maestro de técnicas o algún tipo de teoría, toda la clase se utilizaba para que los
alumnos practicaran los dos deportes, los materiales que observé eran
únicamente los balones, además no todos los alumnos participaban en los
deportes y se quedaban sentados, pues el maestro no favorecía la inclusión.

Artes

Durante la semana se estuvo viendo el tema de movimientos y coordinación.

Inicio: La clase se comienza cotidianamente con una retroalimentación iniciada

por la docente, después otorga la palabra a otro alumno para que aporte.

Desarrollo: Da explicaciones de los temas que se ven; noviecitos, coordinación,

laterales, ritmo, etc., para ello no utiliza algún tipo de material solo explica frente al
grupo y contesta dudas.

Cierre: La mayoría de las veces trata de acompañar la teoría con práctica, para
ello utilizó durante las clases observadas un twister en donde de acuerdo a lo que
una ruleta indicaba eran los movimientos que debían dar, de esa forma trabajo la
identificación de izquierda y derecha en los alumnos, también dividió al grupo en
dos partes; hombres y mujeres, posteriormente iba colocando canciones
pertenecientes a diversos géneros musicales, logrando con esto visualizar que
tanto ritmo tenían los alumnos y su forma de bailar se apegaba al estilo.

Notas: Creo que por la naturaleza de la materia, la maestra se pudiese

apoyar de material visual como videos o imágenes que complementen las
explicaciones.

Inglés

Inicio: en la clase que pude observar, la maestra inició comentando al grupo que
ese día jugarían lotería para socializar contenidos de la materia y que se formaran
en equipos tal como fuera su elección.
Desarrollo: Ya estando formados en equipos, cada uno recibió una lotería de
diversos temas, unas con verbos, otras con colores, los alumnos debían de
“Cantar” las cartas en inglés pero como la maestra nunca pasó a revisar que
realmente se estuvieran siguiendo las instrucciones, los jóvenes lo hicieron en
español.

Cierre: Pasaba a cada equipo a pedir los números de lista para anotarlos en su
registro, mientras lo hacía, había alumnos que nadie quiso integra a los equipos y
se quedaron fuera, así que no tuvieron la calificación de la clase.

Notas: Pienso que la docente debería de supervisar el trabajo del alumnado, ya

que al momento de realizar las actividades de forma incorrecta, estas no tienen el
mismo impacto en los alumnos y no dejan la enseñanza esperada.

Por otro lado, cuando se hacen equipos, se debe de estar pendiente para que
nadie se quede excluido de los equipos por ciertas condiciones, cuando el grupo
no es muy unido, el docente puede optar por realizar el mismo las agrupaciones.

Historia:

Durante la semana, se estuvo trabajando con varias eventos históricos como la

revolución, la guerra fría, etc.

Inicio: En la semana las clases comenzaban con el pase de lista, después el

docente daba instrucciones a cerca de lo que tenían que elaborar, a lo que los
alumnos respondían con sarcasmo, burlas o simplemente ignoraban.

Desarrollo: En la semana, los alumnos tenían que escenificar algunos eventos

históricos, para ellos utilizaban vestimenta, maquillaje y escenografía necesaria,
los jóvenes más desinhibidos son los que sobresalieron más en las actividades
pues a ellos les cuesta menos trabajo expresarse frente al grupo, mientras que los
jóvenes más vergonzosos eran quienes eran objeto de burla en ocasiones por
parte de los compañeros a quienes no se les reprendía.
Notas: pienso que las burlas generan más inseguridad en los jóvenes, les cuesta
mucho trabajo pasar enfrente y aunado a eso son objeto de burlas, el docente
debió de haber reprendido a los causantes de dicho problema pues con las
conductas de ese tipo solo causan que los afectados se sientas más vulnerables.

Matemáticas

Durante las semanas, se estuvo trabajando con el tema de la proporción inversa y

directa.

Inicio: Antes de que la maestra llegara, los alumnos se mostraban impacientes

por estar en a clase, no querían ni Salir al baño pues querían aprovechar al
máximo la clase, la maestra al llegar saludaba a todos, recibiendo muestras de
empatía, después comenzaba a platicar con ellos y poco a poco comenzaba a
introducir el tema como modo de platica, de igual modo los alumnos respondía,
haciendo indirectamente una retroalimentación grupal.

Desarrollo: Llevaba para su clase material atractivo, un día llevaba dados, otro
monedas, otro día videos o imágenes, las clases eran impredecibles y no se sabía
que novedad habría para el siguiente día. Lograba que todos participaran, que
cada quien aportara su granito de arena y en lugar de darles la respuesta de
alguna pregunta los guiaba a la respuesta pues los hacia desarrollar el
pensamiento y el análisis y utilizaba ejemplos de la vida cotidiana.

Cierre: Todos los días pedía a los alumnos que en su cuaderno hicieran una
especie de conclusión o de notas de lo que aprendieron en la clase, logrando con
ello que a lo largo de la semana ellos tuvieran una bitácora de donde apoyarse
para estudiar sus notas.

Sin duda alguna esta es mi clase muestra, de la que aprendo más y la que más
abona a mi formación docente, me apropio de la mejor estrategia de esta docente
que es la innovación, el todos los días esforzarse por llevar algo nuevo, el
despertar el interés en una materia que por mucho tiempo ha sido satanizada por
su complejidad.
Plano de la escuela