Universidad Nacional de Chimborazo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SÍLABO DE LA CÁTEDRA DE DESARROLLO DE LA

COMUNIDAD

PERIODO LECTIVO:
2012 - 2013

Carrera de Educación Básica 1

Sílabo de la Cátedra de Desarrollo de la Comunidad
 Universidad Nacional de Chimborazo

I. EL SÍLABO

INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de Chimborazo

FACULTAD: Ciencias de la Educación Humanas y
Tecnologías
NOMBRE DE LA CARRERA: Educación Básica
AÑO: Cuarto “A y B”
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Desarrollo de la Comunidad
CÓDIGO DE LA MATERIA: 404
NÚMERO DE CRÉDITOS 5
TEÓRICOS:
NÚMERO DE CRÉDITOS 5
PRÁCTICOS:

DESCRIPCIÓN DEL CURSO.

La disciplina de Desarrollo de la Comunidad busca que la familia, la escuela y la

comunidad que son instituciones socializadoras cumplan una importante labor
educativa y entre ellas debemos establecer una interacción dialéctica que posibilite
su funcionamiento como un sistema integral en el que cada uno conserve su
independencia relativa; donde la comunidad constituye un organismo social en cuyo
espacio social- demográfico se produce la relación escuela familia que ejercen en la
formación de las nuevas generaciones

PRERREQUISITOS
Ninguno

CORREQUISITOS

Ninguno.

OBJETIVOS DEL CURSO

El estudiante estará en condiciones de:

Carrera de Educación Básica 2

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 Asumir una posición reflexiva, cooperativa frente a todos los problemas

del país, provincia, cantón y ciudad
 Discernir las concepciones de la comunidad así como el rol del Docente y
la familia a través del análisis crítico de los aportes de la sociología
 Identificar las concepciones y fundamentos teóricos de la sociedad,
mediante el análisis crítico de referentes bibliográficos actualizados, que
le permita una práctica comunitaria
 Desarrollar habilidades para planificar, ejecutar, evaluar Proyectos
Comunitarios de una forma reflexiva, crítica, creativa, participativa para
coadyuvar a mejorar la práctica docente y el desarrollo del país.
 Analizar la Ley Orgánica de educación Intercultural y su Reglamento
mediante la lectura crítica – reflexiva, para ejecutarlas en la labor
docente

CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS

CONTENIDOS-TEMAS RESULTADOS DEL EVIDENCIA (S)
Nº APRENDIZAJE DE LO
¿Qué debe saber y Horas/Se ¿Qué debe ser capaz APRENDIDO
entender? manas de hacer? (CT)
(Componente Científico.
CC)

Unidad I

INTRODUCCIÓN E EL ESTUDIANTE
IMPORTANCIA DE LA SERÁ CAPAZ DE :
COMUNIDAD
16
Temas: Horas  Comprender que  Elaboración del
 Enfoque socio- el trabajo portafolio.
histórico coordinado de la
 Diferencias sociales escuela y la
históricas en las  Bitácora
comunidad ofrece
comunidades y pedagógica.
organizaciones grandes
humanas posibilidades de
 Exposiciones
 Concepciones de la éxito al trabajo
Comunidad Semanas sobre temas
educativo
 Principios en los que tratados
 Construye en
se sustenta el 1,2,3,5 utilizando
forma convincente
desarrollo comunitario organizadores
conceptos de
 Posición del maestro gráficos
frente al cambio social. comunidad y
Carrera de Educación Básica 3
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Clases Prácticas: 12 principios en los

 Talleres sobre el Horas que se sustenta el  Elaboración de
enfoque socio-histórico desarrollo Ensayos.
en las comunidades y Semanas
comunitario
organizaciones
4,6,7
humanas
 Estructurar un
organizador gráfico con
las concepciones de la
comunidad.
 Socialización de los
principios en los que se
sustenta el desarrollo
comunitario

Trabajo de
Investigación: ¿Cuáles son las revueltas indígenas más importantes?
¿Cuáles son los diferentes tipos de organizaciones
humanas?

Unidad II
EL ESTUDIANTE
EL TRABAJO DEL SERÁ CAPAZ DE :
MAESTRO EN LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA 18
Horas  Comprender de  Bitácora
Temas: manera decisiva pedagógica.
 Proceso de la importancia de
Integración
 Introducción didáctica Semanas
la integración de  Organizadore
los miembros de s Gráficos
a los contenidos en
vínculo con la 8,9,11,13 la comunidad en sobre los
comunidad de la ,15 el proceso temas
escuela enseñanza- tratados
 Identificación de aprendizaje
necesidades por parte  Utilizar en forma  Elaboración
de los padres de
efectiva técnicas de ensayos
familia
y ejercicios de
 Estrategias con la
familia, escuela y integración
comunidad. comunitaria
 Ideas para el trabajo
con la dirección
institucional

Carrera de Educación Básica 4

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Clases Prácticas:
 Mesa redonda sobre 18
los diferentes procesos Horas
de integración
Semanas
 Elaborar organizadores
gráficos con cada una
de las estrategias 10,12,14,
formuladas en 15,16
beneficio de la familia,
escuela y comunidad

Trabajo de
Investigación:  Establecer conclusiones y recomendaciones
para promover el desarrollo de metas
compartidas en la educación en ciencias y
solución conjunta de problemas entre
educadores, familias y miembros de la
comunidad

Unidad III

24 EL ESTUDIANTE
TRABAJO Horas SERÁ CAPAZ DE :
COMUNITARIO Y
ASPECTOS  Conceptualizar
METODOLÓGICOS e identificar la
importancia y
Temas:  Elaboración
complejidad
del portafolio.
 Concepto de del trabajo
Comunidad comunitario
 Semejanzas y Semanas  Incorporar en
diferencias de la su práctica  Exposiciones
comunidad rural y docente las
sociedad urbana. 17,19,21, grupales
estrategias
 Definición de Trabajo 23,25,27
Comunitario. establecidas  Elaboración
 Características del buscando el

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trabajo Comunitario bienestar de Ensayos,

 Trabajadores o comunitario cuadros
promotores  Elaborar una sinópticos,
comunitarios
investigación mapas
 Aspectos
metodológicos del de Acción conceptuales
trabajo comunitario Participativa e informes.
Dificultades que
enfrentan profesores y
estudiantes al realizar
trabajos comunitarios

Clases Prácticas:
26
 Elaboración de una Horas
investigación de
Acción Participativa Semanas
18,20,22,
 Formulación de claves 24,26,28,
para mejorar los 29
procesos de
coordinación en el
trabajo comunitario
 Consultar sobre los
ejes transversales del
Buen Vivir

Trabajo de
Investigación:  ¿Cuáles son las etapas para la elaboración de
una investigación de Acción Participativa?

 Consulta y Análisis de los Derechos del Niño

Unidad IV
24
DISEÑO DEL Horas
PROYECTO
COMUNITARIO Y
LIDERAZGO DEL EL ESTUDIANTE
MAESTRO SERÁ CAPAZ DE :
Semanas
Temas:  Sustentar o
29,31,33, demostrar la
 Ley Orgánica de 35,37,39, validez de la
Educación Intercultural 41
Carrera de Educación Básica 6
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síntesis de  Elaboración
(L.O.E.I). cada área de del
 Reglamento General desarrollo portafolio.
de la Ley Orgánica de
 Fortalecer los
Educación Intercultural
conocimientos  Planificacio
(L.O.E.I.).
y destrezas nes
 Código de la Niñez y la
Adolescencia. básicas para la
 Micro proyectos formulación de  Memorias..
estratégicos o Proyectos
proyectos específicos. Comunitarios  Elaboración
 Principios de los de Ensayos.
diseños de proyectos  Valorar la
 Esquema del diseño de importancia
 Organizador
un Proyecto del maestro es Gráficos.
 Liderazgo y calidad de como líder de
educación la comunidad
 Manual de convivencia.  Aplicar las
 Memoria del P.E.I.
leyes y
reglamentos
de Educación
vigente

Clases Prácticas:
26
 Lectura exegética de la Horas
Ley y Reglamento de
Educación Semanas
 Elaboración Proyectos
Comunitarios.
30,32,34,
36,38,40,
41

Trabajo de
Investigación:  Consulta sobre:¿Es necesario que haya líderes
o podemos vivir sin ellos?
 Consulta y Análisis sobre los Ejes
Transversales del Buen Vivir

CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL.

Esta disciplina es de fundamental importancia para la profesionalización del

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Licenciado en educación Básica puesto que contribuye con el soporte teórico

práctico para la comunidad en las instituciones conforme a los lineamientos
reglamentarios exigidos por el Ministerio de Educación

RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE

Esta disciplina apoya a la formación integral del educando, pues a demás de

proporcionar las bases teóricas del desarrollo de la sociedad, orienta en el
aprendizaje y la aplicación de métodos, técnicas y procedimientos para la
elaboración de Proyectos educativos Comunitarios, concebidos como los
instrumentos importantes para los futuros docentes en el nivel de Educación Básica

METODOLOGÍA

La participación activa, reflexiva y sustentada de los educandos en clases,

constituye la base principal de la metodología a utilizarse en el tratamiento de los
contenidos previos, pues participamos en la concepción que el ser humano aprende
cuando hace, manipula objetos, o realiza análisis partiendo de su experiencia o de
los problemas u objetos de la realidad. En esta perspectiva, las técnicas grupales
de aprendizaje se priorizarán, sin descartar la utilización de exposiciones verbales,
conferencias magistrales, entre otras, además, se vinculará la teoría con la práctica
de manera dialéctica y a su vez esta última se convierte en criterio de verdad. La
investigación científica de problemas propios de la profesión, constituye un eje
importante de la metodología a utilizarse, donde el estudiante tendrá la posibilidad
de aplicar conocimientos en la interpretación de la realidad, además de adquirir
herramientas e instrumentos que le permitirán aproximarse al objeto de estudio por
su cuenta, estando consciente de sus propias capacidades intelectuales para
aprender.

En esta línea, algunos procedimientos didácticos a utilizarse son los siguientes:

La rejilla.
El debate.
Mesa redonda.
Estudio de casos.
Mapas conceptuales.
Aprendizaje basado en problemas.
Ensayos científicos.
Diversos tipos de ordenadores gráficos.
Lectura activa con sus respectivos controles.
Lectura comentada.
Proyectos de investigación.
Proyectos educativos y curriculares.
Monografías.
Carrera de Educación Básica 8
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Conferencia magistral.
Simulaciones.

La evaluación será permanente, progresiva, participativa, cualitativa e integradora.

BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
 La Educación no formal y diferenciada, TORRES CESAR Primera Edición 2007
CCS
 La Evaluación y las Competencias en el Jardín de Niños, MALAGON Y
MONTES GUADALUPE, JARA ENRIQUETA Segunda Edición 2008 Editoria
Trillas
 La Formación Profesional del Maestro de Educación Infantil, MELOGRANO
LUIS Primera Edición 2010 Trillas
 La Participación Democrática en la Escuela GILL, FERNANDO Primera Edición
1997 Magisterio
 Los Derechos de los Niños ALVAREZ ELVIRA Y OTROS Primera Edición 2011
Trillas
 Manitas Inquitas SALDIERNA, J.F. Segunda Edición 2002 Ediciones
Euromexico S.A.
 Planeación escolar y Formulación de Proyectos, OTROS
 Planeación escolar y Formulación de Proyectos AGUILAR JOSÉ ANTONIO
Primera Edición Trillas

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
 Programas de profesionalización de Profesores de Nivel Primario,Diseño
Curricular, Fabián Tamayo Tamayo.
 Guía de Planificación Curricular para niños de 4 a 5 años de edad dirigido a
educadores de Educación Inicial.
 Nosenko Lupita (1995), Currículo: concepciones y fundamentos, Liberil,
Caracas/Venezuela.
 Johnson H, (1982), Currículum y Educación, Paidós, Buenos Aires/Argentina.
 Panza Margarita, (1987), Pedagogía y currículo, Gernika, México.
 Contreras Domingo, (1990), Enseñanza, currículo y profesorado,
Madrid/España.
 Zabalza Miguel Ángel, (1987), Diseño y desarrollo curricular, Nancea,
Madrid/España.
 Díaz Barriga Ángel, Ensayos sobre la problemática curricular, Trillas, México.
 Villarroel Jorge, (2001), Planificación curricular centrada en problemas, Doc.
Min.,/Ibarra /Ecuador.
 Universidad Nacional de Loja, (1990), Nuevas alternativas didácticas,
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Loja/Ecuador.
 Ley Orgánica de Educación Intercultural (2.011)
 Constitución de la República del Ecuador.
 Actualización y Fortalecimiento Curricular.
 Proyecto Educativo Institucional (2.003) .Ministerio de Educación y Cultura del
Ecuador.

LECTURAS RECOMENDADAS
 Novak Josephd, (1988), Aprendiendo a aprender, Ediciones Martínez Roca,
Barcelona/España.
 Heller Miriam, (2004), El arte de enseñar con todo el cerebro, Nancea,
Madrid/España.
 Ayuste Ana Et-Al, Planteamientos de la Pedagogía crítica, Editorial Graó,
Barcelona/España.
 Díaz Frida Et-Al, Metodología de diseño curricular para educación superior,
Trillas, México.
 Planificación Estratégica y Operativa.
 Fortalecimiento y Actualización Curricular
 Ministerio de Educación. Proyecto Educativo Institucional

RESPONSABLE DE LA Msc. Paulina Peñafiel

ELABORACIÓN DEL SÍLABO:

FECHA: Septiembre del 2012

TABLA 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje del curso (a ser entregada
por el profesor junto con el sílabo). Este documento es exigido por el
CEAACES).

RESULTADOS O LOGROS CONTRIBUCIÓN (ALTA, EL ESTUDIANTE

DEL APRENDIZAJE MEDIA, BAJA) DEBE:
 Construir e
a. Construye en forma identificar
convincente ALTA elementos
conceptos de teóricos
comunidad y conceptuales en
principios en los que
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se sustenta el los principios que

desarrollo comunitario sustentan
desarrollo
comunitario

b. Comprende de
manera decisiva la ALTA  Comprender para
importancia de la definir con sus
integración de los propias palabras
miembros de la la importancia de
Comunidad en el la integración
proceso enseñanza- comunitaria
aprendizaje

c. Utiliza en forma ALTA  Maneja técnicas

efectiva técnicas y y ejercicios para
ejercicios de utilizar en la
integración integración
comunitario comunitaria

d. Conceptualiza e ALTA  Identificar y

identifica la comprender la
importancia y importancia del
complejidad del trabajo
trabajo comunitario . comunitario para
estar
comprometidos
en el desarrollo
del país

e. Incorporar en su ALTA  Da significado a

práctica docente las cada una de las
estrategías estrategías de los
establecidas temas de estudio
buscando el bienestar y componentes
comunitario

f. Elaborar una ALTA  Con temas

investigación de propios de la

Carrera de Educación Básica 11

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acción Participativa comunidad

elabora
proyectos

g. Sustenta o ALTA  Mantiene la

demuestra la validez validez de la
de la sitesis de cada síntesis
área de desarrollo construida y
aplicada de cada
área de
desarrollo

h. Fortalece los ALTA  Enfrentar con

conocimientos y seriedad la
destrezas básicas problemática
para la formulación de humana y buscar
Proyectos solución a las
Comunitarios mismas

i. Valorar la importancia ALTA  Tener

del maestro como predisposición al
líder de la comunidad cambio de actitud

j. Aplica las leyes y ALTA  Socializar los

Reglamentos de intereses
educación vigente comunitarios
para permitir la
intervención de
organismos que
buscan el
bienestar
comunitario

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