La Utilización de Las Tics en La Enseñanza Primaria y Secundaria Obligatoria: Necesidades de Formación Del Profesorado

La utilización de las tics en la enseñanza
primaria y secundaria obligatoria:

necesidades de formación del profesorado
Castaño, C; Maiz, I; Beloki, N; Bilbao, J; Quecedo, R;

Mentxaka, I.
Índice Abstract
1 Introducción En este trabajo indagaremos y reflexionaremos
2 Metodología de la investigación sobre la utilización de las TICs por parte del
2.1 El cuestionario profesorado de enseñanza obligatoria (primaria y
2.2 La entrevista secundaria), de la provincia de Bizkaia, así como
3 Resultados sobre su formación. Esta investigación ha sido
3.1 Cuestiones preliminares: cuestionario y financiada por la Universidad del País Vasco /
entrevista. Euskal Herriko Unibertsitatea.
3.2 Conclusiones
3.3. Aspectos organizativos
4. Bibliografía
CASTAÑO, C; MAIZ, I; BELOKI, N; BILBAO, J; QUECEDO, R; MENTXAKA, I. La utilización de las TICS en la ... Pág. 1
1 Introducción
El influjo de la tecnología afecta a todos los ámbitos de la educación: en la vida del profesor, en el curriculum
escolar, en los procesos de socialización y aprendizaje del alumnado, en la propia organización de los centros
escolares, etc. Estas y otras razones justifican la necesidad de reflexionar sobre la investigación y utilización en la
educación de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Este trabajo que presentamos procede de un proyecto de investigación aprobado por la Universidad del País
Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea en la Convocatoria General de Ayudas a la Investigación 2002, y en el
mismo indagaremos y reflexionaremos sobre la utilización de las TICs por parte del profesorado de enseñanza
obligatoria, así como su formación.
Existen multitud de variables que condicionan la integración de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en el curriculum escolar y las dificultades para su introducción
también son multiples, como nos las presenta Cabero (2001, 390) en el siguiente esquema:
PRESENCIA COSTE
MANTENIMIENTO
ACTUALIZACIÓN
DIFICULTADES
INTRODUCCIÓN
MEDIOS
CULTURA ESCOLAR
FORMACIÓN
DEL
PROFESORADO
MODELO DE
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO
Figura 1. Dificultades generales para la introducción de los medios en el sistema educativo (Cabero, 2001: 390)
Una de las cuestiones que conviene señalar es que la introducción, tanto de estas tecnologías, como de las que
podríamos llamar tradicionales, pasa, sin lugar a dudas, “tanto porque el profesorado tenga actitudes favorables
hacia las mismas como por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional” (Cabero,
2002, 63).
Son varios los trabajos realizados tanto en nuestro contexto como fuera de él sobre las actitudes de los
profesores hacia los medios de enseñanza y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Este
mismo equipo de investigación (Cabero, 1993; Castaño, 1994a y 1994b) ha abordado antes esta problemática,
destacando dos conclusiones principales: 1) que pueden establecerse diferentes perfiles tipo de profesores en
función de las actitudes y predisposiciones manifestadas hacia el uso de los medios, así como de su utilización; y
2) que debe de moderarse la relación que se establece con frecuencia en la literatura entre las actitudes de los
profesores hacia los medios y utilización que hacen de los mismos.
A menudo encontramos que la explicación de la utilización de medios y recursos tecnológicos por parte del
profesorado se explica más por la formación en medios y la dotación de los mismos en los centros, que por las
actitudes manifestadas por los profesores y profesoras hacia dichos medios.
También hay que señalar que la formación técnica y didáctica del profesorado en el uso de medios, además de la
experiencia en el trabajo con medios y la organización de los recursos en los centros tiene una gran influencia en
su utilización, tal y como relatan los trabajos de Blázquez y otros (2000), o Rodríguez (2000).
En cuanto a la formación del profesorado, hay que señalar que no nos referimos solamente a lo técnico, sino
también a las dimensiones didácticas y semiológicas de los medios y así lo hemos recogido en la revisión
realizada de la investigación sobre este tópico:
• Escasa preparación de los profesores para la integración de los medios y nuevas tecnologías en sus
prácticas educativas (Rodríguez, 2000; Pérez Pérez y otros, 1998; Ortega, 1998; Fernández
Morante y Cebreiro, 2002).
• Mayor nivel de formación en relación a los medios audiovisuales que a los medios informáticos
(Cabero y otros, 2000a, b y c; Fernández Morante y Cebreiro, 2002).
• La formación que poseen los profesores es básicamente una formación instrumental, existiendo
grandes carencias en relación a la formación para el uso didáctico de los medios y para el diseño y
producción de materiales (Cabero y otros, 2000a y b; Fernández Morante y Cebreiro, 2002).
La razón, por último, de habernos centrado en la enseñanza obligatoria se debe, por una parte al interés
manifestado por las administraciones en la formación de los profesores y profesoras en las TIC, como por el
volumen de investigación asociada a este nivel educativo. Algunos ejemplos de ello se pueden encontrar en el
programa “Internet en la Escuela” desarrollado por el Estado Español, e inscrito ahora en el “Plan de Desarrollo
de la Información España.es” (http://www.internetenlaescuela.es), así como la “Encuesta Piloto de la Sociedad
de la Información y la Comunicación en los centros educativos”, realizada por el Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte (2002) (http://www.mec.es/estadistica/SInfo.html), o el Plan de la administración Educativa del
Gobierno Vasco denominado “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza”
(http://www.berrikuntza.net). En otras comunidades autónomas, son especialmente reseñables los datos que
sobre la Comunidad Valenciana y los efectos del proyecto Infocole publica el IVECE (Instituto Valenciano de
Evaluación y Calidad Educativa, (http://www.cult.gva.es/ivece), y que se encuentran en la siguiente dirección
web: http://www.cult.gva.es/ivece/versionf/memoria/doc4.html
También existe un interés explícito por este tema a nivel de la Comunidad Europea, tal como queda señalado en
los documentos relacionados con los profesores y la sociedad de la información recogidos en los trabajos
encuadrados en Benchmarking eEurope (2002):
http://europa.eu.int/information_society/eeurope/benchmarking/list/2002/index_en.htm.
Especialmente reseñables encontramos los siguientes:
• Flash Eurobarometre 118: "Les responsable d’école et la société de la information",

http://europa.eu.int/information_society/eeurope/benchmarking/list/source_data_pdf/report_eb118_he
adteachers_fr.pdf y
• Flash Eurobarometre 119: "Les enseignants et la société de l’information",
http://europa.eu.int/information_society/eeurope/benchmarking/list/source_data_pdf/report_eb119_tea
chers_fr.pdf
En esta revisión bibliográfica realizada hemos observado que la metodología más común es básicamente
cuantitativa, a través de cuestionarios, muchas veces muy diferentes entre sí, lo que dificulta la comprensión de
los datos obtenidos. En otro trabajo anterior (Castaño, 2000:107) ya señalábamos la necesidad de abordar estas
investigaciones a través de una combinación de metodologías, cuantitativa y cualitativa, tal y como se han
llevado a cabo en investigaciones anteriores en las que hemos participado (Cabero, 2002 y Sangrá, 2003). Así
proponemos para la presente investigación la utilización de diferentes instrumentos de recogida de información
(cuestionarios y entrevistas) que amplían las posibilidades para el conocimiento de nuestro objeto de estudio: el
análisis de la formación del profesorado para la utilización en el aula de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), atendiendo al nivel educativo en el que se desarrolla su actividad profesional (enseñanza
primaria y secundaria obligatoria) y al tipo de centro en que prestan sus servicios (público o privado), así como a
los factores que explican la utilización de este componente curricular.
2 Metodología de la investigación
De acuerdo con Bisquerra (1989) y Arnal (1992: 175) la investigación que hemos realizado se encuadra en las de
tipo descriptivo. Y más concretamente en los denominados “ex post facto” , que son aquellos en los que el
investigador se plantea la validación de las hipótesis cuando el fenómeno ya ha sucedido.
Las variables independientes consideradas en la investigación son las siguientes:
• Personales: género y edad

• Profesionales: titulación, área de enseñanza, experiencia docente, formación en medios
audiovisuales y nuevas tecnologías e informática.
• Administrativas y contextuales: tipo de centro, nivel educativo, modelo de enseñanza, dotación
de recursos a disposición del profesor y existencia de responsable de medios audiovisuales y
nuevas tecnologías en el centro.
La variable dependiente de esta investigación, como ya se ha explicitado, es la utilización por parte de los
profesores de los medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La población a la que se dirige esta investigación es la compuesta por los profesores de enseñanza obligatoria de
Vizcaya. La unidad de muestreo ha sido el centro docente, y la muestra ha sido seleccionada por el sistema
aleatorio estratificado con afijación proporcional según el tipo de centro y el nivel educativo. El resultado de este
muestreo es el siguiente: 28 centros públicos de primaria de un total de 165 y 18 privados de los 108 de
primaria; en enseñanza secundaria existen 69 centros públicos y 103 privados, de los cuales han estado en
nuestra muestra 12 y 17 respectivamente. La identificación de los centros fue realizada al azar por medio de una
tabla de números aleatorios (Clegg, 1984: 281).
La recogida de datos sobre la utilización de las TICs por parte del profesorado de primaria y secundaria
obligatoria se realizó en dos niveles:
• uno por medio de cuestionarios al profesorado de los centros seleccionados y se estimó
conveniente, por razones operativas que fueran ocho los cuestionarios que debían de
cumplimentarse en cada uno de los centros
• y otro por medio de entrevistas semiestructuradas a diferentes profesionales de la educación en
base al criterio de representación. Así se entrevistó a ocho responsables de las TICs de los
Centros de Profesores (denominados “Berritzeguneak” en nuestra comunidad), de un total de 16
y también a la persona responsable, a nivel de la Delegación de Bizkaia de la Consejería de
Educación del Gobierno Vasco.
Era importante contrastar los datos cuantitativos de las respuestas a los cuestionarios con la visión aportada a
través de las entrevistas. La triangulación de los datos obtenidos a través de las metodologías cuantitativa y
cualitativa nos permitirán unas posibilidades más amplias de conocimiento del fenómeno que queremos estudiar,
tal y como señala Pérez Serrano (1994: 81) porque “implica reunir una variedad de datos y métodos para
referirlos al mismo tema o problema...Implica también que los datos se recojan desde puntos de vista distintos y
realizar comparaciones múltiples de un fenómeno único, de un grupo –y en varios momentos- utilizando
perspectivas diversas y múltiples procedimientos”.
De entre los distintos tipos de triangulación que recoge Denzin (1979), nosotros desarrollaremos la metodológica
y la de los sujetos, en cuanto que utilizamos distintos métodos y estrategias sobre un fenómeno de estudio y
porque recogemos las opiniones del profesorado y de los responsables de TICs tanto de los “berritzegunes” como
de la administración.
2.1 El cuestionario
El cuestionario que hemos elaborado para nuestro estudio está compuesto por 43 ítems de diferente tipología,
que van desde las respuestas cerradas hasta las de elección múltiple y las abiertas. Con el cuestionario se
pretende recoger información en las siguientes dimensiones:
ASPECTOS GENERALES Y PRESENCIA MEDIOS EN EL CENTRO
PERSONALES DEL PROFESOR 1. Volumen de medios.
1. Edad/Sexo. 2. Estado de conservación de los medios.
2. Antigüedad. 3. Grado de equipamiento del centro.
3. Área de conocimiento. 4. Medios que adquiriría.
4. Modelos de enseñanza.
MEDIOS AUDIOVISUALES:
Volumen de medios
Actualización científica y
educativa
TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
Volumen de medios
Actualización científica y didáctica
FORMACIÓN DEL PROFESORADO USOS, FUNCIONES, FRECUENCIAS DE

1. Formación general y específica en UTILIZACIÓN
el dominio técnico- 1. Frecuencia general de utilización de los medios
instrumental. audiovisuales e informáticos.
2. Formación general y específica 2. Usos a los que fundamentalmente se destinan
para el uso didáctico-educativo. los
3. Política de formación en medios. medios.
3. Medios audiovisuales, informáticos y de NNTT
que
suele utilizar y funciones que se les asignan.
4. Motivos que llevan a no utilizar los medios
existentes en el centro.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
1. Existencia de responsable de medios en el centro.
2. Funciones asignadas.
3. Existencia en el centro de aula audiovisual y de informática.
4. Dificultades encontradas para utilizarla.
5. Percepción influencia de los medios en la organización docente.
6. Percepción sobre la ubicación de los medios.
PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y/O FORMACIÓN

Existencia en el centro de proyecto de innovación y/o formación
relacionado con medios audiovisuales o NNTT.
con medios audiovisuales o TICs.
Figura 2. Dimensiones del cuestionario
Ya hemos señalado las referencias teóricas y bibliográficas en las cuales nos hemos apoyado en nuestra
investigación. Señalar únicamente que esta revisión nos llevó a identificar una serie de dimensiones y variables
que consideramos significativos para los objetivos que pretende alcanzar nuestro estudio.
Por otra parte, hemos realizado una adaptación del cuestionario elaborado por Cabero (2000a y b) sobre la
utilización de medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los centros andaluces. La influencia de
este cuestionario que comentamos justifica su elección. Efectivamente, para su elaboración se revisaron diversos
cuestionarios utilizados en investigaciones anteriores, directa o indirectamente relacionados con la problemática
que nos ocupa.
Para la realización de los análisis estadísticos se ha utilizado el programa estadístico SPSS 10.0 bajo Windows.
2.2 La entrevista
La utilización de la entrevista como herramienta de investigación nos permite profundizar en los datos obtenidos
en los cuestionarios y subsanar sus limitaciones como técnica de recogida de datos. La estructura de los diálogos
de las entrevistas realizadas ha sido no estandarizada, lo que permite cierta flexibilidad en el orden de las
preguntas permitiendo una actitud más natural y receptiva por parte del entrevistador.
La determinación del protocolo de las entrevistas se realizó después del análisis de la literatura, tanto del
proyecto Astrolabio (Sangrá, 2002), como de los planes de acción de la Comisión de las Comunidades Europeas
en temas de educación y tecnología (CCE, 2001a, 2001b).
Las cuatro grandes cuestiones sobre las que se pretendía recoger información fueron de identificación (aspectos
personales y descriptivos), de formación (sobre ellos mismos y el profesorado en general), de los usos y
utilización de los medios audiovisuales y nuevas tecnologías en los centros) y de la organización de los propios
centros.
Una vez realizadas las entrevistas, se categorizaron y se sometieron los datos al programa Hiper Research
(Hesse-Biber, 1994) de análisis de datos cualitativos.
El sistema de categorías creado fue el siguiente:
PRESENCIA DE MEDIOS EN LOS CENTROS

Medios audiovisuales Volumen de equipos y/o presencia de medios audiovisuales en los centros
Medios informáticos Volumen de equipos y/o presencia de medios informáticoss en los centros
Estado de conservación Estado de conservación de los medios
Programas Volumen de programas existente en los centros
Utilizados Medios más utilizados
Concretos Referencia a medios concretos
USO CURRICULAR DE LOS MEDIOS
Adecuación Adecuación de los medios a las áreas de conocimiento específicas
Funciones Funciones principales que se les asigna a los medios audiovisuales e
informáticos
Finalidad Finalidad para las que se utilizan los medios informáticos y las nuevas
tecnologías
Medios audiovisuales Motivos por los que se utilizan
Medios informáticos Motivos por los que se utilizan
Internet Motivos por los que se utilizan
Influencia Influencia de los medios en la práctica docente
Frecuencia Frecuencia del uso de medios
Con Utilización de los medios de enseñanza
Sobre Enseñanza sobre medios
VENTAJAS DEL USO DE MEDIOS
Ventajas Ventajas de la incorporación de los medios a la enseñanza
Valoración Valoración global sobre la utilización de los medios
Posibilidades Posibilidades del uso de las NNTT en la enseñanza
INTERÉS HACIA LOS MEDIOS
Interés Interés de los centros hacia los medios
Actitud Actitud de los profesores hacia los medios
Con Motivos para incorporar los medios a la enseñanza
Sobre Motivos para incorporar la enseñanza sobre medios como materia de
aprendizaje en los centros
Valoración Valoración general sobre el uso de medios
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA INSERCIÓN DE MEDIOS
Estrategias Estrategias para facilitar la inserción de medios
Demandas Demandas y solicitudes de medios desde los centros
Propuestas Propuestas para la realización de actividades de formación sobre el uso de
medios
Formación Estrategias de formación en el uso de medios
Necesidades Necesidades de formación de los profesores respecto al uso de medios
Organización Necesidades organizativas para la utilización de medios
Especialista Demanda de especialistas encargado de medios por los centros
FORMACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE MEDIOS
Técnica Formación técnica del profesorado para el uso de medios
Didáctica Formación didáctica del profesorado para el uso de medios
Experiencia técnica Experiencia técnica en el uso de medios
Experiencia didáctica Experiencia didáctica en el uso de medios
INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN SOBRE MEDIOS
Innovación Participación en actividades de innovación sobre el uso de medios
Investigación Participación en actividades de investigación sobre el uso de medios
RELACIONES BERRITZEGUNES – CENTROS
Relaciones Relaciones berritzegunes centros para el uso de medios
Volumen Volumen de medios de los berritzegunes
Estado Disponibilidad y estado de conservación
Especialista Existencia de responsable en el Berritzegune para la formación y
asesoramiento en medios
Funciones Actividades y funciones de los berritzegunes sobre la utilización de medios
Valoración Valoración de la actividad formativa de los berritzegunes sobre el uso de
medios
DIFICULTADES Y LIMITACIONES EN LA INCORPORACIÓN Y USO DE MEDIOS
Organizativos Elementos organizativos que dificultan el uso de medios
Problemas Problemas de los centros para la incorporación de medios
Limitaciones Limitaciones/dificultades en el empleo de medios
Formación Formación de los profesores para el uso de medios
Inversiones Recursos económicos para la dotación de medios
Administración Apoyo de la administración para el uso de medios
Actitud Actitud de los profesores para la utilización de medios
Valoración Valoración general sobre las dificultades y/o limitaciones para la utilización
de medios.
ASPECTOS PERSONALES Formación de los técnicos, trayectoria profesional
3 Resultados
3.1 Cuestiones preliminares: cuestionario y entrevista.
El número de cuestionarios enviado a los centros, en función del número de centros que conformaron nuestra
muestra, fue de 600, repartido entre 75 centros tal como ya hemos comentado.
Encontramos un nivel de respuesta global de cumplimentación de los cuestionarios del 77,33 donde destaca el
nivel de respuesta de los centros de educación primaria de titularidad privada, con casi un 95% de cuestionarios
correctamente cumplimentados. El volumen total de profesores que respondieron a los cuestionarios fue de 410
profesores.
Las entrevistas realizadas han sido nueve, pero las que podemos utilizar para la triangulación de datos van a ser
únicamente seis porque correspondían a técnicos de un nivel distinto, encargados de la propia organización de los
centros de recursos a nivel de la Comunidad Autónoma. Las seis entrevistas corresponden a profesionales que
ocupan los puestos de técnicos en tecnologías de la información y de la comunicación en los centros de
innovación pedagógica o centros de recursos.
3.2 Conclusiones
Las personas que han respondido al cuestionario responden al siguiente perfil: mujer de 41-55 años con más de
11 años de docencia, diplomada en Magisterio, profesora de primaria, que trabaja en escuelas con modelo de
enseñanza bilingüe y que están inmersas en algún proyecto de innovación o formación en medios audiovisuales,
medios informáticos y nuevas tecnologías.
Presencia de medios audiovisuales y nuevas tecnologías en los centros.
• Según la opinión del profesorado existe una dotación de medios no despreciable en todos los centros,
tanto audiovisuales como informáticos, que se encuentra en un buen estado de conservación.
Recogemos una opinión idéntica entre los entrevistados.
Volumen de medios Estado de conservación
Regular
3.8%
Insuficiente
39.6%
Malo
Suficiente
37.1% Bueno
60.4%
59.1%
Figura 3a. Presencia de medios
Según este profesorado los centros están suficientemente equipados en cuanto a vídeo (tanto reproductor como
grabador) y equipos de sonido. No es el caso, por ejemplo, de los retroproyectores. Por otra parte, se constata
que no se ha apostado en absoluto en nuestros centros por un laboratorio de idiomas, prácticamente inexistente;
ni por dotar de conectividad a las aulas, lo que sugiere la existencia de un aula de ordenadores específica dotada
de conexión a red. Sí se ha cuidado, sin embargo, la conectividad desde los despachos de los profesores, aunque
quizá puedan entrar en esta acepción los lugares comunes de reuniones de los mismos. Quizá sea este el motivo
que explica, siquiera sea parcialmente, la escasez de otro tipo de recursos como los videoproyectores. Dato éste
confirmado en las entrevistas a los técnicos.
Presencia de medios 1-No 2-Muy 3- 4- 5- 6-Muy Media Desviació

(Porcentajes) existe insuficiente Insuficiente Regular Sufici suficiente n típica
ente
Laboratorio de 69.7 7.2 7.2 2.3 7.2 6.1 1.89 1.596
idiomas
Conexión a Internet 40.9 6.0 14.8 9.4 16.9 12 2.91 1.883
en las aulas y
seminarios
Videoproyectores 39.2 5.9 6.8 11 23.4 13.6 3.15 1.973
Grabador de vídeo 21.8 5.2 8.3 13.5 34.5 16.7 3.84 1.803
Equipos 8.2 6.4 16.4 16.1 29.4 23.3 4.23 1.537
informáticos
multimedia
Conexión a Internet 11.3 7.4 8.2 8.2 36.3 28.7 4.37 1.666
en los despachos
Reproductor de 6.8 2.7 5.2 16.7 45.1 23.5 4.61 1.342
vídeo
Proyector de 5.5 2 6.6 14.9 52.6 18.4 4.62 1.231
diapositivas
Impresoras 0.3 4.9 12.6 18.3 40.1 23.9 4.65 1.134
Equipo de sonido 3.8 3.2 8.1 16.7 39.8 28.5 4.71 1.260
Retroproyector 6.2 2.5 4 8.4 52.6 26.2 4.77 1.297
Televisores, 0.8 3.8 8.9 13.9 48.9 23.8 4.78 1.072
monitores de vídeo
Equipos 0.3 1.5 10.7 20.8 38.8 27.9 4.80 1.027
informáticos básicos
Figura 3b. Presencia de medios
• Desde luego, llama la atención el elevado porcentaje (65%) de profesores que valoran como suficiente o
muy suficiente el volumen de dotación de equipos informáticos básicos. Comprobamos que la media
estadística más alta corresponde a la dotación de equipos informáticos básicos. El profesorado considera
que sus centros están suficientemente dotados, en comparación con la dotación en otros medios. Sin
duda es una piedra angular la existencia de los equipos a la hora de preguntarnos por la finalidad de su
utilización. No cabe, en principio, ampararse en la falta de dotación de estos medios. Debemos subrayar,
sin embargo, que la valoración es sensiblemente inferior en cuanto a la calidad y actualización de
material de paso (software y programas educativos) para utilizar con estos medios. Son sin duda pistas
que habrá que seguir en el estudio de los usos y funciones de la utilización de medios por parte de los
profesores.
Media Desviación
típica
Diversidad de programas informáticos y de nuevas tecnologías 2.78 1.147
Actualización científica y educativa del material de los programas 2.74 1.141
informáticos y de nuevas tecnologías en general
Actualización científica y educativa del material de los programas 3.03 1.231
informáticos y de nuevas tecnologías para las asignaturas que imparte
Figura 4. Formación del profesorado en medios
Formación del profesorado en medios.

• Lo primero que llama la atención es la diferente valoración de la formación del profesorado en general
tanto para el manejo técnico como para la utilización didáctica de las tecnologías de la información y la
comunicación, percibida como negativa en general, con respecto de la valoración de su propia
formación, mayoritariamente aceptable. Quizá pueda apoyar este dato la conclusión aportada por
nosotros respecto de los profesores que finalmente han conformado la encuesta, esto es, que ha
accedido a responderla aquellos profesores más implicados en la utilización de medios. Este dato podría
dar cierto sesgo a las respuestas obtenidas.
Valoración de la formación tanto técnica como didáctica del

profesorado en general
Manejo ténico de las
300 NNTT
200
100 Preparación para la

integración y
utilización didáctica de
0 las NNTT
Sí No
Figura 5. Valoración de la formación
• Una conclusión que por esperada no es menos importante es la constatación de que los profesores
tienen un dominio técnico de las tecnologías de la información y la comunicación mayor que su
capacidad para su integración didáctica efectiva. Las medias obtenidas sobre el dominio técnico del
profesorado, tanto de los medios audiovisuales como de las tecnologías de la información y la
comunicación es superior a la que se constata en el uso didáctico educativo. Se consideran preparados
técnicamente, pero no se da el paso a su integración didáctica plena. También es cierto que hablamos
de equipos informáticos básicos, puesto que la propia percepción de su dominio para utilizaciones más
sofisticadas (hipertextos, multimedia...) baja considerablemente. Se recogen opiniones similares en las
entrevistas: “...Ya se empieza a notar que la formación básica está agotada y se demanda formación
más específica, cosas más concretas para crear materiales” (categoría 32 formación técnica, caso 1)
Media Desviación típica

Dominio técnico de los medios audiovisuales 4.52 0.848
Dominio didáctico de los medios audiovisuales 4.43 0.839
Dominio técnico de medios informáticos 4.24 0.955
Dominio didáctico de los medios informáticos 4.06 1.050
(1-Inexistente, 2-Muy inaceptable, 3-Inaceptable, 4-Regular, 5-Aceptable, 6-Muy aceptable)
Figura 6. Dominio técnico y didáctico
Dominio técnico de… Media
Desviación
típica
Proyector de diapositivas 2.75 0.752
Retroproyector 2.51 0.852
Equipo de reproducción del vídeo 2.90 0.753
Equipo de grabación de vídeo 2.44 0.841
Equipos informáticos básicos 2.76 0.663
Hipertextos, hipermedia, multimedia, … 2.07 0.844
Diseño asistido por ordenador 1.69 0.833
Internet 2.55 0.798
Figura 7. Dominio técnico de...
Dominio didáctico de… Desviación Media

típica
Diapositivas-fotografía 2.61 0.762
Audio 2.72 0.716
Vídeo 2.79 0.674
Laboratorio de idiomas 1.70 0.868
Informática usada como tutoría 2.16 0.841
Informática usada como práctica y ejercitación 2.40 0.786
Informática usada para la demostración 2.28 0.823
Informática usada para la simulación y el juego 2.23 0.808
Internet 2.52 0.784
Figura 8. Dominio didáctico de....
• En el caso de la importancia dada a los dominios, se observa que existe una mayor homogeneidad en las
respuestas referentes a los medios audiovisuales, tanto en el técnico como en el didáctico. En cambio,
en las respuestas sobre el dominio de las NNTT, la variabilidad es mayor, especialmente en cuanto al
uso didáctico. Estos datos nos hacen pensar que nos encontramos con diferencias importantes en cuanto
a la formación en medios audiovisuales e informáticos dentro del colectivo del profesorado de primaria y
secundaria obligatoria. Concretamente, se considera muy importante el dominio técnico de los medios
informáticos básicos, en comparación con ese tipo de dominio de otros medios. Y en el caso del uso
didáctico, lo que más se valora es la capacidad para la integración didáctica de Internet, además con
una desviación muy alta.
Importancia del dominio técnico de… Media

Desviación
típica
Proyector de diapositivas 2.67 0.822
Equipo de reproducción del vídeo 3.11 0.558
Equipo de grabación de vídeo 2.94 0.633
Equipos informáticos básicos 3.45 0.596
Hipertextos, hipermedia, multimedia, … 3.12 0.828
Diseño asistido por ordenador 2.79 0.864
Internet 3.44 1.721
Figura 9 Importancia del dominio técnico
Importancia del dominio didáctico de… Media Desviación típica
Diapositivas-fotografía 2.80 0.606
Audio 3.08 0.575
Vídeo 3.17 0.523
Laboratorio de idiomas 3.06 0.819
Informática usada como tutoría 3.05 0.649
Informática usada como práctica y ejercitación 3.18 0.583
Informática usada para la demostración 3.07 0.625
Informática usada para la simulación y el juego 2.98 0.671
Internet 3.38 1.710
Figura 10. Importancia del dominio didáctico
Es importante preguntarse por la vía por la que se han formado en estos medios. Destaca sobremanera el trabajo
individual, seguido de la formación junto con otros compañeros en un trabajo grupal. Desde luego, es
preocupante para nosotros no encontrar referencia a la formación en sus estudios universitarios.
Vía de formación Frecuencia

Trabajo individual 279
Grupo de profesores 156
Cursos de la administración 115
Cursos ajenos a la administración 67
Estudios universitarios 38
Otros 18
Figura 11. Vias de formación del profesorado
Podemos observar, sin embargo, que para el profesorado más joven la universidad ha tenido significativamente
(estadísticamente demostrado a través de la prueba chi-cuadrado, con un nivel de significación del 0,01) más
importancia en la formación en las NNTT que para el profesorado de edades más avanzadas .
profesores
Grupo de
administración
Cursos ajenos
41+
a la
34-40
-33
universitarios
Estudios
0 50 100
Figura 12: Vias de formación del profesorado
• Por otra parte, si bien perciben como la vía más eficaz para la formación y perfeccionamiento de
los profesores en medios los proyectos de innovación y formación en centros, son la realización
de cursos las medidas que adoptarían para mejorar la formación de los profesores. Se verifica
tanto por las frecuencias obtenidas como por las medias.
Eficacia de…. Media Desviación
típica
Los cursos de formación desrrollados en Berritzegunes 2.22 0.826
Los cursos de formación desarrollados a través de GARATU 2.06 0.750
(administración educativa)
Congresos, jornadas, symposium, encuentros, seminarios permanentes,… 2.43 0.855
Proyectos de innovación y formación en centros 1.69 0.766
(1-Muy valioso, 2-Bastante valioso, 3-Algo valioso, 4-Nada valioso)
Figura 13 Eficacia de las vías de formación
Usos, funciones y frecuencias de utilización de medios.
• Nos fijamos en primer lugar en la afirmación de un 45% de profesores que dice utilizar habitualmente
los medios audiovisuales, y de un 43,8% que dicen utilizar habitualmente los medios informáticos. Es
importante preguntarse si son los mismos profesores o bien puede mantenerse la hipótesis, avalada por
resultados de investigación encontrados por este equipo en trabajos anteriores, de que nos encontramos
con dos (ó más) colectivos de usuarios con perfiles diferentes. Esta misma idea puede verse corroborada
por los resultados obtenidos en este apartado respecto a la diferente finalidad de utilización de los
medios audiovisuales y los informáticos y nuevas tecnologías.
200
150 Frecuencia de
utilización de
los MMAA
100
Frecuencia de
50 utilización de
los MMII
0
Habit. Esporad. Nunca
Figura 14 Frecuencia de utilización de medios
• Destaca asimismo en el análisis de los datos obtenidos la no utilización de los medios tanto
audiovisuales como informáticos, así como las redes de telecomunicación con el alumnado en las aulas.
Y las principales razones para no hacerlo son: la falta de experiencia, de formación y de tiempo.
Razones para no utilizar los medios… (Frecuencias totales)

Audiovisuales Informáticos Ordenador y redes de
telecomunicac.
Suponen más trabajo 39 49 37
Demasiados estudiantes 31 97 75
Falta de coordinación 18 41 27
Falta de instalaciones adecuadas 87 51 34
Dificultan esfuerzo estudiantes 8 8 10
Difíciles de transportar 73 81 63
Inadecuados para mi área 65 59 32
Falta de experiencia 54 132 116
Falta de formación 38 118 119
Dificultad de integrarlos en el proceso E-A 44 54 48
Inadecuadas para mis asignaturas 50 35 4
Falta material de paso 65 52 20
Desconozco su funcionamiento técnico 0 46 46
Desconozco su utilidad didáctica 39 59 73
Falta de tiempo de la programación 116 128 87
Están estropeados 1 0 0
Figura 15 Razones de no utilización de medios
• Con un nivel de significación de 0,10 en el caso más extremo podemos afirmar que estas respuestas
responden a un perfil de profesorado de modelo de enseñanza en castellano, que imparte su docencia en
secundaria en áreas de letras, por tanto es licenciado; además tiene más de 15 años de experiencia
docente y en su mayoría ejerce en centros privados. Es decir, el profesorado que opta por estas tres
razones para no utilizar los diferentes medios (falta de formación, falta de experiencia y falta de tiempo)
respondería a este perfil de una manera significativa, estadísticamente hablando.
• Para lo que sí se utilizan moderadamente es para el apoyo de la metodología más tradicional (presentar
información) e incluso para acceder a más información o motivar a los estudiantes y facilitar el
autoaprendizaje, pero no parece que se introduzcan para trabajar con otro tipo de metodologías más
activas y participativas. Esta afirmación está avalada porque con estos medios ni se trabaja en grupo, ni
en actividades prácticas, ni sirven para propiciar nuevas relaciones, en cambio se utilizan en alguna
ocasión para aclarar conceptos abstractos o desarrollar la creatividad o motivar al alumnado. Todo esto
hace pensar que se utiliza más como material lúdico o de apoyo y, en todo caso, fundamentalmente, si
no siempre, como herramienta del propio profesor. Las implicaciones de estos datos para la articulación
de planes de formación y mejora en este terreno son interesantes y deberán ser tenidas en cuenta.
¿Para qué se utilizan principalmente… (frecuencias totales)

Medios Medios
audiovisuales? informáticos?
Desarrollar la creatividad 76 60
Aclarar conceptos abstractos 67 23
Trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales 41 64
Actividades recreativas-extraescolares 83 28
Evaluar 34 46
Propiciar nuevas relaciones 29 23
Acceso a más información 122 166
Facilitar el autoaprendizaje 29 94
Transferencia de conocimientos 62 36
Motivar estudiantes 201 91
Trabajo en grupo 26 16
Presentar información 118 61
Reforzar contenidos 86 49
Actividades prácticas 63 72
Figura 16. Razones de utilización de medios audiovisuales
¿Para qué se utiliza principalmente el ordenador y las redes de

telecomunicación?
Enseñar a utilizar programas 102
Presentar y transmitir información 138
Motivar a los alumnos 94
Autoaprendizaje 113
Recurso E-A 141
Trabajo en grupo 19
Intercambio de información 9
Trabajo cotidiano 102
Consultas 72
Buscar información en Internet 50
Comunicación 3
Calificaciones 4
Figura 17. Razones de utilización de medios informáticos
• El 44,4% de los encuestados no ha respondido al ítem que se interesa por los motivos para la no
utilización de los medios audiovisuales, lo que nos puede llevar a pensar que sí se utilizan. De todas
formas la falta de tiempo de la programación es la razón más escogida para no utilizar dichos medios,
junto con la falta de instalaciones adecuadas y la dificultad de transporte de los medios audiovisuales.
• Llama la atención la falta de instalaciones adecuadas como motivo para la no utilización de

audiovisuales. Sobre todo si tenemos en cuenta el nivel de dotación de los centros. Dos hipótesis
diferentes se nos abren que nos permitirían explicar estos resultados: 1) es posible que las aulas de
informática se hayan instalado en las antiguas salas de medios audiovisuales, por lo que la utilización de
estos últimos se resentiría; y 2) esta misma razón, combinada con la intención de utilizar los medios
audiovisuales en el propio aula (“difíciles de transportar”).
• En cambio en el caso de los medios informáticos y de internet las razones que aparecen para la no
utilización son sobre todo falta de experiencia y falta de formación. Además hemos encontrado una
coincidencia en todos los medios que es la falta de tiempo de la programación.
3.3. Aspectos organizativos

• El 61,4% de las personas que nos han respondido dicen que en sus centros hay una persona
responsable de los medios y el 93,2% opina que debería existir esta figura.
• El 73,2% dice que su centro cuenta con un aula de audiovisuales y el 90,7% que tiene aula de
informática en su escuela o colegio.
• En general no han encontrado dificultades para la utilización de las aulas de audiovisuales
(59,9%) pero en el caso de las aulas de informática el 50,3% opina que sí tienen dificultades de
uso o que en ocasiones las han tenido.
• El 64,5% dice que las direcciones de centro o departamentos consultan al profesorado para la
adquisición de equipos.
• Un 82,8% cree que el uso de estos medios influye en la organización de la clase y un 63,4%
opina que lo más adecuado sería poder utilizarlos tanto en la propia aula de clase como en aulas
especiales.
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UNED.
Castaño, Carlos
Maiz, Inmaculada
Beloki, Nekane
Bilbao, Josune
Quecedo, Rosario
Mentxaka, Ignacio
topcagac@lg.ehu.es
Universidad del País Vasco
Euskal Herriko Unibertsitatea

La Utilización de Las Tics en La Enseñanza Primaria y Secundaria Obligatoria: Necesidades de Formación Del Profesorado

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La utilización de las tics en la enseñanza

primaria y secundaria obligatoria:

Castaño, C; Maiz, I; Beloki, N; Bilbao, J; Quecedo, R;

Especialmente reseñables encontramos los siguientes:

• Flash Eurobarometre 118: "Les responsable d’école et la société de la information",

Las variables independientes consideradas en la investigación son las siguientes:

• Personales: género y edad

FORMACIÓN DEL PROFESORADO USOS, FUNCIONES, FRECUENCIAS DE

PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y/O FORMACIÓN

Figura 2. Dimensiones del cuestionario

PRESENCIA DE MEDIOS EN LOS CENTROS

Presencia de medios audiovisuales y nuevas tecnologías en los centros.

Figura 3a. Presencia de medios

Presencia de medios 1-No 2-Muy 3- 4- 5- 6-Muy Media Desviació

Formación del profesorado en medios.

Valoración de la formación tanto técnica como didáctica del

100 Preparación para la

Figura 5. Valoración de la formación

Media Desviación típica

Dominio didáctico de… Desviación Media

Importancia del dominio técnico de… Media

Vía de formación Frecuencia

Figura 12: Vias de formación del profesorado

Usos, funciones y frecuencias de utilización de medios.

Figura 14 Frecuencia de utilización de medios

Razones para no utilizar los medios… (Frecuencias totales)

¿Para qué se utilizan principalmente… (frecuencias totales)

¿Para qué se utiliza principalmente el ordenador y las redes de

• Llama la atención la falta de instalaciones adecuadas como motivo para la no utilización de

3.3. Aspectos organizativos

BISQUERRA, R. (1989): Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona: CEAC

CABERO, J. (dir.) (2002): Las TICs en la Universidad. Sevilla: MAD.

CABERO, J. y otros (1993): Investigaciones sobre informática en el centro. Barcelona: PPU.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: Las tecnologías de la

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE: Encuesta piloto de la Sociedad de la Información y la

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