estrategias de ansenanza-aprendizaje docencia universitaria basada en competencias PEARSONMapa semantico Mapa cognitive tipo sol Mapa cognitivo de telarafia Mapa cognitivo de aspectos comunes Mapa cognitivo de ciclos Mapa cognitivo de secuencia Mapa cognitivo de cajas Mapa cognitivo de calamar Mapa cognitivo de algaritmo Otras estrategias que promueven la comprensién 20 (quE veo, qué no veo, qué infiero) Resumen Sintesis Ensayo Estrategias grupales Debate Simposio Mesa redonda Foro Seminario Taller Metodologias activas para contribuir al desarrollo de competencias “T6pico generativo Simulacion Proyectos Estudio de caso Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje in situ Aprendizaje basado en 71c Aprender mediante el servicio lvestigacién con tutorfa ‘Aprendizaje cooperativo Webguest Fuentes bibliograficas Fuentes electrénicas 68 73 76 79 82 88 go 93 96 100 102 104 108 109 ™ 15 ng 21 123 126 2B 730 132 37 146 151 154 158 163 165 169 7 179Contenido Introducci6én Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos Luvia de ideas Preguntas Preguntas Preguntas literales Preguntas exploratorias SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendi) RA-P-R» (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior) Estrategias que promueven la comprensi6n mediante la orga! de la informaci6n Cuadro sinéptico Cuadro comparativo Matriz de clasificacion Matriz de induccién Técnica heuristica uve de Gowin Correlaci6n Analogia Diagramas Diagrama radial Diagrama de arbol Diagrama de causa-efecto Diagrama de flujo Mapas cognitivos Mapa mental Mapa conceptual 2 4 7 9 2 4 16 19Datos de eatalogacin bibliog fPimienta Prieto, Julio Herminio Estrategias de ensetianza-aprendizaje Docencia universitaria hasada en competencias PEARSON EDUCACION, México, 2012 ISBN: 978-607. Area: Edueacién Formato: 18.5 x 23.5 em paginas: 192 Todos los derechos reservados Editora: Ménica Vega Pérez e-mail: monica.vega@pearson.com Editor de desarrollo: Felipe Hernindez Carrasco Supervisor de produccién: Juan José Garefa Guzman PRIMERA EDICION, 2012 DR. © 2012 por Pearson Educacién de México, S.A. de CV. Atlacomuleo Industrial Atoto, CP. $3519 Naucalpan de Judrez, Edo. de México E-mail: editorial.universidades@ pearsoned.com Cémara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Nom. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacién pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperaci6n de informaciGn, en ninguna forma ni por rningdn medio, sea electr6nico, mecénico, fotoquimico, magnético o electroéptico, por fotocopia, grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesién de uso de este ejemplar requeriré también la autorizacién del editor o de sus representantes. ISBN VERSION IMPRESA: 978-607-32. ISBN E-BOOK: 978-607. ISBN E-CHAPTER: 978-607- 75. Impreso en México. Printed in Mexico. 1234567890- 14131211 www.pearsoneducacion.netEstrategias de ensenanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias Primera edicién Julio Herminio Pimienta Prieto Instituto Superior Pedagdgico de la Habana, Cuba Universidad Anahuac, México PEARSONEstrategias de Petar are ery eis 13 Docencia universitaria basada en competenciasINTRODUCCION El enfoque por competencias exige a los dacentes ser competentes en el disenia y la operacio- nalizacién de situaciones didacticas. Para ello, es necesario contar con un amplio bagaje de metodologias y estrategias de ensefianza-aprendizaje La presente obra podria definirse como un catélogo de estrategias y metodolagias que contribuiran a enriquecer la formacién en competencias de los estudiantes universitarios. Sin embargo, es importante mencionar que solo se presentan algunas estrategias, pues existe un sinfin de ellas que estén a disposicién de los profesores y que, de hecho, ellos utilizan y recons- truyen cada dia. Este libro es resuitado de mi experiencia en la formacion docente en el nivel universitario en diversos paises. ‘Agradezco profundamentea la maestra Lizbeth Colon Quezada, por su acompanamiento enelenriquecimiento duranteel desarrollo detodala obra: por susacertadas sugerencias y por sualiento para terminarla. Sin su colaboraci6n, no habrfa sido posible conciuiria a tiemipo. a obra se encuentra divida en tres partes. En la primera se consideran estrategias para in- dagar cuales son los congcimientos previos de los alummnos, ya que son el punto de partida del docente para quiar su practica educativa en la consecuci6n de los aprendizajes esperados; ta- les estrategias contribuyen a inicarlas actividades en una Secuencia didactica. En la sequnda parte se presenta una serie de estrategias que promueven la comprensiOn mediante la organi- zacion de la informaci6n, lo cual favorece la labor de aprender a aprender. En |a Ultima partede laobra se incluyen las metodologias activas para contribuiral desarrollo de competencias. Las estrategias consideradas a lo largo de la obra estn disefadas tomando en cuenta cuatro as- pectos basicos: qué son, cdmo se desarrollan, para qué se uson y la ejemplificacién de las mismas.Estrategias para indagar sobre los conocimientos previospara contribuir a la implementaciGny el desarrollo de las compatencias de los estudian- tes. Con base en una secuencia didactica quie incluye inicio, desarrollo ycierre, es conve- niente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias especificas que pretendemos contribuira desarrollar. Existen estrategias para recabar conoci- mientos previos y para organizar o estructurar contenidas. Una adecuada utilizaciOn de tales estrategias puede facilitarel recuerdo. Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las activi- dades en secuencia didéctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la orga~ nizaci6n gréfica de los conocimientos explorados, algo muy stil para los estudiantes cuando ‘tienen que tomar apuntes. El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entré lo que él sujeto ya conoce (‘el nivel de desarrollo real’ vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conacimientos (zona de desarrollo préximo" que conduceal ni- vel de desarrollo potencial) Estos puentes constituyen os organizadores previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material introcuctorio, los cuales se presentan como marco de re- ferencia de los nuevos conceptosy relaciones Laclave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con lasideasya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacta de tal apren- dizaje esté en funci6n de su caracter significativo, y no en las técnicas memoristicas. En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientos previos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su préctica educativa en fa con- secucién de los alcances esperados Fs importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases de una Secuencia didactica; sin embargo, para fines précticos, se han clasificado de acuerdo con.una funcién preponderante | as estrategias de ensefianza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el dacenteLluvia de ideas M 2Qué es? Esuna estrategia grupal que permite indagar uobt conoce sobre un tema determinada cifico‘o dar solucién a un problema nerinformacién acerca delo que un grupo decuada para generar ideas acerca deun tema espe- @ iComo se realiza? a) Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situacionoun ) La participacién de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe d incervenciones). ©) Se exponenideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento. ) Todas las ideas expresadas son validas. ) El tiempo para llevar cabo esta estrategia es breve: no mas de15 minutos f) Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarr6n las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajacién. 9) Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central h) Se puede realizar conjuntamen s organizadores grafico: 4) Después de haberindagacio en lasideas previas de los participantes, es conven una sintesis escrita deo planteado. blema L @Para qué se utiliza? La técnica clasica de la Iluvia de ideas (brainstorming en inglés) permite: + Indagar conocimientos previos. + Favorecer la recuperacién de informacié + Favorecerla creacién de nuevo conocimiento. + Aciarar concepciones erréneas + Resolver problemas + Desarrollarla creatividad + Obtener conclusiones grupales Propiciar una alta participacian de los alumnos.aprendiza) éQué es la ingenieria M | genética? DU ee aY esencia de un ser vivo PMC U tac) Peace! Dr eked Ret oe ae Ete ecu) beret eae aera bone Pelee Preconcepciones del grupo acerca de la ingenieria genética Esla manipulacion genética Permits preservar la salud del ser humane. CConstituye la manipulaci6n de Ie esencia de un servivo. Son técnicas para modificarel aon Esuna técnica artificial para insertar genes en una célula Un ejemplo puede sera clonacionFe aaa) Pe cu Ee ern) Eres Esunsersocial pornaturaleza Es.un sistema abierto Es.un sistema abierto Porque es inacabado ‘Solncise con ‘compafieros No.comprando del todo quées un sistema cerrado Esablerto porque est en constante interaccién con los demas. Elhombre es un Primero hay que subsistema, ya que el considerar que el sistema es ¢l Universo | hombre es un f sistema como tal Preconcepciones del grupo acerca de si un ser humano és un sistema cerrado o abierto, + ESun sistema abierto, porque es inacabado. + Esun ser social por naturaleza. + Se encuentra en constante interaccién con los demas. + Esun subsistema del Universo.geet eee : prensi6n en diversos campos del saber. En la ensefanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento critico. La tarea del docente sera propiciar situaciones en las que los alumnos se cues- tionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, etcétera. | _ éQué son? ’ Constituyen cuestionamientos que impulsan la com- | | | | LtExisten dos tipos de preguntas: a) Limitadas o simples. Tienen una b) Amplias o complejas. Su re nionesy emitirjuicios Las clases magistrales se pueden enriquece para tecuperar conocimieni generar la compre éPara qué se utilizan? Las preguntas permite + Desarrollar el + Indagarco + Problematizar un te + Analizar informacién + Profundizar en un tema, + Generarideas 0 retos que se puedan enfrenta + Estimular nuevas maneras de pensar. ‘ollarla metacognicion + Potenciar el aprendizajea través de k discusi6nPreguntas-guia W@ 2Qué son? Las preguntas-quia constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema deunama- nera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema. @ so] anus DsUlaSUOD UN e 1eBay ap A saU0|99/peIiU0D se| Jeledns 9p pepsazaNn UoKKayoue) e sodiano ua opeziuebio Jaqes eMPWOIS|s A epeZ|UEBIO. pueauerd pepuepiios ozeid 0612] seus eugpsiAaid A seasial353}09 SOIUAILLIBAIUR|d '29A B| PED ue Aeon@nuls ealyoadsiae) ‘e1a5019 &] ap oyun|uo> e1Baqu} 95 UBWINY o|:e9Kn, -ugpodonnue ou ennpadsied PUISILU B| ap UO!IED"dXE Auo}sduiosap eun e1uarutas pepileas e| ap epe_UEISIP A eai9pUaIS|S “es0unBu UOPEB|ASEAU! P| UD OPEL « “on}xalfat o| aiqos (asn [ap sepuan2asu09) oaloUNe OF ap A (o4pauui tap osn) sasor0% So) ap ojuItiopaid ‘peplyei> -thiadns :sopitiayuoa so} ap ‘ongeeu AcDpOpIOUE OF -UBJLUBTRAL JOqeS [9p 2>159|02 -fsd elaua/eyoo “epeziueb1o d0d A unWod ‘yenaDa/aU) cozeld 011098 Ugisinoud ASesi/enpiaypul sojLia|Lueaite|d “pep||ea! PL ap UOIsIN ey U2 PrSIIEI07 ‘asa ap ouanp Aoipaui je 1UNS1p owo> oueWiNY Jas [a euugodonue eansadsiad "soURIpl40> setuia|qosd so] Jaajosay ved mits Jaqes|a “018:9U03 o7alns peo eved sonneausubis setua|gasd ue opesiuessepeautian 4 sajqeauuien tupes s212109819 se] anb eLuaIU! as (SoDyjjuaIp sopoxgU) euuar peplunuios epe 40d Soperooe soqUa|UUIpero1d » (uopeifaquia eauapuadapiaqul) ennseiaU pepiyjesneo eun epsep uapuay “Up 98 S8u0}>BI91 SET (e109) seainbigief seanqanaisa ua sopeziuebiosordanuos en aia pepiuniio9 e| ap onUap “oaipu09 o1uaWoU! epeD US ‘que1sixe opiande |e uapuod -salanb sopiuyapaquauiere|> « SaUOIUIdo ap pepIsianip eA SPusaqUl sOU0)921pE!IU0D Se) Uoaitupe as ‘sei9u18019 se) op eopwasis uppeqaiduio 2m a3six@ ON “son! spore saun.soD soni sosazoid puepuodsey eeu) eansadsied eun apsap Uapuanuaas sauo)2e Se) 219 "eUNIUDAE OWOD 'eDLIED “Jaw 103 ‘opero2ap auioD OIPE [a |PEPa!205 e1JseNu ap se|doud 'seaidnotoid soup -daauoa seun uaunse as sopluujep 030d AsonBiquuy «Conocimientos a Papel del profesor yy ‘Papel de los pares Conclusion Ginferencia) Cuerpo fijo. de conocimientos por adquirir imulados desde el interior Adquisicién de hechos, habili- dades y conceptos. Ocurrea través de la instr ci6n; practica guia Transmision esentaciOn (relato ‘orrige respue Por lo general. no se considera. Recepcién pasiva de infor macién Escucha activa, sequidor de instrucciones. Estimulados desde el exterior. Los cono- cimientos previos afectan la forma en que se procesa la ci6n dehechas, habilidades, con- Ocurrea través de la aplicacién eficaz de estrategias, Transmision: guiara los estudiantes hacia conocimientos mas precisos"y mas complejos. ategias eficaces Corrige ideas erréneas. No necesarios, pero llegana influiren el procesamiento dela informacién Procesador activo de informacion, usuario de estrategias Organizador y reorganizador dela infor- macion. Evocador.Cuerpo de conacimientos cambiante, canstruido de manera individual en el mundo social onstruidos con base en lo que aporta el aprendiz. Construcci6n activa, reestructurande conocimientos previos Ocurrea través de multiples opor tunidades y procesos diversos para conectarlo que ya se conoce Desafiar, quiar el pensamiento haci una comprension més completa Facilitador, quia Escucha ideas, concentos y pen- semientos actuales del estuciante. No necesarios, pero llegan aestimular elpensamiento ya plantear preguntas Construccion activa (dentro de la mente). Pensador, explicador, intérpretee indagador activo. " Social/situada Conocimientos construidos socialmente. Construidas a partir de las contribuciones delos participantes, construccion con- jun Construcci6n colaborativa de conocimien- tos y valores definidos socislmente Ocurrea través de oportunidades cons- truidas socialmente Canstruccién conjunta con los estudian- tes Facilitador, guia coparticipante Construye en conjunto distintas interpre taciones delos conocimientos; escucha conceptos construidos socialmente Parte comdn del proceso de construcci6n de los conacimientos Construccién conjunta activa con los otros ¥ycansigo mismo Pensador, explicador, intérprete e indaga- dor activo. Participante social aTécnica heuristica UveE de Gowin Qué es? Es una estrategia que sirve para adquirir conocimien como este se construyey utiliza, Su uso se recomienda para situaciones practic e IOs alumnos tengan contacto directo con los fenémenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para e| analisis de lecturas cientificas. io. conacimiento y sobre Esta integrada por elementas. a) Parte central: eltema general). b) Punto de enfoque: fenémeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje, UE Voy hacer? (Verbo- iedio de, e loo tema (es deci ©) Propésito: abjetivo dela practica que cantiene tres momentos: ‘operacién mental), ¢c6mo lo voy hacer? (mediar epara qué lo voy hacer? @) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerd: punto de enfoque para delimitar el tema de investigacian ©) Teoria: es el marco que explica el porqué de un comportamiento del fendmeno de estu- dio. Serefiere al propésitoyy al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estra- tegia Conceptos: sonpalabras clave ideas principales quenose comprenden, peroquesonnece- sarias para la inte ractica (vocabulario minima: cinco). 9) Hipétesis: suposicion que resulta de la observacién de un hecho o fenémenoa estudiar, Debe estar relacionada con las pi 1h) Mate de éstos, i) Procedimiento: esla secuencia depa: est enfocadoa la investigacion que nosRegistro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados ex: presados empleando.una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etcéte- ra. Se realiza por escrito e incluye las observaciones més importantes que el alumno realiz6 durante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, excétera. Ademds, pueden incluirse tablas, gréficasy otros recursos visuales. Transformaci6n del conocimiento: implica organizar légicamente los requisitos a través de esquernas graficos que permitan presentar la informaci6n (andlisis de los resultados para sumer interpretaci6n a través de graficas, por ejemplo) ” Afirmacién del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y jas transformaciones del conocimiento, Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partirdela relacion entre pro- pésito, hipatesis y transformacidn del conocimiento. @ .Como se realiza? + Se presenta a los alumnos una situacién o un fen6meno real «+ Se presenta la técnica uve para que los alumnas comiencen a arganizar su pensamiento, sepan hacia d6nde dirigirel estudio y como registrar las observaciones realizadas in situ + Se describe cada una delas secciones que conforman|a técnica + Sesique la secuiencia presentada anteriarmente [inciso a) 2m). WM iPara qué se utiliza? La técnica heuristica uve de Gowin permite: * Desarrollar la metacognicion + Organizar procesos para desarrollar un proyecto. + Favorecer el uso del método cientifico tradicional pero también es factible aplicarla en las clencias socialesupi2e19}09 3p soque> ibe Aw Ould ap ua ap 0qny.oi30 U3 °S apseiod soquaule ap uo}peoyruepl @ yoqe> ‘seuymnoud oW03 sanodiy (6 JPRLUN S3 :0n/60}019 10}2A, ssorda2u09 (J eny? *e innw. sopidi Asoreupiyoqies‘seujaroid eoxuen> iq Jo}eA ap eDvaoesmIUeT ebasanu seuoay ssopeunses ap ost60% sojenuad sewunBard (p oj sn a aqueppauu soqueUnre 50] ap 02169)019 10IeR ja 10>) sonespluog rousodord (> 1p) 'seupyoid ap eisuaseid 2| lepatep eued 'soau|padsa sonnizeat .soquaUut}e 50} ap 0>169}01q 10Fen, "€ o1oUUNL ¥a!IDBIA (©5 ugisnpouoD (aCorrelaci6n W@ :Qué es? Lacorrelacignes un dizgrama semejantea un modelo atémico donde se relacionan es conceptos 0 acontecimientos deun tema. @ yodea Prien oars) ered Reo oa "pad a1qos seIRUeld, aanpie> ap up}aenyena sani opehoia ‘og gavnd seyete9 ap ugpentena‘onjusguose ou ‘ouo}unypuay ‘ontuigquose ouajunpuey ) geuojqoid fo ‘opuesne> wasoano? | f lug}2ewres601d 2a) eyyedwo> 1] 9p owoua op soauawiay3 at eworsts op ‘oypnase ap wasondord ‘pulogsis [9p soniyofqo 50} 1ef4 ‘euioyqoud jo ayuyog, ‘ewajqoud je se20ul02e% Joru09 9p ‘ouisiuesau un aeDeiaeasa PecDiagrama de causa-efecto Wi iQué es? Eldiagrama de causa-efecto (Rué, 2009) es una estr identificando tanto sus caus diagrama en forma de pez. gia que permite analizar un problema : coma los efectos que produce. Se representa a través de un | El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes: + Eldelas 4M (métodos, maquinas, materiales y mano de obra) + Eldelas.4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que corresponden alas pala- bras en inglés places, procedures, persons performances. + Eldelas 45 (suministradores, sistemas, habilidades y entornos). que corresponden alas pa- labras en inglés supplies, systems, skills y surroundings. Dichos ees se.utilizan sobre todo en dreas zaren cualquier otro Ambito o para elabore blema El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan aplicar en situaciones simiuladas 0 en contextos reales, la administracién; sin embargo, se pueden utli- una clasificacién acorde con el contexto del pro- miComo se realiza? a) Secoloca en la cabeza del pez el problema a analizar b) Enla parte superior de las espinas del pez, se colocan las categorias acordes al problema considerando los tres ejes y su clasificacion. Con dicha categorizacion se pueden identifi car mas facilmente las areas sobre las que recae el problema ©) Serealiza una liuvia de ideasacerca de las posibles causas, las cuales se ubican en as cate- gorias que corresponda. @) Encada categoria a espin del pez se pueden agregar subcausas 0 causas secundarias ) Sepresenta ysediscute el diagrama 4éPara qué se utiliza? EI diagrama de causa-efecto permite: + Desarrollar la capacidad de andllisis en relaci6n con un problema + Desarrollar la capacidad de salucionar problemas. + Identificar tas causas y los efectos de un problema + Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuentciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos.No tiene Ny directo! con las personas ». > ae Demanda una respuesta, Berens imediata ‘Usa el mismo ‘canal que e! Desarrollo ‘econémico disfuncional Sistemas dejusticia mame Entomo externo ‘Seguridad pilica Fuerte conpropia Estratagias de ensenanza-aprendizale Problema/efecto Problema de interna Problemafefecto 55Diagrama de flujo WW iQué es? Esun diagrama jerérquico que permite identificar un proceso; tiene una simbologia especifica, para una adecuada lectura La simbologia se compone basicamente de: + Ovalo: Inicio y término del proceso. + Rectangulo: Actividad o procedimientos + Rombo: Decision, formula una pregunta o cuestion, + Cireulo: Conector, €5 | enlace deactividades dentro de un procedimiente. + Flechas: Indican la direccionalidad del praceso. W@ iComo se realiza? a) Seidentifica el proceso a ilustrar. b) Seelabora una lista de pasos, actividades 0 subprocesos que conforman el proceso. ©) Se establece qué se espera del proceso. ) Se formulan preguntas clave de los subprocesos ) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbologia predeterminada. f) Se verifica el proceso. WM @Para qué se uti El diagrama de flujo permite: iza? + Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos 0 pasos defini- dos y sobre los cuales hay que tomar decisiones. Analizarun proceso. Plantear hipotesis Enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas; en esa laboraunliaal profesor yal estudiante, + Redefinir procesas de acuerdo con los resultados de haberlo implementado,est Presentacion prasencial del modelo curricular Presentacion del modelo curricular a los supervisores ‘Adaptaciones curriculares Capacitacién presencial allos directores de colegio Si Sedetiene el proceso ‘Capacitacién presencial de implementaci6n a coordinadores y docentes (fundamentacién) Capacitacion en linea a coordinadores y docentes (metodologia pedagégica) Atencién psicopedagégica, capacitacién en: ~ Inclusién educativa ~ Instruccién diferenciada ~ Atenci6n personalizada a padres de familia y docentes ~ Tutorias: ‘Capacitacién ‘a psicopedagogas o psicélogas ~ Admisign de personal Fuente: Blaborecién propia, [= sehianza-apreniizg}Los mapas cognitivos son organizadores graficos avan- zados que permiten la representaci6n de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relacio- nes, enmarcando todo ello en un esquema 0 diagrama. 58W¢Para qué se utilizan? | Los mapas cognitivos: j + Sirven para la organizacion de cualquier contenido escolar * Auxilian al profesor yal estudiantea enfocar al aprencizaje sobreactividades especificas. + Ayudan al educando a construir significados mas precisos. errmiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos. Existen varios tipos demapas cognitivos, riben a continuacién. j j Mapa mental mi cQué es? El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gréfica de expresar los pensamien cin de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicacion permite generar, corganizar, expresar los aprendizajes y asociar més facilmente nuestras ideas. Caracteristicas de los mapas mentales: a) El asunto 0 concepto que es motivo de nuestra atencién o interés se expresa en una ima- gen central by Los principales temas del asunto 0 concepto sé desprenden de la imagen central de forma radial o ramificada ) Lasramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la linea asociada d) Los aspectos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las r2- mas de nivel superior. | e) Lasramas forman una estruct 59W .Como se realiza? He aqui algunas sugerencias para realizar un mapa mental. a. Hay que dar énfasis; para ello, se recomienda: + utilizar siempre una imagen central + Usarimagenes en toda la extension del mapa. + Utilizar tres o mas colores por cada imagen central + Emplear|a tercera dimension en imagenes 0 palabras + Variar el tamano delas letras, lineas eimagenes + Organizar bien el espacio. 2. Es necesario destacarlas relaciones de asociacién entre los elementos. Para ello. es convé- niente: | Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa. + Emplearcolares y cédigos. 3. Para que.el mapa mental sea claro se recomienda + Emplear una palabra clave por linea, + Escribir todas las palabras con letra script. + Anotarlas palabras clave sobre las linea: « procurar que la longitud dela linea sea igual ala delas palabras. + Unirlas Iineas entre si. y las ramas mayores con la imagen central 1 Tatar de que as ineas centrales Sean mas gruesasy con forma organica natural) « Tratarde que los limites enlacen con la rama de la palabra clave + Procurar tener claridad en las imagenes. + No girarla hoja al momento de hacer el mapa ‘4. El mapa mental debe reflejar un estilo persona + Esto permitira manifestar la creatividad del autor W 2Para qué se utiliza? Los mapas mentales permiten: = Desarrollary lograrla metacognicién + Desarrollarla creatividad. = Resolver problemas. + Tomer decisiones. «= integrarlas partes de un todo 0 desglosar el todo.en sus partes: \ncramentar la capacidad para asimilar, procesat y recordar informacion = Realizar una planeacién eficiente de una situacion dada + Vlevara cabo un estudio eficaz.Humanist 2 Requisisos 3 g 3]2 iat SoUMapa conceptual Wi 2Qué es? El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representacion grafica de conceptos y sus Telaciones. Los conceptos quardan entre si un orden jerarquico y estan unidos por lineas iden- tificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacion que hay entre el Se caracteriza por partirde un concepto principal (de mayor grado de inclusiOn), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos. WW eCémo se realiza? a) El primer paso es leery comprender el texto. b) Selocalizan y se subrayan las ideas o palabras mas importantes (es de Ye). Se recomiendan 10 como maximo. )_ Sedetermina la jerarquizacisn de dichas palabras clave + Seidentifica el concepto mas general 0 inclusivo. + Seordenan los conceptos por su grado de subordinacién a partir del concepto general o inclusive Jas palabras cla- ) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, e5 conveniente utilizar I= nneas para unirlos conceptos. e) Esrecomendable unir los conceptos con lineas que incluyan palabras que no son concep- tos para facilitar la identificacion de las relaciones. 64 |ategias Ge ensefianza-aprendizal f). Seutiliza correctamente la simbologia + Ideas o conceptos. + Conectores. + Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones). g) En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particula- res). aderecha ¢Para qué se utilizan? Los mapas conceptuales ayudan a: Identificar conceptos 0 ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. Interpretar, comprendere inferirla lectura realizada. Promover un pensamiento l6ico. Establecer relaciones de subordinacion e interrelacién Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. indagar conocimientos previos. ‘Aclarar concepciones erroneas. Identificarel grado de comprensi6n en tornoa un tema, Organizar el pensamiento. Llevar a cabo un estudio eficaz. Visualizar la estructura y organizacion del pensamiento.und OjoIns [0 A ojalaa we Born jeune yesodwoweiuh ‘Seujpeye) endou Hep pepluepunuieny (euosiod uppedioueg xsHEWN yOSO)4 oj apaienes acne AYANOH 3d NOIOdSONOO 66if Sopeulunarep il seieind : esuntios iusto ae Say ‘souuouirsasu) aejnuuo} wowed ‘oujouesop ‘2p soxxoau103 ‘enguanaid eAsorenpiaipuy ugpung seopsueveieD sojeuorsajod ‘soqunsia Je o3uoueauyynuiys ‘ljouesap as anb Be uopuere seundpsipainw yenaxa3u0> ‘soaneonpa ‘Asund)>sps0qu Aonnperoau sof20id ‘anboluo un siainbos seype Ua ‘9p Biofou ej anByss0d __ yaIngavaadozisd NOIDWNTVARMapa semantico f zQué es? na estructuracién categorica de informacion, representada graficamente, que no tiene una jerarquia definida. f !pUl Olpnyse ja Ua eU|d}>sIp augEstrategias de ensefianza-aprendizaje % Qué falta de estudiar o ~€ tratar acerca del tema? ee ~% ‘o & Factibilidad del estudio Ss 2Qué necesitamos saber a acerca del tema? Considerar los recursos financieros, humanos y materiales By 8 Elementos > 2 a del planteamiento } q 3 zo ie ° de investigacién 2. 5 8 $3 Bo nz enel proceso Ss Bo <3 | = aE arOeS VES) ae | g3 32 cuantitativo ga z3 aa | ug 2 s 2 | gs 983 5 SS 52 £m Ba 5 2 @ 38 | =o 58 x 4 3 £2 | a3 SSE ve oo” 2h | ce fee £2 : Bee SR sha Ss o Reflejan el problema Be 2 | go 3% & oS a estudiar OG, % ge es oF 5% a £s & f Orientan hacia las respuestas que \ “> Jy < se buscan con la investigaci6n os No deben utilizar términos ambiguos ni abstractos| Mapa cognitivo Ide aspectos comunes B Qué es? Esun diagrama similara los diagremas deVenn, donde se iden) ican losaspectoso elementos comunes entre dos temas o conjuntos. M :Como se realiza? a) Enel conjunto’s' (primer circulo) se anota el primer tema y sus caracter b) Enel conjunto'B” seanota el segunda temna y sus caracteristic: 6) En la interseccién que hay entre ambos circulos se colocan los elemen mejantes que existen entredichos temas ) Los elementos que quedan fuera de a interseccidn se pueden denominar diferencias. 9s COMUNES 0 SE- qessiaecee Inveg, a qrativa Cap, Fae. wnat lita, my Profundiza especificos. = No generaliza, = Cualificay describe el fenémeno social, mis objetivo - posible. informacion obtenid Ia poblacién. Parcede as teoriae porta. Eomunidad clentiica. ASPECTOS DIFERENCIAS ee CHEe DIFERENCIAS 219°, bicionarj,glas de ensen za-aprendizaye * Tienen una visién * Corren riesgos para materializarla vi * Sensibles a las restricciones del ambiente y a las necesidades Diferencias ycontrario alas normas. 2 + Creayarticula s una visién realista, e £ Sey aie dal ane viento 5 = {futuro de la organizacién. sentido de una misis 2 BEL ~ comunicatavstn * Gulaymotivaa rasseguldores e asus empleados. a ver mis alld de sus intereses. S OA Actiia de manera congruente + Establece roles y tareas. s 2 conla vision y misién. + Promueve el desarrollo & A Elen a electualdesus seguidores. 2 PN contextos de * Muestra un interés personal 2 por cada empleado, > dirige y aconseja. Aspectos Orientades hacia un bien comin, © Contextualizan, hacen ‘que las personas vean las cosas como las ve el lider. * Asumen riesgos. * Conecen 2 su personal. * poseen grandes ypersuasion. -Fyente, Eleboracion propiai) Manufactura integrada a la computadora (computer-integrated manufacturing, cimM) = Sistema de or ~ Aone S27 ONG EEN lw N os =A i ) “\ / sistema da om injonnecis amas de t | <7 ( \ ( . ) tee a | manufacture funcional 1 von VISNLAL4 N Vv 4 “ é recs 7 Ly ces 7 s.we Cuando el cim se implementa al maximo. de producciénfisicoy el cals. Ei cap const temas, y produce las especificacianes de disefio que se usan para quiat tema fisico. Las subsistemas del cals que representan los vinculos més fuertes con el CAD, SSS en una compahia manufacturera, integrael sistema ituye la inter{az entre los dos tipos principales de sis- cam y los robots del son el sistema de informacién de manufactura, el sistema de informacion para ejecutivosy los. otros subsistemas organizacionalesMapa cognitivo de ciclos W@ :Qué es? Es un diagrama donde se anota la informacién en un orden cronolégico o por secuencias a través de circulos y flechas que llevan seriaci6n continua y periédica mM Como se realiza? ‘a) Enelcirculo superior se anota el inicio del ciclo. b) Enlos subsiguientes se registran las etapas que completan un ciclo.Planeacion ‘estratégica da recursos. humanos competentes Empleados adaptados y competentes con habilidades, ‘capacidades y conocimientos actualizados 1s competantes, de alto paces de sostener pefio al largo plazo 2), Fundamentos de 6 administration, 3‘oquau20u09 Jap eouanyul Pe Ree) om fone ce Sera) euowaW pec Gcaed ozeid ofse] e BUOUWaN onransafp jenu05 UO!DeULOJUI e] ap OJUBIWeS|D01d ap EWAasIs [3Mapa cognitivo de secuencia W 7Qué es? sun esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia crono- ioaica. @ 7Como se realiza? a) Enel primer circulo se anota el titulo cel tema b) En los siguientes circulos se anotan los pasos o las etapas que se requieren para llegara la solucién.| El proceso de administraci6n estratégica | | Identificarla misién, los objetivos y las estrategias dela organizacion 4. Analizar 5. fentificar ‘yamenazasIncorporacién de prototipos en la creacién de un sistema experto >! seuasipas ep Pepiseoen seURs1po1 Bp PEPISEDONMapa cognitivo de cajas Mi Qué es? sun esquema que se conforma por una serie de recuadros que simu- lan cajas 0 cajones; de ahi el nornbre. En la Caja Superior se anota el tema 0 [a idea central. En el segundo nivel se sintetiza la informacion de cada uno de los subtemas @ 2Cémo se realiza? a) Seidentifican los conceptos més generales einclusivos del tema b) En las siguientes cajas se describe el tema o idea centralElcorazén utiliza mas ‘energia, y el misculo race y aumenta de tamafio: por lo tanto, necesita mas ‘oxigenc y sino se satisface Ia demanda, se desarrolla angina de pecho oun infarto. Consecuencias de la hipertension ks seen eed Produce accidente vascular cerebral, tensién severa en las arterias que irrigan al cerabro. Estas arterias ya debilitadas pueden romperse y provocar hemorragia cerebral. ‘Se dafian las arterias que los irrigan, la presién que ejerce hace que se hagan mas gruesas, adelgazando el paso de luz y reduciendo el aporte sanguineo. Los rifiones liberan renina yaumentan la pre: complicando el flujo. Las células posibilidad de mori.Pee ee lad Este enlace se forma ‘cuando dos étomos comparten uno o més pares de electrones. Serefiere afuerzas electrostaticas que ‘existen entre iones con cargas opuestas. Enllas sustancias moleculares se mantienen unidos porque comparten uno o mas pares por atracciones electrostaticas cargas opuestas. tantre los Stomos. Los electrones se comparten de tal forma que cada ‘tomo obtiene un ‘octeto deelectrones. Estos enlaces se ‘encuentran en los metales como cobre, hierro y alumi El tomo de un metal se encuentra unide a varios tomes vecinos. Los electrones de enlace se encuentran relativamente libres para moverse através dela estructura tridimensional del metal. Los enlaces metélicos dan lugar a propiedades metilicas tipicas (elevada conductividad cléctrica y brillo).Mapa cognitivo de calamar M@ 2Qué es? Esunesquema que se utiliza para diferenciar dos o ms elementos, @ {Como se realiza? a) Laparte central se divideen tres segmentos: enel centro se anotaeltema, ya los costados los subtemas. 'b) De los subtemas salen lineas que asemejan los tentaculos del calamar, en los cuales se ‘comparan las caracteristicasENFOQUES Cuantitative DELA | INVESTIGACION MEDICION DELA PRESION BarémetroMapa cognitivo de algoritmo Mm 2Qué es? El mapa cognitive de algoritmo coma verbal en forma esquematica, matematica v/o grafics @ un instrumento que hace posible a representacién de un m ,Comose realiza? nota l tema principal con letras mayuisculas a la secuencia a seguir (de manera textual). a e| desarrollo, elaborando una réplica del a) Enelrecténgulo superior se b) Enel primer rectangulo dea izquierda se anol ©) Enel primer rectangulo de la derecha se ano rectangulo de laizquierda en forma matematica. 4) En cada rectangule siguiente se tiene tanto la solucion como manerajerarquizada fe) Cada recténgulo estaré unido por puntas de flecha Par {ual y el desarrollo matematico. el desarrollo delos pasos de a indicar el proceso de soluci6n tex con fi eeeRaiz cuadrada (método tradi Primero separamos en periodos de dos cifras, tanto ala derecha ‘como a la izquierda del punto decimal. El itimo periodo de Ia izquierda tendra una cifra; no es necesario agregar nada. Se saca raiz cuadrada al periodo de la izquierda (q) y sa anota, en el lugar de la raiz, la elevamios al cuadrado, y restamos 24a mismo tiempo y duplicamos la ralz encontrada (2). Para calcularla siguiente cifra de la raiz, se baja el siguiente eriodo (76), se separa la primera cifra de 76 y el resultado ‘se divide entre el doble de la raiz 4 (7/4 Después de repetir el junto al 4, multiplicamos 41 se To restamos a 76: 76 - 41= 35 y se duplica de nuevo la ralz cencontrada (z1) escribiendo el resultado bajo el 41 (42)- ara caleular la siguiente ratz bajamos el periodo que sigue (50). Como aparece el punto decimal, dividimos 355 entre el doble de la ralz (42), y se obtiene 355/42= 8. imos el 8 junto al 42 y multiplicamos 428 «8: el producto obtenido se resta de 3550; 428 «8 = 3224; 3553-3224 = 726. tegiasde ensefianza eprenidizaye 476.50 [21 7 lat 35‘Sidicha cifra es igual o mayor que 5, sumamos t= ‘acifra que aparece en el orden a redondest. yen coros ala derecha del orden a redandear, © _ bien, se eliminan dichos 6rdenes por carecer de valor.Otras estrategias que promueven la comprensi6n PNI (positive, negativo, interesante) _. Qué es? EI PNI es una estrategia que permite plantear el mayor ndmero posible de ideas sobre un evento, acontecimien- to o algo que se observa. o w ee@ :Cémo se realiza? a) Seplantea una serie de ideas sobre un tema, considerando aspectos positives y nega- tivos b) Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos. ©) Es Gail para lograr un equilibrio en nuestros juicios veloratives y, por lo tanto, para tomar decisiones fundamentadas. W@ {Para qué se utiliza? El pi permite: + Evaluarfenémenos, objetos, etcétera + Desarrallar la habilidad para contrastar informacién + Organizarel pensamiento. + Tomar decisiones de manera argumentacay a y | Bstrateglés de ensetiance-aprendizale Materiales modernos y + Losquimicos han + Sobreexplotacié: *Elalcan permitido la innovacin recursos naturales innovacién cientifica en el desarrollo de para mejorar la calidad devi + Se generan quimicos nuevos materiales ae ida de las personas ae deftinosal medio ees ambienteya los + Laquimica desempena + Se aprovechan los seres humanos un papel importante recursos naturales enia innovaci6n delos as ocasion para generar nuevos Muchasocasionesse | materiales modemos Trateriales quepermitan | imnovaysecrean nuevos y E Fas Pees materialesatendiendo f+ Las aplicaciones de los cubrirlas necesidades auncriterioeconomico 4 materiales moderosen elseenuneare Gnicamente, sin impor ida del serhumano * Mejoran la calidad de suefecto en el medioy soninmensas. vida de las personas ena salud del nombre = Permiten obtener * Conocerlosalcances informacion de las aplicaciones abundantey rica multimedia + Producen efectos *Sepuedehacerunmal | «Aplicacién del multimedia sensoriales que permiten | uso delasaplicaciones en Ambitos como la captar ia realidad multimedia en medicina para mejorar diversos ambitos de lacalidad de vida + Se generan ambiente = lavida de! hombre, de las personas. interactives + Elabusoen el uso de! + Laaplicacién del software multimediade | multimediaen diversos entretenimiento, sobre sectores de la pablacién todo en losjévenes, detal forma queno ya que promueve el causen una brecha de aislamiento y reduce el desigualdad mas amplia lerpo para actividades culturales, deportiv recreativas, educ yfamiliar *Tiene aplicaciones en los negocios, en laeducacian, en | promoci6n y capacitacién de personal * Los simuladores son verdaderamente impresionantes. Fierce Elsboracion propiaQ99 (qué veo, qué no veo, qué infiero) WW 2Qué es? Es una estrategia que permite descubrir as relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema)a partirde un razonamiento critico, creative e hipoté Se caracteriza por tener tres elementos: a) Qué veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema. B)._Quéno veo: Es aquello que no est comprendido explicitamente en el tema, pero que pue- de estar contenido. ¢) Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema. zCémo se realiza? a) Seplantea un tema, se presenta un caso o.una imagen a analizar b) Se responden las tres preguntas (qué veo?, ¢qué no veo?, que infiero?) ©) Sepuede hacer uso de tun organizador gr aPara qué se utiliza? La estrategia o00 permite: + Indagar conocimientos previos. + Desarvollar la capacidad de cuestionamiento. + Desarrollarel pensamiento critico + Favorecer el pensamiento hipotstico. + Desarrollar la creatividadEstrategias de ensefanzs aprendizale ‘Observe detenidamente la siquiente imagen y conteste lo quese le solicita + Un hombre asustado + Un hombre ansioso, se esta mordiendo las unas. + Es un hombre bien vestido con camisa y corbata + Est mirand fijamente. + Hay muchas cosas asu alrededor. Fuefte: Elaboracién propa + Lo que el hombre vefijamer cosas o ideas gue se encuentran a sualrededor. ‘imagen tomada ae Robbins 5 yD. Becenizo (2002), Fundamentos dela adminisrocioa, #4. edicion, Pearson Educacion, México, 9 402 + Que el hombre sevaa enfrentara una situacién laboral queleestresa y no sabe cémo mangjaria, Tiene muchas ideas en mente, peronotiene claridad para decirlas o ponerlas en prdctica,Poa Beber demasiada agua puede matarlo Durante mucho tiempo se pens6 que la deshicratacion era un peligro potencial para la gente que realizaba actividades que requerian mucho esfuerzo durante largo tiempo. Por lo tanto, a los atletas se les animaba a beber grandes cantida- des de agua mientras realizaban su actividad deportiva La tendencia dehidratar- se excesivamente se difundid a través de la sociedad: mucha gente lleva consigo botellas de agua adonde quiera que vaya, y obedientemente se mantiene bien hidratada Sin embargo, se descubrié que, en ciertas circunstancias, beber demasiada agua representa un peligro mayor al hecho de no beber suficiente. El consumo excesivo de agua puede ocasionar hiponatremia, una condicidn en la que la con- centraci6n del ion sodio en la sangre es demasiado baja. En la década pasada, al menos cuatro maratonistas murieron por un trauma relacionado con hiponatre- mina, y docenas mas enfermaron seriamente. Por ejemplo, en 2003, una mara- tonista llamada Hillary Bellamy, quien participaba por primera vez en la maraton Marine Corps, colaps6 cerca de la mille 22 y murio al dia siguiente. El médico que lzatendié dijo que habia muerto por una inflamacion cerebral inducida por hipo- natremina, como resultado de haber bebido demasiada agua, antes y durante la carrera Elnivel normal desodioen la sangreesde 1352145 mM (milimolar). Cuandoese nivel desciendea 125 mM, se experiment confusion ymareo. Una concentracion pordebajo de los 120 mM puede resultar critica. El bajo nivel de sadio en la sangre ocasiona quel tejido cerebral se inflame. Un maratonista 0 cualquier otro atleta que realice alguna otra actividad puede presentar niveles peligrasamente bajos cuando pierde sales al sudar y, al mismo tiempo, bebe en exceso agua libre de sales para compensar el agua perdida. Esa condiciGn afecta més a las mujeres que alos hombres, debido a la composicién de sus cuerpas y a patrones de! metabo- lismo generalmente distintos. ingerir bebidas deportivas, como Gatorade, la cual contiene algunos electrolitos, ayuda a evitar la hiponatremia icon, Pearson EduA\contrario dela creencia generalizada, es menos probable que la deshidrata- n represente un peligro para la vida, en comparacion con la sobrehidratacion, aunque puede contribuira una insolacion cuando la temperatura es elevada. Los atietas frecuentemente pierden varias libras durante entrenamientos extremos, todo en forma de pérdida de agua, sin efectos adversos duraderos. Por ejemplo, cuando Amy Burfoot participd en la maratén de Boston en 1968, el peso de su cuerpo baj6 de 138 a 129 libras durante la carrera. El perdié el 6.5% del peso de su cuerpo, mientras ganaba la competencia de hombres ese affo. Las pérdidas de peso de esta magnitud son tipicas en las maratonistas de élite, quienes producen enormes cantidades de calor y sudor, yno pueden atrasarse para beber mas. + Elexcesivo consumo *Lacantidaddeaquaque [+ La hiponetremiaes un deagua produce se debe beber durante padecimiento que afecta hiponatremia. una sesion de ejercicio. sobretadaa personas con un nivelalto de ejercicio fisico, como los maratonistas + Lahiponatremia es + Ejemiplos de personas resultado deuna que practican algtin condicién baja de tipo de ejercicio que sodio ena sangre no sea una maraton. + Esimportante tomar : agua + Esta condicion se paecomencacou gua y bebidas que presenta mas en acerca debeberaqua las mujeres queen simpleo bebidas que los hombres que aportan energia. realizan ejercicio. aporten energia durante elejercicio, peroen cantidades moderadas. + Para evitar la hiponatremia es conveniente beber agua con sales.W@ Qué es? El resumen es un texto en prosa en el cual se expr tando las ideas del autor). Es un procedimiento n las ideas principales de un. ivado de la compresion de lec to (respe- ura. WM Como se realiza? a) Elprimerpaso es leer de manera general el tema o texto. b) Se seleccionan las ideas mas importantes. €) Se busca el significado de las palabras clos términos desconocidos. d) Se elimina la informacién poco relevante e) Se redacta el informe final conectando las ideas principales m@ Para qué se utiliza? El resumen permite: * Desarrollar la comprensién de un texto + Presentar un texto una leccién. + Concluirun tema. > Desarroliar la capacidad de sintesis. 100Estrategias de ensenanzs-apren En la ultima década ha habido una eclosién de reformas educativas en milltiples universidades latinoamericanas. Los Cambios en las ins- tituciones educativas solo son posibles mediante [a intervencion de los profesores, quienes, al comprometerse con la propuesta, generan cambios en su pensamiento y actuacion. En este articulo se presenta tuna pasibilidad para la planeaci6n de la formacion y evaluacion de las competencias en el marco de Ia educacion superior. En primer térmi- no révisamosalgurios aspectos relacionados con elenfoque dela edu- caci6n basada en competencias, para después adentramos en las teo- tas de diseo educativo e instruccional; concluimos con la propuesta que hemes implementado durante un ao y que actualmente se en- ‘cuenira en proceso de inyestigacién para una primera validacion vente: Piriienta J Gon) *Secuenc didacticas yevalbacionde competencias-en education superior” en Bordon 630), Mex 101WM iQué es? La sintesis es una composicién que permite la identificaci6n de las ideas principales de un tex- y to, las cuales se presentan junto con a interpretacién personal de este Wy @ Cémo se realiza? a) Primero selee de manera general el tema texto. b) Seseleccionan lasideas principales. Z ©) Seelimina la informacién poco relevante. ) Se redacta el informe final con base en la interpretacién personal (parafraseada. estructu- rada y enriquecida). M@ Para qué se utiliza? La sintesis sirve para: + Desarrallarta comprensién. * Favorecer la expresion escrita + Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos. +. Distinguirlas ideas principales de les secundarias 102las de encehanza-aprendi Una mujer excepcional Si buscamos fa personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la halllaremos en. Hillary Clinton. ia esposa del presidente de Estados Unidos. La primera dama ha venidoarom- per los cartabones establecidos, involucrandose en todo lo inherente al gobierno del presiden- te Clinton y participando junto can él en las decisiones importantes para su pats, de at incluso seha comentado quella es quien ejerceel control delas decisiones. Hay que destacay, ‘al mismo tiempo, su personalidad profunda y recia Al respecto, Carolyn Stanley afirma que para Hillary ‘la vida no es un ensayo, nia hay una segunda oportunidad’, por Io que procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. Ademés de ser una gran mujer, prestigiosa activista politica y destacada abogada, también se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea, con quien mantiene una excelente relaci6n, Ideas principales: 1. Hillary Clinton es una mujer que seadecua a nu 2. Rompié los cartabones establecicios. 3. Participaba en todas las actividades del presidente Clinton, 4, Participaba en las decisiones importantes de su pais, 5 6. ro tiempo. ;. Almisno tiempo, hay que destacar su personalidad profunda y recia. . Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. 7. Esuna gran mujer. prestigiasa activista politica y destacada aboaada. 8. También se ha distinguido por ser una gran madre pare Chelsea SINTESIS: Una mujer excepcional Hillary Clinton es une mujer de nuestio tiempo que rompe las normas establecidas participan- docnllas decisiones de su pats. Su personalidad es profunda y recia, y vive intensamente cada momento. También es una prestigiosa activista politica, una destacada abogada y una gran madre. 103@ :Qué es? Elensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. El ensa- yo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad. pero sobre bases objetivas de informaci6n. El ensayo esun escrito en prosa, genefalmente bre- ve, que expone sin rigor sistematico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpre- tacion personal sobre cualquier tema, ya sea filos6fico, cientifico, historico o literari. W@ Caracteristicas: a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesaria~ menteenel arden en que se indica) + Introducci6n + Desarrollo + Conclusiones Redacci6nlibre Trata un solo tema Tiene forma sintactica Su extension es relativamer Variedad tematica Estilo cuidadoso yelegante (sin | breve ala extravagancia) Tono variado (profundo, poético, didéctico, satirico, etcétera) Ameno enla exposicianPueden distinguirse dos tipos generales de ensayos: Decaracter personal: El escritorhabla desi mismoy de sus opiniones sobre los hechos, con unestilo ligero, natural, casi conversacional De caracter formal: Es mas ambicioso, mas extenso y de cardcter formal y riguroso. Se aproxima al trabajo cientifico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Re- quiere la consulta de diversas fuentes biblioaraficas para fundamentar las ideas expuestas. ~Cémo se realiza? a) Seselecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que se realice una investigacién documiental para expresar una opinion. b) Seredacta de manera librey siguiendo una estructura personal ) Seredacta una introduccién, el desarrollo y las conclusiones éPara qué se utiliza? El ensayo permite: + Desarrollar el pensamiento critico: analizar, sintetizar, emitirjuicios y valoraciones. + Desarrallar la metacognicion + Desarrollar la capacidad de biisqueda rigurosa deinformacion. + Desarrollar la Capacidad de comunicacion escrita,Existe la educacién constructivista? ‘Tres expertos contempordneos en él tema del constructivismo, Juan Delval, César Colly Mario Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradiama. En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval (2000, p. 6) plantea:"Hay que sefialar claramente que el constructivismo es una posicion epistemoldgica y psicoldgica y.gue no se trata de una concepcién educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educe- cin constructivista. ni las explicaciones constructivistas sobrela formaciOn del conacimiento pueden traducirse directamente al terreno de la practica educativa’ César Coll (1999, p. 9). otro experto en el tema, al referirse al constructivismo afirma:"Su utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educacion, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, ynos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones mas especificas Mario Carretera (1997, p. 23) al responder la pregunta cqué es el constructivismo?, aclara “Basicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) es una construccién propia” Dejando a los teéricos a un lado, en dias pasados, durante un viaje a la Ciudad de Mante- rrey me entrevisté con la pedagoga suiza Ursula Warren, luego de haber encontrado el titulo Educacion constructivista’ en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en la institucién que ella dirige. En ese material explica de forma sencilla todo el marco que sustenta la prctica docente-educativa en dicha institucion. Realmente, tendrd sentido hablar de educacién constructivista? Si este paradigma, posicién epistemolécica y concepcién psicoldgica se refiere a cma se forman los conocimientos y, ademas, adopts la postura de que no es una simple copia dela realidad externa del sujeto, ni la construccién personal en solitario (sobre todo en el periodo. de estudio de una licenciatura), entonces existe una relacién directa entre esta corriente que actualmente muchos manejamos en el discurso educativo y cuya utilidad pocos aclaramos dentro del salon de clases y en la préctica educativa. Sin embargo, de poco sirve si solamente aporta un marco explicativo. Lo interesante para los profesores dentro del salén de clases, y que ha sido reclamo durante muchos aos, es para qué sirven todas las concepciones te6ricas si cuando se pregunta a los expertos como se aplican, genaralmente responden que depende del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratarlos contenidos del programa desu asignatura 106es muy especial, muchas doyn consideramos que los proble nosotros un verdadero desa que no resolve a diario. Por mencionar un solo ejemplo, dirfa que para las adolescentes es m crearla estrategia para poder obtener una resp! que resolver el problema que plantea la prim cientifico); pero siele: nte monta dalear un rato, esta se detiene, seria un buen moment: sin tener que haberla d 0 de inicio que la ciencia es un producto certero deesa realidad que no Podriamos decir que la aplicacién di ealiza el maestro en el ambient ant afirmativa deuna jor comenzar el studio de e: ma, el estudiante padré soci \ceso al inte- as escriban conocimien Ineew-(eid jute}Estrategias grupalesDebate @ (Qué es? | debate és una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, toleran- ciay disciplina. Se lige un moderador, quien se encarga de hacerla presentaci6n deltemiay de sefialarios puntosa discutir yl objetivo del debate Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que esta en contra de la afirmacion planteada. Requiere de ung investigaci6n docu- mental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una estrategiaa trabajar con los alumnos dentro del sal6n de clases (Se puede llevar al grupo a observary escuchar debates relacionados con la profesion. @ .Como se realiza? a) El debate se prepara considerando preguntas guia (qué, cémo, cuando, dénde, quién seré elmoderador, quignes participaran en el debate y quiénes conformarén el pubblico, y cuales seran las reglas) b) Se presenta la afirmacién que seré el nd €) Se organizan los equipos previamnente seleccionados par taren contra de la afirmaci6n planteada 4) Los intagrantes de las equipos designan roles. sus miembros (se consideran al menos tres roles: lider, secretario y comunicador) ) Los equipos realizan una investigaci6n documental para establecer sus arqumentos a fa- vor 0 en contra de ia afirmaci6n (serequieren sesiones previas al dla del debate para prepa- rarlosargumentos) f) Secomienza el debate organizando alos equipos en un espacio adecuado, un equip. teal otro 9) Elmaderador presenta y cormienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que presenten sus argumentas en torno la afirmaci6n dela controversia a discutir. jumir el rol de defensores 0 es- 109h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario. i) Cuandoya sehan presentado losarqumentos iniciales, el moderador puede plantear nuevas, preguntas a los equipos. Desde iuego, también los integrantes de los equipos pueden plan tear mas preguntas a los opasitores o simplemente rebatir los argumentos expuestos. i) Serealiza un analisisy posteriormente un consenso qrupal de los mejores argumentos pro- Puestos por los equips. ky) La ltima fase consiste en una evaluaci6n de los aprendizajes generados en torno al tema. WM yPara qué se utiliza? El debate permite: Desarvollar el pensamiento critico Buscar informacion en fuentes primarias y secundarias Analizar informaci6n. Desarrollar la habilidad argumentative. Distribucién de los equipos y del moderador en un debate: Tema: Regularizacién de Internet y sus equilibrios ED Sees Pablico 11o@ .Qué es? En el simposio (también conocido con e! término latino simposium), un equipo de expertos de- sarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apaya basicamente en datos empiricos suraidos de investigaciones. Al final se destina un lapso para plantear pre- guntas. El objetivo es obtener informacion actualizada Es una estrategia que puede usarse en tres vertientes: a) Asistencia a un conareso organizado por instancias externas a la universidad ) Participacién de los alumnos en un congreso presentando alguna ponencia ©) Organizacién de un congreso. W@ Para qué se utiliza? El simposio nos ayuda a: + Obtener informacién actualizada > Plantear preguntas en tora aun tema > Analizerinformacion. = Desarrollar la capacidad de arqumentacian y convencimiento Acontinu In, Se presenta un ejemplo de la arganizacion de un simposio.XVIII Simposium de Educacion PERE peecre remem) tellesion Conversaciones edit ‘plgres | Gonterencs me c Migrates sueves 10 viemestt ssbaco2 rena cooeasacines tascam, ean de Ren Autocad Aspe | anfrencta Magia | confrncia Masia rearacisn ole iomisoots, | s901030h. | s0oz0sohs eoaus0m Tnaumacén | wicodeTallees Taree Preorders Confrencswagiwet | lens | Termin colina: Benenies Gare omciod weer pio campuctTe0 Ferric Su toe! Gomer erin 9S Tlnpaci la. CP S608 ‘Slneran: 01) sssan ys (3) 89588 cr 57D Fa 02 (5) 3158 228 oun MESAS DE REFLEXION son espacios académicos donde hasta cuatro ponentes comparten procesos y productos de investigacion de Ambitos y abjeto-problema concretos, actuales y de coyuntura. Los partic pantes del simposio podrén asistira la mesa de reflexion de su interés. Requerimientos: + Nombre completo del autor o autores + Direccién decorreo electrénico + Institucién u organizacion ena que trabaja(n) 1. Describirel tema que se desea tratar en la mesa’la descripcion 2. Elmarco conceptual desde donde se esta tratando el tema 3. Pregunta o preguntas de la investigacion 4. Elmétodo o modo utilizaco 1125. Losavances o productos encontrados 6. Referencias bibliograficas Los documentos serén revisados por un comité de lectores que examinaré estos documentos yemitira los dictamenes correspondientes. El dictamen se comunicara amas tardar el viernes 18 de febrero y sera inapelable Elcoordinador de a mesa es quien invita los ponentesy ejerce como moderador dela mesa dereflexion. Cada exposicion deberd presentarse por escrito (maximo dos cuartillas, donde ar- gumente su postura respecto al tema), con a finalidad de publicarla posteriormente. El tiempo que se destina es de dos horas el sabado 12 de marzo, de 9:00 11:00 horas. PRESENTACION DE CARTELES El ponente interactita con los interesados a partir de la presentaci6n de un tema especific. Los carteles estarén expuestos en un tiempo determinado en el cual el responsable del cartel estableceré un dislogo con los participantes. Los carteles deberén hacer referencia ala’buena préctica’ de aquellos programas, proyectos o politicas piiblicas que se caracterizan por: a) haber cumplido eficazmente las metas planteadas b) contarcon sistemas de registro, monitoreo y evaluaci6n de resi ¢) tener un cardcterinnovador: ) tener una alta incidencia publica y social: y €) serreplicables y sostenisles en el tiempo. Para participar con un cartel, es necesario enviar un resumen de la propuesta. El limite es de120 palabras que describan las caracteristicas de la“buena practica El resumen deberd incluir el nombre completo del autor o autores. su direccion de correo electronico, el tema de la"buena préctica’ y la instituci6n u organizaci6n en la que trabajan Los restimenes seran revisados por un comité de lectores que examinaran estos documentos y emitiréin los dict&menes correspondientes. Ei dictamen se comunicard 2 més tardar el viernes 18 de febrero y sera inapelable Los trabajos aprobados deberdn presentarse en formato de cartel. Las medidas del cartel deben estar entre: go y no cm de ancho por 120 y 140 cm de alto. El desarrollo del cartel debe cubrirlos siguientes puntos 1. Encabezado con titulo del trabajo, autor(es) ¢ institucion de afiliacion 2. Antecedentes: descripcidn del problema que se atiende con la practica y descripciOn del contexto institucional y sociocultural de la misma 3. Objetivo dela préctica 4. Desctipcion de la practica 5. Evaluacidn dela practice 6. Resultadosy efecto. 7- Prospectiva El cartel se puede complementar con fotografias, gréficas, testimonios, videos y otros apoy0s multimedia. En caso de utilizar estos recursos, jos autores deberén traer el equipo ne~ cesario para este propdsito yavisara la organizacion del simposio para proporcionatles el apo- yo lagistico necesario. El tiempo destinado a Ia presentacion de carteles €s de 45 minutos el sabado 12 de marzo, den:o0a Was hrs cos; n3INTRODUCCION Bl uso'yabusa de sustanciasacicvvas en MEd co constituyen un problema de salud publica, sin embargo, e! estado de la situacion es co- nocida. 1a Encuesta Nacinnal de adiceinnes (2008) revel que el numero de personas que consumen drogas legales como el alcohol y fl tabaco aumento dé 5.03% en 2002.4 5% en 2008, La busqueda de factores relacionados ‘onl consumo de talsaca y aleohol én la po- blaci6n estulantil de una institucién educsti Ve nrivada de rivel medio superior en Mexico constituye/ propésito deesterrabsio RESULTADOS, ol se enclientran sianifi Elconsume de sabaco yl deal aumenta uno, seincrementa elotro. fone ntegreen fiir éDrogas poderosas? ci Juan Rosales, Maria Jiménez, Estephanie Rosas y Pedro Pérez METODOLOGIA ‘9 seleccion6 intencionaimente, pero con tepadil ia, 2 150 estudiantes de ter Cer afte de nivel medio superior en el Distrito Federal. Se elabor6 un instrumento para la rea ‘izaci6n delainvesigacién, mediante un dish comparativo. swamente relacionados a medida gue ‘CONCLUSIONES consuina de tabaco y a! de alcoho! se en cuentran significativamente relacionados, Se denotan clararmiente factores felacionadescon ef consumo de estos productos. Can alcohol sex0 e integracién familiar, con tabaca. nivel escolar dela madre. El placeres a mas importante para el consumo.Mesa redonda W iQué es? Las mesas redondas son un espacio que permite la expresion de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador. y su finali- dad es obtener informacién especializada y actualizada sobre un tema. a partir dela confron- tacién de diversos puntos de vista, Es ung estrategia que se puede usar dentro del salén de cla espacios de carécter profesional para profundizaren un tema es; también es posible asistira WM .Cémo se realiza? a) Fase de preparaci6n, la cual consiste en’ + Organizar un equipo deno mas de siete integrantes, + Seleccionar a un moderador. + El resto del grupo fungiré como espectador, pero podré realizar preguntas escritas para trataral finalizar la mesa redonda + Se presenta una tematica de actualidad ye solicita a los equipos que realicen una inves- tigacién exhaustiva del tema + Seestablecen las reglas de operaciGn de la es b) Fase deinteraccion + El moderador presenta el tena a tratar y a importancia del mismo. + Losexpertos presentan sus puntos de vista organizadosen rondas (seestableceun tiem- pobreve para cada uno, entre 10 y 20 minutos). + Alfinalizarlas rondas, el moderador realiza una resefia de lo expuesto por los expertos. + Seconcluye el tema con la participaci6n de los expertos. ©) Fase devaloraci6n * El grupo realiza un ejercicio de metacognicién en relaci6n con el desarrollo de la mesa redonda y los aprendizajes que se dieron durante la misma. ia 5Wi ¢Para qué se utiliza? La mesa redonda ayuda + Desarrollar competencias comunicativas como la argumentaciGn y la expresiOn oral + Desarrollar ia capacidad de escucha y fomentar el respeto por las opiniones de jos demas. + Presentar un tema por parte de los estudiantes, para lo que deberan estudiar materiales y mostrarse como expertos; ¢s una forma de simulacién. Acontinuacion se presenta un modelo de disposiciOn de los participantes en una mesa redonda, Tema: Regularizacién de Internet y sus equilibrios Fuemt:€lFICHA DESCRIPTIVA DE LA MESA REDONDA *MIGRANTESY NATIVOS DIGITALES: 2E5 POSIBLE EL ENCUENTRO ENTRE DOCENTES YALUMNOS?" LUGAR: Universidad Anahuac Foniente. FECHA: jueves 1 de noviembre de 2010. HORARIO: De 16-00 a 17.45 hor CONTEXTO: Foro"Mejores précticas de tecnologia en la educacion en México” PARTICIPANTES: > Alumna Linda Daniel Hilu, de la Universidad Anahuac Poniente, > Dr Julio Pimienta Prieto. > Mra. Luis Medina Velézquez > Dr. Marca Antonio Rigo Lemini Los tres ditimos trabajan en el CentroAndhuac de Investigacion y Servicios Educativos (CAISE), en la Facultad de Educacion de la Universidad Anahuac. MODERADOR: Lic. Luis Medina Gual. ‘OBJETIVO: Analizar criticamente la problernatica que plantean las diferencias existentes en- tre el profesorado mexicano y sus alumnos en cuanto 2 Ios usos, los saberes y las creencias hhabituales en relaci6n con las Tic, con la finalidad de desarroliar algunas reflexiones que con- tribuyan a mejorar la incorporaci6n de los recursos digitales al proceso de ensefianza y apren~ dizaje MECANICA GENERAL: Planteamiento de preguntas a los participantes para que expresen ‘sus puntos de vista de manera preferentemente sintética. Seguimiento de un orden rotativo atendiendo a la temati¢a que aparece a continuaci6n, sin presentaciones previas por parte de los invitados a lamesa. TEMATICA TENTATIVA 1. Sentido de la mesa redonda: Historia de la dicotomia que le inspir6, implicaciones pe- dagégicas actuales. justificacion de su postuira, objetivos de la mesa [7 minutos, Luis Me- dina Gual] ‘verséndefinitva i= Bde noviernbredez010. n72, Breve presentacién curricular de los participantes [8 minutos, Luis Medina Gual]. 3. Desarrollo de la mesa redonda en su secci6n central A. PREGUNTA DETONADORA [16 minutos, para todos]. Esvalida esta tipologia de’nativos y migrantes digitales? cTiene una correspondencia con los hechos? Debate de las causas del problema. - Elaboracion de un articule de difusi6n, con vistas a publicarse en la revista universitaria. El LOpico generative quiaré la planeacién de las sesiones para desarrollar la competencia en cuestion, También genera interés tanto en elalumino como ene docente, motivando la ensevianza yel aprendizaje, EI tOpico en este caso es central para mas de dos asignaturas. | que perrmite el trabajo interdisciplinario favoreciendo la intearacién de contenidos y el desarrollo de competencias genéricas. 129MW iQué es? La simulacion es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la que participan los alumnos actuando roles, con la finalidad de dar solucién a un problema o, sim- plemente, para experimentar una situacion determinada. Permite quelos alumnos se enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el Ambito laboral para desarrollar en ellos estrategias de prevenci6n y toma de decisiones eficaces. La simulacion en Ia actualidad es muy utilizada en diversas profesiones: pero la medicina es una de las que més la ha empleado con éxito. @ 2Cémo se realiza? a) Se presenta la dinémica a los alumnos considerando las reglas sobre las cuales se realizaré la simulaci6n. En el caso de simulacién con herramient cas, se requiere de un arduo trabajo previo para introducira los alumnosa su uso. b) Se presenta el casoal estudianteo estudiantes sobre el cual llevard a cabo la simulaci6n €) Se propicia la interaccién de los alunos en una simulacién dada. El ambiente debe ser relajado para que acten con la mayor naturalidad posible y para que fluya la creatividad ) Se pueden sustituirlas actuaciones de los personajes por alurnnos que atin no han partici- pado. e) Finalmente se debe realizar una evaluaciGn de la sit actuaciones asertivasy que ame especff 1aci6n representada, para ident sn mejara, W@ Para qué se utiliza? La simulaci6n ayuda a: * Favorecer practicas innovadoras + Solucionar problemas + Transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas areas de conocimiento. * Favorecer la metacognicion 130+ Realizar el aprendizaje cooperativo Fomentar un liderazgo positivo. Desarrollar a autonomia. ‘Comprender los problemas sociales y sus miltiples causas. Propiciar un acercamient a la realidad laboral y profesional ‘Ademés, puede constituir un excelente medio de evaluacion El docente plantea la siguiente situacién a sus alumnos: Usted es el director de investigacién de un banco importante. Debe contratara un asistente analista que sera responsable de recabar y analizarlos datos secundarios (datos que ya fueron Teunidos por otras empresas y que son relevantes para sus operaciones). Realice la entrevista con un compafiero que desemperie el papel del solicitante del puesto. finalizarla entrevista, responda la siguiente pregunta: Cuenta este solicitante con la formacion y las habilidades necesarias? Se pueden invertir los papeles y repetir el ejercicio. El docente plantea Ia siguiente situaci6n a sus alumnos: Lz oficina de asuntos escolares de la universidad desea realizar una encuesta para determinar las actitudes de los alumnos hacia un nuevo programa de recaudacion de fondos. Como con- sultor, usted debe desarrollar una muestra por cuotas, (Qué variables de cuota y niveles deva- fables se deben utilizar? ;Cuantos aluminos tienen que incluirse en cada celda? Obtenga infor maciOn necesaria de la oficina de asuntos escolares 0 de la biblioteca del campus, y presente sus resultados a un grupo de estudiantes que representen ala oficina de asuntas escolares. ente: Malho (2008).Proyectos Qué son? Los proyectos son una metodologia integradora que plantea la inmersiGn del estudiante en una situacién 0 una problematica real que requiere solucién o comprobacion. Se caracteriza por aplicar de manera practica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas 4reas de conacimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los alumnos. Los proyectos incluyen varios pasos: Observacion y documentacién de un tema de interés 0 una problemética especifica de la profesi6n. Formulacién de una pregunta que exprese una situacién por resolver . Planteamiento de una hipétesis a comprobar. - Seleccién yadecuacion del método a utilizary que permita resolver la pregunta de investi- gacion Recopilacién, anélisis e interpretaci6n de informacion Redaccién de las conclusiones. Presentacién de los resultados de la investigacion. Existen proyectos de duracién corta (como un proyecto parcial, que se presenta al final de la asignatura o se realiza a lo largo del semestre); 0 prolongada (durante dos semestres continuos) Los proyectos exigen un alto grado de responsabilidad por parte del alumno y el docente, sobre todo en los proyectos a mediano plazo, puesto que se lleva a la préctica en un contexto dado y se requiere constancia y seguimiento en el desarrollo del mismo.@ Como se realizan? a) Se presenta la situacién o el problema. Se puede exponer a los alumnos en una frase corta obien por medio de una pregunta. Los proyectos que se generan a partirdelas inguietudes delos estudiantes suelen ser interesantes, pero también son ttiles los que plantea el profe- sor para guiar eltrabaja con los estudiantes b) Se describe el objetivo del proyecto. Es una fase de andlisis v generacion de expectativas ©) Se comunican los criterias de desempeiia esperados por los estudiantes. blecen reglas-e instrucciones para clesarrollar el proyecto. e) Se plantean las caracteristicas del métado cientifico para su ejecucion. f) Seejecuta el proyecto, lo que implica realizar: + Unanalisis del problema, su importancia y las posibles soluciones + Una bisqueda de informacién en fuentes primarias y secundarias. 9) Se encuentra solucién al problema o la situacion. Para ello: + Seanalizan los elementos y cantenidos de diversas propuestas de soluci6n. + Seelige una propuesta + Seelabora la propuestaelegida hy) Seelabora una propuesta de trabajo + Serealiza la presentacion de la propuesta baja los criterios especificados previamente. i) Se redacta un informe, con base en las pasos seguidos en el proyectoylas conclusiones, asf como la metaevaluacion del misma éPara qué se utilizan? Los proyectos son de gran utilidad porque: + Permiten desarrollar los diversos aspectos de las competencias, en sus tres dimensiones de saber y articulando la teoria con la practica + Favorecen practicasinnovadore: + Ayudan a solucionar problemas. + Permiten transferir conocimientos, habilidades y miento, + Permiten aplicar el método cient + Favorecen la metacognicién. + Fomentan el aprendizaje cooperative. + Ayudan a administrar el tiempo y los recursos. + Alientan el iderazgo positivo. + Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal. + Contribuyena desarrallar la autonomia + Permiten una comprensién de las problemas sociales y sus multiples causas. + Permiten un acercamiento a la realidad de la comunidad, el pats y el mundo, + Alientan el aprendizaje de gestion de un prayecto. + Permiten desarrollar la autonornia y la capacidad de hacer elecciones y negociaciones. pacidades a diversas 4reas de conaci- fico. 133ublicacion ografia educe ibto pubs Asignatura: Investigacion pedagogica ‘Tiempo para la realizaci6n: agosto a noviembre d 13 de octubre de 2010. Responsable: Julio H. Pimienta de un libro titula entadoa un piblico intere jerdoconel gn acerca del protocolo deinvestigacion + Determinacién del area de indagaci Dimensiones deanalisis Preguntas de investigacién Estrategia para la ecoleccién dela informacion einterpretacion dela informacion Conclusiones Referencias (Continia)18 de octubre de 2010 Responsables Integrantes de equipo de investigacian: Verénica, Ronit, Elena, Paulina, Lucero, Alejandra, Ana, Vivian Cecilia Pérez, Cecilia Saucedo y Gabriela 20 de octubre de 2010 Responsable: Julio H. Pimienta 25 de octubre de 2010. Responsables: Julio H Pimientae Trabajo de campo, atendiendo alos sitios culturales seleccionados después dela observacin general de la.universidad, realizada el dian de octubre: a) Capilla b) Explanada ¢) Cafeteria 4) $B ©) Explanada de diserio. Trabajo en el salon, paralla organizacion Ge la informacion y su posterior andlisis. Asistencia a congreso Estrategias de ansenanza-aprendizaje Cuaderno para notas de campo. Computadora Guia detemas para entrevista: > Preferen + Gustos + Momentos de frecuentarel lugar Materiales, recursos que utilizan cuando visitan este lugar ssatiempos. favoritos Amistades Sentido, significado del sitio Motivaciones para acudir al lugar Computadora Cuaderno para notas de campo Libros «+ Investigacion ecucativa y metodologia cualitativa Cuademo de apuntes (Continia)z7de octubre de2010. Responsables: integrantes de equipo deinvestigacion ay3denoviembre dezor Responsables: Julio H. Pimienta, rodenoviembre de2oro. Responsable: julio H.Pimienta: qdenoviembre de2oi0, Responsables: Julio #. Pimientae integrantes del equipo 22 de noviembre Responsables Julio H. Pimienta e integrantes del equipo observacionesy entrevistas in situ Trabajo en el salon, para el analisis de la informacion Eldiz de noviembre, 2finar ios detalles dela impresion de! bro: estrut Entrega del manuscrito alaimprenta Preparacién dela presentacion Preparacion dela presentacién del libro: » Foro + Participantes en * Pablico La Universidad Andhuac. Una mirada desde la Cuaderno para notas decampo Computadora Cuaderno para notas de campo metodologia cualitativa Computadora Todo lo relacionado con laactividad: PP otros Fjemplares del libro Fuente’ Pimienta, (coord } (2010). La universidad Andhuac. Una mirada desde lo enegtofia edu ‘ating, Universidad Andhuac, México.Estudio de caso Qué es? Los estudios de caso constituyen una metodolagia que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conacimientos y habilidades para resolver un problema. Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante poneen marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un con- texto y una situacion dados En el nivel universitario es recomiendable que los casos seacompafien de documentaciéno evidencias que proporcionen informacién clave para analizarlos o resalverlos. Se pueden reali- zar de forma individual 9 grupal. También se puede estudiar un caso en el cual se haya presen- tado el problema y la forma en como se enfrent6. @ 2Como se realiza? 1a) Seselecciona la competencia (0 campetencias) a trabajar. ) Se identifican situaciones o problemas a analizar. Puede tratarse de un caso ya elaborado 0 de uno nuevo que se conforms a través de experiencias en la prdctica profesional: en cualquiera de los dos casos, hay que documentario, ©) Seseleccionan las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculaci6n con |a reali d) Seredacta el caso, sefialando las causas y efectos. ) Sedeterminan los criterios de evaluacion sobre los cuales los alumnos realizarén el andlisis del caso, f) Seevaldan los casos con base en los criterios previamente definidos. 9) £1 caso se somete al andlisis de otros colegas para verificar su pertinencia, consistencia y grado decomplejidad. iad. 137Existen cinco fases para una correcta aplicacion del estudio de casos (Flechsig y Schiefelbein, 2003): Fase de preparaci6n del caso por parte del docente. Fase de recepcién o de andlisis del caso por parte de los alumnos, para lo cual deben realizar una busqueda de informacion adicional para un adecuado analisis Fase de interacci6n con el grupo de trabajo. Si el analisis se realiz6 de manera individual es necesario que esta fase se realice en pequerios grupos. Fase de evaluacién, la cual consiste en presentar ante el grupo los resultados abtenidos del andlisis individual 0 en pequefios grupos; se discute acerca de la soluci6n y se llega a una conclusi6n. 55. Fase de conffontacién con la resolucién tomada en una situaci6n real éPara qué se utiliza? Los estudios de caso permiten: + Desartollar habilidades del pensamiento critico. + Desarrollar una competencia comunicativa que consiste en saber argumentar y contrastar. + Promover el aprendizaje colaborativo y la escucha respetuosa ante las opiniones de los de- mas Solucionar problemas. Aplicare integrar conacimientos de diversas areas de conocimientos.Estrategias de ensefianza-aprendiza Procter & Gamble: El uso de la investigacion de mercados para desarrollar marcas Desde 2006, Procteré Gamble oftece 300 marcas de productos a cerca de cinco mil millo- nes de consumidares en mAs de 140 paises de todo el mundo. La empresa cuenta con cerca Tlo,000 empleadas en alrededor de 80 paises, y en 2005 Sus ingresos ascendieron a $56 700, millones. Comenzé sus operaciones en Estados Unidos en 1837 y ha cantinuado la expansi6n de sus operaciones a diferentes paises del munda; su mas reciente expansion fue en Argelia. El propSsito deciarado de la empresa es”ofrecer productos y servicios de calidad y valor superior que mejoren la vida de los consumidores en todo el munda Procter & Gamble es el principal fabi de productos para el hogar en Estados Unidos, concerca de 300 marcas en cinco grandes categorias: bebés, cuidado femenino yea familia Cuidado de telas y de hogar: belleza: salud: y bebidas y alimentos. También fabrica alimen- tos para mascotas y fltros de agua, y produce las telenovelas "Guiding light” y“As the world turns’. Doce de las marcas de Procter & Gamble registran ventas por miles de millones de d6- lares (Always/Whisper, Ariel, Bounty, Charmin, Crest, Downy/Lenor, Folgers, lams, Pampers Pantene, Pringles yTide). £n 200% a empresa compré el gigante de los cuidados para el cabello. Clairol (Nice @ Easy, Herbal Essences, Aussie) 2 Bristol Myers Squibb, y en septiembre de 2003 adquirié Wella AG. £128 de enero de 2005 anuncié la mayor operacion que habia realizado, por $57 mil millones, la cual combiné algunas de las marcas mas importantes del mundo, Con el tiempo, Procter & Gamble ha demostrado ser un innovador en la creacién de mar- as y la comprensi6n de sus consumidores por medio de un uso amplio de la investigacion de mercados. La creaci6n de marcas ha sido! pilarde su éxito. Sus comercializadores emprenden Investigaciones de mercado para determinar el valor de una marca y luego se aseguran de que ‘todo mundo lo comprenda, porque eso impulsa cada decisién que se torna sobre la marca Procter & Gambie piensa en el marketing mas menos de la misma manera como lo hizo desde el principio. Siempre ha pensado en los consumidores y en la raz6n por la cual un pro- ucto puede ser importante para ellos. Cree en satisfacer las experientlas de los consumido~ res. Sus principios de marketing na han cambiado, sin embargo, sus métodos para identificar ydirigirsea los consumidores sise han modificado con la finalidad de satisfacer au crecientey cada vez mas complicacia cartera de clientes. En susinicios, Procter & Gamblehacia marketing masivo por television y otros medios parque en esos tiemipos eso era fo que funcionaba, pero 139inistracion de una de grupo, y quiere actividades cas jo.que expectativas. €! sti- ante herramien ervicios que: mbién se h: ‘e.Gamble, 4 de llegar a mas consumidor r Internet carn para obtenes Inter demercados conla final presa ha llegado inclu: ting. rambién utiliza Int mpafias de mar- sido innovado espera lo mismo de esta de manera ¢ de mercadCranston Nissan Steve Jackson, gerente general de Cranston Nissan, revisaba con cuidado su correspondencia habitual de los lunes por la mariana. La siguiente carta es una de esas que Steve no olvidara facilmente, Estimado Sr. Jackson: iterede la pesadilla quevivirecientemente, a rafzde la reparacién de sudepartamento de servicio. Lecontaré con Les escribo esta carta para que see ‘mi3002X realizada en sutallerde hojalateria, y después e detalle tos sucesos, por orden cronol6gico. 28 de agosto Dejé el automévil para que renaracan los dafios causados por la herrumbreen las iquientes éreas Techo: alo argo de a parte superior det parabrisos. Plancha de bose izquierda: debajo de ia puerta del conductor. Panel del cuarto izquierdo: cerca del extremo de la defensa Plancha trasera de carrocerta: debajo de a matricula ‘Me dijeron que el trabajo estarfa terminado en tres 0 cuatro dic de septiembre Liamé para preguntar si estaba lista el autorndvil, pues ya habla estado cinco dias en el taller. Me di Jeron que podia recogerlo a cualquier hora después de las 2 rm, Mi esposa y yo llegamos al taller alas ‘5 pan. El auto alin no estaba listo. Mientras tanto, pagué la factura por 443.17 dolares y esperé.A las 6 a, el auto aparecié chorreando de aqua (supango que lo lavaron para que tuviera mejor apariencia), Subial automéuily observé que (a luz de cortes‘a,en la puerta del conductor, no se apagaba al cerrar la puerta. Pedi ayuda, y Jim Boyd, el gerente del taller de hojalaterta, no pudo averiquar cudl era la fatla La solucidn que propuso era retirar ia bombilla y regresar después del Dia del Trabajo para que un me- nico revisara el sistema, Acepté la idea y me dispuse a salir. Sin embargo, la alarma auditiva (la que ‘avisa que“la puerta izquierda esta abierta’) sonaba incesantemente. Sin salir de local, regresé al lado del sefior Boyd y le dije que se quedara con el vehiculo hasta que lo reparara (de ninglin mado podtia conducir el auto oyendo sin cesar la grabacidn). Entonces el sefior Boyd me sugirié que llamaro al dia siguiente (sdbado) para saber sil mecdnico habia localizado la falla. Debo subfayar que cuando lo dejé en el taller, el 28 de agosto, el vehiculo estaba en perfectas condiciones mecdnicas: a Gnica reparacién que requeria era quitarla herrumbrede a carrocer‘a. Este punto cobrard més importancia amedida que se desarrolleel rato,2de septiembre Llamé ajim Boyda lasto.30.a.m. y meenteré de que todavia no habian revisada el automéul. El prome= ti6 llamarme antes de que el taller cerrara, a vispera del dia feriado, pero no lo hizo. Después supe que no me llamé porque “no tenta nada que informar’. El auto permanecid en el taller el sAbado, el domingo yel lunes. de septiembre Llameé a Jim Boyd para preguntar como estaba mi coche. Eran las 4.n.m. yel sefior Boyd me djo que no (e habion hecho nada, pero que deberia estar listo al dia siguiente. En ese momento comprendi que, evidentemente, mi auto no tena la prioridad en el departamento de servicio. 6 de septiembre Volvia llamar a Jim Boyd (a las 4 e.m.)y me enteré de que habian dejado de trabajar en mi autornévil Porquee! deparcamento de servicio necesitaba miautarizaciény no sabian cual podria serel costo, Ante fa insinuacién de que yo tendiia que pagar por todo ese enredo, me molesté muchoy exigi que dejaran de inmediato el vehicula en las condiciones mecanicas que estaba cuando lo lievé al taller el 28 de agosto. Entonces llamaron a Ted Simon, gerente del departamenta de servicio, quien me aseguré que sila averia hhabia sido causada por alguna operacién realizada en el taller de hojalateria, yo no tendria que pagar el costo. No volvia conducir el auto desde que lo dejé en el taller, y jamds pensé que alguien tuviera evi- dencias que probaran lo controrio, 7 de septiembre ‘Yamuy avanzada el dia, telefoneéal sefor Simon, quien me dijo que Larry (del departamento de servicio) ya estaba enterado del problema y que él tontarta mi llamada. Larry me dijo que habian identificado la causa en un cable que pasaba por varios lugares donde la carroceria fue reparada. Declaré que (a repa- racién serfa laboriosa y que el vehiculo estaria listo al dia siguiente, a una hora indeterminada 8 de septiembre Uamé otra vez al sefor Simon para saber cémo estaba el vehiculo, El me dijo queel problema del cable ya estaba resuelto, pero que ahora el velocimetra no funcionaba. Durante el trabajo de hojalateria, los cables quedaron en cartacircuito, Larry tomé el teléfono y me explicé que ya podia recogerel auto, pero gue ellos io enviarian a un subcontratista el lunes para que reparara el velocimetro, Afadié que cuando el mecdnico hizo un recorrido de prueba del vehiculo, nots que el velacimetro se atoraba en el extrema Superior, y €50 [0 atribuyé Larry a alain errarcometide durante la bdsqueda del desperfecto anterior Le pregunté si me cobrarlan algo por esto y él respondié que no. Mi esposa y yo llegamos al taller a las 5 am, para recoger el vehicula. Aclaré con Larry los pasos a seguir y él de nuevo me aseguré que el veloci- metro seria reparado sin cargo alguno para mi. ‘Me trajeron el autornévil y, cuando me acerqué a él, naté que la moldura de caucho debajo de la puerta del conductor estaba calgando. Pedt ayuda, elseor Simon acudi6 y observ6 la averia. Dijo que Seguramente lo dejaron asi durante la basqueda del cable defectuoso. Se llevé otra vez el vehiculo al taller para que otornillaran ta moldura. Cuando por fin volvié a salir, me explicé que serta necesario sustituirla moldura porque estaba averiada, Cuando llequé a mi casa descubr{ que Ia luz antivrobo, en el tablero, sequia descellando aunque las puertas estuvieran cerradas. Ni siquiera activando el sistema de seguridad se resolvia e! problema. La nica forma en que logré que las luces dejaran de destellar fue retirandio e| fusible. En otras nalabras, «ahora mi sistema de sequridad estaba daftado. No necesito decirle que me sent muy disqustado 143=< nde septiembre El domingo por la noche llevé de nuevo el autom6vil al taller y dejé una nota, buzéndel“péjaro madrugador” En la nota cité las dos cosas que estaban pendientes de reparac gin quedé convenide el viernes anterior:Ia moldura yl velocimetro. Ademds, mencionéel problema del sistema de seguridad y sugert la posibilidad de que “alguien hubiera alvidada volver a canectar alguna pieza durante la bisqueda del cable averiado”. El lunes recibt la llamada telefénica de alguien del de- partamento de servicio (creo que se lamaba jatn), quien me dijo que la averia del sistema de seguridad ‘se localizaba en dos lugares: en la cerradura de portezuela y en “algunos cables dentro de la puerta del conductor”. La cerradura me costaria 576 yl costo dei resto nolo podia precisar atin. Su estimacign ver bol fue por un total de smo. Le pregunté par qué no consideraba que este problema era consecuencia de los anteriores. El respondié que tanto el hojalatera como el mecénico que repararon el cable defectuoso Consideraron imposible que ellos hubieran causado este nuevo desperfecto. Le dije a mi interlocutor por teléfono que entonces se olvidara de reparar el sistema de Seguridad porque yo no estaba dispuesto a pagario. En ese momento solo deseaba que me devolvieran el coche, pensando que podria hablar después del problema con alguien como usted. Le pedi que repararan el velocimetro y de nuevo le pregunté si tendria yo que pagar algin cargo. Measeguré que no, 13 de septiembre Recibi una llamada telef6nica del departamento de servicio para decirme que podria recoger el auto a cualquier hora antes de las 8 p.m. También afirmaron que ser'a necesario pedir la moldura poraue no la tenfan nel inventario. La necesidad de remplazaresa parte era conocida desde l 8 deseptiembre, ¥ Solo AHORA se decidian a pedira, Esto me obligard a iruna vez més al taller ‘Cuando fui al departamento de servicio para recoger el vehiculo, me presentaron una factura por $126. Pregunté por qué concepto era ese cobroy me mostraron una lista pormenorizada que inclufa la repara- cién del velocimetro y el diagndstico del problema de seguridad. Dije que tenia entendido que no habria ‘cargo algun. Alguien de a oficina de servicio valoré el prablema y ardend que me entregoran elautom6- vil, bajo el entendimiento de que el gerente de servicio revisaria la situacién al dia siguiente. | vehiculo me fue entregado por la misma persona que me lo trajo el 8 de septiembre. Cuando ocupé el asiento del conductor, noté que faltaba el espejo retrovisor- lo encontré encima del asiento del copiloto, arrancado de soporte, Eso me causé un profundo asombro e incluso indignacién. Me bojé del vehiculo y pregunté cémo podta pasar algo semejante sin que nadie lo notara. jim Boyd respondié que proba- blemente alguien no queria reconocer que (o habia hecho. Solicité la parte para reponerla y reparé el soporte de espejo Seftor jackson, Comprendo que esta carta es larga, pero me he sentido tan frustrado y disqustado duran te las Ultimas tres semanas, que quise asegurarme de que usted entendiera los motivos de esa frustra- cidn. Espero que pueda examinar todo este asunto y me informe cudl es su opinién Atentamente, Sam Monahan 555 South Main, Tumnervilletegias de ensefar Preguntas Responda las siguientes preguntas desde la perspectiva dela Cranston Nissan. Establezca las categarias de los problemas de calidad presentados en este caso. 2. Gratuito en laweb » Se recopilan textos o articulos de — Permite la interacclén con otras varios autores e incluso videos. personas en tiempo real. » Permite la interacci6n con otras ~ Lainformacién solo esta personas, ya que proporciona un disponible en la Web mientras ‘espacio para realizar comentarios. dure la conversacién. = La informacion esta » Permite intercambiar puntos de permanentemente en la Wel vista acerca de un tema o problema.de un blog: = deun chat: 156hanza-aprent Bases de datos Las bases de datos son un conjunto de datos ordenados par area y que pueden consultarse en cualquier momento, Actualmente, las bases de datos se encuentran en version electronica dentro de las bibliotecas de las universidades, Generalmente en las bases de datos se encuentran articulos con caracter cientifico en tomoa Un tema o area especifica, Algurias bases de datos son las siguientes: EBSCOhost. es una base de datos de informacion cientifica sobre medicina, fisice, quimica sconjomla, educacién y otros campos. Es propiedad de la Compania EBSCO Publishing, que, a 5U1ve2, @6 una subsidiaria de EBSCO Industries, Ofrece el servicio de revistas electronicas dis Ponibles para suscriptores académicos y empresariales [disponible en: http://ejournals ebsco. com] ProQuest LLC. es una comparifa editorial con sede en Ann Arbor, Michigan, que publica en formatos electrénico y microfilm y suministra servicios de informaci6n para universidades, es= cuelas, empresas pUblicas, corporaciones y bibliotecas piblicas en tada el mundo, mente bases de datos bibliograficos y de otro tipo [disponible en. http://mww.etect comiinteramericana/indexa.htmi Ovid. Es un servicio de revistas electronicas disponibles para los abonados académico y empresarial, Accedera ella agregadosa las revistaselectronicasde diversos editores| disponible en: http Sfwwwcovid.coml] FOUR INDEX S.A. Es una comparia argentina que ofrece servicios como: digitalizacion de documentos, consultoria y diversos productos de software para negacis. Su especialidad es el sector tecnolégico, los conocimientos técnicos, informaticos, consultivos de marketing, administracion y comercializacién [disponible en: http://www.aindex.com ar] LCI Solutions. Ofrece servicios de consultoria a empresas, para diserio de oficina, tecnologia, Marketing, recursos humanos y administracion de! tiempo [disponible en: htzpishwww Icisolution com]Aprender mediante el servicio eQué es? Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios ylo productos a la comunidad para aprender las competencias vinculadas con el curriculo escolar. implica la responsabilidad social. 4Cémo se realiza? a) Se determina qué producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia. b) Se determina el contexto en que se aplicar4 el proyecto. ©) Seorganizan equipos de entre cinco ysiete integrantes. ) Seasigna un contexto.a cada equipo o se considera el mismo para todos ios alurnos. e) Seintroducea os alurnnos en el contexto f). Seda seguimiento y retroalimentacién al trabajo de los estudiantes. g) Se realiza una plenaria para que los alumnos expongan y compartan sus experiencias y las estrategias aplicadas para afrontar problemas ¢Para qué se utiliza? EI proyecto de aprender mediante el servicio ayuda a: Desarrollar competencias tanto genéricas como especificas. Aplicar los conocimientos adquiridas en tas aulas Diagnosticar las necesidades de la poblaciGn y las respuestas que como profesionistas se pueden ofrecer. Promover el anrendizaje cooperativo. Favorecer el anrendizaje por proyectos.Primer semestre de la licenciatura en Biologia Objetivo + Llevara cabo una acci6n educative de conservacion de las Ciénegas del Lerma (area natural protegida federal categoria de area de proteccion de flora y fauna) vaso centro, que tenga efecto en la comunidad de Santiago Tianquistenco para mejorar su calidad de vida, 2Quién desarrolla la propuesta? Con base en jos lineamientos marcados porla Comision Nacional de Areas Naturales Protegi- das (conaive), la Universidad Regional ha considerado pertinente inscribir una accién de con- servaciGn de la aprF Ciénegas de Lerma vaso norte 2A quién esta dirigida la propuesta? ‘A jovenes que cursen el primer semestre de [a licenciatura de Biologia en la Universidad de Santiago Tianiguistence Sin embargo, és importante mencionar que el proyecto tiene impacto de manera directa en la comunidad escolar (director y personal docente). | Acciones a realizar: Cansiderarda que la educacion es la herramienta basica y primordial paral crecimiento delas personasy, par tanto, delas comunidades, la propuesta giraen torna ala educacion ambiental | a través de despertar la conciencia en nuestros jovenes, asi coma la necesidad de adoptar un. | compromiso personal y colectivo de conservacion de nuestros recurses naturales. La finalidad | es que los j6venes Sean promotores de acciones de conservaci6n no solo durante la semana, nacional de la conservacion, sino que el trabajo realizado durante esta tenga efecto en sus Pes en su comunidad vidas y les permita llevara cabo acciones perma 4 159Asi, la propuesta est disefiada en tres etapas que se describena continuacion: ETAPA1 Inmersion en el problema ambiental Conciencia, compromiso y acciones de conservacién ambiental ETAPA 3 Consolidacion de una accién de ETAPA 2 Andamiaje. Ayuda ajustada . impacto en Pale constr la comunidad aprendizajes carta. significativosETAPA1 Diax: + Esta etapa tiene la finalidad de introducir de manera directaa los alumnosa la problematica presentada en el aprr Ciénegas del Lerma + Especialistas en el tema de humedales y en conservacién llevarén a los j6venes al vaso cen- 110 del ape Ciénegas del Lerma para observar el problema de contaminacién que presenta el mismo. + Durante la visita, los especialistas explicaran el problema de contaminacién y en qué consis- ten los trabajos de conservacion y restauracion. + Esimportante que les alummos lleven un cuaderno para tomar notas y cAmara fotogr (porgrupo). + Previamente se debera introducir la actividad a realizar durante la semana nacional de la conservacién. + Lavisita duraré una hora y 30 minutos aproximadamente. caso de que haya mas de un grupo, se sugiere altemar la visita de lo rupos, es decir, llevarlos en diferentes horarios para que se propicie un mejor aprendizaje al haber un menor niimero dealumnos ETAPA2 Dia 2: Pidtica de conservacién por parte de un experto Un experto en el tema de conservacion de los humedales dara una conferencia, presentando la problematica ambiental y las medidas de conservacién. Duracién: 2 semanas. Andamiaje * Una vez que a los alumnos estan inmersos en el medio con un problema de conservacién ambiental, seanalizaran las ideas que tengan acerca de lo que vieron y escucharon porparte de los especialistas. * Durante la clase se expondrén y aclararén las ideas previas o preconcebidas que los alum- nos tienen acerca de la contaminaciOn del agua. la conservacién y restauraci6n de los hu- medales + Es importante considerar que la propuesta educativa para la semana nacional de la conser vacion esté estrechamente relacionada con el programa de a asignatura. + Este proyecto es un eje integrador para trabajar de manera interdisciplinaria, ya que permi- tird que el alumno trabaje con elementos de otras asignaturas. + Durante la clase, el docente informara que los alumnos tendran que realizar un trabajo que tenga efecto en la sociedad, como un cartel en el que se sinteticen ideas de conservacién de os humedales y su impacto en la sociedad + Elcartel se realizard durante las clases de la asignatura mencionada (dos clases de la asig- natura’Cultura y responsabilidad ambiental). Se puede ocupar el tiemipo de las asignaturas con las que tiene relacin el proyecto para culminar los carteles 161+ Se sugiere dividir al grupo en equipos colaborativos (de entre cinco y siete participantes) para desarrollar el cartel. Ademas, es importante asignar un rol a cada uno de los partici- antes, los roles que deben estar presentes son: lider de equipo, secretario y encargado del material + Se establecerd contacto con las autoridades del ayuntamiento de Santiago Tianguistenco con la finalidad de que proporcionen todas las facilidades para exponer los carteles en la plaza civica municipal ETAPA3 Etapa durante la semana nacional de la conservacion + Esta etapa tiene como finalida ciedad + Serrealizara una exposicion de carteles con toda la comunidad educativa (personal educati- vo yadministrativo), quienes decidiran mediante votacién cudl es el cartel ganador + Todos los equipos presentaran su cartel en a plaza civica municipal de la comunidad publicar cartel con miras a tener un efecto en la so + Durante la exposicién se vatara por el mejorcartel. * Durante la exposicidn, [os estudiantes explicarén sus certeles a las personas que estén inte- resadas. Tomaran notas de las preguntas que realizan los miembros de la comunidad + Sesolicitard apoyo a las autoridades municipales para imprimir copias del cartel ganador y colocarlo em las instituciones de mayor afluencia en le comunidad, comolas oficinas del oF, centros de salud, escuelas, etcétera * La universidad promoverd la exposicion de fiasy preparatorias. eles en las escuelas prim ias, secunda- 162jas deensenai Investigaci6én con tutoria WM Qué es? Esuna metodologia que cansiste en investigar un problema con continua tutoria del docente Las practicas profesionales y el servicio social llevada a cabo en las universidades son un buen ejempla de investigacidn con tutoria; sin embargo, se puede realizar en cualquier momento del proceso de ensefianza y aprendizaje éCémo se realiza? a) Se identifica un problema o una situacién a investigar dentro de la profesion b) Sebrinda tutoria durante el proceso de investigaci6n, tanto en la bisqueda de informacion como en elandlisis ¢interpretaci6n de la misma ©). Seelabora un reporte escrito siguiendo fos pasos del método cientifico. ) Seenuncian y presentan los resultados. éPara qué se utiliza? La investigacién con tutoria permite: * Efectuar un andlisis profundo de un problema en su contexto. + Desarrollarla comprensién de un problema * Aplicarel método cientifico. + Adquirir practica en la busqueda, el anélisis yla interpretaci6n de informacién.Asignatura: Comportamiento organizacional Tema: Oferta y demanda Tarea de investigacién: + Elaborar un ensayo en tomo a la siguiente pregunta’ (Qué efecto, si acaso existe alguno. cree que tenga Internet en el desarrollo de habilidades interpersonales entre los empleados del future? Tiempo asighado para la tarea‘ dos meses Elaborar una investigacién documental en torno al tema y conisiderande los parametros de evaluaci6n. uuctura: introducci6n, Presentaravances al docente. z desarrollo y conclusiones laborar las correcciones que el docente se sequirlas orientaciones que se le hayan indicado. = Consultaral menos cinco = Minimo cinco cuartillas de extensién, Renee ean ferencias de libros, tres articulos evista, tres fuentes de Internet. Revisar el documento una vez terminado. Proporcionar que pueden cor enrelacion Realizar las corracciones Fuente: Elaboraci6n propia.Aprendizaje cooperativo Wi 2Qué es? Elaprendizaje cooperative implica aprender mediante equipos estructuradosyy con roles bien Gefinidas, orientades @ resolver una tarea especificaa través dela colaboracion. Estarmetodo- Jogia esta compuesta por una serie de estrategias instruccionales. Los componentes del aprendizaje cooperativo son: 1. Cooperacién. Para lograr las metas planteadas los estudiantes deben trabajan en forma colaborativa 2. Responsabilidad, Los estudiantes asumien el rol designado y participan de manera com- prometida en el logro de la tarea asignada 3+ Comunicaci6n. Para lograrlas metas planteadas, los estudiantes deben estar en constan- te comunicacién y retroalimentacion entresty con el docente 4. Trabajoen equipo. 5. Interaccién caraa 6. Autuevaluaci6n. Es una tarea que todos los miembros del equipo deben realizary en todo momento del proceso de realizacion de la tarea EI profesor se encargard de organizar la conformaci6n de los equipos cuidando la heteroge- eidad de los mismos, lo cual requiere que el docente conozca la dindrmica del grupo y las ha- bilidades de sus alumnos. Los equipos deben tener un ndimero de tres o cinco alumnes: debe cuidarse que el ntimero de integrantes sea impar Los roles basicos que deben identificarse en un equipo son tres. el ider, el secretario y el re- ocomunicador. Sin embargo, existen otros rales que pueden asignarse como: supervisor lemipo, encargada del material y responsable dela tecnologia. Los roles se asignan al azar, obien, con base en las habilidades de los alumnos, pera se recomienda que se cambie de rol y de equipo alos alumnos. Es importante que los estudiantes trabajen el tiempo necesario en el equipo de tal forma ue puedan conacer a sus compafieros, pero también se les debe brindar la oportunidad de Conecer a otros alummnos; para ello, es recomendabile cambiar losintegrantes de equipo con- forme avanza el ciclo escolar. 165M@ :Cémo se realiza? a) Seidentifica una mei b) Se integran loseq ©) Sedefinen roles ) Se realizan actividades ) Se busca la complementariedad f). Serealiza una sesi6n plenaria tiencia de trabajar en equipo. S W@ Para qué se utiliza? El aprendizaje cooperativo permit + Realizar un anélisis profundo de un problema en su conte: + Desarrollar habilidades sociales, dos. asi como la expe- + Quelosalumnos conozean sus habilidades y aspectos a mejorar en el trabajo en equipo + Identificar los lideres del grupo.ianza-aprendizaje Curso: Microeconomia Clase: Uso de graficas en modelos econémicos Antes del desarrollo de la actividad: * Designara los equipos considerando un maximo de cinco estudiantes + Asignar roles: basicamente deben identificarse tres roles principales: der, secretario, rela~ tor o comunicador, sin embargo, se pueden asignar otros roles como: supervisor del tiem- po, encargado del material y responsable de la tecnologia Actividades en equipos de trabajo: 1. Elaborar un reporte en equipo acerca del indice de Precios al Consumidor (Ipc) y la tasa de desempleo de [os tiltimos afios dealgiin pais latinoamericano. Se debe incluirlo siquiente: + Investigacidn del pais latinoamericano seleccionada + Graficas del pc y responder lo siguiente: Durante losafios recientes, cha subido o bajado elrnivel del ipc? ¢Ha subida 0 bajado la tasa de crecimiento del ipc? Grafica de la tasa de desempleo y responder lo siguiente: (La tasa de desempleo subi6 0 bajé durante el Gitimo mes? (La tasa de cambio aument6 o isminuyé? Grafica donde se muestre el inc y a tasa de desempleo. y relacionar ambas variables Calcular el porcentaje de cambio anual en el ipc Grafica que muestre si él porcentaje de cambio del ipc y la de desempleo estan relacio- nadas enitrest Latincamérico, Pearse icacién/AddisonPara desarrollar la tarea: 1. Todos los miembros del equipo deben estar de acuerdo. 2. Todos los miembros deben ser cepaces de explicar la des cuales se consider6 como la mejor. 3. Para ayudarse a escribir el reporte, el grupo se divide en dos equipos de menor tamara 4. Uno de esos equipos estard a favor dela idea de que el porcentaje de cambio del 1pcy de desempleo estén relacionados entre si mientras que el otro equipo estara en contra 5. Cada uno de estos equipos realizara una lista de las razonies que sus! su posicién y planeara la forma en que presentaré su decision al otro equipo. Los dos equipos presentarén y abogaran por su decision. Sei centes. 7. Setomerén notes. 8. Sellegaté aun acuerdo ‘tomada ylas razones por las sivos y convin- Plenaria 1. Elrelator ocomunicador d 2. Sellegaré a un acuerdo grupal 3. Serealizard un ejercicio de metacognici6n (Cémo llegaron a un po? «Cémo se sintieron trabajando con su equipo?) 44. Serealizard una autoevaluaciGn, asf como una coevaluacidn (es decir, una evaluacion en- tre pares). ida equipo pres ra elreporte lerdo dentro del equi- 168 .Webquest W :Qué es? Es una estrategia orientada ala investigacién utilizanda Internet como herramienta basica dé \isqueda de informacion Una webquest se estructura de la siguiente maner: @) Introduccién, Se despierta el interés de los allumnosa través de una presentacién atractiva dela actividad b) Tares 0 reto (resolver un problema, elaborar un proyecto, disenar un producto, resolver enigmas, etcétera) ) Proceso para llevara cabo la tarea. @) Evaluacion ) Conclusion Existen dos tipos de webquest: a) Decorto plazo. Actividades que se realizan en el plazo de tres sesiones. b) De largo plazo. Actividades que se llevan a cabo de una semana a un mes, lo cual requiere de una planeacion y un sequimiento rigurosos. Es preciso cantar con un espacio en la red de Internet (sitio Web) para estructurarlas activida- des y que estas se encuentren al alcance de todos los aluminas. Actualmente existen sitios en Intemet gratuites que prestan el servicio.@ Como se realiza? a) Seselecciona la unidad, el bloquec ls competencia a trabajar b) Se selecciona una serie de texto que el alumno tendré que leer, analizary reestructurar ©) Se disefian actividacies 0 ejercicios relacionados con las lecturas queimpliquen un reto que el alumno pueda enfrentar. ) Se socializan los resultados en plenaria @ -Para qué se utiliza? La webquest permite: + Desarrollar competencias en el uso de Internet. Buscar y Seleccionar informacién en multiples fuentes electronicas y documentales. ‘Trabajar interdisciplinariamente Integrar otras estrategias de enserianza y aprendizale. Desarrollar el analisis de textos. Usar internet camo herramienta que favorece procesos de aprendizaje. Desarrallar el aprendizaje autonome. Desarrollar la capacidad para resolver problemas. Realizar una estrategia interdisciplinariarategias dee LT” OS TT TT CT NT TE “Verse para morecn Ev estawetaset on ard poste una gula ice us! aaegraaet stn stan perma cae econ ena abe ‘erect a seat ea sierica pate apa Eprints ede a anol sachs yotendcw on comments ae a inorcin on nee detain au er aatac perce wo deta eal en er nema dees ovate pa aoncad cua derars a co ce pecan ote suconanido roomate ee pent ator 80 Coton ‘ors prophets a poder cnoceryapcr una adn de aetmiei on ajc pesto wn seme Te aoa aca SE ieee aa one oust tc ese eben ‘permit obtener le objetives topuestas en la condrmacion plamaacs para la muava plana, si quieses coer erentes vereae ie iran Ep ioroamannen as strane secretes epee amen ‘Sonatas vt goes ttn con et cea fin deprecated alas Hy on nts gu we deton manar on oa pres: no ota debs simfalaroconocinints efor unmet qu es ‘cheno docks ties ono oo esqaiion dela cent shad fsa conan nce secant {pi coon cncoy maton wlaso pean ops afc por es Sos spas os ents anne ess pete goa wet Ec maaeeta ‘prio le la lane san elon dann sched ponsus po rans cen: Seca educa ECs cvlmton oe os schnled pctesedesets cnt ees 171SE DRE CT He | ET eS Mowe SORA Primers ee: Enctaaca de docmenaci: * Resize sms ens delice doce os wen casas co tema Jes pects, a mma pone eas sre ela deeces URL reerendasen sec reCuI0s. 1 Lge de camp esa Ica espana de fara esta as sees erogates: En gut const tena de njtacin?, Coss sant Beneios qu se pocen lca con sa lene enim ten [roduc apicla? Cae eonlor de cater que rodent banSees con a acai de eta ea ce ae? Cass son es ‘tds ormes en Vez ne pts ns cates permanetea atados ean iad cure? ‘Una ver comple ese pas: 4. Slesipe co on cuales aes dl procadnnr de frac dane ssi presencia ie picica. ‘Un ec def lav v eat a een ocanendada exis rman nese ar ge 1 React stale iain eu debers capi cons suites cacti: x) nani y deep seen de aio deo acne que va a reales para rar date maaiiade pr el oie. 8) ia de atnaes qoe wes ¥ contcnes de sepia qe Se debe camel para dio procenieno 172Segunds capa: En ch memert previo hice a aca piesicn, cla wo de los humans deberd preset al poftne wn cops el prtnete oe scales pura inj la plata que slesansy can spo del mime Bove 3 cabo lor parr yconicnes deers en msm, tre © ‘cunealis Sasiesrcorealacines a) Tengaaisusleane el mse aera, que sean plata de vivre 2 uSzn como pat yl eo slant near 1) Tame dl paveny sete coun 9 dancin qe ued Rava de Side ropnfn rods cecum bei cala acid atc. ©) Toela rama a speaks ef ecedente dees asta Gar nano Ge es bes apes gece wa core deforms Sendor al eaizad a el parte; cig la yoma de a rara pra nero para cl caso deo de ramasperaveras cams Gump elca de hacia 6 Resicels ain deiaecapericioedencndas pain ner de hea quater comics 20 sani i contin desea ce svespectir ems y Booms ©) Prose a eave hs smerSca des tos ya uss cn yaa dela ca ginica wansparents pars clo wate de maeoct ¢on fs manos fa mina posicon come foeruacoicadas eis igs meas los cava con fimera pr compete, con el fn de ‘unc Isfermacin de tei clboo ene sio de rin emp a ea deena en ba ona ‘Una ver rents inert. calgae betas plant, igus ex ung bajo sma y de fc acceso par su poser cede ghiarurh eve des fomaces de elo) vascuros 15 das desapscea cata snc para arenas a steariny roferace de sce de ti caoos, cei er completo la ca des semanas despots. i TRE SRRRO CUNSSIEEA CTE RRS ~ Re ‘Teeinologi bisica sobre injertacion snace = ‘Teminologia bisica sobre mjeracién “eonioss sobre 6m mjarar titles ‘Teenioas Sebre sme injrtar aguacate Enisce Procediminto ce injrtacion enlace Procecimento i injrtcion [:receco| vatuaeion>]ET TRENT RE SASK RRS [ Sakasi Coma SRT La activided practice tendra una valoracién total del 5 % dele unidad curricular, la escale sera desde 1 haeta 10 puntos maximos, los cuales seran distrbuidos por igual para cada una de las dos etapas, las Cuales serdn equivalentes a § puntos para la etapa de documentacion y los & rastantes parala etapa de fdiestramiento. Los criterios a ulizar se presentan en la siguiente rubrica, los primeros dos criterios estan irigidos al cumplimiento de ia primera etapa: ocponsainae sala _camesncpunnenst cntaganoccotina Noses redo dnsoopestsconione estos ate ongnaladen dso 60 afta en eos Gel 0 cernom Gn nae relprotesi. Tablemiasrecomencedse Ge coving osste.Sedalcvndo esc. tals ys ongnalcad Ccorrcpendontncnres! Seca eipcorlocin Se wjcastipatecdocn Secheuseipctcaiosh Nose dec rales, ‘conse dlprtacob yie atacorespndetcej _Giespuoduica accion ninguna corspondendant ‘Gpowrondormiogl greceim ninimerann Ge pardslensa mjatnn ce prec ep antac e cocarenic teas ot "as pa. ‘Actitud perainsiececinde ren, eateny aes rte, caldady desrann Ad desortnacn stres (cman TA AT TAT CATT TANGA | conn SSE ‘Ainacer era revs 2e momen a we steel ema de mjracin ne encoramos con cerertestémmnos que son spas a Tenors aed y als manos procedmentor encas que Se UO2an para fear un mio. Si ete, exten recomendacones pr esta i tcniea do jain qve son espcilcas para eteranadcs expec vegotaesy po esta azin tes preseta en esa chia i puted de protndzar en ol conacmeno seb tmay aproparse ce si, pare laborer un poeslo oan a sega tute una Sesn ce aciesrarien priico emia tenca ce mez evanscin [ereanos 174za-aprendizaje SRI RRRKARS CE Ca RE Ce CERT sraies tropicals Pata ago, ‘rmainegitgchamew® dpronsapubicaconeincaturata manzoodt Tre expaces de ape an América voles ‘reson anemia pa etdspeclesh fe S2Zapetes 2k hneceSZTTO CANES pt ors te nes mpsranise google covets? ‘Wee Singpa-e0 87 Cesta-Aiwanetrsionmr. edd osnertesreicumponensy0SS2 mt a nan eines Nether noviembre de 2010 en; s/wqlodiestramientoFuentes bibliograficas Arends R. (2007). Aprendera ensefar, México: McGraw-Hill Blythe. etal. (2004). La ensenanza para la comprensi6n. Guia para el docente, Buenas Aires: Pai- 6s BrownT L. etal. (2009). Quimica, la ciencia central, 1a. edicién. México: Pearson Educacion. BuzanTT. 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Aprender mediante el servicio, 158.162 cémo se realiza, 1589 ejemplos de, 159362 para qué se utiliza, 158 quées, 158 Aprendizaje basado en problemas, 146150 cOmo se realiza, 147 ejemplo de, 148-150 para qué se utiliza, 147 quées, 146 basado en Tic, 154-157 cémo se realiza, 154 ejemplos de, 155-157 para qué se utiliza, 154 quées, 154 cooperativo, 165-168 como se realiza, 166 ejemplos de, 167-168 para qué se utiliza, 166 quées, 165 insitu,151 como se realiza, 151 ejemplo de, 152453 Para qué se utiliza, 151 quées, 151 significativo, 3 c Correlaci6n, 42 como serealiza, 42 ejemplos de, 43 para qué se utiliza, 42 quées, 42 Cuadro comparativo, 27 como se realiza, 27 ejemplos de, 28-29 Para qué se utiliza, 27 guées, 27 sin6ptico, 24-26 como se realiza, 24 ejemplos de, 25-26 para qué se utiliza, 24 quées, 24 D Debate, 109 como se realiza, 109 para qué se utiliza, no quées, 109 Diagrama(s), 46 para qué se utilizan, 47 qué son 46 de Arbol, 50, como se realiza, 50 ejemplos de, 51-52 de causa y efecto, 53 cémo se realiza, 53 ejemplos de, 55 para quése utiliza, 54 181quées, 53 tres grandes ejes de, 53 de flujo, 56 cémo se realiza, 56 ejemplo de, 57 para quése utiliza, 56 quées, 56 radial, 47 cémo se realiza, a7 ejemplos de, 48-49 Ensayo, 104 caracteristicas, 104 cémo se realiza, 105 ejemplo de, 106-107 para qué se utiliza, 105 qué es, 104 Estrategia(s) de ensenanza-aprendizaje, 3 indagar los conocimientos previos, 2-2 grupales, 108425 que promueven la comprensién mediante la organizacién dela informaci6n, 22-92 209 (qué veo, quéno veo, qué infiero), 96 caracteristicas, 96 cémo se realiza, 96 ejemplos de, 97-99 para qué se utiliza, 96 quées, 96 Ra-p-Rp (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior), 19 como se realiza, 19 ejemplos de, 20-21 para qué se utiliza, 19 quées, 19 SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendi), 16 cémo se realiza, 16 ejemplos de, 17-18 para qué se utiliza, 16 qué significa, 16 182 Estudio de caso, 137 cémo se realiza, 137 ejemplos de, 130-145-146 fases para una correcta aplicacién de, 138 para quése utiliza, 138 quées, 137 Ec Foro, 19 como serealiza, 119 ejemplo de, 120 para qué se utiliza, n9 quées.ng Investigacién con tutoria, 163964 cémo se realiza, 163 ejemplos de, 164 objetivos de, 163 para qué se utiliza, 163 quées, 163 LL Lluvia de ideas, 4-6 cOmoserealiza, 4 ejemplos de, 5-6 para quése utiliza, 4 quées, 4 M Mapats) cognitivos, 58 dealgoritmo, 90-92 de aspectos comunes, 76-78 de cajas, 85-87 de calamar, 88-89 de ciclos, 79-81 de secuencia, 82-84 detelarana, 73-75 para qué seutilizan, 59 que promueven la comprensién, 93-95qué son, 58 tipo Sol, 7-72 conceptual, 64 cémo se realiza, 64 ejemplos de, 66-67 para qué se utiliza, 65 quées, 64. mental, 59-63 caracteristicas, 59 cémo se realiza, 60 ejemplos de, 6-63 para qué se utiliza, 60 quées, 59. semantico, 68-70 cémo se realiza.68 ejemplos de, 69-70 para quéseutiliza, 68 qué es, 68 Matriz de clasificaci6n, 30 como se realiza.30 cjemplos de, 31-32 para qué se utiliza, 30 quées, 30 de induccién, 33 como se realiza,33 ejemplos de, 34-37 para qué se utiliza, 33, quées, 33 Metodologias activas para contribuir al desarrollo de competencias, 126-175 Mesa redonda, 15, cémo serealiza, 15 ejemplo de, 17-18 para qué se utiliza, 16 quées, n5, oO Organizadores previos, 3 Preguntas, 7-8 para qué se utilizan, 8 quéson.7 Estrategias de ensefianze-aprendizaje tipos de, 8 exploratorias, 14 ejemplo de, 15, “guia, 9-1 cémoseaplican, 9 diagrama de las, mas comunes,10 ejemplo de, 1 para qué se utilizan, 9 qué son, 9 literales, 12 cémo se plantean, 12 ejemplo de, 13 para qué se utilizan, 12 qué son, 12 Proyectos, 132 pasos para elaborar, 132 cémo se realizan,133 ejemplo de, 134-36 para qué se utilizan, 133 qué son, 132 Puentes cognitivos, 3 Q 299 (qué veo, qué no veo, qué infiero) Véase Estrategia Q0Q R Ra-p-Rp (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior). Véase Estrategia RACP-RP s Seminario, 121 cémo se realiza, 121 ejemplo de, 122 para qué se utiliza, 121 quées, 121 Simposio, m-14 ejemplo de, 12-14. para qué se utiliza, m quées, m vertiente de un, Simulaci6n, 130 cOmo se realiza, 130 183ejemplos de, 131 Para qué se utiliza, 130 quées, 30 Sintesis, 102 cémo se realiza, 102 ejemplo de, 103 para quése utiliza, 102 quées, 102 SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendi). Véase Estrategia soa T Taller, 123 como se realiza, 123 ejemplo de, 125, para qué se utiliza, 124 quées, 123, Técnica(s) e instrumentos para la recolecci6n de informaci6n, 26 heuristica uve de Gowin, 38 como se realiza, 39 ejemplos de, 40-21 para quése utiliza, 39 quées, 38 Topico generativo, 128 cOmo se realiza, 128 ejemplo de, 129 para qué se utiliza, 128 quées, 128 Ww Webquest, 169 cOmo se realiza, 170 ejemplo de, 71-75 estructura de, 169 para qué se utiliza, 170 qué es, 169 tipes de, 169Este libro se terminé de imprimir en junio de 2011 en Ios talleres de Litogréfica Ingramex, S.A. de C.V ; Centeno 162-1, Col. Granjas Esmeralda C.P.09810 México, DF. ; iLas estrategias de ensefianza-aprendizaje son las herramientas del docente para contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes. Esta obra es el resultado de la experiencia de formacién docente del autor en el 4mbito universitario en diversos paises; ofrece al profesorado un amplio catélogo de estrategias y metodologias para enriquecer la formacin de competencias en los estudiantes universitarios. La manera en que se organiza la informacién en este libro favorece una mejor comprensién de los temas (aprender a aprender). El autor explica con ejemplos practicos qué son las competencias, cémo se desarrollan y para qué se usan eee aay caer aE ase? “SIRATEGINS FpneND" < prs gnc ISBN 978-607-32-0752-2 ©0000 PEARSON Visitenos en: ‘www.pearsoneducacion.net oWasarstzars22