USAER 508

C.C.T. 07FUA508N
LAS MARGARITAS, CHIAPAS

ÁREA DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA “GALATEA”
POTENCIACIÓN DEL AUTOESTIMA EN LA ESCUELA
MODULO I: PREPARADO EL TERRENO.- UN CLIMA POSITIVO
MODULO II: LOS RECURSOS PERSONALES
MODULO III: MI IDENTIDAD
MODULO IV: MIS PROYECTOS
MODULO V: NO SIEMPRE ES FÁCIL
MODULO VI: MIS AMIGOS
MODULO VII: MI FAMILIA

ELABORO: RECIBE:
LIC. MARIA DE LA LUZ HERNANDEZ SALAZAR
PSICOLOGA USAER 508N MTRA. DE APOYO USAER 508
 JUSTIFICACIÓN
Las bases psicológicas que determinan el auto concepto relacionan tres dimensiones: cognitiva, afectiva y conductual;
la primera organiza la información, la segunda corresponde a la autoestima y la tercera implica aquellas conductas
dirigidas a la autoafirmación o a la búsqueda de reconocimiento por uno mismo o los demás.
Por ello se considera importante desarrollar el programa Galatea que permite la potencialización del autoestima en la
escuela y específicamente en el aula, para fortalecer de forma transversal el constructo de autoconcepto, a partir de
diferentes dinámicas grupales que favorecen a través de la interacción con los iguales, el fortalecimiento de sí mismo con
la plataforma de valor propio, que permite satisfacción personal de los alumnos.
El ámbito escolar constituye un contexto de especial relevancia en el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima de
los niños y niñas. La imagen que se construye en el seno familiar continuará desarrollándose en la escuela a través de la
interacción con los profesores, el clima de relaciones con los iguales y las experiencias de éxito o fracaso académico.
El estudio de la autoestima suscita un creciente interés no sólo por sus implicaciones en el rendimiento académico y el
ajuste escolar, sino también como consecuencia de su relación con el ajuste social, el bienestar y la salud. Por lo tanto la
autoestima se ha planteado como un recurso intrapersonal, cuya potenciación puede redundar en un mejor ajuste de los
individuos.
La importancia de realizarlo junto con el profesor de grupo, es para fomentar el conocimiento de los alumnos y
reconocimiento de las capacidades, gustos y preferencias; y así crear un ambiente afectivo en donde la participación de
todos establece un mayor vinculo de armonía, respeto y tolerancia por las cualidades individuales.
Retomando el título del libro de Rosenthal y Jacobson (1968), Pygmalion in classroom, reflejaba la consideración que los
autores tenían de la figura del profesor como un posible Pigmalión positivo con sus alumnos, el cual mediante lo que
decía, cómo y cuándo lo decía, por la expresión de su rostro y otros gestos corporales podía haber comunicado a los
niños el rendimiento escolar. Por lo tanto un Pigmalión positivo o negativo depende de la competencia emocional del
docente.
En la fase de evaluación para actualizar las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos en seguimiento de atención
de educación especial, en el aspecto emocional se encuentra la necesidad de potencializar autoestima por indicativos de
timidez, falta de seguridad en sí mismos, carencias afectivas familiares, que repercuten en el estado anímico con poca
motivación en el aprendizaje. Se retoma el inicio de este programa con una intervención de forma grupal, con la
coordinación del área de psicología, maestra de apoyo y maestro de grupo, a partir del mes de ………………del 2017.
 CRONOGRAMA GENERAL:

MODULO TITULO ACTIVIDADES DURACIÓN

I PREPARANDO EL 2 SEMANAS
TERRENO: UN CLIMA 3 ACTIVIDADES/SEMANA
POSITIVO
II LOS RECURSOS 1 SEMANA
PERSONALES
III MI IDENTIDAD 3 SEMANAS
IV MIS PROYECTOS 1 SEMANA
V NO SIEMPRE ES FÁCIL 1 SEMANA
VI MIS AMIGOS 2 SEMANAS
VII MI FAMILIA 1 SEMANA
 CRONOGRAMA MODULO I
PREPARANDO EL TERRENO: UN CLIMA POSITIVO
OBJETIVOS:
DESARROLLAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA Y APOYO PARA LOS ALUMNOS SE ENCUENTREN SEGUROS DE SI
MISMOS EN SU INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS.
POTENCIAR LA CONCIENCIA DE SI MISMO Y DE SU IDENTIDAD PERSONAL.

SEMANA ACTIVIDAD GRUPO TIEMPO RECURSOS

1 ENCUADRE SALON PEPEL BOND
(ACUERDOS) IMÁGENES
PEGAMENTO
TIJERAS
2 MI ESCUDO PINTURAS,
ACUARELAS,
PLASTILINA,
CARTULINA, CARTON,
ETC.
3 MI FOTOGRAFIA FOTOGRAFIA
FAVORITA INDIVIDUAL
CAMARA
FOTOGRAFICA
4 QUIEN SOY?P HOJAS BLANCAS
PINTURAS
COLORES
5 LA LINEA DE LA VIDA HOJAS BLANCAS
COLORES
6 LA PALABRA CLAVE TARJETAS CON
VALORES

7 NOS RELAJAMOS/ MUSICA

RETROALIMENTACION SALÓN AMPLIO
DE LAS DINAMICAS COLCHONETAS
REALIZADAS.
 CRONOGRAMA MODULO II
LOS RECURSOS PERSONALES

OBJETIVOS:

 HACER CONSIENTES LOS ALUMNOS DE LA GRAN CANTIDAD DE RECURSOS Y POTENCIALIDADES QUE TIENEN.
 CONOCER LAS CUALIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE CADA UNO DE ELLOS POSEE.
 PROCURAR QUE SEAN CONSIENTES DE LOS LOGROS Y ÉXITOS QUE HAN CONSEGUIDO, Y QUE ESTÁN
CONSIGUIENDO CADA DÍA.
 MOSTRAR LOS PROPIOS RECURSOS Y LOGROS ANTE SUS COMPAÑEROS.
 APRENDER A VALORAR LAS CUALIDADES QUE LOS DEMÁS TIENEN.

SEMANA ACTIVIDAD GRUPO TIEMPO RECURSOS

HOJAS BLANCAS
LAPICEROS
8 Biografía

HOJAS BLANCAS
Autobiografía LAPICEROS
9

HOJAS BLANCAS
LAPICEROS
10 ¿Cuál es primerio y cuál
después?
  ENCUADRE DE SALÓN (ACUERDOS DE GRUPO).

2. EL ESCUDO

Se realiza una motivación grupal, y se les explica sobre la importancia de hablar de uno mismo, y de conocer a los
demás.

Decir que separaremos nuestra vida en cuatro partes: (retomar cualquiera de las dos opciones)

A B

1- Quién soy : dibujo o escrito

1. Del nacimiento a los 5 años
2. De los 6 a los 12 años 2- Que me gusta

3. El presente 3- Que me disgusta

4. El porvenir 4- Que me gustaría ser de grande

Material:

Espacio limpio.

Hojas de papel, cartulina, papel cascaron u opalina (tamaño carta)

Plumones

Colores

Lápices.
Reflexión personal:

 En un escudo, colocar en la parte superior el LEMA: frase o palabra que exprese el ideal.
 Dividir el resto del escudo en cuatro partes, colocando en cada una un dibujo que exprese su vivencia en la
respectiva etapa.

Reflexión en grupos: en grupos de 6 u 8 personas tratar de poner en común la reflexión individual, con actitudes de
sencillez y respeto hacia el otro. Debe motivarse a la reserva de cuanto en el grupo se comunique.

Resonancia: no pretende ver qué se ha dicho sino qué impresiones se han tenido, qué dificultades y valores se
encuentran en esta forma de comunicación.

3. “ MI FOTOGRAFÍA PREFERIDA"

Objetivos de la Dinámica de Grupo:

“OBJETIVO Propiciar la apertura de los participantes con relación a sus valores."

Temporización, participantes y lugar:

TIEMPO: Duración: 30 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal Un salón amplio y bien
iluminado, acondicionado para que los participantes puedan dialogar en grupo.

Material necesario para la Dinámica:

MATERIAL: Fácil Adquisición Una fotografía por participante (Se solicita con anterioridad).

Pasos para el desarrollo de la Dinámica:

 DESARROLLO :
I. El Facilitador en forma previa solicita a los participantes que se presenten al evento con una fotografía que les
hayan tomado en alguna ocasión especial de su vida.
II. Ya en el evento el Facilitador maneja una pequeña introducción: "Cada vez que nos fotografiamos es por algún
motivo especial. Las fotos que guardamos están cargadas de recuerdos y llenas de significados. Hoy vamos a
compartir con los demás algo de esto"
III. El instructor invita a los participantes a mostrar la fotografía que solicito previamente y comentar los recuerdos que
ésta les trae.
IV. Los demás pueden intervenir haciendo comentarios y preguntas.
V. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

4. Quién SOY

La vida merece vivirse, pero sólo viven los que luchan; los que saben quiénes son, lo que quieren ser. Te invitamos a que
reflexiones con la mayor seriedad.

Se entrega para el trabajo personal esta hoja:

 Quién soy yo: escribe cómo crees que eres tú; enumera todos tus valores, cualidades y habilidades, y tus
antivalores y defectos.
 Qué quiero ser: escribe qué pretendes en la vida, cuáles son tus metas, tus ilusiones, tus objetivos.
 Cómo actúo para llegar a ser lo que quiero ser: indica largamente cómo actúas y cómo te comportas en:
a) tus estudios, b) tu trabajo, c) con tu familia, d) en las fiestas y tiempo libre.

Una vez concluida la reflexión personal, se juntarán con los más confidentes para comunicarse su radiografía, tratando de
comprenderse y ayudarse.

Resonancia: cómo se sintieron descubriéndose y después comunicándose.

5. La línea de la vida

El animador deberá motivar diciendo que antes de comunicar a otro lo que soy, debo reflexionar sobre ello. En la
palabra, los signos, los gráficos que expresan la vida de la persona, está presente ella misma.

Reflexión personal: escribir en una hoja que puede llamarse con bastante propiedad la línea de mi vida, con un rayado de
modo que horizontalmente presente las diferentes edades.

Verticalmente se colocará una escala de grados que puede empezar en la parte superior por la intensidad mayor: 100°
hasta llegar a 0°. La línea de la vida cada cual la elaborará de acuerdo a su propia vida, problemas, éxitos, etc.,
considerando la edad de cada acontecimiento y la intensidad con que se cree haberlo vivido.

Se pueden realizar a través de dibujos o de forma escrita.

Trabajo en grupo: comentarios sobre las Gráficas, en grupos de 5 a 8, motivado por un deseo de darse a conocer, de
valorar al otro con su vida, respetando profundamente sus vivencias y conservándolas.

Resonancia: ¿la vida de los otros me cuestiona?

6. LA PALABRA CLAVE

Realiza ocho tarjetas por equipo; cada uno tiene una palabra: amistad, libertad, diálogo, justicia, verdad, compañerismo,
valentía, ideal, etc. Las tarjetas se depositan en un sobre:

El animador forma los equipos y entrega el material de trabajo. Explica cómo realizar el ejercicio: las personas retiran
una de las tarjetas (del sobre); cada uno comenta el significado que le atribuye.

Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un grito alusivo.

En plenario cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus integrantes y el grito.

7. Nos relajamos.

Objetivos
Aprender a relajarnos y a reducir el estrés.

Nivel
Esta actividad está dirigida a alumnos.

Materiales
Colchonetas para poder estar tumbados en el suelo.

Desarrollo de la actividad

Colocamos colchonetas en el suelo y pedimos a los niños que se sienten sobre ellas.
Explicamos a los alumnos que hay veces que por cualquier motivo estamos más nerviosos de lo habitual y no podemos
estar quietos ni concentrarnos en nada. Preguntamos a los alumnos que en qué ocasiones les sucede esto y qué pasa
cuando se sienten así.
Explicamos a los niños que podemos controlar esos nervios relajándonos y que eso es lo que vamos a hacer ahora
todos juntos.
Pedimos a los alumnos que se acuesten de forma que estén cómodos y que cierren los ojos. Ponemos una música
relajante.
Empezamos a hablar despacio y no muy alto, pero dejando que nuestra voz se escuche por encima de la música.
Tenemos que intentar que los niños se identifiquen con lo que vamos diciendo, que se lo vayan imaginando.
Comenzamos diciendo que estamos acostados, muy relajados y a gusto. Estamos en el campo, sobre la hierba, y nos
está dando el solecito. Oímos los pájaros cantar, y es muy bonito. Ahora somos una mariposa; desplegamos nuestras
alas y vamos volando hasta esa flor tan bonita que tenemos enfrente.
Nos posamos en la flor, y estamos muy a gusto. Respiramos hondo. Se sigue escuchando el canto de los pájaros y nos
relaja mucho, y el sol sigue calentando... y estamos muy relajados... Seguimos hablándoles en este estilo guiado por
nuestra imaginación, el tiempo que estimemos conveniente.
Se puede agregar un masaje entre alumnos (parejas), fortaleciendo en todo momento respeto, y escribir una palabra o
dibujo en la espalda del niño, relacionado a un valor, e identifique lo que su compañero trato de expresarle.
8. Biografía

Se divide el grupo en dos partes. Unos serán los biógrafos y otros los entrevistados. Por sorteo los del grupo No. 1
quienes serán los biógrafos les tocará un integrante del grupo No. 2 (los biografiados).

Los biógrafos deberán, ya sea por escrito, ya sea por medio de una entrevista realizada en el momento, o una entrevista
grabada, o por medio de otras técnicas realizar una biografía de la persona que le tocó. (Incluso con dibujos).

Después el grupo No. 2 serán los biógrafos y el No. 1 los biografiados.

Al finalizar cada biógrafo presenta la Biografía que realizó.

9. LA Autobiografía

El animador invita a que cada quien relate su propia biografía.

Después todos colocan sus autobiografías en un mismo lugar.

Cada quien se acerca toma una biografía y la lee detenidamente.

En plenaria cada quien presenta a la persona que le tocó y los aspectos más relevantes de su biografía.
10. ¿cuál es primero y cuál después?

El animador pide que cada uno describa cinco acontecimientos que piense han marcado su vida, y ordenarlos por orden
de importancia.

Describir con 10 palabras los rasgos de su personalidad que más han resaltado en su vida. Ordenarlas también por
orden de importancia.

Pedirles que escriban una descripción de ellos mismos.

Todo esto se practica primero personalmente en una actitud de reflexión seria y profunda. Puede colocarse una música
instrumental de fondo. Luego se expone lo meditado al grupo con las debidas explicaciones y aclaraciones.