Professional Documents
Culture Documents
أعداد المواد العربية (مختصرات)
أعداد المواد العربية (مختصرات)
جمعها
1428هـ
الـمـحـتـوى
2
الصفحة الوضوع
4 مـوقع الكتاب الدمرسي ف العمـلية التعليمية وتساؤلتا
5 حول التساؤلتا السابقة
5 بي تعليم اللغة لبنائها ,وتعليمها لغي أبنائها
6 من الكتب والسلسل ف تعليم اللغة العربية لغي الناطقي بـها
ملحوظاتا حول الكتب الارجية ف تعليم اللغة العربية
ملحوظاتا حول الكتب العربية السـلمية ف تعليم اللغة العربية
7 الثقافة ف كتب تعليم اللغة
8 دوافع تعلم اللغة العربية
9 كتاب الطالب
9 لن يؤلف الكتاب ؟
9 صحــة اللغـة
10 أية لغـة ينبغي أن تعلم ؟ الفصحـى أم العامـية ؟
10 الستوى اللغوي والتعليمي
10 طبيعة التوى ف الكتاب
10 شكـل الكتاب وحجمـه
11 النظـرة التبوية لتوى الكتاب ونصـوصه
11 التوى وأهدماف التعليم
11 الـتوى وطريقة العرض
12 اللغة الوسيطة
12 تدمرج الـاددة التعليمية
13 أسس إعدماد الكتاب
13 الادة الساسية للكتاب الدمرسي
14 خطة )مراحل( إعدماد الكتاب
14 الرحلة التحضيية لعدماد الكتاب
15 مواجهة الفروق بي الدمارسي
16 بناء الكتاب :نصوص الكتاب -مكوناتا الدمرس
18 معالة الهاراتا اللغوية ف الكتاب
18 الهاراتا الت يتم التكيز عليها
18 تقدمي الهاراتا اللغوية :فهم السموع – الكلم – القراءة -الكتابة
3
الصفحة الوضوع
22 تقدمي العناصر اللغوية ف الكتاب :الصواتا – الفرداتا -التاكيب النحوية
24 التدمريباتا ف كتب تعليم اللغة
26 التدمريب والتقوي
27 إخراج الكتاب
27 تريب الكتاب
27 مصاحباتا الكتاب
28 تقوي كتب تعليم اللغة وتقويها
31 استمارة تقوي كتاب تعليم اللغة لغي الناطقي با
37 ناذج لتدمريباتا :الصواتا – المفرداتا – التاكيب
37 ناذج لتدمريباتا :الستماع – الكلم – القراءة -الكتابة
38 الصادر والراجع
ماددة تعللم
والكتاب الدمرسي يعددم أهدم موادد التعليم؛ ومن هنا فإدن الردبي يوصون بالعناية بإعدماده .
وف الالتا الت ل يتوافر فيها العلم الكفء ,تزداد أهية الكتاب ف سـدم هذا النقص.
وقبل الدمخول ف هذا الوضوع ,تبزر بعض السئلة الت تتاج إل إجابة ،ومنـها:
ماذا تشمل مواد تعليم اللغة ؟
هل ممن حاجة إل إعدماد مناهج لتعليم اللغة العربية لغي الناطقي بـها ؟
أل يكتفى بالناهج العددمة لتعليم العربية لبنائها ؟
هل تصلح الناهج العددمة لبناء العربية للدمارسي من غي أبناء العربية ؟
هل هناك فرق بي مواد تعليم اللغة لبنائها وبي مواد تعليمها لغي أبنائها ؟
أليس ف الساحة ما يكفي من مواد لتعليم العربية لغي الناطقي بـها ؟
هل إعدماد مواد تعليم العربية لغي الناطقي بـها صعب ؟
وهل ذلك يتاج إل وقت طويل ؟
وهل باستطاعة كدل معدلم أن يقوم به ؟
هل من حاجة إل الستعانة بالتقابل اللغوي ،وتليل الخطاء ف هذا اليدمان ؟
ما أهدماف تعليم اللغة العربية لغي الناطقي بـها ؟
أي الهدماف ،ينبغي أن تراعى أدول ،أهدماف واضعي الناهج ،أم أهدماف التعدلمي ؟
هل دمج الهاراتا والعناصر أكثر فائدمة من فصلـها عن بعضها بعض ا ؟
كيف تقددمم الهاراتا والعناصر ف هذا النوع من التأليف ؟
ما دور الثقافة ف بناء الواد التعليمية ؟
ما السس الت ينبغي أن تراعى عندم تأليف كتاب لتعليم اللغة العربية لغي الناطقي بـها ؟
ما هي مراحل إعدماد مواد تعليم اللغة لغي الناطقي بـها ؟
كيف تلل وتقدوم مواد تعليم اللغة لغي الناطقي بـها ؟
حول بعض التساؤلتا السابقة
هناك حاجة ,بل ومادسة ،إل إعدماد مواد لتعليم اللغة العربية لغب الناطقي بـها؛ حيث إدن الوجود ف
الساحة من هذا النوع من الواد قليل جدماا ,مقارنة با هو موجود ف اللغاتا الت اهتم أصحابـها بـها ,وبعض
ما هو موجود فعلا ,يعددم قدميا وباجة إل التطوير ....
5
وإعدماد مواد لتعليم اللغة العربية لغب الناطقي بـها يتاج إل وقت طويل ,يتاج أول إل مسح شامل
لا هو موجود فعلا ,ولناط وأنواع التدمريباتا ,ويتاج إل ضبط تام للمفرداتا وللتاكيب ,ولدمرجة من
التدمرج ملئمة .إذ إدن التأليف ف هذا النوع يتلف عن غيه.
وإعدماد مواد اللغة لغي الناطقي بـها صعب ,لنه يتاج إل ضبط كل شيء ,فضبط الفرداتا
والتاكيب يعل من العتماد على النصوص الصلية أمرا صعب ا ,ويدم العددم نفسه مضطرا إل التدمخل
وصياغة الوضوع أو جزء منه بنفسه .
يعتب إعدماد الواد التعليمية واختيارها من أصعب المور الت تواجه السؤولي عن البامج التعليمية،
وذلك لن أي ا من العمليتي يتاج لموعة من العايي والضـوابط والشروط والواصفاتا الت بدمونـها تصبح
كلتاها عملية غي علمية .
وليس باستطاعة كل أحدم إعدماد موادد بـهذه الصفة ,بل ل يدمخل ف هذا اليدمان إل من تصص
ف علم اللغة التطبيقي وتدرس ف هذا اليدمان .
وأدما عن الاجة إل التقابل اللغوي وتليل الخطاء عندم إعدماد مواد اللغة ،فإدن المر يتلف ,فإن
كانت هذه الواد مودجهة إل بيئاتا متلفة وأصحاب لغاتا متلفة فإنه ل حاجة لذين العلمي .وأما إذا
أعدمتا هذه الواد لبيئة لغوية واحدمة ,فإن الستعانة بالتقابل اللغوي وبتحليل الخطاء قدم يفيدم ,ولسيما
فيما يص عملية التدمرج ف التعليم ,والبدمء با هو متوافق مع لغتهم من العربية ،وتأخي ما هو متلف .
تعلم العربية ,توفيق الشواشي وآخرون 1982م ,وزرارة التبية والتعليم,دولة قطر
تعدلم لغة القرآن الكري ,د.عبدم ال عباس الندموي ,دار الشروق القاهرة.
تعدلموا العربية ) (3النظمة السلمية للتبية والعلوم والثقافة.
تعليم العربية لغي الناطقي بـها – الكتاب الساسي -جامعة أم القرى.
تعليم اللغة العربية لغراض علمية بكلية الطب ,إبراهيم سليمان أحدم متار .ماليزيا .
تكلم العربية ,منهج لتعليم العربية بالراديو 3 ) ,أجزاء ( جامعة اللك سعود ووزرارة العلم السعودية.
دروس اللغة العربية لغي الناطقي بـها ,ف .عبدم الرحيم .
دروس ف العربية ,فؤاد ملي والبفيسور منصور ,لندمن .
سلسلة تعليم اللغة العربية ) 45جزءا ( جامعة المام ممدم بن سعود السلمية .
العربية العاصرة ,معهدم بورقيبة للغاتا الدية ,تونس 1975م
العربية بالراديو ,السيدم يعقوب بكر وآخرون القاهرة .
العربية بي يدميك ) 3أجزاء للطالب و 3للمعلم ومعجم ( د .عبدم الرحن بن إبراهيم الفوزران ،ومتار
الطاهر حسي ،وممدم عبدم الالق ممدم فضل ،العربية للجميع ،مؤسسة الوقف السلمي.
العربية جسر للثقافة السلمية د .مدموح نور الدمين
العربية السهلة ) ( 3فرحة البيطار ,دار العلم للمليي .
العربية ف المم التحدم ة ,المم التحدمة ,نيويورك .
العربية لغي العرب د .نزار أباظة وأسامة مراد .معهدم الفتح السلمي بدممشق .دار الفكر .
العربية للحياة ) 4أجزاء ( .جامعة اللك سعود .
العربية للناشئي ) 6أجزاء للطالب و 6للمعلم ( وزرارة العارف السعودية .
الكتاب الساسي ف تعليم اللغة العربية لغي الناطقي بـها .النظمة العربية للتبية والثقافة والعلوم .
اللغة العربية العاصرة لطلبة الرحلة التوسطة بالامعاتا المريكية ,زركي عبدم اللك 1975م ,الدمار التونسية للنشر.
اللغة العربية للدمراساتا السلمية والقانونية ,ممدم ممود الدمرول وآخرون ,جامعة آل البيت/الردن.
اللغة العربية للشؤون التجارية ,راجي راحون ,جامعة متشجن المريكية.
لغة القرآن ,كتاب لتعليم اللغة العربية لغي العرب بوساطة اللغة الفرنسية ,عمر فروخ ,لبنان .
7
كتاب الطالب
1السجل العلمي للندموة العالية الول لتعليم العربية لغي الناطقي با .
2برامج تعليم العربية للمسلمي الناطقي بلغاتا أخرى ف ضوء دوافعهم د .ممود الناقة ص 63
9
أهدم مواد تعليم اللغة لغي الناطقي بـها هو كتاب الطالب ،وما الواد الصاحبة له إل مساعدماتا
ثاانوية؛ تدمور حول كتاب الطالب ؛ فكيف يكن إعدماد كتاب لتعليم اللغة العربية لغي الناطقي بـها ؟
وقبل الجابة عن هذا السـؤال الرئيس ,ينبغي الجابة عن مموعة من السئلة الفرعية ،وهـي :
لـن يؤدلف الكتاب ؟
ما الستوى اللغوي الذي يؤدلف له الكتاب ؟
ما الرصـيدم اللغوي الذي سينطلق منه الكتاب ويستندم إليه ؟
ما الهاراتا اللغوية الت يهدمف الكتاب إل تنميتـها ؟
ما الهدماف التعليمية اللغوية الت يهدمف الكتاب إل تقيقها بالنسبة لكل مهارة ؟
ما طبيعـة التوى ف الكتاب وكيف سيعـال ؟
oالتوى اللغـوي .
oالـتوى الثقاف .
ما شكل التناول التبوي لتوى الكتاب ؟
ما نوع وطبيعة التدمريباتا ف الكتاب ؟
ما الوسـائل التعليمية الصاحبة وكيف يتم إعدمادها ؟
ما شكل الكتاب ،وما حجمه ،وما هي قواعـدم إخراجه ؟
هذه السـئلة الطروحـة ليست جامعـة مانعـة لكل قضايا تأليف الكتاب ،فعن هذه السئلة يكن
3
أن تتفرع عشراتا السئلة الخرى والهمـة.
3الكتاب الساسي لتعليم اللغة العربية للناطقي بلغاتا أخرى إعدماده تليله تقويه د .ممود الناقة و د .رشدمي طعيمة ص 258-257
4دليل عمل ف إعدماد الواد التعليمية لبامج تعليم العربية د .رشدمي أحدم طعيمة ص 165
10
ويبدمي الدمكتور ممدم عمايرة – رحه ال – استغرابه من خلو بعض كتب تعليم اللغة العربية لغي
الناطقي با من القرآن الكري ,فيقول " :وليس من النهجية العلمية كذلك أن يتقلص الجم الخصص
للقرآن الكري إل حدم الختفاء شبه الكامل من أحدم الناهج ,ول يصعب أن تدم اللفية الت يستندم إليها
أهل ذلك التوجه ,فهي منطلقة من أدن القرآن الكري يعود إل عربية قدمية ,يشيون إليها بعنوان
classical Arabicوهي تتلف عن العربية العاصرة , modern Arabicوهذا التوجه يستندم إل
قياس غي دقيق على لغاتا أخرى كاللتينية واليونانية .فالعربية القرآنية ف قطاع كبي منها معاصرة ,لن
5
الناس يتشربونا من خلل استماعهم وقراءتم لا ,ومن خلل موقعها ف قرار وجدمان الناطقي با من السلمي .
إدن إعدماد واختيار وتبسيط مواد لتعليم اللغـة العربية لغي الناطقي بـها يتاج إل عمـل دقيق ونشط
وفعال لتحليل واختيار وانتقاء وتعدميل وتبسيط هذه الواد وذلك ف ضـوء الهدماف القررة سلف ا ،وهذا
يتطلب صـرف وقت طويل وبذل جهدم كبي ف هذه العملية ،وحت مع هذا قدم ل يصـل هؤلء إل إعدماد
كاف للمواد لن ذلك يتطلب منهم مسايرة الكثي من التطوراتا الدميدمة الت طرأتا ف السنواتا القليلة
الاضية على تعليم اللغـة وعلى الدمراساتا اللغوية أيضـ ا .
اتاهاتا حدميثة ف تعليم اللغة العربية للناطقي باللغاتا الخرى 102 - 101 6
14
دليل عمل ف إعدماد الواد التعليمية لبامج تعليم العربية د .رشدمي أحدم طعيمة ص 32 7
15
الكتاب الساسي لتعليم اللغة العربية للناطقي بلغاتا أخرى إعدماده تليله تقويه د .ممود الناقة و د .رشدمي طعيمة ص 136-135 8
دليل عمل ف إعدماد الواد التعليمية لبامج تعليم العربية د .رشدمي أحدم طعيمة ص 161 9
16
بناء الكتاب
نظام الوحداتا ،بيث يكون الكتاب مكدونا من عدمد من الوحدماتا :
نصوص الكتاب
نقتح تصميم جدمول ندمد فيه العدمد والنسبة الئوية لكل نوع من أنواع النصوص الواردة ف دروس
الكتاب .هذه النصوص قـدم تكون :نصـا قرآنيا أو حدميثا نبويا شريفا ،أو نصا متارا من الطبوعاتا العربية
،أو نصا متكاملا ألف خصيصا للدمرس أو مادثاة وحـوارا ،أو جـلا متفرقـاتا ،أو رسـالة إل شخص مـا ،
أو أبياتا من الشعر ،أو غي ذلك من نصوص .
ومن السئلة الت يكن طرحها عندم تليل الكتاب أو تقويه ما يلي :
ما نـوع النصوص الت اختارها مؤلف الكتاب ؟
وما الصـادر الت رجع إليها لنتقاء هذه النصـوص ؟
هل هي نصوص مأخوذة من مصادر كتاباتا عربية منشـورة ؟ أم أنـها نصوص معدملة من مصادر كتاباتا
عربية منشورة ؟
17
هل هي نصـوص متجـة عن مصادر وكتاباتا غي عربية ؟ أم أنـها مؤلفة خصيص ا للكتاب ؟ أم أنـها منقولة
10
من كتب أخرى لتعليم اللغة العربية ؟
وعلى العموم هذه النصوص ل تلو من أن تكون:
حوارية.
قطع ا قرائية.
حوارية وقطع ا قرائية.
جلا وأمثلة متلفة.
ونصوص هذه الكتب قدم تكون:
نصوصا أصلية :ليست من صنع معددم الاددة ،ولكدنها ما أعدمه الخرون لغي غرض تعليم اللغة
العربية لغي الناطقي با ,
صة لاددته؛ فيكديفها حسب ما يريدم من سهولة نصوصا يؤدلفها بعض الكدتاب ويصنعها خا د
وصعوبة ،ويتار مفرداتا وتراكيبها با يتمدشى مع منهجه والتدمدرج الذي يسي عليه؛
نصوصا أصلدية مع بعض التعدميل والتغيي با يتماشى مع منهج الؤدلف ف بناء الفرداتا
والتاكيب وغيها.
وقدم يمع بعضهم بي النوعي ،فيؤدلفها ويصوغها بنفسه للمستوياتا الدولية ،ويتارها أصلدية
للمستوياتا التقددممة .
والنصوص الصلية يكن أن تفيدم مع الطلب التقدممي ف اللغة ,وف القراءة الوسعة أو الدرة ,
بينما يضعف العتماد عليها مع الطلب البتدمئي ,وف القراءة الكثفة ؛
مكوناتا الدرس
ومن السئلة الت يكن طرحها عندم تليل كتاب وتقويه ما يلي :
ما العناصر الت يشتمل عليها الدمرس ؟ وبطريقة أخـرى ما العناصر الت يشتمل عليها الدمرس ما يلي
:نص خبي ،أو حوار ،أو قائمة بالفرداتا الت تناولـها النص الساسي ،أو شرح لعان الفرداتا،
أو تراكيب لغوية ،أو شرح لقواعدم نوية ،أو تدمريباتا لغوية ،أو اختباراتا ،أو نصوص للقراءة
الضافية ،أو ملحظاتا ثاقافية ،أو قواعـدم إملئية أو صرفية ؟
إل أي مدمى يتحقق التكامل بي العناصر الت يشتمل عليها الدمرس ؟
ث هل تشتمل جيع دروس الكتاب على عناصر واحدمة ؟
10دليل عمل ف إعدماد الواد التعليمية لبامج تعليم العربية د .رشدمي أحدم طعيمة ص 151
18
11
وهل تتبع جيعها نظام ا واحدما ف ترتيب هذه العناصر ؟
مهارة الكلم
الكلم من الهاراتا الساسية ،الت يسعى الطالب إل إتقانـها ف اللغاتا الجنبية .ولقدم اشتدمتا
الاجة إل هذه الهارة ف الفتة الخية ،عندمما زرادتا أهية التصال الشفهي بي الناس .ومن الضرورة بكان
عندم تعليم اللغة العربية ،الهتمام بالانب الشفهي ،وهذا هو التاه ،الذي نرجو أن يسلكه مدمرس اللغة
العربية ،وأن يعل هه الول ،تكي الطلب من الدميث بالعربية ،لن العربية لغة اتصال ....
دور الحوار في تعليم اللغة
للحـوار أهيــة كــبية فـ تعليــم اللغــة ،فهــو غايــة ووســيلة فـ الــوقت نفســه :غايــة لنــه الصــورة الركــزة
لتوياتا الدمرس ،والسـاس الـذي يـدم الطـالب بـألوان مـن المـل والتعـبياتا واللفـاظ والصـواتا ،الـت يتـاج
إليهــا الطــالب .وال ـوار وســيلة ،لنــه يضــم ال ـتاكيب النحويــة والفــرداتا ف ـ مواقــف وســياقاتا متلفــة ،تعتمــدم
عليها التدمريباتا اللغوية لتأخذ بيدم الطالب نو استعمال اللغة ومارستـها ف التعـبي والتصــال .وعلــى الـدمرس
أن ينظــر إل ـ ال ـوار ،والتــدمريباتا الــت تليــه ،باعتبارهــا كلا ل يتج ـزأ ،كمــا أدن دور الطــالب ل ينتهــي بجــرد
استيعاب الوار وحفظه ،وإنا باستخدمامه ف مواقف الياة الماثالة.
من سماتا الحوار
مهارة الكلم ف الستوى الول :
ف الستوى الول من تعليم اللغة ،تدمور تدمريباتا مهارة الكلم ،حـول السئلة الت يطرحهـا الكتـاب،
أو الــدمرس ،أو الطلب أنفســهم ،ويقــوم الطلب بالجابــة عنــها .ومــن ذلــك أيضـ ا قيــام الطلب بالتــدمريباتا
الشــفهية ،فرديـ ـاا ،وثانائيـ ـاا ،وفـ ـ فــرق) 3/4طلب( ثـ ـ هنــاك حفــظ الـ ـواراتا وتثيل ــها .وننصــح الــدمرس بــأل
يكلف الطلب بالكلم عن شيء ليس لدميهم علم بـه ،أو ليـس لـدميهم الكفاية اللغويـة الت يعلبون بــها عـن
الفكار الت تطرح عليهم.
أهداف تعليم مهارة الحديث ) الكـلم (
ومـن أمثلة الهدماف السلوكـية لتعليم الكـلم ما يلي :
-أن يطلب التعلم شيئا مـا .
-أن يتعلم عن الماكن والوقاتا والشخـاص .
-أن يطلب من الخـرين عمل شيء مـا .
-أن يقيم عـلقاتا أليفـة مـع أبناء اللغة .
-أن يكي قصـة بسيطـة ،أو يقـول شيئا للخـرين .
-أن يشغل الالسي أو رفاقه بالدميث عن بعض الحدماث اليومية .
-أن يفهم الخـرين ويوجههم ويرشدمهم .
13
-أن يقضي حوائجـه اليومية ويؤدي ما يطلب منه من أعمـال ...ال .
مهارة القراءة
وللقراءة مهارتان أساسيتان ها :التعرف والفهم.
والهاراتا الساسية للتعرف هي :
– 1ربط العن الناسب بالرمز )الرف( الكتاب .
– 2التعرف إل أجزاء الكلماتا من خلل القدمرة على التحليل البصري.
– 3التمييز بي أساء الروف وأصواتـها.
– 4ربط الصوتا بالرمز الكتوب.
-أن يكتب وصفـ ا لشيء مـا . -أن يكتب بعض الذكـراتا البسيطة
15
-أن يعب كتابةا عن فكرة تلح عليه ويريدم تسجيلـها ...ال .
تقديم العناصر اللغوية في الكتاب
الصأوات
تدمريباتا التعدرف الصوت -وتدمريباتا التمييز الصوت
المفردات
أنواع المفردات حسب المهارات اللغوية :
مفردات للفهم :فهمها مسموعة وفهمها مقروءة.
مفردات للكلم :استعمالـها في الكلم العادي أو موقف معيينّ.
مفردات للكتابة :عادية أو موقفية.
مفردات كامنة :سياقية )تفهم منّ السياق( أو تحليلية )تفهم منّ تحليلـها ومنّ خصائصها
الصرفية(
أنواع المفردات حسب المعنى :
كلمات المحتوى ) وهي المفردات الساسية منّ أسماء وأفعال (
كلمات وظيفية ) وهي مفردات الربط كحروف الجر والعطف ( ...
كلمات عنقودية ) وهي التي ل تنقل معنى معينا وهي مفردة " رغب " (
أنواع المفردات حسب التخصص :
كلمات خادمة تستخدم في مواقف كثيرة.
كلمات تخصصية تستخدم في مجال معيينّ.
أنواع المفردات حسب الستخدام :
كلمات نشيطة يكثر استعمالـها.
كلمات خاملة يقل استعمالـها.
ونظرا إل أن اللغة العربية تتميز بظاهرة الشتقاق فالكتاب الديدم يدمعو إل الستفادة من هذه
الظاهرة ف بناء الصيلة اللغوية لطلبه ،فعندم ورود كلمة مكتوب مثلا يؤتى ببيان أصلـها )كتب( وما يشتق
من هذا الصل من كلماتا ذاتا صلة بالكلمة الدميدمة ) كاتب ،كتاب ،مكتبة...إل(.
بعض التوصياتا العامـة في ما يخص بتحديد المفـرداتا ،منـها :
أنه ينبغي أن يراعى عدمد الفرداتا الذي يب أن يقدمم ف الدمروس الول من الكتاب الساسي ،بيث -1
ل يتجاوزر حدما معقـوال ،وذلك ف ضـوء نوعية الدمارسي وإمكانياتم .
أنه ينبغي مراعاة التدمرج ف تقدمي الفـرداتا الدميدمة .... -2
أنه ينبغي الستفادة من الكلماتا الشائعـة ،ولكن ل بدم من مراعاة ما يلي : -3
-أحيان ا الفرداتا الشائعـة ف قائمة ل تكون شائعة ف غيها ،لن الشـيوع يرتبط ببيئة ما ،ولـذا فإن
العتمـاد على قائمـة واحدمة للشـيوع وعدمم مقارنتـها بغيها من القوائم أمر ينبغي تنبه
-أحيان ا ل يعدم الشـيوع للمفرداتا دليلا على قيمتـها وأهيتـها ....
أنه ينبغي البدمء بالكلماتا السة الت يكن للمعلم أن يقدممها بسهولة إما بالشارة أو التمثيل والركة -4
16
أو إظهار الشيء نفسه ...ال .
التراكيب النحوية
كان لزاما علينا أل نكتفي بنحو "العراب" لنه وحدمه لن يكون قادرا على الوفاء باجاتا طلب
العربية من الناطقي بغيها ,فيحتاجون إل نو يـفههتلدم فيه ,إل جانب العراب ,بالتكيب وبالستوياتا اللغوية
الختلفة .ويشيع ف مال تدمريس النحو اصطلحان :المل والتاكيب .والفرق بينهما:
) أ ( الملة قول حقيقي ف حي أن القالب )أو التكيب( هو الصيغة الكامنة خلف الملة.
)ج( لكل جلة قالب واحدم يطابقها ,ولكن لكل قالب عدمد ل نـهائي من المل الت تطابقه .فإذا قلنا
) نام الولدم نوما ( فهذه الملة يقابلـها قالب واحدم هو ) فعل +فاعل +مفعول مطلق ( ولكن هذا
القالب الخي تطابق معه مليي المل ف اللغة) .ممدم علي الول . 82 ,ص .(68 / 67
ومن السئلة الت يكن طرحها عندم تليل كتاب أو تقويه ما يلي :
هل تبدمأ الدمروس الول بالتدمريب على مفرداتا أم تراكيب ؟
ما متوسط عدمد مكوناتا هذه التاكيب ؟
ما نسبة التاكيب البسيطة _ وما نسبة تلك الت يشيع فيها مكملتا ؟
كم عدمد المل الت ترد ف كل تركيب ف الدمروس الول ؟
وما مدمى التناسب بي عدمدها ف كل تركيب ؟
16الكتاب الساسي لتعليم اللغة العربية للناطقي بلغاتا أخرى إعدماده تليله تقويه د .ممود الناقة و د .رشدمي طعيمة ص 222
24
وقائع ندمواتا تعليم اللغة العربية لغي الناطقي بـها ص 273-272 17
25
المــل .ول مــانع مــن أن يطلــب مــن بعــض الدمارســي ترجــة الكلمــة أو الملــة الــت يظــن أنــم ل يســتوعبونا ،
حت يطمئن أنم فهموها .ويستحسن هنا استخدمام الصورة بشكل منتظم ف تدمريباتا الناط .
ب -تدريباتا المعنى
فـ ـ تــدمريباتا العنـ ـ ل يـ ـزال هنــاك نــوع مــن التحكــم فـ ـ اســتجابة الــدمارس ،إل أن الــدمارس فـ ـ هــذه
التــدمريباتا يكنــه التعــبي عــن العنـ بــأكثر مــن طريقــة .وتتلــف تــدمريباتا العنـ عــن التــدمريباتا النحويــة كــذلك،
فالول تؤدى فردي ا فقط أما التدمريباتا اللية فيمكن أداؤها فرديـ ا وجاعيـ ا وفـ مموعــاتا صــغية .وخيـ مثــال
لتدمريباتا العن تدمريباتا السؤال والواب الت تستخدمم عادة ف التدمريب على فهم القروء وفهم السموع .
) و ( يستطيع الطالب أن يقوم بتدمريباتا الناط مستعين ا بالشريط أو الكتاب دون حاجة للمدمرس .أما ف
تدمريباتا التصال فإن وجود الدمرس لزرم خاصة ف الراحل الول .
27
التدريب والتقويم
الختباراتا والتقـويم
أهداف التقويم في الكتاب ،منها :
تشخيص نواحي القـوة ف أداء الطـلب . -1
تدميدم مواطن السهولة والصعوبة ف متوى الكتاب ف ضـوء قياس مدمى استيعاب الطـلب له. -2
ترجـة فلسفة الكتاب وخطته ف أسلوب يتحقق به العلم من إمكانية تنفيذها وواقعية عناصرها . -3
تقدمي ناذج للمعلم يقـتدمي بـها ف إعدماد اختباراته . -4
مسـاعدمة العلم على اكتشاف قـدمراتا الطـلب واستعدماداتم وإمكانياتم لواصلة العمـل درسا بعدم درس. -5
وبذلك يصبح التقوي من بي الوافز الت تساعدم على تقيق الهدماف النشـودة .
تزويدم الطالب بجموعـة من أساليب التقوي الذات الت تكنه من الوقـوف على مسـتواه أولا بأول .فـل -6
يظل أسـي الظروف الت تسمح باختباره وتدميدم مستواه .
ومن السئلة الت يكن طرحها عندم تليل كتاب أو تقويه ما يلي :
إل أي مدمى تتحقق الهدماف السابقة من الختباراتا الت يشتمل عليها الكتاب ؟ -7
إل أي مـدمى يسمح مستوى السئلة بالكشف عن مواطن القـوة والضعف عندم الطـلب ؟ -8
هل صيغت بيث تناسب القوياء فقط أم الضعفاء فقط أم كليهما ؟ -9
إل أي مدمى تصـلح هذه الختباراتا لن تكـون ناذج يقتدمي بـها العلم ؟ -10
وما مدمى تغلب الذاتية ف بنائها ؟ -11
وما مدمى تنـوع هذه الختباراتا بيث تسمح بالتقوي الذات للدمارسي مع اختـلف مستوياتم ؟ -12
إخراج الكتاب
يقصــدم بالخـراج الوصف الادي للكتاب ،والشكل الذي صدمر فيه .سـواء من حيث طباعته أو
حجمه أو نوع الورق أو غي ذلك من جوانب تتصل بالشكل العام الذي صـدمر فيه الكتاب .
مصاحباتا الكتاب
والتاه الصحيح ف إعدماد مواد تعليم اللغة العربية لغي الناطقي بـها هو الذي يضيف إل كتاب
الطالب مواد مصاحبة ككتب التدمريباتا والتمارين ،والتسجيلتا الصوتية ،والقراص الدممة ،والوسائل العينة
لتدمريس الكتاب ،ومرشدم العلم ،والعجم .
18دليل عمل ف إعدماد الواد التعليمية لبامج تعليم العربية د .رشدمي أحدم طعيمة ص 153-152
29
19
تقويم كتب تعليم اللغة وتحليلها
وللتقوي أنواع منها :
التقوي التمهيدمي :
ويري ذلك قبل تريب برنامج معي للحصول على معلوماتا أساسية عن مستوياتا
التعلمي الذين سيطبق عليهم البنامج.
التقوي التطويري :
ويشمل تقوي العملياتا السابقة للتنفيذ ،وتقوي الهدماف ،وتقوي العملياتا ،وتقوي النتائج،
وهي عملياتا مستمدرة.
التقوي النهائي :
ويتدم ف ناية البنامج بعدم مروره براحل متعددمدة من التقوي التطويري.
تقوي التابعة :
ويتم من خلله متابعة الستجدماتا ف الاددة والطريقة والتغياتا الجتماعية الدماعية إل
20
إعادة النظر ف الناهج الطدبقة.
وتليل الكتب وتقويها أمر مهم يصاحب العملية التعليمية ،وهذه هي الالتا الرئيسة الت ينبغي
أن يتناولا تقوي الكتب : 21
أولا :أسس إعدماد الكتاب
ما النطق الذي يصدمر عنه الؤلف من حيث طبيعة عملية تعليم اللغة العربية لغي الناطقي با؟
ما الدمراساتا الساسية الت استندم إليها الؤلف عندم إعدماد كتابه ؟
إل أيد مدمى تت الستفادة من تريب الكتاب قبل إخراجه ف صورته النهائية ؟
إل أيد مدمى يتناسب عدمد الدمروس مع خطة تأليف الكتاب ؟
ما مدمى سعة المهور الذي يكن أن يستفيدم من الكتاب ,وقدمرته على إشباع حاجاتم ؟
ثاانيا :متوى الكتاب
إل أيد مدمى يتناسب تنظيم الادة التعليمية مع الدمول الدمرسي وتنظيم الصص ؟
إل أيد مدمى يتحقق التدمرج ف عرض الادة التعليمية ؟
إل أيد مدمى يساعدم تنظيم الادة التعليمية على تعرف جوانبها ؟
نو أداة موضوعية لتقوي كتب تعليم اللغة العربية لغي الناطقي با) بتصدرف ( ،للدمكتور :رشدمي أحدم طعيمة
. 19
للمزيدم :انظر :تعليم اللغة العربية لغي الناطقي با ،التقرير التقويي التامي للتجربة .لشاكر عبدم الرحيم. 20
لزيدم من التفصيل انظر :د .رشدمي أحدم طعيمة " نو أداة موضوعية لتقوي كتب تعليم اللغة العربية لغي الناطقي با " 21
إل أيد مدمى تتناسب الادة التعليمية مع الرحلة العمرية للدمارسي وتتفق مع اهتماماتم ؟
إل أيد مدمى تراعى الفروق الفردية بي الدمارسي ف عرض الادة التعليمية ويعمل الكتاب على مواجهتها؟
إل أيد مدمى يعتمدم الؤلف على الدمرس ف تقدمي الادة التعليمية نصوص ا وتدمريباتا ؟
ما مدمى كثافة الفرداتا القدممة ف الدمروس الول من الكتاب ؟
ما نوع الفرداتا الستخدممة ف عرض التاكيب اللغوية الدميدمة ؟
كيف يتم التدمريب على الفرداتا الدميدمة وتثبيت معناها ؟
ما مدمى شيوع الفرداتا غي الفهومة ف التدمريباتا الصوتية ؟
كيف يتم عرض القواعدم اللغوية ) نوية وصرفية وإملئية ( ؟
كيف يتم تقدمي الصطلحاتا النحوية ؟
إل أيد مدمى تسمح الفرداتا والتاكيب القدممة باستخدماماتا لغوية متعدمدة ؟
كيف يتدم عرض الفاهيم الثقافية العربية والسلمية ؟
إل أيد مدمى تشيع النماذج القيقية للثقافة العربية السلمية ) أساء أشخاص وبلد وخرائط
وصفحاتا للقرآن الكري وصور للملبس أو الصحف العربية أو غيها ( ؟
ما النطباع الذي يرج به القارئ عن الثقافة العربية السلمية ؟
ثاالثا :الهاراتا اللغوية
إل أي مدمى تتضح الهاراتا اللغوية الت يتوقع أن يكتسبها الطالب ف ناية الكتاب ؟
ما الهارة اللغوية الرئيسية الت يركز عليها الكتاب ؟
ما موقف الدمروس الول من الهاراتا الصوتية ؟
كيف يتم تريدم الروف والصواتا العربية ؟
كيف يتم التدمريب على مهارة الكلم ؟
كيف يتم تدمريس الكتابة ؟
ما اللغة الت يعلمها الكتاب وما مدمى صحتها ؟
إل أيد مدمى يستوف الكتاب عرض خصائص اللغة العربية ؟
إل أيد مدمى يشيع استخدمام اللغة الوسيطة ف الكتاب ؟
رابعا :طريقة التدمريس
إل أيد مدمى يكن التعرف على طريقة التدمريس الت يتبنداها الؤلف ؟
إل أيد مدمى تتناسب طريقة التدمريس الت د
يتبناها الؤلف مع هدمف الكتاب وفلسفته ) :من
هذه الطرق :النحو ,والتجة ,والسمعية الشفوية ...ال ( ؟
ما مدمى طول الواراتا الت تشتمل عليها نصوص الكتاب ومناسبتها للدمروس ؟
31
.
.
.
.
.
.
.
.
.
:
.
.
.
.
.
.
.
.
()
.
.
.
:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
:
36
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
:
.
.
.
37
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
:
.
.
. ( )
.
.
.
.
.
.
:
.
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
38
.................................................................................................................
-----------------------------------------------------------------
/ / : : : /
39