| ilPMA APTITUDES MENTALES PRIMARIAS Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A. MANUAL (118 edicién, revisada) &S Mi PUBLICACIONES DE PSICOLOGIA APLICADA Seri menor n.°5 Madrid, 2002INDICE Prélogo a la octava edicion Prélogo ala décima edicién 1, DESCRIPCION GENERAL LL. Ficha técnica... os ce 1.2, Datos WIStOrICOS 2. soe cos soso 1.3. Finalidad 1.4. Caracteristicas de las pruebas LB. Aplicaciones 5.0. ses eee ve + 1.6, Material para la aplicacién 2. NORMAS DE APLICACION 7 2.1, Instruc mnes para el examinador 2.2. Instrucciones especificas para cada prueba. 3. NORMAS DE CORRECION Y PUNTUACION .. 4. JUSTIFICACION ESTADISTICA 441, Flabilidad 0... cece oe 4.2. Validex 4.2.1, - Correlaciones con otra pruebas 4.2.2. - Correlaciones con criterios externos 43. La puntuacién total y el Cociente Intelectual 4A, Otros analisis del PMA... 5. NORMAS INTERPRETATIVAS 5.1, Criterio para la eleccién de las muestras 52. Descripeién de los grupos normatives 5.8, Interpretacién de las puntuaciones BAREMOS. BIBLIOGRAFIA.... ... PMA Aptituces Mentales Primarias u n 2 4 18 18 19 21 22, 26 26 26 ar 28 441. DESCRIPCION GENERAL 1.1. FICHA TECNICA = Nombre: «PMA», Aptitudes Mentales Primarias. + Nombre original: Primary Mental Abilities. Autor: Elaborado a partir de los trabajos de L. L. Thurstone y Th. G. ‘Thurstone por el Departamento de Psicologfa Experimental del cs, C. Madrid) + Adaptacién espaiiola: Departamento I+D de TEA Ediciones, 8. A. + Aplicacién: Individual y colectiva. ‘+ Duracién: 60 minutos aproximadamente (incluidas Ia correeci6n y la valo- racién); 26 minutos son de trabajo efectivo. + Finalidad: Evaluacién de las siguientes aptitudes mentales primarias: com- prensién verbal (V), espacial (E), razonamiento (R), edlculo (N) y Muidez verbal (F). * Baremaci6n: Diversas muestras normativas, segiin los criterios de sexo, escolaridad y nivel profesional. * Material: Manual, Cuademillo y Hoja de respuesta autocorregible. 1.2. DATOS HISTORICOS L.L. Thurstone, profesor de la Universidad de Chicago, ha hecho contribuciones decisivas al campo psicométrico mediante Ia aplicacién de la técnica del analisis factorial. En 1938, y a través de este método, consiguié aislar ocho factores: comprensién verbal, concepcin espacial, razo- namiento, célculo, fluidez verbal, memoria, coor dinacién motora y rapidez perceptiva, La aplica- cién de la técnica factorial a resultados de prue- bas mas sensibles y especificas ha demostrado la existencia de un mayor ntimero de dimensiones, Con el coneurso de Th. G. Thurstone se esta- blecié una primera bateria experimental que media siete de esos factores (quedé excluida la coordinacién motora). Posteriormente, de 1941 a 1943, la baterfa se modificé en su presentacisn y composicin: media s6lo seis factores (verbal, espacial, razonamiento, numérico, fluidez verbal yy memoria). No obstante, el tiempo de aplicacién de la bateria segutia siendo bastante largo. Por esto, L. L.y Th. G. Thurstone prepararon, para las aplica- ciones practicas, otra bateria reducida en la que ‘se suprimié la prueba de memoria, y quedaron Ios cinco factores que son los que ahora se manti nen en la adaptacién espafiola. __PMA_Aptitudes Mentales PrimariasTea Ediciones 1.3. FINALIDAD La baterfa PMA, como ya se ha indicado, permite una evaluacién muy importante, aun- que no tinica, de la inteligencia en la labor de psicodiagnéstico, ya que cualquier actividad de la conducta implica todos los rasgos de la personalidad; la inteligencia es una excelente y principal funci6n del individuo, pero el hom- bre no es s6lo inteligencia. El psiedlogo rara vez dirige su estudio a ua formulacién “completa” de la personali- dad como un todo orginico y estructurado; le interesan, sin embargo, las manifestaciones funcionales de la conducta, en la cual la inteli- gencia es un medio positivo de accién actual y de posibilidades futuras, y cuyo campo “esta constituido por todas las actividades de algin modo innovadoras, que no se limitan a repetir lo ya conseguide, sino que suponen algin matiz de indagacién, composici6n, descubri- miento © novedad” (Yela, 1963) Estas consideraciones muestran la impor tancia que tiene una prueba de inteligencia en. la labor de psicodiagnéstico, y, sobre todo, en. el proceso de la orientacién y seleccién esco- lar y profesional. En estos casos es muy con- veniente explorar aisladamente, las diferentes aptitudes, principalmente cuando son facto- res, de valor positivo o negativo, que condicio- nan el éxito 0 fracaso en una actividad o pro- fesi6n. Estas son las ventajas de la bateria PMA; como cualquier otro instrumento psico- métrico, tiene limitaciones en cuanto a la uni- versalidad, fiabilidad y validez de sus aplica- ciones, pero es muy titil en cuanto puede pre- sentar un perfil de las principales dimensiones © aptitudes mentales primarias de la conducta cognoscitiva, para orientar 0 encauzar a los individuos a las actividades 0 profesiones en las que pueden destacar. 1.4. CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS La bateria consta de cinco pruebas que detectan aisladamente cinco factores; factores que el autor amé Aptitudes Mentales Prima- rias y que identificé con los siguientes nombres: Factor ¥: comprensién verbal Es la capacidad para comprender ideas expresadas en palabras. Se necesita en activi- dades en las cuales haya que captar los pro- blemas por medio de la palabra escrita 0 hablada. Es una aptitud muy conveniente para el aprendizaje de lenguas, taquigrafia, historia, ciencia y, en general, para ser un buen estu- diante, El factor V es necesario para el éxito en profesiones como secretario, profesor, macs- tro, editor, cientifico, bibliotecario, magistra- do y cualquier clase de cargo subalterno en el ‘ual se reciban 6rdenes orales. La prueba consta de 50 elementos 0 pro- blemas de eleccién nuiiltiple; el sujeto debe hallarlos sin6nimos de las palabras propuestas. Factor E: oncepeién espacial Es la capacidad para imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones. Se exige esta aptitud, por ejemplo, en la lectura de pla- nos y alzados. El dibujante, el electricista, el mecénico, el conductor, el piloto, el ingeniero y el cbanista, necesitan especialmente la capa- cldad de enfocar y localizar perfectamente objetos en el espacio, El factor E es itil en geometria, dibujo mecdnico, arte, aprendizaje de trabajos manuales, fisica y similares. La prueba consta de 20 elementos, cada uno de los cuales presenta um modelo geomé- trico plano y seis figuras similares; el sujeto debe determinar cudles de estas tiltimas, pre- sentadas en distintas posiciones, coinciden con el modelo aunque hayan suftido algtin giro sobre el mismo plano. Los estudios © investigaciones de Yela (1967) sobre el factor espacial en la estructura de Ia inteligencia técnica muestran diversos factores espaciales de distinta complejidad; parece ser que el factor explorado por esta prueba del PMA es el de “visualizaciGn estiti- ca’, definido como la “aptitud para interpretar y reconocer ohjetos que cambian de posicién en el espacio, manteniendo su estructura interna”.Factor razonamiento. Es la capacidad para resolver problemas 6gicos, prever y planear. Contribuye extraor- dinariamente a la formacién de inventores, médicos, maestros y educadores, magistrados, estadistas, cientificos y gestores de empresa. Cuanto més asciende un estudiante en los estudios, mayor necesidad tiene del factor R para el éxito. La comprensisn de la ciencia y de las matemdticas requiere una buena dos del factor R. Diversas investigaciones mues- tran que el razonamiento implica dos capaci- dades diferentes: una, inductiva, Ia aptitud para inferir de los casos particulares ls norma general, y otra, deductiva, la capacidad para extraer de las premisas la conclusién Iogica La prueba presente es una exploracién de ambas aptitudes. Esta prueba consta de 30 ele- mentos; el sujeto debe determinar qué letra contintia una serie de ellas, una vez averigua- da la ilacién légica que las vineula. Factor : efilculo numérico, Es la capacidad de manejar mimeros, de resolver rapidamente y con acierto problemas simplemente cuantitativos. Caleuladores, caje- ros, estadisticos, contables, banqueros, depen- PMA _Aptitudes Mentales Primarias dientes de comercio, jefes de almacén, etcéte- ra, destacan generalmente por este factor N. La capacidad de cdlculo es util para el éxito escolar en aritmética, estadistica y toda clase de disciplinas en que entre como componente principal el célculo matematico. Esta prueba consta de 70 elementos 0 pro- blemas; el sujeto debe determinar si la suma de cuatro ntimeros de dos digitos cada uno esti bien o mal hecha. Factor F: flnidez verbal. Es la capacidad para hablar y escribir con facilidad. Los sujetos a quienes les acuden las palabras a la mente con prontitud y de corrido poseen el factor F en alto grado. Profesiones que requieren buenas dotes de factor F son, per ejemplo, las de actor, azafata, comediégra- fo, comerciante, escritor, agente de publici- dad, etc. El factor F es de gran importancia en las clases de declamacién, para hablar en puiblico, en la actuacién por la radio, en deba- tes, en conferencias y en el periodismo.. Para la exploraci6n de este factor, la prue- ba pide a los sujetos que escriban palabras que ‘empiecen por una determinada letra. 1.5. APLICACIONES Labateria es aplicable a muy diversos nive- les. Exige una cierta preparacién intelectual para comprender las instrucciones y proble- mas, Los resultados han mostrado que no es: muy discriminativa entre los escolares de menos de 10 altos y entre los profesionales de formacién intelectual muy elevada, como inge- nieros y licenciados. Thurstone sefiala que se puede aplicar a los alumnos de los primeros grados universitarios, sustituyendo la prueba de comprensién verbal por otra mas completa y discriminativa; para mayor informacién de este detalle pueden consultarse los trabajos de F Secadas (1952), Las puntuaciones obtenidas en cada factor pueden sor recogidas en un perfil analitico de las aptitudes mentales primarias del sujeto; si se ponderan debidamente y se suman los valo- res hallados, se obtiene una nota global de inteligencia general. La bateria tiene estas dos ventajas: permite evaluar las diferencias indi- viduales en cada uno de los factores funda- mentales enumerados, a la vez que se puede obtener un resumen de Ios mismos mediante el cual comparar los individuos entre sf en una escala general de inteligencia. En ocasiones, y por necesidades de la labor de psicodiagnéstico, es posible y conve- niente la evaluacién cle uno sélo 0 varios de los factores. La tipificacién de la bateria esta presentada de forma que permite estas aplica- ciones parciales consultando los baremos correspondientes. De cualquier forma, antes de formular el diagnéstico y pronéstico de las diversas fun-Tea Ediciones ciones, hay que realizar un estudio apropiado de la dosis en que cada una de estas aptitudes contribuye al éxito fracaso en cada una de las profesiones. Secadas (1952, 1957) ha reali- zailo un trabajo de este tipo, y en el apartado correspondiente, “Justificacién estadistica’, se indican algunos estudios a este respecto. ‘Todas estas aplicaciones convierten a la baterfa PMA en un valioso instrumento para la orientacién y seleccién escolar y profesio- nal 1.6. MATERIAL PARA LA APLICACION Los materiales que componen el PMA son: ‘+ Manual téenico con normas de aplica- cidn, correccién e interpretacién, ‘© Cuademillo de presentacién de los ele- mentos de la prueba ‘* Hoja de respuestas autocorregible * Material auxiliar: Cron6metro, lapiceros, gomas de borrar, etc. 1 Cuadernillo sustituye al antiguo Ejem- plar y deja de ser fungible con el fin de poder mejorar su presentacién sin que ello suponga encarecimiento para el usuario. 10 Las respuestas del sujeto se recogen ahora en a Hoja de respuestas autocorregible. Sera necesario, obviamente, utilizar una Hoja de este tipo para cada persona examinada. Esta Hoja permite recoger las respuestas del sujeto a los cinco tests de que consta la Bateria, incluido el de fluidez verbal. Salvo en esta prueba, el sujeto responder poniendo simple- mente un aspa en la casilla que en cada caso considere que es la correcta, Los ejemplos de entrenamiento no se con- testan en la Hoja de respuestas, excepto en la prueba de fluidez verbal,PMA _Aptitudes Mentales Primarias 2. NORMAS DE APLICACION 2.1, INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR, Deberan cumplirse los requisitos habituales para la aplicacién de las pruebas en cuanto se refiere a preparacién del material, disposicién de la sala, condiciones ambientales, motivacién de los sujetos, ote. El examinador debera conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cercioraré de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario, repetiré las explicaciones, pero, en lo posible, no se emplearan nuevos ejemplos o aclaraciones en términos dis- tintos a los que figuran en las instrucciones impresas. Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, comprobaré cuidadosamente que las contestaciones sean mareadas de forma adecuada en la Hoja de respuestas, con un aspa en la casilla correspondien- teal nimero de elemento en el que estén trabajando. Procurard evitar que algin sujeto empiece a trabajar antes de que se dé la sefial 0 contintie des- pués de que haya finalizado el tiempo concedido, Antes de la aplicaci6n, se dard a los sujetos una breve explicacién del motivo por el que se aplica Ja bateria, insistiendo en el interés que tiene el hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptacién y Ja disposieién adecuada para trabajar con el maximo esfuerzo. El contenido de esta observacién pre- liminar es variable, segtin la finalidad del examen, Se repartirdn dos lépices a cada examinando. El examinador tendra algunos mas de repuesto y advertiré: “Si alguno necesita otro ldpiz durante el examen, deberd levantar la mano y se lo daré inme- diatamente.” Luego repartira los Cuadernillos con los ejercicios y las Hojas de respuestas y diré: “Cada uno de Vas. ha recibido un Cuadernitio como éste y una Hoja de respuestas como ésta. (MOSTRAR AMBOS). Abran la Hoja de respuestas asi (ABRTR UNA HOJA) y rellenen los datos que se piden (apellidos y nombre, edad..etc.) en el espacio superior de la parle izquierda de la hej. (SENALAR EL ESPACIO CORRESPONDIENTE)”. Esperar unos minutos. Mientras se comprobard que todo el mundo rellena correctamente los datos. A continuacién se diré: “La Hoja de respuestas estd destinada a recoger sus contestaciones a las diversas pruchas que van a realizar. En ta parte izquierda de la doble Hoja anolardn sus respuestas a cuatro pruebas, Factor V, Factor E, Factor A y Factor N, y en la parte derecha contestardn ta tiltima prueba, Factor E Debajo del titulo de cada una, resaltado en color verde, hay una o varias columnas de casillas que contienen raimeros y letras. Los mimeros, que siguen un orden correlativo de arriba a abajo, indican el mtmero de cada eercicio y las letras son las diferentes opciones de respuesta de cada uno. Asi, ven que la primera prueba, Factor V, se compone de un total de 50 ejercicios con cuatro alternativas de respuesta, A, B, C y D’. Si fuera necesario, puede mostrarse lo mismo con la prueba siguiente, Factor E, indicando que se compone de 20 elementos con seis alternativas de respuesta cada uno. Se contintia diciendo: u fo“Para contestar un ejercicio, deben marcar con un aspa la alternativa de respuesta que consi deren que es ta correcta, euidando en todo momento que el mimero que lleva ese ejercicio en et Cua dernillo coincida con el nitmero de la fila de casillas en la que marcan ta respuesta en la Hoja de respuestas. Mds tarde, cuando leamos las instrucciones espectficas de cada prueba, verdn unos ejemplos de cémo hacerlo”. A continuacion se leerén las instrueciones que aparecen en la portada del Cuademillo, Se procu- rard tranquilizar a los sujetos diciéndoles; “Seguramente no terminardn ninguna prueba por completo; no se preocupen, es lo normal, eas nadie Wega al final”. Se insistird en que no se puede escribir nada en el Cuadernillo, ni siquiera marcar las respuestas para luego pasarlas a la Hoja. 2.2, INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA CADA PRUEBA. Hay que indicar a los sujetos que se atengan a las instrucciones, que pasen las hojas del Cuaderni- Ilo y lo doblen sobre la mesa dejando a la vista tinicamente la pagina Sobre la que van a trabajar en ese momento y que no pasen a la siguiente hasta que no se les diga. FACTOR V 4 min. Se leen las instrucciones del factor V impresas en el Cuadernillo. Una vez resueltos los ejemplos, aclarada la forma de contestar en la Hoja de respuestas y comprendido por todos Jo que tienen que hacer, se les dice: “gPreparados? Pasen la pagina, doblen el Cuadernitio por la mitad y ;COMIENCENT" El tiempo de la prueba es de cuatro minutos. Se pondra en marcha el crondmetro cuando hayan dado la vuelta al Cuadernillo y, al cumplirse el tiempo, se dice: “;Alencién... BASTA!" FACTOR E 5 min. Se leen las instrucciones impresas en el Cuadernillo y se dan las explicactones que sean necesarias. En el caso de que el grupo fuese muy numeroso 0 su nivel muy bajo, para que comprendan mejor las instrucciones, se hard uso de la pizarra o bien de un cartén auxiliar que puede prepararse con los ejemplos impresos. Una vez hechos todos los ejemplos y entendido el modo de realizar esta prueba, se les dice: “¢Preparados? Pasen la pigina, doblen de nuevo el Quadernitlo por ta mitad y ]COMIENCEN!" El tiempo de la prueba es de cinco minutos. Se pondré en marcha el cronémetro cuando hayan dado la vuelta al cuadernillo y, al cumplirse el tiempo, se dice: “jAlencidn... BASTA!” FACTOR R 6 min. Se leen las instrucciones impresas en el Cuadernillo y se dan més explicaciones si fucran necesa- rias. Una vez hechos los ejemplos y entendido el modo de contestar a los ejercicios, se dice’ 2PMA _Aptitudes Mentales Primarias “ePreparados? Pasen ta pagina, doblen de natevo et Cuadernillo por la mitad. y ;COMIENCEN"™ El tiempo de la prueba es de seis minutos. Se pondri en marcha el cronémetro cuando hayan dado la vuelta al Cuademnillo y, al cumplirse el tiempo, se dice: “jAtencién... BASTA!” FACTOR N 6 min. Se leen las instrucciones impresas en la prueba y, una vez hechos todos los ejemplos y entendido el modo de realizar esta prueba, se dice: “¢Preparados? Pusen la pagina, doblen de nuevo et Cuadernilio por ta mitad y ;COMIENCEN!” Se les advertira previamente que hay dos paiginas de problemas, que no se detengan si terminan la. primera. El tiempo de la prueba es de seis minutos. Se pond en marcha el cronémetro cuando hayan dado la vuelta al Cuadernillo y, al cumplirse el tiempo, se dice: “Atencién... BASTAI" FACTOR F 5 min. Se leen las instrucciones de la prueba hasta llegar al final del primer pérrafo, donde se lee “..Ponga. s6lo una palabra en cada renglén”, Es recomendable que cuando se aplique esta prueba a sujetos de menor edad 0 con bajo nivel cultural, se pida a uno o dos que lean las palabras que han escrito como ejemplos para corregir siquello que estuviese mal. Luego se continua leyendo las instrucciones del ‘Cuadernillo hasta al final. De seguido se afiadirs: “Pueden escribir toda clase de palabras, con tal de que empiecen por la letra indicada, de que no estén repetidas y de que signifiquen algo. Por tanto, valen TODAS LAS PALABRAS que sean distintas, y NO CUBNTAN: - las palabras repetidas, = las diversas formas gramaticales, masculino, fomenino, singular, plural, 0 distintas formas de un mismo verbo, aumentativos y diminutivos de palabras escritas anteriormente (1). éQuieren hacer alguna pregunta? (RESOLVER LAS DUDAS). Dejen et cuadernitio aun lado y sitien su Hoja de respuestas detante de Vas. Durante cinco minutos van a escribir palabras que empiecen con “P" de Paris (2). ¢Preparados? {COMIENCEN!” Se pondré en marcha el cronémetro al decir “|Comiencen'” y, al cumplirse el tiempo, se dice: “jAlencién... BASTA! Dejen tos ldpices sobre al mesa.” (D) Sato se tes dard alguna explicacién sobre esias formas ewando los sujetos la pidan. (2) Con objeto de evitar ia divuigacién det nombre de ta letra entre los posibles examinandos, la préctica acon- seja cambiar la letra propuesta como inicial. Téngase en cuenta, sin embargo, que la tipificacion, en su mayorta, se ha hecho precisamente con la letra "P” (excepto para las muestras normativas de escolares mujeres de Ensenanen Media, que se inizo con ta letra “T” por la rasén apuntada), por to que tos datos oble- nidos con otras letras no son directamente comparables. Como una ayuda, puede estimarse que a las puin- tuaciones halladas con ta “T” deberdn sumarse cinco unidades para ealeular la puntuacién centil wtili- +2ando los baremos elaborados con la “P". En el apartado correspondiente de “Justificacisn estadistica” se presenta un esiudio realizado sobre estas distintas aplicaciones. 1B3. NORMAS DE CORRECCION Y PUNTUACION Una vez aplicada la baterfa y recogidos los Cuademillos, puede pasarse a la correccién y puntuacién. Las puntuaciones directas de cada una de las pruebas pueden obtenerse facilmen- teen la misma Hoja de respuestas, Para ello se separan los trepados laterales, quedando a la vista la hoja de copia en la que se han marcado, todas las respuestas del sujeto. En as paginas 16 y 17 se ilustra, a modo de ejemplo, una hoja de copia cumplimentada, En primer lugar, debe comprobar que el sujeto ha sefialado una sola respuesta a los elementos de las pruebas de los factores V, Ry N; si ha dado més de una respuesta, se tacha- rin todas las alternativas del elemento embo- rronando las contestaciones del sujeto. Dicho elemento se considerara nulo, aunque sea correcta una de las contestaciones dadas. FACTOR V En esta prueba, la puntuacidn directa es el niimero de aciertos. La plantilla de correcci6n, figura en la copia de la Hoja de respuestas. Sern respuestas correctas todas aquellas en las que el aspa coincida con el cuadrado correspondiente en la copia de la hoja. Para hallar la puntuacin directa se contaré el mimero total de aspas hechas que coincidan con los cuadrados impresos. Este nimero se anotara en el recuadro que figura en la parte inferior, donde se indica el concepto “Puntua: cidn directa’. No es preciso hacer recuento de errores ni omisiones. La puntuacién directa maxima es de 50 puntos, FACTOR E La puntuacién directa es igual al nimero de aciertos menos el miimero de errores (PD = ANE). Como en el caso anterior, la plantilla de correccién figura en Ja copia de la Hoja de res- puestas. Se contardn primero los aciertos o respuestas que coincidan con los cuadrados impresos en la copia de la Hoja de respuestas. El resultado del recuento se anota en el recua- dro a la izquierda del signo menos (-). A conti- nuaci6n, se contarén las marcas efectuadas La puntuacién directa es el mimero de aciertos, Se contaré el ntimero de aciertos, que corresponden a las aspas hechas en la Hoja de respuestas que coincidan con los cuadrados impresos en la copia, de la misma forma que se ha indicado para el Factor V. fuera de los cundrados, que corresponden a los errores cometidos. El ntimero total de errores: se anotard en el recuadro ala derecha del signo menos. La puntuacién directa se halla realizan- do la resta entre ambos valores, y el resultado se anota en el recuadro “Puntuacién directa’, No se tienen en cuenta las omisiones. La pun- tuacién directa maxima es de 4 puntos. FACTOR R Obtenida la puntuacién directa, se anotaré en el recuadro inferior de la columna corres: pondiente al Factor R. No se tienen en cuenta los errores ni las omisiones. La puntuacién, directa maxima es de 30 puntos. FACTOR N Igual que en el Factor E, la puntuacién directa es el mimero de aciertos menos el niimero de errores, Iuego se hallara restando de] mimero marcas hechas dentro de los cua- drados el niimero de marcas hechas fuera de ellos. El mimero de aciertos y el de errores, asi u como la puntuacién directa, se anotaran en los recuadros correspondientes en la copia de la Hoja de respuestas. La puntuaciGn directa maxima es de 70 puntos.PMA Aptitudes Mentales Primarias FACTOR F La puntuacién directa en esta prueba es el nimero total de palabras correctamente escri- tas que empiecen por la letra sefialada. Con el fin de facilitar la correcci6n, se marearéin sola- mente los errores con un trazo vertical en rojo, ¥ se restard el nimero de éstos del total de pala bras escritas; el resultado es el ntimero de acter tos y se anotaré en el recuadro “Puntuacién directa”, en la copia de la Hoja de respuestas. Se consideraran correctas (aciertos) todas las palabras que empiecen por la letra, propuesta y tengan alguna significacién, aun- que: -estén mal escritas ortograficamente; -se repitan, si claramente se observa que significan cosas distintas (3); ~ sean voces populares 0 estén escritas en dialectos o idiomas extranjeros; = sean nombres propios; - significando lo mismo, estén escritas en dialectos o idiomas distintos. Se considerardn incorrectas las palabras que: ~ no signifiquen nada; + se hayan escrito anteriormente y no se advierta expresamente que significan cosas distintas; ~ sean distintas formas gramaticales de una misma palabra; ~ sean aumentativos, diminutivos © deri- vados de otra palabra ya escrita ante- riormente y signifiquen lo mismo que ella. ‘Terminada la correcciGn y pasadas todas Jas puntuaciones de las pruebas a los recua- dros de la copia de la Hoja de respuestas, se transformardn en centiles consultando la tabla de baremos correspondiente; con estas puntuaciones centiles se puede construir el perfil analitico (por factores) del sujeto, Correceién mecanizada EI sistema de correccién mecanizada opcional que ofrece TEA Ediciones desde hace mucho afios, no se modifica. Es decir, Jos usuarios que deseen aplicar el PMA con correccién mecanizada, en vez de adquirir las Hojas de respuestas autocorregibles, habran de adquirir las Hojas especiales de correc- cién mecanizada (modelo A2), que serén cumplimentadas como es habitnal en estos casos. En caso de usar la Hoja de correccién mecanizada, la prueba de fluidez verbal, que no puede corregirse de forma automética, deberd contestarse en un papel aparte 0 al dorso de la propia Hoja de respuestas. @) Hjemplos: wna misma palabra, con dos significados, esta escrita con maytiscula y mintiscuta (Pitan, pilar); el sujeto hace alguna aclaracidn: eabo, cabo (geograficn); at sujeto advierte, al final de ta prueba, que determinadas palabras significan cosas distintas.Tea Ediciones: Apalidos ynombxe Avehortde Ldpep. Engr Cento d ersotanca ia EREREE SEE a5 [zl EES [eis z= EXE ER as x [gig | SRS SS SSS Sess] 4] 2] 3] a PUNTUACION TOTAL x [gia[sis(a/2) 3) 70,5 = Alt Eroree 8 Punt recta emtnbe=T contPMA _Aptitudes Mentales PrimariasUU ‘Tea Bdiciones. 4, JUSTIFICACION ESTADISTICA 4.1, FIABILIDAD El coeficiente de flabilidad es un estadisti- co que indica la precisiGn o estabilidad de los resultados; sefiala la cuantia en que las medi- das de la prueba estan libres de errores casua- les. Asf, por ejemplo, un coeficiente de 0,90 quiere decir que, en la muestra y condiciones usadas, el 90 por 100 de la varianza de la prue~ ba se debe a la auténtica medida, y s6lo el 10 por 100 a exrores aleatorios. Existen diversos modos para calcular la fiabilidad de una prueba. En el caso de la bate- ria PMA se indican los indices de cada prueba, en particular. La tabla 1 presenta los estadisticos halla- dos en diversas aplicaciones realizadas en 4” curso de Bachillerato, mujeres, de un Instituto Nacional de Ensefianza Media, donde N es el niimero de casos sobre los que se realiz6 el estudio, M es la media del grupo, D.t. es la des- viacién tipica de la distribucién, y ra el coefi- ciente de fiabilidad, ya corregido por la formu- la de Spearman-Brown cuando se utiliza el procedimiento de las dos mitades. En el caso de una segunda aplicacién (17 dfas entre amtbas), la media y desviacién tipica dadas se refieren a la primera aplicaci6n. TABLA 1 Estudios de flabilidad del PMA. Prueba Procedimiento NM Dit. tw V Dosmitades 96 22,95 6,75 0,01 E Testretest, 91 18,77 8,00 073 R _Dosmitades 96 12,50 584 0,02 N Dosmitades 96 20,00 7,72 0,99 F Testretest 91 99,03 812 0,73 Estos coeficientes de fiabilidad deben interpretarse en funcién de la muestra escogi- da. Se pens6 en este curso de Bachillerato por ser el més caracterfstico dentro de los estu- dios de Ensefanza Media. Se realizé una segunda aplicaci6n con las pruebas espacial y de fluidez verbal, por parecer més convenien- te que el método de las dos mitades; pero el tiempo transcurrido entre ambas aplicaciones 18 ha sido pequeno. Se han observado unas distri- buciones con una variabilidad mayor que la normal en estas pruebas y edades, lo cual per- mite suponer que los sujetos han aprovechado de distinta manera el aprendizaje logrado con a primera aplicacion, y, por tanto, esto ha influido en el indice de correlacién entre los resultados obtenidos. Se aproveché la posibil- dad de una segunda administracién en el cita- do centro femenino, para hacer aplicaciones de la prueba de “fluidez verbal’, pero emplean- do en esta ocasién la letra “P*; el tiempo entre ambas aplicaciones es, pues, el mismo: 17 dias. El curso sobre el que se realizé esta prueba fue el primero, con 90 sujetos. La media obtenida en la aplicacién con la “T* habia sido de 23,87, ya hallada con la letra “P” fue de 31,97; la dife- rencia, de 8,10 unidades, no concuerda con los resultados obtenidos en la adaptacién, puesto que en aquella ocasién se calculé una diferen- cia de einco unidades. Esta diferencia excesiva puede ser debida a varigs factores, como el aprendizaje logrado en la primera aplicaciéi es ficil que las escolares hayan comentado entre ellas la mejor forma de poner muchas palabras, y el cémo recordarlas acudiendo a la ordenacién del diccionario o a sistematizar de alguna manera habil el campo de estas pala- ras, Io cual es mucho mas fiieil que buscar palabras al azar. En este mismo curso y ense- lanza, los varones obtuvieron, con la letra *P*, una media de 21,97; esta media es superada por Ja muestra de mujeres, incluso con la letra “T”. Es facilmente admisible que las chicas superen a los chicos en este factor, supnestas iguales el resto de las variables; pero lo excesivo de la diferencia a favor de las chicas es otro indice de Ia entrada de una variable no tenida en cuenta. Por todas estas razones, creemos que puede seguir aplicdndose el criterio indicado en las Instrucciones especificas de cada prueba. Por otra parte, F. Secadas presenta en el Manual del AMPE (1961), forma paralela del PMA, para cada una de las pruebas, los siguien- tes indices de fiabilidad: comprensién verbal (0,88), concepeién espacial (0,93), razonamien- to (0,82), caleulo (0,89) y Mluidez verbal (0,70).‘Como se ha dicho anteriormente, la baterfa est fundamentada en los resultados del anaiisis| factorial; éste es un primer dato de la validez, de las pruebas, determinada por las diversas dimensiones de covariabilidad de los resultados. La utilidad de una prueba depende, en defi- niliva, del grado en que es capaz de predecir el PMA Aptitudes Mentales Primarias 4.2, VALIDEZ posterior éxito o rendimiento en ceterminadas actividades de las personas que han sido sometidas a ella. Ademds del andlisis factorial, pueden emplearse dos medios para evaluar la validez de una prueba: la correlacién con otras prue- bas y la correlaci6n con criterios extemnos. 4.2.1. Correlaciones con otras pruebas EI grado en que una prueba se correlacio- na con otras permite unas notas adicionales sobre su naturaleza y caracteristicas. Estas notas pueden indicar, por ejemplo, si dos prue- bas miden idénticos 0 distintos rasgos aptitu- dinales, o bien si el uso de ellas en una bateria de seleccién aumenta la exactitud en Ia pre- diccién, o si representa una innecesaria dupli- cidad en Ia medida del mismo rasgo. El autor de la bateria, Thurstone, obtuvo una correlacién muiltiple de 0,71 entre el PMA ¥ el Otis; los factores que tenfan mayor signifi- cacién fueron V (0,48) y R (0,30); con el Kuhl- man-Anderson hall6 una correlacién multiple de 0,63, y los dos factores més importantes fueron igualmente V (0,52) y R (0,22), yen otra muestra con esta misma prueba obtuvo un coeficiente de 0,76. TABLA 2 Correlaciones de la bateria PMA con otras pruebas Datos de las prucbas ry conP MA Dtuestra Nombre NM De voE R N F ro Das 100 2146 6,78 os a Das. 200 2046 7,03 040 047 064 0,17 3* — DATVerbal 200 2895 (9,58 061 0,36 0,15 4 DATNumérico 200 2508 8,79 040087 opt 5 DATVerbal+Numérico 200 5408 15,48 061 0,81 0,26 6 DATRazonamiento 200 92.98 9,70 032 0,48 O17 7 DATAdministrativo 161 6146 15,58, 0,66 0,46 036 8 GCRAdministrativo 70 3644 16,80 ot " GCTNumérico 7 2498 848 03 " GeTyerbal 70 63,12 20,34 054 9 — SETNumérico 200 33,16 18,96 10" Insteueciones complejas() 200 6,08 0250.25 042 024 11" Rotacién figuras 138 1108 4,52 0.22087 0.88 0,08 12 Cuadrados de letras 200 46,17 13,16 031 0,26 0,48 025 (2) Bn este caso los indices de correlacién se han calculado por el método biserial y 6,08 es, por tanto, ta mediana, 19‘Tea Ediciones La tabla 2 presenta las correlaciones obte- nidas en muestras espafolas con diferentes prucbas de uso corriente; en su conjunto, estos indices (ry) son congruentes con la naturaleza de las pruebas correlacionadas y con Jas caracteristicas de las muestras y sus estadis- ticos (presentados en la tabla 2, los de las dife- rentes pruebas, y en la tabla 3, los del PMA); la descripcién de las muestras es la siguiente: Muestra 1°: Administrativos de una empresa industrial, varones, de edades y nivel cul- tural diversos, jefes de seccién que reali- zaron los exémenes para su promocién a Jefes de delegacién. ‘Muestra 2% Una muestra més amplia de las mismas caracteristicas que la anterior. ‘Muestras 3°, 4°, 5°, 6° y 7% Profesionales diver- 08, de todos los niveles culturales y eda- des, varones, que habjan sido examinados en distintos procesos de selecci6n de per~ sonal. Muestra 8": Varones y mujeres administrativos, auxiliares y oficiales, de nivel cultural que variaba de Ensefianza Primaria a Bachi- Mlerato Superior. Muestra 9": Varones y mujeres administrativos, auxiliares y oficiales. Muestra 10"; Profesionales de estudios de tipo superior, tales como licenciados, profeso- res mercantiles, ete. ‘Muestra 11°: Varones, ingenieros en una empre- ‘sa industrial. ‘Muestra 12 Administrativos de las mismas carac- ‘teristicas que los de las muestras I* y 2°. TABLA 3 Estadisticos de la bateria PMA en las correlaciones con otras pruebas v E R N F Muestra M De M p | M Dt M pt M DE e100 77 54 = 200 | 3046 1067 | 22,93 1225 | 742 5,10 13,66 | 41,94 11,37 s# 200 | 3803 9,72 | 2787 11,96 | 1295 BAL 1392 | 5218 1034 # 200 | 4094 839 1224 | 1448 6,50 14,56 | 53,14 10,72 200 | 3934 958 1206 | 1386 655 44s | 52,61 10,89 & 200 | 40,19 9,06 1136 | 14,73 661 138 | 52,74 10,78, 7 161 | 3536 12,60 | 2794 13,10 | 1255 7,08 uz | 51,77 1223 s 70 13,88 6,64 48,07 11,26 200 32,20 14,00 103) 200 43,60 25,70 13,80 40,40 52,90 1m 138 | 4401-606 | 3300 10,91 | 2007 438 | 39,00 1178 | 5149 9.63, 1% 200 | 31,67 10.90 | 2378 1249 | 792 580 | 5154 13,98 | 4387 11,70 () Los baremos del Factor F de escolares mujeres se han realizado con la letra “TPMA Aptitudes Mentales Primarias 4.2.2. Correlacion con criterios externos Una de las informaciones mas importantes de una prueba psicométrica es la que viene indicada por su posibilidad de prediccién en. algdn campo de actividad, En la actividad pro- fesional se ha realizado un estudio de este tipo, tomando como criterio externo una ealifica- cién del éxito en la actividad, y como muestra de sujetos 200 administrativos, jefes de secci6n promocionados para jefes de delegaci6n, varo- nes, adultos; esta muestra estaba compuesta, por sujetos de todas las edades, pero en las proporciones que, segiin la edad, presentaba el censo nacional de 1960 para jefes administrati- vos. La calificacién en el criterio externo se realizé mediante una Escala de Calificacién de Personal, aplicada por sus jefes directos, que permite evaluaciones en los siguientes aspec- tos: aceptabilidad, capacidad de andlisis, eapa- cidad de mando, capacidad para tomar deci- siones, sentido de organizacién, sentido de res- ponsabilidad, adaptabilidad, conocimiento del trabajo y conocimientos generales de organiza- cidn técnica y cientifica; se calculé Ia media de todas estas evaluaciones, y esta puntuacién fue tomada como variable dependiente para deter minar el coeficiente de correlacién mtiltiple con las puntuaciones aleanzadas en las cinco pruebas del PMA por los mismos sujetos. La tabla 4 muestra la matriz de intercorrelaciones ylos estadisticos, media y desviacién tipica, de las seis variables. El coeficiente de correlacién miiltiple obtenido fue de 0,37. El factor que en mayor cuantia predice la varianza del criterio ¢s el “numérico”, y le siguen en importancia el “espacial” y el “razonamiento”; pero, atendien- do a las diversas variabilidades de las puntua- ciones en las pruebas, la mayor ponderacién corresponde a la prucba de “razonamiento”, seguida de la de “calculo” o factor numérico; estas ponderaciones, entre paréntesis, son: comprensién verbal (1), concepeién espacial @), razonamiento (4), cAlculo (8) y fluidez ver- bal (2). Estas conclusiones parecen légicas atendiendo a las caracteristicas de la actividad apredecir: funciones administrativas de jefe de seccién cuallficado. En cuanto al valor predic- tivo de la baterfa PMA en las tareas escolares, ‘Thurstone afirma que no suele haber correla- ciones notables y oscilan entre 0,45 y 0,75. F, Secadas (1961) ha hallado una correlacion méxima de 0,44 entre los alumnos del \iltimo curso de los estudios secundarios y entre los de formacién profesional, muy homogéneos, por otra parte, en la distribucién de sus pun- ‘tnaciones, lo que explica el valor moderado de este indice, TABLA 4 Matriz de Intercorrelaciones de los factores y un criterio externo de éxito profesional 0.8849 04357 0,102 01962 O17. 0,265, v v . 02780) E - 03680 R N F crit. M 3167 23,78 7015 Da. 10,900 12,487 5,301 02027 212902384 - 0.1210 0.2801 & 0,175, BL ad 48,085 ——(26,735, 13,976 11,696 5,800 2‘Tea Ediciones 4.3, LA PUNTUACION TOTAL Y EL COCIENTE INTELECTUAL Los baremos que se incluyen en las paginas finales de este Manual permiten obtener las puntuaciones centiles y las puntuaciones $ en cada una de las cinco pruebas de la bateria; por razones diversas 110 se han elaborado los baremos de la puntuacién total. Como yase ha dicho anteriormente, la puntuacién total es un resumen 0 nota global de inteligencia que per- mite comparar a los individuos entre s{ en una escala general. Sin embargo, en la orientacién, y selecci6n escolar y profesional, ademas de este indice global es muy importante poseer los valores de la dotacién en los diversos fac- tores. Aquel psicdlogo que dese evaluar a los examinandos con este indice global de inteli- gencia, puede hacerlo ponderando las puntua- ciones obtenidas en cada prueba segtin se indi- ca en a f6rmula siguiente: 1aV+E+2R+N+F=T Con estas ponderaciones, cada factor con- tribuye en la misma medida a la puntuacién total, ya que cada puntuacién directa se multi- plica por un coeficiente inversamente propor- cional a la variabilidad de las pruebas. Ade- mds, en algunos casos especiales, puede ser conveniente, a juicio del psicélogo, calcular un indice semejante al cociente intelectual. Para realizar esta estimacién del C.L, debe proce- derse de la siguiente manera: 1° Obtener Ja distribucién normativa de las puntuaciones totales en una muestra ade- cuada de la poblacién que interese. 2" Calcular la media y desviacién tipica dela distribucion normativa, y con ellas la pun- tuacion tplea “2” correspondiente a la puntuacién total de cada sujeto examina- do en una situacién prictica, 3° Recurrir al cuadro siguiente, donde se proporciona el C.l. que coresponde a cada puntuacién tipica entera, en el supuesto de una distribucion normal y adoptando, como desviacién tfpica de los CLL, el valor de 16, obtenido empfrica- mente por Terman y eolaboradores. CUADRO 1 Correspondencia entre puntuaciones tipicas, cocientes intelectuales y puntuaciones S 2 +3 42, al o 3 CL 14s 132 116 100 84 6s. 52. s 99 90, 70 50. 30 10 1 4.4. OTROS ANALISIS DEL PMA. En una muestra de 246 varones de 8° de E.GB. (actual 2” E.S.0.) de un colegio nacio- nal madrileno (cuya matricula esta formada por niveles socioculturales muy diversos), hemos tenido la oportunidad de realizar ‘varios andlisis que nos han permitido conocer un poco més la estructura aptitudinal y facto- rial de esta baterfa de tests, asf como su valor discriminativo en una labor de orientacin 2 cuando el criterio es el rendimiento escolar, En esta muestra se pudieron analizar 19 varia- bles aptitudinales, tres de personalidad, una social y cinco evaluaciones escolares, y en los anilisis se pudieron crear tres variables mas: una de rendimiento (media aritmética de las evaluaciones anteriores) y dos ponderaciones del Total del PMA; vienen en el cuadro siguiente:PMA _Aptitudes Mentales Primarias CUADRO 2 ‘Variables empleadas en el estudio Memoria Légica “Atencién Toulouse-Pigron. 1 2 a 4. Imaginacién de Rey 5, Test de Palancas 6, Psicomotricidad de Rupp. 7. EPLNeurotieismo 8, EPLExtraversién 9. EPISinceridad 10. PMA-Verbal LL. PMA-Espacial 12, PMARazonamiento 13. PMANumérico 14, PMA-Pluidez verbal. 15, PMATotal BV +B + 4R + 2N +P) 16, SAE-Verbal. 17, SAB-Memoria, 18. SAE-Céleulo, 19. SAB-Pspacial tridimensional 20. SAE-Espacial bi 21, SAE-CI para los estudios wensional aa, 22. Das, 28, Niimero de hermanos 24, Bvaluaeién Lengua 25. Evaluacién Mateméticas 26. Evaltacién Ciencias 27. Evaltacién Social 28, Evalacién Global 29, Evalacién Media 30. PMAWTotal C QV +2,5R+N+F) 31, PMATotal A (,5V +E +2R+N+F), Hemos incluido tres totales ponderados del PMA; la variable 16, Total B, es la pondera- cidn que utilizaba, el citado colegio madrileno; el Total A es la ponderacin incluida en cl apartado 4.3, de este Manual; y el Total C ha sido una nueva ponderacién ensayada en esta ocasién y obtenida a partir de una correlacién, miiltiple entre los factores del PMA y el rendi- miento escolar en esta misma muestra de suje- tos. En la nueva ponderacién C se hacia casi nulo el coeficiente beta de la aptitud espacial y decidimos eliminarla de la formula. Uno de los primeros estudios (una vez conocidas las distribuciones y estad{sticos de todas Is variables), fue someter Ia baterfa con las 28 primeras variables a un andlisis factorial (rota- cidn oblicua con componentes principales); en l surgieron claramente las siete dimensiones (entre paréntesis 1a numeraci6n de las vari bles que presentan saturaciones superiores a 0,25, ordenadas de mayor a menor), que vie~ nen a continuacién: 1 Rendimiento escolar (28, 24, 26, 25, 27 y 1. T. Aptitud técnica (6, 5, 19, 20, 11, 22,y 1) UL Aptitud verbal (16, 10, 15, 21, 12, 22,y8), Aptitud numérica (18, 18, 8, 15, 11 y 8). V. _ Inestabilidad + Memoria (7, 9 y D. VL Fluidez imaginativa (4, 14, 11, 15 y 3). VI. Memoria + Extraversién (2, 17, 8 y 2D. Esta rotacién oblicua ha mostrado, una vez més, el hecho de que la dimensién que mas, {influye en el rendimiento escolar es la verbal (corvelacisn de 0,482 entre los factores Iy IM). Empleando y aplicando las férmulas de regresion para estimar la puntuaci6n en cada factor o dimensién (a partir de las puntuacio- nes directas en todas las variables), se obtu- ‘Vieron estas estimaciones en los 246 sujetos en todos los factores (excepto en V, Inestabilidad + Memoria) y en una escala de decatipos. Esto penmitié formar en la muestra tres subgrupos con puntuacién factorial en I (Rendimiento) baja, media y alta, y analizar en ellos las distui- buciones y estadisticos de todas las demas variables, incluidas las estimaciones factoria- les. Ha sido una nueva forma de ver (mediante distribuciones, diferencias de medias y andli- sis de varianza) las relaciones de todas las varlables y dimensiones con el rendimiento escolar. Para atender al corto espacio destina- do a este estudio, vamos a resumir los resulta- dos en los pérrafos y tablas que vienen a con- tinuacién,En primer lugar, aunque ayudaron a definir algunas dimensiones factoriales, las variables de personalidad (Cuestionario EPI) y la fami- Jia (nimero de hermanos) no presentan corre- laciones significativas con la Evaluacién Glo- bal; esto no significa que tengan que ser elimi- nadas de una baterfa orientada hacia el conse- jo vocacional; tinicamente sefialan la no influencia en el rendimiento. Las variables 1 a 6 muestran s6lo correlacio- nes pequefias (no superiores a 0222), y su varianza comtin se distribuye entre las evalua clones de acuerdo con el tipo de aptitud medida, Exceptuando el SAE-E8 (spacial tridi- mensional), cuyas correlaciones no son sigtni- ficativas con las evaluaciones, las variables de mayor varianza comin con el rendimiento escolar son el D-48 y las puntuaciones parcia- les 0 totales de las dos baterias incluidas (PMA y SAB). Para ilustrar estas relaciones, en la tabla 5 se presentan las correlaciones obteni- das (sin cero ni coma decimales, slo en cen- tésimas) en el cruce entre las dos baterias y el D8, las evaluaciones y las puntuaciones esti- madas en los seis factores sefalados anterior- mente. En el PMA hemos incluido los Totales A Gormulacién indicada en el Manual), B (for- mulaci6n utilizada por el psicdlogo del centro) y € (ponderacién obtenida en estos andlisis mediante correlacién multiple). TABLA 5. Intercorrelactones obtenidas en el estudio del PMA Bateria P MA Bateria SAE NF Toads Sa Yen yo DAB. 3 20 Veg nn 3L Matemdtias.... 3 2 Ceci 2 Soe. 3 GLOBAL 2 Baluacién media. a oI 2 0 80 3 B a 31 u 0 30 2 a1 00 2 8 9 55 38 a Rendimiento Aiud UCM Apitud verbal Memoria + Extravetsion. 8 38 2» 6 76 a u 56 ot 1B 50 30 18 B a 56 05 B Dada la heterogeneidad de la matriz ya fac- torizada decidimos simplificarla restringién- dola s6lo a las variables simples de aptitudes y rendimiento; es decir, se eliminaron los totales, de bateria y de rendimiento, y las variables de personalidad (Cuestionario EPI) y familiar (nimero de hermanos). El nuevo andlisis defi- ne mejor las dimensiones superiores y las 21 variables se condensan en cinco factores, muy similares a los anteriores, pero mas claros. La tabla 6 presenta, en orden decreciente e inter- valos de saturaciones, las variables implica- das,PMA _Aptitudes Mentales Primarias TABLA 6 Factores y variables Implicadas ae ‘Rendiiento Apltud tecnica | Aplitud numérica | —Aptitud verbal Fluider 1 1 fi wv v Lengua Ciencias oa + Matemticns Social Palancas PMAN Mem. Logica nag. Rey Pricomotviciad | SAN SAR PMAE 040079 SABES Toulouse PMAY PMAP SAB-E2 SAE Memoria ‘Toulouse PMAE Das. SARY Mem. Form. PMAR PMAR 025.039 PMA Das Imag. Rey SAE Memoria Mem. Form. D4s Vavianaa (#6) 10st Bm 905 a bat A partir de estos anélisis, cabe establecer ‘ las siguientes conclusiones: a” Para estimar el rendimiento (global o medio) es preferible utilizar en primer lugar los totales de bateria (A, Bo Cen el PMA, 0 Cl en el SAE), y, en segundo lugar, las variables verbales y de razonamiento, puesto que su valor discriminative es mayor que el de las numéricas, espacia- les, de fluidez y de memoria. Es conveniente no perder de vista (ade- mds de la informacién que supone la pun tuacién total que se utilice), la especifici- dad que presentan las aptitudes mentales primarias de una bateria factorial, puesto que Lodas ellas, en mayor o menor grado, pueden ayudar en el consejo vocacional > # hacia estudios de tipo técnico, verbal o Probablemente no merezea Ia pena apli car en una misma ocasion, a la vez, dos Instramentos tan saturados de inteligen- cia como el PMA (iy = 0,542 del D-48 con el Total B), y el SAB (0,588 con el CD, y, a ‘su vez, tan correlacionados entre si (el SAE-CI presenta un indice 0,667 con el Total A, 0,694 con el Total By 0,674 con el ‘Total C). Parece que la Evaluacién Media es mis discriminativa que la Global cuando en una labor de psicodiagnéstico el pronés- tico se apoya en las puntuaciones de los tests.‘Tea Ediciones 5. NORMAS INTERPRETATIVAS 5.1. CRITERIO PARA LA ELECCION DE LAS MUESTRAS La tipificacién en la poblacién espa- fiola ha tenido por objeto elaborar las normas interpretativas que resulten mas fitiles en la labor de psicodiagnéstico encaminada a la orientacién escolar y profesional 0 a la seleccién de personal. Las variables que se han tenido en cuenta para la elaboracidn de los baremos han sido las siguientes: — Para las muestras de escolares: curso y — Para las muestras de profesional cidn de los sujetos y sexo. : Ocupa En las tablas 7 a 14 se presentan los bare- mos de escolares varones y mujeres, por sepa- rado, correspondientes a los cursos 4” a 8° de EGB, 1° y 2° de BUP y COU (desde 4” de Edu- cacién Primaria a 2° de Bachillerato en Ia orde- naci6n actual del sistema educative) (5). En las tablas 15 a 22 se presentan los bare- mos de profesionales. 5.2. DESCRIPCION DE LOS GRUPOS NORMATIVOS Los baremos de escolares se han elaborado con muestras de sujetos escolarizados en cen- tros escolares ptiblicos y privados de nivel socio-econémico medio y bajo, agrupados segin curso. Los baremos de profesionales ‘comprenden a los grupos siguientes: VARONES: — Directivos, realizan funciones de gerencia © alta direcci6n en empresas industriales. = Ingenieros, prostan sus servicios como inge- nieros o arquitectos en empresas industtiales. = Licenciados, profesionales con esta titula- ion académica que realizan funciones téc- nicas en la industria o la administracion 0 que realizan funciones docentes. = Técnicos mercantites, desemperian fun- ciones de mando de tipo medio o funcio- nes directivas en secciones administrati- vas de empresas industriales. — Administrativos, auxiliares y oficiales, realizan funciones de tipo administrativo, de relativa complejidad, — Técnicos comerciales, realizan funciones comerciales superiores, similares a las de Jefes de compras o ventas en departamen- tos de empresas industriales. —_Inspectores y delegados, realizan funciones de Vigilancia 0 delegacién, como las de ins- pectores generales o de zona, en la parte comercial de las empresas industriales. = Agentes de ventas, realizan funciones directivas de ventas, tales como las de ven- dedores a domicilio, dependientes, etc. = Técnicos medios industriales, realizan funciones de ayudantes de ingeniero, peri- tos y similares en industrias. = Técnicos de organizacién, realizan fumcio- nes especiales de andlisis y control de métodos y tiempos en las tareas industria- les. Se han incluido también en este bare- mo aquellos profesionales que, con una for- macién especifica, realizan funciones de delineacién en empresas industriales. = Mandos medios, realizan funciones direc tas de mando sobre un reducido ntimero de personas y bajo la supervisién de un jefe superior, Se incluyen aqui los encargados, maestros de taller, capataces y similares. (5) Los baremos del Factor F de escolares mujeres se han realizado con Ia letra “I”. 2— Operarios, realizan tareas industriales a. este nivel, tales como oficiales, operado- res de méquina, ajuste y montaje, espe- cialistas y similares. MUJERES — Seeretarias, realizan funciones adminis- trativas de esta categoria en empresas industriales. PMA Aptitudes Mentales Primarias — Auviliares administrativas, realizan fun- ciones de auxiliares administrativas en empresas industriales. — Supervisoras de ventas, evan a cabo su trabajo en una empresa industrial. Dentro de sus tareas entra una labor de formacién del personal que controlan; edades entre 25 y 40 afios. 5.3. INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES En cada pagina, las puntuaciones directas en las pruebas aparecen en la parte central de Jas tablas; en la primera columna de la izquierda se representan los centiles, y en la tiltima de la derecha las puntuaciones S correspondientes. La puntuacién centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto es superior en el rasgo apreciado por la prueba. La columna de puntuaciones S constituye una escala tipica normalizada (establecida a partir de la puntuaci viacién tipica 20. n centil) con media 50 y des- Con el objetivo de facilitar al usuario la brisqueda de los baremos adecuados para cada sujeto, se han sustituido, en las tablas de bare- mos de escolares, los antiguos nombres de los cursos por los actuales del nuevo Plan de estu- dios de la LOGSE. En cualquier caso, el grupo normativo es el que se describié en el aparta- do 5.‘Tea Béiciones TABLA 7 PMA: Baremos de escolares VARONES ‘Puntuaciones directas, Centiles 4 Primaria 8 Primaria Pata vy oE R oN F/V ER NF 9 2050 3054 1650 sr 33 | 2550 0-84 1830 3570 4 2 98 9 2 1 3% om | 4 » Wm 4 93) a 3 % 2 8 ow | 2 2 1% a 30 87 96 my 2 M 8 29 | 2% 2% 14 m0 38 85 95 we 4 1 st 28 | 19 & Bw 2» 3 83 % Bb 2 9 6} 8 2B nw 2% Bf 6 8 3 2 s 22% 2 | 6 2% 1 2B 3% a 2 wm ow 7 2 Bb] 6 wb 9 B B® or ® - wo 2 “Mor 8s 2 7 6 m w 6 6 wo oa |e wi - ww 2% ry 6 uo sw wo] Be 1B 58 o 9 B83 vo owl] u uw. mm 53 5 - Bw - ws - RB + BB sz 50 8 no4 6 o u 6 Bb 2 50 6 wo - uo = 29048 ie 48 0 9s . 7 2 9 én 45 % 7 8 BO - 8 ry 2 0 7 7 38 Ru 5 6 4 10 40 % - 6: n 7 8 - 9 aT 2» . 4 » 2B 6 38 8 8 33 5 6 20 2 8 ou 5 4 - 7 29 10 4 0. 6 10 4 4 2 5 2B ey iF 3 201 48 a 2 . 304 7 4 2 a. 3 7 2 38 1 2 0 6 1 ol 67) (8 o os | ow 6 o 0 oF 1 N Br 699 N M 856 1994472 1070 1,89 616 1595 22,70 M Dt 400 825 308792 ga | 4g? SM aso Tal 7,78 btPMA Aptitudes Mentales Primarias TABLA 8 PMA: Baremos de escolares VARONES ‘Puntuaciones directas Centiles 6° Primaria 1° ESO Ponies v ER NF |v ER NF ry 3750 ad 3.90 4070 «SA | 2550 ASA AD A270. 99 98 6 4 so | 2 99 33 at Be 93 97 2 38k so | 36 37 2 os7a8 aL 87 96 a oT 40 | 5435 3520 85650 Bs 95 3% BD as | 33 59a 88 0 7 0 8 a | 9 0 7 mm 46 6 85 a 8 6 wo | 7 29 6 -@ 43 n 80 3 a | 2% Ba or 6 a 8 mw oa 3 | wo wm ao 6 m < 2 13 2% 3 | 3 2% 1 2% 38 6 6 ao 2» w w a | 2 mw - 2 36 58 © wo ow sw 3 | 2 32 ow a wf 8 58 ~w on on ow om | mo om ot 52 50 v6 w w ss | 9 2» ww ww 2 50 8 6 MoO w 2 | ws 9 9 ww aw 4s 40 Bb Bb 8 Mm 0 | vw woe ww 6 35 uBR - Bw 9 | wo ow. 6 OD 42 30 = w 7 - ~— | Be we 7 6% 2 40 25 13 9 6 wom | wo ou Mo a 20 2 7 8 wo se | we ew 6 Bw w 3 15 a 5 4 9 «| ew wo 5 wm 2 2» 10 9 2 8 7 a | wo 6 3 8 2B ey 5 8 0 38 48 3 2 6 19 7 4 7 aa 3 oT 7 2 1 5 1B 16 1 ou 63 1 010 | 05 0 o 1 ou 1 N Ser - 853 BTL 860 261 N M 17181679 1949-1689 83,15 | 1937 2061 10,70 1937 93,68 M bt 6401039525 81901 | THO 988593827 BL De | | | |‘Tea Ediciones TABLA 9 PMA: Baremos de escolares VARONES Puntuaciones directas Contiles PESO Puntuaciones ie v ER NF | Vv ER NF % 4050 5054 2680 4370 6s | 4980 OSI 2430 4870 GS 9 83, 3 9a | wa cy a Ee ee 2) 7 6 3568593 5000 | ATH = ABTS. 85 95 5 tks | Gk 83 0 4 mt | Hw 76 % 2% 87 mw | Sw a » > 3 wm 2% 4 | a - a wt aT ® 2 9 1 23 4 | 3 8 - 2» 4 7 a om lm lt | ll 6 % 9 6 m2 4 | 1 wm 1 2% 4 o B 29 16 2» 2 | 30 uo wt 3 a wo 4 | 2 - - 40 2 7 Ww ow 4 | eB 3 mM # 50 48 2 1s ow oo | ml 48 40 : 4 2 1% ow | 2% 2 Ww moa 45 35 a 2 uw i 3 | 2 ma = 2 a 2 30 2 2 wm mw a | 4 m9 UW 2 a 40 eo 9» 20 8 3m «4 | 3 ow. i 37 0 8 7 8 uo | a ow - ot 33 6 7 Bb 7 wo 3 | o wm 9 6 a 20 10 uooB OS sa | 6B 0 7 Bb 238 24 5 1B 6 4 6 & | w 67 6 Ww 2% 7 2 5 8 5 a] wp 6 5 9 15 1 09 1 02 2 om | 019 2 03 80 1 N ‘362 2 9 oo N M 233 2599 1961 18,78 4065 | 2995 581 1959 DAA 3071 M bt 6401058 sa 967 | sor 1192 462 © 9.00900, pt 30PMA Aptitudes Mentales Primarias TABLA 10 PMA: Baremos de escolares VARONES: Puntuaciones directs. Centiles 4° ESO 1° y 2 Bachillerato —_- v E R NF v E R NF 99 4950 54 29800 TL 50 542980 65-7070 99 98 48 5 8 6 0 4 53. 98 oT aT - 275860 6869 | 48 STR 87 96 46 5226 BBST BT - 50 - 4950 67 85 95 45 Bl 85 66 7 49 8 8 90 “4 7 8 16 8. 4 4G Hw 6 85 42 mM 2 89 4 4 2 40 a 80 a a. 3986 a or 6 40 ca a7 Bk a 38 GG 63 70 99 B70 348 0 87 - 35 0 5 ao 3619 82 OBL 3 35 BD 58 60 36 3 a1 50 a7 8 - GL 58 55 35 3 O18 249 6 8 18 BO. 2 50 3 ao BB M30 8B 50 6 2 so 2% 46 | as - aT 48 40 aL 2» 6 a 45 e226 Ta 6 35 30 a 3 48 SL GH 2 30 29 4 a ae 2 8 Bb M48 40 5 28 aoe 2 aL 2 2k - a aL aT 20 6 2 Ba a7 3 lao 23 16 pn » ou wat 3 IT 2 9 3 2 10 2 6 10 35 3B 19 ul ot ey 5 19 9 8 2 BL oT 9 13-31 4 18 77 n 30 9 6 8 2 30 1 on 6-88 8 02 | 01 +1 08 4 026 L N 108 107,108,060 501 N M 3325 3128 16,99 29,83 47,81 | 3490 90,56 1860 2825 49,64 M De 8281262 528 1475 odd | 795187 5201067 9A De 31‘Tea Ediciones = TABLA 11 PMA: Baremos de escolares MUJERES Puntuaciones directas Centiles 4° Primaria. 5° Primaria Poa v E R NF v E R NF 99 2050 25.54 1630 21-70 33 | 250 BL 28D BAT AB 99 98 19 a 16 20 3192 | at a at aL 93 ” 18 a 19 30 3026 1 87 6 wv 2% 18 2985 a 85 95 16 10 7 23 OU uM oT 83 #0 16 m9 - 26 2 aL nh RB wt 6 5 13 6b 8 Moot a 9 8 82 a 80 2 uot 3 8 wo 18 8 1980 67 5 - Bo. 2 - v : 7 - 63 0 10 uo 6 - a w 16 - 18 60 65 - 10 u 20 15 6 wv 58 60 9 9 wo 19 6B UW . ww 55 55 - 8 - - 18 uo ow - - 52 50 8 7 4 9 13 Og 5 iy 50 45 - 6 - : 16 . u 4 “ 48 40 5 - 8 - 2 10 - mL 45 35 4 . : 8 9 - BR Bo 4a 30 - 3 8 7 u nu 8 3 2 19 40 25 - - wo 7 - a 18 a7 20 : 1 - 6 12 9 6 - 9 wv 33 16 5 o 8 5 u : 5 2 8 wb 29 10 4 a 3 10 7 3 6 u 4 5 3 sou 2 8 6 24 1 4 2 wv 4 2 4 : 1 7 5 8 : a re 15 1 on a 2 0 | oo 0 0 os u N 354 14163 Gh 1621 N M 855 7,60 472907 17,60 | 1238165545 adD 840 M De 400° 702 308480629 | 663-780 418 620 7,56 DePMA_Aptitudes Mentales Primaria ‘TABLA 12 PMA: Baremos de escolares MUJERES: ‘Puntuaciones directas 6° Primaria Puntuaciones| 8 vB R oN F/[VY EF R N F 3750 4054 2390 2770 50 | 3850 A251 2790 9870 9 ee ee 7 4 OTD 93 33 9596-200 kg |S wT 87 a1 asst satis | da 85 300 2 ris ag |S, 83 9 % 6 2 2 | 2 7 mM mF 50 6 % 2 Ww wo s9 | 29 2% i 2% 4 n m4 mg i I sg | 28 mf IB mas or mo ow w ow a | = 2 - - 48 6 » om nw | % a 4 cy BOS - so | 2» 6 2 4 58 vy ww 6 2 | 2 1 mw 2% a 55 6 OB mw oa | 2 7-88 2 Bb RB 9 3 9 | a 6 1% ww 37 50 uous 8 2 @ - 1b 2 48 B o 7 - 3 | mo Bw uw. % 45 = 8 n o3 | o 2 wow we a 2 x 7 6 1 63 | i ou B88 40 u 6. o a | 7 wm 9 ww 37 wo aoe s 2] s so a 38 7 a4 7 a | wT 7 2B 380 2 8 o 3 5 wl] us - no ey 7 2 2 4 wl] i 2 5 9 ma "7 6 3s so | 2m 1 48 15 4 6 oF 1 2 | 09 4 02 3 om 1 509 51S. SIT 50900 | kT ATH 1611 1288 940 1360 90,51 | 2188 1614 1298 18.98 38,18 M O54 10,13 408504 8,00 | 6908885027288. De‘Tea Ediciones ‘TABLA 13 PMA: Baremos de escolares MUJERES Puntuaciones directas Centites 2 ESO ESO Ponfacones vB Rk oN FlY¥ ER ON 99 4550 4354 2890 4170 68 | 4850 445i 2690 4570 Gl 09 98 rr ee re ee) 93 ow 4.3738 24 args, gs | wa. 8r 6 40 3535; = ahs ga | ad a5gT = aS 85 95 Ee 8 ca Ee ee ee 6 % Ee 7 30 ali] ts or ® mo 2 as | ot - a 63 0 Ce ee ee ee Ww 46 60 6 a ee 2 46 | a2 16 45 58 © 2 2 ow a oo | at 5 a 55, 3B Bn + 16 + 43 | 90 . s 32 50 3 2 6B » #2 | 2 Bb Mw a #2 50 45 2 w uw wo 4 | 98 ww iw 2m 4 48 0 2 ose | Fw 6 3% a oo wm ow | @ Bw 2 - a 2 30 o w uw ww ss | 8 ww nu ww 38 40 2 9 1% W 6 % | wa wo. ow ” oo wos | 3 on = 6 3 33 15 7 Bp 8B 3 a | 2 9 2 6b = 20 10 Bb 6 no» | o 7 7 RB aL Pa 5 u 7 8 8 a2 | ws 6 aT8 7 4 13 6 4 7 6 | we 5 6 15 1 om 0 o2 3 om | om 4 of 8 om 1 N 250 26st taT—263 | 1931881318) 105 N uM 2455 2095 1430 1997 4309 | 2849 1979 1424 aa 4A M bt 755-872 do 706-982 | 786 980 505 707 (9.28 DtPMA _Aptitudles Mentales Primarias ‘TABLA 14 PMA: Baremos de escolares MUJERES Puntuaciones directas Centiles ESO 1° y 2" Bachillerato penne v E R NF v E R NF 9 4950 5054304570 GL sO 88S ASD ASTOR 9 98 48 4929 “4 6 82 BT 93 ” a7 4344 a7 ata gre | 480] 87 96 46 42 26 gogo 59.60 | 47 BD 5 85 45 a 8 8 88 46 aT - ST OT-68 3 90 “4 3688 3B 4 4258 6 5 4 332 Be Bt 3 39 2 st @ a 80 39 atl a 87 - 2 a 5 a7 2320 2 50 68 70 36 a 19 a 48 a ae 60 6 35 B 2% 48 30 - Be 58 0 mM a 18 2% 4G a 55 55 33 2 iT a a - BR 52 50 a2 2 16 3 4B 8. 50 45 a a 15 2 8 - a 48 48 40 30 9 a 40 32 19 6 45 35 29 7 20 a - 1 44 42 30 oT 6 2 9 aT 3 aL y 48 40 25 26 “uou 1886 9 @ I I aL 37 20 24 2 0 1 Bt 8 6 oT w 33 6 28 1 9 wR 2% 18 16 BT 29 10 20 8 OT no 29 ar) 4 BBB 24 5 18 5 6 0 6 2 4 B on BL 4 a 4 5 5 w 3 2 19 3» 16 1 ou 1 038 1 ois | om 1 0108 ne 1 N 206 140 N u 3465 2241 1614 23,4 4359 | 3403 2627 2096 2,90 49,70 M De 825 10.65 569-884 ods | 782 1208403 7,85 L163 Dt‘Tea Ediciones TABLA 15 PMA: Baremos de profesionales VARONES DIRECTIVOS INGENIEROS ‘Puntuaciones| Centiles 3 v R oN F/|v of R oN F 9 5 go «| HT] cy 98 et = - 93 7 : 5 SD a ee | 87 96 : 49 25 65.87 TL 2 - 8 7 85 9% - 8s 4 6 7 a ee ee ee) 8 90 ee a | 6 8 : wo 2% 8 6 | 4 4 2 5 68 a 80 4 STS - 8 DB or % : oS 8 MB - atk 6 70 6% 8 Taw - 8 B & 8 cy 65 4% 31 % 4 ss | 4 3% 2 2 ot 58 60 a ee a er) 55 55 43 Moa 85 | aot 88. BB 50 2 2 Bo 33 | 50 45 41 - 0 2 | & s 9 6 56 48 40 4 23 w ss so | 4 oo ww sm 54 45 35 9 tg | aw 2 30 a 2 wo ss a | 2 28 bw wm 8 40 25 3% aw | 8D a7 2» ue 28 Ce ee ee ee 23 15 2 6 6 2% ee ee ee 2 10 50 CSB Bm 2 mS By 5 25 2 4 2 2 6 OL "7 4 BI 8 oa 18 wr 80 15 1 a7 os oo om 9 05 oat 1 N 46730 as] ad a8 | gt 2008s N M 4069 27,86 13.58 49,88 5305 | 4325 3,11 19,15 99,41 57,10 M be 8a1 1192 630 13.80 1095 | 735 10992 5,70 186-98 be 36PMA Aptitudes Mentales Primarias TABLA 16 PMA: Baremos de profesionales VARONES LICENCIADOS ‘TECNICOS MERCANTILES Puntuaciones| s BR ON vB R oN F sissy) | SLOT 0 sara | se 98 ars a5 ors] at wD 87 4 665 | aT kw 85 453i | aww 83 2 os oo | 4 4 2 6 Oor 7 ato ws] aw a Ee re or ew - w | GB 6 m ow 4 oo | aoe © 2» 7 2 9 | so - B 58 = 6 4) ot | ow 55 2 5 0 6 | a 2 1s a BB 52 2% os sk | wt 0 wo ass | eat 4s 2 2 ss 2 | a 2 ow 2 a 45 a on sm 9 | 3 2% 9 9 46 2 2» 0 «0 4 | & 9 8 a 4 40 18 = oa | mT ww a w 8s 2% 4 | @ w 6 a 4% 38 woot | 80 2 2 6 2» » | 4 mu 3s 2% 35 2 9 5 ow 3 | a 6 2 w i 8 4 se} mo 5 1 18 90 18 3 02 7 028 | 01 «0 oss 1 ee ee eee N 2546 1415 87,71 53,89 1223 46125101 M iso 6141392 oss | 929 ar 64s asa aT | oe aT‘Tea Ediciones TABLA 17 PMA: Baremos de profesionales VARONES ADMINISTRATIVOS: Oficialesy Auxiares ‘TEeNICOS COMERCIALES Panuaciones Centites : voeg rR Nn Flv ef R ON F 8 cr 0 98 - 9% = om) - moo 9% % ce er er ee) 7 96 ee 85 95 13s wwe | 0 a 9 i & oe] - mw 76 8 6 Bb e@ ss | - 7 9 56 n 0 “om 6 mo | ass 6 % 6s om 6 9 mf] - so 60 6 70 2 » MW & 8] w@ % 6 a 5 © 6 rr ee ee 8 0 7 6 wo | a 55 = | 2% no wo | 3 7 1 on BF 2 wo |» 23 wo & « | o 2% 2 » & so so | a 9 8 ww | o & n 9 a as o | 3 2 8 2 «| » 23 10 9% 45 o | a 2 7 wo 0 | 7 2 9 © 48 2 wo | 9 9 6 9 a | % 2 2 46 a0 3% | oi - m0 w | mgs a0 2» B 1 - 2 2 | mw w - 2 «@ 6 2 ow 4 2 «| m w 6 2% » » 9 39 2% oo» | » 2 4 2 5 6» 4 = % 2% | wa 1 3 1 oF “3 » a |» 9 2 17 1 [ow 2 0 2 om” | om 4 01 10 0m ee ee ee m | a5 2425 1005 4522 ar2s | est 2615 1287 4020 52.06 me | 1056 11,60 608488 nas | 9s TT BIZ BSFPMA Aptitudes Mentales Primarias TABLA 18 PMA: Baremos de profesionales VARONES INSPECTORES Y DELEGADOS AGENTES DE VENTAS Puntuaciones} 8 v BE R N Fly R NF bo 5351 273070 | OBO] ry - 8D - 8 4M 6 mR 93 . a7 235867] a THB 5-85 GOTO 87 o 6 2 6 7m | & 4 21 6361 68 8 - 445 tas | aT aS aw 8 43 300 we | # oo 9 ss 6 6 7 3% 8 se | 4 3 16 8 6 m 4 MT o | se 3 6 4 B87 er s | 1 a Bb OB 6 se 9 15 sw | o s 2 4 53 6 2 0 ne ee ee er et 58 a8 a3 we | 3 2 0 2 49 55 o 7 2 a | sf 2 9 a8 2 8 8 u ss 0 | 3s 3 8 3 46 50 7 6 mo 6% @ | mom 7 wt 8 3 Oa | 4 a] mL 2 2 1 7 s 4 | %& Ww - 2 40 40 mo 7 6 » a | a 2% a0 7 58 a | mw 23 3B 2 4 om 0 | i ow - @ a 29 2 o 38 4 3 | 6 mw 3 ww x u 19 4 3 os | 2 6 2 Wie ar v 18 3 2 vom | us ne) 5 ow 3 of nn 0% | o 4 0 8 ong 1 42339240) TB |) TOQ_MMA 107A N 96,73 24.53 1125 9803 5020 | 3378 2461 990 som 45.56 M 969 80 616 1324 1992 | 125 1148 596 1408 Be De 39‘Tea Ediciones ‘TABLA 19 PMA: Baremos de profesionales YVARONES ‘TECNICOS MEDIOS-INDUSTRIALES ‘TECNICOS ORGANIZACION v RON F 230 a: 2% 0365 a 2 7 23 70 nn) - 51 a8 2 8 6 19 18 wv 6 RB BHRBS 15 “ 13 eeS8 Mat 37,98 12 5921356PMA Aptitudes Mentales Primarias TABLA 20 PMA: Baremos de profesionales VARONES MANDOS MEDIOS OPERARIOS Puntuaciones| Ceontiles s v BE OR nor fy E R NF 9 4850 5254 2330 70 50 44542180770 99 98 447 lB 0 8 2» 6 6 93 7 45 474820 GBS a a7 98 M48 28 aT 39 S81. 85 % 4344519 0-81 16 38 168658 2-8 83 9 340 TB 4 3 OMS BGT 7 8 78 8D m 80 ce 2 2 on 8 9 a % | aT 63 70 2 = uw # 4 | 2 2 oo 2 4 60 65 a Ha | a 58 60 2 © 9 ss a | 4 % 7 28 49 55 55 7 mos | a 82 50 —e mm s 2 97 | a 6 mB 40 50 5 Cr 48 40 2 9% 6 2 a | 7 mm - 2m #7 45 3 0 8B 5 Be wt i 4 we 2 2» Be Re 2% wo | u we - ww a 0 we 9% 4 8 28 | 3 uM 8s wm a7 wo» 38 % %®/] mu mw - % 9 15 RoW - 18 ® 2 8 10 0» M2 Bo 7 O68 - 5 7 tou + n iio] 6 4 1 Taree 4 6 2 4 0 7 5 o4 z 6 2 1 0 2 6 om | 02 5s o 3 o N 303208 800s] NB |S 8S SDD N M BA HTB BAS © 92,50 3676 | 2317 Bd BTL 25,85 40,18. M pt M2 1904 5821416 1,76 | 1218 11,80 496 10,44 1,04 De‘Tea Ediciones. ‘TABLA 21 PMA: Baremos de profesionales MUJERES ‘SECRETARIAS AUXILIARES ADMINISTRATIVAS E R N F « BE oR N g agaga BSRse 50 4454 2790 67-70 43 3 38 37 26 a a 2 a 19 18 16 5 u 13 2 B 2 geese pasakbe BEES % 7804 m a BeERee Setssees 4854 a7 49 2820 4 31 2PMA Aptitudes Mentales Primarias TABLA 22 PMA: Baremos de profesionales MUJERES ‘SUPERVISORAS VENTAS. IPuntuaciones Centiles s v BE R NF 99 50 «BOS 2890 97072 9 88 ee 9% 97 3% 2 2 6 70 sr 96 - 4 2 49 6 55 95 7 88S 3 90 6 3 1 76 85 | m 80 2 0 1 8B or 6 4 9 8 m 56 6 0 3 GB 6 65 7 HOOD 58 60 3 CD 68 55 so 2 49 Cy 50 a ee 50 45 a » 8 wm 4 48 40 mo 1 7 B48 45 38 a7 6G 6 a2 4 a 30 5 40 40 B 3 1939 37 20 a no4 oo 33 re Bw o7 OS 15 29 10 u 5 2s a 5 13 Ma 10 " 4 mB 4 1 8 15 1 or 3 oo 3 1 N 483° 20 48l ATA N M 3123987 gal 258 a7 | M De io gd got t8 a2 |e 48