‫التعليقات للمستوى المتوسط بكلية المعلمات السلماية‬

‫دار السلما‬
‫المعلق‪:‬‬
‫شيخى أننتياعناية الصوفي‬
‫المقدمة‬
‫‪1‬‬
‫إن اللغة العربية أداة التفاهم بييين البشيير‪ ،‬و هييي بالتييالى‪،‬‬
‫ماميزاته الرئيسة التي تميزة عن الحيييوان‪ ،‬ولقييد قيييل "النإسييان‬
‫حيوان نإاطق"‪ 2،‬لن اللغيية هييي أصييوات يعييبر بهييا كييل قييوما عيين‬
‫أغراضهم وكما قال علماء الجاتماع‪ :‬نإظاما مان رماييزون مالفوظيية‬
‫عرفية يتعامال و يتعيياون بواسييطتها أغضيياء المجموعييية المعينيية‬
‫وذالييك أن النيياس يعييبرون أغراضييهم وماقاصييدهم إلييى غيرهييم‬
‫باستخداما اللغة المفهوماة بينهم‪ .‬ولشاك أن اللغة وسيلة للتعييبير‬
‫‪3‬‬
‫غير بعيدة عن اللغة وسيلة للتصال‪.‬‬
‫فمن المعروف أن اللغة العربييية هييي لغيية القييرآن الكريييم‬
‫والحديث الشريف ولغة التراث الفكرى‪ .‬وكل ما يذكر في حاجايية‬
‫مااسة إلى أن يطلعوها ويسيتفيدوا مانهيا‪ ،‬ثيم ليطلبيوا إجاابية فيي‬
‫ماشكلت المجتمع‪.‬‬
‫فهذه المكانإة تسبب كثيرا مان الطلبة أن يسييعوا فييي فهييم‬
‫اللغة العربية بدخولهم إلى المدارس المعاهييد ليتعلمييون العلييوما‬
‫الدينية والسلماية بجانإب العلييوما العميوما أيضييا‪ .‬فصييار المعاهييد‬
‫والمييدارس السييلماية مانبعييان ومارجاعييان للتعمييق فييي العلييوما‬
‫الدينية والسلماية في هذا البلد‪.‬‬
‫فاللغة العربية في بلدنإا تصبح لغيية ماهميية و ماحتاحيية إليييه‪،‬‬
‫فتطور هذه اللغة بتطور الزماييان والسييكان‪ .‬فالمنهييج والطريقيية‬
‫في التعليم والتعلم لهذه اللغة يبحثون كثيرا‪ .‬والطلبا فييي هييذه‬
‫الشييبعة يجعلييون اللغيية العربييية مابحثييا فييي أن يتعرفييون اللغيية‬
‫العربية مان حيث المادة والمنهج والطريقة‪ ،‬و كيفيية إلقياء اللغية‬
‫العربية إلى غيرهييم‪ .‬و اللغيية العربييية ماحتاجايية فييي أن اسييتقراء‬
‫النصوص العربية لفهم ماضمونإها كذالك لمحاورة والمكالمة كلغة‬
‫التصال بين النإسان‪.‬‬

‫أصول التربية والتعليم الجزء الثاني‪) ،‬فنوروكو‪ :‬دار السييلما الطبعيية والنشيير ‪(2007‬‬ ‫‪1‬‬

‫ص‪13 .‬‬
‫‪ 2‬إمايل بديع يعقوبا‪ ،‬فقه اللغة العربية وخصائصها‪) ،‬بيروت‪ :‬دار الثقافة السلماية( ص‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ 3‬على أحمد مادكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية )دال الشوف( ص‪35 .‬‬

‫‪1‬‬
 ‫المميزات‬
‫تعليم هذا الكتابا باستخداما النظارية النفسية يعني تشمل‬
‫عناصر التعلم تشمل طريقة إدراك المتعلم للميييراث الخارجاييية‪،‬‬
‫و حاجاة المتعلم ورفغباته وحوافره وهدفه مايين التعلييم‪ ،‬وخييبراته‬
‫السييابقة‪ ،‬كمييا تشييمل حكمييه علييى الموقييف التعليمييي لختبييار‬
‫الستجابة المناسبة‪.‬‬
‫وتشمل النظارييية النفسييية بالنظارييية الحسييية السييلوكية‬
‫ونإظارييية المعرفييية الييذي يعتقييد أن عقييل المتعلييم هييو صييفحة‬
‫بيضاء‪.‬‬
‫استخدما هذا الكتيابا اتجاهيات الحديثية لن أهيداف تعلييم‬
‫اللغية العربييية يميارس الطيالب اللغيية العربيية بالطريقية الييتى‬
‫يمارسها بها الناطقون بهذه اللغة‪ ،‬أو بصييورة تقييربا مايين ذالييك‪.‬‬
‫في ضوء المهارات اللغوية الربع يمكن القول بأن تعليم العربييية‬
‫كلغة ثانإية يستهدف ماايلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تنمييية قييدرة الطييالب علييى فهييم اللغيية العربييية عنييدماا‬
‫يستمع إليها‪.‬‬
‫‪ .2‬تنمييية قييدرة الطييالب علييى النطييق الصييحيح للغيية‬
‫والتحديث ماع الناطقين بالعربية ماييع النطقييين بالعربييية‬
‫حديثا ماعبرا في المعنى سليما في الداء‪.‬‬
‫‪ .3‬تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتابات العربييية بدقيية‬
‫وطلقة‪.‬‬
‫ماميزات بعدها استخداما طريقة المباشارة وكان مان‬
‫أساسيات هذه الدراسات أن اللغيية سييلوك طبعييي‪ ،‬وأن الصييل‬
‫فيها الكلما الشفهي‪ ،‬وأن الكتابة ماظهر ثناوي طارئ على اللغة‪.‬‬
‫النقائص‬
‫بعد أن لحظ المعلق عن طريقة تأليف وماضييمون الكتييابا‬
‫وجاييد المعلييق بعييض النقييائص‪ .‬أول‪ ،‬مايين المييواد والسييئلة‬
‫الموجاودة فيه‪ .‬في المادة ماثل تتعررضَ ماقالة عيين إنإدونإيسيييا ماييع‬

‫‪2‬‬
‫السئلة عنها لكل وحدة‪ ،‬لمهييراة القييراءة‪ .‬أماييا السييئلة خاصيية‪،‬‬
‫المار فيها كمثل "ضع كل كلميية مايين الكلمييات التييية فييي جامليية‬
‫مافيدة" وكان ماضمون الكلمة عيين إنإدونإيسيييا‪ ،‬بعييض الييدائرة أو‬
‫المااكن في إنإدونإيسيا ‪.‬إذا كييان بمثييل هييذا فييي المييواد‪ ،‬طبعييا ل‬
‫دما لطلبا أجانبي غير إنإدونإيسيا‬ ‫يناسب المواد والسئلة إذا استتخ د‬
‫لن الثقافة بينهما تختلف‪ .‬ولكن بجانإب ذلك‪ ،‬توجاد بعض المييواد‬
‫التي نإستطيع أن نإأخذ للتعليم كمثل المقاليية الييتي ل تبحييث عيين‬
‫الثقاقة إنإدونإيسيا والملحقات التي تشتمل عل مان قواعد وتعبير‬
‫وإمالء وخط كما قد سبق ذكرها في المميزات‪.‬‬
‫ثانيييا‪ ،‬مايين السييف شاييديد ليييس فييي هييذا الكتييابا بيييان‬
‫والوقات المحتاجاة لتدريس كل روحدة والدروس فيها‪ .‬هذا شايئ‬
‫ماهم للوصول على التييدريس الجيييد والتقييييم والتقييويم إذا كييان‬
‫ماستخدما في الفصل‪ .‬كما هو المعروف‪.‬‬
‫ثالثا‪ ،‬مان نإاحية أخرىوجاد المعلق بعض الصور في أوول كل‬
‫وحدة‪ ،‬في الدرس "اليد والرجال"‪ ،‬لم تكن الصورة ماناسبة تماماا‬
‫ماع الكلمات المطلوبة عن "اليد"‪ .‬مايين المستحسيين كمييا خييبرة‬
‫المعلق عدما هذه السئلة‪ ،‬بل عرضَ كتابة الكلمات ماع الصور ثم‬
‫نإطقها بالمحاكات والتكرار حتى يترسخ في أذهان التلمايذ‪ .‬هييذه‬
‫العملييية أحسيين بالنسييبة للطلبا مايين إعطيياء السييئلة باختيييار‬
‫الكلمة المناسبة ماع الصور‪.‬‬
‫رابعييا‪ ،‬فييي اسييتخداما ضييمير‪ .‬شاييكل المقاليية و السييئلة‬
‫أكثرها باستخداما ضمير ماذكر فتصعب طالبة مان البنييات لتعويييد‬
‫الحوار في أياماها‪ .‬كييذالك تصييعب المدرسيية للبتييات فييي تبييديل‬
‫ضمير عند البيان‪.‬‬
‫خامسا‪،‬توجاد بعض الكتابة المخطئيية فييي ضييبطها أو فييي‬
‫تنظيمها‪ ،‬مانها‪:‬‬
‫عا للمراكب؟‬
‫‪ -‬كم نإو ع‬ ‫عا المراكب؟‬
‫‪ -‬كم نإو ع‬
‫‪-‬هي بعيدة ة‬ ‫‪ -‬هي بعيدة ع‬
‫‪ -‬على كم رجال ع يمشى‪ - ....‬على كم رجا ل‬
‫ل يمشى‪....‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬ماا المدن الكبيرة؟‬ ‫‪ -‬ماا هي المدن الكبيرة؟‬
‫‪ -‬بكم أصبلع تمسك‬ ‫‪ -‬بكم أصبعا تمسك القلم‬
‫القلم‬
‫ة ل دلنإسييا ر‬ ‫ة ماييذ رك كر أ رما ماييؤ رنإ ة ت‬
‫ما‬
‫نأ م‬‫ف ة دم ر د‬ ‫صيي ر‬
‫ي ر‬
‫هيي ر‬
‫ث؟ أ د‬‫ة م ت ك‬ ‫ميي ت ت‬‫معرل ل ر‬‫‪ -‬ال ت‬
‫ن؟‬‫وا د‬ ‫ل دل م ر‬
‫حي ر ر‬
‫‪ -‬ثمانإي عشرة رسالة‬ ‫‪ -‬ثمانإية عشرة رسالة‬
‫م‬
‫‪ -‬أنإا ماري ت‬ ‫م‬
‫‪ -‬أنإا ماري ة‬

‫‪ -‬شاعر الرجال‬ ‫‪ -‬للرجاال شاعر‬

‫‪ -‬أمااما الرأس‬ ‫‪ -‬في نإاحية المااما مان الرأس‬

‫هييل هييذا الكتيياب مناسييب فييي إندونيسيييا للمرحليية‬

‫العدادية أو التحضيرية؟‬
‫ماما قد سبق في المميزات والنقيائص‪ ،‬عليق المعليق هيذا‬
‫الكتابا بالصراحة أنإه كتابا رائييع فييي تعليييم اللغيية العربييية لغييير‬
‫الناطقين بها في إنإدونإيسيا إل تصحيح بعض نإقائص‪ .‬كما قد تبين‬
‫في النقائص‪ ،‬لن المواد أكثرها على لهجة إنإدونإيسيا‪ .‬بوجاودهمييا‬
‫يهدف تأليف الكتابا لجذبا انإتباه الطلبا في تعلم اللغة العربييية‬
‫وأن المخاطب بهذا الكتابا هو الطالب إنإدونإيسيا‪.‬‬

‫ولكن مان نإاحية تنظيم تأليف الكتابا جامع المواد وتحقيقها‬

‫وتخطيط الهداف والمنهج مامتاز ودقيق‪ .‬هذا لبد أن نإفعييل كمييا‬
‫قد فعلت لجنة التأليف في تصميم الكتابا ماهما كان هناك بعييض‬
‫النقائص‪ .‬الهييم‪ ،‬هييذا الكتييابا يكييون ماثييال فييي طريقيية تصييميم‬
‫الكتابا خاصة في اختيار المواد التي كلها ل تخلوا مايين الكلمييات‬
‫العربية وبعض النصائح تتعلق بالحياة اليوماية‪.‬‬

‫‪4‬‬
5