Professional Documents
Culture Documents
net/publication/311605177
CITATIONS READS
4 3,324
6 authors, including:
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
Liderazgo Auténtico, Socialización Organizacional y Work Engagement en Supervisores Mineros View project
All content following this page was uploaded by Preciado Serrano on 30 October 2017.
Resumen: La capacidad de afrontamiento ante el Abstract: The capacity to cope with academic stress
estrés académico puede verse vulnerable en algu- can be deemed as vulnerable in some students who
nos estudiantes, manifestando varias alteraciones. have shown several alterations. The article reports on
Este artículo reporta la relación entre el estrés aca- the relationship among academic stress and symp-
démico y sintomatología. Se compara los resulta- tomology. Results were compared between men and
dos entre hombres y mujeres. Se encuestó aleato- women. A survey of 527 public university students
riamente a 527 estudiantes de una universidad pú- was taken in Mexico, with the Academic Stress In-
blica en México. Con el Inventario de Estrés Aca- ventory using the Rossi Classification. Data were an-
démico y se utilizó la clasificación de Rossi. La re- alyzed with multiple regression and it was deter-
gresión múltiple determinó que la sobrecarga aca- mined that academic overload and class participation
démica y participación en clase fueron predictoras were predictors of physical symptoms; mandatory
de síntomas físicos; trabajos obligatorios y en gru- and group work as well as insufficient time, academ-
po, falta de tiempo, sobrecarga académica y parti- ic overload, and class participation were predictors
cipación en clase con síntomas psicológicos; traba- of psychological symptoms while mandatory work,
jos obligatorios, sobrecarga académica, participa- academic overload and classroom participation and
ción en clase y masificación en el aula con sínto- massification were predictors of behavioral symp-
mas comportamentales; las mujeres presentan ma- toms. In addition, women showed a higher frequency
yor frecuencia de estrés académico, síntomas físi- of academic stress and of physical and psychological
cos y psicológicos. Identificar oportunamente la symptoms. So a timely identification of conditions
presencia de condiciones generadoras de estrés that generate stress may lessen symptoms in students
puede prevenir síntomas, como somnolencia, such as drowsiness, fatigue, migraines, absenteeism,
fatiga, migraña, absentismo, inquietud, ansiedad, o restlessness, anxiety and/or memory problems.
problemas de memoria en estudiantes.
Key words: academic stress, university students,
Palabras clave: estrés académico, estudiantes systemic cognitive model, logistic regression.
universitarios, modelo sistémico cognoscitivista,
regresión logística. Title: Academic stress and physical,
psychological and behavioral
factors in Mexican public university
students
Tabla 1. Frecuencia de los síntomas físicos de los estudiantes de una universidad pública en
Guadalajara, México, 2012.
Mujeres Hombres
(n = 311) (n = 216)
Variables M DE M DE t p
Estrés Académico 28.71 (7.13) 26.97 (6.47) 2.84 .005
Síntomas Físicos 14.04 (3.40) 13.23 (2.83) 2.85 .008
Síntomas Psicológicos 15.70 (4.10) 14.90 (3.67) 2.31 .042
Síntomas Comportamentales 8.24 (2.74) 8.53 (2.80) -1.15 .469
Nota: Datos del Cuestionario IEA (Inventario de Estrés Académico) y Cuestionario de Rossi
Tabla 2. Coeficiente de correlación entre el estrés académico y los síntomas físicos, psicoló-
gicos y comportamentales de los estudiantes de una universidad pública en Guadalajara,
México, 2012.
Síntomas físicos Síntomas psicológicos Síntomas comportamen-
tales
Estrés r 95% IC r 95% IC r 95% IC
Académico Pearson p LI LS Pearson p LI LS Pear- p LI LS
son
Realización de .177 <.001 .08 - .25 .170 .028 .01 - .17 .095 <.001 .07 - .25
un examen
Exposición en .280 <.001 .18 - .37 .282 <.001 .12 - .29 .203 <.001 .19 - .36
clase
Participación .327 <.001 .23 - .41 .388 <.001 .24-.40 .323 <.001 .30 - .46
en clase
Ir a tutorías .284 <.001 .19 - .36 .244 <.001 .23-.38 .315 <.001 .15 - .33
Sobrecarga .331 <.001 .23 - .41 .321 <.001 .27-.43 .357 <.001 .23 - .39
académica
Masificación .295 <.001 .20 - .38 .296 <.001 .24 - .41 .330 <.001 .21 - .37
en el aula
Falta de tiempo .185 <.001 .09 - .26 .342 <.001 .13 - .31 .232 <.001 .25 - .43
Trabajos .268 <.001 .16 - .35 .406 <.001 .30 - .46 .384 <.001 .32 - .48
obligatorios
Tareas de .292 <.001 -. 00- .04 .335 <.001 .20 - .37 .239 <.001 .23 - .41
estudio
Trabajos en .237 <.001 .14 - .32 .350 <.001 .07 - .25 .162 <.001 .25 -.43
grupo
Competitividad .271 < .001 .18 - .34 .283 <.001 .19 - .36 .274 <.001 .19-.36
entre
compañeros
Nota: IC = Intervalo de confianza; LI = límite inferior; LS = límite superior
Estrés académico y síntomas físicos, psicológicos y comportamentales en estudiantes mexicanos 39
Tabla 3. Análisis jerárquico de regresión múltiple sobre cada uno de los síntomas de
respuesta físicos, psicológicos y comportamentales con las situaciones del IEA.
MODELO DE R2 95% IC
REGRESIÓN Ajustado Beta LI LS F P
SÍNTOMAS
FÍSICOS
Constante .394 9.572 11.027 48.16 < .001
1-Sobrecarga académica 10.299 .456 .966
2-Participación en clase .711 .438 .951
.694
SÍNTOMAS
PSICOLÓGICOS
Constante .535 8.638 7.666 9.609 41.88 < .001
1-Trabajos obligatorios .749 .513 1.110
2- Participación en clase .506 .442 1.057
3-Trabajos en grupo .381 .211 .801
4-Falta de tiempo .322 .089 .673
5-Sobrecarga académica .018 .627
SÍNTOMAS
COMPORTAMENTALES
Constante .500 4.008 3.324 4.692 43.49 < .001
1-Trabajos obligatorios .598 .393 .802
2-Sobrecarga académica .493 .278 .707
3-Masificación en el aula .351 .151 .551
4-Participación en clase .328 .108 .547
Nota: Datos del Cuestionario IEA (Inventario de Estrés Académico) y Cuestionario de Rossi IC = Intervalo de
confianza; LI = límite inferior; LS = límite superior
40 Pozos-Radillo et al.
modelos predictivos propuestos (Díaz, interactuar entre sí, crean un círculo vicioso
2010; Pulido et al., 2011; Román et al., en el que los pensamientos, las emociones
2008). Asimismo, es importante mencionar y los comportamientos, cada vez son más
que un sesgo del estudio fue la negativos y menos adaptativos, y pueden
administración del cuestionario y la influir en la deserción académica, índices
participación voluntaria, dado que los de reprobación y el aprovechamiento. Así,
instrumentos son de autoinforme; sin de acuerdo al modelo sistémico
embargo, se capacitó a los evaluadores para cognoscitivista del estrés académico la
emitir instrucciones estandarizadas. identificación oportuna de los estresores
También se presenta las limitaciones de la podría ayudar a atenderlos, controlarlos o
muestra de estudio, ya que solo representa eliminarlos para evitar sintomatología en
a la institución de la investigación; además, estudiantes.
la ausencia de registro de otros síntomas Por lo anterior, se recomienda para
que podrían tener influencia sobre el estrés futuros estudios analizar otras variables que
académico en el momento de la aplicación puedan afectar directamente los síntomas
de los cuestionarios, así como las físicos psicológicos y comportamentales
características sociales, económicas y manifestados por estrés académico. Así
culturales que no fueron consideradas en mismo, se recomienda estudiar otras
este estudio. muestras de estudiantes universitarios de
En conclusión, los estresores otros modelos educativos, y el efecto de
académicos de sobrecarga académica, tra- implementación de programas educativos,
bajos obligatorios, participación ante el encaminados a la prevención del estrés y
grupo y masificación (hacinamiento en el sus síntomas negativos.
aula) pueden ser predictores de sintomato-
logía física, psicológica y comportamental.
Artículo recibido: 21-08-2013
Las mujeres reportaron mayor frecuencia aceptado: 09-12-2014
de estrés académico y de síntomas físicos y
psicológicos, por lo cual les convierte en
población vulnerable.
Los diversos síntomas físicos,
psicológicos y comportamentales, al
Referencias
Amutio, A., & Smith, J.C. (2008). Barraza, M.A. (2008). El estrés Bedoya, L.S., Perea, P.M., & Or-
Estrés y creencias irracionales académico en alumnos de meño, M.R. (2006).
en estudiantes universitarios. maestría y sus variables Evaluación de niveles,
Ansiedad y Estrés, 14, 211- moduladoras: un diseño de situaciones y manifestaciones
220. diferencia de grupos. Avances de estrés académico en
Aselton, P. (2012). Sources of en Psicología alumnos de tercer y cuarto de
stress and coping in American Latinoamericana, 26, 270-289. una Facultad de Estomatología.
college students who have been Basnet, B., Jaiswal, M., Adhikari, Revista Estomatológica
diagnosed with depression. B., & Shyangwa, P.M. (2012). Herediana, 16, 15-20.
Journal of Child and Adoles- Depression among undergrad- Berrío, G.N. & Mazo, Z. (2011).
cent Psychiatric Nursing, 25, uate medical students. Kath- Estrés Académico. Revista de
119-123. mandu University Medical Psicología de la Universidad
Journal (KUMJ), 10, 56-59. de Antioquia, 3, 65-82.
42 Pozos-Radillo et al.
Broc, C.M., & Gil, C.C. (2008). Costarelli, V., & Patsai, A. (2012). Pulido, R., Serrano, S., Valdés, C.,
Predicción del rendimiento Academic examination stress Chávez, M., Hidalgo, M., &
académico en alumnos de ESO increases disordered eating Vera, G. (2011). Estrés
y Bachillerato mediante el symptomatology in female académico en estudiantes
Inventario Clínico para university students. Eating and universitarios. Psicología y
adolescentes del Millon Weight Disorders, 17, 64-69. Salud, 21, 31-37.
(Escala MACI). Anales de Cruz, L.Y., & Cruz, L.A. (2008). Román, C., Ortiz, R., &
Psicología, 24, 158-167. La educación superior en Hernández, R. (2008). El estrés
Caldera, M., Pulido, C., & México. Tendencias y desafío. académico en estudiantes
Martínez, G. (2007). Niveles Avaliação: Revista da latinoamericanos de la carrera
de estrés y rendimiento Avaliação da Educação de Medicina. Revista
académico en estudiantes de la Superior, 13, 293-311. Iberoamericana de Educación,
carrera de Psicología del Díaz, M. (2010). Estrés académico 46, 2-8.
Centro Universitario de Los y afrontamiento en estudiantes Rossi. R. (2001). Para superar el
Altos. Revista de Educación y de Medicina. Humanidades estrés. Consejos del psicólogo.
Desarrollo, 7, 77-82. Médicas, 10, 2-10. Barcelona: De Vecchi.
Caruana, V.A., Martínez, M.E., Martínez, G. (2010). Estrategias de Shiralkar, M.T., Harris, T.B., Ed-
Reig, F.A., & Merino S.J. afrontamiento ante el estrés y dins-Folensbee, F.F., & Cover-
(1999). Evaluación del estrés rendimiento académico en dale, J.H. (2013). A systematic
en estudiantes de medicina. estudiantes universitarios. review of stress-management
Ansiedad y Estrés, 5, 79-97. Cuadernos de Educación y programs for medical students.
Celis, J., Bustamante, M., Cabrera, Desarrollo, 2, 4-14. Academic Psychiatry, 37,158-
D., Cabrera, M., Alarcón, W., Marty, M., Lavín, G., Figueroa, M., 64.
& Monge, E. (2001). Ansiedad Larraín de la C., & Cruz, M.C. Sohail, N. (2013). Stress and aca-
y estrés académico en (2005). Prevalencia de estrés demic performance among
estudiantes de medicina en estudiantes del área de la medical students. Journal of
humana del primer y sexto año. salud de la Universidad de los College of Physicians and Sur-
Anales de la Facultad de Andes y su relación con geons Pakistan, 23, 67-71.
Medicina, 62, 25-30. enfermedades infecciosas. Trueba, A.F., Smith, N.B., Auchus,
Cobo-Cuenca, A.I., Rodríguez Revista Chilena de Neuro- R.J., & Ritz, T. (2013). Aca-
A.C., Sánchez, D.A., Vivo, Psiquiatría, 43, 25-32. demic exam stress and depres-
O.I., Carbonell, G.R., & Polo, A., Hernández, J., & Pozo, C. sive mood are associated with
Castellanos R.R. (2012). (1999). Evaluación del estrés reductions in exhaled nitric ox-
Estresores y ansiedad de los académico en estudiantes ide in healthy individuals. Bio-
estudiantes de enfermería en universitarios. Ansiedad y logical Psychology, 93, 206-
sus primeras prácticas clínicas. Estrés. 2, 159-172. 212..
Ansiedad y Estrés, 18, 91-101.
Copyright of Ansiedad y Estrés is the property of Ansiedad y Estres and its content may not
be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's
express written permission. However, users may print, download, or email articles for
individual use.