阅读教学设计

阅读教学目标设计依据 （目标—具体性、明确性、可测性）

 课程标准的目标要求
 课文的单元重点
 课文的特点
 班上学生的实际情况

低年段阅读教学设计

 低年段是小学生学习语文的起始阶段，无论是语文知识的学习，还是学习习惯的培养，这一年段都是打基础的年段。
 基础是否扎实，学习习惯和兴趣能否养成，会影响到学生整个小学阶段的语文学习，甚至影响学生一生的发展。
 阅读教学师生面对的是一篇篇课文，但是教学课文的任务不仅仅是指导学生阅读课文，培养学生的阅读能力，还综合承担着识
字、学词、学句、听话、说话、写话等多项教学任务。
 养成良好的语文学习习惯，对学生阅读能力的形成和发展至关重要。
 现行语文课程标准特别把激发学生兴趣，使学生感受阅读的乐趣当作阅读教学的第一项目标，使他们喜欢阅读，喜欢学习语文，
让他们真正感受到阅读书本就像进入一个充满知识的新奇世界，来到一个语文学习的美好乐园。

中年段阅读教学设计

 中年段阅读教学要在低年段的基础上让学生初步形成阅读理解能力，具体标志是初步学会默读，养成良好的阅读习惯。
 识字教学已不再是这一学段阅读教学的重点，而是应该让位于词、句、段的教学。中年段阅读教学要重视阅读方法的指导，按照
现行语文课程标准的指示，这一阶段需要掌握的阅读方法包括:
o (1)初步学会默读，学习略读，能初步把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情;
o (2)能对课文中不理解的地方提出疑问，能与他人交流自己的阅读感受;
o (3)能联系上下文，能借助字典、词典和生活积累理解词句的意思;
o (4)能在课文和课外阅读中主动积累优美词语、精彩句段，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
 中年段学生仍处于语言发展的关键期，所以扩大学生的语言积累、进行口头和书面语言的表达训练是这一阶段阅读教学的重要任
务。
 阅读教学要关注朗读训练设计，引导学生把课文读正确、读流利，通过反复朗读熟悉并内化课文语言，形成语感。
 还要结合课文创设情境，引导学生有意识地运用课文语言说话，在实践中提高语言表达能力，掌握语言表达的策略
 除此之外，中学段阅读教学还要结合课程教学继续进行语文知识学习，体会文章在遣词造句方面和其他表达方面的特点，从文章
中汲取丰富的语文营养，提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

中年段阅读教学设计

 高年段是小学生学习语文的综合、提高阶段。这一阶段在中年段“初步学会默读”的基础上，要求进一步达到熟练地默读程度，默
读速度每分钟不少于 300 字。
 除了速度，现行语文课程标准还对高年段阅读的质量提出了具体指标:
o (1)阅读时能够揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法;
o (2)能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果;
o (3)学会叙事性作品、说明性作品和诗歌等不同文体的阅读方法:
o (4)利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，课外阅读总量不少于 100 万字。
 现行语文课程标准同时要求学生以积的态度参与阅读，在阅读交流和讨论中，要敢于提出自己的看法、作出自己的判断等高年级
小学生的思维从直觉思维开始向抽象思维发展，阅读教学要逐步重视分析、括、判断、推理等抽象思维的训练。
 在培养学生熟练默读技能的同时，要逐步引导学生边阅读边思考，在获取文本信息、形成解释的基础上，开始有意识地去领悟文
本的表达方法，对文本内容和表达形式进行评价，作出自己的判断，从而丰富学生的精神世界，充实学生的人文内，提升学生的
文化品位、增厚学生的文化底蕴、提高学生的阅读质量，使学生养成良好的阅读习惯，并且在阅读过程中汲取更丰富的语文营
养。
 课外阅读是阅读教学不可或缺的组成部分，学生语文能力的培养包括:阅读能力的提高，读书习惯和兴趣的养成，人文品位的提
升。
 这些都不可能离开课外阅读。课外阅读绝不是可有可无的，而应该被视作阅读教学的重要组成部分必须将课外阅读作为阅读教学
“分内事”予以重视，加以落实，只有这样才能真正完成阅读教学的任务了
 此外，高年级小学生仍处于语言快速发展的阶段，所以要继续通过朗读、复述和情境说话等方式丰富学生的语言积累，提高学生

的语言表达能力，并使学生在语言实践中学习掌握语言表达的策略。