Binder 1

Olson, Steve.
Inkuiri dan Standar-standar Pendidikan Sains Nasional, Sebuah Panduan untuk Pengajaran dan
Pembelajaran/ Steve Olson and Susan Loucks-Horsley, Editor: Committee on Development of an
Addendum to the National Science Education Standards on Scientific Inquiry; National Research
Council ; alih bahasa, Ismunandar...[et al.]; editor, Kandi,...[et al] -- Bandung: SEAMEO QITEP in
Science, 2013.
243 hlm
Judul asli: INQUIRY AND THE NATIONAL SCIENCE EDUCATION STANDARDS, A Guide for Teaching and
Learning
ISBN-10: 0-309-06476-7
ISBN-13: 978-0-309-06476-7
NASKAH INI DIPUBLIKASI ATAS KERJASAMA ANTARA THE NATIONAL ACADEMIE PRESS FOR THE
NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES AMERIKA SERIKAT DENGAN SEAMEO REGIONAL CENTRE FOR
QITEP IN SCIENCE
Desain Sampul Depan:

Dani Suhadi
Judul Asli:
INQUIRY AND THE NATIONAL SCIENCE EDUCATION STANDARDS, A Guide for Teaching and
Learning
Steve Olson and Susan Loucks-Horsley, Editor: Committee on Development of an Addendum to the
National Science Education Standards on Scientific Inquiry; National Research Council
Hak cipta © 2000, pada National Academies Press. Hak terjemahan ke dalam Bahasa Indonesia
pada SEAMEO QITEP in Science, berdasarkan perjanjian pada tanggal 4 November 2011.
Alih Bahasa : Prof. Dr. Ismunandar

Eka Danti Agustiani, M.Si
Dewi Ratih Fuji Astuti, S.Pd
Penelaah : Dr. MamanWijaya
Editor : Drs. Kandi, MA

Apep Nurjaman, S.Kom., M.Pd
KOMITE PENGEMBANGAN TAMBAHAN KOMITE PENDIDIKAN SAINS K-12
STANDAR-STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL
UNTUK INKUIRI ILMIAH
Jane Butler Kahle (Ketua), Miami University, Oxford, OH
J. Myron Atkin, Stanford University, Stanford, CA
Peter Dow (Ketua), First Hand Learning, Inc. Caryl Edward Buchwald, Carleton College, Northfield, MN
Richard A. Duschl, School of Education, King's College London George Bugliarello, Polytechnic University, Brooklyn, NY
Hubert M. Dyasi, City College (City University of New York) Beatriz Chu Clewell, The Urban Institute, Washington, DC
Paul J. Kuerbis, The Colorado College William E. Dugger, Technology for All Americans, Blacksburg, VA
Lawrence Lowery, University of California of Berkeley Norman Hackerman, The Robert A. Welch Foundation, Houston, TX
Lillian C. McDermott, University of Washington Leroy Hood, University of Washington, Seattle, WA
Lynn Rankin, Exploratorium Institute for Inquiry William Linder-Scholer, SciMathMN, Roseville, MN
Mary Lou Zoback, Western Earthquake Hazards Program, U.S Geology Survey Maria Alicia Lopez Freeman, California Science Project, Monterey Park, CA
Darlene Norfleet, Flynn Park Elementary School, University City, MO
Carolyn Ray, Urban Systemic Initiative, Cleveland, OH
Staf, Pusat Pendidikan Sains, Matematika dan Rekayasa Cary Sneider, Boston Museum of Science, Boston, MA
Rachel Wood, Delaware State Departement of Public Instruction, Dover, DE
Rodger Baybee Robert Yinger, School of Education, Baylor University, Waco, TX
Krstance Coates
Linda De Pough
Jay Hackett
Steve Olson
Harold Pratt
Lisa Vandemark
Tina Winters
ii iii
Peninjau Ulang Daftar Isi
Prakata: Sudut Pandang Seorang Saintis mengenai Inkuiri ix

Tulisan dalam bahasa asli Llyod Barrows, University of
Kata Pengantar xv
buku ini telah ditinjau ulang Missouri Pengantar untuk Edisi Bahasa Indonesia xxi
dalam bentuk draft oleh pihak- Ken Bingman, Shawnee Mission,
pihak terpilih untuk mendapatkan West High School
1 Inkuiri dalam Sains dan Ruang Kelas 1
masukan dari sudut pandang dan Al Janulaw, California Science
keahlian teknis yang berbeda- Teacher Association and
beda, sesuai dengan prosedur Creekside Middle School
yang disetujui oleh National Dean Kamen, DEKA Research and
Research Council's Report Development Corporation
Review Commitee. Tujuan dari John Layman, University of 2 Inkuiri dalam ''National Science Education
peninjauan ulang independen Maryland (pensiun) Standards'' di Amerika Serikat 15
ini adalah untuk memberikan Michael Martinez, University of
komentar langsung dan kritis California at Irvine
yang akan membantu para penulis Joseph Mcinerney, John Hopkins
dan Pusat Pendidikan Sains, University School of Medicine
Matematika dan Rekayasa dalam Gail Paulin, Tuscon Unified School 3 Gambaran Inkuiri pada Kelas K-12 49
membuat publikasi tertulis sebaik District
mungkin dan untuk meyakinkan Laurie Peterman, Anoka-Hennepin
bahwa tulisan ini sesuai dengan School District
standar-standar institusi dalam Ursula Sexton, WestEd 4 Penilaian Kelas dan Inkuiri 101
obyektifitas, pembuktian dan
pertanggungjawaban dalam Meskipun orang-orang dalam
kepentingan kajian. Komentar- daftar di atas telah memberikan
komentar dalam tinjauan ulang banyak komentar-komentar dan
dan dokumen draft tetap menjadi saran-saran yang membangun,
rahasia untuk melindungi pertanggungjawaban atas isi
integritas dari proses konsultasi. terakhir dari tulisan ini tetap
Komite berterimakasih kepada dipegang secara utuh oleh komite
nama-nama berikut yang menjadi penulis dan National Research
peninjau ulang tulisan ini: Council.
iv v
5 Mempersiapkan para Guru untuk Pengajaran
Berbasis Inkuiri 117
6 MeNGAPA HARUS Inkuiri ? 153
7 Pertanyaan-pertanyaan yang Sering Diajukan

Tentang Inkuiri 173
8 Mendukung Proses Belajar Mengajar yang

Berbasis Inkuiri 189
Referensi 203
Lampiran-lampiran
A Kutipan dari The National Science Education Standards

A-1 Kemampuan Dasar Inkuiri 217
A-2 Pemahaman Mendasar Tentang Inkuiri 225
B Memilih Materi-materi Instruksional 229
C Sumber-sumber untuk Pengajaran Sains

melalui Inkuiri 245
vi
Prakata:
Sudut Pandang Seorang
Saintis Mengenai Inkuiri
Ketika saya tumbuh pada panjang tentang "Masalah

tahun 1950-an di pinggir kota Pertanian" waktu kelas tujuh,
Chicago, pengalaman-pengalaman yang merupakan tugas saya
adalah ketika pendidikan yang untuk menerangkan bagaimana
paling bermakna semuanya pemerintah kami membayar para
terkait dengan perjuangan saya petani untuk tidak menggarap
untuk memenuhi tantangan lahan pertanian. Pada kelas
yang menarik minat dan inisiatif delapan saya harus menerangkan
saya. Saya teringat telah menulis pada seluruh kelas bagaimana
ix
cara suatu perangkat televisi guru memberikan seperangkat Inkuiri adalah bagian dari pendidikan sains diperlukan
bekerja. Dan pada kelas sembilan bukti-bukti sains dengan kata- sebuah pernyataan pemikiran untuk memberikan tiga macam
saya ingat pernah menekuni kata teknis untuk menggambarkan - yaitu dari kebutuhan untuk keterampilan dan pemahaman
buku tentang spektroskopi di bukti-bukti tersebut kepada mengetahui. Sebagian besar anak- sains bagi para siswa. Para siswa
perpustakaan umum Chicago para siswanya. Dalam kasus anak secara alami bersifat selalu perlu untuk mempelajari prinsip-
untuk mempersiapkan sebuah terburuk, jenis pengajaran ini ingin tahu. Mereka cukup peduli prinsip dan konsep-konsep sains,
makalah tentang penggunaannya menganggap bahwa pendidikan untuk bertanya "mengapa" dan mendapatkan keterampilan
dalam kimia. terdiri dari pengisian kepala siswa "bagaimana". Namun demikian, menalar dan melakukan prosedur
Ketiga tugas ini, dan banyak dengan perbendaharaan kata dan bila orang dewasa mengartikannya kerja ilmuwan sains, serta
lagi lainnya yang telah menarik perumpamaan-perumpamaan, pertanyaan-pertanyaan lugunya memahami sifat alami sains
bagi saya sebagai siswa, seperti mitokondria menjadi sebagai hal yang bodoh dan sebagai bentuk tertentu dari
merupakan bagian dari apa yang "pembangkit energi" sel, DNA tidak menarik, maka para usaha keras manusia. Dengan
sekarang kita kenal sebagai menjadi "material genetik", dan siswa akan kehilangan bakat demikian para siswa perlu untuk
"inkuiri". Mengajarkan sains pergerakan menghasilkan "energi keingintahuannya. Kunjungilah dapat merancang dan melakukan
melalui inkuiri memungkinkan kinetik". Dalam kelas-kelas sains kelas dua sekolah dasar yang penyelidikan untuk menguji
siswa untuk membuat konsep seperti ini pendidikan diperlakukan mana saja dan secara umum anda gagasan-gagasan mereka, dan
dari sebuah pertanyaan, lalu hanya seperti mempersiapkan akan menemukan sebuah kelas mereka perlu memahami mengapa
mencari penjelasan-penjelasan sebuah acara kuis atau permainan yang berlimpah dengan energi dan penyelidikan-penyelidikan seperti
yang memungkinkan untuk yang sepele. ketertarikan, di mana anak-anak itu memiliki kekuatan secara
menanggapinya. Sebagai contoh, Pandangan pendidikan sains bersemangat untuk membuat unik. Kajian-kajian menunjukkan
dalam bidang biologi sel, membran- seperti ini memiliki banyak pengamatan-pengamatan baru dan bahwa para siswa lebih mampu
membran sel harus bersifat permasalahan. Hampir semua berusaha untuk menggambarkan memahami dan mengingat konsep-
permeabel selektif - mereka harus siswa tidak tertarik untuk menjadi sesuatu. Kontras sekali dengan konsep yang telah mereka pelajari
membiarkan molekul-molekul peserta acara kuis. Mereka gagal banyak kelas delapan, di mana dengan cara ini.
makanan seperti gula melewatinya, untuk memandang bagaimana para siswa sangat sering terlihat Sebagai contoh, salah satu
namun molekul-molekul sampah jenis pengetahuan seperti ini akan bosan dan tidak tertarik dengan keterampilan yang harus
seperti karbondioksida tidak bermanfaat di masa depan. Mereka belajar dan sekolah! didapatkan oleh para siswa
bisa lewat. Apa saja jenis bahan kemudian memiliki motivasi yang National Science Education melalui pendidikan sains adalah
yang dapat menjadi penyusun rendah untuk jenis "pembelajaran Standards dikeluarkan oleh kemampuan untuk melakukan
membran tersebut sehingga dapat sekolah" ini. National Research Council pada suatu penyelidikan di mana mereka
berkembang seiring pertumbuhan Yang terpenting, jenis tahun 1995 untuk memberikan membuat hal-hal yang lain konstan
sel? pengajaran seperti ini kehilangan wawasan berharga dalam cara- sementara mengubah-ubah sebuah
Tentunya mudah untuk kesempatan berharga bagi siswa cara yang mungkin membuat guru variabel tunggal. Kemampuan
mengingat tipe-tipe pengajaran untuk memecahkan masalah dapat memelihara keingintahuan ini memberikan strategi umum
sains lain yang lebih dikenal dan berkomunikasi maupun siswa dan membantu mereka yang kuat untuk memecahkan
di masa kecil saya. Dalam memberikan keterampilan berpikir membangun seperangkat berbagai masalah yang dihadapi
pendekatan yang lain ini - yang yang akan mereka perlukan untuk kemampuan yang terkait di tempat kerja dan kehidupan
secara umum tetap menjadi menjadi tenaga kerja dan warga dengan inkuiri ilmiah. The sehari-hari. Lawrence Hall of
penekanan hingga sekarang - para negara yang efektif di abad 21. Standards menekankan bahwa Science di Barkeley, California,
x PRAKATA PRAKATA xi
telah mengembangkan seperangkat berbicara dan melakukan "Lihat burung itu? Itu adalah itu yang lebih penting."
pembelajaran sains untuk kelas demonstrasi. Seringkali, Spencer berkicau" (saya tahu Buku yang anda baca ini
lima yang memberikan para siswa para siswa menunjukkan ia tidak mengetahui nama menjelaskan pendekatan
pengalaman-pengalaman luas pengetahuannya sendiri mengenai sebenarnya)"...Kau dapat seperti ilustrasi di atas untuk
dalam memanipulasi sistem dengan variabel-variabel seperti panjang mengetahui nama burung itu mengajarkan sains. Hal itu
variabel-variabel. Pembelajaran dan berat dari pendulum serta dalam berbagai bahasa di dunia, membangun diskusi tentang inkuiri
ini dimulai dengan kerja kelompok tinggi awal lontaran dengan tapi setelah kau selesai, kau sama dalam National Science Education
yang terdiri dari empat orang di mengisi titik-titik tempat jawaban sekali tidak akan akan mengetahui Standards untuk menunjukkan
kelas untuk membuat pendulum di lembar kerja. apapun tentang burung itu. Kau bagaimana pendidikan sains
dengan ukuran berbeda- Tantangan bagi semua yang hanya akan mengetahui tentang yang bertanggung jawab dapat
beda dari tali, pita dan cincin ingin memperbaiki pendidikan bagaimana orang-orang di tempat menyediakan kesempatan
penutup. Setelah setiap kelompok adalah menciptakan sebuah sistem yang berbeda menamai burung itu. yang diperlukan bagi para
menghitung jumlah ayunan dari pendidikan yang mengeksploitasi Jadi, mari kita amati saja burung pemuda untuk mengembangkan
pendulum mereka dalam rentang keingintahuan alami anak- itu dan lihat apa yang ia lakukan - pemahaman ilmiah dan
waktu 15 detik - menghasilkan anak, sehingga mereka menjaga kemampuan untuk melakukan
banyak hasil yang berbeda motivasi belajarnya tidak hanya penyelidikan. Prosesnya harus
antar kelompok - lalu dilakukan selama masa sekolah, namun juga dimulai sejak taman kanak-kanak
percobaan-percobaan lebih jauh sepanjang hidup mereka. Kita dan berlanjut, dengan tantangan
yang pada akhirnya melacak perlu meyakinkan para guru dan yang sesuai dengan usia, pada
sumber perbedaan berdasarkan orang tua tentang pentingnya setiap jenjang kelas. Para siswa
panjang dari tali yang digunakan. pertanyaan "mengapa" dari anak- harus tertantang tapi juga terganjar
Hal ini mengarah pada pembuatan anak. Hal ini mengingatkan pada dengan kegembiraan memecahkan
grafik yang menampilkan kesan mendalam yang diperoleh masalah dengan apa yang harus
data untuk pekerjaan yang dari ayah Richard Feynman dalam mereka perjuangkan. Dalam cara
menggunakan pendulum di perkembangannya menjadi seorang ini, para siswa mengetahui bahwa
masa depan. Idealnya, guru saintis. Pada suatu musim panas, mereka mampu untuk mengatasi
harus menggunakan urutan di Pegunungan Catskills New York, masalah-masalah yang terus
pembelajaran tertentu ini untuk ketika Feynman adalah seorang menjadi semakin sulit. Ketika
mengajarkan para siswa tentang bocah, seorang anak laki-laki mereka memperoleh perangkat dan
sejarah jam, dengan menekankan lain bertanya padanya, "Lihat kebiasaan dalam inkuiri, mereka
pada banyaknya perubahan yang burung itu. Burung jenis apakah melihat diri mereka sendiri belajar.
terjadi di masyarakat setelah itu?" Feynman menjawab "Saya Tidak ada yang lebih memuaskan
dimungkinkan adanya pembagian tidak tahu sama sekali". Anak atau lebih penting dari hal tersebut
waktu yang handal antara siang laki-laki yang lainnya menimpali, dalam pendidikan sains.
dan malam. "Ayahmu tidak mengajarimu apa-
Kontras dengan pembelajaran apa!" Akan tetapi ayah Feynman Bruce Alberts
sains secara tradisional mengenai telah mengajarkan tentang burung Presiden National Academy of
pendulum. Dalam pembelajaran dengan caranya sendiri. Feynman Sciences
semacam ini, guru banyak mengingat kata-kata ayahnya:
xii PRAKATA PRAKATA xiii

Kata Pengantar
Pada bulan Desember pemerintah, pelatih

1995 National guru dan pihak-pihak
Research Council lainnya diorganisasi
(NRC) mengeluarkan oleh NRC untuk
National Science membuat beberapa
Education Standards, konsep untuk The
yang, seperti Standards dan
dinyatakan dalam mengajukan konsep-
"Ajakan untuk konsep tersebut
Beraksi" pada untuk ditinjau
bagian awal dari kembali secara luas
The Standards, oleh pihak-pihak lain
menguraikan "sebuah dengan peran yang
visi pendidikan sains yang akan sama. Hasilnya adalah sebuah
menggunakan literasi ilmiah dokumen yang, sejak diluncurkan,
untuk semua kenyataan di abad telah mengendalikan kekuatan di
21". Peluncuran The Standards balik perbaikan pada pendidikan
adalah puncak dari sebuah sains di Amerika.
proses pembuatan konsensus Ciri yang menonjol dari The
yang panjang. Pada tahun 1991, Standards adalah berfokus pada
presiden National Science Teacher inkuiri. Istilah inkuiri digunakan
Association (Asosiasi Guru Sains dalam dua cara dalam The
Nasional), antara lain, meminta Standards. Pertama, inkuiri yang
NRC mengkoordinasi upaya-upaya mengacu pada kemampuan siswa
untuk mengembangkan standar untuk mengembangkan sendiri dan
nasional dalam pendidikan sains. melakukan penyelidikan ilmiah
Antara tahun 1991 dan 1995, serta memperoleh pemahaman
sekelompok guru, saintis, aparat mengenai sifat-sifat inkuiri ilmiah.
xv
Kedua, inkuiri yang mengacu • sebuah perpustakaan sumber hingga pembelajaran lanjutan di aktual yang disaksikan oleh
pada strategi-strategi pengajaran rujukan untuk membantu sepanjang karir mereka. anggota komite dan kontributor
dan pembelajaran yang membuat perencanaan dan penerapan. n Bab 6, "Mengapa harus tulisan ini. Tujuan dari dimuatnya
konsep-konsep ilmiah dapat Inkuiri ?", menggambarkan kisah-kisah tersebut adalah
dikuasai melalui penyelidikan. Untuk menanggapi tanggung hasil-hasil penelitian mengenai untuk menggambarkan gagasan-
Dengan cara ini, The Standards jawab ini, panduan dibagi menjadi pengajaran dan pembelajaran gagasan kunci yang ada dalam
menggambarkan hubungan antara delapan bab dan tiga lampiran. berbasis inkuiri. teks, tidak untuk mewakili kelas
ilmu pembelajaran, pembelajaran n Bab 7, "Hal-hal yang yang dikondisikan ideal maupun
untuk melakukan sains, dan n Bab 1, "Inkuiri dalam Sains Sering Ditanyakan Mengenai skenario-skenario pengembangan
belajar tentang sains. dan dalam Kelas", menggambarkan Inkuiri", memberikan jawaban- profesional.
Sebagaimana tanggung jawab beragam peran dari inkuiri dengan jawaban singkat pada pertanyaan- Panduan ini telah dibuat di
yang dipersyaratkan pada panitia membandingkan inkuiri ilmiah pertanyaan yang sering diajukan bawah pengarahan dari Komite
penyusunnya, Inquiry and National seorang saintis geologi dengan oleh guru kelas, pemerintah, orang Pendidikan Sains K-12 (COSE
Science Education Standards inkuiri pada siswa kelas lima dan tua siswa dan pihak-pihak lainnya. K-12), sebuah badan yang
(Inkuiri dan Standar-standar guru mereka yang bersemangat. n Bab 8, "Mendukung terdiri dari Centre of Science,
Nasional Pendidikan Sains) n Bab 2, "Inkuiri dalam Pengajaran dan Pembelajaran Mathematics, and Education di
telah dirancang untuk berfungsi National Science Education Berbasis Inkuiri", menguraikan National Research Council (The
sebagai panduan praktis bagi para Standards (Standar-standar bagaimana kepemimpinan kepala Center). COSE K-12 membentuk
guru, pengembang kurikulum Pendidikan Sains Nasional", sekolah dan tenaga administrasi Komite Pengembangan Tambahan
profesional, pemerintah dan menjelaskan visi inkuiri ilmiah lainnya dapat memperpanjang dari National Science Education
pihak-pihak lain yang diharapkan yang dibingkai dalam The penerapan inkuiri dalam Standards (Standar-standar
menanggapi himbauan The Standards. pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan Sains Nasional) untuk
Standards untuk meningkatkan n Bab 3, "Penggambaran n Lampiran-lampiran Inkuiri Ilmiah dan bertanggung
penekanan pada inkuiri. Inkuiri dalam kelas-kelas memberikan elaborasi jawab menghasilkan sebuah
Lebih lanjut lagi panitia K-12', memeriksa sains sebagai kemampuan-kemampuan dan dokumen yang akan membantu
penyusun bertanggung jawab inkuiri dengan menyajikan dan pemahaman tentang inkuiri para pendidik memperbaiki
untuk membuat: mendiskusikan serangkaian dari The Standards; panduan kualitas pengajaran, pembelajaran
kisah di sekolah dasar, sekolah untuk seleksi berorientasi inkuiri dan penilaian melalui penggunaan
• latar belakang diskusi untuk menengah, dan sekolah tinggi. terhadap bahan-bahan pengajaran; inkuiri. Pendanaan proyek ini
inkuiri; n Bab 4, "Penilaian Kelas dan dan sebuah daftar sumber-sumber berasal dari National Science
• rangkuman penelitian-penelitian Inkuiri", mendiskusikan beragam yang terkait dengan pendidikan Foundation, National Aeronautics
terkait dan tulisan-tulisan fungsi dari dan strategi-strategi dasar sains berbasis inkuiri. and Space Administration dan
ilmiah yang memberikan alasan untuk penilaian dalam kelas Governing Board Initiative of the
meyakinkan bagi berharganya berbasis inkuiri. Beberapa bab dalam tulisan ini National Academies.
inkuiri dalam pendidikan sains; n Bab 5, "Mempersiapkan menggambarkan kisah dari guru Komite telah menulis panduan
• langkah-langkah yang Para Guru untuk Pengajaran dan siswa yang tertarik untuk ini untuk digunakan dalam
perlu diambil oleh para guru, Berbasis Inkuiri", mendiskusikan menggunakan dan mempelajari berbagai cara. Guru-guru kelas,
pemerintah, orang tua dan pihak- pengembangan profesional guru tentang inkuiri. Kisah-kisah ini kepala-kepala departemen sains,
pihak lain, dan; dari persiapan sebelum sarjana didasarkan pada pengalaman pengawas sains, dan pengembang
xvi KATA PENGANTAR KATA PENGANTAR xvii

kurikulum profesional dapat memulainya dengan Bab 1 dan sangat dalam atas kontribusi dari untuk berbagai tahap dalam
menggunakannya secara langsung Bab 2, yang memberikan dasar Elizabeth Stage, Ron Anderson, menyiapkan tulisan ini; staf-staf
untuk memperbaiki pengajaran bagi bab-bab sisanya. Kisah-kisah Jim Minstrell, Denis Goodrum, The Centre lain yang berdedikasi
dan pembelajaran. Manajemen pada Bab 3 mewakili rentang Maryellen Harmon, Doris Ash, untuk membantu kami mengonsep,
sekolah dan anggota masyarakat kelas yang berbeda-beda, jadi para Lezlie De Water, dan David memperbaiki dan menghasilkan
dapat menggunakannya untuk pembaca dapat memilih kisah Hartney, yang menghasilkan tulisan ini, termasuk Rodger Bybee,
memahami dan mendukung mana yang akan mereka baca, bahan-bahan tertulis; Mike Atkin, Harold Pratt, Lisa Vandemark,
pengajaran dan pembelajaran bergantung pada tingkat kelas yang Kathy DiRanna, Sally Crissman, Kristance Coates, Linda DePugh,
berbasis inkuiri. Pengembang diminati. Pilihan untuk bab-bab Kathy Stiles, JoAnne Vasquez, dan Tina Winters; penulis Steve
kurikulum profesional dan pelatih selanjutnya akan bergantung pada dan Henry Heikkinen, yang Olson yang editannya sangat
guru dapat menggunakannya peran tertentu dan kebutuhan dari memberi saran pada konsep awal memperbaiki tulisan ini, juga pada
untuk memperbaiki cara mereka pembaca. Sebagai contoh, Bab 5 kami; serta banyak guru dan puluhan guru dan manajemen yang
bekerja dengan para guru dan membahas terutama tentang para pembina guru yang pengalaman- berpartisipasi dalam workshop
lebih baik dalam merancang dan pelatih guru dan pengembang pengalamannya mengajar berbasis di mana gagasan-gagasan dan
membuat pemodelan dengan kurikulum profesional dan Bab 8 inkuiri menggambarkan gagasan- kerangka kerja kami diujikan,
berorientasi pada pengalaman bagi manajemen atau pemerintah gagasan dalam halaman-halaman atas umpan balik mereka yang
belajar inkuiri bagi para calon dan pemimpin sains membentuk ini. Kami berterima kasih secara sangat berharga.
dan praktisi guru. Universitas inisiatif mereka. khusus pada Susan Loucks-
yang memiliki Fakultas Sains Panduan ini adalah seri Horsley dan Jay Hackett, yang Peter Dow, Ketua Komite
dapat menggunakannya untuk pertama dari tambahan-tambahan berperan sebagai pengarah proyek
memikirkan kembali isi dan yang direncanakan untuk The
strategi pengajaran yang Standards. Tambahan-tambahan
mereka gunakan dalam kursus- pada sains dan teknologi dan
kursus yang dihadiri oleh para pada penilaian kelas juga telah
mahasiswa keguruan yang sedang dipersiapkan. The Center juga
praktek mengajar. Saintis dapat menghasilkan beberapa dokumen
menggunakannya untuk memandu lain yang mendukung reformasi
pekerjaan mereka dengan para pendidikan sains berbasis
guru. Banyak juga orang maupun standar-standar, termasuk
kelompok yang percaya bahwa publikasi seleksi materi-materi
proses inkuiri harus menjadi pengajaran, perancangan program
bagian dari setiap kelas sains, kurikulum untuk beberapa tahun
dapat dapat digunakan untuk dan penggunaan penemuan-
mengawali diskusi serta memandu penemuan dari Third International
upaya-upaya yang menghasilkan Mathematics and Science Study
perubahan. untuk memperbaiki kurikulum dan
Para pembaca yang memilih pengajaran sains.
untuk tidak membaca buku Atas nama komite, saya
ini lembar demi lembar harus menyatakan penghargaan yang
xviii KATA PENGANTAR KATA PENGANTAR xix

Pengantar untuk
Edisi Bahasa Indonesia
Dalam usaha mempopulerkan Berkat dukungan beliau, buku

pendekatan inkuiri dalam ini dapat diterjemahkan dalam
pembelajaran sains di Indonesia Bahasa Indonesia oleh tim QITEP
dan juga di negara-negara in Science.
SEAMEO, SEAMEO QITEP in
Science beruntung mendapat Kami berharap agar tersedianya
bantuan melalui kerjasama rujukan dalam bahasa Indonesia
dengan berbagai pihak. Salah untuk pendekatan inkuiri ini
satu jaringan kerjasama dan dapat menambah khasanah
bantuan yang sangat besar pustaka inkuiri di Indonesia dan
maknanya adalah dari Prof. dapat meningkatkan kualitas
Bruce Alberts, Duta Khusus pembelajaran sains di Indonesia.
Presiden Obama untuk Sains. Semoga
Ismunandar
Direktur QITEP in Science
xxi
1
Inkuiri dalam Sains dan
Ruang Kelas
Inkuiri ilmiah mengacu pada beragam cara bagi ilmuwan dalam mempelajari
alam semesta dan bertujuan untuk memberikan penjelasan berdasarkan
bukti-bukti yang diperoleh. Inkuiri juga mengacu pada aktivitas siswa ketika
membangun sebuah pengetahuan dan pemahaman mengenai ide-ide ilmiah,
sebagaimana usaha para ilmuwan dalam memahami alam.(National Science
Education Standards, Amerika Serikat, hal. 23)
Sebagaimana yang ditegaskan "wajah" inkuiri dalam pendidikan

oleh National Education Standards sains. Melalui contoh-contoh
(National Research Council, 1996), dan diskusi, dapat ditunjukkan
para siswa yang menggunakan bagaimana para guru dan siswa
inkuiri untuk mempelajari sains dapat menggunakan inkuiri untuk
akan banyak menjalani aktivitas- mempelajari cara melakukan
aktivitas dan proses berpikir langkah ilmiah, mempelajari apa
yang sama dengan para ilmuwan itu sains dan mempelajari isi dari
yang sedang mengembangkan sains.
pengetahuan manusia tentang Langkah yang baik untuk
alam semesta. Namun aktivitas memulai penyelidikan ini adalah
dan proses berpikir para ilmuwan dengan membandingkan metode-
tersebut kurang begitu dikenal metode dan proses berpikir dari
oleh para pendidik dalam bentuk seorang ilmuwan yang sedang
pengenalan model inkuiri dalam bekerja dengan pembelajaran
kelas. Dengan menggambarkan berbasis inkuiri. Kisah-kisah
inkuiri baik dalam proses sains yang terdapat dalam bab ini
maupun dalam pembelajaran di tersusun dalam beberapa tema.
kelas, dapat ditemukan berbagai Kata-kata yang bercetak miring
INKUIRI DALAM SAINS DAN RUANG KELAS 1

menunjukkan aspek-aspek yang Washington. Ilmuwan tersebut
pohon-pohon tersebut tidak yang terawetkan dengan baik
dilakukan dalam proses inkuiri. kemudian bertanya-tanya,
menunjukkan bukti terbakar terpapar di tepian aliran dalam
"Apakah yang menyebabkan
maupun terserang serangga. area pepohonan mati. Bagian
Inkuiri Dalam Sains kematian begitu banyak pohon di
Geolog tersebut mulai tersebut menunjukkan adanya
area yang luas ini?"
Menunjukkan memikirkan pengaruh air garam lapisan pasir yang bersih di
Seorang geolog yang sedang Berdasarkan pengetahuannya Menggunakan
Melakukan keingintahuan, dalam kematian pohon-pohon bawah permukaan tanah, berbeda
pengamatan memetakan endapan di pesisir mengenai gempa bumi, hasil penelitian
merumuskan tersebut. Ia menemukan bahwa dengan tanah gelap yang banyak
pantai di wilayah Washington batas-batas kerak bumi dan pertanyaan dari sebelumnya
sebagian besar wilayah Alaska mengandung lempung di lapisan
terkejut ketika menemukan ada pasang surut sepanjang pengetahuan jatuh ke bawah permukaan laut atas dan bawahnya. "Dari mana
garis pantai, geolog tersebut dasar
pada tahun 1964 ketika lempeng lapisan pasir putih ini berasal?" ia
mencari penjelasan-penjelasan
tektonik yang mendasari bertanya-tanya.
yang memungkinkan atas
Samudera Pasifik masuk ke Geolog itu mengetahui
penemuannya. "Apakah pohon-
bawah lempeng Amerika Utara, bahwa gempa subduksi sering
pohon tersebut mati dalam waktu
sehingga menempatkan Alaska menghasilkan gelombang tsunami
yang bersamaan?" "Apakah
menjadi zona gempa subduksi. (gelombang laut yang besar). Ia
kematiannya berkaitan dengan
Dalam wilayah yang luas, hutan berpikir bahwa lapisan pasir
aktivitas vulkanik terdekat
tepi pantai Alaska mati ketika tersebut bisa jadi adalah pasir
atau semacam wabah biologis?"
pantainya "jatuh" dan terendam laut yang tersapu selama tsunami.
"Karena berada di daerah pantai,
air laut setelah terjadi gempa Jika demikian, hal itu menjadi
apakah ada kaitan antara kadar Mengumpulkan
subduksi. Ia juga mengetahui bukti yang lebih jauh mengenai
garam air dengan kerusakan bukti-bukti
bahwa ternyata ada zona adanya gempa besar tepi pantai.
hutan tersebut?" menggunakan
subduksi yang sama di bawah Fosil-fosil yang ditemukan
Geolog itu mengejar jawaban teknologi dan
wilayah Washington dan Oregon, dari lapisan pasir tersebut
untuk pertanyaan pertama perhitungan
yang memunculkan gunung- menunjukkan bahwa pasir berasal
dengan mengamati lingkar usia matematika
gunung berapi di pegunungan dari laut dalam, bukan dari tepian,
dalam batang-batang pohon
Cascade. Ia bertanya-tanya juga mendukung dugaan adanya
tersebut menggunakan metode
apakah pohon-pohon mati di tsunami.
pencacahan karbon 14. Ia
pantai Washington dan Oregon Geolog itu mempublikasi
menemukan bahwa pohon-pohon Mempublikasi
tersebut pernah terendam air beberapa artikel dalam jurnal
hutan dengan pohon-pohon cedar tersebut telah mati sejak 300 penjelasan
Mengemukakan laut akibat gempa subduksi 300 ilmiah mengenai dugaannya bahwa
yang sudah mati di dekat pantai. tahun yang lalu. Penyelidikan lain berdasarkan
penjelasan yang tahun yang lalu. pohon-pohon mati dan lapisan bukti-bukti
Beberapa pohon masih terlihat yang dilakukannya juga ternyata
memungkinkan Untuk mengecek penjelasan pasir laut di sepanjang pantai
berdiri tegak, namun jelas terlihat tidak menunjukkan adanya
mengenai akibat zona subduksi Washington membuktikan adanya
bahwa pohon-pohon tersebut penyebaran material vulkanik di
gempa tersebut, geolog itu gempa subduksi besar yang terjadi
sudah mati sejak beberapa area hutan mati tersebut. Lebih
mengumpulkan lebih banyak 300 tahun lalu, sebelum orang-
tahun yang lalu. Ia menemukan jauh lagi,
data. Ia memeriksa endapan di orang Eropa datang ke wilayah
beberapa pohon mati tegak
wilayah hutan mati tersebut. tersebut (Atwater, 1987; Nelson
serupa di tempat-tempat lain
Suatu bagian dengan sedimen dkk., 1995).
sepanjang pantai Oregon dan
2 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL INKUIRI DALAM SAINS DAN RUANG KELAS 3
Beberapa tahun kemudian, bahwa gempa besar tersebut bukti baru yang mendukung Kisah di atas menggambarkan
seismolog Jepang yang berasal dari daerah-daerah yang penjelasannya bahwa lapisan beberapa penjelasan penting
mempelajari jejak ukuran dikenal sebagai area sumber Menambahkan pasir dibawa oleh tsunami
Mempertim- mengenai inkuiri ilmiah. Seorang
gelombang pasang Jepang untuk penjelasan yang disebabkan oleh gempa.
bangkan bukti- gempa di sekitar Pasifik. Setelah ilmuwan yang mengenali adanya
bukti baru mendokumentasi tsunami dari memperhatikan hasil kerja Pemeriksaan lebih lanjut mengenai sebuah fenomena memiliki
jarak jauh menemukan adanya geolog di wilayah hutan mati endapan pantai tidak meliputi keingintahuan untuk mengajukan
gempa besar di suatu tempat di Pasifik barat laut, seismolog penjelasan tambahan mengenai pertanyaan-pertanyaan mengenai
sepanjang tepian Pasifik pada 17 Jepang tersebut memperkirakan pohon-pohon yang mati dan hal tersebut. Meskipun banyak
Januari 1700, namun sumber bahwa sumber tsunami adalah lapisan pasir. Kini ia berpikir orang mengetahui adanya
dari gempa tersebut masih gempa zona subduksi di bawah bahwa gempa bumi menghasilkan hutan pohon mati, tapi cuma
menjadi perdebatan. Dengan permukaan Washington dan tsunami yang amat besar, seperti sedikit yang menjadikan hal
menggunakan data jejak sejarah, Oregon (Sateke dkk., 1996). yang pertamakali ia identifikasi, tersebut sesuatu yang harus
ia dapat mengurangi kemungkinan Kini, geolog tersebut memiliki telah terjadi berulang kali di dicari jawabannya. Dengan
pantai Pasifik barat laut ratusan menggunakan dasar ilmu geologi
tahun yang lalu, sebagaimana yang dan apa yang telah ia pelajari
terjadi di zona-zona subduksi di mengenai pohon dan habitatnya,
bawah Jepang, Filipina, Alaska seorang geolog Amerika telah
dan sebagaian besar Amerika barat membuat hubungan antara
daya. Penurunan permukaan pohon-pohon mati dengan
pantai yang terjadi akibat gempa pengetahuan mengenai
tersebut akan merendam pohon- lingkungan lainnya, seperti
pohon dalam air garam dan lokasi pantai. Pertanyaan-
menyebabkan kematiannya. pertanyaan tersebut mengarahkan
Sebagaimana yang sering terjadi penelitian selanjutnya, termasuk
Penjelasan pada penelitian ilmiah. Hasil
ilmiah memberi penggunaan metode pengukuran
penelitian geolog memberikan karbon 14 terhadap usia pohon-
informasi untuk
kebijakan publik pengaruh pada kebijakan pohon mati dan pengumpulan
publik. Kantor pemerintahan data geologis wilayah tersebut.
merevisi peraturan pembangunan Ia membuat sebuah penjelasan
di Washington dan Oregon mengenai kematian pohon-pohon
berdasarkan pemahaman yang tersebut berdasarkan bukti-
lebih dalam mengenai gempa bukti awal dan mengumpulkan
bumi sebagai hasil dari penelitian lebih banyak bukti lagi untuk
tersebut. Sekarang bangunan- menguji penjelasannya tersebut.
bangunan harus dirancang tahan Ia lalu mempublikasi artikel-
terhadap gempa yang berkekuatan artikel ilmiah yang di dalamnya
50% lebih besar daripada mendiskusikan hubungan antara
Laporan ahli geologi atas hasil penemuannya di jurnal Nature peraturan sebelumnya. bukti yang
terkumpul dengan penjelasan yang yang akan terjadi kemudian. makin menjadi fokus perhatian. Standars (The Standards) Amerika
diajukan. Kemudian, seorang Kemampuan alamiah untuk Sekarang ini dunia sangat Serikat. The Standards mencoba
ilmuwan dari belahan dunia lain menganalisis, merancang dipengaruhi oleh berbagai hasil mempromosikan model-model
(Jepang) dapat membaca publikasi dan membuat pengukuran penemuan ilmiah. kurikulum, instruksi dan penilaian
tersebut, karena artikel ilmiah dan perkiraan, menguji dan Masyarakat perlu membuat yang memungkinkan para guru
dibuat menggunakan penjabaran mengecek kembali kemungkinan- dan mengevaluasi keputusan- membangun keingintahuan alami
dan pengukuran yang bersifat kemungkinan, membandingkan keputusan berdasarkan manusia. Dengan cara ini, para
universal, lalu membandingkan hasil pengujian dengan pengajuan pertanyaan yang guru dapat menolong semua
penemuannya dengan hasil pemahaman awal dan mengubah cermat, pencarian bukti dan siswanya untuk memahami bahwa
publikasi itu. Dugaan Ilmuwan pemahaman bila perlu adalah pembuatan alasan yang kritis. sains adalah usaha keras manusia
Jepang itu bahwa kejadian tsunami bekal semua makhluk untuk Lingkungan belajar yang berfokus untuk mendapatkan pengetahuan
di Jepang tanggal 17 Januari 1700 bertahan hidup. Dalam sejarah pada penyampaian apa yang ilmiah dan keterampilan berpikir
berasal dari gempa subduksi, ikut manusia, beberapa orang yang telah diketahui oleh saintis tidak yang penting dalam kehidupan
mendukung hipotesis penyebab memiliki keingintahuan lebih dari menunjang inkuiri. Penekanan sehari-hari serta pilihan karir bagi
kematian pepohonan di sepanjang sekedar untuk bertahan hidup pada inkuiri mempertanyakan yang berminat.
Pasifik barat laut. telah menghasilkan pengetahuan- bahwa kita memikirkan apa
pengetahuan penting seperti ilmu yang kita ketahui, mengapa kita
perbintangan, pergantian musim mengetahui, dan bagaimana kita Inkuiri Dalam RUANG
sifat INKUIRI alami dan asal-usul makhluk hidup. bisa mengetahuinya. KELAS
manusia Hasil dari komunikasi mengenai Inkuiri menjadi inti dari
hipotesis (dugaan awal), ide dan National Science Education Salah satu cara terbaik
Penelitian ilmiah yang dilakukan konsep antar individu akan untuk memahami sains
oleh geolog untuk memahami alam membentuk strategi, aturan, di sekolah sebagai inkuiri
di atas adalah gambaran yang baik standard dan pengetahuan yang adalah melalui kunjungan ke
tentang karakteristik manusia, kita kenal sekarang sebagai kelas yang mempraktekkan
yang menunjukkan bahwa inkuiri sesuatu yang ilmiah. inkuiri ilmiah. Berikut
merupakan sebuah cara belajar Inkuiri di dalam dunia nyata ini adalah gambaran yang
berkekuatan besar. Manusia memiliki berbagai bentuk, mulai terjadi di sebuah kelas
pada dasarnya bersifat ingin tahu, dari keingintahuan seorang anak (proses pembelajaran
sebagaimana masih sangat jelas kecil mengenai bagaimana seekor inkuiri dapat terjadi di
terlihat pada bayi dan anak-anak. semut bisa hidup di bawah tanah semua kelas). Seperti pada
Sejak lahir, manusia seringkali hingga sekelompok ahli fisika kisah sang geolog, tulisan
melakukan metode ujicoba untuk meneliti partikel-partikel atom. bercetak miring di sini juga
mengenali dan mempelajari alam Inkuiri dalam kelas juga memiliki menunjukkan proses dalam
sekitarnya. Bila kita menghadapi beragam bentuk, sebagaimana inkuiri.
sesuatu yang baru, kita akan yang akan diuraikan pada bagian Beberapa murid kelas lima
berusaha mengenali apa yang lain. Bagaimanapun bentuknya, terlihat sangat
terjadi lalu memperkirakan apa peran inkuiri dalam pendidikan
antusias ketika mereka kembali termotivasi untuk menemukann
ke kelas setelah jam istirahat, jawabannya. Meskipun ia belum
Menemukan
obyek pada suatu hari di musim gugur. yakin mengenai ke mana arah
pengamatan Mereka menarik guru mereka, pertanyaan para muridnya,
Bu Graham, ke tepi jendela, Bu Graham mengambil resiko
menunjuk ke luar dan bertanya untuk membiarkan para murid
"Kami menemukan sesuatu pada melakukan penyelidikan di bawah
pohon-pohon di taman. bimbingannya. Lagipula para
Ada apa dengan pohon-pohon murid tahun lalu telah memiliki
itu?" Bu Graham yang belum
memahami apa yang mereka
maksudkan kemudian berkata
"Tunjukkan apa yang kalian
maksudkan."
Para murid menunjukkan
tiga pohon yang tumbuh
bersebelahan. Salah satu dari
pohon tersebut sudah kehilangan
semua daunnya, yang di tengah
daunnya sudah berubah menjadi
beberapa warna (terutama pengalaman penelitian tentang
kuning) dan yang paling pinggir bagaimana biji dapat tumbuh
masih rimbun menghijau Murid- dalam kondisi yang berbeda-
murid itu bertanya "Mengapa beda. Dia menggantungkan
ketiga pohon itu berbeda? sebuah kertas besar di tempat
Mereka terlihat seperti sama, semua muridnya bisa melihat
tapi ternyata tidak?" Bu Graham dan berkata "Mari kita buat
tidak mengetahui jawabannya. daftar hal apa saja yang mungkin
Bu Graham tahu bahwa menjelaskan apa yang terjadi
Menunjukkan kelasnya akan mempelajari pada ketiga pohon itu!". Terlihat
keingintahuan, tumbuhan di akhir tahun tangan- tangan murid pun
merumuskan itu, dan penemuan murid- teracung.
pertanyaan dari Pengajuan
muridnya itu akan menjadi Inilah sebagian dari pernyataan
pengetahuan penjelasan
awal kesempatan bagi mereka untuk para murid:
berdasarkan
memulai penelitian tentang "Pasti ada hubungannya dengan
dugaan awal
perkembangan tumbuhan dan matahari" (hipotesis)
mereka telah dengan sendirinya "Pasti terlalu banyak air"
"Pasti kekurangan air" sekelasnya untuk mendapatkan Kelompok air memutuskan dari rongga-rongga di tanah
"Pohon-pohon itu sebenarnya masukan perbaikan. Melalui untuk mengamati tanah di sekitarnya dan "tenggelam".
berbeda, walaupun kelihatan diskusi ini Bu Graham dengan sekitar ketiga pohon tersebut Berdasarkan pengetahuan dari
sama" mudah memberikan bantuan pada Mengumpulkan setiap jam. Mereka membuat pamflet tersebut, Kelompok
"Ini memang musimnya para murid untuk berpikir dan bukti-bukti jurnal pengamatan yang diisi air menyimpulkan bahwa
bagi sebagian pohon untuk mempertimbangkan proses yang pengamatan
secara bergantian, namun pohon yang daunnya telah
menggugurkan daunnya" akan mereka pilih untuk menjawab juga menyimpan semua data gugur akarnya memang "telah
"Ada racun di tanah" pertanyaan-pertanyaan mereka dalam jurnal mereka masing- tenggelam" dalam air, pohon
"Pohon-pohon itu berbeda sendiri secara lebih efektif dan masing. Pengamatan di luar yang di tengah "mulai tenggelam"
umurnya" relevan. jam sekolah dan di akhir pekan sementara pohon yang masih
"Serangga memakani pohon itu" Selama tiga minggu para dilakukan oleh murid yang berdaun hijau mendapatkan
"Salah satu pohon lebih tua dari murid diberi kesempatan untuk tinggal di dekat sekolah. Mereka kadar air yang tepat.
pohon lainnya" melakukan penyelidikan mereka. memang kehilangan beberapa Kelompok air melanjutkan
Kelompok-kelompok murid jam pengamatan, namun mereka penyelidikan mengenai
Setelah para murid puas menggunakan sumber informasi masih memiliki data yang cukup sumber air bagi ketiga pohon
mengemukakan semua idenya, yang berbeda-beda untuk untuk dilaporkan di kelas yaitu tersebut. Mereka menemukan
Bu Graham mendorong mereka mengumpulkan data mengenai "tanah di sekitar pohon yang bahwa pengurus kebun telah
untuk memikirkan ide-ide mana karakteristik pohon, siklus hidup tidak berdaun selalu tergenang menyalakan alat penyiram
yang penjelasannya memerlukan dan lingkungannya. Sebagai air, tanah di sekitar pohon rumput tiga kali seminggu. Dia
penyelidikan dan ide -ide mana contoh, kelompok "perbedaan yang daunnya berwarna kuning menyalakan alat tersebut lebih
Merencanakan yang sudah berupa penjelasan. Ia usia" menjawab pertanyaan Memberikan kadang tergenang air, sedangkan lama dari yang diperlukan
dan melakukan lalu meminta setiap murid untuk mereka secara cepat dengan penjelasan tanah di sekitar pohon yang sehingga kelebihan air mengalir
penyelidikan memilih salah satu penjelasan menanyakan pihak penanggung berdasarkan daunnya masih hijau lembab tapi melewati rerumputan dan
sederhana bukti yang
yang baginya mungkin akan jawab penanaman pohon di tidak ada air tergenang". terkumpul di bawah ketiga
telah diperoleh Mempertimbang-
menjadi jawaban. Bu Graham sekolah mengenai penerimaan dan Salah seorang murid pohon yang diamati. Karena
kan keterangan
membagi murid berdasarkan penanaman pohon-pohon tersebut. lain mengatakan bahwa beberapa area tanahnya berupa cekungan,
jawaban pilihan mereka ke Pemeriksaan bibit menunjukan bulan yang lalu tanaman maka sebagian besar air yang
dalam "kelompok air", "kelompok bahwa ketiga pohon tersebut geranium ibunya menguning tergenang tertahan di tanah
musim", "kelompok serangga" dan identik dan memiliki kisaran usia daunnya karena terlalu banyak sekitar pohon ketiga, yang
seterusnya. Sementara mereka yang sama ketika dibeli. Ketika air. Mrs. Graham memberikan terletak di bagian paling rendah.
merencanakan penyelidikan, beberapa kelompok telah lebih kelompok tersebut sebuah Kelompok ini pun kemudian
Bu Graham mendatangi dulu menyelesaikan penyelidikan selebaran dari instansi perawatan melaporkan hasil peyelidikan
setiap kelompok murid dan mereka, Bu Graham mengundang Mengkomuni-
tanaman setempat yang berjudul mereka bersama-sama kelompok
mendengarkan dengan cermat masing-masing anggota kelompok kasikan
"Menumbuhkan Tanaman Sehat". lainnya di kelas.
penjelasan
bagaimana mereka menyusun tersebut untuk bergabung Kelompok tersebut menemukan Dari pemaparan hasil
rencana. Ia lalu meminta setiap dalam kelompok lain yang masih bahwa bila akar tumbuhan penyelidikan semua kelompok,
kelompok untuk menjelaskan melakukan penyelidikan. tergenang air, maka akan murid-murid belajar bahwa
ide-ide mereka pada teman-teman sulit baginya menyerap udara
sebagian dari hasil pengamatan dan hijau kembali. Para murid sebelumnya. Dalam kelas Mrs. terstruktur maupun inkuiri
dan informasi tidak dapat semakin yakin bahwa mereka kelompok air juga "meminjam" terbuka dapat diterapkan dalam
memberikan penjelasan yang telah membuat kesimpulan yang penjelasan dari sumber lain untuk kelas sains.
tepat ataupun hanya mampu benar dari hasil pengamatan dan menjelaskan akibat dari kelebihan Bab berikutnya akan
memberikan sebagian saja. penyelidikan mereka. air. Geolog mempublikasikan mengeksplorasi dimensi dari
Namun penjelasan yang paling penemuannya. Murid-murid pengajaran dan pembelajaran
masuk akal dan cocok dengan Hubungan pararel antara juga melaporkan penemuannya sains di mana inkuiri meliputi
semua kondisi yang diamati inkuiri dalam pendidikan dan di kelas dan mengirimkan masa dan topik-topik ilmiah. Hal
serta didukung oleh sumber dalam penelitian sains surat pada pengurus tanaman. ini bertujuan untuk memperbaiki
informasi lain adalah "akibat Walaupun penelitian ilmiah tidak kualitas pembelajaran para
terlalu banyak air". Hasil ini Mari kita sandingkan secara selalu langsung memengaruhi murid dengan meningkatkan
memuaskan seisi kelas dan pararel antara kelas Mrs. Graham kebijakan publik, penemuan sang keterampilan mereka menerapkan
dijadikan sebagai jawaban dengan proses inkuiri ilmuwan geolog menghasilkan perubahan proses inkuiri,
bersama. geologi pada kisah sebelumnya. pada peraturan pembangunan mengembangkan pengetahuan
Bu Graham menyarankan agar Geolog memulai penyelidikannya di Washington dan Oregon. ilmiah dan pemahaman terhadap
murid-murid menulis surat dengan pertanyaan tentang Hasil penelitian murid-murid kerja para ilmuwan.
pada pengurus kebun agar suatu keadaan yang menarik menyebabkan perbaikan cara
tidak menyiram tanaman terlalu perhatian dan tidak umum secara penyiraman tanaman di taman
sering. Pengurus kebun pun alami, demikian juga dengan sekolah.
kemudian mendatangi kelas murid-murid Mrs. Graham. Inkuiri dalam kelas dapat
Bu Graham dan mengucapkan Geolog kemudian melakukan memiliki beragam bentuk.
terima kasih atas saran dari pengamatan lingkungan secara Penyelidikan dapat dibuat sangat
para murid. Ia mengatakan lebih mendalam dan menanyakan
akan mengubah cara terstruktur oleh guru sehingga
pertanyaan-pertanyaan baru yang murid-murid mendapatkan hasil
penyiraman taman sekolah. Bu
lebih terfokus serta mengajukan yang sudah umum diketahui,
Graham mengatakan bahwa
dengan demikian mereka akan penjelasan mengenai hasil misalnya keteraturan gerak
dapat membuktikan kebenaran pengamatannya berdasarkan pendulum. Penyelidikan
kesimpulan bersama mereka pengetahuan mengenai juga bisa dirancang berupa
mengenai kelebihan air itu. lempeng tektonik. Murid-murid eksplorasi bebas terhadap
Setelah berdiskusi, kelas pun mengaplikasikan pengetahuan suatu fenomena yang belum
memutuskan untuk menunggu yang dimiliki untuk menyusun
hingga tahun depan untuk diketahui penyebabnya, misalnya
penjelasan-penjelasan awal penyelidikan terhadap tiga kondisi
melihat hasilnya.
Di tahun berikutnya, pada maupun pertanyaan baru sebagai pohon yang berbeda di halaman
bulan yang sama ketika kelas hipotesis sebelum memulai sekolah Mrs. Graham.Bentuk
Bu Graham melakukan penyelidikan lebih lanjut. Ilmuwan inkuiri yang dipilih bergantung
penyelidikan dahulu, mereka mengetahui hasil penyelidikan dari pada tujuan pembelajaran yang
menemukan bahwa ketiga ilmuwan lain dan menggunakannya ingin dicapai. Oleh sebab itu,
pohon itu kini sudah rindang dalam memvalidasi penjelasan baik bentuk inkuiri yang sangat
2
Inkuiri Dalam
“National Science Education
Standards” di Amerika Serikat
Ketika para pendidik dasar yang diperlukan oleh siswa

mendengar atau melihat kata untuk melakukan penyelidikan
“inkuiri”, banyak yang berpikir dan pengetahuan yang akan
inkuiri adalah suatu cara membantu mereka memahami
tertentu untuk mengajar dan inkuiri sebagai suatu cara untuk
mempelajari sains. Meskipun menghasilkan pengetahuan.
salah satu hal penting dalam Dalam hal ini The Standards
inkuiri adalah aplikasi yang berusaha untuk membangun
berupa suatu cara tertentu pemahaman para siswa tentang
untuk mengatur dan mempelajari bagaimana kita mengetahui apa
sains, namun konteks inkuiri yang telah kita ketahui dan apa
dalam “The Standars” jauh saja bukti yang mendukung hal
lebih mendasar. Inkuiri meliputi yang telah kita ketahui.
tidak hanya kemampuan untuk Kemampuan dan pemahaman
terlibat dalam inkuiri, tetapi juga atas inkuiri tidak akan terbentuk
pemahaman tentang inkuiri dan atau digunakan di ruang
bagaimana inkuiri menghasilkan “kosong”. Inkuiri berkaitan erat
pengetahuan ilmiah. dengan pertanyaan-pertanyaan
Karena inkuiri begitu penting, ilmiah- para siswa harus
The Standards menjelaskan membuat pertanyaan berdasarkan
apa saja yang perlu diketahui apa yang telah mereka ketahui
dan bisa dilakukan oleh para sebelumnya dan proses inkuiri
siswa, termasuk standar- akan menambah pengetahuan
standar ilmiah sains sebagai mereka. Investigasi oleh seorang
inkuiri. Standar-standar inkuiri geolog yang diceritakan pada
ini menentukan kemampuan Bab I tentang kematian hutan
14 INKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 15

tentang model-model
cedar di sepanjang pantai Pasifik mengumpulkan, menganalisis
instruksional yang
telah menggunakan pengetahuan dan menginterpretasi
akan membantu
ilmiahnya dan kemampuan inkuiri data, pengajuan jawaban,
para guru dalam
untuk mendapatkan penjelasan penjelasan dan perkiraan,
menyusun aktivitas
terhadap fenomena tersebut. serta mengkomunikasikan
yang membantu
Siswa-siswa kelas 5 yang diajar hasil. Inkuiri mensyaratkan
perkembangan inkuiri
Mrs. Graham menggunakan pengidentifikasian dari
siswa. Akhirnya,
pengamatan dan informasi sebuah asumsi, penggunaan
akan dibahas
tentang faktor-faktor penting bagi pemikiran logis dan kritis
beberapa mitos
pertumbuhan tanaman untuk serta pertimbangan terhadap
tentang inkuiri dalam
memecahkan masalah keadaan penjelasan mengenai suatu
program-program
tiga pohon yang ada di halaman hal.”
sains di sekolah dan
sekolah. Bagi seorang geolog dan Membangun kemampuan
bagaimana kebenaran
para siswa tersebut, inkuiri dan untuk memahami dan melakukan
dari mitos-mitos
subjek pengamatan terintegrasi aktivitas ini memerlukan
tersebut.
dalam aktivitas mereka. pengalaman langsung dan
Pengetahuan ilmiah mereka praktek berkelanjutan dengan
INKUIRI DALAM
menjadi semakin mendalam setelah proses inkuiri. Para siswa tidak
SAINS SEKOLAH:
mereka membangun pemahaman- akan sampai pada pemahaman
SEJARAH PERKEM-
pemahaman baru melalui inkuiri hanya dengan mempelajari
BANGANNYA
pengamatan dan manipulasi kata-kata seperti hipotesis dan
Bab ini menjelaskan beberapa Inkuiri memiliki
terhadap kondisi alami. kesimpulan, atau sekedar dengan
sudut pandang mengenai peran dalam program-program
Apakah inkuiri dalam mengingat langkah-langkah dalam
inkuiri termasuk dalam sains di sekolah selama kurang
pendidikan? Rumusan dari The metode ilmiah. Mereka harus
National Education Standards dari satu abad (Bybee dan DeBoer,
Standards adalah: mengalami proses inkuiri secara
Amerika Serikat. Pertama- 1993; DeBoer, 1991). Sebelum
“Inkuiri adalah berbagai bentuk langsung untuk mendapatkan
tama dibutuhkan beberapa tahun 1900, sebagian besar
aktivitas yang melibatkan pemahaman yang mendalam
latar belakang sejarah untuk pendidik berpandangan bahwa
melakukan pengamatan, tentang karakteristik inkuiri.
menempatkan peran inkuiri sains terutama merupakan
mengajukan pertanyaan, Pengalaman saja juga belum
dalam pemahaman kontekstual. bentukan pengetahuan yang
mencari rujukan atas data mencukupi. Pengalaman dan
Kemudian dibahas standar isi dipelajari oleh siswa melalui
yang telah diperoleh melalui pemahaman harus berjalan
aktual mengenai sains sebagai pengajaran langsung. Satu
buku-buku dan sumber seiring. Para guru perlu
inkuiri: apa yang harus para tinjauan kritis mengenai
informasi lainya, merencanakan memperkenalkan elemen-
siswa ketahui dan mampu pandangan ini muncul tahun
penyelidikan, meninjau ulang elemen dasar dari inkuiri kepada
lakukan? Deskripsi mengenai 1909, ketika John Dewey dalam
apa yang telah diketahui dari para siswa. Mereka harus
elemen-elemen atau ciri-ciri pidatonya di American Association
bukti-bukti hasil percobaan membimbing para siswa untuk
mendasar untuk pengajaran for the Advancement of Science,
sederhana, menggunakan merefleksikan karakteristik
dan pembelajaran berorientasi berpendapat bahwa pengajaran
perangkat-perangkat untuk proses-proses yang mereka ikuti.
inkuiri akan mendasari bahasan sains terlalu menekankan pada
16 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL INKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 17
seorang pendidik, siswa dapat mengkonfrontasi
memiliki pendapat yang suatu keadaan tanpa buku acuan
berpengaruh dalam atau pertanyaan-pertanyaan dasar
pandangan pendidikan laboratorium. Para siswa dapat
sains ini. Schwab bertanya-tanya, mengumpulkan
bersikeras bahwa sains bukti dan mengajukan
harus dipandang sebagai penjelasan ilmiah berdasarkan
struktur konseptual penyelidikannya sendiri.
yang harus direvisi bila Schwab mengajukan
ada pembuktian baru. pendekatan tambahan, yang
Sebagai contoh, sang disebut sebagai “mempertanyakan
geolog yang diceritakan inkuiri”. Pada pendekatan ini
pada bab awal mengikuti para guru menyediakan bahan-
pendekatan ini dalam bahan bacaan dan laporan-
membuat penjelasan laporan penelitian ilmiah bagi
tentang sebaran pohon- para siswa. Mereka kemudian
pohon mati. Menurut mendiskusikan rincian penelitian
Schwab, pengajaran dari bahan yang dibaca, meliputi:
dan pembelajaran sains harus sains secara formal. Bukti harus permasalahan, data, peran
akumulasi informasi, bukan sains merefleksikan cara kerja sains ditemukan untuk menjelaskan dan teknologi, interpretasi data dan
sebagai cara berpikir dan sikap seperti ini. memberi penjelasan yang lebih kesimpulan yang diperoleh
hasil pemikiran. Pengertian sains Dampak dari pendapat baik atas suatu konsep. oleh sang ilmuwan. Bila
menurut Dewey adalah lebih dari Schwab pada waktu itu Schwab juga berpendapat bahwa memungkinkan, para siswa juga
suatu kesatuan ilmu pengetahuan sangat besar. Pandangannya guru sains mempertimbangkan tiga membaca penjelasan-penjelasan
yang harus dipelajari, karena di menyarankan bahwa para guru pendekatan yang mungkin dalam alternatif dari penelitian yang
dalamnya ada proses atau metode- harus menyajikan sains sebagai laboratorium. Pertama, petunjuk telah dibahas, dari percobaan-
metode untuk mendapatkan inkuiri untuk mempelajari subjek praktikum atau buku teks materi percobaan yang berbeda atau
pengetahuan tersebut yang juga materi sains. Untuk mendukung sains dapat digunakan untuk bertentangan, debat tentang
harus dipelajari (Dewey, 1910). perubahan ini, Schwab (1960) membuat pertanyaan-pertanyaan asumsi berdasarkan bukti-bukti
Pada tahun 1950-an dan 1960- merekomendasikan bahwa guru yang menuntun siswa menemukan baru serta persoalan-persoalan
an, pemikiran bahwa inkuiri sains harus mengawali pengajaran keterkaitan teori dengan hal- inkuiri ilmiah lainnya. Melalui
sebagai sebuah pendekatan untuk sainsnya di laboratorium, baru hal yang belum mereka ketahui. pendekatan ini, para siswa
pengajaran sains meningkat kemudian masuk ke kelas. Kedua, materi instruksional akan membangun pemahaman
secara nyata. Bila para siswa Dengan demikian, para siswa dapat digunakan untuk membuat mengenai apa yang mendasari
belajar tentang metode sains, lalu harus melakukan percobaan- pertanyaan-pertanyaan, namun suatu pengetahuan ilmiah dan
bagaimana belajar dengan aktif percobaan di laboratorium jawabannya dibiarkan terbuka bagaimana pengetahuan ilmiah
mengikuti proses inkuiri bisa lebih sebelum diberi penjelasan tentang untuk ditentukan sendiri oleh para itu dihasilkan.
baik? Joseph Schwab (1960,1966), konsep dan prinsip-prinsip siswa. Ketiga, dalam pendekatan Usaha Schwab, Dewey dan
yang benar-benar terbuka, para yang lainnya, termasuk Bruner
dan Piaget pada tahun 1950- jawaban dari pertanyaan- besar guru masih menggunakan Tabel 2.1. Standar Isi Sains
an dan 1960-an, berpengaruh pertanyaan mereka sendiri, dan metode didaktik tradisional Sebagai Inkuiri
terhadap cara penyusunan lebih fokus terhadap pemahaman (Stake dan Easley, 1978; Harms Sebagai hasil dari aktivitas-aktivitas
materi kurikulum pada dekade konsep ilmiah yang lebih luas dan Yager, 1981; Weiss, 1987). kelas K-12, semua siswa harus bisa
itu hingga tahun 1970-an. ketimbang fakta-fakta yang Pemeriksaan terhadap sains dalam mengembangkan:
Peluncuran satelit Sputnik oleh terpisah. Walaupun penggunaan kelas membuktikan bahwa banyak kemampuan yang diperlukan untuk
Rusia tahun 1957 makin memacu secara efektif dari materi-materi siswa menguasai fakta-fakta yang melakukan inkuiri ilmiah
pengembangan materi-materi baru ini tidak tersebar seluas sepotong-potong bukan suatu pemahaman tentang inkuiri ilmiah
tersebut, didukung oleh National yang diantisipasi (Weiss, 1978; pemahaman yang lebih lengkap,
Science Foundation, lembaga- Hans dan Kahl, 1980; Harms dan penjelasan kritis dan keterampilan suatu cara untuk mempelajari
lembaga pemerintah dan yayasan- Yager, 1981), pandangan mengenai memecahkan masalah. Beberapa sains. Dengan demikian, daripada
yayasan swasta. Komitmen sains di sekolah ini telah memicu guru, bagaimanapun telah hanya mengunggulkan penggunaan
untuk lebih melibatkan para pembelajaran yang lebih baik dan menggunakan materi-materi metode pengajaran menggunakan
siswa dalam melakukan sesuatu kehati-hatian berpikir tentang isu- dari kurikulum baru seperti dari praktik atau berbasis laboratorium
daripada sekedar diceritakan isu utama dalam dunia pendidikan Biological Sciences Curriculum sebagai cara untuk mengajarkan
atau membaca tentang sains sains. Lebih jauh lagi, terlihat Study (BSCS), Science Curriculum isi proses sains, para penulis The
inilah yang mendasari materi- jelas bahwa perubahan dari tahun Improvement Study (SCIS), Standards memperlakukan inkuiri
materi instruksional. Langkah 1950-an, 1960-an dan 1970-an Elementary Science Study (ESS), sebagai tujuan sekaligus metode
ini menekankan pembelajaran secara meluas telah menyebarkan Intermediate Science Curriculum pengajaran. Konsep-konsep
proses sains untuk menguasai gagasan untuk membantu para Study (ISCS) dan Physical Sciences tentang inkuiri kemudian muncul
materi subjek dari sains. Model siswa membangun keterampilan Study Commitee (PSSC). Siswa- di beberapa pembahasan dalam The
pengajaran berbasis teori-teori inkuirinya dan pemahaman sains siswa mereka menggunakan Standards.
pembelajaran menekankan sebagai inkuiri. banyak waktu dalam aktivitas-
peran sentral gagasan para siswa aktivitas berbasis inkuiri. INKUIRI DALAM STANDAR
dan percobaan nyata untuk INKUIRI DALAM THE Mereka melakukan pengamatan, ISI
menghasilkan pemahaman NATIONAL SCIENCE memanipulasi bahan-bahan Standar isi untuk Sains sebagai
yang baru dan lebih mendalam EDUCATION STANDARDS dan melakukan penyelidikan di Inkuiri mencakup kemampuan
mengenai konsep-konsep ilmiah. AMERIKA SERIKAT laboratorium. Sebagai hasilnya, dan pemahaman terhadap inkuiri
Di seluruh Amerika Serikat, Para pengembang The mereka membangun kemampuan (Tabel 2.1, 2.2 dan 2.3). Standar
penggunaan atau setidaknya National Science Education kognitif seperti berpikir kritis umum dari inkuiri sama untuk
perhatian terhadap materi Standards Amerika Serikat dan mengemukakan alasan ketiga jenjang kelas (K4, 5-8, 9-12).
kurikulum baru ini membuat para (National Research Council, sebaik mempelajari isi dari sains Kemampuan dan pemahaman
pendidik segera menyediakan 1966) memiliki sudut pandang (Bredderman, 1982; Shymansky yang mendasar mengenai inkuiri
lebih banyak percobaan- sejarah yang mendasari kerja dkk., 1983). meningkat kompleksitasnya dari
percobaan laboratorium dan mereka. Penelaahan mengenai Pengembang standar-standar taman kanak-kanak hingga kelas
aktivitas praktik lainnya bagi para pengajaran dan pembelajaran sains nasional bertanggung jawab 12, merefleksikan perkembangan
siswa, memberikan kesempatan telah mengarah pada dua hasil untuk menyertakan inkuiri baik kognintif para siswa (Tabel 2.2 dan
sebagai isi sains dan sebagai 2.3).
lebih pada siswa untuk mencari pengamatan. Pertama, sebagian
Tabel 2.2. Standar Isi Sains sebagai Inkuiri: inkuiri mensyaratkan para pernyataan-pernyataan ilmiah, dan
Kemampuan-kemampuan Dasar yang Diperlukan untuk Melakukan siswa untuk mengaitkan proses- refleksi berdasarkan pernyataan
Inkuiri Ilmiah proses ini dengan pengetahuan tersebut mendasari kemampuan-
ilmiah sebagaimana mereka kemampuan ilmiah yang disajikan
Kelas 4
n Membuat pertanyaan-pertanyaan mengenai benda-benda, makhluk hidup dan menggunakan kemampuan dalam Tabel. 2.2.
kejadian-kejadian di lingkungan. pertimbangan ilmiah dan Harus diperhatikan bahwa
n Merencanakan dan melakukan penyelidikan sederhana. pemikiran kritis untuk kemampuan-kemampuan dari
n Menggunakan alat bahan dan perangkat sederhana untuk mengumpulkan data satu jenjang kelas ke kelas
membangun pemahaman mereka
dan membantu pengamatan inderawi.
n Menggunakan data untuk menyusun penjelasan yang masuk akal. terhadap sains. berikutnya adalah sangat mirip,
n Mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan penjelasan-penjelasan. Dasar perubahan dari proses namun menjadi lebih kompleks
pendekatan tradisional menjadi seiring dengan peningkatan
Kelas 5 - 8 dorongan bagi para siswa kelasnya. Sebagai contoh, di
n Mengenali pertanyaan-pertanyaan yang dapat dijawab melalui penyelidikan untuk ikut serta dalam evaluasi kelas 4 siswa “menggunakan
ilmiah. pengetahuan ilmiah. Dalam data untuk membuat penjelasan
n Merancang dan melakukan penyelidikan ilmiah.
setiap langkah yang melibatkan yang masuk akal”, sementara di
n Menggunakan alat bahan dan perangkat yang sesuai untuk mengumpulkan
data, menganalisis dan menginterpretasi data. inkuiri, para siswa dan guru kelas 5 siswa harus “mengenali
n Mengembangkan deskripsi, penjelasan, perkiraan dan model menggunakan seharusnya bertanya-tanya: Apa dan menganalisis penjelasan dan
bukti. yang harus diperhatikan?; Data langkah-langkah alternatif”, dan
n Berpikir kritis dan logis untuk membuat hubungan antara bukti-bukti dan
apa yang harus diperoleh?; Data siswa-siswa kelas 9 “menganalisis
penjelasan.
n Mengenali dan menganalisis penjelasan dan perkiraan-perkiraan alternatif. apa yang tidak digunakan? model-model alternatif yang tepat”.
n Mengkomunikasikan langkah-langkah dan penjelasan ilmiah. Adakah pola tertentu pada data Kemampuan-kemampuan tersebut
n Menggunakan matematika dalam semua aspek inkuiri ilmiah. yang diperoleh? Apakah pola-pola dirancang untuk membangun
tersebut sesuai dengan inkuiri kesesuaian secara mental untuk
Kelas 9 – 12
ini? Apa penjelasan yang bisa setiap rentang jenjang kelas.
n Mengenali pertanyaan dan konsep-konsep yang mengarah pada penyelidikan
ilmiah diperoleh dari pola-pola yang ada? Lampiran A-1 yang langsung
n Merancang dan melakukan penyelidikan ilmiah. Apakah penjelasan yang satu diambil dari The Standards
n Menggunakan teknologi dan matematika untuk meningkatkan hasil lebih baik daripada penjelasan memberikan uraian yang lebih luas
penyelidikan dan teknik komunikasi. tentang kemampuan-kemampuan
yang lainnya?
n Merumuskan dan merevisi penjelasan-penjelasan ilmiah dan model-model
menggunakan logika dan bukti. Dalam menentukan keputusan- ini untuk tiap jenjang kelas.
n Mengenali dan menganalisis penjelasan dan model-model alternatif keputusannya, para siswa harus
n Mengkomunikasikan dan mempertahankan argumentasi ilmiah. mendasarinya dengan bukti dan Pemahaman Tentang Inkuiri
perangkat-perangkat ilmiah untuk Ilmiah
Kemampuan yang kognitif ini melampaui apa yang menghasilkan pernyataan ilmiah. Tabel 2.3 menyajikan pema-
Diperlukan untuk Melakukan sebelumnya dikenal sebagai Selanjutnya, para siswa harus haman-pemahaman mendasar
Inkuiri Ilmiah proses sains seperti pengamatan, mampu untuk memperkirakan mengenai sifat-sifat inkuiri ilmiah
Tabel 2.2 menyajikan kemampuan- inferensi dan percobaan (Millar kekuatan maupun kelemahan dalam The Standards. Walaupun
kemampuan kunci dalam standar dan Driver, 1987). Kemampuan pernyataan ilmiah mereka. pada beberapa kasus “pemaha-
inkuiri. Kemampuan-kemampuan Perkembangan dan evolusi dari man-pemahaman” ini tampak para-
Tabel 2.3. Standar Isi Sains sebagai Inkuiri: lel dengan “kemampuan” yang pertanyaan-pertanyaan baru dan
Pemahaman Mendasar Tentang Inkuiri Ilmiah terdapat dalam Tabel 2.2, pada konsisten secara logis; harus
kenyataannya keduanya mewakili berdasarkan bukti yang ada;
Kelas 4
n Penyelidikan ilmah meliputi bertanya dan menjawab pertanyaan dan penjelasan yang jauh lebih ban- harus terbuka untuk pertanyaan-
membandingkan jawaban dengan apa yang telah diketahui para ilmuwan mengenai yak. Pemahaman tentang inkuiri pertanyaan dan kemungkinan
alam semesta
ilmiah menggambarkan bagaimana modifikasi dan memenuhi kriteria
n Para ilmuwan menggunakan beragam penyelidikan yang bergantung pada
pertanyaan-pertanyaan yang berusaha dijawab. dan mengapa pengetahuan ilmiah lainnya.
n Peralatan sederhana seperti kaca pembesar, termometer dan penggaris berubah menanggapi bukti-bukti Lampiran A-2 yang langsung
memberikan lebih banyak informasi bagi para ilmuwan dibanding hanya menggunakan
alat-alat indera.
baru, analisis logis dan modifikasi diambil dari The Standards
n Para ilmuwan mengembangkan penjelasan-penjelasan menggunakan pengamatan penjelasan ilmiah yang diperdebat- memberikan uraian yang lebih luas
(bukti-bukti) dan apa yang telah mereka ketahui tentang alam semesta (pengetahuan kan di antara komunitas ilmuwan.
ilmiah).
tentang pemahaman-pemahaman
n Para ilmuwan membuat hasil dari penyelidikan mereka terpublikasi; mereka Sebagai contoh, pekerjaan geolog ini untuk tiap rentang jenjang
menguraikan penyelidikan mereka dengan cara yang memungkinkan bagi orang lain yang diuraikan dalam Bab I, yang kelas.
untuk mengulang penyelidikan tersebut. diarahkan oleh pertanyaan awalnya
n Para ilmuwan meninjau ulang dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai
hasil kerja ilmiah para ilmuwan lain. sendiri dan bukti-bukti di alam un- PEMBELAJARAN
tuk menjelaskan inkuiri ilmiah. MENGGUNAKAN INKUIRI
Kelas 5 - 8 Sebagaimana kemampuan DAN DAMPAKNYA
n Berbagai pertanyaan yang berbeda memerlukan jenis-jenis penyelidikan yang
berbeda.
inkuiri, pemahaman tentang inkuiri TERHADAP PENGAJARAN
n Pengetahuan ilmiah terkini dan pemahaman-pemahaman yang ada mengarahkan juga sangat mirip antara jenjang
penyelidikan ilmiah. satu ke jenjang lainnya, namun Memiliki definisi inkuiri
n Matematika sangat penting dalam segala aspek inkuiri ilmiah.
meningkat dalam kompleksitas. adalah bagian dari kesatuan
n Teknologi digunakan untuk mengumpulkan data yang lebih akurat dan
memungkinkan para ilmuwan untuk menganalisis dan meantifikasi hasil dari Sebagai contoh, di kelas 4 para hasil pembelajaran siswa, dan
penyelidikan-penyelidikan. siswa memahami bahwa “ilmuwan pertanyaan selanjutnya menjadi:
n Penjelasan ilmiah menekankan pada bukti, argumentasi yang konsisten secara logis,
serta menggunakan prinsip, model dan teori-teori ilmiah.
mengembangkan penjelasan Apakah pengajaran melalui inkuiri
n Sains mengalami kemajuan melalui pandangan-pandangan skeptis yang disahkan. menggunakan pengamatan (bukti) itu? serta kapan dan bagaimana hal
n Penyelidikan ilmiah terkadang menghasilkan ide-ide baru dan fenomena sejalan dengan apa yang telah
untuk dipelajari, metode atau cara-cara baru untuk sebuah penyelidikan, atau
tersebut harus dilakukan?
mengembangkan teknologi baru yang memperbaiki pengumpulan data. mereka ketahui tentang alam Standar-standar pengajaran
semesta (pengetahuan ilmiah)”, sains memberikan pandangan
Kelas 9 - 12 sementara di kelas 5 - 8 para siswa komprehensif mengenai pengajaran
n Para ilmuwan biasanya mempertanyakan tentang bagaimana fisik, kehidupan dan mengetahui bahwa “penjelasan sains (Tabel 2.4). Standar-standar
rancangan-rancangan sistem berfungsi.
ilmiah menekankan pada bukti, ini menerapkan banyak strategi
n Para ilmuwan melakukan penyelidikan untuk beragam alasan yang luas.
n Para ilmuwan mengandalkan teknologi untuk meningkatkan kemampuan adanya argumen yang konsisten pengajaran termasuk inkuiri, yang
mengumpulkan dan memanipulasi data. secara logis, serta menggunakan akan menjadikan sajian guru
n Matematika harus ada dalam inkuiri ilmiah.
n Penjelasan ilmiah harus memenuhi kriteria seperti; harus terbuka untuk
prinsip, model dan teori-teori menjadi efektif. Walaupun standar
pertanyaan-pertanyaan baru dan konsisten secara logis; harus berdasarkan bukti yang ilmiah”. Para siswa di kelas 9 - pengajaran mengacu pada inkuiri,
ada; harus terbuka untuk pertanyaan-pertanyaan dan kemungkinan modifikasi; serta 12 memahami bahwa penjelasan adalah jelas juga bahwa “inkuiri
harus berdasarkan pengetahuan ilmiah masa lalu dan terkini.
n Hasil dari inkuiri ilmiah, yaitu pengetahuan dan metode-metode baru, muncul dari ilmiah harus memenuhi kriteria bukan sekedar strategi dalam
perbedaan-perbedaan tipe penyelidikan dan komunikasi publik di antara para ilmuwan. seperti; harus terbuka untuk pengajaran sains” (halaman 29).
Tabel 2.4. Standar-standar Pengajaran STANDAR PENGAJARAN D:
______________________________________________________________ Guru sains merancang dan mengelola lingkungan pembelajaran yang
memberikan waktu, ruang dan sumber-sumber belajar yang dibutuhkan para
siswa untuk belajar. Dalam melakukan hal ini para guru
STANDAR PENGAJARAN A:
Guru sains merencanakan sebuah program sains berbasis inkuiri bagi para
n Membuat struktur waktu yang memadai sehingga para siswa melakukan
siswa. Dalam melakukan hal ini, para guru
penyelidikan
n Membuat situasi agar kegiatan para siswa menjadi fleksibel dan
n Mengembangkan kerangka kerja tahunan dan target-target jangka pendek
mendukung inkuiri sains.
bagi para siswa.
n Meyakinkan bahwa lingkungan kegiatan para siswa aman.
n Memilih isi sains, mengadopsi dan merancang kurikulum-kurikulum
n Membuat perangkat-perangkat-perangkat, bahan-bahan media dan
yang memenuhi ketertarikan, pengetahuan, pemahaman, kemampuan dan
sumber teknologi dapat diakses oleh para siswa.
pengalaman para siswa.
n Mengidentifikasi dan menggunakan sumber-sumber di luar sekolah
n Memilih strategi-strategi pengajaran dan penilaian yang mendukung
n Melibatkan siswa untuk merancang lingkungan pembelajaran
pengembangan pemahaman siswa dan memelihara komunitas para
pembelajar sains. STANDAR PENGAJARAN E:
n Bekerjasama dengan rekan kerja yang sebidang serta rekan kerja antar Guru sains mengembangkan komunitas pembelajar sains yang merefleksikan
disiplin ilmu dan jenjang kelas. kekokohan intelektual dari inkuiri ilmiah dan sikap serta nilai-nilai sosial yang
kondusif bagi pembelajaran sains. Dalam melakukan hal ini, para guru
STANDAR PENGAJARAN B:
Guru sains membimbing dan memfasilitasi pembelajaran. Dalam melakukan
n Menampilkan dan menaruh perhatian terhadap beragam pendapat,
hal ini, para guru
keterampilan dan pengalaman pada semua siswa
n Membina para siswa agar dapat membuat keputusan-keputusan berarti
n Fokus dan mendukung inkuiri selama berinteraksi dengan para siswa.
mengenai isi dan konteks aktivitasnya dan membangun rasa tanggungjawab
n Mengatur harmonisasi diskusi di antara siswa mengenai pendapat-
untuk belajar pada semua anggota komunitas.
pendapat ilmiah.
n Menjaga kolaborasi di antara para siswa.
n Memberikan tantangan pada para siswa untuk menerima dan berbagi
n Membuat struktur dan memfasilitasi diskusi formal dan informal yang
tanggungjawab dalam pembelajaran mereka sendiri.
tengah berlangsung berlandaskan semangat untuk berbagi pemahaman
n Mengenali dan menanggapi keberagaman siswa dan mendorong semua
mengenai hal-hal ilmiah.
siswa untuk berpartisipasi penuh dalam pembelajaran sains.
n Mencontohkan dan menekankan keterampilan, sikap dan nilai-nilai dari
n Mendorong dan memodelkan keterampilan inkuiri ilmiah, seperti
inkuiri ilmiah
keingintahuan, keterbukaan terhadap pendapat ilmiah dan data-data baru
serta skeptisme yang menjadi karakter dari sains. STANDAR PENGAJARAN F:
Guru sains berpartisipasi aktif dalam pelaksanaan perencanaan dan
STANDAR PENGAJARAN C:
pengembangan sains sekolah. Dalam melakukan hal ini, para guru
Guru sains terikat pada penilaian terus-menerus dalam pengajarannya dan
dalam pembelajaran siswa. Dalam melakukan hal ini, para guru
n Merencanakan dan mengembangkan program sains sekolah.
n Berpartisipasi dalam keputusan-keputusan mengenai alokasi waktu dan
n Melakukan banyak metode dan mengumpulkan data secara sistematis
sumber-sumber lainnya untuk program sains.
mengenai pemahaman dan kemampuan siswa
n Berpartisipasi penuh dalam merencanakan dan mengimplementasikan
n Menganalisis data hasil penilaian untuk menjadi arahan pengajaran
peningkatan profesional dan pengembangan strategi mereka sendiri dan para
n Membimbing para siswa dalam penilaian diri sendiri
rekan kerjanya
n Menggunakan data dari siswa , pengamatan dalam pembelajaran dan
__________________________________________________________________________
interaksi dengan rekan kerja untuk merefleksi dan meningkatkan praktik
pengajaran.
n Menggunakan data dari siswa , pengamatan dalam pembelajaran
dan interaksi dengan rekan kerja untuk melaporkan kemajuan siswa dan
menjadikannya sebagai kesempatan pembelajaran bagi para siswa, guru,
orangtua, pembuat kebijakan dan masyarakat umum.
pertanyaan-pertanyaan, bukti dan Tabel 2.5 Keutamaan Mendasar dari Kelas Inkuiri
penjelasan dalam sebuah konteks ___________________________________________________________________________
pembelajaran. Pengajaran dan  Pembelajar terikat dengan pertanyaan-pertanyaan berorientasi ilmiah.
pembelajaran inkuiri memiliki
lima hal pokok yang diterapkan di  Pembelajar mengutamakan bukti, yang membuat mereka mengembangkan dan
semua jenjang kelas (lihat Tabel mengevaluasi penjelasan terhadap pertanyaan-pertanyaan berorientasi ilmiah.
2.5).  Pembelajar menyusun penjelasan berdasarkan bukti terhadap pertanyaan-pertanyaan
berorientasi ilmiah.
1. Pembelajar tertarik pada  Pembelajar mengevaluasi penjelasan dalam arahan penjelasan-penjelasan alternatif ,
pertanyaan-pertanyaan khususnya yang merefleksikan pemahaman ilmiah.
berorientasi ilmiah. Pertanyaan-
pertanyaan berorientasi ilmiah  Pembelajar mengkomunikasikan dan menilai penjelasan-penjelasan yang diajukan.
berpusat pada obyek, organisme ___________________________________________________________________________
dan peristiwa-peristiwa di alam;
Bagaimanapun, inkuiri adalah hal itu berhubungan dengan fungsional, yang menggali tentang tambahan “bagaimana” dan
bagian penting pusat dari konsep sains yang diuraikan mekanisme dan kebanyakan “mengapa” terhadap sebuah
standar pengajaran. Sebagai dalam standar isi. Mereka diawali dengan “bagaimana?”. fenomena yang terjadi.
contoh, standar-standar tersebut mempertanyakan hal-hal yang Bagaimana sinar matahari dapat Pertanyaan awal bisa berasal
mengatakan bahwa guru-guru menggiring mereka sendiri untuk membantu tanaman untuk dari pembelajar, pengajar, materi
sains “merencanakan program melakukan penyelidikan empiris tumbuh? Bagaimana kristal instruksional, website, sumber-
sains berbasis inkuiri”, “berfokus dan menggunakan data untuk terbentuk? sumber lainnya atau kombinasi
dan mendukung inkuiri” dan mengembangkan penjelasan Para siswa sering bertanya dari semua itu.
“mendorong dan memodelkan terhadap fenomena ilmiah. Para “mengapa”. Dalam konteks sains Guru memiliki peran penting
keterampilan inkuiri ilmiah”. ilmuwan mengenali dua macam sekolah, banyak dari pertanyaan- dalam membimbing indentifikasi
Karena standar pengajaran pertanyaan ilmiah (Malley, pertanyaan ini berubah menjadi pertanyaan, khususnya ketika
sangat luas, akan sangat 1992). Pertanyaan mengenai pertanyaan “bagaimana”, kemudian pertanyaan tersebut berasal dari
membantu bagi tujuan-tujuan kita keberadaan sesuatu menggali menggiring mereka sendiri untuk para siswa. Inkuiri yang berhasil
untuk lebih fokus terhadap inkuiri asal mula dan mencakup hanyak inkuiri ilmiah. Perubahan itu berawal dari pertanyaan-
di dalam kelas: untuk mengajukan pertanyaan “mengapa”? Mengapa membatasi dan mempertajam pertanyaan bermakna dan
suatu definisi kerja yang semua benda jatuh menuju inkuiri serta memberi andil untuk relevan bagi para siswa, namun
membedakan pengajaran berbasis bumi? Mengapa ada batuan yang menjadikannya sesuatu yang bisa terjawab juga melalui
inkuiri dengan pembelajaran mengandung kristal? Mengapa ilmiah. pengamatan dan pengetahuan
inkuiri secara umum dan dari jantung manusia memiliki Di dalam kelas, sebuah ilmiah yang diperoleh dari
inkuiri sebagai praktik oleh bilik-bilik? Banyak pertanyaan pertanyaan dapat menjadi sumber-sumber terpercaya.
ilmuwan. Definisi-definisi berikut “mengapa” yang tidak dapat cukup kuat dan berhasil untuk Pengetahuan dan cara para siswa
ini diturunkan dalam sebagian ditujukan untuk hal-hal yang mengarahkan inkuiri menghasilkan untuk menjawab pertanyaan-
dari kemampuan-kemampuan ilmiah. Ada pula pertanyaan- rasa “perlu tahu” bagi para siswa, pertanyaan tersebut harus dapat
inkuiri, menekankan pada pertanyaan sebab akibat atau memicu pertanyaan-pertanyaan dilakukan dan dikelola, sesuai
dengan tahap perkembangan akan mempertimbangkan faktor- kemampuan penginderaan reaksi kimia dan fase-fase bulan
para siswa. Keterampilan para faktor individual, misalnya mereka atau peralatan yang lalu membuat grafik tahapannya.
guru akan membantu para bagaimana peningkatan tutupan dapat mengukur karakteristik- Atau mereka memperoleh bukti dari
siswa memfokuskan pertanyaan- awan akan memengaruhi karakteristik yang tidak guru, materi instruksional, laman
pertanyaan mereka sehingga perubahan iklim? Atau mungkin terdeteksi oleh indera manusia, elektronik atau dari mana saja
mereka mendapatkan pengalaman mereka mempertimbangkan seperti medan magnet. Dalam untuk menjadi bahan bakar inkuiri
melakukan penyelidikan yang hubungan sebab akibat, misalnya beberapa contoh, para ilmuwan mereka. Sebagaimana catatan dari
menarik sekaligus produktif. apakah dampak dari perubahan tidak dapat mengontrol kondisi, “The Standards”, “penjelasan dari
Salah satu contoh pertanyaan yang suhu 5 derajat lebih panas atau atau bila kontrol justru akan bagaimana alam semesta berubah
memenuhi kriteria bagi siswa yang lebih dingin terhadap tumbuhan? memutarbalikan fenomena, karena berdasarkan mitos, kepercayaan
masih muda adalah: bagaimana Terhadap arus? Terhadap cuaca? itu mereka mengumpulkan data pribadi, nilai-nilai keyakinan,
cacing tanah menanggapi cahaya? dari kondisi-kondisi alam yang inspirasi mistis, takhayul atau
Contoh pertanyaan bagi siswa yang 2. Pembelajar memberikan terjadi dalam periode yang cukup kekuasaan mungkin akan berguna
lebih tua adalah: bagaimana gen prioritas terhadap pembuktian, panjang sehingga mereka dapat dan relevan secara sosial, tapi tidak
dapat memengaruhi warna mata? yang membuat mereka memperkirakan pengaruh dari ilmiah.
Contoh dari pertanyaan yang tidak mengembangkan dan beberapa faktor yang berbeda
produktif untuk siswa-siswa muda mengevaluasi penjelasan- (AAAS, 1989). Akurasi dari 3. Pembelajar menyusun penjelasan
adalah: mengapa orang berperilaku penjelasan terhadap pertanyaan- pengumpulan bukti diverifikasi dari bukti-terhadap pertanyaan-
seperti sekarang ini? Pertanyaan pertanyaan berorientasi ilmiah. dengan mengecek pengukuran, pertanyaan berorientasi ilmiah.
ini terlalu terbuka, menggiring Sebagaimana catatan dari The mengulang pengamatan, atau Meskipun mirip dengan penjelasan
pada tanggapan-tanggapan yang Standards, sains membedakan mengumpulkan data-data berbeda sebelumnya, aspek tentang
tidak memiliki dasar ilmiah. diri dari cara-cara lain untuk yang berkaitan dengan fenomena inkuiri ini menekankan pada jejak
Akan sulit untuk mengumpulkan mengetahui sesuatu melalui yang sama. Bukti adalah subjek bukti untuk penjelasan daripada
bukti-bukti yang mendukung proses pembuktian secara dari pertanyaan dan penyelidikan kriteria dan karakteristik dari
jawaban seperti: “sudah menjadi empiris mengenai bagaimana lebih lanjut. bukti. Penjelasan ilmiah adalah
kebiasaan umum manusia” atau alam semesta bekerja. Para Paragraf di atas menjelaskan berlandaskan pada alasan. Hal
“ada kekuatan supranatural yang ilmuwan berkonsentrasi untuk apa yang diperhitungkan sebagai itu menyediakan penyebab dari
membuat orang melakukan apa mendapatkan data-data yang bukti dalam sains. Dalam kelas suatu efek dan membuat hubungan
yang biasa mereka lakukan”. akurat melalui pengamatan inkuiri, para siswa menggunakan berdasarkan bukti dan argumen
Salah satu contoh pertanyaan terhadap suatu fenomena. bukti untuk mengembangkan logis. Penjelasan-penjelasan ilmiah
yang tidak produktif bagi siswa Mereka memperoleh data melalui penjelasan terhadap fenomena harus konsisten dengan bukti
yang lebih tua adalah: akan seperti pengamatan dan pengukuran- ilmiah. Mereka mengamati dari percobaan dan pengamatan
apakah iklim global 100 tahun pengukuran yang diambil tumbuhan, hewan dan tentang alam. Mereka menghormati
yang akan datang? Pertanyaan dari kondisi alami, seperti batuan, serta mendeskripsikan aturan-aturan dari pembuktian,
ini ilmiah, namun juga sangat laut, atau kondisi terkendali, dengan cermat karakteristik- terbuka terhadap kritik dan memenuhi
kompleks. Hal itu membutuhkan seperti laboratorium. Mereka karakteristiknya. Mereka kegunaan beragam proses kognitif
jawaban yang hampir seluruhnya menggunakan alat-alat indera, membuat pengukuran suhu, jarak yang berhubungan dengan sains,
berdasarkan perkiraan saja, tanpa instrumen-instrumen seperti dan waktu serta mencatatnya contohnya, klasifikasi, analisis, inferensi
pembuktian. Para siswa mungkin teleskop untuk meningkatkan dengan cermat. Mereka mengamati dan prediksi, serta proses umum seperti
berpikir kritis dan logis. hal ilmiah dari bentuk-bentuk penjelasan mereka dengan Meminta siswa untuk berbagi
Penjelasan adalah cara inkuiri lainnya dan penjelasan cara yang memungkinkan penjelasan akan membuka
untuk mempelajari tentang selanjutnya. Seseorang dapat untuk mengulang kembali kesempatan pada siswa lainnya
apa yang belum dikenal mempertanyakan hal-hal seperti: hasil yang mereka peroleh. Hal untuk bertanya, memeriksa bukti
dengan menghubungkan hasil Apakah bukti mendukung ini membutuhkan kejelasan dan menyarankan beberapa
pengamatan dengan yang sudah penjelasan yang diajukan? artikulasi dari pertanyaan, penjelasan alternatif dari
lebih dahulu diketahui. Dengan Apakah penjelasan memadai prosedur, bukti, penjelasan pengamatan yang sama. Berbagi
demikian, penjelasan melampaui untuk menjawab pertanyaan- yang diajukan dan tinjau ulang penjelasan dapat menghasilkan
pengetahuan yang sekarang dan pertanyaan? Apakah terjadi terhadap penjelasan alternatif. pertanyaan atau memperkaya
mengajukan beberapa pemahaman bias atau kekurangan dalam Hal ini terbuka untuk tinjau hubungan di antara bukti-bukti
baru. Untuk sains, hal ini berarti memberikan alasan terkait bukti ulang secara skeptis lebih lanjut yang diperoleh oleh para siswa,
membangun pengertian di atas dan penjelasan? Dapatkah dan kesempatan bagi para pengetahuan ilmiah yang telah
pengetahuan dasar yang sudah penjelasan-penjelasan lain yang ilmuwan lain untuk menggunakan ada dan penjelasan yang mereka
ada. Bagi para siswa, hal ini masuk akal dihasilkan dari bukti- penjelasan dalam pekerjaan untuk ajukan. Sebagai hasilnya,
berarti membangun ide-ide baru bukti tertentu? menjawab pertanyaan-pertanyaan para siswa dapat memecahkan
di atas pemahaman mereka Penjelasan-penjelasan baru. kontradiksi dan memantapkan
yang sekarang. Dalam kedua alternatif mungkin ditinjau ulang sebuah argumen berdasarkan
kasus tersebut, hasilnya adalah setelah para siswa berdialog, empirik.
pengajuan suatu pengetahuan membandingkan hasil atau Secara keseluruhan, ciri-ciri
baru. Sebagai contoh, para mengecek hasil mereka dengan esensial ini memperkenalkan para
siswa mungkin menggunakan yang diajukan oleh guru atau siswa pada banyak aspek penting
observasi dan pembuktian untuk materi instruksional. Komponen dalam sains dengan membantu
menjelaskan fase-fase bulan, untuk esensial dari karakteristik ini mereka mengembangkan
alasan mengapa tanaman mati meyakinkan bahwa para siswa pengetahuan lebih jelas dan
dalam kondisi tertentu dan subur menghubungkan antara hasil- mendalam terhadap beberapa
dalam kondisi lainnya serta untuk hasil yang mereka peroleh dengan konsep dan proses sains
menemukan hubungan antara diet pengetahuan ilmiah yang tepat khusus. Alur kegiatan mulai
dengan kesehatan. bagi tahap perkembangan sesuai dari penyusunan pertanyaan-
dengan tingkatan kelas. Dengan pertanyaan ilmiah, membuat
4. Pembelajar mengevaluasi demikian, penjelasan para siswa kriteria dari bukti-bukti, membuat
penjelasan mereka berdasarkan terutama harus konsisten dengan proposal, mengevaluasi dan
penjelasan-penjelasan alternatif, pengetahuan ilmiah yang saat ini mengkomunikasikan penjelasan
khususnya yang merefleksikan dapat mereka terima. adalah kesatuan pengalaman
pemahaman ilmiah. Evaluasi, yang penting bagi program sains
dan eliminasi atau revisi yang 5. Pembelajar mengkomunikasikan sekolah.
memungkinkan terhadap sebuah dan menilai penjelasan yang Pendekatan pengajaran dan
penjelasan, adalah salah satu mereka ajukan. Para ilmuwan materi-materi instruksional yang
keutamaan yang membedakan mengkomunikasikan penjelasan- menggunakan inkuiri secara
penuh meliputi kelima ciri esensial teks tidak melibatkan para siswa dan opini, bagaimana mengembangkan disebut sebagai “Inkuiri terbimbing” dan
tersebut. Tentu saja setiap ciri dengan pertanyaan-pertanyaan penjelasan yang dapat dipertahankan “inkuiri terbuka” (sebagai catatan bahwa
esensial bisa beragam. Keragaman awal melainkan dimulai dengan dan lainnya. Suatu tipe pengajaran pembedaan ini memiliki dasar dalam
ini dapat mencakup jumlah dari memberikan suatu percobaan, yang lebih terstruktur akan membangun keterangan di bab sebelumnya sebagai
struktur yang dibuat oleh para sebuah elemen inkuiri akan hilang kemampuan para siswa untuk “tiga pendekatan Schwab terhadap
guru ke dalam aktivitas atau dan menjadi “inkuiri sebagian”. melakukan proses inkuiri. Hal itu akan praktikum di laboratorium” yang
pengembangan di mana para Atau, inkuiri sebagian adalah membantu mereka untuk mempelajari memiliki perbedaan dalam struktur dan
siswa mengawali dan merancang ketika guru memilih untuk bagaimana cara menentukan sesuatu intensitas bimbingan guru atau bahan-
penyelidikan. Sebagai contoh, mendemonstrasikan bagaimana yang penting. Tingkatan yang harus bahannya. Tabel 2.6 menggambarkan
setiap inkuiri mengaitkan siswa sesuatu bekerja daripada membuat distrukturkan oleh para guru dapat bahwa pembelajaran berbasis inkuiri
dengan pertanyaan-pertanyaan para siswanya mengeksplorasi
berorientasi ilmiah. Namun sendiri atau mengembangkan Tabel 2.6 Ciri-ciri esensial dari Inkuiri Dalam Kelas dan Variasinya
demikian, dalam beberapa inkuiri pertanyaan dan penjelasan- Ciri Esensial Variasi
para siswa mengajukan pertanyaan penjelasannya sendiri. Bila kelima 1. Pembelajar terikat Pembelajar Pembelajar Pembelajar Pembelajar terikat
dalam pertanyaan- mengajukan menyeleksi mempertajam atau dalam pertanyaan yang
awal, yang lainnya para siswa elemen esensial dalam inkuiri kelas pertanyaan berbasis pertanyaan pertanyaan- memperjelas pertanyaan diberikan oleh guru,
memilih atau mempertajam disajikan, maka dikatakan sebagai ilmiah pertanyaan dan yang diberikan oleh guru, materi pembelajaran
pertanyaan-pertanyaan awal, “inkuiri penuh”. mengajukan materi pembelajaran atau atau sumber-sumber
pertanyaan- sumber-sumber lainnya lainnya
dan yang lainnya lagi para Pengajaran berbasis inkuiri juga pertanyaan baru
siswa menetapkan pertanyaan. beragam dalam jumlah arahan 2. Pembelajar Pembelajar Pembelajar Pembelajar diberikan Pembelajar disediakan
Penelitian menunjukkan pemaparan secara terperinci memberikan menentukan apa diarahkan untuk cara-cara yang bukti-bukti dan
prioritas pada yang dapat menjadi mengumpulkan memungkinkan untuk bagaimana cara
pentingnya para siswa merasa yang diberikan oleh guru. Tabel pembuktian dalam bukti-bukti dan data-data tertentu menggunakan bukti- menggunakan bukti-
memiliki sebuah tugas, yang 2.6 menguraikan variasi dalam menanggapi mengumpulkannya bukti dalam menyusun bukti tersebut untuk
menguatkan keterlibatan para jumlah struktur, pengarahan dan pertanyaan penjelasan menyusun penjelasan
siswa dalam mengidentifikasi pendampingan yang diberikan 3. Pembelajar Pembelajar membuat Pembelajar Pembelajar diberikan Pembelajar disediakan
membuat penjelasan- dibimbing dalam cara-cara yang bukti-bukti dan
atau menajamkan pertanyaan- guru terkait dengan inkuiri, penjelasan- penjelasansetelah proses membuat memungkinkan untuk cara bagaimana
pertanyaan untuk inkuiri. Tapi dibagi atas kelima ciri esensial. penjelasan dari merangkum bukti-bukti penjelasan dari membuat penjelasan menggunakannya untuk
semua variasi yang cocok untuk Dapat dikatakan bahwa hampir bukti -bukti yang yang ada bukti-bukti yang ada membuat penjelasan
diperoleh
tujuan pembelajaran tertentu semua bentuk pengajaran dan
4. Pembelajar Pembelajar secara Pembelajar Pembelajar diberikan
dapat diterima, sejauh pengalaman pembelajaran terbuka berbasis menghu-bungkan bebas menguji sumber- diarahkan menuju hubungan-hubungan
belajar berpusat pada pertanyaan- inkuiri terjadi bila para siswa penjelasan dengan sumber lain dan bidang dan yang memungkinkan
pertanyaan berbasis ilmiah yang mengalami apa yang diuraikan pengetahuan ilmiah menghubungkan-nya sumber-sumber
dengan penjelasan. pengetahuan ilmiah.
mengasah pemikiran siswa. dalam kolom sebelah kiri dari
5. Pembelajar Pembelajar membuat Pembelajar Pembelajar disediakan Pembelajar diberikan
Terkadang inkuiri disebut Tabel 2.6. Bagaimanapun, para
mengkomu- argumentasi yang logis didampingi dalam panduan untuk langkah-langkah
dibagi menjadi “penuh” atau siswa jarang memiliki kemampuan nikasikan dan dan masuk akal untuk mengembangkan melakukan komunikasi dan prosedur untuk
sebagian”. Pembagian ini untuk memulainya dari sini. menilai penjelasan mengkomunikasikan komunikasi yang efektif melakukan komunikasi
penjelasan.
mengacu pada proporsi dari Pertama-tama mereka harus
urutan pengalaman belajar yang mempelajari cara mengajukan dan
Lebih banyak <-------------Jumlah pengarahan mandiri bagi pembelajar------------> Lebih sedikit
berbasis inkuiri. Sebagai contoh, mengevaluasi pertanyaan yang dapat
ketika seorang guru atau buku diselidiki, apa perbedaan antara bukti Lebih sedikit <-------------Jumlah pengarahan dari guru atau bahan ajar -----------> Lebih banyak
membuat keputusan ini, faktor ditunjukkan oleh para siswa,
kuncinya adalah tujuan dari hasil mereka akan lebih baik dalam
pembelajaran yang diinginkan. memberikan bantuan dalam upaya
Bagaimanapun, bila guru siswa mencapainya.
menginginkan para siswa untuk Sebagai salah satu contoh
mempelajari konsep sains tertentu adalah suatu pertimbangan urutan
yang memerlukan kemampuan pembelajaran dengan tujuan agar
inkuiri tertentu, ataupun para siswa memperkuat semua
mengembangkan pemahaman kemampuan inkuiri. Dalam Bab
mengenai inkuiri ilmiah (atau I, ketika Bu Graham mendapatkan
beberapa kombinasi), semua ini pertanyaan menarik dari para
mempengaruhi berapa banyak siswanya, ia dapat melihat suatu
bimbingan diperlukan. kesempatan bagi para siswanya
Di bawah ini adalah contoh- untuk melakukan aktivitas belajar
contoh dari pengalaman yang membuat mereka dapat
belajar yang dirancang untuk melakukan proses inkuiri lengkap
memasukkan beberapa melalui pertanyaan mereka
tidak dapat dibedakan satu pembelajaran dengan variasi bentuk dari inkuiri. (Beri tentang keadaan pohon-pohon di
dan lainnya secara sederhana. “inkuiri terbuka” dibutuhkan perhatian pada penekanan taman sekolah hingga mengarah
Namun demikian semakin besar dalam pengembangan kemampuan- dari urutan pembelajaran atau pada komunikasi dalam bentuk
tanggungjawab para pembelajar kemampuan inkuiri yang ada pengalaman belajar, bukan penjelasan ilmiah berdasarkan
dalam menanggapi pertanyaan- pada Tabel 2.2. Inkuiri terbimbing pada satu pembelajaran, yang bukti.
pertanyaan, merancang sangat baik untuk diterapkan menggambarkan bahwa perlu Inkuiri tersebut terkait dengan
penyelidikan, merangkum dalam pembelajaran dalam waktu bagi inkuiri untuk kelima ciri esensial, para siswa
dan mengkomunikasikan rangka mengembangkan konsep- berkembang dan bagi siswa mengalami apa yang diuraikan
pembelajaran mereka, maka konsep sains tertentu. Inkuiri untuk belajar). Setiap contoh pada kolom sebelah kiri pada
proses inkuiri dapat dinyatakan yang semakin terbuka akan mempertimbangkan bukan hanya Tabel 2.6. Melalui bantuan dan
“semakin terbuka” (hal itu memberikan kesempatan terbaik hasil pembelajaran dan strategi bimbingannya, Mrs Graham
semakin mendekati deskripsi bagi pengembangan kognitif dan pengajaran, namun juga cara menolong para siswa mempelajari
dalam kolom sebelah kiri pada pemikiran ilmiah. Para siswa guru akan menilai apakah para bagaimana memperjelas
Tabel 2.6) Semakin banyak harus memiliki kesempatan untuk siswa telah meraih hasil yang pertanyaan-pertanyaan dan
tanggung jawab tersebut diambil ikut serta dalam semua tipe inkuiri diharapkan. Penilaian adalah mengidentifikasi penjelasan-
oleh para guru, maka proses dalam proses pembelajaran sains aspek yang kritis dalam inkuiri penjelasan yang memungkinkan,
inkuiri semakin mendekati kriteria mereka. karena akan mempertajam yang dapat diuji oleh investigasi
“inkuiri tertutup” (semakin Bagaimana seorang guru dan menentukan rancangan ilmiah. Ia menolong mereka
mendekati deskripsi dalam kolom memutuskan berapa banyak pengalaman-pengalaman belajar. mempelajari pentingnya memeriksa
sebelah kanan pada Tabel 2.6). bimbingan yang diberikan dalam Apabila para guru mengetahui penjelasan-penjelasan alternatif
Berbagai pengalaman dalam sebuah proses inkuiri? Dalam apa yang mereka inginkan untuk dan membandingkannya dengan
bukti-bukti yang terkumpul. Ia pengembangan pemahaman siswa
menolong para siswa memahami mengenai inkuiri ilmiah. Seorang
hubungan antara bukti-bukti dan guru biologi sekolah menengah
penjelasan. atas merencanakan aktivitas
belajar siswa dalam materi evolusi
biologis. Beberapa penyelidikan
di kelas dan diskusi-diskusi
berfokus pada faktor-faktor yang
menyebabkan adaptasi organisme.
Karena perkembangan sejarah
yang menarik dari ide ilmiah
ini, guru tersebut memutuskan
untuk memberi kesempatan bagi
para siswanya untuk memahami
bagaimana inkuiri ilmiah
bekerja. Penilaian atas tujuan
pembelajaran siswanya adalah
mampu menguraikan penempatan
yang yang logis, bukti, ke-
keritisan, dan modifikasi dalam
memperhitungkan penemuan-
penemuan ilmiah. Berdasarkan
bacaan mengenai masa lalu dan
penyelidikan mengenai evolusi
yang berlangsung di Kepulauan
Galapagos (termasuk buku
Darwin On the Origin of Species
(Asal Mula Spesies) dan The
Beak of Finch (Paruh Burung
Finch) oleh Jonathan Weiner),
Sebagai hasilnya, para siswa tidak para siswa mendiskusikan dan
hanya mempelajari beberapa menjawab pertanyaan-pertanyaan penyelidikan itu? Sudahkah tinjauan yang skeptis? Apakah
materi sains yang terkait dengan berikut: Apa yang mendasari penjelasan ilmiah yang dihasilkan penjelasan tersebut menghasilkan
pertumbuhan tanaman, tetapi investigasi-investigasi masa lalu oleh penyelidikan- penyelidikan pengetahuan dasar bagi
mereka juga mengembangkan dan saat ini terhadap burung- tersebut konsisten secara logis? percobaan-percobaan berikutnya?
kemampuan-kemampuan inkuiri burung Finch di kepulauan Apakah penjelasan tersebut Setelah mencari sumber bacaan
spesifik. tersebut? Apa perbedaan berdasarkan bukti-bukti? Apakah dan mendiskusikan pertanyaan-
Contoh kedua berfokus pada dan persamaan penyelidikan- penjelasan tersebut terbuka bagi pertanyaan tersebut, guru
menugaskan para siswanya untuk konsep kerapatan. Salah satu MENYEDIAKAN PENGAJARAN pengalaman refleksi di mana para
menyiapkan laporan yang harus penilaian kinerja terhadap BERBASIS INKUIRI YANG siswa memulai dengan situasi
dipresentasikan dengan topik para siswa kelas yang lebih tua KOHEREN- MODEL yang membingungkan, menyusun
“Peran Inkuiri dalam Sains”. mungkin dengan menyediakan PENGAJARAN sebuah interpretasi sementara
Aktivitas pembelajaran ini bagi mereka obyek-obyek atau hipotesis, menguji hipotesis
tidak mengandung seluruh ciri dengan kerapatan berbeda- Bagaimana ciri-ciri inkuiri untuk mendatangkan solusi dan
esensial dalam inkuiri di dalam beda, sebuah penggaris dan dalam kelas dikombinasikan bertindak berdasarkan solusi yang
kelas, tapi beberapa di antaranya bejana berisi air dengan penanda dalam suatu pengalaman seri ditemukan. Pengalaman Dewey
tercakup. Aktivitas melibatkan volume di tepinya. Para siswa pembelajaran yang saling sebelumnya sebagai guru sains
para siswa dalam pertanyaan- kemudian akan diminta untuk berkaitan dengan logis, menerangkan hubungan yang
pertanyaan berorientasi ilmiah. memilih obyek, lalu menentukan untuk membantu para siswa jelas antara pemikiran reflektif
Hal itu menghasilkan diskusi kerapatannya menggunakan membangun suatu pemahaman dan inkuiri ilmiah (Bybee, 1997).
mengenai pentingnya bukti dalam penggaris dan bejana air baru? Model-model instruksional Teori Piaget tentang
mengembangkan penjelasan tersebut. Dengan diberikan menawarkan cara-cara tertentu perkembangan manusia
ilmiah. Hal ini menghubungkan penilaian seperti ini, pengalaman yang bermanfaat bagi para guru memberikan banyak kontribusi
penjelasan ilmiah dengan belajar inkuiri yang seperti apa untuk meningkatkan penggunaan dalam elaborasi model-model
pengetahuan-pengetahuan ilmiah yang dapat sukses membantu inkuiri mereka. instruksional (Piaget, 1975;
yang telah diterima. Hal itu para siswa untuk memahami Model-model instruksional Piaget dan Inhelder, 1969).
mengharuskan para siswa untuk kerapatan dengan baik? Salah berasal dari pengamatan Dalam pandangannya, belajar
mengkomunikasikan pemahaman- satu strategi pengajaran adalah bagaimana cara orang belajar. dimulai ketika pengalaman-
pemahaman inkuiri ilmiahnya berupa rangkaian aktivitas di Pada awal pergantian abad, pengalaman individual mengalami
pada yang lain. Aktivitas ini dapat laboratorium yang dibatasi oleh Hebart (1901) menyatakan suatu ketidaksetimbangan: sebuah
menjadi sebuah bagian integral pertanyaan-pertanyaan yang pendapat mengenai pengajaran, ketidaksesuaian antara gagasan-
dalam sebuah urutan kesempatan membutuhkan pengumpulan dan termasuk memulainya dengan gagasan mereka dengan
pembelajaran, yang mengandung penggunaan bukti-bukti untuk ketertarikan para siswa terhadap gagasan-gagasan yang dihadapi
kelima ciri esensial dari inkuiri. mengembangkan suatu penjelasan alam semesta dan pada di lingkungannya. Untuk
Sebagai contoh terakhir, mengenai hubungan antara interaksi dengan sesamanya. mengembalikan pemahaman
pertimbangkan suatu seri massa dan volume. Para siswa Guru membuat pengalaman- mereka pada kesetimbangan,
pembelajaran yang bertujuan akan menghubungkan penjelasan pengalaman belajar yang mereka harus menyesuaikan
agar para siswa mengembangkan mereka dengan penjelasan- mengembangkan konsep-konsep atau mengubah struktur
sebuah pemahaman tentang penjelasan ilmiah disediakan oleh yang telah diketahui para siswa kognitif melalui interaksi dengan
konsep kerapatan. Satu cara guru dan sumber-sumber tertulis, dan menjelaskan hal-hal lain lingkungan.
untuk menentukan strategi sehingga kelima ciri esensial yang tidak dapat diharapkan Kerja Piaget menjadi dasar
pengajaran terbaik untuk tujuan dari inkuiri dalam kelas akan untuk ditemukan. Para siswa siklus belajar dan model-model
khusus ini adalah memikirkan terangkum. lalu menerapkan konsep-konsep instruksional yang diajukan oleh
tentang bagaimana kemungkinan tersebut pada situasi yang Atkin dan Karplus (1962) dan
para siswa akan menunjukkan baru. Kemudian Dewey (1910) digunakan dalam kurikulum
pemahaman mereka mengenai membangun suatu gagasan dasar SCIS. Walaupun siklus
belajar telah mengalami elaborasi kemampuan awal mereka. Sebuah Tabel 2.7. Komponen-komponen Umum yang Terdapat dalam Model-
dan modifikasi dari waktu model instruksional digabungkan model Instruksional
dengan keutamaan inkuiri menjadi  Fase 1 : Para siswa dilibatkan dengan pertanyaan-pertanyaan ilmiah, kejadian
ke waktu, namun fase-fase
sebuah urutan pengalaman yang atau fenomena. Hal ini berhubungan dengan pengetahuan yang telah
dan urutan normalnya masih dimiliki, menciptakan ketidaksesuaian dengan pendapat-pendapat mereka
dinyatakan sebagai eksplorasi, dirancang untuk menantang
sendiri, dan/atau memotivasi mereka untuk mempelajari sesuatu lebih
penciptaan dan penemuan. konsep-konsep yang telah dimiliki mendalam.
Eksplorasi mengacu pada para siswa dan menyediakan
waktu serta kesempatan untuk  Fase 2 : Para siswa mengeksplorasi gagasan-gagasan melalui pengalaman
pengalaman-pengalaman yang
praktek, menyusun dan menguji hipotesis, memecahkan masalah dan
relatif belum terstruktur, ketika berlangsungnya rekonstruksi atau
membuat penjelasan terhadap apa yang mereka amati.
para siswa mengumpulkan pembelajaran (Bybee, 1997).
informasi-informasi baru. Beberapa model instruksional  Fase 3 : Para siswa menganalisis dan mengintepretasi data, mensintesis
Penciptaan mengacu pada yang berbeda telah dikembangkan gagasan-gagasan mereka, membuat model-model, dan menerangkan konsep-
dan dapat membantu para guru konsep bersama guru-guru atau sumber-sumber ilmiah lainnya.
pernyataan formal terhadap
suatu konsep baru-sering berupa mengorganisasi dan mengurutkan  Fase 4 : Para siswa memperluas pemahaman dan kemampuan baru mereka
definisi-di mana para siswa pengalaman belajar berbasis dan menerapkannya pada situasi yang baru.
menginterpretasi informasi- inkuiri bagi para siswanya. Semua
 Fase 5 : Para siswa, bersama guru mereka, meninjau ulang dan menilai apa
informasi baru yang diperoleh dapat digabungkan dengan yang telah mereka pelajari dan bagaimana mereka telah mempelajarinya.
dengan merekonstruksi konsep- keutamaan-keutamaan inkuiri.
konsep awal mereka. Penemuan
melibatkan penerapan dari konsep Hal-hal tersebut bertujuan memperhatikan bagaimana
baru terhadap situasi yang baru. untuk mengikat para siswa pembelajaran berlangsung dan
Penelitian mengenai dalam pertanyaan-pertanyaan membuka kesempatan bagi para
bagaimana cara orang belajar ilmiah penting, memberikan siswa untuk terlibat dalam inkuiri
(didiskusikan secara rinci pada siswa kesempatan untuk ilmiah. Kerugian utama dari
Bab 6) menyarankan sebuah mengeksplorasi dan menciptakan penerapan model instruksional
pandangan yang dinamis dan penjelasan sendiri, menerapkan secara umum adalah: secara
interaktif terhadap pembelajaran dan mengevaluasi apa yang telah definisi, proses belajar mengajar
manusia. Para siswa dibawa pada mereka pelajari. Komponen- telah disederhanakan. Para
sebuah pengalaman belajar yang komponen umum atau fase-fase guru dan yang lainnya dapat
sedang mereka jelaskan, sikap- yang ada dalam model-model disesatkan untuk berpikir bahwa
sikap dan kemampuan. Melalui instruksional ditunjukkan dalam hal itu sudah menjadi langkah
interaksi yang bermakna dengan Tabel 2.7. wajib, perangkat yang sudah
lingkungan mereka, dengan Model-model pembelajaran ditentukan, bukan sebagai
para guru dan di antara mereka telah membantu para guru, dan petunjuk umum untuk merancang
sendiri, mereka mengorganisasi pihak-pihak yang mendukung instruksi yang membantu
ulang, mendefinisikan ulang dan khususnya pengembang pembelajaran terbuka terhadap
menempatkan ulang penjelasan- kurikulum untuk merancang inkuiri, yang selalu dapat
penjelasan, sikap-sikap dan instruksi dengan cara disesuaikan dengan kebutuhan
khusus para pembelajar, tujuan bahwa para siswa akan lebih tahun 1960-an digunakan untuk
mungkin akan membosankan bagi
pembelajaran yang spesifik dan fokus berpikir mengenai hal yang mengusung gagasan bahwa proses
para siswa.
konteks untuk pembelajaran. benar dan pembelajaran akan pembelajaran sains harus menjadi
berlangsung dalam urutan yang satu-satunya hasil yang bermakna
Mitos 2: Inkuiri sejati
BEBERAPA MITOS MENGENAI benar. Bagaimanapun, bahkan dalam pendidikan sains. Sekarang
terjadi hanya ketika para siswa
PEMBELAJARAN DAN penggunaan materi-materi yang ini, banyak pendidik yang masih
menghasilkan dan mengajukan
PENGAJARAN BERBASIS bagus saja tidak menjamin bahwa beranggapan bahwa jika siswa
pertanyaan-pertanyaan mereka
INKUIRI para siswa akan terlibat dalam belajar proses dalam sains, maka
sendiri. Bagi para siswa, untuk
inkuiri yang kaya sebagaimana mereka dapat mempelajari semua
mengembangkan kemampuan
Beberapa mitos mengenai yang diniatkan. Seorang guru materi yang mereka butuhkan
mengajukan pertanyaan maka
pembelajaran dan pengajaran yang terampil akan mengingat dengan menerapkan proses-proses
mereka harus “berlatih” untuk
berbasis inkuiri yang keliru kunci-kunci bagi pembelajaran tersebut. Namun sebagaimana
mengajukan pertanyaan. Namun
seringkali dikaitkan dengan efektif. Dia harus memperhatikan yang telah dinyatakan pada
apabila hasil pembelajaran sains
National Science Education dengan hati-hati terhadap apa awal bab ini, pemahaman siswa
yang diinginkan adalah materi
Standards. Mitos-mitos ini menjadi dan bagaimana materi digunakan terhadap inkuiri bukan dan
subyek, maka sumber pertanyaan
ancaman yang menghambat dalam lima ciri esensial dari tidak bisa dikembangkan secara
menjadi kurang penting daripada
kemajuan reformasi pendidikan inkuiri. Penggunaan lima ciri terpisah dengan materi subyek
sifat atau isi dari pertanyaan-
sains dengan menyatakan tersebut untuk meninjau ulang sains. Malah, para siswa akan
pertanyaan itu sendiri. Adalah
bahwa kegiatan inkuiri terlalu materi-materi dan menilai praktek memulai dari apa yang telah
penting untuk dicatat bahwa
sulit untuk dicapai atau masih di kelas akan meningkatkan mereka ketahui terlebih dahulu,
bagaimanapun dalam kelas sains
dapat dilakukan tetapi dengan variasi dan kedalaman lalu menyelidiki hal-hal yang
hari ini para siswa jarang memiliki
mengabaikan ciri-ciri esensial dari pembelajaran. belum mereka ketahui. Apabila,
kesempatan untuk mengajukan
pembelajaran berbasis inkuiri. Mitos 4: Keterlibatan siswa dalam beberapa contoh, seorang
dan menelusuri pertanyaan-
Daftar berikut adalah tanggapan- dalam aktivitas praktek guru menginginkan hasil utama
pertanyaan mereka sendiri.
tanggapan terhadap lima mitos menjamin bahwa pembelajaran adalah para siswa belajar untuk
Para siswa akan membutuhkan
yang keliru tersebut. dan pengajaran berbasis inkuiri melakukan suatu proses inkuiri,
beberapa kesempatan untuk
sedang berlangsung. Walaupun subyek materi sains harus tersedia
mengembangkan kemampuan
Mitos 1: Semua subyek sains keikutsertaan siswa dalam sebagai bahan pembahasan hingga
inkuiri tingkat lanjut dan
harus diajarkan melalui inkuiri. aktivitas adalah diinginkan, akhir. Pengetahuan ilmiah menjadi
untuk memahami bagaimana
Pengajaran sains secara efektif namun tidak sesuai jika hal itu sangat penting. Kemampuan dan
pengetahuan ilmiah itu ditelusuri.
memerlukan pendekatan dan menjadi jaminan bahwa secara pemahaman yang terdapat dalam
strategi yang bervariasi. Tidak mental mereka juga terlibat The Standards melampaui proses
Mitos 3: Pengajaran inkuiri
mungkin dalam prakteknya untuk dalam semua ciri-ciri esensial dari sains untuk melibatkan para siswa
terjadi dengan mudah melalui
mengajar semua materi sains inkuiri. dalam pemikiran dan pembelajaran
aktivitas praktek atau materi
melalui inkuiri, selain juga tidak sains dengan kelengkapan penuh.
instruksional berbasis paket
diinginkan. Mengajarkan sains perangkat alat praktek Mitos 5: Inkuiri dapat diajarkan
hanya dengan menggunakan satu (kit). Materi-materi ini dapat tanpa memperhatikan materi
metode tidak akan efektif, dan meningkatkan kemungkinan subyek. Beberapa retorika pada
KESIMPUL AN
Bab ini menguraikan definisi

dari inkuiri dan pengajaran
berbasis inkuiri yang digunakan
dalam The Standards. Bab 3
akan menguraikan rangkaian
yang menggambarkan sketsa
bagaimana para guru sekolah
dasar, menengah dan tinggi
merancang inkuiri-inkuiri yang
berbeda-beda untuk mencapai
hasil-hasil pembelajaran yang
berbeda. Bab 4 akan membahas
penilaian: dalam konteks
instruksi-instruksi yang baik,
bagaimana pencapaian terbaik
dari hasil pembelajaran yang
berbeda-beda dapat dinilai?
Bab-bab berikutnya lalu beralih
pada bagaimana para guru
mempersiapkan dan mendukung
penggunaan strategi-strategi ini
dalam kelas mereka.
3
Gambaran Inkuiri Pada Kelas
K-12
Sejak di kelas rendah, siswa diharuskan memiliki pengalaman

sains yang dapat membuat mereka aktif mengkonstruksi gagasan-
gagasan dan penjelasan, serta meningkatkan kesempatan mereka
untuk mengembangkan kemampuan dalam menerapkan sains.
(National Research Council, 1996, hal.121)
Bab 2 memperkenalkan kita pendapat dan menyamakan

pada konsep mendasar yang persepsi di akhir penjelasan
menjadi alasan penerapan materi (Tabel 2.5). Dibahas
inkuiri dalam pembelajaran juga penggunaan model-
sains di dalam kelas. Pada bab model instruksional untuk
tersebut, gambaran inkuiri mengorganisasi dan menyusun
tidak hanya dimaksudkan pengalaman-pengalaman
untuk mempelajari isi materi berbasis inkuiri.
sains, tetapi juga sebagai suatu Bab 3 ini mengulas
kemampuan yang dibutuhkan kembali konsep-konsep yang
siswa untuk menguasai materi telah diperkenalkan dalam
dan bagian dari pemahaman Bab 2 secara ringkas. Di
yang dibutuhkan siswa untuk dalamnya terdiri dari banyak
belajar. Bab tersebut juga gambaran kegiatan belajar
menjelaskan secara rinci mengajar dalam kelas untuk
mengenai kelima elemen penting menunjukkan bagaimana para
dalam pembelajaran inkuiri di guru menciptakan kesempatan-
kelas, mulai dari mengarahkan kesempatan belajar yang
siswa melalui pertanyaan yang membantu para siswa mencapai
berorientasi sains (ilmiah), standar-standar sains terkait
hingga mengungkapkan gambaran penting inkuiri dan
48 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 49
didukung oleh model-model pada sifat dari materi pelajaran GAMBARAN PENERAPAN Kelompok siswa lainnya juga ingin
instruksional . Dalam contoh dan keinginan kuat dari guru INKUIRI PADA KELAS K-4 tahu mengapa cacing-cacing yang
pertama, sebuah kelas yang tersebut. Analisis dari contoh- ditemukan ukurannya berbeda-
terdiri dari siswa kelas tiga contoh tersebut menunjukkan Siswa kelas tiga di bawah beda. Salah seorang siswa
hanya mempelajari gagasan- bagaimana hasil pembelajaran, bimbingan Ibu Flores melakukan berpendapat bahwa cacing-cacing
gagasan mendasar dari ilmu hal yang penting dalam kelas pembelajaran di salah satu lahan tampaknya senang hidup di
hayati standar, beberapa berbasis inkuiri, dan model- kosong dekat sekolah. Tiap dekat tumbuhan tertentu sebagai
kemampuan inkuiri, dan aspek- model pembelajaran saling kelompok yang terdiri dari tiga tempat hidupnya, sebab kalau ia
aspek teknologi perancangan menyesuaikan dalam kegiatan orang siswa mengukur tanah dan ayahnya pergi memancing
studi tentang cacing tanah. kelas yang sebenarnya. seluas satu meter persegi dan maka mereka akan menggali
Pada contoh kelas kedua, yaitu Contoh-contoh penggambaran menandainya dengan kayu dan cacing di tempat yang ada
kelas delapan, mempelajari itu dapat dibaca dari urutan benang. Tujuan dari kegiatan rumputnya.
materi standar tentang bumi manapun, bergantung dari ini adalah untuk mengenal Diskusi mengenai cacing
dan antariksa, dan penguatan ketertarikan pembaca. keragaman mahluk hidup yang tersebut dilakukan pada saat
kemampuan inkuiri mereka Bagaimanapun, setiap gambaran menduduki suatu lingkungan yang tepat, karena Bu Flores
melalui penyelidikan terhadap harus dibaca dalam kaitannya yang sama dan memahami sudah mengantisipasinya dengan
fase-fase bulan. Pada dua dengan ketiga pertanyaan di memberi serangkaian dasar
penggambaran terakhir, para bawah ini: pengetahuan yang memudahkan
siswa SMA terlibat dalam • Apakah hasil yang sangat siswa dalam mengenali mahkluk
pembelajaran berbasis inkuiri diinginkan oleh guru? hidup yaitu : ciri-ciri mahkluk
mengenai gaya (termasuk dalam • Bagaimanakah menerapkan hidup, daur hidup dari mahkluk
sains fisika standar) dan isu-isu lima aspek penting pengalaman hidup, serta mahkluk hidup dan
lingkungan (dari standar-standar belajar inkuiri pada siswa lingkungannya (Tabel 3-1). Hal
ilmu hayati dan ilmu pandangan selama kegiatan belajar yang dilakukan Bu Flores dalam
pribadi dan sosial). mengajar berlangsung? rangka menyiapkan pembelajaran
Gambaran-gambaran tersebut • Seperti apakah bentuk bagaimana lingkungan tersebut selanjutnya adalah membeli
- yang masing-masing berisi dari model pembelajaran memenuhi semua kebutuhan cacing dalam berbagai fase hidup,
pengalaman-pengalaman belajar instruksional oleh seorang guru, hidup makhluk di dalamnya. dari mulai telur, anak cacing
di kelas - menyajikan banyak dan bagaimana bentuk tersebut Selama pengamatan sampai dengan cacing dewasa.
kesempatan untuk melakukan dapat diterapkan agar dapat berlangsung, beberapa siswa Bu Flores merasa puas karena
refleksi terhadap kompleksitas membantu siswa mencapai hasil mendapati beberapa ekor langkah itu memungkinkan para
yang ada dalam pengajaran yang diharapkan? cacing tanah dalam petak siswa mengamati semua tahap
di kelas. Dalam tiap contoh lahan pengamatan mereka dalam daur hidup cacing dan
tersebut, inkuiri menjadi Diskusi akan menyertai dan terkesan dengan tingkah kebiasaan-kebiasaannya.
hasil sekaligus makna dari setiap contoh penggambaran lakunya. Beberapa siswa yang Bu Flores menyadari bahwa
pembelajaran. Perbedaan usaha dengan mengacu pada ketiga lain ingin tahu, mengapa mereka mengembangkan cacing tanah
guru-guru untuk mencapai pertanyaan tersebut. tidak menemukan cacing tanah akan memerlukan waktu
hasil pembelajaran bergantung di wilayah pengamatan mereka. yang cukup lama, sehingga
Table 3-1. Kutipan Dari Standar Ilmu Hayati, K-4
_________________________________________________________________________________ untuk suatu penyelidikan dan langkah kerja yang dilakukan
Sebagai hasil dari kegiatan-kegiatan di kelas K-4, semua siswa harus mengembangkan merancang sebuah penyelidikan oleh seorang ilmuwan.
pemahaman mengenai:
(kemampuan dasar inkuiri Dalam rangka mengantisipasi
Karakteristik mahluk hidup dijabarkan dalam Tabel 2-2 kedatangan cacing-cacing dari
n Mahluk hidup memiliki kebutuhan dasar. Mahluk hidup hanya akan bertahan dalam pemasok, Bu Flores meminta
lingkungan yang dapat menyediakan kebutuhan dasar mereka. Bumi terdiri dari para siswanya untuk menyiapkan
beragam lingkungan yang berbeda, dan kondisi lingkungan yang berbeda akan tempat bagi cacing-cacing
mendukung kehidupan jenis-jenis makhluk hidup yang berbeda pula.
tersebut untuk hidup. Cacing-
n Setiap tumbuhan atau hewan memiliki perbedaan struktur yang menyebabkan
perbedaan fungsi dari pertumbuhan, pertahanan hidup, dan perkembangbiakan.
cacing itu akan dikembalikan
n Tingkah laku mahluk hidup juga dipengaruhi oleh faktor kecenderungan internal (seperti
ke lahan kosong, sehingga para
rasa lapar), dan pengaruh faktor eksternal (seperti perubahan lingkungan atau tempat siswa dapat mengeksplorasi
tinggal). Manusia dan mahluk hidup lainnya memiliki indera yang dapat mengenali cacing di tempat mereka
kedua faktor tersebut. menemukannya dan mempelajari
Daur hidup mahluk hidup
sifat-sifat tanah tempat mereka
n Tumbuhan dan hewan memiliki daur hidup meliputi lahir, berkembang menjadi dewasa,
hidup. Kelompok-kelompok
berkembangbiak, sampai akhirnya mati. Uraian rinci dari daur hidup ini berbeda-beda siswa kembali membuat
untuk tiap jenis makhluk hidup. pada bab sebelumnya). Bu petak-petak pengamatan dan
n Tumbuhan dan hewan memiliki karakteristik yang mirip dengan induknya. Flores juga memutuskan membuat catatan serta gambar-
n Banyak karakteristik dari suatu makhluk hidup diwariskan dari induknya, tetapi untuk menggabungkan gambar tempat di mana mereka
sebagian lagi berasal dari interaksi mahluk hidup tersebut dengan lingkungannya. beberapa kemampuan teknologi menemukan atau tidak dapat
Mahluk hidup dan lingkungan tempat tinggalnya perancangan dari standar sains menemukan cacing. Bu Flores
n Semua hewan bergantung pada tumbuhan. Beberapa hewan menjadikan tumbuhan dan teknologi, dengan asumsi juga meminta para siswanya
sebagai makanannya. Hewan-hewan lainnya memangsa hewan yang memakan bahwa hal tersebut akan berguna untuk membicarakan dengan
tumbuhan. bagi para siswanya untuk orang tua dan keluarga tentang
n Pola tingkah laku mahkluk hidup berkaitan erat dengan kondisi lingkungan tempat berpikir tentang rancangan di mana cacing dapat hidup
tinggalnya, termasuk juga keberadaan jenis-jenis dan jumlah makhluk hidup lainnya, “rumah” yang paling sesuai bagi menurut mereka.
ketersediaan bahan makanan dan sumber daya, serta karakteristik fisik dari lingkungan
tersebut. Ketika terjadi perubahan lingkungan, beberapa hewan dan tumbuhan dapat cacing-cacing mereka (Tabel Keesokan harinya di kelas,
bertahan hidup dan berkembangbiak, sementara sebagian lagi akan mati atau pindah ke 3-2). Ia tahu bahwa sebuah para siswa membuat daftar
lokasi yang baru. proses inkuiri yang utuh akan tempat di mana mereka bisa
n Semua mahluk hidup menyebabkan perubahan di lingkungan tempat tinggalnya. lebih memusatkan perhatiannya menemukan cacing dan tempat
Beberapa dari perubahan tersebut bersifat merugikan bagi makhluk hidup itu sendiri untuk memahami tentang di mana mereka mungkin dapat
atau makhluk hidup lainnya, sementara beberapa perubahan lainnya justru bersifat
menguntungkan (halaman 129). inkuiri. Mungkin saja Bu Flores menemukan cacing. Para siswa
___________________________________________________________________________________________ akan mengundang beberapa disarankan untuk mencari di
ilmuwan setempat ke dalam kelas lumpur basah, di balik batang-
ia memutuskan untuk para siswa menunjukkan bahwa untuk menegaskan pada siswa batang kayu di tanah, di akar
menyertakan tujuan-tujuan mereka perlu bekerja dengan bahwa pembelajaran inkuiri tumbuhan dan di gundukan
pembelajaran lainnya juga. beberapa kemampuan inkuiri, yang mereka lakukan memiliki sampah dedaunan. Bu Flores
Hasil penilaiannya terhadap seperti memilah-milah pertanyaan kemiripan dengan langkah- kemudian menanyakan mereka
Table 3-2. Kutipan Dari Standar Pengetahuan Alam, K-4
apakah tempat-tempat tersebut kelebihan air. _____________________________________________________________________________________
dapat mengungkapkan pada Ketika cacing-cacing pesanan Sebagai hasil dari kegiatan yang dilakukan oleh siswa kelas K-4, siswa diharapkan mampu
mereka tentang bagaimana cara datang, Bu Flores membagikan mengembangkan :
membuat rumah untuk cacing- tiap kelompok segenggam penuh Kemampuan teknik merancang
cacing tanah. Dalam kelompok- cacing dan meminta mereka n Mengidentifikasi persoalan sederhana
kelompok yang beranggotakan mengamati dan setiap cacingnya n Mengajukan penyelesaian dari permasalahan yang ada
empat orang, para siswa diminta secara seksama dan membuat n Menerapkan penyelesaian masalah yang diajukan
untuk merancang sebuah rumah gambarannya. Menggambar n Meninjau kembali hasil atau rancangan
cacing menggunakan botol- cacing memicu banyak n Mengemukakan permaslahan, rancangan dan penyelesaian
botol plastik berukuran dua liter pertanyaan, termasuk “Termasuk Pemahaman tentang sains dan teknologi
dengan bagian atas yang sudah jenis hewan apakah cacing itu?” n Setiap orang pasti akan menghadapi permasalahan dan akhirnya menciptakan alat dan
dihilangkan. metode (cara melakukan sesuatu) untuk mengatasi permasalahan tersebut. Mencoba
Dengan mengetahui bahwa para
memastikan bahwa tidak ada permasalahan lain yang ditimbulkan dari penyelesaian yang
Para siswa mempresentasikan siswa memiliki konsep yang dilakukan.
gambar rancangan awal berbeda-beda tentang hewan, n Peralatan dapat membantu para ilmuwan untuk melakukan pengamatan, pengukuran, dan
rumah cacing mereka sebelum Bu Flores meminta mereka memenuhi kelengkapan yang lebih baik dalam penyelidikan. Peralatan tersebut membantu
membuatnya. Para siswa untuk menambahkan beberapa para ilmuwan untuk lebih cermat dalam mengamati, mengukur dan melakukan sesuatu,
dari kelompok-kelompok lain atau hal-hal yang tidak dapat mereka lakukan selain itu.
kalimat yang menerangkan
mendengarkan dengan seksama Kemampuan untuk membedakan benda-benda alami dan buatan manusia
jenis hewan apakah cacing itu
dan menanyakan banyak hal n Sebagian besar benda telah tersedia di alam, sedang yang lainya sengaja dibuat oleh
menurut mereka dan mengapa
manusia agar dapat menyelesaikan persoalan yang mereka hadapi dalam rangka
karena mereka tahu bahwa hal mereka pikir demikian. Beberapa meningkatkan kualitas kehidupan.
itu dapat memperbaiki rancangan menyatakan cacing sejenis ular, n Benda-benda dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu benda alami dan benda buatan
awal mereka sebelum presentasi. beberapa mengatakan termasuk (halaman 137-138).
Beberapa siswa membuat serangga, ada yang tidak punya _____________________________________________________________________________________
rumah cacingnya menggunakan pendapat dan ada juga yang
tanah, dedaunan dan mengatakan bahwa cacing adalah
menambahkan rumput di lapisan cacing saja. daripada jenis tanah yang
paling atasnya. Kelompok Selanjutnya, Bu Flores lain?” “Apakah mereka benar-
siswa lainnya menutup bagian menanyakan para siswa apa benar suka pada kegelapan?”
atas rumah cacingnya dengan saja pertanyaan-pertanyaan “Bagaimana mereka bergerak
kertas hitam “hingga seperti di yang ingin mereka ajukan melewati kotoran-kotoran
bawah tanah”. Siswa lainnya mengenai cacing dan menuliskan di tanah?” “Berapa ukuran
menggunakan hanya tanah, kembali tanggapan mereka terbesar yang memungkinkan
namun menyimpan botol mereka pada sebuah bagan besar. untuk cacing tanah?”
dalam posisi menyamping. Ada Pertanyaan-pertanyaan tersebut Bu Flores membagi kelas
lagi siswa yang membuat lubang- di antaranya: “Bagaimana cacing menjadi kelompok-kelompok
lubang kecil di sisi botol untuk tanah bisa mempunyai bayi? dan meminta setiap kelompok
membiarkan udara masuk ke “ “Apakah mereka lebih suka untuk memilih pertanyaan selidiki dan membuat rencana
dalam tanah dan mengeluarkan hidup di jenis tanah tertentu yang menarik untuk mereka untuk melakukannya. Pada
para siswanya telah memahami kaca pembesar, lalu membuat pergerakan cacing di jenis-jenis
hari berikutnya, tiap kelompok
gagasan mengenai pengujian gambar-gambarnya. Mereka tanah yang berbeda.
melaporkan rencana penyelidikan
yang “adil” tersebut. membandingkan gambar-gambar Melalui penyelidikan dan
mereka, yang telah dituangkan
Bu Flores lalu menanyakan yang mereka buat dengan yang diskusi hasil pengamatan,
dalam buku catatan lab. Bu
pada kelompok-kelompok ada di buku tentang karakteristik pengukuran dan kajian
Flores menanyakan bagaimana
siswa bagaimana mereka akan cacing tanah, yang dibawa oleh pustaka, para siswa Bu Flores
mereka dapat merancang
mengetahui, tempat mana pustakawan ke kelas mereka. mengetahui lebih banyak
pengujian yang ia katakan
yang paling disukai oleh cacing Dua kelompok siswa hal dari karakteristik cacing,
sebagai “adil”. Contohnya, salah
tanah. Jawaban siswa beragam. mengeksplorasi bagaimana cacing contohnya adalah bagaimana
satu kelompok ada yang ingin
Beberapa mengatakan bahwa bereaksi terhadap perubahan gerakan, kebiasaan makan,
menyelidiki seberapa banyak
bila cacing-cacing itu bertumbuh di lingkungannya. Mereka daur hidup, karakteristik
air yang disukai oleh cacing.
besar dan memiliki “bayi” maka berusaha untuk mengetahui lingkungannya serta hubungan
Bu Flores bertanya,”Jika kamu
itu tandanya mereka menyukai pengaruh kelembaban, cahaya antara cacing dengan
ingin mengetahui apakah cacing
tempat hidupnya. Beberapa dan suhu sekaligus dalam satu lingkungannya. Pengamatan
menyukai kondisi tanah yang
mengatakan bahwa bila cacing waktu terhadap cacing. Bu mereka, dikombinasikan dengan
sangat basah, agak basah dan
mati, maka itu berarti mereka Flores menanyakan beberapa kajian dari buku perpustakaan,
kering, apakah “adil” bila kamu
tidak menyukai sesuatu hal. pertanyaan pemandu diawali membantu mereka memahami
menaruh seekor cacing di dalam
Siswa lainnya menyarankan dengan “Apa yang terjadi bila...” mengapa cacing tanah bukanlah
botol berisi tanah yang sangat
bahwa mereka akan melakukan dengan harapan bahwa para dari golongan ular ataupun
basah, seekor cacing lain di botol
percobaan dengan beberapa siswa akan menemukan makna serangga, melainkan anggota
dengan tanah basah dan yang
pilihan kondisi tempat pada dari mengkaji satu variabel dari filum Annelida. Mereka
ketiga di botol dengan tanah agak
cacing-cacing, jadi ke mana dalam satu waktu tertentu. menggunakan gambar-gambar
basah, lalu menyimpan salah
kemudian cacing merangkak Ia kemudian akan mengecek dan informasi dari catatan lab
satu dari botol-botol tersebut di
akan memberitahu kita apa pemahaman mereka lagi mereka untuk menghasilkan
terik matahari sementara dua
yang disukainya. nantinya. buku mereka sendiri, dilengkapi
botol lainnya di tempat teduh?”
Dengan pemahaman yang Kelompok lainnya ingin dengan gambar-gambar dan
“Tidak,” jawab seorang siswa
lebih baik mengenai bukti- mengetahui tentang kebiasaan diagram-diagram. Mereka juga
dengan lantang, “karena botol
bukti apa yang mereka cari makan dari cacing. Mereka meninjau ulang rancangan
di terik matahari akan menjadi
dan bagaimana menyiapkan memutuskan untuk menaruh rumah cacing mereka,
panas dan cacing tidak suka
suatu pengujian, para siswa beberapa iris buah dan sayuran memberikan bukti-bukti yang
panas, itu sebabnya mereka
segera tenggelam dalam yang berbeda-beda di tanah mereka kumpulkan selama
hidup di dalam tanah, dan anda
penyelidikan mereka. Satu dan menghitung berapa jumlah pekan-pekan sebelumnya, dan
tidak bisa mengatakan apakah
kelompok mengkaji pertanyaan lubang di tiap irisan sebagai berdiskusi tentang bagaimana
yang tidak disukai oleh cacing
bagaimana cacing bisa memiliki bukti untuk mengetahui mereka dapat merancang ulang
itu sinar mataharinya atau
bayi. Mereka sibuk memeriksa mana yang paling disukai oleh rumah tersebut menjadi lebih
seberapa basah tanahnya.” Bu
telur-telur dan cangkang- cacing. Dua kelompok yang baik.
Flores menggunakan rancangan
cangkangnya yang mereka lain menggunakan bekas sarang Selama hari-hari terakhir dari
penyelidikan dari kelompok
temukan di tanah menggunakan semut dengan sisi kaca di kajian tentang cacing, Bu Flores
lainnya untuk menilai apakah
sebelahnya untuk mengamati memusatkan diskusi pada
kelompok menyusun gambar- oleh para siswa. Para siswa
gambar, foto-foto, tabel-tabel terutama tertarik dengan tahap
data dan catatan-catatan akhir: bagaimana para ilmuwan
pengamatan mereka menjadi perlu untuk mempublikasi
sebuah buku dan menyajikan hasil penelitian mereka, yang
hasil penyelidikan tersebut di berarti bahwa mereka sering
kelas. Mereka berbagi isi buku mendapatkan kritikan dan
hasil penyelidikan tersebut tantangan sebagai bagian dari
dengan murid-murid taman proses pembentukan dasar
kanak-kanak dan kelas satu, pengetahuan ilmiah yang kuat.
serta membawanya ke rumah
untuk dibaca oleh orang tua dan ANALISIS DARI GAMBARAN
keluarga lainnya. Bu Flores juga INKUIRI PADA SISWA KELAS 4
menggunakan buku-buku hasil
penyelidikan mereka sebagai Hasil Belajar. Bu Flores selalu
salah satu bahan penilaian dan berupaya membantu siswanya
menganalisis sejauh mana siswa untuk mencapai kemampuan
menunjukkan pemahaman tertentu dan pemahaman khusus
tentang konsep-konsep sains yang tertuang dalam National
dan kemampuan mereka untuk Science Education Standards,
berpikir secara ilmiah. termasuk pemahaman mengenai
bagaimana cara berpikir dan aksi adalah masuk akal. Mereka Sebagai puncak aktivitas, karakteristik dan siklus hidup
yang diambil selama penyelidikan meninjau ulang bagaimana Bu Flores mengundang organisme serta lingkungan
para siswa. Para siswa belajar mereka belajar untuk membuat dua orang ilmuwan untuk tempat tinggalnya; kemampuan
untuk membatasi penjelasan pengamatan dan pengukuran mengunjungi kelasnya. Untuk dan pemahaman mengenai
mereka pada hal-hal yang menggunakan kaca pembesar, mempersiapkan kunjungan kemampuan penyelidikan
dapat didukung dengan bukti- penggaris dan neraca timbangan. para ilmuwan, ia meminjamkan ilmiah; juga standar ilmu
bukti hasil pengamatan mereka Untuk bagian akhir dari buku pada tiap kelompok siswa buku- pengetahuan dan teknologi
sendiri. Bu Flores menunjukkan mereka, Bu Flores meminta buku laporan penelitian dan dalam teknologi perancangan.
bagaimana mereka dapat menguji para siswa menuliskan sebuah memberikan daftar konsep- Bu Flores memutuskan untuk
penjelasan mereka terhadap penjelasan singkat tentang apa konsep mendasar sebagai bekerja lebih keras khususnya
laporan-laporan ilmiah dari buku yang akan mereka katakan standar untuk memahami dalam dapat membantu para
dan dari hasil pengamatan orang pada siswa lain bila mereka inkuiri ilmiah. Para ilmuwan siswanya mengembangkan
lain. Mereka mendiskusikan ingin mempelajari mengenai menarik para siswa dengan setiap kemampuan inkuiri,
bagaimana sebuah pengujian cacing tanah. Ia juga meminta kisah-kisah pengalaman pribadi mulai dari cara mengemukakan
yang adil (sesuai) akan membantu para siswa menulis langkah mereka dalam penyelidikan pertanyaan yang baik, membuat
mereka menentukan bahwa berbeda apa yang ingin mereka yang menghasilkan bukti-bukti pengujian yang “adil”, serta
jawaban dan penjelasan- lakukan bila proyek ini harus serupa dengan yang dibuat mengkomunikasikan penjelasan
penjelasan yang mereka ajukan dilakukan lagi. Akhirnya, tiap
dalam berbagai cara berbeda dan penting dari proses inkuiri di yang mencari lingkungan yang hidup makhluk hidup dan
penuh makna. Pada akhirnya, dalam kelas. Para siswanya paling disukai oleh cacing kemampuan-kemampuan
ia membantu para siswanya mengidentifikasi pertanyaan mengamati bagaimana cacing inkuiri siswa. Sewaktu di kelas
untuk memahami apa yang berdasarkan ketertarikan mereka tanah berperilaku dalam tiga, siswa kelas Bu Flores
para ilmuwan lakukan dengan pada cacing tanah dan kemudian “rumah” dengan beragam tingkat belum mulai mengembangkan
menghubungkan apa yang sudah merancang penyelidikan kelembapan dan sampai pada kemampuan inkuiri mereka
dilakukan oleh para siswa dengan mereka sendiri. Pertanyaan- penjelasan kadar kelembapan dengan baik. Namun karena
apa yang dilakukan oleh para pertanyaan dihasilkan dari yang sesuai; kelompok yang Bu Flores menyadari bahwa
ilmuwan. pemahaman mereka sendiri memeriksa kebiasaan makan penggunaan cacing tanah akan
Pada kelas sekolah dasar mengenai karakteristik dan cacing mengamati jumlah melibatkan penyelidikan selama
seperti kelas Bu Flores, kegiatan lingkungan cacing tanah, serta lubang yang dibuat oleh cacing beberapa pekan, ia mengambil
pembelajaran sains juga dapat keingintahuan mereka terhadap pada beragam buah-buahan keuntungan bahwa hal itu dapat
membantu para siswa untuk binatang tersebut, sehingga dan sayuran yang diumpankan dimanfaatkan dengan baik dalam
mengembangkan kemampuan pertanyaan-pertanyaan tersebut dan menerangkan “makanan perhatiannya mengembangkan
bahasa dan matematika – hal kemudian memandu mereka kesukaan” cacing dari data kemampuan inkuiri siswa sambil
yang sangat penting dan harus untuk melakukan penyelidikan. tersebut. Melalui penyelidikan- memahami materi pelajaran.
diperhatikan bagi anak-anak. Pada saat mereka penyelidikan tersebut, para siswa Dengan demikian, inkuiri yang
Pada kelas bu Flores, siswa mengembangkan jawaban dari mengembangkan penjelasan- dijalankan oleh para siswa di
mengembangkan kemampuan pertanyaan-pertanyaan yang penjelasan mereka sendiri kelasnya relatif merupakan
untuk mengkomunikasikan mereka buat sendiri, Bu Flores menggunakan bukti-bukti inkuiri terbuka, dengan sebanyak
pengamatan mereka secara membantu mereka memahami yang mereka kumpulkan dan mungkin pendampingan yang
lisan maupun tulisan, untuk bahwa mereka memerlukan membandingkannya dengan diperlukan untuk meyakinkan
mengemas dan membagikan bukti dan seperti apa bukti yang penjelasan ilmiah yang telah bahwa dalam kelas tersebut
penjelasan mengenai mereka perlukan itu. Mereka dipublikasikan dari buku terdapat banyak pilihan
penyelidikan mereka dengan mencari bukti-bukti melalui teks, buku perpustakaan dan pertanyaan untuk diselidiki,
alasan yang logis, dan untuk penyelidikan yang cermat dan situs internet. Akhirnya, para banyak macam rancangan
mengukur, menyajikan, apa yang mereka baca dalam siswa mengkomunikasikan penyelidikan yang diajukan
dan menginterpretasi data buku-buku ilmiah. Dengan pembelajaran mereka dalam dan komunikasi yang jelas
pengamatan yang diperoleh. mempelajari mengenai pengujian berbagai cara, menerangkan akan terhadap hasil-hasil yang
Kegiatan tersebut menunjukkan yang adil meningkatkan apa yang telah mereka kerjakan, diperoleh.
keterpaduan potensi dari kemungkinan bahwa bukti- hasil apa saja yang telah mereka Model Pembelajaran. Kegiatan
kegiatan pembelajaran sains di bukti yang mereka dapatkan capai, dan bagaimana mereka yang dilakukan oleh Bu Flores
dalam kelas bagi siswa sekolah adalah benar. Ketika mereka mengetahui bahwa hasil yang tersebut menggambarkan
dasar. mengumpulkan bukti-bukti mereka peroleh adalah benar. sebuah ketertarikan dan urutan
Hal-hal Penting pada Inkuiri di tersebut, mereka membangun Komunikasi ini juga memberikan yang kompleks dari suatu
dalam Kelas. Unit pembelajaran sebuah penjelasan untuk oleh Bu Flores suatu bahan kegiatan pembelajaran. Pada
yang disampaikan oleh Bu menjawab pertanyaan-pertanyaan penilaian mengenai pemahaman awal kegiatan, Bu Flores terus
Flores memiliki semua hal-hal mereka sendiri. Kelompok para siswanya terhadap daur mengajak para siswanya untuk
beberapa kali terlibat untuk buku-buku perpustakaan. mengatakan pada tahap mana jauh, pembelajaran mengenai
mendapatkan pengalaman belajar Menjelang akhir pembahasan suatu langkah pembelajaran materi fase-fase bulan ini
secara langsung, pertama kali materi tersebut, Bu Flores dihentikan dalam kegiatan juga menyediakan berbagai
hampir secara tidak sengaja saat kemudian memberikan Bu Flores dan langkah mana kesempatan bagi para siswanya
mereka terpaku pada cacing siswanya kesempatan untuk yang baru dimulai: para siswa untuk dapat mengembangkan
tanah ketika mempelajari sebuah mengelaborasikan apa yang telah selalu terlibat dalam proses kemampuan inkuiri yang
lahan kosong. Selanjutnya mereka pelajari. Kunjungan dari mengeksplorasi, menjelaskan, kritis; menggunakan peralatan
Bu Flores melibatkan mereka para ilmuwan memperdalam mengelaborasi dan mengevaluasi ilmiah untuk meningkatkan
kembali untuk memeriksa daerah pemahaman para siswa sepanjang pekan yang mereka dan mengevaluasi ketepatan
di mana biasanya cacing tanah terhadap bagaimana bagaimana gunakan untuk mempelajari pengamatan mereka, untuk
ditemukan sehingga mereka penyelidikan yang mereka cacing tanah. Bagaimanapun merancang dan melakukan
dapat memikirkan tentang lakukan memiliki kemiripan juga, model pembelajaran penyelidikan yang menguji
“rumah” seperti apa yang akan dengan yang dilakukan oleh para membantu Bu Flores menyusun dugaan mereka serta untuk
mereka buat untuk cacing-cacing ilmuwan. Akhirnya, pertanyaan kegiatan pada awalnya dan berpikir secara kritis dan logis
tanah pesanan mereka. berkelanjutan dan pendampingan untuk memantau serta menilai mengenai hubungan antara bukti
Ketika Bu Flores memusatkan Bu Flores memberikan baik para perkembangan belajar para dan penjelasan.
perhatian para siswa pada siswa maupun Bu Flores sendiri siswanya selama pelaksanaan Pada awal pembahasan
pertanyaan-pertanyaan yang kesempatan untuk mengevaluasi kegiatan. tentang tata surya, Pak Gilbert
mereka buat serta gagasan- kemajuan yang mereka buat menekankan pentingnya
gagasan mereka tentang selama kegiatan berlangsung. materi tersebut serta teknik
cacing tanah, mereka mulai Tugas untuk berspekulasi GAMBARAN INKUIRI DI KELAS pengumpulan bukti tentang
mengeksplorasi karakteristik, tentang apa yang akan mereka 5-8 dunia dan merekamnya dalam
lingkungan dan daur hidup lakukan bila mengulang kembali buku catatan. Sebagai contoh,
cacing tanah. Mereka membuat percobaan, beserta alasannya, Setiap tahun Pak Gilbert selalu ketika ia meminta para siswa di
pengamatan dari hari ke hari, memungkinkan mereka menunggu kesempatan untuk kelas-kelas sainsnya beberapa
pekan ke pekan; menguji merefleksikan kembali dan mengajar mengenai materi tata pekan yang lalu untuk membuat
gagasan-gagasan mereka; menilai proses serta memberikan surya, khususnya mengenai jam matahari menggunakan
mengajukan penjelasan; dan makna terhadap kerja mereka. fase bulan (lihat Tabel 3-3). bayangan, ia mendorong
berbagi apa yang telah mereka Model pembelajaran tidak Berdasarkan pengalaman yang mereka untuk merekam data
pelajari dengan yang lain. Bu untuk digunakan sebagai alat lalu, Pak Gilbert mengetahui tentang posisi, ukuran serta
Flores menyatukan mereka pengunci yang membatasi bahwa kebanyakan siswa arah bayangan yang mereka
kembali pada dasar materi fleksibilitas guru dalam sekolah menengah mengalami pelajari, dan untuk mencatat
yang sama untuk membantu memfasilitasi siswanya ketika kesulitan dalam hal menjelaskan laju pergerakan bayangan.
mereka merumuskan apa melakukan inkuiri ilmiah fase-fase bulan dengan Ia juga meminta para siswa
yang telah mereka pelajari dan yang sangat dipengaruhi oleh pengamatan secara langsung, untuk menyertakan gambaran
membuat penjelasan bersama. Ia kebutuhan dan ketertarikan yang membuat pembahasan rinci dan membuat sketsa
memperkaya penjelasan mereka siswanya. Hal ini digambarkan materi ini menantang dan yang melukiskan perubahan
dengan informasi ilmiah dari dengan ketidakmungkinan untuk juga menyenangkan. Lebih pergerakan bayangan yang
diamati. Mereka melaksanakan lubang sedotan, tali berbandul sepenuhnya menggambarkan
instruksi-instruksinya dengan bergantung pada posisi garis 90°. lokasi sebuah obyek: azimuth
seksama dan merekam hasil- Ketika mereka memutar sedotan dapat memberikan informasi
hasilnya dalam buku catatan untuk mengamati suatu obyek mengenai arah dan sudut elevasi
sains mereka. tepat di atas kepala mereka, tali menginformasikan pada mereka
Dalam kegiatan belajar berbandul akan berubah pada ketinggian dari obyek yang
sebelumnya, siswa Pak Gilbert posisi di sepanjang garis 0° - diamati dari batas cakrawala.
mempelajari bagaimana cara 180° pada busur derajat. Ketika Siswa telah berlatih bagaimana
membuat dan menggunakan siswa melihat suatu obyek di cara menggunakan sektan dan
beberapa peralatan sederhana langit melalui lubang sedotan, kompas dengan menentukan
yang dapat membantu mereka tali berbandul tersebut akan sudut elevasi dan azimuth dari
untuk membuat data dan bergantung lurus dan menyentuh pohon, tiang bendera yang
mengumpulkan bukti yang lebih garis di busur derajat, yang ada di sekolah, tiang telepon,
akurat. Salah satu alat yang menunjukkan besarnya bangunan-bangunan tinggi,
akan mereka gunakan dalam sudut objek pengamatan dari dan pesawat yang melintas di
mempelajari bulan adalah sektan acuan batas garis cakrawala. udara. Data-data kelompok ilustrasi penggunaan busur derajat
sederhana yang terbuat dari Sebagai contoh, sebuah objek telah ditampilkan dalam Dalam ilustrasi di atas, sebuah sektan
sederhana (sebagaimana yang diuraikan
busur derajat, sedotan plastik, di atas kepala akan memiliki bentuk tabel di depan kelas pada teks) digunakan untuk menentukan
dan sebuah tali dengan bandul sudut sebesar 90° terhadap untuk mengidentifikasi adanya sudut inlkinasi puncak sebuah tiang
bendera. Seorang siswa pertama-tama
cincin logam. Mereka telah garis cakrawala. Para siswa keanehan atau ketidaksesuaian melihat cakrawala, dengan sudut 90°
menempelkan tali dengan bandul juga belajar menggunakan data, juga untuk menentukan terbaca pada sektan. Kemudian ia
melihat pada puncak tiang bendera, yang
cincin logam tersebut pada dasar kompas untuk mengetahui kisaran nilai data yang dapat
menunjukkan sudut 70° pada sektan.
busur derajat menurut garis 90°. “azimuth” objek tersebut diterima pada pengukuran Untuk menentukan sudut inklinasi, siswa
Kemudian mereka menempelkan – yaitu jarak dari bidang (batas uji kesalahan). Pak tersebut harus menentukan perbedaan
antara sudut yang terbaca di sektan
sedotan di sepanjang garis utara/selatan terhadap garis Gilbert mendapati bahwa untuk puncak tiang bendera, yaitu 70°,
busur derajat (menurut garis 0° cakrawala, arahnya dinyatakan kegiatan penyelidikan mengenai dengan untuk garis cakrawala, yaitu 90°.
Dengan demikian, sudut inklinasi untuk
- 180°). Ketika mereka melihat seperti N 30° E. Dengan penggunaan alat, dipadukan puncak tiang bendera dari tempat siswa
sebuah obyek secara mendatar sudut elevasi ditambahkan dengan diskusi dan presentasi melihatnya adalah 20°. Tinggi dari tiang
bendera dapat ditentukan setelah jarak
sejajar cakrawala melalui dengan azimuth, siswa dapat mengenai data yang diperoleh,
dari tempat siswa dengan tiang bendera
sangat membantu siswa dalam diukur. Bila mengamati benda-benda di
Tabel 3-3. Ringkasan dari Standar pada Materi Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa, pada
mengevaluasi dan menentukan di langit, sudut elevasi di atas cakrawala
kelas 5-8 dapat ditemukan dengan menentukan
________________________________________________________________________________ tingkat ketepatan suatu data perbedaan antara 90° (cakrawala)
Sebagai hasil dari kegiatan pada kelas 5-8, seluruh siswa harus dapat dalam hal pembuatan laporan. dengan bacaan sudut pada sektan ketika
mengembangakan pemahaman mengenai obyek tersebut dilihat melalui lubang
Pengenalan Pembelajaran. sedotannya. Untuk penulisan yang lebih
Bumi sebagai Tata Surya
Hari ini Pak Gilbert berencana jelas, pada busur yang digambar hanya
n Umumnya benda langit yang berada dalam tatanan Tata Surya bergerak ada satu skala 180° - 0° , tidak seperti
secara teratur dan menurut lintasannya. Pergerakan tersebut menjelaskan untuk memperkenalkan siswanya
busur lain yang juga memiliki skala 0° -
fenomena seperti hari, tahun, fase-fase bulan, dan jenis-jenis gerhana pada materi fase-fase bulan. 180°. Perbedaan antara 90° dengan sudut
(halaman 160). Dia mengetahui, berdasarkan yang terbaca pada sektan akan selalu
________________________________________________________________________________ sama pada semua skala yang lain.
pengalamannya melakukan sangat penting dalam memahami siswanya untuk melakukan mereka harus mencari cara
sendiri, mengamati fase bulan fase-fase bulan: penyelidikan selama lima minggu yang lain, termasuk melalui
bisa cukup menantang karena Hal yang kami untuk mengamati perilaku bulan, koran ataupun internet,
Pertanyaan kami
kemungkinan adanya gangguan ketahui mengenai yang dapat membantu menjawab untuk mengklarifikasikan
mengenai bulan
bulan
sewaktu-waktu dari awan, tapi hampir seluruh dari pertanyaan hasil perkiraan mereka dan
dia merasa bahwa siswanya Bagaimana yang mereka ajukan. Mereka menghasilkan membuat catatan
Bulan berubah mungkin bulan seakurat mungkin untuk 35 hari
dapat mempelajari lebih dalam bentuk dapat terlihat di
akan memulai dengan mengamati
melalui kesempatan melakukan siang hari? bulan dan mengumpulkan berurutan selanjutnya.
penyelidikan terhadap bukti berupa posisi, bentuk Keesokan harinya Pak
kejadiannya secara langsung. Ukuran bulan Mengapa gerhana dan gerakannya. Dia meminta Gilbert mengajak siswanya
lebih kecil dari tidak sering keluar kelas untuk melakukan
Dia telah memutuskan untuk bumi terjadi?
siswanya untuk berbagi tugas
memulai pelajaran tersebut hari dalam kelompok-kelompok yang pengamatan bulan yang
ini karena fase bulan baru terjadi masing-masing terdiri dari empat pertama dan memastikan
Orang telah Apa yang
dua hari yang lalu dan, selama mencapai bulan menyebabkan orang siswa, menyarankan agar bahwa mereka memahami
dan berjalan di terjadinya fase bagaimana cara melakukan
dua minggu kedepan, bulan atasnya bulan?
selama sepekan pertama semua
tersebut akan nampak jelas pada siswa ikut mengamati, dan pengamatan rutin setiap harinya,
sore dan pagi hari. Kemudian Pak Gilbert setelah itu masing-masing siswa termasuk mengukur sudut
Pak Gilbert memulai pelajaran bertanya pada beberapa siswanya akan bertanggungjawab untuk elevasi (ketinggian) dan azimut.
tersebut dengan meminta mengenai kebenaran dari ketiga satu pekan pengamatan, lalu Setiap hari selama lima minggu
siswanya untuk menuliskan hal yang berada di kolom sebelah semua data dikumpulkan. Tugas selanjutnya, masing-masing
apa saja yang mereka ketahui kiri. Jawaban mereka termasuk yang diberikan adalah melakukan siswa mencatatkan data yang
seputar bulan dan pertanyaan “Karena saya melihatnya di TV,“ minimal sekali pengamatan bulan mereka peroleh pada tabel yang
apa saja yang mereka miliki “Ibu saya yang mengatakannya,“ dari jarak pandang terdekat dan ditempel di dinding kelas, yang
mengenai bulan. Pak Gilbert “Saya membacanya sendiri dari membuat sketsa penampakan hampir mirip dengan tabel
kemudian meminta mereka buku yang diberikan oleh bibi fase bulannya. catatan perorangan. Selama
untuk mendiskusikan apa saja saya,“ dan “Guru kami ketika “Tapi apa yang akan pengumpulan data tersebut
yang mereka tulis bersama kelas empat memperlihatkan kita lakukan jika langitnya berjalan, para siswa melakukan
dengan rekannya, dan membuat video nya.“ Selama diskusi berawan?“ tanya salah seorang aktivitas sains yang lain dari
catatan mengenai setiap berlangsung, siswa mengenali siswa. Mereka berdiskusi kurikulum yang ada.
pertanyaan mereka. Berdasarkan bahwa penjelasan tersebut mengenai hal tersebut dan Pada hari terakhir di minggu
diskusi tersebut, Pak Gilbert terlalu dangkal jika dibandingkan sepakat bahwa mereka ke-lima pengamatan, siswa
meminta para siswanya untuk dengan apa yang dapat mereka juga akan mencatat kondisi kembali pada pembahasan materi
menggabungkan semua pelajari melalui pengamatan udara serta memperkirakan bulan, memulai peralihan dari
pertanyaan menjadi daftar dan pengumpulan data selama posisi munculnya bulan dan pengumpulan dan analisis data
pertanyaan dan pembahasan kegiatan mengamati fase-fase bentuk penampakannya. Pak menjadi pengembangan konsep
kelas mengenai bulan. Pak bulan. Gilbert setuju bahwa, apabila baru mengenai fase-fase bulan.
Gilbert mendapati enam hal dari Melakukan Penyelidikan. Pak pengamatan langsung yang Ketika semua kelompok
catatan tersebut yang dia ketahui Gilbert kemudian mengajak dilakukan tidak berhasil, maka mengulas kembali data
pengamatan mereka pada tabel yang telah diberi manik-manik sesuatu tentang penggunaan berbeda dihasilkan. Beberapa
yang ada, diskusi menarik itu kesamping. Sekarang lihat batasan-batasan dan pemodelan, siswa mengungkapkan bahwa
mulai terjadi. Dengan beberapa bentuknya dan lihatlah bentuk yang membantu mereka tidak bayangan bumi menutupi
“pancingan” dari Pak Gilbert, sinar matahari yang mengenai hanya untuk mempelajari bulan, permukaan bulan dengan luas
siswa mulai berbicara mengenai manik-manik itu.“ Para siswa tetapi untuk memahami bahwa yang berbeda-beda pada setiap
model-model yang mungkin heran ketika menemukan bahwa pemodelan merupakan alat bantu waktu yang berbeda selama
dapat memberi penjelasan bagi penampakan bulan dan manik- yang seringkali digunakan oleh satu bulan, menghasilkan
data yang telah mereka peroleh – manik yang terlihat adalah para ilmuwan untuk membangun perbedaan fase bulan yang
sebuah aspek yang penting dalam sama. Pak Gilbert mengetahui dan menguji pengetahuan yang nampak. Yang lain mengatakan
melakukan sains. Pak Gilbert bahwa pengalaman tersebut akan baru. bahwa ketika bulan bergerak
memutuskan untuk memulainya memberi siswanya kesempatan Membangun Sebuah menurut orbitnya mengelilingi
dengan sebuah model yang dapat untuk merasakan apa yang Pemodelan. Di hari berikutnya, bumi, kita melihat perubahan
menjelaskan tentang fase-fase menyebabkan terjadinya fase- pada akhir pengamatan, Pak luas permukaan bulan yang
bulan yang telah dicatat oleh fase bulan. Dia juga mengetahui Gilbert meminta siswanya untuk terkena sinar matahari, yang
siswa selama pengamatan. Dia bahwa hal tersebut akan melihat diagram fase-fase bulan kemudian tampak sebagai fase
memfasilitasi siswa dengan tusuk membantu mereka memahami yang telah mereka buat setelah bulan. Selanjutnya Pak Gilbert
gigi dan sebuah manik-manik lima pekan pengamatan dengan meminta siswanya untuk
kecil, lalu meminta mereka untuk lebih seksama. Pak Gilbert membuat kelompok-kelompok
membuat suatu pertimbangan bertanya: “Menurut kalian apa kecil berdasarkan perbedaan
dengan percobaan ini: “Jika yang menyebabkan terjadinya penjelasan mereka. Dia meminta
kalian meletakkan manik-manik pengulangan fase bulan setiap masing-masing kelompok untuk
tersebut pada ujung tusuk gigi, bulannya?” Dia meminta semua menamai gambar yang mereka
mengumpamakannya sebagai siswa bekerja dalam kelompok- buat agar dapat menunjang
bulan, dan memegangnya sejauh kelompok yang beranggotakan penjelasan mereka terhadap
lengan ke arah depan, berapa masing-masing tiga orang dan perubahan bentuk bulan. Pak
banyak permukaan “bulan” yang berdiskusi selama 10 menit, Gilbert dapat mengatakan dalam
dapat kau lihat dengan matamu?“ hingga dua penjelasan yang diskusi tersebut bahwa banyak
Pak Gilbert meminta siswanya dari siswanya yang merasa
untuk menggambarkan perkiraan kurang percaya diri tentang apa
mereka. Kemudian dia meminta yang mereka sampaikan. Bagi
seluruh siswanya untuk keluar sebagian yang lainnya, perbedaan
kelas dan menguji percobaan penjelasan terlihat masuk
mereka tersebut. Ketika akal. Sebelum membubarkan
mendatangi tiap-tiap kelompok, mereka, Pak Gilbert meminta
Pak Gilbert meminta siswanya siswanya untuk memikirkan
untuk melakukan bentuk-bentuk mengenai model yang mungkin
pengamatan lainnya. “Cobalah mereka gunakan untuk menguji
untuk memegang tusuk gigi kedua penjelasan yang berbeda
tersebut.
Keesokan harinya, siswa pertanyaan mengenai fase- mengelilingi bumi. yang memandu kalian membuat
merancang sebuah penyelidikan fase bulan, menentukan apa Pak Gilbert berkeliling di kesimpulan seperti ini?“ Ketika
untuk menguji penjelasan dasar-dasar dari bukti yang antara tiap kelompok, memeriksa memang dibutuhkan, Pak Gilbert
yang mereka ajukan. Dengan mendukung setiap penjelasan, bagaimana para siswanya meminta siswanya untuk melihat
menggunakan bola globe model bagi setiap alternatif mempersiapkan bahan-bahan data pada tabel yang dimiliki oleh
sebagai bumi, bola tenis penjelasan, dan menentukan untuk penyelidikannya dan kelas tersebut: “Model yang baik
sebagai bulan, dan sinar dari penjelasan untuk fase-fase bulan mendengarkan dengan seksama akan mampu menjelaskan data.“
proyektor sebagai matahari, yang didukung oleh bukti-bukti apa saja yang dibicarakan oleh Mendengarkan percakapan antar
masing-masing kelompok siap yang mereka kumpulkan di mereka. Dia juga memastikan siswa sambil mengarahkannya
untuk memanipulasi peralatan kegiatan sebelumnya. untuk melihat gambar yang dengan beberapa pertanyaan
tersebut dalam ruang gelap Untuk mengetahui sejauh dibuat oleh para siswanya membuat Pak Gilbert mampu
untuk mengetahui hubungan mana pengetahuan siswa tersebut. Dari waktu ke waktu memberi penilaian kemajuan
antara posisi relatif dan sebelum kegiatan dimulai, Pak Pak Gilbert memberikan siswanya dalam memahami
gerak suatu benda hingga Gilbert bertanya pada para pertanyaan pada siswanya penyebab terjadinya fase-
menghasilkan suatu pola fase- siswanya gambar seperti apa untuk mengetahui pemahaman fase bulan. Hal tersebut juga
fase bulan. Penyelidikan tersebut yang seharusnya ditunjukkan siswa dan meluruskan kembali memungkinkan bagi Pak Gilbert
memberikan kesempatan pada menurut pemikiran mereka. pemikiran mereka mengenai untuk menilai sebaik para
siswa untuk mengklarifikasi Para siswa setuju bahwa mereka hubungan antara bukti dan para siswanya menggunakan
harus memperlihatkan: 1) Posisi penjelasan. “Bentuk bulan yang kemampuan-kemampuan inkuiri
bumi dan bulan ketika melihat bagaimanakah yang akan kalian tertentu seperti berpikir kritis
ke bawah dari kutub utara, 2) lihat apabila bumi, matahari dan logis mengenai hubungan
sumber dan lintasan dari sinar dan bulan berada dalam antara bukti yang mereka peroleh
matahari menggunakan tanda- posisi seperti sekarang ini? Di pada pembelajaran sebelumnya
tanda panah dan, 3) bayangan manakah seharusnya bulan dengan penjelasan.
untuk bumi/bola globe dan berada di masa kuartal pertama Pak Gilbert memulai kelas
bulan/bola tenis. Mereka juga bulan (seperempat bulan awal)? selanjutnya dengan mengajukan
setuju bahwa posisi bayangan Tunjukanlah di mana seharusnya pertanyaan pada masing-masing
bumi dan bulan berada bayangan bumi jatuh. Bukti kelompok untuk menjelaskan
pada daerah kritis. Dengan apa yang kalian miliki untuk gambar-gambar model mereka
konsistensi keadaan yang mendukung kesimpulan kalian di depan kelas dan mengajak
mereka gambarkan, akan lebih atau yang mengubah pemikiran semua siswa untuk melihat
mudah untuk membandingkan kalian?“ Pak Gilbert meminta hasilnya. Kemudian Pak Gilbert
temuan dan penjelasan untuk siswanya untuk menunjukkan meminta setiap kelompok
fase-fase bulan. Pak Gilbert arah gerakan bulan mengelilingi untuk menjelaskan kesimpulan
mendorong siswanya untuk bumi pada pemodelan yang mereka terhadap perbedaan
membuat gambaran tentang mereka buat. Kemudian Pak penjelasan mengenai fase-
bagaimana bentuk bulan dalam Gilbert bertanya: “Bagaimana fase bulan. Pengamatan dan
berbagai posisi dalam lintasannya kalian mengetahuinya? Bukti apa interpretasi mereka sepertinya
mendukung suatu penjelasan, bukti yang menentukan. Pak menghasilkan gerhana setiap mencari referensi dari pusat
bahwa ketika bulan bergerak Gilbert bertanya mengapa mereka bulannya? Informasi tambahan sumber media.
dalam lintasannya mengelilingi menjawab demikian. Para siswa apa yang sekiranya dapat Ketika kelas mulai berdiskusi
bumi, luas sisi permukaan menjelaskan bahwa orientasi menolong kalian? Bahan-bahan mengenai apa yang mereka baca,
bulan yang disinari matahari bayangan bumi menutupi bulan referensi apa yang mungkin Pak Gilbert kemudian bertanya
terlihat berubah-ubah dari dari berbagai arah selama untuk kalian gunakan?“ Seisi pada siswanya mengenai lintasan
bumi. Siswa setuju bahwa satu bulan. Satu kelompok kelas sepakat memutuskan orbit bulan dalam mengelilingi
ketika membandingkan urutan menegaskan bahwa, selama untuk mencari jawaban dari bumi, dan membandingkannya
fase-fase bulan pada model fase seperempat bulan pertama, buku-buku teks mereka dan dengan lintasan orbit bumi
yang mereka buat dengan fase- bayangan bumi akan membelok mengelilingi matahari, serta
fase bulan yang yang terdapat ke sudut kanan bila akan jatuh pergerakannya selama satu
dalam penanggalan membantu mengenai bulan. “Hal tersebut tahun. Kelompok-kelompok siswa
mereka untuk memahami bentuk bukanlah cara dari cahaya dan tersebut kemudian memodifikasi
hubungan yang terjadi antara bayangan bekerja.“ Berdasarkan model tata surya yang mereka
bukti tersebut, bahkan buat yaitu bumi, matahari dan
siswa yang mengungkapkan bulan dan mengubah gambar
pemodelan “bayangan bumi“ yang telah mereka buat untuk
memutuskan untuk menolaknya. menerapkan informasi tambahan
Untuk mengecek pemahaman tersebut. Pada saat itu, Pak
mereka, Pak Gilbert bertanya, Gilbert meminta mereka untuk
“Bagaimana pengaruhnya pada melihat kembali pekerjaan
urutan fase-fase bulan, bila bulan mereka sebelumnya sebagai
mengelilingi bumi dengan arah bagian dari refleksi mengenai
yang berlawanan?“ Penyelidikan pemodelan dengan globe, bola
tersebut menimbulkan sebuah tenis dan sumber cahaya yang
masalah bagi beberapa kelompok mereka gunakan, seperti yang
gambar Alam Semesta Versi Copernican
siswa. Siswa merasa bingung “Di tengah semuanya bersemayam sang pernah mereka lakukan dengan
karena pada beberapa gambar matahari”, kata Copernicus. Baginya, manik-manik pada tusuk gigi.
alam semesta adalah sistematis, Pak Gilbert bertanya lagi, “Fitur
yang mereka buat, sepertinya
matematis, dapat diketahui, dan di
akan terjadi gerhana bulan dan model manakah dapat bekerja
luar semua itu, sederhana. Dalam
bumi, matahari dan bulan. Pak gerhana matahari dalam setiap diagram dari De revolutionibus Bumi dengan baik dan yang mana
Gilbert menanyakan bukti apa bulannya. “Pasti ada kesalahan adalah nomor v, “Telluris,” dihitung yang tidak?” Siswa menjawab
dari lingkaran terluar bintang-bintang. bahwa model yang diterapkan
yang dianggap dapat sangat pada model yang kami buat
Copernicus tidak seluruhnya mengikuti
membantu untuk menguji karena kami tahu hal tersebut tidak dapat bekerja dengan baik
pemikiran Aristoteles dan Ptolomeus,
berbagai penjelasan yang tidak terjadi.“ “Pengamatan yang namun ia juga percaya bahwa orbit- ketika menjelaskan mengenai
berbeda. Beberapa kelompok baik,“ puji Pak Gilbert “Apa yang orbit berbentuk melingkar dan seragam. perubahan ketinggian bulan
-- Bruno, L.C. (1987). The Tradition of diukur dari batas horizontal,
setuju bahwa posisi bayangan harus kalian ubah agar model
Science.
bumi selama satu bulan adalah fase bulan yang kalian buat tidak tetapi dapat dengan baik
pergerakan benda-benda langit. yang memungkinkan adalah di kelas. Tugas mereka adalah
Pak Gilbert dan para siswanya dengan menempatkan matahari untuk memilih dan mencatat
membahas kembali, bahwa pada sebagai pusat tata surya dan dalam tabel ringkasan semua
zaman para ilmuwan Copernicus bukannya bumi. Berdasarkan bukti yang mendukung maupun
dan Galileo pemodelan sistem penyelidikan yang mereka yang menyangkal pemodelan
tata surya yang diterima adalah lakukan, membaca literatur, dari fase bulan di kelas. “Kalian
bahwa seluruh planet dan dan diskusi, para siswa mulai harus mempertimbangkan
bintang berputar mengelilingi memahami bagaimana suatu setiap kegiatan yang telah kita
bumi sebagai pusat tata penjelasan ilmiah dirumuskan lakukan. Tugas kalian adalah
surya. Mereka mendiskusikan dan dapat didukung oleh bukti untuk membuat sebuah alasan
bagaimana perkiraan tentang yang diperoleh, serta memahami terhadap penerimaan maupun
pola pergerakan bintang yang bahwa komunitas ilmiah dapat penolakan dari model-model
melintasi langit di malam hari menerima dan menggunakan yang kita dapatkan di kelas. Beri
digunakan untuk mendukung berbagai penjelasan sampai perhatian khusus pada data yang
penjelasan tersebut. “Bukti apa akhirnya digantikan dengan telah kita kumpulkan selama
Gambar bulan oleh Galileo yang ditemukan Galileo sehingga penjelasan yang dianggap lebih pengamatan berlangsung. Pola
Satu halaman dari buku Galileo: “Starry ia kemudian mempertanyakan baik. Siswa mengenali bahwa apa yang ada pada data yang
Messenger”. Buku Starry Messenger
penjelasan bahwa bumi adalah setiap penjelasan yang mereka mendukung atau menyangkal
dari Galileo berisi gambaran teleskopik
pertama dari bulan yang dipublikasi. Galileo pusat tata surya?“ tanya Pak miliki mungkin terlihat masuk model tersebut?“
menunjukkan bulan sebagai benda massif Gilbert. Siswa menggunakan akal, sampai kemudian semua Pak Gilbert menuliskan tugas
dengan permukaan tak beraturan. Gambar ini pertanyaan tersebut untuk pembuktian menentukan yang harus dilakukan di papan
dengan dengan benar menunjukkan puncak-
untuk memusatkan pencarian kebenarannya. Lebih jauh lagi, tulis:
puncak pegunungan di bulan menangkap
sinar matahari dan menimbulkan bayangan, bacaannya dari materi-materi mereka tidak merasa malu ketika • Bagian 1: gambarkan dan
panjang yang digunakan oleh Galileo untuk referensi. Selama berlangsungnya memberikan penjelasan yang tandai pemodelan yang kalian buat.
memperkirakan tinggi pegunungan-pegungan diskusi, Pak Gilbert meminta ternyata tidak benar karena hasil • Bagian 2: tuliskan bukti-
tersebut. -- Bruno, L.C. (1987). The Tradition of
siswanya untuk membandingkan pembuktian mengarah pada bukti yang mendukung model
Science.
cara berpikir pembuktian untuk penjelasan yang berbeda. Ketika tersebut.
menghasilkan penjelasan yang ketidaksesuaian itu terjadi, maka • Bagian 3: tuliskan bukti-
menunjukkan terjadinya fase-fase mereka lakukan dalam menguji pemahaman ilmiah mengalami bukti yang membantah model
bulan. dua penjelasan yang berbeda kemajuan. tersebut.
Setelah diskusi tersebut, Pak tentang fase-fase bulan dengan Pada saat mencapai tahap • Bagian 4: tuliskan 1) sebuah
Gilbert menekankan bahwa, penyelidikan ilmiah yang tersebut, Pak Gilbert menganggap penjelasan mengenai fase-fase
secara historis, pemodelan dilakukan oleh Galileo – yang akan sangat membantu bila bulan menggunakan konsep ilmiah;
memiliki peran yang penting pada saat itu dia mengamati memberikan tugas bagi para 2) sejumlah pertanyaan yang kalian
dalam rangka memahami fase-fase bulan dari Jupiter siswanya di rumah. Masing- miliki mengenai pergerakan bulan.
“semesta“. Pak Gilbert kemudian kemudian membuat penjelasan masing siswa diminta untuk • Jumlah: tidak lebih dari 10
mengajak siswanya untuk berdasarkan bukti-bukti melihat seluruh kegiatan yang halaman. Tugas ini akan menjadi
mengingat kembali sejarah terebut. Bagi Galileo, penjelasan telah mereka lakukan sejauh ini bagian utama dari penilaian
terhadap kalian untuk materi ini. Pak Gilbert menemukan bahwa memahami konfigurasi atau dari penyebab terjadinya fase-
dia juga dapat menggunakan susunan benda-benda yang fase bulan. Mereka membuat
ANALISIS DARI GAMBARAN urutan kegiatan pembelajaran berbeda di alam semesta. gambaran yang menunjukkan
INKUIRI DI KELAS 5-8 dalam rangka membantu Kesempatan ini membantu posisi relatif dan gerakan
siswanya mengembangkan mereka untuk memahami bahwa dari bumi, matahari, dan
Gambaran ini memperlihatkan berbagai kemampuan inkuiri. inkuiri ilmiah telah memiliki bulan untuk masing-masing
bagaimana keragaman hasil Mereka memulainya dengan peran selama berabad-abad – penjelasannya. Pak Gilbert
belajar dapat dihasilkan melalui pengumpulan data mengenai bagaimana para ilmuwan berpikir membantu para siswanya untuk
jenis-jenis penyelidikan berbeda fase-fase bulan melalui dan bekerja untuk merumuskan menentukan apa saja yang
yang dilakukan oleh siswa. Hal pengamatan secara langsung, dan memajukan pengetahuan akan menjadi bukti pendukung
tersebut juga menunjukkan menggunakan beberapa alat ilmiah, serta berapa banyak bagi masing-masing penjelasan
bagaimana urutan pengalaman untuk meningkatkan keakuratan pemahaman baru yang penting mereka. Para siswa kemudian
pembelajaran yang dirancang pengamatan mereka, dan telah dihasilkan dari penyelidikan memanipulasi model-model tata
dengan seksama oleh guru dapat menambahkan pengamatan tentang alam semesta. surya untuk mengeksplorasi
membangun dan memperdalam secara langsung dengan data Ciri-ciri Penting pada masing-masing penjelasan,
pemahaman terhadap suatu yang mereka peroleh dari Inkuiri di Dalam Kelas. Urutan untuk mengumpulkan
konsep secara bertahap, berbagai sumber seperti koran kegiatan belajar yang telah bukti yang mendukung
melalui pemberian motivasi dan dan internet. Penyelidikan juga digambarkan berisi semua maupun yang menyangkal
melibatkan banyak aktivitas. membantu mereka belajar dalam dari lima ciri penting pada penjelasan-penjelasan yang
Hasil Belajar. Pak Gilbert menggunakan model-model pembelajaran inkuiri dalam ada. Mereka dengan bebas
menggunakan kajian siswanya untuk membuat penjelasan kelas yang tercantum dalam Bab menggambarkannya pada
mengenai fase-fase bulan untuk tentang fenomena alam, untuk 2. Beberapa dari ciri tersebut literatur ilmiah sebagai
membantu mereka mempelajari mengevaluasi model yang muncul beberapa kali pada pemahaman mereka, dan
baik materi pelajaran sains dan mereka gunakan dari segi urutan kegiatan belajar. Pak konsekuensinya adalah
inkuiri – mempelajari baik cara manfaat dan kelemahannya, dan Gilbert melibatkan seluruh pertanyaan-pertanyaan
melakukan inkuiri dan apa mengumpulkan serangkaian siswanya dalam pertanyaan- mereka menjadi lebih sulit.
inkuiri itu sendiri. Hasil belajar bukti untuk menganalisis pertanyaan yang telah diarahkan Masing-masing kelompok
yang ingin dicapai dari materi penjelasan-penjelasan alternatif secara ilmiah mengenai fase-fase siswa menyajikan dan
pelajaran yang diajarkannya dan menentukan penjelasan bulan. Meskipun Pak Gilbert mempertahankan hasil temuan
dikutip secara langsung dari mana yang paling sesuai dengan yang mengajukan beberapa mereka untuk dapat dijadikan
standar ilmu pengetahuan bumi bukti yang diperoleh. pertanyaan, para siswa jadi penjelasan yang logis dan sesuai
dan antariksa dari National Siswa Pak Gilbert juga terlibat secara mental dan bukti mengenai fase-fase bulan.
Science Education Standards: memperdalam pemahaman merasa ikut memiliki setiap Sangat beralasan untuk
gerakan yang teratur dan dapat mereka terhadap inkuiri ilmiah, permasalahan yang diajukan. beranggapan bahwa semua
diprediksi dari suatu obyek ketika mereka mendiskusikan Dibantu oleh pertanyaan- siswa Pak Gilbert tidak memulai
dalam tata surya menjelaskan bagaimana penelitian Galileo pertanyaan Pak Gilbert, para pembelajaran tersebut dengan
fenomena yang terjadi seperti mengenai fase-fase bulan siswa kemudian mengidentifikasi kemampuan-kemampuan
fase-fase bulan dan gerhana. dapat membantu masyarakat dua penjelasan yang berbeda inkuiri yang sepenuhnya telah
berkembang. Dengan memahami terhadap alat dan metode, siswanya agar ikut terlibat dalam tambahan, tujuan pembelajaran
bahwa urutan kegiatan belajar dan memperhitungkannya memikirkan fase-fase bulan dari negara maupun wilayah
yang membantu para siswa kembali saat melakukan refleksi dengan mendeteksi apa yang termasuk untuk membantu para
memahami fase-fase bulan akan terhadap apa yang telah mereka mereka pikirkan tentang bulan siswa untuk mengembangkan
memerlukan penggunaaan semua pelajari dan kepercayaan diri dan apa yang membuat mereka kemampuan melalukan inkuiri
kemampuan inkuiri mereka di yang mereka peroleh dalam penasaran tentang hal itu. Kajian ilmiah dan memahami sifat-sifat
tingkat tertentu, Pak Gilbert pembelajaran tersebut, sangat mereka berlangsung melalui dalam inkuiri ilmiah. (Lihat Tabel
memutuskan untuk mengambil mirip dengan yang dilakukan oleh pengamatan dalam waktu yang 3-4).
kesempatan tersebut untuk para ilmuwan. Lebih jauh, Pak lama dan pengumpulan data Pak Hull memulai sebagian
membantu siswanya secara Gilbert mengambil keuntungan selama kegiatan, lalu mengkaji besar kegiatan pembelajaran
khusus merefleksikan lebih berdasarkan hal menarik lebih lanjut pola yang teramati dengan satu atau beberapa
spesifik terhadap bagaimana dari konteks sejarah untuk dari perilaku bulan. Siswa pertanyaan ringkas untuk
seseorang membuat dan memperluas pemahaman para membuat penjelasan sendiri mengetahui pemikiran para siswa
mengevaluasi suatu penjelasan siswanya terhadap inkuiri sains mengenai fase-fase bulan dan terkait situasi, permasalahan,
berdasarkan bukti yang dan bagaimana para ilmuwan menguji penjelasan mereka dan dan gagasan-gagasan mengenai
diperoleh. Tujuannya adalah dahulu telah menggunakannya penjelasan dari siswa lainnya penyelidikan yang akan mereka
untuk membantu para siswa dengan tujuan memajukan ilmu yang menggunakan model yang lakukan beberapa hari kedepan.
meningkatkan kemampuan- pengetahuan alam. dapat mereka ubah, lalu terus Hari ini, pada saat memulai
kemampuannya, menjadi lebih Urutan Pembelajaran. menerus melakukan eksplorasi. kelas, dia bertanya pada para
mandiri dan terlatih dalam Contoh yang diberikan oleh siswanya: “Apa yang kalian
menggunakan dan menerapkan Pak Gilbert dan para siswanya GAMBARAN DARI BENTUK pikirkan ketika mendengar
isi dari ilmu pengetahuan menggambarkan suatu cara PEMBELAJARAN INKUIRI DI kata gaya?“ Diantara jawaban-
yang telah dipelajari. Dia dari urutan aktivitas belajar KELAS 9-12 jawabannya adalah : “gravitasi
mengenalkan gagasan penting mengajar yang konsisten adalah gaya,“ “dorongan, seperti
bahwa meskipun beberapa model menggunakan inkuiri. Kegiatan Pembelajaran yang ketika saya mendorong sebuah
pembelajaran dapat membantu pembelajaran “berevolusi” dari gambarannya yang diuraikan mobil,“ “sebuah dorongan atau
baik bagi pembelajaran maupun berupa mengumpulkan data, berikut dimulai dengan tarikan terhadap sesuatu,“ dan
terhadap pengembangan kemudian menggunakan data pembahasan mengenai salah “membuat seseorang melakukan
pengetahuan ilmiah siswa, tersebut untuk pengembangan satu materi fisika tentang gaya sesuatu yang mereka inginkan.“
setiap model pembelajaran konsep dan evaluasi dari beberapa dan gerak. Berdasarkan acuan Selama para siswa
memiliki keterbatasannya model dan penjelasan. Ketika para kurikulum wilayah, setelah mengungkapkan gagasan awal
sendiri. Mengevaluasi dan siswa diberi pertanyaan mengenai menyelesaikan materi fisika mereka mengenai gaya, Pak
mengkomunikasikan keuntungan frekuensi dari gerhana bulan, sekolah mengengah atas ini, Hull kemudian menuliskan
dan kerugian dari penggunaan mereka menerapkan pengetahuan siswa diharapkan mampu satu per satu gagasan-gagasan
model tertentu ketika sebelumnya menjadi sebuah menggunakan Hukum Newton tersebut di papan tulis. Ketika
mempelajari mengenai fase- tantangan ilmiah yang baru. dan menjelaskan gaya yang menulis di papan tulis, Pak Hull
fase bulan dapat memperkuat Pada awal urutan pembelajaran bekerja pada benda dalam juga membagi gagasan-gagasan
kebutuhan untuk selalu kritis Pak Gilbert membantu para berbagai kondisi gerak. Sebagai yang muncul berdasarkan dua
Tabel 3-4. Kutipan dari Standar Pengetahuan Fisika, Kelas 9-12 vektor untuk menggambarkan panah yang mengarah ke bawah.
________________________________________________________________________________
Sebagai hasil dari kegiatan yang dilakukan di kelas 9-12, semua siswa harus dapat
gaya-gaya yang bekerja pada Pada gambar buku yang satu
mengembangkan pemahaman mengenai buku yang diam di meja tersebut. lagi, Pak Hull menggambarkan
Gerak dan Gaya Dia juga meminta siswa untuk gaya dengan anak panah yang
n Benda-benda mengubah gerakan mereka hanya jika ada gaya lain yang diberikan memerhatikan aspek panjang dan mengarah ke atas dan ke bawah.
terhadapnya. Hukum gerak digunakan untuk menghitung secara tepat efek yang
dihasilkan gaya terhadap gerakan benda. Besarnya perubahan gerak dapat dihitung arah vektor yang menggambarkan Diantara kedua anak panah yang
melalui hubungan F=ma, yang tidak bergantung pada sifat dari gaya. Kapanpun suatu gaya tersebut kemudian memberi saling berlawanan tersebut, Pak
benda mengerahkan gaya pada benda lainnya (aksi), maka suatu gaya yang sebanding nama pada tiap gaya yang Hull kemudian menggambarkan
besarnya dan berlawanan arah juga akan dikerahkan terhadap benda tersebut
(reaksi). bekerja. Pak Hull kemudian tanda tanya yang besar.
n Gaya gravitasi merupakan gaya universal berupa setiap massa memberikan gaya pada berkeliling kelas mengamati para “Saya melihat ada satu
massa . Kekuatan gaya tarik gravitasi antara dua massa adalah sebanding dengan siswa yang sedang melakukan perbedaan besar pada gambar
massa-massa tersebut dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak kedua massa
instruksinya, untuk mengetahui tersebut,” ungkapnya. “Sekitar
tersebut (halaman 179-180).
________________________________________________________________________________ siswa-siswa mana yang memang separuh siswa menggambar gaya
benar-benar paham akan konsep yang mengarah ke atas, dan
kategori: jenis gaya, dan definisi menjadi bagian pembahasan gaya. sebagian lagi tidak. Hal tersebut
dari gaya (misalnya.,“gaya dari materi sebelumnya untuk Meskipun ada beberapa variasi memperlihatkan perbedaaan cara
adalah...“). Kedua kategori menggambarkan gerak, dan siswa dari gambaran para siswa, ada pandang kalian dalam memahami
tersebut akan sangat penting dan mengenali konteks baru untuk satu perbedaan utama di antara konsep gaya. Karena kita baru
mereka butuhkan dalam kegiatan menerapkan gagasan tersebut. di antara semuanya yang ia tahu saja memulai pembahasan
Penjelasan mengenai Gerak. Pak Hull menyusul dengan akan terjadi. Beberapa dari siswa mengenai konsep gaya, maka
Pak Hull menginginkan pertanyaan, “Sepertinya vektor ada yang menggambarkan dan sebaiknya kita putuskan dulu
siswanya agar mampu mungkin dapat berguna menamai gaya yang mengarah perbedaan ini. Jadi, mengapa
mengungkapkan pemahaman untuk menunjukkan sebuah ke atas, sedangkan yang lain sebagian dari kalian menganggap
mereka mengenai gaya, sehingga gaya? Bagaimana kalian akan tidak. Berdasarkan pengalaman perlu untuk menggambarkan
dia membimbing mereka untuk menggunakannya?” Salah pribadinya ketika mengikuti gaya yang mengarah ke atas dari
membuat bahan yang akan seorang siswa menanggapi, pelatihan yang diselenggarakan meja tersebut? Dan, mengapa
disampaikan. Dia berkata: “Baiklah, semakin panjang oleh perguruan tinggi di yang lain tidak berpikir untuk
“Sepertinya beberapa dari kalian bentuk panah menunjukkan gaya daerahnya, Pak Hull telah perlu memasukan gaya ke atas
berpikir bahwa gaya adalah yang semakin besar dan arah dari mempelajari bahwa perbedaan tersebut?“
dorongan atau tarikan. Apa saja panah tersebut menunjukkan tersebut merupakan bukti dari Beberapa siswa
sifat-sifat dari dorongan dan arah dari gaya tersebut.“ perbedaan konsep tentang gaya di mengungkapkan gagasan mereka,
tarikan?“ Seorang siswa berkata, Pak Hull menunggu sejenak antara para siswa. Setelah semua menyatakan bahwa jika meja
“Keduanya berada pada satu arah selagi siswanya berdiskusi siswa selesai menampilkan tidak melakukan gaya terhadap
tertentu yang sama dan memiliki tentang hal tersebut. Kemudian hasil penggambaran mereka, buku, maka buku itu akan jatuh.
ukuran tertentu.“ “Sehingga ia menyimpan sebuah buku di Pak Hull menggambar dua Siswa yang lain mengatakan
gaya adalah sebuah vektor,“ kata atas meja peraga yang ada di buah buku di papan tulis. Pada bahwa hanya dibutuhkan satu
salah seorang siswa lainnya. depan kelas dan meminta siswa salah satu buku, dia hanya gaya yang mengarah ke bawah
Keberadaaan vektor sudah untuk menggunakan panah menggambar gaya dengan anak agar buku tetap berada dalam
keadaan diam. Tetapi yang lain buku tersebut ketika berada diam “Apakah ada gaya yang mengarah lagi menentangnya dengan
membantah dengan menyatakan di atas tangan yang menjulur. ke atas pada buku itu?” tanya alasan pegas adalah benda
bahwa meja tidak dapat Dalam hal ini, sebagian Pak Hull. Kemudian, untuk mati, sehingga tidak dapat
mendorong atau menarik apapun besar siswa yang semula meningkatkan perbedaan menghasilkan gaya.
karena merupakan benda mati; tidak menggambarkan gaya penting dari pengalaman belajar, Pak Hull bertanya, “Lantas,
sehingga tidak memiliki energi. yang mengarah ke atas pada Pak Hull meminta siswanya jelaskan bagaimana bisa kalian
Pak Hull mendapati bahwa diagram gaya yang pertama untuk menambah buku yang menganggap bahwa meja tidak
banyak dari siswanya berpikir kini diperlihatkan gaya ke atas disimpan di atas tangan mereka dapat menghasilkan gaya, tetapi
bahwa gaya dapat dilakukan oleh tersebut. Ketika ditanya mengapa yang terjulur. Hampir semua pegas dapat menghasilkan gaya
benda-benda yang aktif, jadi mereka tidak menggambarkan siswa menyatakan bahwa ada yang arahnya ke atas? Pegas juga
benda-benda pasif, seperti meja, gambar tersebut sebelumnya, gaya yang mengarah ke atas sama-sama merupakan benda
tidak dapat melakukan gaya. sebagian besar mengatakan yang diakibatkan oleh tangan. mati.” Para siswa menjawab,
Pak Hull meminta pada tiap bahwa hal tersebut tidaklah Tetapi beberapa siswa masih “Pegas tersebut bergerak.” “Pegas
siswanya untuk mengambil buku perlu. Pak Hull menekankan memperhatikan pentingnya memendek atau memanjang.”
dan menahannya dengan tangan bahwa upaya mereka untuk konsistensi dalam berbagai Pak Hull lantas meminta
terjulur. Kemudian Pak Hull memiliki penalaran yang situasi, yang Pak Hull nyatakan siswanya untuk memikirkan
meminta semua siswanya untuk konsisten pada berbagai kondisi sebelumnya di papan tulis tentang kemiripan situasi ketika
menambahkan diagram pada patut dihargai dan penting dalam bahwa “perlu ada penjelasan mereka setuju untuk mengatakan
kertas kerja mereka, yaitu sebuah sains dan mata pelajaran lainnya. yang sama pada semua bahwa ada gaya ke arah atas.
diagram gaya yang bekerja pada situasi, bila memungkinkan.” Mereka menyatakan bahwa
Konsistensi dalam penjelasan ketika buku berada di atas
merupakan aspek penting tangan dengan posisi menjulur,
dalam pembelajaran sains yang mereka dapat melihat atau
diinginkan oleh Pak Hull dapat merasakan adanya aktivitas
tertanam dalam pola pikir otot untuk menopang buku
siswanya. tersebut, dan ketika buku
Selanjutnya, Mr Hull tersebut digantung pada pegas
menggantung sebuah buku pada mereka dapat melihat perubahan
sebuah pegas dan meminta siswa panjang pegas tersebut. Pak
untuk menggambar diagram Hull menegaskan bahwa mereka
yang ketiga dari buku yang memberikan tanggapan terhadap
tergantung pada pegas tersebut bukti mengenai gaya berdasarkan
dan gaya yang bekerja pada buku beberapa perubahan yang terlihat
pada saat buku sedang dalam pada “obyek” yang menopangnya.
keadaan diam. Sebagian besar Dia mengajak siswanya untuk
siswa di kelas menggambarkan mencari bukti pengamatan
gaya ke atas oleh pegas dalam yang menunjang pemikiran dan
diagram mereka. Sebagian berbagai kesimpulan mereka.
Pak Hull: “Bagaimana dengan dibengkokkan sama seperti Setelah mengeksplorasi satu “aturan“ sains: “Apabila
kalian yang beranggapan bahwa pegas. Yang lainnya menyangkal gagasan-gagasan mengenai gaya sebuah alasan sederhana dan
meja memberikan gaya ke atas dan berpendapat bahwa meja melalui pertanyaan-pertanyaan, konsisten dapat berlaku dalam
terhadap buku. Mengapa hal peraga sangat berat, padat, yang diskusi-diskusi, dan beberapa berbagai situasi, maka gunakan
tersebut terlihat masuk akal termasuk benda tegar sehingga kali pengamatan dalam banyak penjelasan yang lebih sederhana
bagimu?” Sambil berpindah tidak dapat dibengkokkan. Para waktu di kelas, para siswa siap daripada mengandalkan
ke samping, salah seorang siswa mengusulkan perlunya untuk dapat merangkum seluruh penggunaan penjelasan berbeda
siswa mengatakan, “Kapanpun sebuah percobaan yang kritis. pengalaman belajar mereka di yang bergantung pada beberapa
sesuatu tetap berada dalam “Bagaimana kita dapat melihat dalam kelas dan implikasinya karakteristik yang tak teramati
keadaan diam, jika ada gaya bahwa meja tersebut bengkok?“ bagi pengertian dari gaya. Salah seperti apakah suatu obyek
yang mendorongnya dari salah Tanpa mendengar pendapat seorang siswa menyatakan: menopang buku secara aktif atau
satu sisi, maka harus ada apapun dari siswanya, Pak Hull “Karena meja menjadi bengkok, pasif.“ Lebih jauh lagi Pak Hull
gaya lain dengan arah yang kemudian mengusulkan sebuah seperti penyangga pegas, segala memeriksa kembali aktivitas
berlawanan agar benda tersebut agar mereka menggunakan sesuatunya harus berubah yang dilakukan oleh siswanya,
tetap diam.” Pak Hull: “Saya sebuah “pengungkit cahaya”. agar dapat menunjang buku. menunjukkan “bahwa gaya dapat
membicarakan gaya yang Ia mengeluarkan sebuah Perubahan bentuk adalah salah saja didefinisikan dengan cara
arahnya horizontal, apakah hal sumber cahaya (dalam hal ini satu bukti yang dapat kita lihat membedakannya secara aktif/
tersebut juga berlaku bagi gaya senter laser penunjuk), dan ketika mengamati adanya gaya.” pasif, tetapi untuk alasan seperti
yang arahnya vertikal?” Kembali meletakkannya hingga sinarnya Siswa lainnya menambahkan, konsistensi dan mengaitkan
dia membimbing siswanya mengenai permukaan meja yang “Hal tersebut berarti bahwa kita gagasan pada bukti yang dapat
untuk melihat konsistensi mengkilap, dengan sudut yang harus memberikan penjelasan diamati, konsep gaya yang
berdasarkan konteks tersebut, sangat rendah. Dengan lampu yang sama [termasuk tentang dipaparkan oleh para ilmuwan
dalam hal ini, penjelasan ruangan yang dimatikan, orang gaya ke atas] pada berbagai lebih seperti apa yang telah kita
terhadap semua keadaan diam dapat melihat ketika pantulan sistem ‘keadaan diam‘.“ Yang temukan selama pembelajaran.
suatu benda haruslah sama cahaya membentur dinding lain mengatakan: “Hal tersebut Selain itu, kita mengetahui
tanpa menghiraukan gaya yang jauh. Guru memeriksa juga berarti bahwa kita tidak bahwa konsep ini telah
tersebut merupakan gaya vertikal kembali agar yakin bahwa perlu khawatir, apakah digunakan dengan baik oleh para
ataupun horizontal. Hal ini lantas siswanya tahu apabila meja penopang benda tersebut ilmuwan dalam jangka waktu
memberikan alasan yang masuk menjadi bengkok, cahaya pada merupakan benda mati atau lama. Seperti para ilmuwan, kita
akal untuk gaya yang mengarah dinding tersebut akan bergerak. benda hidup. Kita dapat hanya akan menerima gagasan yang ada
ke atas. Meskipun pergerakannya tidak memusatkan perhatian pada mengenai gaya sebagai pilihan
Pak Hull meminta siswanya mudah dilihat hanya dengan bukti teramati dari perubahan dan menggunakannya sampai
untuk memikirkan tentang menempatkan sebuah buku bentuk, meskipun mungkin ada bukti baru yang mungkin
pembuktian. “Bukti teramati di atasnya, ketika tumpukan kita memerlukan alat yang menyatakan bahwa kita perlu
apa yang kamu miliki bahwa buku semakin tinggi lalu lebih peka [seperti senter memperbaikinya.“
meja memberikan gaya ke atas diambil dan ditumpuk kembali, laser] untuk dapat mendeteksi Inkuiri tidak hanya berhenti
terhadap buku?” Beberapa siswa cahaya tersebut dapat terlihat adanya perubahan bentuk.“ Pak sampai di sini. Dalam sub
menyatakan bahwa meja dapat mengalami pergerakan. Hull menegaskan bahwa ada bab tertentu yang khusus
mempelajari gaya pada benda bagaimana ia harus mengajar. penting dari inkuiri di dalam pada sebuah benda diam di
bergerak, siswa secara lebih Masing-masing dari ketiga aspek kelas yang digambarkan pada atas meja. Ia menggunakan
lanjut mulai mengembangkan tersebut juga ditemukan dalam Bab 2. Pertanyaan-pertanyaan gambaran-gambaran yang
pemahaman mereka terhadap National Science Education ilmiah mengarahkan pemikiran dibuat oleh para siswanya
konsep gaya dalam kehidupan Standards. Pertama-tama, siswa mengenai gaya-gaya yang untuk menemukan lebih banyak
sehari-hari serta dari sifat dan pembelajaran yang dilakukan bekerja terhadap benda pada lagi tentang pemahaman para
proses dari sains itu sendiri. oleh Pak Hull menyediakan berbagai keadaan geraknya. siswanya saat itu tentang apakah
Pembelajaran sebelumnya kesempatan bagi siswanya untuk Siswa mengumpulkan bukti yang benda-benda, seperti meja atau
hanyalah sebuah inkuiri memahami dan menerapkan dapat diamati untuk membuat lengan, dapat memberikan gaya
singkat yang memungkinkan konsep fisika tentang kerja gaya penjelasan dan mendapatkan ke arah atas pada benda diam di
siswa untuk mulai memahami terhadap benda dalam berbagai sebuah pemahaman yang lebih atasnya. Dengan latar belakang
gagasan-gagasan rumit yang kondisi gerak. Pemahaman awal dalam mengenai konsep gaya. pengetahuan awal para siswa,
telah dikembangkan dalam sains siswa diuji dengan pertanyaan- Mereka juga mempertanyakan Pak Hull mengajukan pertanyaan
terkait dengan konsep gaya dan pertanyaan mengenai benda- penjelasan-penjelasan yang yang memotivasi mereka mencari
gerak. benda dan gaya-gaya dalam diajukan, mengarah pada tahu apakah benda-benda
berbagai konteks; hal ini pencarian bukti yang dapat lain, misalnya pegas, dapat
membuat mereka mencari bukti diamati. Pak Hull membimbing menghasilkan gaya ke atas.
ANALISIS DARI GAMBARAN yang membuat penjelasan yang para siswanya untuk menyusun Para siswa mengembangkan
PEMBELAJARAN INKUIRI DI lebih baik. Kedua, Pak Hull penjelasan berdasarkan bukti- penjelasan tentang bagaimana
KELAS 9-12 membantu para siswanya untuk bukti yang mereka kumpulkan. sebuah benda diam dapat
mengembangkan kemampuan Di akhir pembelajaran, Pak menghasilkan gaya ke atas. Pak
Contoh ini mewakili salah satu untuk melakukan inkuiri ilmiah, Hull membantu para siswanya Hull menjelaskan bagaimana
pembelajaran yang dilakukan ikut serta, khususnya, untuk untuk membuat hubungan dari seorang ilmuwan berpikir
dalam satu periode pembelajaran menentukan hal yang dapat pengalaman-pengalaman mereka tentang gaya dan membantu
di kelas. Namun demikian, dijadikan bukti nyata bahwa pada pemikiran ilmiah terkini para siswanya mengelaborasi
hal tersebut menunjukkan gaya bekerja pada benda dalam mengenai gerak dan gaya. penjelasan mereka melalui
bagaimana seorang guru mampu berbagai keadaan yang dapat konteks yang berbeda-beda.
dengan mulus menjalin subyek berlaku pada berbagai konteks Model Pembelajaran. Contoh Para siswa saling mengkritisi
materi sains, kemampuan yang berbeda. Akhirnya, Pak dari kegiatan Pak Hull dan penjelasan mereka berdasarkan
melakukan inkuiri, dan Hull berbagi aspek-aspek dari para siswanya menggambarkan bukti yang diperoleh. Melalui
memahami inkuiri ilmiah. sifat inkuiri ilmiah dengan para sebuah cara mengatur dan diskusi dalam kelas, Pak Hull
Hasil Belajar. Pak Hull siswanya dan menggambarkan mengurutkan kegiatan belajar dapat mengevaluasi pemikiran
menggunakan tiga aspek gagasan-gagasan mereka untuk mengajar yang konsisten ssiwanya dan menggunakan
ketercapaian hasil belajar menunjukkan bagaimana para menggunakan inkuiri. Melalui informasi tersebut untuk
dari kurikulum lokal wilayah ilmuwan berpikir dan bekerja. pertanyaan, Pak Hull secara aktif menyusun alur pembelajaran.
sekolahnya dan kurikulum Ciri-ciri Penting dari Inkuiri mengarahkan siswanya untuk Dalam gambaran kegiatan
nasional untuk membantunya di dalam Kelas. Pembelajaran berpikir mengenai keberadaaan tersebut guru secara jelas
merencanakan apa dan ini mencakup sejumlah ciri gaya ke arah atas yang bekerja membimbing proses inkuiri.
Dengan dirangsang oleh telah mendengar bahwa itu yang tepat untuk diselidiki,
pertanyaan awal dari guru, merupakan kerja keras, tapi merancang penyelidikan yang
siswa mempertanyakan sesuatu yang sangat menarik sesuai, mengumpulkan data,
pertanyaan-pertanyaan mereka akan mereka temukan. menginterpretasikan data,
sendiri, mengungkapkan Di awal tahun pembelajaran, berkonsultasi pada sumber-
ketertarikan mereka, juga saling siswa memiliki banyak sumber yang ada misalnya
berbagi gagasan. Mereka juga kesempatan untuk mempelajari situs internet untuk tambahan
mengomentari gagasan yang dan mempraktekkan informasi, dan membuat
berkaitan dengan bukti yang keterampilan-keterampilan kesimpulan yang tegas -
diperoleh dari penyelidikan inkuiri, yang akan mereka kesemuanya akan digunakan
tersebut. butuhkan untuk melaksanakan dalam proses inkuiri penuh yang
inkuiri seutuhnya. Bu akan mereka mulai sekarang.
Idoni menggunakan acuan Sebelum memulai
GAMBAR LAIN DARI pembelajaran inkuiri pembelajaran inkuiri, Bu Idoni • Penggunaan bukti untuk
PEMBELAJARAN INKUIRI YANG berdasarkan serial buku yang terlebih dahulu membuat menyampaikan penjelasan
LAIN PADA KELAS 9-12 berjudul „invitations to inkuiri“ rencana tentang bagaimana • Penjelasan-penjelasan
(Mayer, 1978), berupa unit- menilai siswanya berdasarkan alternatif
Setiap tahun di musim unit pembelajaran singkat yang proses yang sedang berlangsung. • Kesimpulan dan
semi, kelas biologi Bu Idoni dirancang untuk memberikan Beliau meminta setiap penjelasan yang mampu
melaksanakan sebuah para siswa contoh-contoh kecil siswa untuk memiliki buku dipertanggungjawabkan
pembelajaran inkuiri secara dari proses inkuiri. Masing- jurnal selama proses inkuiri. Selama para siswa mencatat
utuh dan bersifat terbuka. masing contoh memiliki format Karena yang paling menarik pengamatan meraka, Bu Idoni
Pembelajaran inkuiri ini kosong yang dapat diisi oleh para baginya adalah menekankan akan meninjau ulang jurnal
memakan waktu selama beberapa siswa, misalnya perencanaan pengembangan kemampuan- mereka dan menanyakan lebih
minggu dalam satu semester, penelitian, cara mengendalikan kemampuan inkuiri, Bu Idoni banyak pertanyaan-pertanyaan
sehingga para siswa memiliki suatu faktor dalam percobaan, meminta agar para siswanya spesifik mengenai konsep-konsep
waktu yang memadai untuk atau kesimpulan yang diperoleh menyusun isi jurnalnya menurut ilmiah yang mendasari penjelasan
melakukan penyelidikan mereka. berdasarkan seperangkat format kemampuan-kemampuan mereka, bagaimana teknologi
Bu Idoni memulai pembelajaran data pengamatan. Tiap seri dasar inkuiri yang diuraikan membantu mereka, bukti apa
dengan mengadakan kunjungan “invitation“ mengarahkan dalam the Standards dengan saja yang mereka kumpulkan,
ke suatu lingkungan yang siswa pada satu atau dua sedikit modifikasi. Kategori yang apakah mereka memiliki bukti-
mampu membuat siswa tertarik. kemampuan inkuiri. Dengan digunakan oleh Bu Idoni adalah: bukti dan penjelasan terbaik,
Sepanjang tahun, para siswa mengikuti serangkaian unit • Pertanyaan dan gagasan gagasan-gagasan lain apa yang
memang menunggu untuk dari buku tersebut sepanjang ilmiah yang memandu peyelidikan mereka ketahui, dan apakah
mendapatkan pengalaman ini. tahun, para siswa di kelas Bu • Rancangan penyelidikan mereka memiliki kesimpulan
Hal ini merupakan sebuah Idoni memiliki kemampuan • Teknologi dan perhitungan yang terkuat.
kebiasaan yang selalu dilakukan untuk mengidentifikasi matematika yang digunakan untuk Bu Idoni mengatur tahap
oleh Bu Idoni dan para siswa pertanyaan-pertanyaan penyelidikan perjalanan ke lapangan dengan
dari siswa. Bu Idoni melakukan tanaman dan hewan yang hidup danau kota. Dia meminta siswa
diskusi ini dengan hati-hati. Dia di danau? Bagaimana manusia mendiskusikan dalam kelompok
peka dalam menyeimbangkan dapat mengubah danau? Selama kecil apa yang mereka maksud
antara memelihara ketertarikan diskusi berlangsung, menjadi dengan pencemaran bagi danau
dan antusisme para siswa dan jelas bagi Bu Idoni bahwa kota.
dengan unsur-unsur penting siswa yang paling tertarik pada Setelah beberapa periode di
dari inkuiri yang berhasil untuk perubahan dan stabilitas di dalam kelas, mereka bergulat
kelas 10. Aspek-aspek penting danau dan, khususnya, pengaruh dengan isu perubahan yang
dari inkuiri yang berhasil adalah manusia yang telah terjadi di umum, apa yang dianggap
membuat siswa merefleksikan lingkungan ini. Terlihat jelas sebagai polusi, dan pengaruh
gagasan dan konsep-konsep juga bahwa siswa memiliki yang mungkin ditimbulkan oleh
ilmiah yang memandu proses gagasan tentang bagaimana manusia. Bu Idoni membiarkan
inkuiri. Hal yang juga penting danau mengalami perubahan: siswa berdiskusi dengan masalah
adalah dasar pengetahuan perubahan suhu harian dan ini, yang mulai terlihat berpusat
untuk mendukung penyelidikan musiman; menjadi lebih kotor pada satu ide utama: sebagai
dan membantu siswa untuk sejak adanya hujan akhir-akhir elemen hidup dan tak hidup dari
merumuskan penjelasan ilmiah ini, ada beberapa makhluk sebuah ekosistem yang saling
yang sesuai. Konsep awal siswa hidup yang bisa dilihat, dan, berinteraksi, mereka berubah.
tentang lingkungan perairan akan di beberapa tempat, ada bau Setiap pelajaran mengenai
membantu mereka membentuk yang tidak sama berhubungan perubahan lingkungan, seperti
menjelaskan pada para siswanya dan mungkin pula membatasi, dengan airnya. Bu Idoni danau kota, harus dimulai
bahwa hampir sepanjang waktu pertanyaan-pertanyaan yang menggali dari para siswanya dengan analisis pola-pola
kelas biologi mereka telah mereka ungkapkan dan bagi tentang pengamatan merka dan perubahan dalam keadaan yang
belajar mengenai gagasan- inkuiri mereka sendiri. Jadi, mengingatkan mereka untuk umum terjadi. Siswa menyadari
gagasan dan melakukan praktik setelah diskusi awal di kelas, mencatatnya dalam jurnal. Apa bahwa mereka harus memahami
di laboratorium yang menurut Bu Idoni tahu bahwa ia akan aspek penting dari danau yang fungsi alami dari sistem
pemikiran para ilmuwan dan mengandalkan kelompok- mereka ingin selidiki? Pengaruh interaksi sebelum mengerjakan
pendidik hal tersebut harus kelompok kecil, memberi manusia terhadap danau yang pertanyaan yang lebih kompleks
diketahui dan dialami oleh para pengarahan singkat tentang seperti apa yang paling menarik? dampak dari tindakan manusia,
siswa. Meskipun pengalaman- laporan perkembangan kegiatan, “Pencemaran” adalah istilah khususnya, gagasan mereka
pengalaman tersebut memberikan dan melakukan pembelajaran pertama dan paling konsisten tentang polusi. Pada titik ini
sebuah dasar pengetahuan dan kooperatif dalam bentuk yang Bu Idoni dengar. Dia Bu Idoni menyadari dia telah
keterampilan, pendekatan yang penyelidikan. berpikir bahwa sangat penting memiliki penilaian akhir: dia
akan mereka lakukan sekarang Pertanyaan-pertanyaan siswa untuk memperjelas pemahaman akan menyarankan bahwa
akan berbeda. mulai dengan permasalahan siswa mengenai pencemaran sesuatu telah mencemari danau
Hari berikutnya, kegiatan seperti: Apakah air danau aman dan khususnya sumber-sumber dan siswa harus menerapkan
dipusatkan pada pengamatan untuk minum? Dapatkah orang polusi yang mungkin dari apa yang telah mereka pelajari
dan pertanyaan-pertanyaan berenang di danau? Apa jenis pencemaran oleh manusia di untuk menanggapi masalah baru.
Tapi, untuk saat ini, dia harus jumlah dan jenis partikel menentukan apa yang dianggap mereka dengan mudah dan
menunggu dan membiarkan tersuspensi. Kelompok yang sebagai pencemar, dan terutama cepat mengenali bahwa
siswa mencari pertanyaan menyelidiki faktor kimia ingin pengaruh manusianya, ia penggunaan berbagai teknologi
untuk mereka dan melakukan mempelajari tentang pH (yang membiarkan masalah ini tetap akan membantu mereka
penyelidikan. telah mereka ukur sebelumnya belum terselesaikan. Nyatanya, mengumpulkan data dan
Setelah mendengar hasil di tingkatan kelas yang berbeda- walaupun ia tahu bahwa hal itu matematika akan membantu
diskusi dari kelompok-kelompok beda bertahun-tahun lalu dan akan muncul dengan sendirinya, mereka merangkum dan
kecil, Bu Idoni memfasilitasi mereka indikasikan mungkin ada ia belum akan membahasnya. menyajikan data. Misalnya,
peninjauan ulang gagasan hubungannya dengan “kondisi” Bu Idoni menaruh perhatian mereka memutuskan untuk
dalam kelompok besar dan danau), serta kadar oksigen, secara khusus pada tiga hal. menyiapkan pengukuran
membantu siswa untuk karbon dioksida, fosfat, dan Pertama, ia menyimpan daftar suhu dan merekam datanya
mengidentifikasi sebuah nitrat. Kelompok biologis ingin kemampuan mental inkuiri langsung ke dalam komputer,
pertanyaan yang akan diangkat menyelidiki jumlah dan jenis- untuk kelas 9-12, dan mencatat dan menggunakan kit Hach
untuk dicari jawabannya melalui jenis makhluk hidup di danau. kemampuan-kemampuan siswa pengukur oksigen, sebuah pH
penyelidikan kelas. Kelas Para siswa memutuskan untuk yang terlibat dalam penyelidikan meter, sebuah kit Millipore
kemudian memutuskan sebuah merancang penyelidikan sebagai yang sedang berlangsung. untuk mikrobiologi lingkungan,
pertanyaan umum: Apakah berikut. Setiap kelompok akan Kedua, dia mengetahui bahwa dan perangkat-perangkat
danau taman kota tercemar? Jika mengumpulkan data dalam siswa menggunakan apa yang lainya yang membantu mereka
demikian, bagaimana manusia jangka waktu dua bulan dan telah mereka pelajari dari mengumpulkan contoh
mempengaruhi pencemaran melaporkan semua hasilnya ilmu fisika dan ilmu hayati (sampel) untuk diperiksa di
itu? Kelas memutuskan untuk pada kelompok lain secara di awal tahun itu, terutama kelas sains.
melakukan pendekatan inkuiri teratur setiap waktu tertentu. pemahaman mendasar terkait Bu Idoni menjadwalkan
dengan terlebih dahulu membuat Setiap kelompok juga akan dengan standar ilmu hayati pertemuan berkala bagi siswa
data-data mendasar tentang melaporkan tentang gagasan- tentang saling ketergantungan untuk membagikan data yang
danau kota lalu menentukan gagasan mereka dan apa yang antar mahluk hidup (lihat Tabel telah mereka kumpulkan
apakah danau itu telah tercemar. diperoleh dari studi pustaka dan 3-5). Akhirnya, Bu Idoni melihat dan menyajikan pemahaman
Siswa menyadari bahwa banyak pencarian melalui situs internet bahwa keseluruhan proses mereka tentang pengaruh dari
faktor yang mempengaruhi mengenai hal-hal yang berpotensi inkuiri ini memberikan banyak berbagai faktor. Seiring dengan
kualitas air. Dengan bantuan dari mempengaruhi faktor-faktor yang kesempatan bagi semua siswa berjalannya waktu, siswa mulai
Bu Idoni, mereka memutuskan sedang mereka kaji berkaitan untuk memahami beberapa menyadari bahwa faktor-faktor
untuk membagi pekerjaan dengan kualitas danau kota. bagian dari standar terhadap tersebut saling berinteraksi
masing-masing kelompok, Bu Idoni sangat puas dengan sains dari sudut pandang pribadi satu sama lain. Sebagai contoh,
dan perorangan, agar fokus cara merancang penyelidikan dan sosial, terutama yang terkait tim yang menyelidiki faktor
pada tiga macam faktor: fisika, yang dilakukan oleh siswa di dengan sumber daya alam dan fisik menunjukkan bahwa suhu
kimia, dan biologis. Kelompok kelasnya. Meskipun dia tahu kualitas lingkungan (lihat Tabel air menentukan jumlah dan
yang menyelidiki faktor fisik siswa masih akan mendapatkan 3-6). jenis makhluk hidup.
tertarik pada suhu, warna, tantangan dengan pertanyaan Ketika siswa mulai mengatur Tim yang menyelidiki
batas penetrasi cahaya, serta tentang bagaimana cara penyelidikan kelompok mereka, faktor kimia melaporkan
Table 3-5. Kutipan Dari Standar Ilmu Hayati, 9-12 fisik, kimia, dan biologis. dari danau tersebut. Mereka
_________________________________________________________________________________________
Pada proses analisis data, meninjau kembali pengetahuan
Sebagai hasil dari seluruh kegiatan yang dilakukan oleh siswa kelas 9-12, semua siswa
diharapkan mampu mengembangkan pemahaman mengenai:
1
setiap kelompok meninjau mereka, menimbang kembali
Saling ketergantungan antar mahluk hidup kembali hasil temuan mereka, bukti-bukti untuk penjelasan
• Energi mengalir melalui ekosistem dalam satu arah, dari organisme yang dapat melihat kembali rentang data yang berbeda, dan menguji
membuat makanannya sendiri ke ke organisme pemakan tumbuhan, lalu ke organisme
dan kecenderungan selama logika dari penjelasan kelompok-
pemakan daging dan pengurai.
• Mahluk hidup bekerjasama dan bersaing dalam ekosistem. penelitian (waktu itu pada kelompok lain. Para siswa
• Mahluk hidup memiliki kapasitas untuk menghasilkan populasi dalam jumlah yang tak musim semi), dan menentukan saling menantang penemuan-
terbatas, tetapi lingkungan dan ketersediaan sumber daya terbatas. Perbedaan mendasar pertimbangan yang tepat ketika penemuan yang mereka peroleh
tersebut berpengaruh sangat besar terhadap hubungan antar mahluk hidup.
menemukan data yang ganjil dan mengelaborasi pengetahuan
• Manusia hidup dalam sebuah ekosistem dunia. Modifikasi ekosistem oleh manusia
semakin meningkat sebagai hasil dari pertumbuhan populasi, teknologi, dan konsumsi. atau menyimpang dari pola dan mereka sendiri ketika mereka
Kehancuran habitat manusia melalui pemanenan sumber daya langsung dari alam, perkiraan. Selama kerja kelompok saling bantu untuk mempelajari
pencemaran, perubahan atmosfer, dan faktor lainnya mengancam stabilitas global saat mereka, Bu Idoni mendatangi faktor-faktor khusus yang dikaji.
ini, dan jika tidak ditangani, ekosistem akan terkena dampak yang membuatnya tidak bisa
tiap kelompok satu demi satu Perlahan, mereka memandang
kembali seperti semula.
• Materi, energi, dan sistem organisasi mahluk hidup dan menanyakan beberapa bahwa semua faktor harus
• Sebaran dan kelimpahan makhluk hidup dan populasi dalam ekosistem dibatasi oleh pertanyaan seperti misalnya diperhitungkan dalam semua
ketersediaan materi dan energi serta kemampuan ekosistem untuk mendaur ulang “Penjelasan apa yang harap dapat penjelasan tentang pencemaran
materi (halaman 186).
dikembangkan dari data yang danau.
_________________________________________________________________________________________
sudah diperoleh?“ “Apakah ada Untuk membuat Bu Idoni
Tabel 3-6. Kutipan Dari Standar Sains Dari Sudut Pandang Pribadi Dan Sosial hal yang mengejutkan dari data terkejut dan puas, para siswa
_________________________________________________________________________________________ tersebut?“ “Seberapa yakin kamu memutuskan bahwa mereka
Sebagai hasil dari seluruh kegiatan di kelas 9-12, semua siswa diharapkan mampu
terhadap keakuratan data yang akan mensintesis data yang
mengembangkan pemahaman mengenai:
Kualitas lingkungan diperoleh?“ mereka peroleh kemudian
• Ekosistem alami menyediakan serangkaian proses mendasar yang mempengaruhi Setelah dua bulan, masing- merumuskan jawaban terhadap
manusia. Proses-proses tersebut termasuk pemeliharaan kualitas udara di atmosfer, masing kelompok tersebut pertanyaan-pertanyaan yang
pembuatan tanah, pengendalian siklus air, pembuangan limbah, dan daur ulang unsur-
menampilkan data dan menjadi panduan bagi mereka.
unsur hara. Manusia mengubah banyak dari tiga proses dasar tersebut, dan perubahan
mungkin akan merugikan manusia itu sendiri. penjelasan mereka mengenai Pengamatan dan penjelasan para
• Berbagai bahan yang dihasilkan oleh peradaban manusia berpengaruh pada siklus dampak khusus dari faktor yang siswa meluas secara bertahap;
fisika maupun kimia di bumi. mereka kaji pada air danau dan mereka mendapati bahwa
• Banyak faktor yang mempengaruhi kualitas lingkungan, termasuk pertumbuhan
apakah dampak tersebut akan mereka harus memperhitungkan
populasi, penyebaran jumlah populasi, penggunaan sumber daya secara berlebihan,
kapasitas teknologi dalam penyelesaian masalah, kemiskinan, peranan ekonomi, politik, dianggap sebagai pencemaran. hal yang sebelumnya tidak
dan isu agama, serta cara pandang manusia terhadap bumi (halaman. 198). Ketika para siswa mendengarkan pernah mereka pikirkan menjadi
_________________________________________________________________________________________ paparan dari kelompok-kelompok hal yang penting, seperti musim,
lain, mereka mampu mengenali curah hujan, dan aktivitas
bahwa jumlah dan jenis menguras tenaga mereka, dan menganalisis penjelasan hewan-hewan peliharaan.
organisme mempengaruhi para siswa menyadari bahwa dan model-model alternatif Ketika para siswa
seberapa banyak oksigen dan suatu penyelidikan mengenai untuk memahami stabilitas, mengumpulkan semua bukti
karbon dioksida yang ada. kualitas air adalah mencari perubahan, potensi pencemaran dan memulai tugas yang sulit
Dalam satu sesi yang sangat hubungan antara fakto-faktor
untuk menjawab pertanyaan- mengumpulkan perwakilan besaran di danau. Semua mereka, untuk mengembangkan
pertanyaan mereka sendiri, laporan-laporan tiap kelompok berpendapat bahwa kejadian pemahaman lebih dalam
mereka memahami bahwa dan menyiapkan sebuah tersebut adalah dampak dari mengenai konsep-konsep sains
pertanyaan pertama yang ringkasan umum dari pencemaran. Tetapi tidak ada serta hubungan antara sains
harus dipecahkan terlebih penyelidikan mereka. Para seorangpun yang mengetahui dengan isu-isu pribadi dan sosial.
dahulu adalah: “Apa yang dapat siswa juga mencantumkan dengan pasti bagaimana cara Terakhir, Bu Idoni menggunakan
dianggap sebagai pencemaran?“ ringkasan dari hasil yang untuk menyelidiki malah pengalaman kelasnya melakukan
Berdasarkan apa yang mereka diperoleh dari tiap-tiap kelompok. tersebut. Satu-satunya hal yang inkuiri secara utuh untuk
baca, para siswa memutuskan Laporannya menjadi sangat mereka ketahui adalah tidak meninjau ulang dan memperkuat
untuk menggunakan bakteri baik. Siswa mampu memberikan ditemukannya bakteri coliform pemahaman para siswa mengenai
coliform. Dalam buku tersebut gambaran mengenai tata cara, di danau tersebut. Para siswa inkuiri ilmiah.
disebutkan bahwa air dapat mengungkapkan konsep- diminta untuk mengajukan Bu Idoni berpendapat
terlihat, terasa dan tercium konsep sains, meninjau ulang proses penyelidikan yang dapat bahwa pengalaman adalah
sangat terlihat bersih masih informasi, merangkum data, digunakan oleh pemerintah hal yang penting karena dapat
mungkin tidak aman untuk mengembangkan bagan-bagan kota untuk menyelesaikan memberikan pemahaman bagi
diminum karena mengandung dan data, menjelaskan cara permassalahan ini. para siswa tentang cara para
bakteri. Hal ini akhirnya menjadi perhitungan statistik yang ilmuwan mencari jawaban
standar definisi operasional para mereka lakukan, dan membuat terhadap pertanyaan-pertanyaan
siswa mengenai pencemaran. argumen yang masuk akal dan ANALISIS DARI GAMBARAN yang mereka anggap penting.
Mereka mempelajari bahwa logis bagi pertanyaan, “Apakah PEMBELAJARAN INKUIRI YANG Pengalaman juga dapat
bakteri coliform dapat hidup lebih danau di taman kota tercemar? LAIN UNTUK KELAS 9-12 memberikan kesempatan bagi
lama dan lebih mudah terdeteksi Bila ya, apakah pengaruh siswa untuk menggunakan
dibandingkan bakteri penyebab manusia pada pencemarannya?“ Bu Idoni puas dengan hasil semua kemampuan yang
penyakit lainnya yang hidup di Kelas itu menyimpulkan bahwa, kerja siswanya dan memastikan diuraikan untuk standar-standar
air. Kehadiran bakteri tersebut meskipun danau di taman kota bahwa hal tersebut menunjukkan Sains sebagai Inkuiri dalam
dipertimbangkan sebagai tanda mengalami berbagai perubahan suatu pembelajaran yang penting. National Science Education
peringatan yang nyata akan dalam banyak faktor, danau Aktivitas mereka menyediakan Standards. Bu Idoni mengetahui
adanya pencemaran limbah tersebut tidak tercemar. kesempatan pada semua bahwa bagi para siswa, untuk
kotoran hewan atau manusia. Sebagai tugas akhir, Bu siswa untuk mengembangkan mengembangkan kemampuan-
Jika bakteri coliform tersebut Idoni menyajikan sebuah kemampuan-kemampuan inkuiri kemampuan tersebut, mereka
tidak terdapat pada air danau, permasalahan baru dan yang diuraikan National Science harus secara aktif ikut serta
maka siswa berpendapat bahwa meminta setiap siswanya untuk Education Standards, sebagai dalam penyelidikan ilmiah dan
danau tersebut tidak tercemar mempersiapkan laporan yang tujuan utama Bu Idoni dalam menggunakan keterampilan
– paling tidak menurut asumsi menggambarkan bagaimana melakukan pembelajaran inkuiri kognitif dan manipulatif yang
dasar mereka terkait indikator mereka akan menyelidikinya. secara menyeluruh. Ia juga berkaitan dengan perumusan
pencemaran oleh manusia. Permasalahan tersebut adalah: menyadari bahwa pengalaman suatu penjelasan ilmiah.
Dengan bekerja lintas selama beberapa minggu membuat para siswa, dengan Ketika Bu Idoni memulai
kelompok, kelas Bu Idoni terjadi kematian ikan besar- latar belakang pengetahuan aktivitas pembelajaran inkuiri,
pemahaman mereka, serta belajar
untuk berpikir secara logis dan
KESIMPULAN kritis mengenai dunia di sekitar
mereka. Bab ini menunjukkan
Pembelajaran berbasis beberapa cara untuk “melihat”
inkuiri memerlukan perhatian inkuiri di dalam kelas. Bab
penuh untuk menciptakan berikutnya menyoroti bagaimana
lingkungan belajar dan para guru belajar untuk
pengalaman-pengalaman yang mencapai dan menilai kisaran
membuat para siswa dapat yang luas dari tujuan belajar
memperbandingkan gagasan- yang mereka upayakan dalam
gagasan baru, memperdalam menggunakan inkuiri.
ia tahu bahwa beberapa siswa topik-topik yang bermakna untuk

akan mendapatkan masalah diselidiki, contohnya, hal yang
dengan variabel-variabel dan sedang hangat dibicarakan di
kontrol dalam percobaan. Lebih media, masalah-masalah lokal,
jauh lagi, siswa seringkali dan pengalaman-pengalaman
mendapat masalah dengan data pribadi. Ia juga mengetahui
yang terlihat menyimpang dan bahwa pada awalnya beberapa
ketika mengajukan penjelasan pengalaman mungkin tidak
berdasarkan bukti-bukti dan terlalu menarik, namun
logika, bukannya sekedar keterlibatan aktif di dalamnya
berdasarkan kepercayaan mereka memiliki beberapa makna.
mengenai dunia. Berdasarkan pengalamannya
Bu Idoni menggunakan selama mengajar bertahun-
pengalaman dari kajian awal di tahun, Bu Idoni memutuskan
lapangan sebagai sebuah cara bahwa bagi para siswa umumnya
untuk membuat penyelidikan sebuah perjalanan kajian awal di
yang bermakna bagi para lapangan memberikan konteks
siswanya. Beliau memahami yang paling bermakna untuk
bahwa ada beberapa cara bagi memulai sebuah proses
para siswa untuk mendapatkan inkuiri.
4
Penilaian Kelas dan Inkuiri
Standar-standar Nasional dengan penilaian-penilaian

Pendidikan di Amerika (National tradisional lainnya. Bentuk
Science Education Standards pilihan ganda atau isian singkat
(The Standards) menekankan yang konvensional umumnya
bahwa “penilaian memberikan meminta para siswa untuk
suatu definisi operasional mengidentifikasi fakta-fakta,
untuk standar, di dalamnya konsep dan perbendaharaan
didefinisikan persyaratan- kata. Ujian-ujian seperti itu
persyaratan terukur mengenai telah terbukti memiliki cakupan
bagaimana guru mengajar dan yang terlalu luas, terlalu dangkal
apa yang harus dipelajari oleh dalam penggunaan pemikiran
siswa” (NRC, 1996, hal. 5-6). ilmiah, dan terlalu sempit untuk
Dalam konteks inkuiri, penilaian dijadikan pengukuran seperti:
dibutuhkan untuk mengukur “memahami karakteristik
kemajuan siswa dalam mencapai alami sains dan pekerjaan para
tiga tujuan utama pembelajaran saintis”. Ujian-ujian ini lebih
berbasis inkuiri; pemahaman menyerupai tes daya ingat dan
konsep sains, kemampuan mengulang kembali daripada
menunjukkan kinerja inkuiri sebuah penjelasan mendalam
sains dan pemahaman terhadap dan penerapan dari konsep-
inkuiri. konsep yang diujikan. Hal
Karena tujuan-tujuan tersebut dapat menjadi hambatan
tersebut berbeda dengan yang serius bagi pengajaran
yang ada pada pendekatan sains berbasis inkuiri. Para
lain dalam pendidikan sains, guru menjadi kurang fokus pada
penilaian pada pendidikan sains tujuan dari inkuiri bila kinerja
berbasis inkuiri juga berbeda para siswa dievaluasi di tingkat
PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 101

kabupaten atau kota maupun pertanyaan dalam penyelidikan perencanaan pembelajaran dan apakah tujuan-tujuan
tingkat nasional secara terpisah para saintis, memahami tujuan spesifik yang sesuai dengan dari suatu pembelajaran telah
dari fakta-fakta (Neil dan Medina, dari suatu penyelidikan dan pengalaman belajar yang tercapai.
1989). Lebih jauh lagi, bila menilai kualitas data, penjelasan diinginkan dan dibutuhkan oleh Penilaian formatif penting
ujian eksternal berskala besar dan argumen-argumen di para siswa. Penilaian sumatif dilakukan untuk perencanaan
hanya menggunakan format- dalamnya. biasanya berlangsung pada secara umum dan sebagai
format konvensional, para guru Dalam kelas yang berbasis akhir kegiatan pembelajaran panduan, namun biasanya
cenderung untuk membuat inkuiri penilaian dapat memiliki untuk mengetahui dampak dari terlalu informal dan tidak
bentuk-bentuk penilaian yang beberapa bentuk untuk pembelajaran siswa. sesuai untuk menjawab banyak
serupa di kelas mereka (Raizen memenuhi berbagai tujuan. Gambaran-gambaran yang pertanyaan-pertanyaan sulit dari
dan Kaser, 1989; Baron, 1990). Penilaian-penilaian dapat berupa telah diuraikan pada bab- para orang tua, kepala sekolah
Penilaian dalam kelas berbasis pertanyaan-pertanyaan para bab sebelum ini mencakup dan para guru: Apa saja yang
inkuiri memiliki sudut pandang guru selama pembelajaran hingga contoh-contoh dari penilaian sudah para siswa pelajari? Apa
yang lebih luas dalam suatu ujian tertentu di akhir materi, formatif. Sebagai contoh, bukti yang menunjukkan bahwa
pembelajaran penuh makna ujian tingkat provinsi maupun Bu Flores menanyakan para mereka telah belajar? Seberapa
sebagaimana yang diuraikan nasional. Data-data hasil siswanya di mana mereka baik mereka telah mempelajari
oleh The Standards. Penilaian penilaian dapat digunakan untuk mungkin akan menemukan hal tersebut dan berada pada
dalam inkuiri menanyakan hal merencanakan pembelajaran, cacing dan bagaimana mereka tingkatan kompetensi yang
yang telah siswa ketahui dan mengarahkan cara belajar siswa, dapat membuat rumah bagi mana?
pahami, hal apa yang agak memperhitungkan peringkat, cacing-cacingnya. Pak Gilbert Penilaian formatif juga tidak
abu-abu dan belum diajarkan, menentukan kebutuhan akses mendengarkan bagaimana para sesuai untuk mendukung
dan apa yang para siswa dapat terhadap program-program siswanya membuat model-model keputusan-keputusan
lakukan dengan hal-hal yang khusus, menginformasikan bumi-bulan-matahari mereka tingkat tinggi mengenai
telah mereka ketahui. Penilaian kebijakan, alokasi sumberdaya, dan memberikan pertanyaan- seseorang atau pengubahan
ini juga menentukan apakah atau mengevaluasi kualitas dari pertanyaan untuk menilai kebijakan atau rancangan
para siswa dapat membuat kurikulum maupun instruksi- pemahaman mereka. Mirip pengembangan profesional.
atau menjawab pertanyaan- instruksi dalam pembelajaran. dengan yang lain, Mr. Hull Keputusan-keputusan tersebut
pertanyaan, mengembangkan Dalam penerapan lebih jauh, juga mengamati para siswanya membutuhkan penilaian sumatif
penjelasan-penjelasan yang penilaian dapat digabungkan menggambarkan macam- yang menyediakan bukti-bukti
masuk akal, merancang dan secara langsung dalam macam gaya untuk mengukur bagi para orang tua, guru dan
melakukan penyelidikan serta mempertimbangkan suatu pemahaman mereka. Secara pembuat kebijakan bahwa
menggunakan data sebagai bukti kurikulum dan pengajaran. umum, para guru dalam kelas seorang siswa atau suatu
untuk mendukung atau menolak Perbedaan penting harus dibuat berbasis inkuiri menilai para kelas sedang bergerak maju
penjelasan-penjelasan mereka antara penilaian formatif dan siswanya secara terus-menerus mencapai standar-standar
sendiri. Pada cakupan yang penilaian sumatif. Penilaian untuk mengetahui apa yang inkuiri atau justru mundur
lebih luas, hal tersebut dapat formatif dapat berlangsung akan dikerjakan selanjutnya, ke belakang. Penilaian-
mengukur kapasitas para siswa setiap saat dan digunakan untuk kemampuan yang berkembang, penilaian tersebut memerlukan
untuk mengevaluasi jenis-jenis kepentingan para guru membuat apa saja yang belum berkembang perangkat-perangkat yang lebih
102 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 103
terstandardisasi dan metode perlu disajikan sedemikian rupa konsep, prinsip-prinsip, dalam soal-soal yang rumit,
untuk merekam tanggapan para hingga dapat dirangkum dan hukum-hukum, teori-teori dan tidak ada yang mengetahui
siswa, sementara ujian, tatacara dibandingkan dengan bukti-bukti model-model....Pemahaman apakah mereka lemah dalam
wawancara atau pengamatan lain, sehingga keputusan dapat sains mensyaratkan seseorang keterampilan-keterampilan
memandu suatu penilaian dibuat. mengintegrasikan struktur tertentu atau lemah dalam
kinerja. Metode-metode yang Bab ini mendeskripsikan kompleks dari beragam jenis pengetahuan yang dibutuhkan
stabil dan dapat terkuantifikasi ciri-ciri penilaian kelas yang pengetahuan, termasuk untuk berhasil, kecuali jika
untuk mengkonversi tanggapan mendukung inkuiri dan National gagasan-gagasan sains, metoda penilaiannya juga
para siswa menjadi data berupa Science Education Standards hubungan antar gagasan, memeriksa syarat-syarat yang
angka dan informasi mengenai (The Standards). Pertama alasan dari hubungan diperlukan untuk penyelesaian
rata-rata dapat mendukung didiskusikan mengenai “apa”- yang terbentuk, cara- soal tersebut. Sebagai contoh,
keputusan-keputusan yang bisa apa saja yang perlu diketahui, cara untuk menggunakan pada awal pembelajaran
dipertanggungjawabkan dengan dipahami dan dapat dilakukan gagasan-gagasan tersebut
lebih baik. oleh para siswa, sebagai untuk menjelaskan dan
Hasil-hasil dari penilaian hasil pembelajaran sains memperkirakan fenomena-
sumatif dapat memiliki berbagai mereka. Setelah itu diskusi fenomena alam yang
bentuk, dari penggambaran mengenai “siapa” yang harus lain, serta cara-cara
pencapaian siswa secara pribadi bertanggungjawab terhadap untuk menerapkannya
hingga perbandingannya dari beragam aspek aktivitas dalam berbagai kejadian.
waktu ke waktu dengan siswa- penilaian, khususnya yang Pemahaman mencakup
siswa yang lain. Sebagai contoh, berfokus pada para siswa. kemampuan untuk
Pak Gilbert menilai pekerjaan Akhirnya didiskusikan juga menggunakan pengetahuan
rumah para siswa di akhir sesi mengenai “bagaimana” - format- dan memerlukan kemampuan
pembelajaran berupa tugas format dan prosedur yang untuk membedakan apakah
untuk merangkum semua bukti- digunakan dalam melakukan suatu gagasan adalah ilmiah
bukti yang mereka dapatkan penilaian. atau tidak ilmiah. (NRC, 1996,
untuk mendukung atau hal. 23)
menolak pemahaman mereka APA YANG HARUS DINILAI? Walaupun pemahaman
dalam pembelajaran mengenai memiliki status yang lebih
fase-fase penampakan bulan. Tiga hasil pembelajaran dari tinggi dalam pendidikan
Bu Idoni mendapati sebagai pendidikan berbasis inkuiri sains dibandingkan dengan
hasil penilaian akhir sebuah melibatkan baik pengetahuan pengetahuan, adalah suatu
laporan yang menggambarkan maupun pemahaman. The kesalahan untuk berpikir
bagaimana setiap siswa akan Standards mendefinisikan istilah bahwa semua pengajaran atau
menyelidiki fenomena-fenomena pengetahuan dan pemahaman penilaian harus bertujuan
tak terduga di sebuah danau sebagai berikut: untuk mendapatkan hasil
yang mereka pelajari. Secara Pengetahuan ilmiah mengacu dari pemikiran tingkat tinggi.
umum, hasil-hasil dari penilaian pada fakta-fakta, konsep- Memang, ketika para siswa gagal
mengenai fase-fase bulan dan memeriksa empat fase dalam ditolak. Dalam merancang suatu penilaian yang dikembangkan
gaya-gaya statis, Pak Gilbert penyelidikan siswa: pemicu, percobaan, mereka cenderung bersama antara beberapa negara
dan Pak Hull telah mendeteksi perencanaan, implementasi untuk mencari informasi bagian, pemahaman konseptual
pengetahuan para siswa mereka dan penutupan atau perluasan. yang sesuai dengan hipotesis, dideskripsikan sebagai berikut:
mengenai fenomena yang Untuk tiap fase, guru harus mengubah terlalu banyak Para siswa mendemonstrasikan
diselidiki untuk membangun menggambarkan hasil-hasil, variabel dalam satu waktu, pemahaman konseptual
dasar terhadap bagian mana yang kemampuan-kemampuan dan atau memanipulasi variabel- dengan menggunakan suatu
akan dibangun menjadi gagasan- informasi yang diharapkan. variabel yang tidak relevan konsep secara akurat untuk
gagasan yang lebih kompleks. Sebagai contoh, dalam tahap dengan hipotesis. Persoalan- menjelaskan pengamatan
Beberapa kemampuan inkuiri perencanaan, hasil yang dinilai persoalan yang sering ditemui dan membuat perkiraan serta
dapat dinilai dengan cara yang mencakup rencana, rasional yang dalam menginterpretasi data dengan menyajikan sebuah
relatif mudah. Sebagai contoh, mendasarinya dan kritik dari meliputi konfirmasi hipotesis konsep dalam berbagai cara
para guru dapat mengamati rencana-rencana sejawat yang yang mengabaikan indikasi dari (melalui kata-kata, diagram,
dan mendengarkan para siswa lain; serta kemampuan dalam data yang diperoleh dan kesulitan grafik atau carta yang sesuai).
untuk menentukan apakah mengembangkan perencanaan, dalam menginterpretasi grafik- Kedua aspek dari pemahaman
mereka dapat “menggunakan menjelaskan serta merevisinya; grafik (Roberts, dkk., 1997). - menjelaskan dan menyajikan
data-data untuk membuat dan informasi yang meliputi Manfaat bagi para guru dari - harus sesuai dengan standar-
penjelasan-penjelasan yang deskripsi dari karakteristik- penilaian terhadap gagasan- standar ini. (New Standards,
masuk akal” (sebagaimana yang karakteristik suatu penyelidikan gagasan awal para siswa mereka 1997, hal. 133).
ditentukan dalam standar K-4), yang cocok dengan pertanyaan adalah mengetahui apa makna Serupa dengan hal di atas,
“mengembangkan penggambaran, yang mendasarinya. dilakukannya suatu penyelidikan The AAAS Assessment Blueprint
penjelasan dan model-model DeJong dan Van Joolingen dan berpikir secara ilmiah, serta (AAAS, 1998) menyarankan
menggunakan bukti-bukti” (1998) telah merangkum suatu bagaimana gagasan-gagasan pengajuan pertanyaan yang
(5-8), dan “merumuskan dan bentuk pararel dari suatu riset serta keterampilan-keterampilan menekankan pemikiran reflektif
merevisi penjelasan-penjelasan yang telah dilakukan mengenai para siswa berubah seiring dan memerlukan informasi yang
ilmiah dan model-model dengan kemampuan-kemampuan inkuiri waktu. terintegrasi, daripada berpikir
menggunakan logika dan bukti- dan pemahaman-pemahaman di Adalah mudah untuk reflektif, yang hanya memerlukan
bukti” (9-12). dalamnya. Para siswa seringkali mengatakan bahwa para siswa tanggapan berupa ingatan
Kemampuan-kemampuan tidak mengenal bagaimana tidak boleh secara sederhana terhadap materi pelajaran.
ilmiah lainnya, seperti seharusnya suatu hipotesis belajar memisahkan fakta-fakta Menurut AAAS, pertanyaan-
merancang dan melakukan dibuat (terkait dengan variabel- atau definisi tanpa pemahaman. pertanyaan yang harus diberikan
penyelidikan ilmiah, adalah variabel dan hubungan antar Lebih sulit untuk mengatakan pada para siswa adalah
tantangan-tantangan yang lebih variabel tersebut), tidak dapat pemahaman seperti apa yang semacam:
kompleks dalam penilaian. menyatakan atau menyesuaikan dapat terlihat dari suatu konsep “Bagaimana cara kita mengetahui
Champange, Kouba dan Hurley hipotesis terhadap data yang atau bagaimana para siswa hal tersebut?” dan “Apa yang
(dalam penerbitan) telah terkumpul dan menghindari harus menghasilkan bukti dari membuatnya berbeda dari
mengemukakan bahwa para guru hipotesis yang memiliki pemahaman mereka. Dalam The yang lain?”, daripada sekedar
menilai inkuiri siswa dengan kemungkinan besar untuk New Standards Project, sistem menanyakan definisi istilah-
istilah untuk menguji ingatan sistematis dan kuantitatif. diri sendiri, sehingga mereka dengan pencapaian rendah akan
siswa. Pengetahuan dan pemahaman memahami tujuan utama dari mendapatkan manfaat terutama
Sekali lagi, banyak strategi juga perlu dideteksi dalam pembelajaran dan apa yang dari mempelajari kriteria untuk
mengenai hal ini yang nampak berbagai cara, untuk meyakinkan perlu mereka capai”. Black dan sukses dan melihat contoh-
dalam penggambaran- bahwa definisi-definisi yang Wiliam juga menemukan bahwa contoh bagaimana cara untuk
penggambaran di Bab 3. Sebagai diingat tidak berdasarkan tes formatif yang ditingkatkan, mencapai kriteria tersebut.
contoh, ketika Bu Flores ingin kesalahan informasi dan termasuk penilaian terhadap Salah satu cara untuk
menilai pemahaman para kesalahan pemahaman. diri sendiri, adalah paling efektif membuat para siswa melakukan
siswanya terhadap suatu gagasan untuk meningkatkan kinerja para penilaian diri sendiri adalah
dalam sebuah tes yang adil, SIAPA YANG HARUS siswa yang skala pencapaiannya dengan melibatkan mereka
ia telah mengevaluasi apakah MELAKUKAN PENILAIAN? rendah, walaupun para siswa dalam merancang panduan
sebuah rancangan alternatif yang dengan kinerja yang baik juga penilaian terhadap suatu tugas
belum dilakukan sebelumnya Penilaian sejatinya berasal dari akan mendapatkan manfaat atau proyek. Pernyataan seorang
juga adil. Ms. Flores juga bagian yang berbeda dari suatu dari penilaian formatif yang siswa sebagai orang pertama
memberi tugas-tugas yang sistem pendidikan, termasuk lebih baik. Pendekatan dengan bahwa; “Saya menerangkan
berisi dan terbuka bagi para para administrator dan para penilaian ini mempersempit gagasan-gagasan saya dengan
siswanya seperti merancang guru. Namun demikian, salah jurang perbedaan antara kinerja jelas dan terperinci”, dan “Saya
rumah-rumah cacing dari botol satu bagian yang penting dari siswa dengan pencapaian menggunakan kata-kata, gambar-
soda, berdasarkan dari hasil penilaian adalah penilaian tertinggi dan terendah. gambar, tabel-tabel, diagram-
pengamatan mereka terhadap diri sendiri oleh para siswa. Melibatkan para siswa dalam diagram dan grafik-grafik
tempat-tempat ditemukannya Keterlibatan para siswa dalam penilaian mengurangi beban para untuk menunjukkan gagasan-
cacing secara alami. menilai pemikiran dan kinerjanya guru sekaligus membuat para gagasan saya,” adalah bentuk
Namun, banyak penilaian sendiri membuat mereka lebih siswa mengetahui apa saja yang penerjemahan siswa tersebut
pada Bab 3 didasari pada mampu mengarahkan diri dalam diharapkan dari mereka. Bila terhadap standar-standar
evolusi belajar harian yang membuat perencanaan, berusaha para siswa tidak mengetahui kemampuan inkuiri. Memberikan
aktual, sehingga menjadikannya mencapai tujuan, memonitor dan kriteria apa yang akan dinilai dan rubrik penilaian pada para siswa
rentan untuk dijadikan sebagai mengoreksi pembelajaran yang contoh dari kinerja yang dianggap sebelum memulai tugasnya
pertimbangan umum dan dasar sedang mereka lakukan sendiri. sukses, maka penilaian akan tidak berarti membocorkan
membuat peringkat evaluasi Penilaian diri sendiri memelihara seperti permainan tebak-tebakan “jawaban yang benar” bagi
kompetensi. Untuk penilaian- proses penemuan, kerjasama, terhadap apa yang ada di pikiran penyelidikan mereka, melainkan
penilaian yang menentukan, komunikasi dan koneksi-koneksi sang guru. Para siswa sering memberikan mereka kriteria
apakah kelulusan dari suatu konseptual. gagal untuk membuat hubungan kualitas yang akan menjadi dasar
kursus atau kenaikan kelas, Dalam sebuah ulasan terhadap yang jelas antara apa yang pertimbangan dalam membuat
diperlukan cara-cara yang lebih dari 580 artikel mengenai telah mereka kerjakan dengan keputusan terhadap kesimpulan
terstandardisasi untuk tes formatif, Black dan Wiliam pertanyaan atau persoalan yang mereka.
mengevaluasi pengetahuan dan (1988) menekankan bahwa diajukan dalam suatu tes atau Salah satu contoh dari kriteria
kemampuan, lebih baik lagi bila “para siswa harus dilatih untuk ujian. Dalam hal ini, tidaklah yang dapat digunakan dapat
cara-cara yang dibuat tersebut melakukan penilaian terhadap mengejutkan bila para siswa dilihat pada gambaran-gambaran
dalam Bab 3, yaitu dalam jurnal- lebih banyak pertanyaan yang Tabel 4.1. Format-format dan Prosedur-prosedur Penilaian
Berdasarkan kebutuhan -----------------------------------------> Sepanjang waktu
jurnal yang dibuat oleh para mendalam, lebih daripada
siswa Bu Idoni selama melakukan jika guru langsung menjawab
pekerjaan di lapangan. Dengan dan memecah keheningan Penyelidikan,
Pilihan ganda, Portofolio,
Tanggapan laporan
mengorganisasi jurnalnya sendiri dengan segera setelah bertanya. Format-format benar/salah, jurnal, catatan
terkonstruksi, esai penelitian, proyek-
berdasarkan kemampuan- Ia menyarankan berpikir menjodohkan laboratorium
proyek
kemampuan inkuiri yang berdasarkan pertanyaan yang Umumnya
1 - 2 menit jawaban
dideskripsikan dalam The secara individu telah dibawa oleh sekitar 1 menit
pendek, Harian, mingguan Bulanan atau
Standards, para siswa Bu Idoni masing-masing siswa. Salah satu Alokasi waktu atau 2 - 3
5 - 15 menit atau bulanan bahkan tahunan
menit berikut
diberikan cara untuk memonitor jawaban terbuka
keputusan
kemajuan-kemajuannya sendiri
Pertanyaan
dalam mencapai standar. dari siapa? Siapa saja atau Siapa saja atau sang Sang guru atau Siapa saja atau
Pengaturan konseptual dari (Pendengar sang guru guru siswanya sang guru
jurnal-jurnal yang dibuat jawaban)
juga dapat bermanfaat untuk Jenis pertanyaan-
Pertanyaan Pertanyaan lebih
digunakan oleh para siswa dalam pertanyaannya Pertanyaan terbatas Bervariasi
apa? terbatas terbuka
proyek akhir mereka di akhir sesi
pembelajaran. Siapa saja atau
Sumber jawaban Siswa Siswa Siswa
sang guru
BAGAIMANA PEMBELAJARAN Standar atau Standar atau
Jenis jawabannya Lebih panjang untuk
SISWA HARUS DINILAI? seperti apa?
Benar/salah
dikoreksi
kriteria suatu kriteria suatu
kualitas kualitas
Para pendidik telah lama contoh adalah suatu pertanyaan
Sumberdaya
mengetahui bahwa seorang tentang nilai-nilai (misalnya, Satu atau beberapa Peralatan, Peralatan,
yang digunakan Biasanya satu
guru yang efektif akan belajar “Siapa yang peduli?”), cara untuk peralatan referensi-referensi referensi-referensi
selama penilaian
tentang apa yang telah dan mengetahui (misalnya, “Apa
belum diketahui oleh para yang menjadi bukti?”), tindakan Biasanya
Kesempatan Biasanya beberapa
siswa, serta bagaimana mereka (misalnya, “Apa yang harus saya beberapa dari
untuk umpan Tidak ada Biasanya tidak ada dari guru dan
berpikir mengenai gagasan- lakukan dengan yang telah saya guru dan sesama
balik dan revisi sesama siswa
siswa
gagasan ilmiah, hanya dengan ketahui?”), dan konsekuensi
mendengarkan mereka. (misalnya, “Apakah saya tahu kontekstual.” (Rowe, 1991, hal. seputar topik-topik tertentu
Bertahun-tahun yang lalu, Rowe apa yang akan terjadi?”). Dalam 91). atau pertanyaan yang ia sebut
(1974) mengidentifikasi suatu menulis tentang penilaian, ia Gallas (1995) juga sebagai “Obrolan Sains”. Cara
strategi instruksional “waktu mencatat bahwa, “Belajar untuk menekankan nilai dari ini memungkinkan para siswanya
menunggu” yang sangat efektif, melakukan percakapan daripada mendengarkan para siswa; ia untuk mengeksplorasi gagasan-
yaitu diamnya guru untuk langsung mencari tahu adalah melaporkan kebersamaan dengan gagasan mereka sendiri, yang
memungkinkan para siswa cara yang sangat berguna untuk para siswanya di sekolah dasar mungkin atau mungkin juga
mengajukan dan menjawab mulai mendapatkan data-data untuk diskusi-diskusi terbuka tidak, berhubungan dengan
pengalaman-pengalaman yang para guru, pemilik sekolah atau refleksi dan revisi? Pilihan ganda ujian negara atau ujian lokal
telah ia rencanakan untuk komunitas sains untuk sebuah dan jawaban pendek sesuai yang menggunakan format
mereka. “Anak-anak tahu tanggapan yang dianggap baik untuk menilai hal-hal yang harus tersebut. Bagaimanapun,
kapan kami akan “mengambil sekali terhadap suatu pertanyaan diketahui para siswa secara sebenarnya sulit untuk menilai
alih” agenda mereka. Mereka tertentu? Diskusi di antara para langsung dan pasti. Banyak pemahaman, kemampuan inkuiri
guru di tingkat kabupaten atau dari hal-hal tersebut yang atau pemahaman inkuiri para
dapat merasakan ketika kata-
termuat dalam The Standards, siswa hanya dengan format soal
kata “Saya ingin tahu” dalam kota, dikalibrasi dengan peserta
bagaimanapun, memerlukan pilihan ganda. Satu cara untuk
pertanyaan-pertanyaan mereka dari pihak luar, adalah komponen
setidaknya sedikit waktu untuk membuat pertanyaan-pertanyaan
diserap ke dalam agenda “mari dari sistem-sistem penilaian
refleksi (sekitar dua menit atau pilihan ganda lebih bermakna
kita cari tahu dan tunjukkan” yang paling efektif. Sebagaimana lebih). Konsekuensinya, makin adalah dengan menanyakan
oleh guru mereka (Gallas, 1995, Daro (1996, hal. 260), yang banyak format penilaian yang alasan siswa memilih
hal. 71). Ia selalu meminta para menyatakan: dibutuhkan akan memakan lebih jawabannya, yaitu dengan
siswanya untuk menggambar, Bila diinginkan standar banyak waktu. mengatakan mengapa mereka
segera setelah percakapan mempunyai konsekuensi nyata Gambaran-gambaran dalam memikirkan bahwa pilihannya
mereka, sebuah gagasan pada penilaian, maka harus Bab 3 menekankan penilaian adalah yang terbaik dan mengapa
atau gagasan terbaik yang melalui keterlibatan para guru yang cenderung ke sisi sebelah pilihan jawaban yang lain tidak
mereka rasa dapat menjawab dalam komunitas profesional kanan dari Tabel 4.1., sebagian memuaskannya.
pertanyaan, yang kemudian ia yang berpegang pada standar juga menunjukkan penggunaan Ada suatu pertimbangan
gunakan untuk melanjutkan bersama yang akuntabel. Mereka bentuk penilaian yang bervariasi. tambahan yang terkait dengan
dan mendokumentasi kemajuan hanya dapat berpegang pada Tapi format penilaian dengan para siswa dengan keterbatasan
kisaran penuh dari kiri ke kanan dalam keahlian berbahasa dalam
pembelajaran mereka. standar yang mereka pahami
dan prosedur-prosedur dalam suatu penilaian. Para siswa yang
Beberapa dimensi penting terhadap pekerjaan-pekerjaan
tabel di atas dapat digunakan di masih memerlukan pengetahuan
dari format-format yang sangat siswa mereka. Dengan demikian,
tiap pembelajaran yang diuraikan dasar kosa kata, sintaksis,
dikenal dari pilihan berganda, diskusi terbuka guru dan rekan-
dalam Bab 3. Secara khusus, dan semantik akan memiliki
jawaban terkonstruksi, proyek- rekannya tentang penilaian kombinasi dari perangkat masalah baik dalam memahami
proyek, portofolio, disajikan pekerjaan-pekerjaan siswa evaluasi tampaknya diperlukan dan menanggapi bagian-bagian
dalam Tabel 4.1. Tantangan bagi diperlukan untuk membuat untuk melakukan penilaian penilaian yang berbasis pada
para guru adalah meningkatkan standar menjadi kenyataan bagi sumatif mengenai seberapa penggunaan bahasa. Dengan
pola yang dilakukan, dari ranah para guru dan tentunya juga banyak tiap siswa sudah belajar demikian penting untuk
sebelah kiri menjadi cenderung bagi para siswa. dari suatu pembelajaran. membedakan antara apa yang
ke sebelah kanan, sementara Dalam memilih format yang Terkadang para guru, seperti para siswa ketahui dalam
menjadi benar atau tidaknya tepat untuk sebuah penilaian, juga para penerbit komersial suatu area subyek dengan
suatu produk penilaian haruslah sifat dasar dari kebutuhan dan pegawai kantor kota atau seberapa baik mereka dapat
sesuai dengan kualitas yang terhadap standar perlu untuk kabupaten, memilih bentuk menginterpretasi dan menanggapi
soal pilihan ganda karena pertanyaan-pertanyaan yang
dirundingkan juga dengan ditinjau. Apakah ada sesuatu
mudah untuk diberi skor secara spesifik.
anggota komunitas sekolah yang dapat dan harus dinilai
akurat, atau karena para guru Di Amerika, The State
yang lain. Dengan kata lain, “berdasarkan kebutuhan”,
terdorong untuk menyiapkan Collaborative on Assessment
kriteria apa yang dimiliki oleh dengan sedikit waktu untuk
para siswanya dalam menghadapi and Student Standards di
bawah Council of Chief State yang mengindikasikan suatu seperti bekerja secara produktif tradisional untuk beberapa
School Officers (1999) telah kegiatan dimana para siswa dalam sebuah kelompok, paling alasan: sifat dasar dari inkuiri,
mengembangkan prosedur- dapat menunjukkan kompetensi baik dapat dinilai melalui tujuan instruksi-instruksi
prosedur dan merancang dalam sebuah standar. Standar- pengamatan guru, sehingga berbasis inkuiri, keterkaitan
material-material untuk standar ini juga mencakup formulir sertifikasi untuk hal inkuiri dengan the Standards,
menghasilkan penilaian- contoh-contoh pekerjaan siswa tadi sudah termasuk dalam dan kapasitas penilaian tertentu
penilaian yang lebih cocok dengan komentar-komentar portofolio. Penerapan penilaian untuk mengukur kemajuan
dalam pembelajaran Bahasa yang menerangkan aspek-aspek iknuiri yang sukses bergantung aktual mengacu pada the
Inggris siswa. Materi-materi ini apa saja dari suatu pekerjaan pada pengembangan guru-guru Standards.
menekankan bahwa penilaian yang menggambarkan standar kader yang berpengalaman dalam Perbedaan-perbedaan dalam
dapat dipengaruhi oleh isu- tersebut dan mengapa hal itu membuat skor terhadap rubrik penilaian ini memperluas
isu linguistik (seperti kelalaian cocok untuk tingkatannya. berbasis standar dan dalam baik penilaian formatif yang
terhadap huruf-huruf atau suara Ujian menggunakan kombinasi berbagai contoh-contoh mengenai sudah dilakukan untuk
tertentu yang tidak dikenal dalam berbagai tanggapan yang telah pekerjaan membuat standar memandu pembelajaran
bahasa sehari-hari), pengaruh terkonstruksi dan terseleksi, dari kisaran kinerja siswa yang dan perancangan penilaian
budaya (perbedaan cara termasuk kinerja pekerjaan berbeda. sumatif untuk mengukur
menginterpretasi pertanyaan), tangan, meningkatkan Sebuah sistem serupa pembelajaran, termasuk dalam
dan tingkatan pengenalan bahasa skor dalam (1) pemahaman dengan format beragam telah skala besar (skala kabupaten/
Inggris (apakah dalam tataran konseptual, (2) pemikiran ilmiah: diberlakukan di California kotamadya, provinsi, negara
sosial atau akademik). Pola- merancang dan menyerap selama beberapa tahun oleh atau internasional). Tes sumatif
pola kesulitan tertentu dapat pengetahuan (3) pemikiran Golden State Exam in High juga harus memenuhi beberapa
muncul di antara para siswa ilmiah: analisis dan pembuktian, School Biology, Chemistry and kriteria tambahan: dapat
yang mempelajari bahasa Inggris, (4) ilmu pengetahuan mengenai Integrated Science. Ujiannya dibuat sistematis, bisa diulang,
dan pengetahuan terhadap pola- kehidupan, bumi,dan fisika. mencakup butir-butir pilihan handal, setara untuk semua
pola tersebut akan menolong Sistem portofolio mencakup ganda, tanggapan-tanggapan siswa dan dapat dibandingkan
pembuatan penilaian menjadi unjuk pemahaman konseptual, terkonstruksi dan tugas kinerja antar kelas maupun sekolah
lebih akurat. pemikiran ilmiah, perangkat dan di laboratorium. Portofolio dan bisa diinterpretasi. Dengan
Sistem penilaian yang paling komunikasi, serta penyelidikan. menjadi pilihan dan hanya memenuhi kriteria-kriteria,
komperehensif mencakup Perbedaan tersebut untuk digunakan untuk meningkatkan penilaian sumatif dapat
perangkat yang bervariasi. menonjolkan perbedaan tipe nilai siswa, tidak untuk jadi menyediakan bukti-bukti yang
Sebagai contoh, sistem yang pembuktian yang perlu disajikan merendahkannya. diperlukan untuk membuat
dikembangkan oleh New untuk standar-standar yang keputusan tingkat tinggi, baik
Standards Project telah berbeda secara kualitatif ini. KESIMPULAN mengenai tingkatan seorang
memiliki tiga komponen yang Harapan terhadap kualitas siswa secara individu atau suatu
saling berkaitan satu sama dari portofolio lebih tinggi Bab ini telah menunjukkan sistem yang diperlukan untuk
lain: standar kinerja, ujian daripada harapan terhadap bahwa penilaian untuk merancang kembali pendekatan
dan portofolio (New Standards, suatu ujian, karena adanya pendidikan sains berbasis inkuiri pengembangan profesional bagi
1997). Standar kinerja waktu yang memadai, umpan berbeda dari yang umumnya guru-gurunya.
diterjemahkan oleh National balik dan kesempatan untuk lebih dikenal sebagai penilaian
Science Education Standards merevisi dalam bentuk portofolio.
dalam suatu pernyataan Beberapa dari standar kinerja,
5
Mempersiapkan Para Guru
Untuk Pengajaran Berbasis
Inkuiri
Bagi para siswa, agar perkembangan dan penerapan

dapat memahami inkuiri penggunaan strategi-strategi
dan menggunakannya dalam berbasis inkuiri bagi para guru?
mempelajari sains, maka para National Science Education
guru mereka perlu mengetahui Standards -- khususnya
dengan baik inkuiri dan metode- dalam standar-standar untuk
metode berbasis inkuiri. Namun pengembangan profesional guru
kebanyakan para guru tidak -- adalah organisator yang berguna
memiliki kesempatan yang untuk menjawab pertanyaan-
memadai untuk mempelajari pertanyaan di atas. Dalam
sains melakui inkuiri atau konteks inkuiri, standar-standar
untuk melakukan proses-proses pengembangan profesional dapat
inkuiri ilmiah sendiri. Selain diorganisasikan menjadi empat
itu, tidak banyak juga para kategori:
guru yang memiliki pemahaman
dan keterampilan yang mereka • Standar A : Mempelajari sains
butuhkan untuk menggunakan melalui inkuiri
inkuiri dengan penuh pemikiran • Standar B : Mempelajari cara
dan cocok dengan kondisi kelas mengajarkan sains melalui inkuiri
mereka. • Standar C : Menjadi “Pelaku
Apa yang diperlukan oleh Inkuiri Seumur Hidup”
para guru untuk mengetahui • Standar D : Membangun
dan dapat menggunakan inkuiri Program-program Pengembangan
secara efektif? Apa saja jenis- Profesional untuk Pembelajaran
jenis pengembangan profesional dan Pengajaran berbasis inkuiri
yang dapat menolong kemajuan
MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 117

Bagian berikut dari bab ini Dalam penggambaran berikut,
membahas seputar empat tema Steve, seorang guru fisika sekolah
tersebut di atas. Namun demikian, menengah atas, merefleksikan tiga
bab ini dimulai dengan selayang tahun program pengembangan
pandang peran pengembangan profesional yang menjadikannya
profesional dalam mengarahkan Master of Arts in Teaching
kembali pengajaran dan Integrated Sciences. Kisahnya
pembelajaran pada proses inkuiri. mengangkat isu-isu mengenai
motivasi para guru, nilai-nilai,
PANDANGAN PARA GURU pemahaman, dan pengalaman
TERHADAP PENGEMBANGAN yang mereka pelajari tentang
PROFESIONAL UNTUK inkuiri, serta tentang bagaimana
PENGAJARAN BERBASIS mengajarkan sains menggunakan
INKUIRI inkuiri.
Diskusi-diskusi Pengembangan Profesional Seorang Guru Mengenai Pengajaran

Berbasis Inkuiri: Pada saat yang sama, saya juga merasa bahwa saya tidak cukup memaparkan
Kisah dari Steve gagasan-gagasan yang penting dan menarik dalam fisika pada para siswa. Selama
bertahun-tahun saya telah mengetahui, melalui pertanyaan-pertanyaan dalam
Ketika memulai program tiga tahun master saya, saya sudah memiliki beberapa tes yang saya ajukan, bahwa para siswa tidak dapat mengingat banyak apa yang
pemahaman tentang pengajaran melalui inkuiri. Saya pikir hal itu memerlukan lebih telah saya ajarkan. Mereka tampaknya mengetahui banyak, namun sangat sedikit
banyak waktu dibandingkan dengan tipikal paparan dan pekerjaan laboratorium memahami. Tampak jelas bagi saya bahwa para siswa mengingat istilah-istilah dan
saya dalam mengajar. Saya juga berpikir bahwa akan ada pertentangan dengan persamaan-persamaan hanya sepanjang waktu yang dibutuhkan untuk menjawab
kebutuhan untuk memenuhi target penyampaian isi materi pembelajaran sains. Saya pertanyaan-pertanyaan dalam ujian, setelah itu informasi-informasi tersebut akan
juga tidak ingin meninggalkan “zona nyaman” pembelajaran yang biasanya sudah menghilang begitu saja.
saya dan para siswa harapkan. Saya memperoleh beberapa pandangan ketika mencoba dan meninjau kembali
bermacam-macam metode yang diperkenalkan selama program master saya.
Program ini terdiri dari enam pekan penuh kuliah di musim panas ditambah
seminar-seminar di sepanjang tahun akademik. Pandangan penting pertama
saya dapatkan ketika saya terlibat dalam proyek inkuiri jangka panjang di awal
musim panas. Tantangan untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang baik,
merancang penyelidikan-penyelidikan yang efektif, dan cermat untuk terampil
dalam memaparkan penjelasan mengenai apa yang telah kami temukan ketika
mengeksplorasi tepian perairan di Colorado selatan, menjadi pengalaman
yang menunjukkan kompleksitas dan pentingnya mempelajari sains dengan
“mengerjakan” sains, sebagaimana juga belajar “mengenai” sains. Langkah maju
yang penting lainnya terjadi ketika saya mengapresiasi pentingnya untuk berfokus
pada “gagasan-gagasan besar” dalam fisika. Sebagai contoh, saya telah berencana
untuk mengajarkan unit energi dalam fisika, dan saya memutuskan untuk melihat
subyek tersebut secara lebih mendalam. Dalam tugas membaca yang menjadi
bagian dari program saya, saya mendapatkan pemahaman yang jauh lebih
118 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 119
dalam mengenai hal-hal yang yang berhubungan dengan penyimpanan, transfer, seperti, “ Katakan lebih lanjut lagi mengenai Y”, “ Apa bukti dari kesimpulan
transformasi dan konservasi energi. Setelah saya renungkan kembali pengajaran tersebut?”, dan “Bagaimana keputusanmu atas penjelasan itu, di luar hal yang
saya dulu, saya menyadari bahwa saya telah mengajarkan topik energi sebagai kamu telah yakini kemarin?”
subyek yang terpisah, melompat dari satu topik ke topik yang lain. Saya tidak pernah Saya telah mencoba aktivitas kelompok yang lebih kecil yang dibuat untuk
memberikan pada para siswa visi fisika yang luas dari topik ini karena saya sendiri mendorong anggota-anggota kelompok untuk berbicara, berdebat dan menghasilkan
belum mendapatkannya. perkiraan-perkiraan berdasarkan pengamatan awal dan penjelasan berdasarkan
Tanpa perlu dipertanyakan lagi, pemahaman yang lebih baik mengenai energi bukti-bukti. Secara informal, saya menilai pengetahuan para siswa hampir setiap
menjadi dasar bagi pengajaran yang paling efektif yang pernah saya lakukan saat hari. Sering saya memulai pembelajaran dengan aktivitas yang sesuai dengan
itu. Saya berusaha membuat para siswa saya menggunakan inkuiri untuk memahami konteks untuk membantu para siswa berdiskusi mengenai gagasan-gagasan
tentang konservasi energi, macam-macam energi dan transformasi energi. Sebagai konseptual dan membuat presentasi saya jadi lebih bermakna.
contoh, saya menggunakan tugas laboratorium yang relatif bersifat solusi terbuka, Langkah besar lainnya yang saya ambil dalam perkembangan karir saya sebagai
dimana saya membawa sebuah mesin unik “Rube Goldberg” yang besar dengan seorang guru adalah mulai mengizinkan siswa bertanya untuk memperbaiki
lonceng-lonceng bervariasi dan peluit yang diaktifkan oleh gerakan bola-bola kurikulum. Bukannya membatasi pertanyaan-pertanyaan saya sendiri seperti
atau perangkat lain di dalam mesin tersebut. Saya meminta para siswa untuk biasanya, saya malah mendorong para siswa untuk mengajukan pertanyaan-
mengidentifikasi beberapa pertanyaan yang mereka miliki tentang apa yang terjadi pertanyaan yang muncul dari pemikiran mereka sendiri. Gagasan ini adalah sebuah
pada mesin aneh itu berkaitan dengan energi, konservasi energi, macam-macam ilham! Mendengarkan pertanyaan-pertanyaan para siswa telah membuka banyak
energi dan perubahan energi yang telah kami pelajari. Mereka juga mengidentifikasi sekali hal-hal yang membingungkan, yang sebelumnya mungkin hilang sebelum
bagaimana mereka berpikir untuk dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan, terungkap.
percobaan apa yang dapat mereka rancang, dan data yang dapat mereka kumpulkan Sebagai bagian dari program master saya, saya memutuskan untuk memonitor
sebagai bukti-bukti yang cukup untuk menjelaskan apa yang tengah terjadi. Dari seberapa banyak saya mendengarkan. Saya mencatat lamanya waktu saya
tingkat keterlibatan siswa yang tinggi dalam penyelidikan, kinerja serta umpan balik berbicara dan waktu para siswa yang berbicara. Untuk pertama kali, proporsi waktu
mereka, jelas terlihat bahwa mereka telah mengerti konsep-konsep fisika, sekaligus bicara guru/siswa kira-kira 80/20. Pada pertengahan semester pertama, proporsi ini
membangun keterampilan-keterampilan inkuirinya. Mengajarkan “gagasan- telah menjadi kebalikannya. Hal ini adalah bagian kecil dari penelitian yang menjadi
gagasan besar” dalam fisika melalui inkuiri juga menolong saya menerapkan titik balik apresiasi saya terhadap nilai dari pengajaran berbasis inkuiri.
standar-standar kompetensi sains dari pemerintah, yang telah dikembangkan secara Program pengembangan profesional kami memberikan cukup waktu untuk diskusi
konsisten oleh National Science Education Standards. Lebih jauh lagi, penilaian- satu sama lain selama pembelajaran, mengenai “percobaan-percobaan terbaru”
penilaian yang saya berikan pada para siswa di akhir pembelajaran menunjukkan kami di kelas. Meskipun tiap kelompok terdiri dari beragam latar belakang dan
bahwa mereka telah mempelajari tentang energi jauh lebih banyak daripada ketika tingkatan mengajar, percakapan-percakapan tersebut perlu untuk pengembangan
saya mengajar di kelas-kelas sebelumnya. diri dan sebagai dorongan bagi saya untuk tetap mencoba pendekatan-pendekatan
Salah satu gagasan awal saya mengenai inkuiri adalah bahwa hal itu terutama inkuiri. Saat saya merenungkan kembali tiga tahun yang saya telah habiskan dalam
merupakan aktivitas-aktivitas di laboratorium. Saya menemukan bahwa, meskipun program ini, saya tahu bahwa saya telah mendapatkan sangat banyak dari guru-guru
laboratorium dapat membantu proses pemahaman, hal itu tidak selalu terjadi bila yang lain, dari fakultas kependidikan dan para ilmuwan yang telah bekerja sama
hanya merupakan pengerjaan suatu “resep masakan” (tidak membuat para siswa dengan erat.
mampu membuat pilihan atau keputusan-keputusan sendiri) atau hanya berupa
“konfirmasi” (hanya mengikuti paparan dalam pembelajaran atau bahan bacaan Uraian Steve di atas siswanya mengenal banyak sekali
siswa). Saya menyadari bahwa inti dari inkuiri bukan pada penggunaan alat-alat mencerminkan beberapa fakta dan konsep-konsep dalam
laboratorium secara intensif, melainkan pada interaksi antara para siswa dengan kekhawatiran umum di antara para sains. Namun ia juga curiga
materi pembelajaran, antar sesama siswa serta antara siswa dengan guru, yang guru di awal eksplorasi mereka bahwa para siswa tidak benar-
terjadi puluhan kali dalam setiap kelas dan di setiap periode belajar.
mengenai inkuiri. Pada awalnya, benar belajar dan mengingat apa
Salah satu yang saya pelajari mengenai interaksi antara siswa dengan guru
dalam program yang saya jalani adalah melalui rangkaian rekaman video dari ia mengira bahwa pengajarannya yang mereka ingin ketahui. Dan
para guru. Kami juga terlibat untuk mencoba sendiri perilaku-perilaku seperti sudah sukses dan salah satu ia tahu bahwa ia mengabaikan
mendengar, menjelaskan suatu pernyataan dan mengajukan pertanyaan terbuka. tugas pentingnya sebagai guru keperluan untuk membantu
Saya menemukan diri saya menanggapi para siswa dengan pernyataan-pernyataan sains adalah membantu para para siswanya mempelajari
keterampilan-keterampilan inkuiri pertanyaan-pertanyaan para siswa dalam satu tahun akademis. hanya memiliki latar belakang
dan pemahaman bagaimana dan menciptakan kesempatan- Berdasarkan perhitungannya sains setingkat sekolah menengah
para ilmuwan menggunakannya kesempatan pada mereka untuk sendiri, Steve telah dapat membuat atas. Guru-guru berpengalaman
untuk menghasilkan sebuah mengumpulkan bukti dan kemajuan-kemajuan dalam yang telah tersertifikasi di bidang-
pengetahuan. menggunakannya sebagai dasar pengajaran berbasis inkuiri, bidang lain mungkin menerima
Steve kemudian melihat penjelasan dan ia melakukannya tapi itu bukan berarti bahwa kenyataan harus mengajarkan
bahwa berpindah metode menjadi sebelum menyampaikan materi tujuan akhir telah tercapai. Pada sains. Guru-guru veteran atau
pengajaran yang berbasis inkuiri sains, bukan setelahnya. akhirnya, program pengembangan saintis yang bercita-cita untuk
berarti mengadopsi peran yang Refleksi dari Steve juga profesional yang diikuti Steve mengajar mungkin memiliki
berbeda sebagai seorang guru. menekankan beberapa ciri penting telah memberikannya kesempatan latarbelakang sains yang kuat
Ia menciptakan lebih banyak dari pengembangan profesional yang luas untuk berinteraksi
kesempatan bagi para siswanya bagi pengajaran berbasis dengan inkuiri, dari kerja
untuk mengeksplorasi ide-ide kompetensi. Salah satunya lapangan menggunakan inkuiri
mereka sendiri, dengan materi adalah kebutuhan para guru yang didukung oleh literatur,
pembelajaran dan antar mereka. Ia untuk “melakukan” inkuiri dengan hingga inkuiri yang diterapkan
mendengar lebih banyak, sehingga tujuan memahami maknanya, dalam perilaku kelasnya sendiri,
dapat mempelajari apa yang nilai-nilainya serta bagaimana seperti penelitiannya mengenai
mereka pahami dan yang tidak cara menggunakannya untuk penggunaan waktu bicara guru dan
atau salah dipahami, apa yang membantu pembelajaran para siswa di kelas.
mereka pikirkan, dan apa yang siswa. Hal lain adalah pentingnya Pengalaman-pengalaman
sedang mereka pelajari. Ia juga komunitas belajar guru yang Steve akan menjadi dasar untuk
belajar untuk menyusun struktur mencerminkan komunitas ilmiah. mengeksplorasi empat topik
pembelajaran yang mencakup Menurut The Standards, komunitas utama yang didiskusikan dalam namun masih tradisional, atau
“gagasan-gagasan besar” daripada seperti itu akan memberikan standar-standar pengembangan mengajarkan subyek sains yang
hanya mencakup fakta-fakta dan tantangan sekaligus kesempatan profesional, mulai dari bagaimana berbeda dengan latar belakang
rumus-rumus yang sebelumnya untuk pengembangan pengetahuan para guru mempelajari sains yang mereka. Semua mungkin
dipandang sebagai inti dari bagi para ilmuwan, para siswa, dan diperlukan untuk mengetahui cara mendapatkan tantangan oleh
pelajaran fisika. dalam kasus ini adalah bagi para mengajarkannya dengan berbasis kebutuhan mereka untuk lebih
Perenungan Steve menunjukkan guru. inkuiri. mendalami sains atau mempelajari
banyak perubahan yang dapat Refleksi oleh Steve juga subyek sains yang berbeda.
mengorientasi ulang pengajaran menunjukkan bahwa MEMPELAJARI SAINS MELALUI Untuk mengajarkan sains
menuju inkuiri. Ia menggunakan untuk membuat perubahan INKUIRI pada para siswa mereka melalui
inkuiri dalam tiga cara yang transformasional dalam pengajaran inkuiri, para guru membutuhkan
dirinci oleh The Standards, yaitu dibutuhkan waktu yang tidak Para guru memiliki tingkat pemahaman isi dari gagasan-
mengajarkan keterampilan inkuiri, sebentar. Program yang diikuti pengetahuan dan keterampilan gagasan yang penting dalam sains,
pemahaman mengenai inkuiri dan Steve berlangsung dalam enam sains yang sangat beragam. Para contohnya seperti yang diuraikan
materi sains melalui inkuiri. Ia minggu kuliah sepanjang musim calon guru di banyak universitas dalam the Standards. Mereka
memberi perhatian lebih pada panas dan beberapa bulan seminar dan perguruan tinggi mungkin perlu tahu bagaimana fakta-fakta,
Diskusi-diskusi Ilmuwan Fisika berbasis Universitas
Pembentukan Konsep di Laboratorium:
Kisah dari Lillian
Kurikulum yang digunakan dalam kursus-kursus bagi guru fisika harus

mengacu pada tujuan-tujuan instruksional. Jika kapasitas untuk mengajarkan sains
melalui praktek menjadi tujuan, maka para guru juga perlu mengerjakan hal itu
dalam waktu yang mencukupi untuk dapat merefleksikan semangatnya. Namun
demikian, ada alasan kuat lain yang menjadi alasan mengapa pemilihan kurikulum
sangat menentukan. Para guru sering mencoba untuk menerapkan materi-materi
instruksional dalam kelas yang sangat mirip dengan yang mereka dapatkan dalam
kuliah-kuliah di perguruan tinggi mereka. Disengaja atau tidak, metode mengajar
dipelajari dari contoh-contoh. Kecenderungan umum dari mengajar fisika adalah
bersifat dari guru pada murid, dan mengajar dengan bercerita, bertentangan dengan
cara belajar terbaik para siswa dan mahasiswa. Oleh karena itu, kursus-kursus
untuk guru-guru pra-universitas harus berdasarkan kerja di laboratorium.
Dalam kurikulum yang telah kami kembangkan dan gunakan untuk kursus-kursus
prinsip-prinsip, hukum-hukum berbasis inkuiri mereka. Pada bagi guru-guru pre-servis dan in-servis, semua kegiatan dilakukan di laboratorium.
Para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dengan peralatan yang sama
dan rumus-rumus yang mereka tiga gambaran berikut dalam bab
dengan yang digunakan oleh peserta program pra-universitas. Pendekatan yang
pelajari dalam program sains yang ini diuraikan kisaran program-
digunakan berbeda dengan yang dipraktekan secara umum yaitu topik baru dimulai
mereka sendiri dapat dimasukkan program sains dan pengalaman-
dengan menyampaikan definisi dan pernyataan-pernyataan. Sebaliknya, para siswa
atau dikaitkan dengan gagasan- pengalaman pengembangan disajikan suatu situasi yang membutuhkan kemunculan suatu konsep baru.
gagasan penting tersebut. Mereka profesional yang memberikan Diawali dengan pengamatan-pengamatan, para siswa kemudian memulai proses
para guru kesempatan untuk membentuk sebuah model konseptual yang dapat menjelaskan fenomena yang
juga perlu mengetahui bukti-bukti
mempelajari gagasan utama menarik tersebut. Pertanyaan-pertanyaan yang tersusun secara cermat memandu
untuk isi yang mereka ajarkan
suatu disiplin sains melalui mereka merumuskan definisi-definisi operasional dari konsep-konsep penting.
-- bagaimana kami mengetahui
inkuiri. Gambaran pertama Mereka mulai untuk berpikir secara kritis mengenai apa yang mereka amati dan
apa yang kami ketahui. Sebagai belajar untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang tepat mengenai hasil
menceritakan seorang fisikawan
tambahan, mereka perlu pengamatan mereka sendiri. Ketika mereka menghadapi situasi-situasi yang baru,
lulusan ilmu fisika perguruan
mempelajari “proses” dari sains: para siswa menguji model-model mereka dan menemukan beberapa contoh yang
tinggi yang mengajarkan para
apakah inkuiri ilmiah itu dan mungkin tidak cocok dengan model awal sehingga memerlukan tambahan konsep
guru menggunakan struktur
bagaimana cara melakukannya. untuk menjelasakannya. Para siswa terus menguji, memperluas dan memperbaiki
pembelajaran di universitas. model hingga mereka dapat memperkirakan dan menjelaskan berbagai fenomena.
Tetapi bagaimana para guru Gambaran kedua adalah Ini adalah inti dari metode ilmiah, suatu proses yang harus dialami untuk bisa
dapat mempelajari gagasan- pengalaman seorang guru dipahami.
gagasan besar dalam disiplin- yang ikut serta dalam program Untuk menggambarkan tipe kegiatan yang dirangkum di atas, berikut adalah
disiplin ilmiah? Ada banyak tersebut. Gambaran yang ketiga contoh spesifik berdasarkan sebuah topik yang terdapat di banyak program-program
kemungkinan, yaitu dari kelas- pra-universitas. Hal ini menguraikan bagaimana kami membimbing para siswa
menceritakan seorang guru taman
kelas pre-servis dan in servis mengembangkan model konseptual untuk sebuah sirkuit arus langsung sederhana.
kanak-kanak yang terlibat dalam
formal, dari program-program Matematika tidak diperlukan, cukup dengan penalaran secara kualitatif.
sains pada program di sebuah
belajar independen, dari refleksi Para siswa memulai proses pembuatan model dengan mencoba menyalakan
museum sains.
yang serius dalam kelas-kelas bola lampu kecil menggunakan sebuah baterai dan kabel tunggal. Mereka
mengembangkan definisi operasional untuk sebuah konsep sirkuit lengkap. Dengan penelitian dapat ditemukan siswa tentang gagasan-gagasan
mengeksplorasi efek dari penambahan bola lampu dan kabel dalam sirkuit, mereka dalam McDermott dan Redish, kunci dalam fisika. Pemilihan
menemukan bahwa hasil pengamatan mereka konsisten terhadap asumsi-asumsi
1999). Kursus-kursus tersebut pertanyaan-pertanyaan secara hati-
berikut: arus listrik ada dalam sebuah sirkuit lengkap dan kekuatan nyala yang
berbeda-beda dari bola lampu yang sama mengindikasikan adanya perbedaan membantu para guru membangun hati dirancang untuk memperoleh
kekuatan arus. Setelah para siswa melakukan percobaan lebih jauh (beberapa yang pemahaman fungsional mengenai perdebatan-perdebatan dan
disarankan, beberapa yang mereka rancang sendiri), mereka menemukan bahwa konsep-konsep penting dalam pemikiran serius mengenai
kekuatan nyala tiap bola lampu dipengaruhi bukan saja oleh jumlahnya dalam fisika. Pemahaman pada tingkat gagasan-gagasan ini berdasarkan
sebuah sirkuit, melainkan juga oleh bagaimana mereka terhubung dengan baterai ini mengkonotasikan kemampuan penyelidikan-penyelidikan
dan dengan satu sama lain. Para siswa dibimbing untuk mengkonstruksi konsep
untuk melakukan penalaran yang yang dipandu, bacaan-bacaan
hambatan listrik dan menemukan bahwa mereka dapat memperkirakan apa yang
diperlukan dalam menerapkan terkait, serta kerja individu dan
akan terjadi pada banyak, walaupun tidak semua, sirkuit-sirkuit sederhana dari bola
lampu yang sama. Mereka mengenali kebutuhan untuk mengembangkan model konsep-konsep pada kelompok. Penyelidikan spesifik
mereka di luar konsep mengenai arus dan hambatan, untuk memasukkan konsep situasi yang baru. Kisah dari Lilian di laboratorium telah dipilih para
tegangan (yang nantinya akan dikenali sebagai perbedaan potensial). Ketika menceritakan bagaimana program staf -- aktivitas-aktivitas yang telah
bola-bola lampu dengan hambatan yang berbeda dan baterai tambahan dipasang, tersebut tersusun. mereka ketahui akan menentang
para siswa menemukan bahwa mereka memerlukan konsep tambahan untuk Dalam kisah Lillian, kita bisa kepercayaan-kepercayaan yang
menjelaskan apa yang terjadi pada sirkuit yang lebih rumit. Mereka dibimbing untuk
melihat keputusan-keputusan selama ini telah diyakini mengenai
mengembangkan konsep yang lebih kompleks, seperti tenaga listrik dan energi.
Dengan menempuh langkah demi langkah penalaran deduktif dan induktif, para instruktur untuk memandu fisika. Inkuiri terbimbing ini
siswa mengkonstruksi sebuah model konseptual yang bisa mereka terapkan untuk proses pembelajaran, sehingga penting pada tahap pengenalan
memperkirakan kekuatan nyala di sirkuit manapun yang terdiri dari baterai dan bola para mahasiswa didorong sehingga para siswa nantinya dapat
lampu. untuk menghadapi gagasan- menggunakan pengembangan
Kita dapat menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing pada para guru di semua gagasan konseptual yang sulit pengetahuan dan pemahaman
tingkatan pendidikan, dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas. Setelah
dan membuat penalaran yang konseptual serta keterampilan
mengetahui kebutuhan intelektual melalui percobaan-percobaan mereka sendiri,
diperlukan untuk mendapatkan penalaran.
para guru mengenali bahwa tingkat perkembangan akan menentukan jumlah
model yang dapat dibuat, yang sesuai untuk para siswa mereka. Bagi para guru, pemahaman mereka sendiri. Berikutnya, dalam kisah Lezlie,
bagaimanapun, perasaan mampu yang berasal dari pemahaman yang mendalam Generalisasi dan penjelasan kita akan melihat dampak dari
akan menghasilkan rasa percaya diri dalam menangani keadaan-keadaan tak dari prinsip-prinsip yang umum instruksi dengan tipe seperti di
terduga di kelas. timbul setelah pengalaman dan atas pada guru-guru sekolah
pengulangan-pengulangan. dasar. Lezlie sedang berada di
Selain mengubah pendekatan khusus baik untuk para guru pre- Prinsip-prinsip tersebut tidak awal karirnya ketika pertama kali
tradisional dalam penyampaian servis maupun in servis. Dasar disajikan sejak awal sebagai dasar mengikuti NSF Summer Institute
sains pada sebuah pengajaran, kurikulumnya adalah buku Physics bagi penyelidikan para siswa. for Inservice Teaching di Univesitas
beberapa profesor perguruan by Inquiry (McDermott dkk.,1996), Aktivitas-aktivitas terbimbing itu Washington. Hari ini, lebih dari 25
tinggi juga mengembangkan sebuah kumpulan modul-modul sengaja dipilih oleh para instruktur tahun kemudian, ia merefleksikan
program kursus sains khusus kerja laboratorium yang telah berdasarkan pengalaman tentang bagaimana pengalaman
untuk guru-guru K-12. Kelompok dikembangkan berdasarkan tahun sebelumnya dengan para yang diperolehnya dalam program
Pendidikan Fisika di Departemen penelitian tentang pembelajaran mahasiswa (termasuk para guru) tersebut telah memengaruhi
Fisika Universitas Washington dan pengajaran fisika. (Referensi- dan perkembangan pengetahuan pengembangan profesionalnya
menawarkan kursus-kursus referensi yang relevan dengan mengenai pemikiran khas para sebagai seorang guru.
Sebuah Refleksi Guru Sekolah Dasar dalam Pembelajaran dan Pengajarannya
Melalui Inkuiri:
Kisah dari Lezlie
Di akhir musim panas dalam tahun pertama saya mengajar, saya diberi informasi
bahwa penurunan jumlah pendaftar akan mengakibatkan dihapusnya kelas 2 yang
saya pegang. Bagaimanapun, hal ini adalah berita baik, karena saya kemudian saya
memperoleh posisi baru menjadi spesialis sains untuk kelas 4. Tanpa meminta
pemindahan posisi dan mempertimbangkan bahwa latar belakang pendidikan
Bahasa Perancis saya akan cocok untuk posisi baru saya, dengan cepat saya
menyetujui tugas baru untuk tahun berikutnya tersebut. Pengawas sains tingkat
kota menyarankan bahwa kami memulai dengan dua unit Pembelajaran Sains Dasar;
Perahu-perahu Tanah Liat dan Timbangan Dasar. Panduan dan peralatan untuk
kedua unit tersebut telah disediakan. Saya telah menyiapkan semua peran mengajar
saya yang baru.
Tanpa memperoleh pembelajaran sains tingkat dasar sebelumnya, kali ini saya
tidak merasa memiliki keterikatan, sebagaimana terhadap subyek-subyek yang lain
ketika mengajarkan yang hal-hal yang pernah saya ajarkan. Pada kenyataannya,
tanpa ada buku acuan yang sebenarnya untuk membimbing para guru, saya hanya
diberi bahan-bahan dan sedikit instruksi umum dalam panduan guru. Maka, waktu
itu para murid bersama saya jadi “mengeksplorasi bersama” bahan-bahan yang ada.
Kami memperoleh pengalaman yang hebat. Para siswa sangat tertarik. Mereka
mengalami penyegaran kembali. Rasanya tidak ada seorang guru pun yang
berbicara banyak tentang apa yang sedang mereka kerjakan dan mengajukan
membutuhkan setiap materi dalam kursus melebihi saya. Sebelumnya, saya belum
banyak pertanyaan. Tapi saya menginginkan lebih dari sekedar mengeksplorasi dan
pernah diminta untuk menjelaskan penalaran saya. Kini, sebuah jawaban singkat
bertanya. Saya ingin mempelajari beberapa prinsip dasar dan memiliki visi yang
tidak lagi bisa memuaskan. Saya telah diharapkan untuk berpikir tentang dari mana
jelas mengenai tujuan kegiatan-kegiatan kami di kelas. Saya ingin mengarahkan
jawaban itu didapat dan apa arti dari jawaban tersebut. Hal itu sempat membuat
para siswa untuk menemukan dan memahami sesuatu. Tapi apa yang harus kami
waktu-waktu yang mencekam, menyebabkan kerumitan, dan mengharuskan proses
pahami? Saya belum memiliki suatu pertanda. Inilah pertama kali saya menyadari
pemikiran yang rinci sebelum saya mengambil sebuah kesimpulan, namun hal itu
bahwa jika saya ingin menjadi guru yang benar-benar efektif, saya memerlukan
menjadi semakin mudah seiring program musim panas tersebut berjalan. Saya
keterampilan sains dan memahami bahwa saya belum pernah diminta untuk
juga mulai menyadari pentingnya mengetahui apa yang membuat saya paham dan
mengembangkannya selama kuliah sarjana saya.
bagaimana saya bisa menjadi paham. Melalui proses inkuiri, saya memahami isi
Tak lama setelah menyadari kekurangan saya, saya membaca sekilas di
subyek pembelajaran yang selama ini terasa berada di luar pemikiran saya. Saya
suratkabar untuk sekolah di kota saya, sebuah pengumuman tentang Summer
ingin dapat menanyakan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mengarahkan para
Institute in Physics (Kuliah Musim Panas untuk Fisika) dan Physical Science for
siswa pada pemahaman yang sama. Jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut
Elementary Teachers (Sains Fisika untuk Guru Sekolah Dasar). Saya kemudian
nantinya dapat menjadi pemahaman pertama terhadap isi subyek pembelajaran.
mendaftar untuk mengikutinya dan diterima.
Isi subyek pembelajaran menjadi fokus dalam kuliah musim panas dan sebagai
Pengembangan profesional yang saya peroleh melalui tugas-tugas kursus yang
hasilnya, saya telah mengembangkan pemahaman konseptual dari beberapa konsep
hebat pada musim panas pertama itu adalah pendidikan bermakna pertama yang
sains, termasuk keseimbangan, massa dan volume. Sejalan dengan konsep-konsep
baru saya alami sejak masa sekolah menengah. Tak ada paparan semasa kuliah
tersebut saya menemukan sebuah pengertian mengenai pentingnya mengontrol
yang benar-benar saya butuhkan untuk mengetahui cara membimbing siswa
variabel dalam suatu eksperimen. Kini saya lebih layak untuk melakukan tinjauan
mengembangkan pemahaman konseptual serta keterampilan berpikir dan bernalar
kritis terhadap unit-unit sains yang telah saya ajarkan pada tahun sebelumnya. Saya
yang mereka butuhkan untuk menanggapi dunia di sekitar mereka.
mengenal bahwa Perahu-perahu Tanah Liat mungkin bukan pilihan yang terbaik
Saya meninggalkan musim panas itu dengan perasaan bahwa otak saya telah
untuk memberi pemahaman pada siswa mengenai konsep tenggelam dan terapung,
namun Timbangan Dasar kelihatannya sudah merupakan pilihan yang tepat setelah memberikan dukungan dalam kegelisahan intelektual mereka. Saya bertanya dan
saya mengeksplorasi materi-materi yang sangat mirip dan memiliki gagasan- mendengarkan dengan cermat. Saya mengamati wilayah untuk menemukan di mana
gagasan mengenai bagaimana cara mengarahkan para siswa untuk menemukan, penjelasan-penjelasan dan tanggapan pada pertanyaan saya telah menempatkan
melalui eksperimen yang membuat mereka memahami kepentingan pengontrolan mereka, lalu merencanakan strategi selanjutnya untuk membuat mereka terus
variabel-variabel, faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi keseimbangan dan maju. Saya mengingat kembali pengalaman saya sendiri sebagai pembelajar bahwa
yang tidak berpengaruh. kadang strategi berikutnya adalah berupa pertanyaan seperti, “ Apa yang anda
Kini, setelah bertahun-tahun mengikuti pengembangan profesional saya di kuliah butuhkan untuk menemukannya?” Kadang hal itu berupa saran untuk mencoba
musim panas Universitas Washington, baik sebagai peserta maupun instruktur, saya beberapa eksperimen, dan kadang juga berupa komentar seperti, “Mengapa anda
merasa nyaman untuk mengajar banyak, kalau tidak semua, konsep-konsep sains tidak memikirkan mengenai hal tersebut barang sejenak”. Hanya dengan melalui
yang ada dalam sekolah dasar dan menengah. Pemahaman terhadap isi subyek bertahun-tahun mencoba strategi ini maka saya dapat belajar untuk menakar taktik
telah membuat saya dapat mengajarkan unit-unit seperti sirkuit listrik, magnet, apa yang tepat, kapan dan pada siswa yang mana hal tersebut dapat diterapkan.
panas dan suhu, serta tenggelam dan terapung dengan percaya diri. Meskipun Tentu saja ada pertimbangan-pertimbangan lain dalam mengajarkan sains
pengetahuan mengenai isi subyek adalah esensial, pemahaman yang sederhana berbasis inkuri pada para siswa sekolah dasar. Ketertarikan tidak pernah menjadi
mengenai isi subyek tersebut tidak menjamin saya dapat membawa para siswa masalah dari para siswa yang saya ajarkan. Sains adalah menarik secara alami.
untuk dapat memahaminya secara tepat. Membangun ketepatan pemahaman adalah masalah lain. Saya telah mengenali
Bagaimana seseorang dapat mulai mengembangkan keahlian dalam strategi- apa saja yang akan sampai ke tujuan dan yang tidak, sebagai hasil dari penelitian
strategi yang kita sebut sebagai inkuiri? Bagi saya, saya hanya dapat menduga berbasis kurikulum yang saya kerjakan dalam kuliah musim panas. Materi-materi ini
bahwa hal itu dimulai dari melakukan refleksi terhadap pengalaman-pengalaman telah dirancang secara hati-hati untuk membangun pemahaman konseptual secara
pribadi saya sendiri. Bagaimanapun, secara hampir tidak disadari, setelah bertahun- logis, dalam langkah-langkah berurutan. Anda tidak akan, sebagai contoh, mulai
tahun berlalu, saya mulai mengajar dengan cara seperti yang diajarkan pada saya memikirkan mengenai mengapa sesuatu akan tenggelam atau terapung sebelum
dalam kuliah musim panas. mengembangkan suatu pemahaman mengenai apa arti dari massa dan volume
Saya tahu bahwa bila sejak awal saya telah memperhatikan pertanyaan- untuk menghasilkan definisi-definisi operasional yang nyata. Hanya dengan begitu
pertanyaan yang berada dalam pikiran saya sebagai alat, maka bila digunakan seseorang dapat berpikir mengenai bagaimana kedua variabel tersebut berpengaruh
dengan terampil dapat menghasilkan tingkat pemahaman yang saya harapkan. terhadap tenggelam atau terapungnya sesuatu.
Saya juga mengetahui bahwa pertanyaan-pertanyaan dapat membantu saya Sebagai kesimpulan, langkah yang terpenting bagi saya untuk menjadi
menemukan tingkat intelektual dari para siswa. Dengan kata lain, sampai di mana guru sains yang lebih efektif adalah mendapatkan pemahaman yang memadai
pemahaman mereka saat itu. Dengan dipersenjatai pemahaman konseptual yang mengenai isi subyek pembelajaran. Adalah hal yang penting juga bahwa isi subyek
diperlukan, waspada terhadap beberapa miskonsepsi yang pernah saya miliki, saya tersebut dipelajari dalam lingkungan instruksi berbasis inkuiri. Sangat penting
dipersiapkan untuk berpikir mengenai pertanyaan-pertanyaan yang akan membantu untuk merefleksikan pengalaman saya sebagai pembelajar, sehingga saya dapat
saya menemukan dari mana saya harus memulai. Saya membayangkan ada menempatkannya sebagai contoh model yang telah diterapkan. Akhirnya,
sebuah area yang luas antara para siswa dengan pemahaman konseptualnya. Saya saya harus menambahkan bahwa melakukan tinjauan kritis terhadap apa yang
menganggap area luas tersebut sebagai wilayah pemotretan yang merinci dengan telah kita lakukan dan mengevaluasi mana yang bisa berhasil dan mana yang
jelas semua macam jalan menuju tujuan yang diinginkan. Gambaran tersebut tidak merupakan hal yang esensial. Bila apa yang sedang kita kerjakan tidak
juga mengindikasikan adanya jalan-jalan buntu dan risiko-risiko yang ingin saya menghasilkan pemahaman yang lebih baik mengenai isi subyek pembelajaran oleh
tunjukkan dengan jelas pada para siswa. Saya sangat mengenal area luas tersebut, para siswa, maka mungkin saja masalahnya terletak pada kita sebagai guru, bukan
karena saya sendiri juga telah melintasinya lebih dari satu kali, dan mungkin telah para siswa.
berlawanan dengan arah orang lain, atau menempuh jalur yang berbeda dengan
tujuan yang sama. Dalam hal ini saya dapat memberikan bimbingan bagi para Deskripsi di atas pengetahuan dan keterampilan
siswa, sehingga mereka tidak mengembara terlalu jauh dari jalur yang benar. menggambarkan sebuah guru. Kursus-kursus di
Saya ingin mereka menghadapi beberapa kesulitan dan memecahkan masalah
perubahan dalam kursus sains universitas, yang biasanya berpola
serta ketidak konsistenan, dan tumbuh secara intelektual melalui pengalaman-
pengalaman ini. Tapi saya tidak ingin mereka mengembara tanpa tujuan atau di perguruan tinggi ke arah pembelajaran menggunakan
terjun bebas ke dalam jurang. Saya ingin mereka sampai ke tujuan relatif tanpa format yang lebih berbasis pada praktikum di laboratorium untuk
cedera. Untuk itu, amat penting, sebagaimana orang tua yang waspada, saya terus inkuiri dan dampaknya pada mengkonfirmasi hasil perkuliahan
atau isi bahan bacaan, telah di atas mendeskrpsikan juga dan mewarnai cahaya dengan berbagai
menjadi sumber keprihatinan perubahan kursus sains di cara. Saya selalu mempercayai
manfaat aktivitas praktek bagi para
bagi banyak pembelajaran dan perguruan tinggi ke arah urutan
siswa, tapi saya belum pernah memiliki
pengajaran di kelas 1 - 12. instruksional yang berbasis kesempatan untuk terlibat dalam
Banyak laporan menekankan inkuiri. Hal ini menunjukkan dalam suatu penyelidikan jangka
pentingnya perubahan cara pentingnya mengawali dengan panjang oleh saya sendiri -- saya hanya
pengajaran sains dalam kursus- eksplorasi suatu fenomena, pernah mendapatkan pembelajaran-
kursus bagi para guru (AAAS, menunda untuk langsung pembelajaran di laboratorium di sekolah
menengah atas, yang kemudian diikuti
1990; Project Kaleidoscope, 1991; mengajar istilah-istilah serta
dengan mengisi titik-titik dalam lembar
NRC, 1996). Beberapa laporan prinsip-prinsip hingga diperlukan, kerja. Adalah sebuah kejutan bisa
juga memberikan contoh-contoh menekankan pembentukan konsep, “mendapatkan giliran” untuk melakukan
pengajaran berbasis inkuiri pada dan menerapkan konsep yang inkuiri! Saya berpikir bahwa saya telah
tingkat universitas dan strategi- baru dihasilkan pada situasi lain mengetahui tentang pembelajaran sains
strategi untuk melaksanakannya yang berbeda. Hasilnya adalah dengan praktek, tapi saya menemukan bahwa ada perbedaan besar antara inkuiri
(NRC, 1997). Masih banyak lagi penguasaan materi subyek dengan dengan sekedar praktek.
Dari titik awal yang disajikan pada kami oleh para staf, kami mendapatkan
rekomendasi-rekomendasi yang pemahaman yang mendalam
sebuah rangkaian pertanyaan yang memandu penyelidikan-penyelidikan kami.
kuat agar setiap mahasiswa tingkat melalui inkuiri. Bentuk pengajaran Para staf mengatakan bahwa, seperti halnya para ilmuwan, kami mungkin akan
sarjana yang mempersiapkan ini juga meningkatkan pemahaman melakukan beberapa perubahan dan penggantian, tapi waktu yang disediakan untuk
diri untuk mengajar telah siswa terhadap proses-proses penyelidikan akan mengarahkan kami pada pemahaman baru mengenai cahaya dan
mendapatkan pengalaman ilmiah itu sendiri. warna, serta proses dari inkuiri.
terlibat dalam penelitian yang Pengalaman-pengalaman Joanna Dalam kerjasama dengan dua guru lain yang sekota, kami memilih pertanyaan
sendiri untuk diselidiki. Kami berminat terhadap suatu penampakan yang
sesungguhnya di bawah supervisi menggambarkan pengajaran inkuri
dinamakan bayangan-bayangan berwarna; tidak masuk akal bagi kami bahwa
ilmuwan peneliti, sebagai bagian secara jelas bagi para guru sebagai warna-warna cahaya (merah, biru, hijau, dan sebagainya) dapat memiliki bayangan
dari tugas kuliah mereka. Kisah pembelajar. Ketika ia dan peserta- dengan warna yang berbeda (kuning, magenta, biru kemerahan, dan sebagainya).
Kami gambarkan bahwa bila kami dapat menjelaskannya pada kami sendiri, maka
kami dapat menjelaskannya pada yang lain dan benar-benar memahami fenomena
Seorang Guru Taman Kanak-kanak Belajar Inkuiri di Museum Sains:
tersebut.
Kisah dari Joanna
Pertama kami membuat ulang semua warna-warna dalam spektrum cahaya, lalu
menentukan warna bayangan yang dihasilkan dari tiap warna tersebut. Sebagai
Bagaimana saya merancang sebuah lingkungan kelas yang memfasilitasi anak-
perkiraan, dalam penyelidikan kami akan melakukan banyak perubahan dan
anak agar terdorong untuk melakukan penelitian? Bagaimana saya melakukan,
penggantian, namun masing-masingnya memberikan kami sebuah teka-teki yang
mendukung dan mengamati inkuiri?
baru. Sebagai contoh, bersama asisten staf, kami membuat percobaan pancaran
Saya telah mengajar taman kanak-kanak selama bertahun-tahun sebelum datang
warna pada warna yang lain yang akan menyebabkan “hilangnya” warna asal, yaitu
ke sebuah workshop selama dua pekan mengenai cahaya dan warna di sebuah
dengan menempatkan filter berwarna di depan sumber cahaya yang berwarna,
museum sains yang terkenal. Saya telah siap untuk mempelajari cara baru untuk
sehingga mengubah cahaya yang sampai ke mata kita. Kami juga membaca
mengajarkan sains. Saya meyakini bahwa pendekatan tradisional tidak memberikan
mengenai frekuensi cahaya tampak dan tentang bagaimana mata menanggapi
para siswa suatu pengertian dari keterampilan yang mereka butuhkan untuk berhasil
frekuensi-frekuensi tersebut. Bila kami memiliki lebih banyak waktu, kami dapat
dalam pelajaran-pelajaran sains nantinya dan di dunia dengan teknologi yang sudah
melakukan lebih banyak lagi penyelidikan. Saat itu kami merasa bahwa kami telah
maju.
mempelajari isi dari subyek sains dalam porsi yang luar biasa, juga apa yang harus
Namun demikian, bukannya belajar tentang mengajar, kami memulai workshop
kami lakukan untuk menjawab pertanyaan kami sendiri.
sebagai para pembelajar sains. Kami bermain untuk mencampur pigmen warna
Selama kami bekerja, kami berbincang-bincang dengan penyelidik-penyelidik yang lebih mendalam mengenai • Bagaimana perasaan belajar
yang lain, berbagi gagasan, dan mulai untuk memahami betapa pentingnya untuk konsep ilmiah dapat memancing dengan cara inkuiri, lengkap
bekerjasama. Pada waktu kami berbagi inkuiri-inkuiri kami, kami merasa takjub
diskusi dan perumusan dengan hambatan-hambatan dan
melihat seberapa jauh yang telah kelompok kami kerjakan dalam beberapa hari saja
dan betapa saling terkaitnya penyelidikan kami dengan inkuiri-inkuiri lain mengenai pertanyaan-pertanyaan yang perjuangan-perjuangannya.
cahaya dan warna. produktif. • Apa saja peran dan perilaku
Sebagai guru-guru sekolah dasar, kebanyakan dari kami tidak pernah • Bagaimana ciri-ciri mendasar instruktur yang dapat bermanfaat
melakukan penyelidikan sendiri mengenai sains apapun. Kami merasa bangga dari pembelajaran inkuiri dapat dalam meningkatkan dan
dengan kemampuan kami dalam memilih pertanyaan dan mencari kesimpulan- mengarah pada pengalaman mendukung suatu pembelajaran.
kesimpulan. Sebagai tambahan, melalui pengalaman inkuiri langsung kami dapat
belajar.
mengapresiasi beberapa bagian kritis, seperti kekuatan pertanyaan-pertanyaan di
setiap tahap. Menentukan sebuah pertanyaan untuk dicari jawabannya pada saat
awal adalah penting, begitu juga pertanyaan-pertanyaan lain seperti, bagaimana Penerapan Apa yang Telah Dipelajari Berdasarkan Inkuiri oleh
anda dapat menjelaskan apa yang anda amati? Bukti apa saja yang membuat Guru Taman Kanak-kanak:
penjelasan anda menjadi baik? Apakah ada penjelasan alternatif yang dapat anda Lanjutan Kisah Joanna
pikirkan dan mengapa penjelasan anda yang lebih kredibel? Kami diberi model-
model, bahan-bahan dan panduan secara tersamar tentang bagaimana melakukan Setelah penyelidikan saya mengenai cahaya berwarna di museum sains, saya
inkuiri. Kami mempelajari materi ilmiah melalui percobaan, interaksi dengan mulai untuk mempertimbangkan secara serius bagaimana untuk memulai membuat
ilmuwan, dan berkonsultasi dengan berbagai sumber, termasuk dengan apa yang lingkungan yang berfokus pada inkuiri untuk kelas taman kanak-kanak saya. Saya
dipamerkan di dalam museum. Kami mendapatkan pemahaman mengenai aksi mulai memahami bahwa inkuiri memiiki sebuah struktur yang dapat saya gunakan
saling mempengaruhi yang kompleks dari penambahan warna (berupa cahaya) dan untuk memungkinkan para siswa saya mengajukan dan menjawab pertanyaan-
pemecahan warna (berupa pigmen) dan mengenai akibatnya terhadap warna yang pertanyaan mengenai cahaya dan warna. Hal itu terjadi empat tahun yang lalu, dan
kita lihat. Kami mencicipi secara langsung perasaan kompeten dan percaya diri setiap tahun saya mendapatkan pemahaman yang sedikit bertambah baik mengenai
yang berasal dari pengalaman menjadi pembelajar itu sendiri. bagaimana siswa taman kanak-kanak melakukan inkuiri.
Kini saya memiliki beberapa sumber cahaya dan lensa-lensa yang dapat
peserta lain mengeksplorasi cahaya pembelajaran inkuiri dan untuk saya beri bermacam warna sebagai sarana pembelajaran rutin. Para siswa
dan warna, mereka memahami mempelajari banyak konsep- menyelidiki cahaya dan warna sepanjang tahun, dengan banyak kesempatan
inkuiri sebagai sebuah proses konsep ilmiah yang penting terkait untuk meninjau ulang kegiatan mereka. Beberapa tahun kemudian para siswa
jangka panjang dan sering tidak dengan cahaya. memanggil diri mereka sendiri “Anak-anak Pelangi”, karena biasanya kami
bisa diperkirakan. Mereka Dari tiga gambaran di atas memulai kegiatan kami dengan cahaya menggunakan prisma. National Science
Education Standards menginginkan anak-anak muda untuk mendapatkan sebuah
belajar bagaimana cara belajar dalam bab ini, pembelajaran sains
pemahaman tentang sifat-sifat benda dan bahan, seperti juga cahaya. Kami dapat
bersama dan dari satu sama lain melalui inkuiri memberikan para berusaha mendapatkan sebagian dari pemahaman mengenai hal ini dalam kegiatan
untuk membuktikan pertanyaan- guru kesempatan-kesempatan mencampur cat berbagai warna dan mencampur warna-warna cahaya. Setiap tahun
pertanyaan ilmiah yang mirip, untuk mempelajari secara langsung para siswa membuat buku yang berisi pengalaman-pengalaman mereka.
pentingnya model-model dan beberapa aspek mendasar dari Salah satu ketertarikan khusus saya empat tahun yang lalu telah mendorong para
materi, serta bagaimana cara pengajaran berbasis inkuiri: siswa untuk mengembangkan keterampilan berbahasa mereka dengan menggunakan
sains sebagai bahan pembicaraan. Dalam workshop, saya telah belajar pentingnya
mengkomunikasikan penemuan-
mempelajari bagaimana cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan, bekerja dengan
penemuan mereka pada yang • Bagaimana baik materi subyek
bahan-bahan dan mendengarkan. Saya memulai tiap tahun dengan memodelkan
lain. Workshop itu memberi sains dan hasil-hasil dari inkuiri keterampilan-keterampilan ini. Sebagai contoh, saya menunjukkan pada mereka
mereka sebuah kesempatan untuk dapat dibangun menjadi sebuah untuk mengajukan pertanyaan menggunakan prisma dan bayangan sebagai titik
“menenggelamkan” diri mereka pengalaman belajar. awal.
sendiri dalam ciri-ciri penting • Bagaimana suatu pemahaman Saya telah memperhatikan bahwa banyak siswa taman kanak-kanak tidak
melalui setiap langkah di sepanjang perjalanan belajarnya. Saya merasakan bahwa
saya membantu para siswa untuk belajar dari diri mereka sendiri untuk menjadi
pemikir-pemikir yang merdeka, suatu keterampilan yang akan sangat bermanfaat di
masa sekolah mereka ke depan. Dan mereka tidak akan pernah lagi melihat cahaya,
bayangan dan warna dengan cara yang sama seperti sebelumnya.
BELAJAR UNTUK komponen ketiga dari keahlian

MENGAJARKAN SAINS MELALUI mengajar yang unik bagi para
INKUIRI guru. Pengetahuan isi subyek
secara pedagogis adalah integrasi
Sebagaimana pentingnya bagi atau sintesis dari pengetahuan
para guru untuk memahami pedagogis seorang guru (apa yang
inkuiri, mengembangkan ia ketahui tentang mengajar) dan
keterampilan inkuiri dan pengetahuan mengenai materi
mempelajari konsep-konsep subyek (apa yang ia ketahui
sains melalui inkuiri, para guru tentang apa yang diajarkan)
juga perlu belajar bagaimana (Cochran, 1992). Shulman
mengajarkannya dengan cara (1986) telah menulis mengenai
memiliki kemampuan berbahasa untuk mengekspresikan pertanyaan-pertanyaan
tersebut. Hal ini dapat dilakukan pengetahuan isi subyek secara
mereka, namun mereka sering bertanya menggunakan tubuh mereka dengan
melalui pengembangan profesional pedagogis:
menggerak-gerakkan benda di sekitar mereka. Saya juga akan membantu
kemampuan berbahasa dengan cara ini. Saya membuat model untuk mengawali yang meneruskan dampak inkuiri ...menambahkan aspek-aspek
sebuah pertanyaan dengan mengatakan: “Saya akan berpikir keras sekarang -- saya terhadap cara mengajar mereka. isi subyek yang berkaitan paling
bertanya-tanya apa yang akan terjadi bila saya memindahkan prisma ini ke samping Atau, hal itu bisa dilakukan erat bagi tingkat kemampuan
jendela -- itu adalah pertanyaan yang saya ajukan”. Ketika para siswa bekerja melalui pengembangan profesional mengajarnya. Dalam kategori
dengan cermin-cermin dan cahaya, saya membuat model bagaimana cara mereka yang dirancang khusus untuk pengetahuan isi subyek
mengajukan pertanyaan. Sebagai contoh, saya akan mengatakan: “Ngomong-
membantu para guru melalui secara pedagogi yang saya
ngomong saya melihatmu menggerakkan cermin karena kamu bertanya-tanya,
‘Dapatkah saya membelokkan cahaya?’ “. Saya mengulang pertanyaan-pertanyaan inkuiri. Kisah berikut akan sertakan, untuk topik-topik
siswa dan menyampaikannya kembali untuk dapat diketahui oleh semua. mengilustrasikan kelanjutan dari yang diajarkan paling rutin,
Saya memberikan waktu untuk eksplorasi bebas dengan bahan-bahan dalam kisah Joanna: bagaimana guru dan bentuk-bentuk yang paling
lingkungan yang aman, sehingga cermin-cermin dan prisma menjadi bagian taman kanak-kanak membawa berguna untuk mewakili semua
yang sehari-hari ada di kelas seperti halnya cat dan pasir. Sekarang saya telah pengalaman belajarnya ke dalam gagasan, ilustrasi analogis yang
mempelajari bagaimana membuat lingkungan kelas yang mendukung, di mana
kelas. paling kuat, contoh-contoh,
saya bisa berusaha keras mendengar pertanyaan-pertanyaan para siswa, melihat
Kisah Joanna menunjukkan penjelasan dan demonstrasi-
aksi-aksi mereka, dan secara halus membimbing kelompok-kelompok kecil untuk
merencanakan dan melakukan penyelidikan lebih lama. kelanjutan dari pengembangannya demonstrasi -- dalam sebuah
Bercermin ke masa lalu, saya dapat melihat bagaimana pengalaman saya akan “pengetahuan isi subyek kata, cara merepresentasikan
sendiri dengan inkuiri telah membentuk cara saya bekerja dengan para siswa. Saya secara pedagogis”, dalam istilah dan merumuskan subyek
ingin mereka mengalami keingintahuan, kesuksesan dan ketekunan seperti yang yang dikemukakan oleh Lee yang membuatnya dapat
pernah saya rasakan. Saya tahu mereka dapat mengerjakan banyak hal dengan Shulman (1986) untuk mewakili komperehensif dengan yang
pengajaran yang benar dan mereka dapat merasakan kompetensi mereka tumbuh
lain...(Itu) juga termasuk sebuah inkuirinya dipertajam dalam baru, tentang pelajaran apa yang berbeda untuk pengembangan
pemahaman terhadap hal program dalam museum di mana mereka inginkan untuk dipelajari profesional, termasuk diskusi-
yang membuat pembelajaran ia belajar untuk mengajukan oleh siswa dan bagaimana mereka diskusi kasus, pemeriksaan hasil
mengenai topik tertentu menjdi pertanyaan-pertanyaan yang bagus akan mengetahui apakah para kerja siswa, penelitian tindakan,
mudah atau sulit: konsepsi dan merancang penyelidikan untuk siswa telah mempelajarinya. studi kelompok, pembelajaran
dan prakonsepsi yang dibagi mengumpulkan bukti yang dapat Mereka lebih langsung berfokus berbasis teknologi, penerapan
berbeda-beda berdasarkan usia ia gunakan dalam menjelaskan pada penguatan pengetahuan isi kurikulum, pendampingan dan
dan latar belakang siswa akan pengamatan yang membangkitkan subyek secara pedagogis dalam mentoring, dan pelibatan dalam
membawa mereka untuk suatu ketertarikannya. Ketika ia sains. inkuiri ilmiah (pendekatan yang
pembelajaran (hal. 9) menerapkannya pada para siswa, Pre-servis atau kuliah-kuliah pra diambil dari workshop Joanna).
ia menyadari tentang bagaimana sarjana dan workshop-workshop Penelitian-penelitian mereka
Sebagai contoh, guru-guru mereka belajar untuk mengajukan in-servis tetap merupakan format- merekomendasikan bahwa strategi-
biologi berpengalaman sedang pertanyaan-pertanyaan mengenai format yang sering diberikan pada strategi yang telah dipelajari oleh
merencanakan penjelasan sebuah fenomena ilmiah, dan bagaimana para guru untuk mengembangkan para guru sendiri atau dari praktek
unit pembelajaran mengenai ia dapat membantu mereka dan memperbaiki pengajaran pihak lain sangat berguna terutama
fotosintesis pada pengetahuan isi untuk melakukannya. Ia inkuiri mereka. Namun banyak dalam membangun pengetahuan
subyek secara pedagogis ketika mengamati bagaimana mereka strategi-strategi lain yang juga tentang bagaimana belajar para
mereka mengetahui adanya mengkombinasikan pengembangan telah digunakan di seluruh siswa yang paling efektif. Beberapa
gagasan-gagasan spesifik dari keterampilan berbahasa dan negara untuk membantu baik contoh dari jenis pengembangan
para siswa yang cenderung penggunaan gerak tubuh mereka. para calon maupun praktisi guru profesional ini adalah pengkajian
dibawa ke kelas (seperti Ia mempelajari materi-materi mempelajari lebih lanjut tentang video-video rekaman pengajaran di
pendapat bahwa tumbuhan yang menggugah para siswa dan dalam kelas; diskusi kasus-kasus
mendapatkan makanannya membantu mereka menjelaskan tertulis tentang dilema-dilema
dari tanah), gagasan-gagasan tentang cahaya dan warna. Ia dalam pengajaran dan pengkajian
yang sulit (seperti bagaimana telah menyusun lingkungan belajar materi-materi kurikulum serta
transformasi ATP-ADP terjadi), untuk merefleksikan semua ciri-ciri hasil-hasil kerja siwa yang terkait
dan bagaimana cara membahas utama dari kelas inkuiri. (tugas-tugas, laporan-laporan
konsep-konsep yang sulit tersebut Program pengembangan laboratorium, hasil-hasil penilaian
menggunakan contoh-contoh, profesional yang diikuti Joanna dan sebagainya).
analogi-analogi, model-model menekankan pengalaman- Kasus-kasus pengajaran
dan demonstrasi-demonstrasi pengalamannya dengan inkuiri dan tertulis dan video-video rekaman
(Hashweh, 1987). Dalam kasus kurang berfokus pada bagaimana pengajaran secara khusus
Joanna, pengalamannya dengan ia membawanya ke dalam kelas. bermanfaat bagi para guru untuk
pembelajaran dan pengajaran Jenis-jenis program pengembangan memeriksa banyak aspek dari
inkuiri telah membangun profesional yang lain langsung lebih pengajaran dan pembelajaran
pengetahuannya tentang isi berfokus pada pengajaran berbasis mengajar sains melalui inkuiri. berbasis inkuiri. Pemikiran para
subyek secara pedagogis. inkuiri. Mereka membantu para Loucks-Horsley dkk. (1998) telah siswa dapat dianalisis ketika para
Pemahaman dan kemampuan guru berpikir dengan cara yang mengidentifikasi 15 jenis strategi siswa menganggapi persoalan
atau pertanyaan-pertanyaan telah menerapkan pengetahuan-
yang diajukan oleh guru atau pengetahuan baru secara tepat
mereka sendiri. Para guru dapat pada situasi yang baru?
mengkaji tanggapan yang diberikan Bekerja dengan materi-
oleh guru dalam rekaman video materi kurikulum dapat melalui
pengajaran serta efek dari banyak bentuk. Para guru dapat
tanggapan-tanggapan tersebut bekerja melalui mata pelajaran
terhadap para siswa. Mereka untuk mempelajari inkuiri dan
juga dapat mempertimbangkan subyek sains pokok serta untuk
keputusan-keputusan pengajaran menganalisis apa yang akan
yang telah atau dapat dibuat untuk dipelajari oleh para siswa, apakah
membantu para siswa belajar. mereka mungkin mendapatkan
Melihat kerja dari para siswa, kesulitan dan bagaimana para guru
seperti yang ditulis di dalam dapat membantu mereka saat itu.
inkuiri atau hasil dari penilaian Para guru dapat mencoba suatu
kinerja, dapat menjadi proses unit pengganti, yang menggantikan
yang berharga bagi para guru. unit berorientasi inkuiri untuk
Beberapa pertanyaan dapat salah satu yang ada dalam
kemampuan dalam literasi mengajar dan berhitung. Karena itu, ketika sekolah kami
diajukan dan didiskusikan kurikulum mereka sekarang. Atau,
memutuskan untuk mengadopsi suatu program praktek sains inkuiri yang baru, saya
mengenai kemampuan inkuiri para guru dapat menganalisis merasa gelisah.
para siswa. Apakah para siswa bagaimana para siswa mempelajari Semua guru, ditambah kepala sekolah dan pustakawan, diharapkan untuk dapat
telah mengajukan pertanyaan- seperangkat hasil-hasil tertentu berpartisipasi dalam empat sesi pengembangan profesional: dua hari di bagian
pertanyaan yang tepat? Apakah yang diajarkan oleh guru saat itu. awal dan pertengahan tahap pertama, dan setengah hari pada awal bagian dua dan
rancangan penyelidikan Kisah berikut mengilustrasikan tiga. Di antara sesi-sesi tersebut, kami akan mengajar sebuah satuan pembelajaran
yang ditugaskan (ada tiga satuan pembelajaran untuk tiap tingkatan kelas) dengan
menunjukkan bahwa para siswa beberapa cara guru dapat belajar
dukungan rekan-rekan kerja dalam satu gedung.
memahami bagaimana cara dan mempraktekkan pengajaran Jenny, pengembang profesional wilayah kota, telah mengorganisasikan sekolah
mengontrol variabel-variabel? inkuirinya menggunakan saya dan tiga sekolah lain untuk melakukan kursus bersama-sama. Ia memulai sesi
Seberapa luas elaborasi dalam seperangkat materi-materi pertama dengan tinjauan umum tentang kursus dan materi-materi kurikulum. Untuk
penjelasan para siswa? Apakah kurikulum baru. tiap tingkatan kelas ada buku pegangan guru (dan buku pegangan siswa) yang
penjelasan tersebut berdasarkan Kisah Sandy menggambarkan berfokus pada suatu rangkaian satuan-satuan pembelajaran, untuk tiap-tiap konsep
bukti yang ada? Apakah para siswa bagaimana penggunaan kurikulum utama dan keterampilan utama. Kami berpartisipasi dalam beberapa aktivitas
penyelidikan yang berbasis pada satuan-satuan pembelajaran tersebut.
Pada siang hari, semua guru kelas lima berkumpul bersama. Kami meninjau
ulang pelajaran pertama dalam satuan pembelajaran perilaku hewan yang akan
Seorang Guru Kelas Lima Belajar untuk Mengajar Melalui Inkuiri Selama Ia Bekerja
kami ajarkan di tahap itu, melihat dan mendiskusikan sebuah rekaman video
dengan Materi-materi Kurikulum Baru:
berisi interaksi antara guru-siswa selama beberapa menit dalam pembelajaran
Kisah dari Sandy
dan melihat beberapa makalah siswa yang menanggapi pertanyaan-pertanyaan
tentang topik di unit tersebut, yang berfokus pada perilaku larva-larva kumbang:
Saya sering merasa kurang percaya diri mengenai mengajar sains, terutama
“Apa yang kamu ketahui dan apa pertanyaan-pertanyaan yang kamu miliki tentang
karena latarbelakang sains saya yang terbatas. Saya cenderung untuk mengerahkan
larva kumbang?” Kami melakukan diskusi yang hebat tentang bagaimana satuan
pembelajaran dirancang untuk mengajarkan para siswa dan bagaimana kombinasi bersama koordinator-koordinator yang lain. Jenny memiliki latarbelakang sains yang
antara bahan-bahan, aktivitas-aktivitas siswa, dan interaksi guru-siswa yang kuat dan sebelumnya telah mengadakan ujicoba terhadap materi-materi kurikulum
terbaik untuk dapat membantu mereka mencapai tujuan-tujuan belajar. Kemudian yang kami gunakan untuk belajar. Ia telah menyediakan waktu untuk membantu
setiap orang dari kami diminta untuk memilih sebuah pembelajaran yang menarik kami mengenai penggunaan peralatan atau dalam menghadapi masalah-masalah
bagi kami di awal unit, lalu bersiap untuk memimpin diskusi yang membahas yang kami miliki.
pengajarannya secara mendalam di antara para guru, pada sesi kami berikutnya Ketika kami bertemu di awal sesi kedua, kembali kami memiliki banyak hal
tiga minggu kemudian. Kami membawa beberapa “artefak” untuk memfokuskan untuk saling berbagi. Meskipun setiap orang dari kami memiliki masalah-masalah
diskusi, misalnya beberapa hasil kerja siswa, sebuah rekaman video atau suara dari yang sama, tapi kami merasa diperkaya dengan cara positif para siswa kami
suatu sesi pengajaran, atau beberapa hasil penilaian siswa. Sebagai contoh, saya menganggapi aktivitas-aktivitas yang kami rancang di kelas. Saya tahu bahwa saya
memilih pelajaran bagaimana perilaku larva kumbang terhadap cahaya -- apakah telah mempelajari lebih banyak sains pada topik itu daripada para siswa. Saya juga
mereka mendekatinya, menjauhinya atau tidak terpengaruh. Saya membawa mengadopsi pembelajaran kooperatif untuk digunakan dalam program matematika
beberapa sebuah rekaman suara dari diskusi kelompok kecil ketika para siswa saya, dengan mendapatkan banyak kesuksesan.
bingung memikirkan perilaku larva-larva kumbang yang mereka tempatkan pada Pada sesi ketiga dari program pengembangan profesional sebelum penerapan
jarak yang berbeda-beda dari cahaya lampu. Data dari para siswa mengindikasikan unit pelajaran yang kedua, kami membagi tanggung jawab untuk mengkaji tiap
bahwa larva-larva kumbang yang ditempatkan paling dekat dengan lampu cenderung satuan pembelajaran yang akan kami akan ajarkan dan menyajikan pada para guru-
bergerak menjauhinya, namun yang ditempatkan sekitar satu meter dari lampu guru yang lain. Unit pelajaran yang akan diajarkan adalah mengenai kepadatan
malah cenderung bergerak ke arah cahaya. Salah seorang siswa menyatakan dan berfokus pada benda-benda yang tenggelam dan terapung. Dengan berbagi
bahwa mungkin panasnya lampu yang mempengaruhi perilaku larva-larva itu, pemikiran tentang tiap satuan pembelajaran dan pengembangan rencana-rencana
bukan cahaya: siswa yang lain mengatakan bahwa mereka memiliki terlalu banyak kami, kami menyadari betapa lebih berhati-hatinya kami dalam mengidentifikasi
dan bermacam-macam faktor dalam eksperimen mereka, dan bertanya bagaimana hasil-hasil pembelajaran yang kami inginkan dari para siswa. Dalam beberapa
mereka dapat menentukan hanya cahaya saja yang mempengaruhi, bila cahaya kasus, kami memerlukan pemecahan masalah dengan Jenny mengenai bagaimana
selau menyebabkan panas. Siswa yang lain melihat ke sekitar ruangan dan untuk menjadi yakin bahwa para siswa kami telah mencapai tujuan-tujuan
mendapatkan tempat yang mendapatkan cahaya namun dengan suhu yang relatif pembelajaran. Bahan-bahan kurikulum dipersiapkan baik untuk menunjang hasil-
masih sejuk, sehingga mereka dapat merancang cara untuk memisahkan pengaruh hasil proses inkuiri maupun materi subyek sains, karena itu kami menaruh perhatian
cahaya dengan panas yang ditimbulkannya. Hal itu merupakan salah satu contoh pada keduanya.
yang luar biasa dari pemecahan masalah oleh siswa dan proses belajar yang tidak Untuk sesi terakhir di tahun itu, Jeni membawa rekaman video tentang sebagian
hanya menyangkut perilaku larva kumbang, tetapi juga mengembangkan perhatian pembelajarannya mengenai tenggelam dan terapung. Para siswa menyelidiki
terhadap pengendalian variabel dalam sebuah penyelidikan. Kami, para guru, mana benda-benda yang tenggelam dan mana yang terapung, dan mereka
membahas mengenai apakah dalam pembelajaran tersebut saya telah melakukan mengembangkan penjelasan tentang penyebabnya. Mereka tampak memiliki
apapun secara berbeda, baik dalam menyiapkan aktivitas bagi para siswa atau kesimpulan bahwa bila udara ada di dalam sebuah benda (misalnya perahu, atau
dalam mengajukan pertanyaan pada mereka selama penyelidikan. Adalah sangat kayu berlubang) maka ia akan terapung, tapi bila tidak ada udara dalam suatu benda
menggugah untuk bisa melakukan penghentian aktivitas sementara dalam sebuah (misalnya sekepal tanah liat atau sekeping uang logam) maka ia akan tenggelam.
pembelajaran, untuk menjelaskan tujuan-tujuan pembelajaran, dan untuk memeriksa Jenny tertahan. Ia tidak mengetahui apa yang akan dilakukan berikutnya. Ia
kemungkinan konsekuensi-konsekuensi yang berbeda dari tiap perilaku mengajar. bertanya-tanya bagaimana ia dapat menolong para siswanya untuk mendapatkan
Kami mempelajari banyak hal dari pengalaman berbagi pekerjaan kami dengan para penjelasan yang “benar” ketika ternyata penjelasan mereka “melenceng dari jalur”.
siswa. Dengan bekerja bersama, kami mengetahui bagaimana cara menggunakan Ia melakukan diskusi panjang yang penuh pemikiran mengenai masalah ini. Kita
perangkat pembelajaran untuk menggugah, menanggapi dan menggambarkan perlu berkonsultasi pada panduan bagi guru yang kita miliki untuk memahami
pemikiran para siswa. Pada akhir sesi, kami memiliki gagasan yang baik mengenai kepadatan dengan lebih baik. Kami juga perlu menentukan apa yang para siswa
bagaimana menyelesaikan satuan pembelajaran dalam beberapa minggu ke depan, amati dan penjelasan-penjelasan yang mengatakan tentang apa yang mereka
bagaimana mengajarkan satuan pembelajaran secara penuh di waktu mendatang, ketahui dan ke mana mereka perlu melangkah. Kami bertanya, Apakah para
dan juga bagaimana mengajarkan dua satuan pembelajaran berikutnya. siswa ini sudah cukup umur untuk menjelaskan sesuatu yang tidak bisa mereka
Ketika kami mengajar, kami mendapatkan dukungan dari koordinator sains sekolah lihat? Apakah mereka benar-benar mendasari penjelasan mereka dari bukti-bukti
kami, yang telah mengikuti kajian mendalam selama seminggu di musim panas yang mereka dapatkan? Apakah mereka cukup membertimbangkan penjelasan-
mengenai kurikulum dan ikut serta dalam seminar-seminar lanjutan setiap bulan penjelasan yang disampaikan oleh pihak lain? Apakah mereka mendengarkan
dan mencoba untuk memahami bagaimana penjelasan pihak lain berbeda dengan memasukkan juga pengalaman hati-hati mengenai bagaimana
penjelasan mereka sendiri? Dapatkah mereka menjelaskan mengapa mereka tidak per orang seperti pendampingan, para siswanya dapat memahami
berpaling pada penjelasan yang lain? Pada titk apa seharusnya saya sebagai guru
kerjasama dalam kelompok- konsep sains yang penting
harus masuk dan mengatakan pada mereka jawaban yang benar secara ilmiah, dan
apa konsekuensinya bila hal itu dilakukan? kelompok kerja, dan pembelajaran melalui inkuiri, apa yang dapat
Hal di atas menjadi sebuah diskusi yang sangat menarik dan menekankan langsung selama mengajar seperti membantu kebutuhan para
pada kami betapa pentingnya untuk mempertimbangkan bagaimana cara berpikir penelitian tindakan di kelas. siswa dalam mengembangkan
siswa, peran kita sebagai guru dalam membangun pendapat-pendapat mereka dan • Berfokus terhadap aspek- kemampuan-kemampuan inkuiri
membantu mereka untuk belajar, serta betapa pentingnya untuk meningkatkan aspek penting dalam latihan spesifiknya, dan pengalaman-
kemampuan inkuiri mereka sehingga mereka dapat melakukan penyelidikan secara
bagi para guru, termasuk dalam pengalaman belajar apa saja
lebih hati-hati dan menemukan gagasan-gagasan sains yang penting dari National
Science Education Standards.
mengorganisasi dan menyajikan yang dapat membuat kerja para
kurikulum, pekerjaan siswa dan saintis menjadi “nyata” bagi para
baru dapat memberikan kendaraan itu, mereka akan mampu untuk dilema-dilema dalam mengajar. siswanya.
bagi para siswa untuk belajar, memusatkan perhatian pada • Membantu para guru berpikir
dan di saat yang sama juga pemikiran dan pembelajaran siswa MENJADI PELAKU INKUIRI
membantu para guru untuk dan menyesuaikan pertanyaan- SEUMUR HIDUP
belajar. Berdasarkan pengkajian pertanyaan, penyelidikan dan
dan penggunaan kekuatannya, elaborasi untuk memperdalam Bab ini menggunakan istilah
materi-materi kurikulum berbasis pemahaman para siswa. “pengembangan profesional”
inkuiri dapat mempertajam Kolaborasi yang berlangsung yang mengacu pada kesempatan
pemahaman guru mengenai inkuiri terus menerus dengan guru-guru bagi para guru untuk belajar
dan para siswa kelas sains dapat yang lain, juga dengan para ahli pada semua tahap dalam karir
belajar melalui inkuiri. Hal itu mengenai sains dan pembelajaran mereka. Hal itu berarti mencakup
dapat menciptakan situasi yang siswa, akan membantu para guru pengalaman-pengalaman belajar
memperluas pengetahuan para seperti Sandy untuk mempelajari bagi para calon guru, guru pemula
guru, merangsang diskusi-diskusi konsep-konsep sains, kemampuan dan guru-guru berpengalaman
yang terfokus, dan memotivasi inkuiri, dan bagaimana melalui program-program pre-
guru untuk mencari pengetahuan pengetahuan-pengetahuan ilmiah servis, induksi dan in servis
lebih banyak lagi tentang isi sains mengalami kemajuan. secara berurutan. Bab ini juga
dan pendekatan-pendekatan dalam Pengembangan profesional menekankan pentingnya pemikiran
mengajar. yang berfokus pada peningkatan mengenai pengembangan
Kisah Sandy tampaknya pengajaran melalui inkuiri telah profesional sebagai sesuatu yang
berlanjut, ketika ia beserta mencapai beberapa tujuan harus dilakukan secara terus-
rekan-rekan kerjanya mengulang sekaligus: menerus. Para guru di semua
unit-unit yang sama pada tingkatan mungkin mengetahui
para siswa baru di tahun • Memberikan pengalaman yang beberapa hal dengan sangat
berikutnya. Dengan semakin berbeda dengan kursus-kursus baik, tapi tidak untuk hal-hal
meningkatnya “kenyamanan” yang tradisional atau lokakarya yang lain, dan tahapan dalam
mereka mengajarkan materi-materi in-servis bagi para guru, karena karir mereka tidak mengatur apa
yang akan mereka pelajari dan untuk menganalisis pengalaman- hasilnya pada para rekan guru kemungkinan bahwa inkuiri dapat
seberapa dalam mereka akan pengalaman di kelas; untuk yang lain. Proyek penelitian menjadi sumber belajar yang terus-
mempelajarinya. mengamati dan memberikan tindakan kelas semacam itu adalah menerus. Melalui pengembangan
The Standards menekankan umpan balik yang bermanfaat bagi sumber-sumber informasi yang profesional, ia memperoleh
pentingnya pembelajaran seumur yang lain; untuk merekam dan penting bagi para guru. Mereka kepercayaan diri untuk terus
hidup dengan membuatnya mendokumentasi pengamatan serta mengorganisasi apa yang bagi mencari dan menguasai konsep-
menjadi salah satu dari empat informasi-informasi penting dari orang lain adalah kesan-kesan konsep sains. Motivasi Joanna
standar pengembangan profesional. sumber-sumber lain, juga untuk acak, pengamatan yang tidak untuk berpikir mendalam mengenai
Pengembangan profesional mencari sumber-sumber data sistematis dan perilaku-perilaku bagaimana para siswanya belajar
harus terus-menerus memenuhi sebagai materi dan panduan yang tak disadari dalam bingkai yang dan kemampuan-kemampuan apa
kebutuhan para calon guru bermanfaat. dapat menginformasikan suatu saja yang mereka butuhkan untuk
dan guru praktisi untuk terus Gambaran kisah-kisah dalam praktek guru. Mereka memberikan terus belajar telah menghasilkan
berkembang, meningkatkan bab ini menunjukkan beberapa para guru alat bantu yang dapat perbaikan terus-menerus dalam
pengetahuan dan keterampilan, alat bantu yang digunakan dalam digunakan untuk mencari jawaban pengajarannya serta lingkungan
serta meningkatkan penghargaan praktek mengajar. Beberapa atas pertanyaan-pertanyaan belajar yang ia bangun bagi para
mereka bagi para siswa. Sebuah dari kisah-kisah ini berasal dari mereka mengenai pengajaran di siswanya.
komitmen untuk inkuiri -- sebagai jurnal-jurnal mengajar para sepanjang karir mereka. Gambaran kisah berikut
sesuatu yang harus dilakukan guru. Menulis beberapa jurnal Dalam kasus Joanna, menunjukkan banyak dari aspek-
oleh semua manusia untuk diperlukan dalam pengalaman seorang guru yang belum aspek untuk menjadi pelaku
meningkatkan taraf hidup mereka pengembangan profesional pernah berpengalaman dalam inkuiri seumur hidup.
dan kehidupan yang lain -- adalah guru. Para guru lain menyimpan inkuiri membuka matanya pada
sebuah tema yang penting bagi jurnal-jurnalnya untuk langsung
pengembangan profesional, selain digunakan sebagai alat bantu Seorang Guru Kelas Sembilan Belajar Geologi di Lapangan:
tujuan-tujuan lainnya. dalam refleksi diri dan sebagai Kisah dari Gabe
Pengembangan profesional cara untuk memahami aktivitas
yang paling efektif bukan hanya dan percobaan-percobaannya. Pada musim panas yang lalu saya memiliki pengalaman pertama melakukan
inkuiri ilmiah yang sebenarnya. Saya didaftarkan untuk mengikuti kursus tiga
menggugah kebutuhan untuk Beberapa dari kisah guru juga
pekan yang disponsori oleh laboratorium energi pemerintah terdekat karena saya
belajar terus-menerus. Hal itu juga menggambarkan pembelajaran telah ditugaskan untuk mengajar sains lingkungan yang belum pernah saya lakukan
memberikan pengetahuan tentang yang terus-menerus melalui sebelumnya. Hal itu memberikan saya kesempatan untuk mempelajari sains lebih
di mana harus mencari informasi, inkuiri. Steve menceritakan salah lanjut, juga bagaimana cara mengajarkan sains.
memberikan kesempatan- satu komponen dari program yang Selama tiga pekan, kami diikutkan dalam empat “skenario” -- masalah-masalah
kesempatan untuk meningkatkan diikutinya adalah permintaannya yang mengharuskan kami menggunakan banyak jenis keterampilan penyelidikan dan
mengintegrasi pengetahuan dari beberapa disiplin ilmu sains. Saya menggambarkan
pengajaran dan pembelajaran, untuk menentukan pertanyaan
hanya satu skenario di sini: skenario geologi lingkungan. Para staf program
serta memperkenalkan para bagi penelitian mengenai memasukkan kami ke dalam dua mobil lapangan, dengan seorang geolog di masing-
guru pada alat-alat bantu untuk pengajarannya, perancangan dan masing mobil tersebut, dan kami dibawa ke sebuah jurang tempat para petani
melakukan peningkatkan terus- penggunaan koleksi data dan membuang bermacam-macam limbah, mulai dari popok bayi hingga sisa herbisida.
menerus. Alat-alat bantu ini skema analisis untuk menjawab Pertanyaan yang diajukan adalah: apa dampak dari cara pembuangan sampah
mencakup strategi-strategi pertanyaan, serta pelaporan macam ini? Seorang geolog bertanya: “ Apa yang anda pikir anda butuhkan untuk
menjawab pertanyaan tersebut?” Kami memberikan beberapa pertanyaan tentang Hal itu juga mengajarkannya
tanah, air, lapisan batuan di bawah permukaan, sifat-sifat alami materi limbah dan bermacam-macam cara untuk
banyak lagi. Kemudian kami kembali ke mobil untuk melanjutkan tur kami di wilayah
melakukan proses inkuiri mengenai
itu.
Kami mulai belajar di area yang berjarak 38 mil dari tempat pembuangan limbah, lingkungannya. Kesimpulannya,
melalui beberapa kali perhentian dan melalui bahan bacaan yang telah disediakan hal itu membuatnya berpikir
bagi kami, mengenai keadaan ekonomi di daerah tersebut, kandungan batuan, dan tentang bagaimana proses inkuiri
pembagian air bagi pertanian dari Bendungan Grand Coulee. Kami berhenti di dan kemampuan inkuiri dapat
dekat sebuah tebing dan diberikan tugas kerja dengan lintas pengetahuan di area saling berkaitan dengan materi
tersebut. Seorang geolog bertanya: “Mengapa air merembes keluar di antara dua
subyek sains dan bagaimana ia
formasi batuan yang kita amati di tebing ini?” Kami mendiskusikan beberapa
kemungkinan penjelasan, lalu geolog berbicara mengenai perbedaan konduktivitas
dapat menggunakan lingkungan
hidrolik di antara dua formasi batuan. Kami pergi ke tebing yang lain dengan formasi sekitar sebagai lokasi utama bagi
batuan yang sama dan geolog meminta kami memperkirakan bagaimana air yang pembelajaran para siswanya.
telah digunakan di permukaan bergerak melalui batuan. Kami memiliki beberapa
penjelasan lagi dan memperdebatkan bukti-bukti alami dari tiap penjelasan. PENGEMBANGAN
Kami memutuskan untuk tidak menetapkan perbedaan-perbedaan kami sampai PROFESIONAL BAGI
mendapatkan data lebih lanjut.
PENGAJARAN BERBASIS
Setelah beberapa perhentian, kami mulai mengamati perbedaan tanah di sekitar
formasi batuan. Kami memutuskan untuk mengambil contoh-contoh tanah yang INKUIRI
dapat kami analisis di laboratorium. Ketika kami mencapai area pembuangan Gabe telah diperkenalkan pada Pengembangan profesional
sampah lagi, geolog meminta kami untuk menggambarkan topografi umum dari area sumber pengetahuan terdekatnya, sering memprihatinkan karena
tersebut dan membandingkannya dengan garis-garis kontur dalam peta topografi. sebuah laboratorium penelitian terbagi menjadi bagian-bagian kecil
Kami menyelidiki perubahan vegetasi, apa pengaruh perubahan ini terhadap
energi pemerintah, di mana dan terpisah-pisah. Program-
pergerakan air di area itu, dan jenis-jenis endapan yang diperkirakan ada di lokasi
tersebut. Kami mengelilingi sekitar tempat sampah dan mengambil contoh tanah para ilmuwan peduli mengenai program pre-servis sering hanya
dan airnya, menandai dengan jelas pada peta tempat kami mengambil contoh pendidikan dan menjadikan berupa kumpulan kursus-kursus.
tersebut. Kami menghabiskan hari berikutnya dengan uji laboratorium terhadap hal yang memungkinkan bagi Ada jurang pemisah yang lebar
contoh-contoh tanah dan air serta membahas deskripsi-deskripsi, peta-peta dan para guru (dan para siswa, pada antara kursus sains dengan kursus
perhitungan-perhitungan untuk menjawab
program yang lain) untuk ikut pendidikan dan antar bahasan
pertanyaan utama kami (juga pertanyaan-
pertanyaan lain yang muncul selama sesi di serta dalam penelitian yang dalam topik sains dan pendidikan
lapangan). Dengan masukan dari geolog dan sedang dilakukan. Pengembangan itu sendiri. Para guru baru sering
kimiawan laboratorium, kami merumuskan profesional memberikannya ditempatkan pada posisi yang
jawaban-jawaban atas pertanyaan mengenai kesempatan untuk melakukan paling tidak diinginkan, dengan
dampak pembuangan sampah. Kami membuat
pekerjaan ilmiah secara nyata, beban mengajar yang penuh,
perkiraan mengenai ke mana aliran air dari
tempat tersebut akan pergi, seberapa cepat yang tidak ada dalam program- banyak persiapan, kesulitan untuk
pergerakannya, dan bagaimana kami dapat program pre-servis maupun in- mengajar siswa dan sedikit atau
menguji perkiraan-perkiraan kami tersebut. servis yang telah ia dapatkan. tidak adanya dukungan untuk
Melalui cara ini, saya merasa bahwa kami Dalam situasi ini, ia telah meringankan tantangan transisi
mengembangkan pemahaman yang mendalam dari peran sebagai mahasiswa
diperkenalkan pada lingkungan
mengenai gagasan-gagasan ilmiah di balik
sekitar dengan cara yang belum menjadi pekerja profesional
pengamatan, analisis dan kesimpulan-
kesimpulan kami. pernah ia ketahui sebelumnya. sepenuh waktu. Tidak berbeda
jauh, pengembangan profesional beberapa hal dalam program- memberikan literasi sains yang pembelajaran berbasis inkuiri
in-servis untuk para guru juga program pengembangan profesional dibutuhkan oleh semua siswanya. adalah hal yang sangat penting
biasanya terpisah-pisah, terutama yang efektif. Semua program memandang bagi masa depan pendidikan sains,
terdiri atas lokakarya-lokakarya Pertama, semua program inkuiri sebagai suatu kesatuan sebagaimana tercantum dalam visi
singkat yang tidak memiliki menawarkan kesempatan- kemampuan dan pemahaman The Standards berikut:
hubungan satu sama lain atau kesempatan yang saling terkait bagi yang perlu dimiliki oleh para
dengan pekerjaan guru di kelas para guru untuk belajar sepanjang guru itu sendiri, dan dipelajari Reformasi saat ini
(National Commision for Teaching waktu. Program master tiga oleh para siswanya -- sebagai membutuhkan perubahan
& America’s Future, 1996). tahun dan penerapan kurikulum kendaraan bagi materi-materi substansif dalam bagaimana
Pengembangan profesional yang jangka panjang membantu subyek untuk dapat dipelajari, cara sains diajarkan; suatu
bertujuan untuk meningkatkan para guru untuk mendapatkan dan untuk dapat mempelajarinya perubahan substansif yang
pengajaran berbasis inkuiri juga pengetahuan-pengetahuan baru dengan baik. Hal ini ada dalam sebanding juga diperlukan
dapat memiliki penyakit-penyakit dan menggunakannya dalam inti dari pandangan The Standards’ dalam praktek-praktek
seperti di atas, dan sebagai pengajaran dengan dukungan mengenai inkuiri. Semua pengembangan profesional
tambahan, hal itu sering tidak dari rekan-rekan kerja, sekolah program-program membantu (National Research Council,
secara eksplisit menolong para dan pemerintah daerah. Kedua, para guru mempelajari subyek 1996, p. 56)
guru mempelajari kemampuan banyak dari program-program materi sains, mengembangkan
dan pemahaman-pemahaman pengembangan profesional ini kemampuan-kemampuan inkuiri, Pengembangan profesional
mengenai inkuiri. Program- adalah hasil dari kerjasama antara dan melakukannya sendiri dalam jangka panjang, komprehensif dan
program yang diperlukan adalah banyak orang dan organisasi. kesempatan penyelidikan mereka berbasis inkuiri adalah persyaratan
yang secara eksplisit menerangkan Kemitraan antara para pendidik, sendiri. mutlak bagi kesuksesan reformasi
tentang inkuiri, baik sebagai universitas dan lembaga-lembaga Pengembangan profesional berbasis standar-standar.
hasil belajar bagi para guru dan penelitian melibatkan para untuk pengajaran dan
sebagai cara bagi para guru untuk ilmuwan dalam menciptakan
mempelajari subyek materi sains. kesempatan bagi para guru
Lebih jauh lagi, program-program melakukan penelitian ilmiah
ini diperlukan untuk membantu -- sebuah aktivitas yang sangat
para guru belajar bagaimana kritis bagi pengajaran mereka
mengajarkan sains melalui inkuiri. yang sangat berharga baik pada
Kisah-kisah dalam bab ini program-program di tahap pre-
menggambarkan program-program servis maupun in-servis. Akhirnya,
pengembangan profesional yang semua program yang digambarkan
sangat berbeda, dari kursus Lillian di sini memiliki komitmen yang
di universitas bagi para calon jelas pada visi dari National
guru, lalu pelibatan dalam inkuiri Science Education Standards, yang
di museum sains hingga program meminta agar para guru diberi
master tiga tahun. Namun pengetahuan dan kemampuan
demikian semua menyumbangkan yang diperlukan untuk
6
Mengapa harus Inkuiri ?
Para pendidik perlu bukti dari Bab 2 mendefinisikan

hasil penelitian untuk membantu pengajaran berbasis inkuiri sebagai
mereka dalam melaksanakan pengalaman yang membantu siswa
dan memberi alasan yang kuat memperoleh konsep-konsep sains,
terhadap pendekatan berbasis keterampilan dan kemampuan
inkuiri dalam pengajaran dan inkuiri, dan pemahaman tentang
pembelajaran sains. Banyak guru inkuiri. Bab itu juga menunjukkan,
sains, misalnya, mempertanyakan seperti halnya National Science
mengapa mereka harus mengubah Education Standards, bahwa guru
orientasi pengajaran mereka sains yang efektif menggunakan
ke metode berbasis inkuiri. berbagai strategi pengajaran.
Komite sekolah mungkin ingin Misalnya, ada saat-saat tertentu
tahu mengapa mereka harus dimana instruksi eksplisit atau
mendukung kurikulum dan langsung adalah pilihan yang
pengembangan professional lebih tepat dan akan melengkapi
berbasis inkuiri. Calon guru pengajaran berbasis inkuiri,
mungkin mempertanyakan tentang terutama ketika siswa telah
mengapa harus menggunakan memiliki banyak pengalaman
pendekatan inkuiri selama studi langsung dengan fenomena
mereka. Orang tua mungkin ingin tertentu.
tahu mengapa putra dan putri Bab ini akan membahas lebih
mereka perlu belajar dengan cara terperinci mengenai pengajaran
yang sangat berbeda dari cara berbasis inkuiri berdasarkan
mereka belajar dulu. Memang, hasil penelitian. Pembahasan
setiap orang ingin tahu dasar ini dimulai dengan melihat
pemilihan metode pengajaran dan penelitian tentang belajar dan
pembelajaran. jenis lingkungan belajar yang
MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 153

mempromosikan kegiatan belajar. perkembangan anak, dan dan memecahkan masalah. Agar
Penelitian ini secara khusus fungsi otak. Laporan ini juga pengetahuan mereka nantinya
menarik karena ada kesejajaran dikombinasikan dengan hasil dapat digunakan dengan cara-cara
yang kuat antara hasil penelitian penelitian tentang bagaimana seperti itu, hal itu harus terhubung
yang menyatakan bagaimana pembelajaran di berbagai bidang dan terorganisasi melalui konsep-
siswa belajar konsep dan proses ilmu berlangsung, terutama dari konsep penting. Para ahli harus
sains yang penting dengan proses penelitian pada pembelajaran mengetahui konteks di mana
inkuiri yang digunakan dalam sains. pengetahuan berlaku dan harus
pengajaran berbasis inkuiri. Bab Beberapa temuan umum mampu mentransfer pengetahuan
ini kemudian membahas penelitian dari kajian tersebut disajikan di ini dari satu konteks ke konteks
yang secara khusus difokuskan bawah ini, dengan ilustrasi yang lainnya. Dalam pengajaran
pada pengajaran berbasis diambil dari penelitian tentang sains, hal ini berarti bahwa
inkuiri. Bahasan bab ini selalu pembelajaran sains. Temuan ini untuk membuat siswa dapat
dihubungkan dengan ilustrasi dan pada gilirannya akan dihubungkan menggunakan apa yang mereka
gagasan-gagasan yang dibahas dengan definisi inkuiri seperti yang pelajari, mereka harus memahami
dalam bab-bab sebelumnya. telah diperkenalkan pada Bab 2 konsep-konsep utamanya,
Akhirnya, bab ini menjelaskan dan yang digunakan di seluruh membangun dengan kuat dasar-
keterbatasan penelitian pendidikan buku ini. dasar informasi faktual yang
secara umum. mendukung, dan tahu bagaimana
Secara keseluruhan, temuan- Temuan Penelitian 1: Pemahaman menerapkan pengetahuan itu
temuan penelitian yang disajikan sains lebih dari sekedar diingat dan diaplikasikan dengan efektif (Bransford dkk.,
dalam bab ini membangun mengetahui fakta. Hal yang (Donovan dkk., 1999). Mereka 1999).
argumen yang kuat bagi ditekankan dalam penelitian juga memiliki prosedur inkuiri Mengetahui sains,
pengajaran sains berbasis inkuiri. baru-baru ini adalah tentang yang akan membantu mereka bagaimanapun, tidak hanya
belajar untuk memahami, yaitu dalam memecahkan masalah baru mengetahui konsep-konsep dan
BAGAIMANA SISWA BELAJAR mendapatkan pengetahuan yang secara efisien dan efektif. Keluasan informasi ilmiah. Penelitian pada
SAINS dapat digunakan dan diterapkan pengetahuan dan pengetahuan pembelajaran menunjukkan bahwa
pada situasi baru. Penelitian pada yang terorganisir dengan baik siswa perlu untuk mengembangkan
Sebuah laporan terbaru orang yang memiliki keahlian pada seorang yang ahli akan kemampuan untuk berinkuiri
dari National Research Council dalam bidang ini menunjukkan mempengaruhi apa yang mereka sama seperti yang ditetapkan
berjudul Bagaimana Orang bahwa mereka (a) memiliki perhatikan dan bagaimana mereka dalam The Standards (dan yang
Belajar (Bransford dkk., 1999) dasar pengetahuan faktual yang mengatur, merepresentasikan, telah dibahas dalam Bab 2).
menunjukkan konsensus yang mendalam, (b) memahami fakta dan menafsirkan informasi Semua siswa perlu belajar strategi-
luas tentang bagaimana belajar dan gagasan-gagasan dalam di lingkungan mereka. Pada strategi untuk berpikir ilmiah (Linn
berlangsung. Laporan ini konteks kerangka kerja konseptual, gilirannya, interaksi dengan dkk., 1989). Mereka harus dapat
menggabungkan hasil penelitian dan (c) mengorganisasikan lingkungan ini mempengaruhi menggambarkan masalah secara
dari berbagai berbagai bidang, pengetahuan dengan cara-cara kemampuan mereka untuk rinci sebelum mencoba untuk
termasuk bidang kognisi, yang memungkinkan untuk mengingat, memberi alasan, menyelesaikannya, menentukan
154 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 155
informasi relevan apa yang harus untuk membangun pemahaman siswa tentang prinsip-prinsip sains yang dijelaskan dalam Bab 5.
dimasukkan dalam analisis yang lebih dalam. Namun, banyak adalah penelitian yang penting, Penelitian lain menunjukkan
masalah, dan memutuskan ‘prekonsepsi’ siswa yang tidak dan berlaku di berbagai bidang bahwa cara dan alasan para siswa
prosedur mana yang dapat konsisten dengan yang diterima (Driver dkk., 1985;. 1994; Minstrell, mengubah gagasan tergantung
digunakan untuk menghasilkan komunitas sains. Praduga ini 1989; 1992; Novak, 1987). pada apa yang mereka lihat sebagai
deskripsi dan analisis masalah umumnya adalah gagasan-gagasan bukti yang mendukung atau
(Glaser, 1992). Melalui inkuiri yang masuk akal dan cocok dalam Temuan Penelitian 3: Siswa berlawanan dengan gagasan yang
ilmiah, siswa dapat memperoleh konteks terbatas, tetapi siswa merumuskan pengetahuan saling bersaingan (Duschl dan
data baru untuk mengubah tidak tepat menerapkannya pada baru dengan memodifikasi dan Gitomer, 1991). Ini berhubungan
gagasan-gagasan mereka atau situasi di mana prekonsepsi tadi memperbaiki konsep mereka saat dengan pandangan siswa terhadap
memperdalam pemahaman tidak berlaku (Anderson dan ini dan dengan menambahkan sains dan penjelasan ilmiah.
mereka tentang prinsip-prinsip Smith, 1987; Driver dkk., 1985;. konsep baru pada apa yang sudah Siswa sering berpikir bahwa sains
ilmiah yang penting. Mereka juga 1994). Siswa sering memegang mereka sudah ketahui (Driver adalah kumpulan fakta yang harus
mengembangkan kemampuan teguh gagasan-gagasan ini, dan dkk., 1985; 1994). Penelitian dihafalkan dan penjelasan adalah
penting seperti penalaran, prekonsepsi siswa pun dapat tentang perubahan konseptual kumpulan peristiwa terisolasi.
pengamatan dengan seksama, bertahan dari perubahan, terutama menunjukkan bahwa siswa Bila pandangan seperti ini yang
dan analisis logis (Minstrell, bila digunakan strategi pengajaran mengubah gagasan mereka ketika ada, berkuranglah kemungkinan
1989; Rosebery dkk., 1992). konvensional (Wandersee dkk., menemukan bahwa gagasan siswa akan secara aktif mencari
Jadi penelitian tentang keahlian 1994). Sebagai contoh, banyak itu tidak lagi memuaskan, bukti untuk berbagai penjelasan,
menegaskan pentingnya membantu siswa terus percaya bahwa bumi yaitu tidak lagi memadai
siswa memahami konsep-konsep lebih panas di musim panas dalam menggambarkan atau
ilmiah kunci dan informasi faktual karena bumi lebih dekat ke menjelaskan suatu peristiwa atau
terkait, serta mengembangkan matahari, bahkan setelah “diajari” pengamatan. Selanjutnya, mereka
berbagai kemampuan inkuiri. alasan yang sebenarnya. Di Bab akan mengubah gagasan ketika
3, Mr. Gilbert membongkar dan mereka menemukan alternatif
Temuan Penelitian 2: Siswa membetulkan gagasan-gagasan yang tampaknya masuk akal dan
membangun pengetahuan dan prekonsepsi para siswanya tentang tampaknya lebih berguna (Hewson
pemahaman baru atas apa fase-fase penampakan bulan dan Thorley, 1989). Hal ini terjadi
yang sudah mereka ketahui seperti juga yang dilakukan Mr pada siswa-siswa sekolah dasar
dan percayai. Siswa memiliki Hull terhadap konsepsi siswa- di kelas Bu Flores ketika mereka
konsepsi tentang fenomena siswanya tentang gaya pada berpikir mengapa pohon tumbuh
alam, dan konsepsi mereka ini obyek yang diam. Di Bab 5, Lezlie berbeda-beda, seperti yang
mempengaruhi pembelajaran mengomentari tentang pengenalan digambarkan dalam Bab 3, dan
mereka. Bila hal tersebut konsisten “miskonsepsinya” sendiri tentang seperti mahasiswa Lillian, yang
dengan gagasan yang diterima oleh fisika, yang membuatnya lebih pemahamannya tentang rangkaian
komunitas ilmiah, pengetahuan memperhatikan miskonspesi- listrik tumbuh secara substansial
“awal” atau “informal” ini akan miskonsepsi para siswanya. karena mereka ditantang dengan
merupakan dasar yang kuat Penelitian mengenai konsepsi fenomena yang lebih kompleks,
berpikir tentang mengapa satu mereka baik dalam bidang sains bagi kesimpulan mereka; siswa oleh sejauh mana siswa belajar
bukti lebih kuat daripada yang maupun pedagogi. Pak Gilbert melangkah lebih dengan memahami. Untuk dapat
lain, dan membuat keputusan jauh dengan merefleksikan menggunakan apa yang mereka
yang baik tentang penjelasan mana Temuan Penelitian 5: Pembelajaran seberapa baik model mereka dapat pelajari, siswa harus mencapai
memiliki dukungan yang paling yang efektif mengharuskan siswa digunakan untuk menjelaskan fase ambang batas pengetahuan,
banyak. Gagasan-gagasan tentang mengendalikan pembelajaran penampakan bulan dan bagaimana mempraktekkan penggunaan
fenomena alam dari siswa seperti mereka sendiri. Siswa perlu belajar mereka harus menjelaskan pengetahuan dalam berbagai
itu tidak mungkin berubah atas mengenali kapan mereka sudah kekurangan model itu . Dalam Bab konteks, dan kemudian
dasar penalaran ilmiah yang logis memahami dengan baik dan kapan 5, Sandy dan rekan-rekan gurunya mendapatkan umpan balik tentang
(Songer dan Linn, 1991). mereka memerlukan informasi berbagi hasil kerja siswa dan seberapa baik mereka dalam
lebih lanjut. Mereka perlu bisa rekaman video pengajaran mereka melakukannya. Untuk dapat
Temuan Penelitian 4: Belajar dan tahu kapan harus bertanya: untuk merefleksikan bagaimana menggunakan hasil pembelajaran
dimediasi oleh lingkungan sosial Apa bukti yang saya butuhkan hal-hal yang mereka lakukan telah mereka di masa depan, orang
di mana pembelajar berinteraksi untuk menyakinkan suatu dapat atau tidak membantu para membutuhkan waktu saat mereka
dengan orang lain. Pernyataan pernyataan tertentu? Bagaimana siswa mereka belajar. Penelitian belajar untuk bergulat dengan
bahwa pembelajar membangun saya bisa membangun teori saya menggarisbawahi pentingnya informasi spesifik, mengeksplorasi
pengetahuan mereka sendiri sendiri atas suatu fenomena penilaian diri oleh siswa dalam konsep-konsep yang mendasari,
tidak berarti bahwa mereka dan menguji teori itu secara mengembangkan pemahaman dan membuat hubungan dengan
harus melakukannya sendirian. efektif (White dan Frederiksen, atas konsep ilmu pengetahuan, apa yang mereka sudah ketahui.
Penelitian menunjukkan bahwa dalam penerbitan)? Pembelajar serta kemampuan mereka untuk Mereka membutuhkan tugas-
pembelajar mendapat manfaat dari yang baik mengartikulasikan membangun argumen dan berpikir tugas yang menantang tetapi
kesempatan mengartikulasikan gagasan-gagasan mereka kritis (Black dan Wiliam, 1998b; tidak sampai membuat frustasi
gagasan-gagasan mereka kepada sendiri, membandingkan dan Duschl dan Gitomer, 1997). dan kesempatan sosial untuk
orang lain, saling mendebatkan mengkontraskan gagasan Seperti yang dicatat oleh Black melihat manfaat dari apa yang
gagasan satu sama lain, dan, mereka dengan gagasan orang dan Wiliam (1998b), semua ini mereka pelajari dan untuk melihat
dalam melakukan hal-hal tersebut, lain, dan menggunakan alasan hanya terjadi ketika siswa terlatih dampaknya pada orang lain.
merekonstruksi gagasan-gagasan mengapa mereka menerima dan diberikan kesempatan untuk Akhirnya, mereka lebih cenderung
mereka (Rosebery dkk., 1992). Para suatu sudut pandang yang melakukan penilaian diri sendiri untuk menerapkan apa yang
siswa dalam setiap ilustrasi di Bab bukan sudut pandang lainnya. bahwa “mereka memahami tujuan mereka ketahui pada situasi baru
3 memiliki semua kesempatan ini Pembelajar yang baik ini bersifat utama mereka belajar dan dengan jika mereka telah belajar prinsip-
ketika mereka mengembangkan “metakognitif,” yaitu, mereka demikian memahami apa yang prinsip dan mengekstrak tema
penjelasan untuk pengamatan sadar dan mampu memonitor mereka perlu lakukan untuk yang mendasari dari pengalaman
dasar seperti pohon yang sekarat, dan mengatur pikiran dan mencapainya”(hal. 143). pembelajaran mereka (Bransford
fase penampakan bulan, dan pengetahuan mereka (American dkk, 1999; Bruer, 1993; Byrnes,
kekeruhan air danau. Dalam Bab 5 Psychological Association, 1993). Temuan Penelitian 6: Kemampuan 1996). Siswa di kelas Bu Idoni,
tampak para guru juga mengalami Para siswa yang disebut dalam untuk menerapkan pengetahuan misalnya, diminta menerapkan
dan kemudian mengakui manfaat empat ilustrasi di Bab 3 bekerja pada situasi baru, yaitu, belajar mereka ke situasi hipotetik
dari kolaborasi pada pembelajaran keras untuk merancang argumen transfer belajar, dipengaruhi yakni ikan yang mati, yang sangat
berbeda dari apa yang telah mereka menggunakan dan menyelidiki efektif melibatkan reorganisasi menggunakan ini sebagai dasar
amati dalam danau. Mereka perlu materi tersebut secara lebih dalam. dalam struktur proses berpikir untuk membangun pemahaman
menerapkan pemahaman mereka Inkuiri berfokus pada seseorang. Siswa akan memiliki baru (Duckworth, 1987; American
tentang sifat dan konsekuensi pertanyaan, masalah, atau gagasan barunya sendiri atau cara Psycho Association, 1993). Sebagai
dari polusi pada tantangan baru fenomena berorientasi ilmiah, berpikir yang baru. Tanpa hal ini, contoh, dalam Bab 3, Bu Flores
ini. Beberapa guru dalam Bab 5, dimulai dengan apa yang pembelajaran di sekolah belajar dan Pak Gilbert mengungkapkan
misalnya, Steve dalam pengajaran pembelajar ketahui dan secara menjadi pengalaman sesaat dengan pengetahuan yang telah dimiliki
fisika dan Lezlie dengan kelas aktif melibatkannya dalam mencari sedikit aplikasi bagi pemikiran dan siswa sebelum memulai topik baru
TK-nya, menggunakan gagasan- jawaban dan penjelasan (Temuan tindakan di masa depan. mereka dan menggunakan apa
gagasan yang mereka pelajari 2, 3). Pencarian ini melibatkan yang telah mereka pelajari sebagai
melalui pengembangan profesional pengumpulan dan analisis LINGKUNGAN DAN fokus inkuiri siswa. Pada Bab 5,
langsung ke ruang kelas mereka. informasi; pembuatan kesimpulan PENGALAMAN-PENGALAMAN Joanna dan rekan-rekan gurunya
dan prediksi, dan secara aktif BELAJAR EFEKTIF
Temuan-temuan penelitian di menciptakan, memodifikasi, dan
atas terhubung dalam cara-cara membuang beberapa penjelasan Penelitian pada pembelajaran
yang penting ke pembelajaran (Temuan 3). Dengan bekerja sama siswa menuju ke pertanyaan
dengan definisi inkuiri yang membahas bukti, membandingkan praktis yang sangat penting:
telah disajikan sebelumnya. hasil, serta, dengan bimbingan pengalaman dan lingkungan
The Standards menekankan guru, menghubungkan hasil belajar seperi apa yang
pemahaman konsep-konsep mereka dengan pengetahuan mendukung pembelajaran sains?
sains utama dan kemampuan ilmiah, maka pemahaman siswa Hasil penelitian yang disintesis
“melakukan” sains. Kedua akan bertambah luas (Temuan dalam Bagaimana Orang
kapasitas tersebut ada pada saintis 3, 4). Dengan berkembangnya Belajar (Bransford dkk., 1999)
ahli, yang memiliki pemahaman kemampuan mereka untuk menyarankan bahwa guru yang
tentang gagasan-gagasan utama bertanya, menciptakan efektif menggunakan strategi yang
dalam bidangnya dan memiliki argumen, dan berpikir kritis memperhatikan empat unsur: di museum sains secara pelan-
pemahaman yang terstruktur tentang fenomena ilmiah, siswa peserta didik, pengetahuan, pelan dibantu untuk memulai
dengan baik, serta kemampuan meningkatkan kemampuan mereka penilaian, dan komunitas. dengan apa yang telah mereka
inkuiri yang membantu mereka dalam mengontrol pembelajaran Lingkungan yang berpusat pada ketahui dan mengejar pertanyaan
memecahkan masalah baru secara (Temuan 5). Mereka dapat pembelajar memberi perhatian yang menarik untuk memperdalam
efisien dan efektif (Temuan 1). menggunakan pengetahuannya yang besar pada pengetahuan, dan memperluas pemahaman
Penelitian menunjukkan bahwa yang luas dan kemampuan keterampilan, sikap, dan keyakinan mereka.
untuk mengembangkan keahlian inkuiri ini untuk memecahkan yang pelajar bawa ke lingkungan Penelitian pada siswa yang
diperlukan pencapaian kedua pertanyaan dan masalah dan pendidikan. Guru yang berhasil belajar bahasa Inggris sebagai
kemampuan yang ditentukan untuk mengembangkan atau menghormati dan memahami bahasa kedua menunjukkan
dalam The Standards: mempelajari menguji penejelasan pada pengalaman dan pemahaman dengan jelas perlunya guru
materi pelajarannya serta strategi fenomena menarik lain (Temuan yang sebelumnya telah dimiliki memberi perhatian pada apa
berpikir yang dibutuhkan untuk 6). Dengan cara ini, belajar yang oleh siswa mereka, serta yang para siswa bawa ke kelas
sains (Fradd dan Lee, 1999; mengatur pengetahuan itu diperoleh dari “melakukan” sains. gagasan orang lain, dan saling
Rosebery dkk., 1992). Para siswa sehingga mendukung perencanaan Lingkungan berpusat penilaian menegosiasikan makna yang
dari beragam latar belakang dan berpikir strategis. Dalam membantu siswa belajar untuk lebih dalam bersama siswa lain.
bahasa akan sangat bervariasi lingkungan seperti ini, para siswa memantau dan mengatur Lingkungan seperti ini mendorong
dalam kemampuan untuk “belajar dengan cara mereka di pembelajaran mereka sendiri. orang untuk belajar satu sama
mengekspresikan, berkomunikasi, seputar “ suatu disiplin ilmu atau Mereka belajar mempertanyakan lain. Mereka menghargai proses
mendiskusikan, dan menunjukkan mata pelajaran. Seperti seorang mengapa mereka percaya apa yang pencarian untuk pemahaman
pemahaman sains serta konsep ahli, mereka mampu untuk mereka percayai dan apakah ada dan mengakui bahwa kesalahan
ilmiahnya, terkait dengan membuat kaitan antar gagasan- cukup bukti yang mendukung adalah tahap yang diperlukan jika
perkembangan kemampuan gagasan. Dalam lingkungan belajar keyakinan mereka (White dan ingin terjadi proses pembelajaran.
bahasa mereka (CCSSO, 1999). seperti ini, guru membantu siswa Frederiksen, dalam penerbitan). Studi lingkungan yang efektif
Selanjutnya, seperti halnya semua berpikir tentang prinsip umum Lingkungan ini memberikan untuk belajar sains menekankan
siswa, mereka berbeda-beda atau prinsip “besar” dalam mata para siswa kesempatan untuk pentingnya diskusi kelas untuk
dalam pemahaman sainsnya; hal pelajaran itu. Ketika mereka belajar mendapatkan umpan balik dan mengembangkan bahasa dalam
ini diperumit oleh fakta bahwa pengetahuan baru, siswa juga revisi. Lingkungan berpusat
budaya di rumah mereka mungkin belajar di mana dan bagaimana penilaian juga membantu guru
tidak mengenalkan mereka pada pengetahuan itu berlaku. Mereka dalam mengatur kegiatan kelas,
sains seperti yang biasa diajarkan juga memiliki kesempatan mendiagnosis gagasan dan produk
di sekolah. Fradd dan Lee (1999) untuk berlatih menggunakan siswa, dan juga keputusan guru
mencatat, “norma-norma dan nilai- pengetahuan dalam situasi- (Duschl dan Gitomer, 1997;
nilai sains lebih akrab bagi siswa situasi baru. Lingkungan belajar Gitomer dan Duschl, 1995). Seperti
dari kelas dengan siswa relatif mereka mempromosikan perilaku yang dicatat oleh Black dan Wiliam
setara daripada kelas dengan pemecahan masalah seperti (1998b) dari kajian ekstensif
siswa yang beragam bahasa dan yang diamati ada pada para ahli mereka terhadap penelitian tentang
budayanya (hal. 15)”. Oleh karena (Bransford dkk., 1999). Semua penilaian kelas, “ada bentuk bukti
itu, lingkungan yang berpusat ilustrasi di Bab 3 menunjukkan yang kuat bahwa penilaian formatif
pada pembelajar di mana guru siswa menyelesaikan masalah adalah komponen penting dalam membahas tentang gagasan ilmiah,
membangun pembelajaran baru dengan menggunakan pengamatan pekerjaan di kelas, dan bahwa untuk membuat pemikiran siswa
berbasis pada pengetahuan, langsung dan sains dari sumber pengembangangannya dapat eksplisit bagi guru dan siswa
keterampilan, sikap, dan keyakinan lain untuk membangun gagasan- meningkatkan standar prestasi lainnya di kelas, dan untuk belajar
yang siswa bawa ke kelas, sangat gagasan umum yang baru. Pada “(hal. 148). Penilaian memainkan mengembangkan argumentasi
penting untuk pembelajaran sains Bab 5, pengalaman lapangan peran utama dalam kelas seperti menggunakan apa yang dipelajari
bagi pembelajar yang juga sedang Gabe dan Steve, serta pengalaman digambarkan dalam Bab 3, dan untuk memecahkan masalah
belajar bahasa Inggris. Joanna di museum sains, juga diuraikan dalam Bab 4. serta menjelaskan fenomena dan
Lingkungan berpusat dan juga pengalaman Lezlie di Lingkungan berpusat komunitas pengamatan. (Bransford dkk, 1999,
pengetahuan membantu siswa laboratorium fisika menciptakan mengharuskan siswa untuk hal. 171). Lebih lanjut, lingkungan
mengorganisasi batang tubuh kesempatan untuk belajar sains mengartikulasikan gagasan- tersebut terbuka pada gagasan-
pengetahuan lebih baik dan melalui pengamatan langsung yang gagasan mereka, menantang gagasan dan cara berpikir baru,
karena anggota komunitas tersebut ruang kelas tempat para siswa terpengaruh, tetapi siswa-siswa PENGAJARAN BERBASIS
saling mendorong dan saling mengeksplorasi pertanyaan tersebut menunjukkan kelebihan INKUIRI
mengharapkan umpan balik, dan mereka sendiri, merancang yang cukup besar pada aspek Muara dari penelitian yang
bekerja menggunakan gagasan- pembelajarannya sendiri, penilaian yang sensitif terhadap mendukung penggunaan
gagasan baru ke dalam pemikiran mengumpulkan informasi yang pengertian dan pemahaman, inkuiri dalam pengajaran dan
mereka. Pengembangan komunitas perlu, menganalisis data dan bukan tes yang menguji fakta pembelajaran melibatkan
dan penggunaan komunitas membangun bukti, berkonsultasi belaka (misalnya dalam Carpenter kajian tentang mata pelajaran-
baik sebagai stimulus maupun dengan ahli dan literatur untuk dkk, 1996; Secules dkk., 1997, hal. mata pelajaran sains tertentu.
konteks belajar telah digambarkan membantu mereka menafsirkan 177). Pada tahun 1960 dan 1970-an,
dengan baik dalam ilustrasi dan hasil ujinya, dan memperdebatkan Penelitian tentang pembelajaran sejumlah proyek kurikulum,
cerita guru di Bab 3 dan dalam kesimpulan yang mereka hasilkan. dan lingkungan belajar yang termasuk Biological Sciences
pembelajaran kolaboratif antar Peran guru adalah membimbing efektif menunjukkan kesejajaran Curriculum Study (BSCS) untuk
mereka di Bab 5. dan mendukung mereka ketika dengan proses inkuiri (Duschl, biologi, bahan-bahan dari Physical
Sejumlah kajian telah mempelajari mereka mengeksplorasi masalah, 1992). Baik siswa maupun Sciences Study Committee (PSSC)
lingkungan pembelajaran yang mendefinisikan pertanyaan, serta ilmuwan secara aktif membangun untuk fisika, serta Science
mengikutsertakan keempat elemen membangun dan berdebat tentang pengetahuan melalui konfrontasi Curriculum Improvement Study
ini. Dalam kajian-kajiannya tentang teori-teori. Lingkungan belajar dengan pertanyaan baru, masalah (SCIS) dan Elementary Science
pengajaran dan pembelajaran yang digambarkan oleh para atau fenomena, mengumpulkan Study (ESS) untuk sains sekolah
fisika sekolah menengah, Minstrell peneliti mengikutsertakan semua informasi, dan menciptakan dasar, memasukkan pendekatan
(1982, 1989, 1992) menilai teknik ciri yang dibahas di atas. penjelasan. Selama proses inkuiri, inkuiri untuk pengajaran dan
mengajar berbasis penelitian Penelitian tentang lingkungan siswa maupun ilmuwan secara pembelajaran yang sekarang,
berikut ini: membuat pemikiran tempat para siswa belajar terus-menerus mengevaluasi dan setidaknya dalam sebagiannya.
siswa terlihat; menjembatani dari untuk memahami banyak mengevaluasi ulang sifat dan Istilah “inkuiri “ telah digunakan
pra konsepsi ke konsepsi ilmiah, yang menggunakan ukuran- kekuatan suatu bukti serta berbagi secara eksplisit dalam berbagai
dan memfasilitasi kemampuan ukuran prestasi siswa yang lalu mengkritisi penjelasan mereka kajian kurikulum yang didanai NSF
siswa untuk merestrukturisasi telah distandardisasi, meskipun sendiri maupun penjelasan pihak (Shymansky dkk., 1983). Kajian ini
pengetahuan mereka sendiri. tindakan ini tidak menekankan lain. Sebuah kelas tempat para meneliti teknik pengajaran seperti “
Pendekatan ini menggambarkan pada seberapa dalam pemahaman siswa menggunakan inkuiri ilmiah penemuan-inkuiri” (Wise dan Okey,
peran guru sebagai pelatih dalam yang menjadi fokus dalam untuk belajar adalah salah satu 1983), pengajaran sains berbasis
mengembangkan pemahaman penelitian ini. Menurut National hal yang menyerupai apa yang proyek (Blumenfeld, 1994; Krajcik
siswa tentang gagasan-gagasan Research Council (Bransford ditemukan oleh penelitian tersebut dkk., 1994.; Ladewski dkk., 1994;.
besar dalam fisika seperti gaya dkk., 1999), dalam beberapa sebagai sarana paling efektif bagi Marx dkk,. 1994), dan kurikulum
dan gerak, bukan sebagai pemberi kasus ada bukti-bukti bahwa pembelajaran yang berorientasi yang ditingkatkan dengan teknologi
fakta. pengajaran untuk pemahaman pada pemahaman. Konsekuensi ini baru (White dan Frederiksen,
Dalam beberapa kajian dapat meningkatkan nilai siswa memperkuat perlunya penggunaan dalam penerbitan). Meskipun
mengenai perkembangan gagasan pada test standar (misalnya dalam pengajaran berbasis inkuiri. penelitian ini mempunyai
sains para siswa Haiti, Rosebery Resnick dkk., 1991), dalam kasus kekurangan karena tidak memiliki
dkk. (1992) menggambarkan lain, nilai pada test standar tidak PENELITIAN TENTANG definisi yang persis sama untuk
inkuiri, namun terlihat adanya namun hasil positif cenderung termasuk pemahaman kosakata pernyataan bahwa “tingkat
pola yang sama muncul di semua pada pendekatan induktif, yang dan konseptual (Lloyd, 1988), pengawasan guru yang tinggi
kajian. melibatkan unsur pengajaran kemampuan berpikir kritis dalam pengajaran eksplisit tidak
Pada 1980-an, beberapa dan pembelajaran inkuiri. Meta- (Narode, 1987), kemampuan inkuiri dapat mendorong jenis pemikiran
meta-analisis dilakukan pada analisis lain yang dilakukan secara dan pemahaman materi fisika yang diperlukan dalam tugas
beberapa penelitian, di mana independen di sekitar waktu yang (White dan Frederiksen, dalam yang yang lebih rumit dan kurang
masing-masing proyek dianalisis sama, seperti oleh Weinstein penerbitan), dan sikap positif terstruktur “(hal. 17).
ulang secara keseluruhan dkk. (1982) dan Bredderman terhadap sains (Shymansky dkk., Dalam analisis akhir, telaah
untuk mendapatkan hasil yang (1982), menghasilkan hasil positif 1983). Dalam kajian pada populasi penelitian tentang efektivitas
lebih luas daripada yang dapat serupa. Kajian pada bidang studi yang kurang terwakili dan kurang pengajaran dan pembelajaran
dihasilkan oleh salah satu kajian. khusus, seperti biologi (Hurd, terlayani, strategi penyelidikan berbasis inkuiri mengarah ke
Secara umum, meta-analisis 1998), secara umum juga lebih berorientasi inkuiri meningkatkan diskusi tentang tujuan seseorang
menunjukkan bahwa pengajaran merekomendasikan pendekatan cara berpikir, berbicara, dan pada pendidikan sains. Jika
berbasis inkuiri memberikan hasil berbasis inkuiri. menulis ilmiah bagi siswa seseorang menerima secara penuh
positif, meskipun dalam beberapa Kajian-kajian lain menunjukkan dan membantu mereka untuk isi dari National Science Education
kasus hanya sedikit lebih baik, di berbagai hasil lain yang spesifik memperoleh keterampilan belajar Standards, termasuk pemahaman
berbagai indikator. Sebagai contoh, dari pengajaran berbasis inkuiri, bahasa Inggris dan penalarannya konseptual prinsip-prinsip sains,
studi program kurikulum yang (Rosebery dkk., 1992). pemahaman sifat penyelidikan
berorientasi inkuiri (Shymansky David Haury (1993) telah ilmiah, perkembangan kemampuan
dkk., 1983;. Shymansky dkk., memberikan rangkuman singkat, inkuiri, dan pemahaman aplikasi
1990;. Mechling dan Oliver, 1983) namun menyeluruh, dari penelitian sains untuk masalah masyarakat
menunjukkan efek positif yang di atas. Ulasannya menyimpulkan dan pribadi, maka hasil-hasil di
signifikan pada berbagai ukuran bahwa pengajaran berbasis inkuiri atas jelas menunjukkan bahwa
kuantitatif, termasuk capaian dapat memeberikan hasil yang mengajar melalui inkuiri adalah
kognitif, keterampilan proses, dan meliputi “melek” sains, keakraban yang efektif.
sikap terhadap sains. (Namun dengan proses sains, pengetahuan Penelitian pada inkuiri terus
demikian, tidak ada korelasi kosa kata, pemahaman konseptual, berlangsung. Beberapa penelitian
antara hasil positif dan pendapat berpikir kritis, dan sikap positif diarahkan pada populasi siswa
ahli tentang tingkat inkuiri terhadap sains. Ulasan lain yang bersifat khusus. Sebagai
dalam dalam bahan ajar yang dari Flick (1995) membahas contoh, penelitian tentang peran
digunakan). Wise dan Okey (1983) penelitian tentang pengajaran guru dalam mempromosikan
menunjukkan efek positif untuk eksplisit serta pengajaran yang inkuiri sains pada siswa dengan
apa yang mereka sebut pengajaran berorientasi inkuiri. Dia mencatat beragam latar belakang bahasa,
penemuan-inkuiri untuk bahwa pengajaran eksplisit dapat meskipun masih di tahap awal,
peningkatan pemahaman kognitif. menghasilkan kenaikan prestasi telah menunjukkan pentingnya
Meskipun Lott (1983) menemukan yang besar pada siswa untuk untuk mempertimbangkan
hanya perbedaan kecil antara beberapa tujuan instruksional, dengan seksama pertanyaan
pendekatan induktif dan deduktif, tetapi dilanjutkan dengan terbaik bagi siswa (Fradd dan
Lee, 1999). Penelitian oleh Delpit pengajaran berbasis inkuiri terus dihafalkan. Standar seperti ini atas menyatakan bahwa ada
(1995) menunjukkan pentingnya bermunculan dari hasil penelitian. mencerminkan nilai-nilai yang beberapa hal yang dapat diberikan
siswa menerima instruksi berbeda dibandingkan National oleh penelitian (Hiebert, 1999).
eksplisit dalam keterampilan yang KETERBATASAN DAN Science Education Standards, Penelitian dapat digunakan
mereka butuhkan untuk terlibat KONTRIBUSI DARI PENELITIAN yang berfokus pada konsep- untuk membuat keputusan yang
dalam inkuiri dan belajar dari PENDIDIKAN DALAM konsep utama dalam sains didasarkan pada probabilitas
pengalaman inkuiri. Penelitian KEPUTUSAN MENGENAI dan belajar untuk memahami. bahwa hasil tertentu akan
lain oleh Rosebery dkk. (1992), KEBIJAKAN Metode pengajaran yang paling terjadi. Jadi, penelitian dapat
seperti disebutkan sebelumnya, cocok untuk berbagai standar menginformasikan keputusan
menunjukkan bahwa siswa yang Selain memeriksa dasar dari juga bervariasi. Pengajaran namun tidak menjamin bahwa
mempelajari bahasa Inggris penelitian tentang inkuiri, penting berbasis inkuiri yang mendorong hasil itu akan benar untuk semua
dapat sukses terlibat dalam juga untuk memahami apa yang pertanyaan, mengembangkan keadaan. Dengan meninjau banyak
inkuiri sains dan belajar konsep- dapat dan tidak dapat diberikan penjelasan alternatif, menantang penelitian yang dilakukan pada
konsep sains serta bahasa dalam oleh penelitian. Sebagaimana gagasan satu sama lain, dan berbagai kondisi dan mencari pola
budaya sains. Dalam penelitian telah ditunjukkan oleh Hiebert melakukan proyek yang terbuka pada hasil yang didapat, pengambil
mereka pada siswa dengan yang (1999) dalam pembahasan- dan jangka panjang mungkin tidak keputusan dapat meningkatkan
menderita kekurangmampuan pembahasannya tentang dukungan tepat jika tujuan pengajarannya kemungkinan keberhasilan.
belajar, Scruggs dkk. (1993) penelitian untuk standar nasional adalah siswa dapat menghafal Memang, dengan melihat berbagai
menemukan secara signifikan hasil matematika, pertanyaan tentang informasi. kajian para pengambil keputusan
belajar yang lebih tinggi dengan kekuatan dari penelitian tersebut Kedua, penelitian saja tidak dapat disadarkan tentang berbagai
pendekatan inkuiri. Penelitian merupakan pertanyaaan yang bisa menetapkan apa yang terbaik. kerumitan yang terlibat dalam
juga dilanjutkan di negara-negara jelas, meskipun jawabannya tidak Pendidikan merupakan upaya yang keputusan dan isu-isu penting
lain. Sebuah kajian di universitas sederhana. Jawaban-jawaban sangat rumit, dan sebagian besar tersebut.
di Turki dalam mata kuliah sederhana nyatanya justru tidak hasil pendidikan dipengaruhi oleh Penelitian juga dapat membantu
biokimia (Basaga dkk., 1994) memberikan kredibilitas yang faktor-faktor yang lebih banyak mencegah kesalahan. Hal ini dapat
menghasilkan prestasi siswa yang diperlukan untuk mendukung daripada yang dapat diidentifikasi menunjukkan bahwa beberapa
lebih tinggi dengan menggunakan pendekatan pengajaran dan apalagi dikendalikan. tujuan, bagaimanapun mulianya,
pendekatan berorientasi inkuiri pembelajaran yang berbeda secara Ketiga, penelitian tidak dapat bisa jadi merupakan sesuatu yang
dibandingkan dengan pendekatan substansial. meresepkan kurikulum atau tak terjangkau. Penelitian juga
tradisional. Kajian lain di tingkat Penelitian memiliki beberapa pendekatan pedagogis untuk dapat meraba di bawah permukaan
universitas di Irlandia (Heywood keterbatasan. Pertama, penelitian semua siswa dan untuk semua untuk menunjukkan mengapa
dan Heywood, 1992) menemukan tidak dapat menentukan tujuan waktu. Keputusan tentang hal- hasil tertentu terjadi: mengapa
hasil yang mirip pada tes untuk atau standar-standar, yang hal ini harus selalu dibuat dalam program tertentu tidak berhasil
siswa pada pendekatan inkuiri terutama merupakan refleksi dari konteks tertentu, dan tingkat seperti yang yang diharapkan
dan ekspositoris, namun siswa nilai-nilai (Hiebert, 1999). Standar kepercayaan tertentu yang perlu atau tujuan-tujuan tertentu tidak
memiliki motivasi lebih besar yang ditulis oleh beberapa negara disesuaikan dengan informasi dan tercapai. Yang paling menarik
dalam pendekatan inkuiri. dan daerah sebagian besar berisi kondisi baru. ketika pembelajaran siswa
Nampak berbagai dukungan untuk daftar informasi faktual untuk Hal-hal yang disebutkan di diberi penilaian adalah sifat dari
kesempatan-kesempatan yang inkuiri berasal dari sejumlah
harus dipelajari para siswa dan sumber. Penelitian berdasarkan
dicapai hasilnya. pembelajaran dan lingkungan
Penelitian juga dapat belajar yang efektif memberi
menunjukkan apa yang mungkin bukti yang kuat pada pendekatan
dan tampak menjanjikan. Ini dapat berbasis inkuiri. Penelitian
memberi informasi tentang apa tentang program dan bahan
yang siswa mampu, perbaikan yang memasukkan inkuiri juga
apa yang layak, dan bagian mana menunjukkan pengaruh positif
yang wajar dari reformasi visi pada banyak dimensi kritis
yang dilakukan. Dalam hal ini, pembelajaran siswa. Meskipun
penelitian dapat menyarankan penelitian menuntut lebih jelas
apa yang tidak diketahui dan apa definisi istilah dan memiliki
yang akan menguntungkan bila kelemahan dalam menerangkan
dilakukan penelitian tambahan. kerumitan pengajaran untuk
Misalnya, mengingat pentingnya pemahaman, bukti dari beberapa
penilaian formatif seperti diberikan penelitian menunjukkan hasil yang
pada Bab 4, penelitian kini mulai positif dan menjanjikan.
memusatkan perhatian pada Guru sains yang efektif
mendengarkan pendapat siswa menggunakan sejumlah
dan pemberian umpan balik dalam pendekatan untuk mengajar.
kelas sains. Namun, seperti yang dibahas di
bab ini, penggunaan inkuiri dapat
KASUS UNTUK STANDAR- menghasilkan pengaruh yang kuat
STANDAR BERBASIS INKUIRI pada pembelajaran sains para
siswa.
Penelitian pada pengajaran
dan pembelajaran berbasis
170 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL

7
Pertanyaan-pertanyaan yang
Sering Diajukan Tentang
Inkuiri
Guru sains, administrator, Keputusan tentang bagaimana

dan pendidik guru (baik preservis menanggapi pertanyaan siswa
dan in servis) sering menghadapi tergantung pada tujuan guru
pertanyaan sulit tentang dan konteks diskusi. Sebagai
pengajaran dan pembelajaran contoh, seorang mahasiswa dapat
berbasis inkuiri. Banyak dari menanyakan “Berapa titik didih
pertanyaan ini muncul dengan air di permukaan laut? “ Salah
sendirinya. Pertanyaan lainnya satu cara untuk menanggapi
datang dari guru, administrator, pertanyaan itu akan melakukan
guru preservis, siswa, dan sebuah penyelidikan sederhana
orang tua yang tidak terbiasa untuk mencari tahu titik didih
dengan perspektif pengajaran itu. Penyelidikan bisa menjadi
dan pembelajaran sains. Bab ini pembuka bagi inkuiri-inkuiri yang
menyajikan jawaban atas beberapa lebih kompleks. Jika pembelajaran
pertanyaan yang paling sering untuk menggunakan materi
diajukan. Bab lainnya menanggapi pustaka adalah penting, guru
pertanyaan-pertanyaan tambahan mungkin akan meminta siswa
yang mungkin ditanyakan. mencari informasi sendiri. Atau,
jika ada prioritas yang lebih tinggi
T
Dalam pengajaran berbasis inkuiri, dalam penggunaan waktu siswa,
apakah diperbolehkan untuk guru langsung dapat memberikan
memberitahu siswa jawaban atas jawabannya.
pertanyaan mereka? Hal yang penting adalah bahwa
J
penyelidikan akan mengarah pada
Ya. Pemahaman membutuhkan pemahaman yang lebih dalam
pengetahuan, dan tidak semua dan transfer pengetahuan yang
pengetahuan yang dibutuhkan lebih baik. Keputusan tentang
dapat diperoleh dengan inkuiri. menanggapi pertanyaan siswa
PERTANYAAN-PERTANYAAN TENTANG INKUIRI 173

T
harus mencerminkan fakta itu. mungkin bagi para guru untuk hanya karena ia menggunakan Bagaimana bisa siswa melakukan
meminta siswa (atau membantu pendekatan inkuiri dalam penyelidikan sains sebelum
T
Apakah seorang guru boleh mereka menentukan) apa tujuan pengajarannya. Namun, tidak mereka memiliki kosakata untuk
untuk pernah mengatakan “tidak” pembelajaran yang akan diraih ada jaminan hal ini akan terjadi. menggambarkan hasilnya?
J
terhadap penyelidikan yang dengan menjawab pertanyaan- Sebaliknya, guru harus bekerja
diusulkan siswa sendiri? pertanyaan mereka dan tujuan apa untuk memastikan keseimbangan Penyelidikan ilmiah, apakah
J
yang mereka tidak akan capai. yang tepat antara belajar konsep- dilakukan oleh siswa maupun
Ya. Seperti tercantum dalam Kenyataan bahwa siswa termotivasi konsep sains dan kemampuan ilmuwan, dimulai dengan
jawaban sebelumnya, tanggapan untuk mengajukan pertanyaan inkuiri. pengamatan dari sesuatu yang
guru harus tergantung pada dan melakukan inkuiri atas Pengembangan kemampuan menarik atau membingungkan,
tujuan pembelajarannya. Apa pertanyaan itu merupakan indikasi inkuiri harus dituliskan sebagai yang kemudian menuju
yang mungkin mereka pelajari bahwa guru membuat sains hasil belajar siswa yang eksplisit. ke pertanyaan ilmiah, lalu
jika mereka melakukan inkuiri? menjadi relevan dan menarik. Tapi Guru dapat memilih kemampuan melakukan refleksi terhadap apa
Apakah ada biaya atau masalah tidak semua penyelidikan yang spesifik yang menjadi fokus dan yang sudah diketahui tentang
keamanan yang mungkin harus diusulkan siswa akan bermanfaat mengembangkan strategi untuk pertanyaan itu. Nampaknya
diperhatikan ketika melakukan jika dilakukan. mencapai hasil tersebut. siswa perlu mengetahui beberapa
inkuiri? Apa topik dan pendekatan konsep dan kosakata untuk
T
Ilustrasi-ilustrasi dalam Bab
yang paling layak untuk kurikulum Manakah yang lebih penting bagi 3 menunjukkan bagaimana memulai, tetapi penyelidikan
sekolah dan standarnya? siswa, mempelajari kemampuan belajar materi sains dan dapat dirancang dan dilakukan
Apakah yang terbaik bagi siswa inkuiri atau konsep dan prinsip- meningkatkan kemampuan tanpa harus mengetahui semua
merancang penyelidikan sendiri prinsip sains? inkuiri dapat bersimbiosis. istilah dan definisi spesifik yang
J
atau melakukan penyelidikan yang Konsep sains dan kemampuan terlibat. Nyatanya, pengamatan,
diusulkan baik oleh guru atau yang Mereka perlu belajar keduanya. inkuiri beralih dari fokus primer pengumpulan data dan analisis
disediakan oleh bahan-bahan ajar? Lebih lanjut, seperti yang ke sekunder dan kembali lagi yang terlibat dalam penyelidikan
dijelaskan oleh National Science seperti yang diperlukan untuk umumnya menyediakan konteks
Sejumlah besar hasil Education Standards, kedua hasil mempromosikan integrasi efektif untuk mengembangkan definisi
pembelajaran, khususnya belajar tersebut sama pentingnya dari keduanya. Demikian juga, operasional, konsep-konsep
kemampuan inkuiri, paling baik dan saling mendukung satu sama sebagaimana ditunjukkan dalam sains, kemampuan inkuiri, dan
dipelajari melalui penyelidikan, lain. Bab 6, penelitian menggambarkan pemahaman tentang inkuiri, yang
dan khususnya yang berasal keahlian karena mengetahui materi nantinya dapat berhubungan
dari motivasi pertanyaan siswa Dalam banyak pengajaran dan mata pelajaran (“gagasan besar” dengan istilah-istilah atau
sendiri bisa sangat berharga. pembelajaran, siswa menggunakan dalam disiplin ilmu tertentu) dan “kosakata.” Ini digambarkan
Siswa juga mempelajari kemampuan inkuiri untuk cara-cara inkuiri pada pertanyaan dengan baik dalam ilustrasi
karakteristik pertanyaan yang mengembangkan pemahaman baru - dan itu membuat suatu pada bab-bab sebelumnya, dan
dapat diselidiki jika mereka tentang konsep sains. Kadang- kondisi untuk mengajarkan dianjurkan dalam Prakata.
memiliki kesempatan untuk kadang guru menganggap keduanya. Mengetahui kosakata tidak
menanyakan dan menyelidikinya. bahwa siswa akan mendapatkan selalu membantu siswa dalam
Salah satu pendekatan yang kemampuan inkuiri penyelidikan
174 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL PERTANYAAN-PERTANYAAN TENTANG INKUIRI 175
mengembangkan atau memahami bagaimana menstrukturkan reformasi pendidikan sains berhubungan dengan inkuiri,
penjelasan. Sebaliknya, sekali pengalaman belajar baru untuk sebelumnya seolah hilang termasuk mengajukan pertanyaan,
siswa mulai membangun dan mengoptimalkan kesempatan dari The Standards, tetapi merencanakan dan melakukan
memahami penjelasan atas bagi siswa dalam mempelajari sebenarnya tidak. Sebaliknya, penyelidikan, menggunakan alat
observasi mereka, nama dan konsep-konsep sains yang penting keterampilan-keterampilan dan teknik yang tepat untuk
definisi yang tepat terkait dengan serta kemampuan-kemampuan proses ini diintegrasikan ke mengumpulkan data, berpikir
peristiwa-peristiwa menjadi inkuiri. Derajat struktur yang dalam kemampuan inkuiri yang kritis dan logis tentang hubungan
berguna dan bermakna. Intinya, diberikan pada pelajaran dan lebih luas. Sebagaimana yang antara bukti dan penjelasan,
kata-kata menjadi simbol untuk jumlah “pengajaran” langsung dinyatakan dalam The Standards, membangun dan menganalisis
pemahaman mereka tentang keterampilan inkuiri sangat “Standar pada inkuiri menyoroti penjelasan alternatif, serta
fenomena. Akibatnya, definisi tergantung pada penilaian kemampuan-kemampuan dalam mengkomunikasikan argumen-
berdasarkan pengalaman langsung yang tajam dari guru pada inkuiri dan perkembangan argumen ilmiah” (National
lebih sering menghasilkan perkembangan bahasa siswa, pemahaman tentang inkuiri ilmiah. Research Council, 1996, hal 105).
pemahaman bukan sekedar pengetahuan sains saat ini, Siswa di semua tingkatan kelas Dengan demikian, The Standards
menghafal fakta. keterampilan, keyakinan, dan dan dalam setiap domain sains memasukkan “proses-proses
orientasi budayanya (Fradd dan harus memiliki kesempatan- sains” dan mensyaratkan para
Masalah pengembangan Lee, 1999). kesempatan untuk menggunakan siswa untuk menggabungkan
kosakata khususnya sangat inkuiri ilmiah dan mengembangkan proses-proses tersebut dengan
relevan dalam pengajaran bagi kemampuan berpikir dan pengetahuan ilmiah untuk
siswa yang sekaligus belajar bertindak dengan cara-cara yang mengembangkan pemahaman
bahasa Inggris. Seperti tercantum sains mereka.
T
dalam Bab 4 dan 6, guru bagi para
siswa ini perlu memberi perhatian Apakah The Standards
khusus apakah penilaian siswa menyiratkan bahwa guru harus
sains dikacaukan oleh penggunaan menggunakan inkuiri dalam setiap
bahasa, dan bagaimana jam pelajaran?
J
pembelajaran siswa didukung
bila keterampilan bahasa mereka Tidak. Bahkan, The Standards
baru dikembangkan. Seperti menekankan bahwa banyak
disebutkan dalam penelitian pendekatan pengajaran yang
T
yang disintesis oleh Fradd dan Mengapa The Standards dapat mengakomodasi tujuan
Lee (1999), ketika merumuskan meninggalkan keterampilan pembelajaran sains:
strategi pengajaran para guru proses sains seperti mengamati, “Meskipun The Standards
perlu mempertimbangkan mengklasifikasi, memprediksi, dan menekankan inkuiri, hal ini
berhipotesis? seharusnya tidak ditafsirkan
J
bagaimana siswa dari beragam
budaya dan bahasa berpikir
sebagai merekomendasikan
tentang sains, pengalaman mereka “Keterampilan-keterampilan sebagai pendekatan tunggal
belajar sains, dan akhirnya, proses” yang ditekankan dalam untuk pengajaran sains. Guru
harus menggunakan strategi yang inkuiri? semua hal” ini memberikan sedikit dibantu oleh pembuat keputusan
J
berbeda untuk mengembangkan kesempatan bagi siswa untuk di distrik dan negara bagian untuk
pengetahuan, pemahaman, dan Seperti disebutkan di atas, The mendapatkan apa pun kecuali dapat mengurangi jumlah topik
T
kemampuan yang dijelaskan dalam Standards tidak menyarankan pengetahuan yang hanya di yang perlu diajarkan.
isi standar-standar. Melakukan bahwa semua materi sains permukaan untuk setiap topiknya
kegiatan praktek sains tidak harus diajarkan melalui inkuiri. (Schmidt dkk., 1997). Berapa banyak struktur dan
menjamin terjadinya inkuiri, Namun, penyelidikan adalah cara Ada beberapa langkah yang seberapa besar kebebasan yang
demikian juga tidak berarti bahwa penting untuk mempromosikan dapat dilakukan oleh guru dan harus disediakan para guru dalam
membaca tentang sains tidak cocok pemahaman isi materi sains yang administrator untuk mengatasi pembelajaran sains berorientasi
J
untuk inkuiri “(National Research mendalam dan satu-satunya masalah ini. Mereka dapat inkuiri?
Council, 1996, hal 23). cara untuk membantu siswa menegosiasi ulang harapan
Semua orang tahu bahwa mempraktekkan kemampuan yang ingin diwujudkan dalam Jenis dan jumlah struktur dapat
penyelidikan sering memakan inkuiri. Jadi masih ada masalah kurikulum. Mereka dapat secara bervariasi tergantung pada apa
waktu lebih lama daripada cara pertentangan antara cakupan hati-hati memilih beberapa yang dibutuhkan untuk tetap
lain untuk belajar, sehingga melawan strategi belajar yang topik untuk ditekankan, lalu menjaga siswa tetap terlibat secara
jam pelajaran dan jumlah hari harus diselesaikan. menggunakan lebih banyak waktu produktif dalam mencapai hasil
sekolah sering tidak cukup untuk Analisis data yang dikumpulkan pengajaran untuk topik tersebut belajar. Siswa dengan sedikit
mempelajari segala sesuatu melalui dalam Third International melalui inkuiri. Mereka dapat pengalaman dalam melakukan
inkuiri. Tantangan untuk guru Mathematics and Science Study dengan hati-hati menganalisis inkuiri mungkin akan memerlukan
adalah untuk membuat pilihan (TIMSS) mengungkapkan bahwa harapan dari kurikulum dan lebih banyak pembelajaran
paling bijaksana tentang tujuan- buku teks sains umum untuk menggabungkan beberapa hasil yang terstruktur. Sebagai
tujuan pembelajaran yang mana kelas delapan di Amerika Serikat pembelajaran dalam tatap muka contoh, seorang guru mungkin
yang akan paling baik dicapai mencakup sekitar 65 topik. dan setiap satuan pengajaran. perlu memilih pertanyaan yang
melalui inkuiri (mengingat bahwa Jumlah yang hampir sama untuk Mereka dapat mendiskusikan mengarahkan pada penyelidikan.
pemahaman yang mendalam topik sains muncul setiap tahun dengan guru lain yang satu Guru juga dapat memutuskan
kemungkinan besar dihasilkan dalam panduan dan standar- kelas untuk menghilangkan untuk memberikan serangkaian
dari inkuiri), dan sifat khas apa standar kurikulum negara bagian pengulangan-pengulangan dan langkah dan prosedur untuk
yang harus ada dalam inkuiri (lihat dan daerah. Dapat dimengerti tumpang tindih yang sering ada para siswa dengan dipandu oleh
Bab 2 untuk beberapa variasi bila guru merasa wajib untuk dalam kurikulum, tapi kurang pertanyaan-pertanyaan spesifik
yang dapat dilakukan). Strategi mengajarkan semua topik yang meningkatkan pemahaman. Jika dan diskusi kelompok. Bahan ajar
pengajaran lainnya bisa digunakan terdapat dalam kurikulum sains mereka mengajar mata pelajaran sendiri sering sudah memberikan
untuk tujuan belajar lainnya. daerah mereka. Hasilnya bisa selain sains, mereka dapat pertanyaan, saran, prosedur, dan
T
menjadi kurikulum yang “sangat mengintegrasikan hasil-hasil sains tabel data untuk memandu inkuiri
Bagaimana guru dapat luas dan sangat dangkal”, yang ke dalam mata pelajaran lainnya siswa.
menyelesaikan semua materi sering dikecam dalam pendidikan (misalnya, menyajikan hasil Ketika siswa beranjak matang
dalam kurikulum jika mereka di Amerika Serikat. Lebih lanjut, temuan percobaan di pelajaran seni dan mendapatkan pengalaman
menggunakan bahan ajar dan penelitian menunjukkan bahwa atau bahasa). dengan inkuiri, mereka
metode pengajaran berorientasi pendekatan yang “mencakup Guru dan administrator dapat akan menjadi mahir dalam
mengklarifikasi pertanyaan- bawah akuarium itu? “. Dengan perencanaan yang cukup dan sains dan inkuiri. Umumnya akan
pertanyaan yang bagus, merancang dipandu oleh guru, siswa organisasi yang baik bagi guru kurang berhasil bagi guru untuk
penyelidikan untuk menguji dapat memusatkan perhatian maupun siswanya. Guru perlu tetap berada selangkah di depan
gagasan-gagasan, menafsirkan dan memperjelas pertanyaan. menciptakan sistem untuk para siswa bila menggunakan
data, dan membentuk penjelasan Mereka dapat memikirkan dari organisasi dan pengelolaan bahan program berorientasi inkuiri.
berdasarkan data. Dengan mana “benda hitam” itu berasal dan pedoman yang akan untuk Namun, sampai batas tertentu,
kemampuan siswa yang seperti berdasarkan pada pengetahuan digunakan siswa dan diskusi kelas. guru dapat mengembangkan
ini, guru masih harus memantau sebelumnya tentang ikan mas, Siswa perlu belajar bagaimana sendiri pemahaman melalui
melalui pengamatan, memberikan siput, dan tanaman. Dengan bekerja dengan bahan ajar inkuiri saat mereka melakukan
pertanyaan untuk klarifikasi, dan menggunakan pengetahuan awal dengan gaya yang terorganisasi, penyelidikan dengan siswa dan
memberikan saran bila diperlukan. ini, para siswa kemudian dapat mengkomunikasikan dan berpartisipasi dalam program
Seringkali, guru memulai tahun mengusulkan penjelasan dan mendengarkan dengan hormat pengembangan profesional. Guru
ajaran baru dengan struktur besar memutuskan percobaan yang gagasan satu sama lain, dan juga dapat berkonsultasi dengan
dan kemudian secara bertahap baik untuk mengujinya. Berapa menerima tanggung jawab belajar guru lain untuk belajar lebih lanjut
menyediakan lebih banyak akuarium yang mereka butuhkan? mereka sendiri. Selain itu, selalu tentang suatu topik, merujuk
kesempatan untuk inkuiri yang Apa yang perlu dimasukkan di akan bermanfaat bila siswa tahu pada materi sains yang ditulis
berpusat pada siswa. tiap akuarium? Apa yang mereka apa yang diharapkan dari perilaku di panduan guru, berpartisipasi
Banyak guru yang mengajar cari? Bagaimana mereka tahu dan kinerja mereka. Ketika siswa dalam pengembangan professional,
di tingkat-tingkat dasar telah kapan mereka telah menjawab menjadi kolaborator, mereka dan mengundang orang tua,
cukup sukses dengan proyek- pertanyaan? Setelah seluruh kelas sendiri mengetahui kondisi apa ilmuwan, dan orang lain yang
proyek yang dikerjakan oleh melakukan inkuiri yang terstruktur yang diperlukan untuk mencapai memiliki keahlian ke kelas untuk
seluruh murid di kelas. Salah satu dengan baik dengan waktu yang tujuan dan memerlukan lebih membantu dalam pembelajaran
contoh adalah percobaan di kelas cukup untuk mendiskusikan sedikit kontrol eksternal, seperti tentang topik tersebut. Seperti
T
untuk menjawab pertanyaan: prosedur dan proses serta disebutkan dalam Bab 4. para siswa mereka, para guru
“Apakah ‘benda hitam’ di bagian kesimpulan dan penjelasan, juga harus melihat diri sendiri
siswa menjadi lebih siap untuk Berapa banyak yang guru perlu sebagai pembelajar, yang
merancang dan melakukan inkuiri ketahui tentang inkuiri dan materi ingin mencoba cara-cara baru
mereka sendiri, seperti “ masalah pelajarannya untuk mengajarkan pengajaran serta mengembangkan
sains melalui inkuiri?
J
pohon “ yang dilakukan oleh siswa dan mempertajam pengetahuan
kelas lima Bu Graham dalam tentang mata pelajaran mereka.
T
uraian di Bab 1. Semakin banyak guru mengetahui Mereka juga harus menggunakan
tentang inkuiri dan isi materi pengajarannya sendiri untuk
Bagaimana guru menggunakan sainsnya maka mereka akan mencari tahu bagaimana cara
inkuiri dan mempertahankan menjadi pelaku inkuiri yang untuk menjadikannya semakin
J
kendali mereka atas siswa? semakin efektif, dan akan lebih baik, sehingga kemampuan mereka
baik pula ketika melibatkan siswa untuk mengajar melalui inkuiri
Untuk memiliki pengalaman yang dalam inkuiri yang akan membantu akan meningkat dari tahun ke
produktif, inkuiri memerlukan mereka memahami konsep-konsep tahun.
T
bagaimana mereka belajar, serta tujuan belajar bagi siswa yang diisi ulang oleh daerah. Saat
Apa yang dapat guru lakukan bagaimana cara dan atas dasar mencerminkan isi The Standards daerah belum mengadopsi program
bila hanya disediakan bahan ajar apa mereka dinilai. Guru dapat dan menggunakan standar-standar seperti ini, masing-masing guru
tradisional? menggunakan The Standards tersebut untuk membimbing dan sekolah telah mengembangkan
J
untuk menentukan tujuan bagi siswa tentang bagaimana dan apa berbagai mekanisme untuk
Para guru yang ingin agar siswa siswa mereka dan memutuskan yang siswa pelajari. Pertanyaan menyediakan bahan-bahan
mereka mempelajari inkuiri dan bagian mana yang dapat mereka berikutnya menyediakan gagasan- yang diperlukan dan pembuatan
belajar melalui inkuiri akan gunakan untuk membantu siswa gagasan tentang bahan belajar persediaan. Beberapa guru
terhambat jika bahan ajarnya mencapai tujuan tersebut. Mereka non-teks. mengembangkan daftar bahan
T
berbasis teks dan memfokuskan dapat mempertimbangkan untuk rumah tangga biasa dan meminta
siswa pada menghafal hukum- mengurangi kegiatan laboratorium Dimana guru mendapatkan siswa mengumpulkan bahan-
hukum dan istilah-istilah ilmiah. atau praktek apapun yang bersifat peralatan, bahan, dan persediaan bahan dari rumah dan membawa
Namun, kurikulum guru tidak seperti “resep masakan” dalam yang mereka perlukan untuk ke sekolah. Seringkali, kelompok
dtentukan oleh bahan ajar saja, bahan ajar dan menyusun pengajaran inkuiri? guru di sekolah akan berkolaborasi
J
tetapi lebih luas lagi oleh apa yang ulang bahan itu agar diberikan pada proyek sehingga mereka
menjadi pusat perhatian siswa, sebelum tugas membaca atau National Science Foundation (NSF) dapat berbagi bahan belajar.
ceramah, sehingga siswa dapat telah mendukung pengembangan Jika penyelidikan menjadi
mengeksplorasi hal yang nyata dan pengujian lapangan sejumlah norma, bukan pengecualian,
sebelum mempelajari konsep dan kurikulum sains berorientasi sekolah harus menyadari
istilah. Guru dapat menekankan inkuiri (lihat Lampiran C). bahwa bahan adalah penting
untuk mempelajari konsep-konsep Program-program ini, lengkap unsur pengajaran dan harus
utama dan mengesampingkan dengan panduan siswa dan guru menyediakan sumber daya yang
kosakata. Mereka dapat serta bahan untuk kegiatan siswa memadai dan struktur organisasi
merekonstruksi butir-butir soal atau laboratorium, sekarang untuk membeli dan mendukung
ujian untuk menilai konsep tersedia melalui penerbit-penerbit penggunaan bahan yang sesuai.
sains yang utama, kemampuan komersial. [Lihat Lampiran B Guru tidak boleh diharapkan
inkuiri, dan pemahaman tentang untuk panduan untuk bahan atau untuk memasok sendiri persediaan
inkiuri; mereka dapat membuat bahan ajar: Selecting Instructional untuk mengajar. Bab 8 membahas
satu penyelidikan terbuka penuh Materials: A Guide for K-12 Science strategi untuk mendukung
untuk dilakukan oleh para siswa (NRC, 1999b)]. Banyak daerah program berorientasi inkuiri lebih
dalam beberapa minggu di kelas. yang telah mengadopsi program detail.
T
Mereka juga dapat menambah ini mengoperasikan sebuah
materi yang akan diberikan dengan pusat bahan belajar daerah dan Dimana para pendidik guru
bahan lain yang mereka terima meminjamkan bahan-bahan itu mendapatkan program-program
dari pengembangan profesional untuk guru. Beberapa daerah berorientasi inkuiri untuk
atau dari kolega, atau dari menyediakan sejumlah kit per digunakan dalam mempersiapkan
situs internet. Hal yang penting kelas yang disimpan di sekolah, guru?
adalah menentukan seperangkat dengan persediaan bahan yang
J
Para pendidik guru banyak jenis masalah yang patut dicatat: yang “mendasar”, serta kurangnya berkolaborasi dengan rekan-rekan
menggunakan bahan kurikulum teknis, politik, dan budaya bahan ajar yang sesuai, baik serta para ahli. Kolaborasi tidak
yang dikembangkan untuk (Anderson, 1996). Masalah bahan cetak maupun bahan-bahan hanya mempengaruhi masalah
digunakan di K- 12 untuk teknis termasuk keterbatasan praktek. teknis reformasi tapi juga masalah
T
membantu para siswa nantinya kemampuan mengajar, komitmen budaya. Sebagaimana yang
agar dapat mengalami dan yang telah ada sebelumnya Bagaimana para guru dapat dinyatakan Anderson (1996), “
belajar menggunakan bahan- (misalnya, pada buku teks meningkatkan penggunaan inkuiri Hubungan kerja kolaboratif di
bahan berbasis inkuiri. Selain tertentu), tantangan penilaian, dalam pengajaran sains? antara guru memberikan konteks
itu, ada bahan-bahan yang dapat kesulitan kerja kelompok, yang sangat penting bagi penilaian
J
digunakan oleh para pendidik tantangan peran baru guru, Penelitian menunjukkan bahwa kembali nilai-nilai dan keyakinan
guru, baik pada tahap preservis tantangan peran baru siswa, dan para guru memiliki pendekatan pendidikan. Dalam konteks ini -
maupun inservis, yang dirancang ketakcukupan layanan pendidikan. yang cukup pragmatis untuk yang fokusnya adalah pekerjaan
untuk digunakan sebagai bahan Masalah politik termasuk layanan pengajaran. Mereka cenderung nyata oleh masing-masing siswa
belajar guru. Lampiran C berisi pendidikan yang terbatas (yaitu, memusatkan perhatian pada apa yang diajar oleh guru tersebut -
daftar bahan berbasis inkuiri tidak bisa dipertahankan untuk yang berhasil melibatkan siswa nilai-nilai dan keyakinan seseorang
untuk siswa K-12 dan untuk rentang tahun yang memadai), atau memudahkan dalam mereka ditemui di setiap peralihan. Ini
digunakan bersama guru, baik perlawanan orangtua, resistensi mengelola kelas, bukan pada adalah suatu pengaruh yang kuat.
calon guru dan guru yang sedang dari kepala sekolah dan pengawas, memadukan antara teori dengan Para guru pembaharu pada kasus-
menjalani pelatihan. belum terselesaikannya konflik praktek (Blumenfeld, 1994). Guru kasus yang kami kisahkan tidak
T
antar guru, kurangnya sumber mengaitkan pemahaman mereka melakukan pekerjaan mereka
Hambatan apa yang dihadapi daya, dan penilaian yang berbeda pada apa yang terjadi di kelas dan dalam kondisi terisolasi, mereka
ketika mengimplementasikan tentang keadilan dan kesamaan mendasarkan tindakan mereka bekerja sama dengan sesama
pendekatan berorientasi inkuiri? penanganan. Masalah budaya pada kisah-kisah dan narasi lebih guru dalam tim mereka atau
- mungkin ini yang paling daripada menggunakan teori dan kelompok bidang studi. Langkah-
J
Selain hambatan eksternal yang penting karena keyakinan dan pengetahuan yang proporsional langkah tersebut memiliki tempat
dihadapi guru, kepercayaan dan nilai-nilai menjadi pusatnya - (Krajcik dkk., 1994). Jadi, teori, yang penting dalam konteks ini.
nilai-nilai mereka tentang siswa, termasuk masalah buku teks, keyakinan, nilai, dan pemahaman “Kolaborasi merangsang refleksi
mengajar, dan tujuan pendidikan pandangan tentang penilaian, dan sangat penting saat guru yang merupakan dasar untuk
bisa menghasilkan hambatan bagi “ etika persiapan “ (yakni, sebuah memperoleh pendekatan inkuiri, perubahan keyakinan, nilai, dan
pendekatan berorientasi inkuiri. komitmen untuk membahas tetapi guru tidak dapat diharapkan pemahaman”.
Penelitian menunjukkan ada semua “lingkup bahan ajar” untuk melakukan konstruksi Pengembangan profesional yang
banyak kesulitan yang dihadapi karena menganggap penting untuk mental dalam kondisi yang sesuai adalah cara yang ampuh
guru ketika mempertimbangkan mempersiapkan siswa pada tingkat terisolasi dari konteks pengajaran bagi guru untuk meningkatkan
suatu pendekatan baru. Dalam pendidikan selanjutnya). Sebagai mereka. penggunaan inkuiri, selama
analisis lintas-situs sekolah yang tambahan dari temuan tersebut, Kolaborasi dapat menjadi katalis kegiatan ini dipandang sebagai
telah dengan berhasil memulai hambatan yang dialami saat ini penting perubahan. Pemahaman dukungan untuk pembelajaran
pendekatan baru untuk pengajaran meliputi sikap yang mewabah baru berkembang dan praktek di berkelanjutan yang tepat yang
sains dan matematika, ada tiga bahwa sains bukanlah sesuatu kelas baru muncul ketika guru membutuhkan waktu bertahun-
tahun untuk mengubah praktek akan memperluas gambaran dan
mengajar secara signifikan. Guru sumber belajar mereka, seperti
dapat menjadi konsumen yang diilustrasikan dengan baik dalam
bijaksana bagi pengembangan Bab 5.
profesional karena program ini
186 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL

8
Mendukung Proses Belajar
Mengajar yang Berbasis
Inkuiri
Kepala sekolah, administrator inkuiri.

di daerah, dan guru inti Dukungan ini meliputi
(termasuk koordinator bidang berbagai dimensi, harus terus-
studi) merupakan penghubung- menerus, dan disesuaikan untuk
penghubung penting dalam memenuhi perubahan kebutuhan
proses adopsi inkuiri dalam guru sains sebagai akibat dari
proses mengajar dan belajar. perubahan cara mengajarnya.
Berbagai bukti yang didapat Selain itu, jika pengajaran
dari penelitian selama bertahun- berbasis inkuiri diinginan sukses,
tahun menunjukkan pentingnya maka tidak cukup hanya guru
kepemimpinan kepala sekolah sains yang perlu berubah,tetapi
dan kepemimpinan administrator siswa, orang tua, administrator,
di tingkat lainnya dalam dan guru mata pelajaran lainnya
peningkatan kualitas pengajaran diharapkan juga berubah.
dan pembelajaran di sekolah Dukungan untuk proses
mereka (Fullan, 1991; Prather, pengajaran dan pembelajaran
1996). Dukungan, bimbingan, berbasis inkuiri harus mencakup
dan kepemimpinan sangat beberapa unsur berikut:
diperlukan untuk membuat • Memahami apa yang
perubahan besar pada guru dimaksud dengan pengajaran dan
dari gaya mengajar didaktik pembelajaran berbasis inkuiri
tradisional menjadi gaya dan mengetahui hasil-hasil
mengajar yang menekankan riset yang mendokumentasikan
MENDUKUNG PROSES BELAJAR MENGAJAR BERBASIS INKUIRI 189

keunggulan-keunggulannya; Tidak ada rumus atau resep memanfaatkan materi berbagai mengajar berbasis inkuiri tidak
• Memahami perubahan proses ajaib untuk memasukkan inkuiri matapelajaran, tidak hanya sama dengan mengajar proses
yang terjadi ketika guru belajar ke kelas dan sekolah. Kesuksesan materi sains. Selain itu, bukti sains atau “belajar dengan
untuk mengajar berbasis inkuiri usaha ini membutuhkan riset yang dijelaskan dalam Bab penemuan (discovery learning) “
dan siswa mempelajari cara kreativitas dan kepekaan, 6 mendokumentasikan beberapa pada 25 tahun yang lalu, karena
belajar melalui inkuiri sehingga khususnya terhadap konteks manfaat yang akan didapatkan menekankan pada membantu
semua masalah mereka dapat dan tujuan tertentu yang siswa dari pengalaman belajar siswa mengembangkan
diantisipasi dan dukungan dapat ditetapkan. dengan inkuiri. Siswa tidak kemampuan kognitif untuk
disesuaikan untuk memenuhi hanya akan belajar sains yang membangun pengetahuan ilmiah.
kebutuhan mereka yang akan MEMAHAMI INKUIRI mereka butuhkan dengan Bahkan bagi banyak guru yang
selalu berkembang; cara yang lebih mendalam, mengklaim penggunaaan kit
dan Pemberian kepemimpinan tetapi proses pengembangan atau program-program komputer
• Menyediakan sistem dan dukungan proses belajar kemampuan inkuiri akan sebagai pengajaran berbasis
dukungan terkoordinasi yang mengajar berbasis inkuiri membantu mereka “belajar inkuiri, pendekatan inkuiri yang
memaksimalkan kesempatan membutuhkan pengetahuan bagaimana cara belajar”, suatu dijelaskan dalam laporan-laporan
guru untuk tumbuh dan berhasil tentang apa itu inkuiri. alat yang berharga bagi semua penelitian ini dan The Standards,
dalam mengajar melalui proses Pengetahuan ini akan siswa. jika dilakukan secara serius,
inkuiri. diperlukan untuk menafsirkan akan menghasilkan perubahan
Sistem dukungan yang dan, di lain kesempatan juga MEMAHAMI PROSES yang signifikan.
terkoordinasi juga memiliki untuk menjelaskan kepada PERUBAHAN Untungnya, terdapat
beberapa dimensi sebagai administrator lain, orang tua, khasanah pengetahuan yang
berikut: dan anggota staf yang tidak Pengajaran dan pembelajaran luas tentang bagaimana
• Pengembangan Profesional terlibat dalam pengajaran berbasis inkuiri adalah perubahan dalam pendidikan
• Bantuan dan dukungan berbasis inkuiri, mengenai pengalaman baru bagi dapat terjadi secara efektif
administrasi alasan mengapa pendekatan ini kebanyakan guru, administrator, (Fullan, 1991, 1993). Banyak
• Menyediakan bahan digunakan. Perbandingan antara orangtua, dan siswa. Oleh literatur baru tentang perubahan
pengajaran, kit, dan peralatan inkuiri yang dilakukan oleh karena itu dibutuhkan menyatakan bahwa perubahan
• Komunikasi dengan orang ilmuwan dan oleh siswa - seperti perubahan yang nyata dalam itu terjadi baik dalam tingkat
tua dan publik perbandingan yang diberikan sikap dan perilaku semua individu maupun organisasi.
• Prosedur penilaian yang dalam Bab 1- dapat digunakan pihak. Seperti dibahas dalam Perubahan mempengaruhi setiap
selaras dengan hasil proses untuk memulai gerakan belajar bab sebelumnya, inkuiri telah pendidik, administrator, dan
inkuiri mengajar berbasis inkuiri. menjadi bagian dari pendidikan orang tua serta sekolah atau
• Mempromosikan inkuiri dan Sejarah singkat inkuiri selama beberapa tahun tetapi sistem sekolah, yang mereka
pendekatan pemecahan masalah yang disajikan dalam Bab dalam bentuk yang agak itu merupakan bagian dari
di bidang studi lain 2 menggaris bawahi bahwa berbeda dengan yang dijelaskan perubahan tersebut. Penelitian
• Evaluasi Guru yang inkuiri bukanlah ide atau dalam hasil-hasil spesifik ini juga mengamati bahwa
konsisten dengan pengajaran mode baru. Inkuiri adalah yang diuraikan dalam The perubahan memiliki sejumlah ciri
berbasis inkuiri cara yang baik untuk lebih Standards. Sebagai contoh, yang melekat:
190 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL MENDUKUNG PROSES BELAJAR MENGAJAR BERBASIS INKUIRI 191
• Perubahan adalah sebuah yang diperlukan. Tabel 8-1. Ekspresi Khas Minat Tentang suatu Inovasi
proses yang membutuhkan • Perubahan merupakan
waktu dan ketekunan. Pada awal upaya yang kompleks karena Tahap Minat Ungkapan Minat
suatu perubahan, orang sering membutuhkan orang untuk Saya mempunyai beberapa ide mengenai sesuatu yang
6. Pemfokusan ulang
merasa canggung, frustrasi, dan berkomunikasi satu dengan yang akan bekerja lebih baik.
kikuk ketika mereka mencoba lain tentang topik yang kompleks Bagaimana saya bisa menghubungkan apa yang saya
5. Kolaborasi
lakukan dengan apa yang orang lain lakukan?
untuk menggunakan perilaku dalam organisasi, yang sebagian
Bagaimana pemanfaatan cara ini akan mempengaruhi
baru, mengkoordinasikan besar, merupakan organisasi 4. Konsekuensi peserta didik? Bagaimana saya bisa memperbaiki untuk
bahan-bahan, kegiatan, dan yang besar dan terstruktur memiliki dampak yang lebih luas?
hubungan baru. Perubahan yang (Loucks- Horsley dkk., 1998). Tampaknya saya akan menghabiskan semua waktu
3. Manajemen
signifikan dalam mengajar sering Pengajaran melalui inkuiri saya untuk mempersiapkan bahan-bahannya.
memerlukan beberapa tahun mengharuskan para guru untuk Bagaimana penggunaan metoda ini akan mempengaruhi
2. Personal
saya?
untuk dapat dikuasai dengan berpikir dan bertindak dengan
1. Informasional Saya ingin tahu lebih banyak tentang hal itu.
baik. cara baru, yang meliputi antara
0. Kesadaran Saya tidak peduli tentang hal itu.
• Sebagaimana kemajuan lain keterampilan, perilaku,
individu melalui suatu proses kegiatan pembelajaran, prosedur
Diadaptasi dari Hord dkk., 1987. Taking Charge of Change. Alexandria, VA:
perubahan, perubahan mengajar penilaian, dan sebagainya. ASCD.
para guru juga membutuhkan Biasanya orang menyatakan
dukungan dan bantuan. “perubahan keyakinan dan cara
• Upaya perubahan akan berpikir guru akan menghasilkan tampaknya terbangun secara Miller, 1991; Joyce, 1990). Tabel
efektif ketika perubahan yang perubahan perilaku guru“. bertahap. Banyak kajian 8-1 menguraikan tahap-tahap
harus dilakukan terdefinisi Namun, penelitian tentang terhadap individu yang telah perubahan perhatian guru
dengan jelas, bantuan dan perubahan guru justru mengubah praktek mengajarnya tentang penggunaan praktik
kesempatan untuk berkolaborasi menunjukkan bahwa yang dari waktu ke waktu - baik pengajaran seperti inkuiri
tersedia, serta adanya sering terjadi adalah sebaliknya: atas inisiatif sendiri maupun yang memerlukan perubahan
administrator dan kebijakan yang perubahan sikap atau pola ketika keputusan untuk signifikan dalam perilaku (Hord
mendukung perubahan. kepercayaan sering terjadi ketika perubahan itu dibuat oleh dkk., 1987).
• Kebanyakan sistem dan guru menggunakan praktek orang lain - mengungkapkan Dengan menyadari adanya
lembaga cenderung menolak baru dan melihat siswa mereka bahwa individu melalui tahapan tahapan ini, baik bagi guru atau
perubahan. mendapatkan manfaat dari perubahan perasaan mereka pihak lain yang terlibat dalam
• Organisasi yang terus- praktek baru itu (Guskey, 1986). tentang perubahan (Fullan, perubahan, administrator dan
menerus meningkatkan kualitas Jadi, perubahan dalam cara 1991; Hall dan Hord, 1987; guru pemandu dapat memilih
umumnya memiliki mekanisme mengajar sering mengakibatkan Huberman dan Miles, 1984). jenis dukungan yang akan paling
yang berkelanjutan dalam sikap dan komitmen yang baru Banyak guru menemukan bahwa berguna untuk guru saat mereka
menetapkan tujuan, melakukan pada pendekatan baru. perkembangan perhatian tadi melakukan proses perubahan ini.
berbagai upaya peningkatkan, Selain itu, cara guru menjadi model yang berharga Bukan suatu kebetulan bahwa
menilai hasil upaya tersebut, dan berpikir tentang perubahan dalam memfasilitasi perubahan perubahan ini memiliki kemiripan
membuat berbagai penyesuaian dan merasakan perubahan di sekolah (Lieberman dan dengan tahapan proses inkuri itu
sendiri. atau dapat menciptakan peluang
di sekolah atau bekerjasama
MENYEDIAKAN BERBAGAI dengan sekolah lainnya. Banyak
DUKUNGAN UNTUK GURU kesempatan yang menjanjikan
pengalaman belajar yang kaya
Perubahan yang dilaksanakan bagi guru tidak akan terjadi
oleh guru bisa berhasil dan dalam suatu kelas formal.
bertahan hanya bila ada Setiap sekolah memiliki
perubahan simultan di tingkat ukuran keahlian dan pengalaman
kota atau kabupaten, sekolah, yang dapat saling dipertukarkan.
atau kelompok bidang studi di Bahkan jika diperlukan bantuan
mana guru bekerja. Penelitian dari luar, administrator atau
telah menunjukkan bahwa guru kunci dapat memfasilitasi
kemampuan individu dalam mekanisme dukungan internal
sistem untuk mengubah perilaku seperti kelompok belajar
mengajar mereka sebagian yang dijelaskan dalam bagian
besar ditentukan oleh struktur berikutnya. Usaha mendorong
dalam organisasi seperti terbentuknya “komunitas para perilaku baru yang diperlukan pendekatan mengajar yang baru
adanya imbalan, kebijakan, pembelajar “ dalam sekolah untuk mempraktekkan cara itu akan diterima oleh kepala
dan keseluruhan budaya akan menciptakan norma pengajaran baru tersebut. sekolah, guru lain, dan juga
organisasi (O’Day dan Smith, eksperimentasi dan evaluasi Sebagai contoh, pada tahap awal orang tua. Kekhawatiran ini
1993). Perubahan efektif yang yang akan berlaku untuk banyak dari timbulnya minat, guru yang perlu didengar dan ditangani,
demikian mengharuskan sekolah inovasi lainnya. (Lihat Teaching mulai mempraktekkan inkuiri serta diberikan pemahanam pada
mengadopsi pendekatan baru Standard F pada halaman 51 dan akan menginginkan informasi guru bahwa kekhawatiran itu
untuk mendukung guru. Sisa Program Standar E pada halaman tentang inkuiri dan posisi inkuiri adalah bagian alami dari proses
bab ini akan membahas sejumlah 222 dalam National Science dalam kurikulum. Administrator perubahan. Salah satu cara
strategi untuk melakukan ini. Education Standards) dapat menyediakan bahan untuk menangani masalah ini
Bantuan dan dukungan referensi bagi mereka berikut adalah mendorong kelompok-
Pengembangan profesional. adminsitrasi. Ketika guru dengan akses ke guru-guru kelompok kecil guru untuk
Sebagai dijelaskan dalam Bab melewati tahapan perkembangan lain, dosen di universitas, atau membentuk kelompok kajian
5, pengembangan profesional minat seperti yang dijelaskan ilmuwan yang dapat menjawab dan kelompok dukungan untuk
dapat dilakukan dalam berbagai dalam Tabel 8-1, administrator pertanyaan mereka. bertemu secara teratur (selama
bentuk (Loucks-Horsley dkk., perlu menyediakan pengalaman Ketika kebutuhan informasi hari sekolah jika mungkin).
1998). Jika guru tidak memiliki pengembangan profesional yang ditambah dengan minat Kelompok kajian yang kecil
akses ke peluang pengembangan sesuai bagi guru untuk kemajuan pribadi guru (di tahap ini tidak hanya memberikan
profesional ini, administrator mereka dalam membangun minat ke-4, misalnya), guru informasi, namun juga tempat
dapat membantu guru pandangan baru dalam sering mengungkapkan untuk saling memberikan
menemukan peluang-peluang ini pengajaran dan menciptakan kekhawatirannya apakah dukungan bersama yang
Pernyataan dukungan yang Buku-buku teks dan satuan bahan ajar. Administrator perlu
dinyatakan di depan umum dapat pengajaran tradisional sering memastikan bahwa guru memiliki
menekankan pentingnya inkuiri tidak kondusif untuk pengajaran kit, peralatan, dan persediaan
dalam konteks tuntutan waktu berbasis inkuiri. Sukses lebih bahan ajar yang tepat, dan
dan perhatian yang besar untuk mungkin didapat bila para bahwa persediaan bahan habis
penerapannya. guru menggunakan bahan yang pakai diganti secara teratur.
memiliki komponen inkuiri yang Apakah ruang penyimpanan
Ketersediaan bahan pengajaran, “sudah jadi”. Administrator memadai dan aman? Guru
kit, dan peralatan. Dengan perlu melakukan upaya untuk yang berpengalaman dapat
terselesaikannya masalah pribadi meyakinkan bahwa guru memiliki membantu menemukan jawaban
guru yang menghalangi untuk bahan-bahan tersebut. Lihat atas beberapa pertanyaan tadi,
penerapan inkuiri, banyak guru Bab 7 untuk melihat berbagai demikian pula administrator yang
memiliki kekhawatiran tentang cara untuk mengadaptasi bahan selalu memperhatikan masalah
bagaimana melakukannya tradisional untuk mendukung yang dimiliki guru.
diperlukan guru saat minat (tahap minat nomor 3). Pada pengajaran berbasis inkuiri, Hanya dengan bekerja
mereka pada inkuiri sedang titik ini, guru banyak memiliki bila bahan yang sudah jadi melalui pertanyaan-pertanyaan
berkembang. Kolegialitas yang pertanyaan-pertanyaan tidak mungkin didapat. Apakah manajemen ini, guru dapat
diberikan oleh komunitas ini tentang “bagaimana”, antara sekolah atau daerah menekankan membangun gambaran dan
juga dapat meningkatkan lain bagaimana mendapatkan bahan yang berorientasi inkuiri pengertian tentang bagaimana
kemajuan guru dalam belajar waktu untuk kegiatan inkuiri, saat memilih buku teks dan mengajar berbasis inkuiri
menggunakan inkuiri secara jauh menyelesaikan materi pelajaran bahan ajar? Apakah kriteria akan membawa manfaat bagi
lebih cepat dan lebih mendalam yang harus dicakup, menjaga untuk seleksi tadi berdasarkan siswanya (tahap minat nomor
dibandingkan jika setiap guru agar siswa tetap berminat pada standar (nasional atau wilayah) 5). Guru-guru di tahap ini
melakukannya sendiri-sendiri. tugas yang diberikan, apakah yang memiliki komponen inkuiri akan mengajukan pertanyaan
Ketika praktik pengajaran sekolah akan memiliki cukup yang kuat? Administrator yang sukar tentang efektivitas
baru dimulai, guru akan peralatan, dan sebagainya. memiliki kesempatan, kewajiban, pengajaran mereka. Mereka
memiliki banyak perhatian Sebagai contoh, apakah jadwal dan sering kewenangan untuk sering akan mencari jawabannya
tentang keefektifan metode ini, pelajaran akan kondusif untuk mempengaruhi prosedur dan dari penelitian dan dari penilaian
banyaknya pekerjaan yang akan pengajaran berbasis inkuiri? kriteria yang digunakan dalam siswa untuk meyakinkan diri
diperlukan, dan penerimaan oleh Apakah periode mengajar atau seleksi. Dua bahan bacaan dari mereka sendiri bahwa apa yang
para guru lain. Administrator jatah mengajar cukup panjang Center for Science, Mathematics, mereka lakukan dan pendekatan
perlu meyakinkan guru bahwa untuk menyelesaikan hampir and Engineering Education akan yang mereka gunakan adalah
mereka mengetahui dan seluruh kegiatan dalam satu membantu dalam hal ini (NRC, efektif. Kelompok kajian dapat
mendukung apa yang para guru hari? Apakah satuan pengajaran 1999a; NRC, 1999b), demikian mencari bantuan dari peneliti
lakukan. Guru lain juga perlu atau program pelajaran juga Lampiran B. di universitas lokal atau ahli
mendengar bahwa administrator menggabungkan inkuiri sebagai Tidak ada yang lebih pendidikan di tingkat daerah
memberi dukungan pada strategi utama dalam pengajaran mengganggu pengajaran berbasis dalam menangani kekhawatiran
pendekatan berbasis inkuiri. dan pembelajaran? inkuiri dari kurangnya pasokan ini. Proyek penelitian tindakan
(action research) kecil (Miller dilakukan agar siswa berhasil. agar sesuai. Jika aktivitas maupun rancangan pengajaran
dan Pine, 1990; Holly, 1991; Guru juga dapat diminta untuk inkuiri dan investigasi hanyalah yang berkelanjutan.
Calhoun, 1994) dan pemeriksaan menggambarkan apa yang selingan antara hafalan bahan Administrator dapat
atas pekerjaan siswa (Loucks- akan mereka lakukan untuk dari teks dan sumber lainnya, memeriksa kualitas inkuiri
Horsley dkk., 1998) oleh anggota membantu diseminasi ini. motivasi untuk memperoleh yang digunakan dalam kelas
kelompok dapat memotivasi dan Membangun dukungan kemampuan berbasis inkuiri serta penguasaan siswa atas
akan sangat membantu. masyarakat tidak cukup hanya akan terbatas. Jika tes yang materi pelajaran. Apakah guru
Menginterpretasikan dengan orang tua. Perusahaan diberikan oleh guru dan sekolah menggunakan kemampuan
pengajaran berbasis inkuiri lokal, instansi pemerintah tidak menilai kemampuan dan mempertanyaan dalam test
bagi orang tua dan anggota dan laboratorium, museum, pemahaman inkuiri atau, dalam yang mereka gunakan dan
masyarakat lain. Banyak masyarakat profesional, dan hal ini, pemahaman mendalam menggunakan penilaian tugas
administrator telah belajar sebagainya akan tertarik dalam dari suatu konsep sains, siswa praktik untuk mengukur
bahwa jauh lebih baik untuk mendukung upaya reformasi dan orang tua mungkin bertanya kemampuan inkuiri? Penilaian
jadi proaktif ketimbang berbasis standar dan sering dapat mengapa menghabis-habiskan inkuiri adalah topik yang sangat
reaktif terhadap masyarakat. memberikan sumber belajar, waktu untuk inkuiri. berguna untuk dikaji dalam
Administrator tidak bisa kit, ilmuwan sebagai konsultan, Untuk menghindari hal ini, kelompok guru dan untuk proyek
menunggu sampai surat-surat atau akses ke laboratorium administrator dapat mendorong penelitian tindakan.
dan panggilan telepon mulai untuk studi lapangan. Media guru untuk berkomunikasi Jika ujian diwajibkan oleh
datang dari orang tua dan lokal mungkin tertarik pada dengan jelas kepada siswa daerah atau nasional, apa
anggota masyarakat lainnya. cerita yang memiliki ciri inovasi dan orang tua tentang apa dampaknya terhadap guru? Jika
Mereka perlu memperkenalkan lokal yang konsisten dengan yang mereka harapkan untuk tes belum mengukur inkuiri,
dan menjelaskan inkuiri upaya perbaikan nasional. diketahui dan dapat dilakukan apakah bisa persyaratan atau
kepada orang tua siswa yang Dengan menekankan bahwa oleh siswa di kelas, serta sifat dari tes diubah? Mengubah
terlibat. Buletin, pertemuan melalui inkuiri akan didapatkan bagaimana mereka akan menilai peraturan sangat sukar, namun
orang tua, open house, telepon pengetahuan yang mendasar, dan menguji siswa. Guru harus merupakan upaya yang penting.
berantai, dan undangan untuk administrator dapat menghindari didorong untuk menggunakan Banyak administrator dan
“malam sains “ adalah cara- pencitraan bahwa inkuiri adalah jenis penilaian seperti yang guru siap dan bersedia untuk
cara untuk memberitahu orang penjelajahan ide yang sembarang dijelaskan dalam Bab 4, bergabung dalam tugas ini.
tua bahwa pengajaran dan atau hanya mode terbaru pada untuk memasukkan penilaian Sampai perubahan peraturan
pembelajaran berbasis inkuiri pendidikan. dalam pengajaran, untuk tersebut dapat dilakukan,
sedang digunakan di kelas anak Prosedur penilaian siswa yang mempertimbangkan bagaimana administrator perlu terbuka
mereka. Administrator perlu diselaraskan dengan hasil inkuiri. bahasa siswa mempengaruhi tentang fakta bahwa tes hanya
tahu dan menyebarluaskan Siswa dan orang tua dengan hasil penilaian jika mereka mengukur sebagian dari tujuan
keuntungan dari pengajaran cepat akan memperhitungkan mengajar siswa yang berbahasa atau standar sains. Dan siswa
dan pembelajaran dengan cara apa yang dinilai dalam tes dan sama dengan bahasa pengantar, yang mencapai pemahaman sains
ini, juga pada saat yang sama sistem penilaian yang digunakan dan menggunakan penilaian yang mendalam melalui inkuiri
terbuka mengenai kesulitan guru dan sekolah, dan mereka untuk menginformasikan baik biasanya berhasil baik pada tes
atau penyesuaian yang harus akan menyesuaikan perilakunya respon langsung kepada siswa konvensional (Bransford dkk.,
1999). dipahami, dievaluasi secara dapat menunjukkan apakah
Mempromosikan inkuiri dan obyektif, dan diberi penghargaan siswa secara aktif terlibat dalam
pendekatan pemecahan masalah ketika dijalankan dengan baik. inkuiri.
di bidang studi lain. Inkuiri Evaluator harus memahami
tidak eksklusif hanya untuk inkuiri untuk mengetahui apa KESIMPULAN
sains atau pengajaran sains. yang harus diamati dalam
Guru bidang studi lain di tingkat kelas. Sebagai contoh, evaluasi Pengajaran sains melalui
menengah ataupun di tingkat pengajaran berbasis inkuiri inkuiri memerlukan cara baru
sekolah dasar dapat dan sering membutuhkan lebih dari satu untuk melibatkan siswa dalam
menggunakan strategi mirip periode kunjungan kelas. Apa pengajaran. Dengan demikian
inkuiri. Guru menginginkan dan yang di satu hari tampak seperti hal ini mensyaratkan agar
membutuhkan dukungan moral kebingungan, dan bahkan semua pendidik berperan
dan kolegial dari guru-guru mungkin kekacauan, adalah sebagai agen perubahan. Untuk
lainnya dalam melakukan proyek mungkin merupakan tahap melakukan perubahan dalam
yang inovatif dan yang berisiko. eksplorasi akan disusul di hari pengajaran yang diperlukan
Mereka juga perlu kenyamanan sosial inovatif telah memasukkan berikutnya ketika percobaan dan dalam pendekatan inkuiri,
bahwa mereka tidak menjadi strategi inkuiri dengan ide-ide dipahami bersama oleh administrator dan pemimpin lain
seorang yang secara intelektual memberikan sumber belajar bagi sebagian besar siswa. perlu menyediakan sejumlah
“berbeda dengan yang lain”; serta siswa untuk digunakan dalam Evaluator juga perlu dukungan - dari kesempatan
kenyamanan bahwa inkuiri juga penyelidikannya dan pendekatan melihat bagaimana guru untuk belajar, bahan dan
memiliki padanan di disiplin ilmu induktif untuk mencapai ide-ide menggunakan bahan ajar, alat, sampai dukungan moral,
lain selain sains. dan prinsip-prinsip besar. Ketika berinteraksi dengan siswa untuk dorongan, hingga “melakukan
Para pengajar matematika mayoritas guru di sekolah bekerja meningkatkan pemahaman interferensi”. Tanpa dukungan
telah lama menganjurkan untuk sebuah tujuan bersama, dan menilai pekerjaan siswa ini, program sains berbasis
pendekatan pemecahan intensitas dan jumlah diskusi serta berpikir dengan cara inkuiri tidak akan mungkin
masalah sebagai proses yang profesional di sekolah akan yang mempengaruhi rencana berhasil dan sangat mungkin
sangat bermanfaat untuk meningkat (Little, 1993) dan guru pengajarannya. Guru dapat tidak akan berkesinambungan.
mengajarkan matematika. mulai saling mendukung upaya diminta menjelaskan bagaimana Dengan inkuiri ini, semua siswa
Studi video pengajaran TIMSS bersama untuk mengubah cara pekerjaan siswa menunjukkan akan lebih mungkin untuk
di kelas delapan (Stigler dkk., mengajarnya serta cara siswa pertumbuhan pemahaman siswa. memahami, menghargai dan
1999) menunjukkan pentingnya mereka belajar. Berdiskusi dengan siswa dapat secara aktif berpartisipasi dalam
kelompok kecil siswa bekerja Prosedur evaluasi guru yang mengungkapkan pemahaman dunia ilmiah.
secara independen memecahkan tepat. Masalah pasti akan timbul siswa atas materi pelajaran dan
masalah yang kompleks sebelum jika evaluasi guru, baik formal metoda inkuiri yang digunakan.
guru, dengan bantuan beberapa dan informal, tidak konsisten Rencana pembelajaran dan model
siswa, menampilkan salah satu dengan inti dari inkuiri. Guru pengajaran yang digunakan
strategi penyelesaian yang lebih perlu diyakinkan bahwa strategi
dapat diterima. Bahan ajar studi inovatif yang mereka gunakan
Referensi
American Association for the Denver: Mid-Continent Regional

Advancement of Science. Educational Laboratory.
(1998). Blueprints for Science Anderson, C. W., & Smith, E.
Literacy. New York: Oxford L. (1987). Teaching Science.
University Press. In Koehler-Richardson (Ed),
American Association for the Educators’ Handbook: A
Advancement of Science. (1989). Research Perspective (pp. 84-
Science for All Americans. 111). White Plains, NY: Longman.
Washington, DC: American Anderson, R. D. (1996). Study
Association for the Advancement of Curriculum Reform.
of Science. Washington DC: U.S.
American Association for the Government Printing Office.
Advancement of Science. (1990). Atkin, J. M., & Karplus, R.
This Year in School Science (1962). Discovery or Invention.
1990: Assessment in the Service The Science Teache, 29(2), 121-
of Instruction. Washington, DC: 143.
American Association for the Atwater, B. F. (1987).
Advancement of Science. Evidence for Great Holocene
American Psychological Earthquakes Along the Outer
Association and Mid-Continent Coast of Washington State.
Regional Educational Science, 236, 942-944.
Laboratory. (1993). Learner- Baron, J. B. (1990). Performance
Centered Psychological Assessment: Blurring the
Principles: Guidelines for Edges among Assessment,
School Redesign and Reform. Curriculum, and Instruction.
REFERENSI 203
In A. B. Champagne, B. E. Washington, DC: National Hurley, M. (In press). Assessing Columbia University.
Lovitts, & B. J. Calinger (Eds), Academy Press. Inquiry. Albany, NY: State Delpit, L. (1995). Other People’s
Assessment in the Service of Bredderman, T. (1982). Elementary University of New York. Children: Cultural Conflict
Instruction: This Year in School School Science Process Cochran, K. F. (1992) in the Classroom. New York:
Science 1990. Washington, DC: Programs: A Meta-analysis of Pedagogical content knowledge: W.W. Norton.
AAAS. Evaluation Studies. (Final Report Teachers’ Transformations of Dewey, J. [1933 (1910)]. How
Basaga, H., Geban, O., & Tekkaya, of NSF-RISE Grant SED 18717). Subject Matter. In F. Lawrenz, We Think. Lexington, MA:
C. (1994). The Effect of the Bruer, J. T. (1993). Schools for K. Cochran, J. Krajcik, & D.C. Heath.
Inquiry Teaching Method on Thought. Cambridge, MA: P. Simpson (Eds), Research Donovan, M. S., Bransford, J.
Biochemistry and Science MIT Press. Matters...To the Science D., & Pellegrino, J. W. (Eds).
Process Skill Achievements. Bybee, R. W. (1997). Achieving Teacher. Monograph Number (1999). How People Learn:
Biochemical Education, 22(1), Scientific Literary: From Five of the National Association Bridging Research and
29-32. Purposes to Practices. of Research in Science Practice. Washington, DC:
Black, P., & Wiliam, D. (1998a). Portsmouth, NH: Heinemann. Teaching. National Academy Press.
Assessment and Classroom Bybee, R. W., & DeBoer, G. Council of Chief State School Driver, R., Guesni, E., &
Learning. Assessment in (1993). Goals for the Science Officers. (1999). Guide to Tiberghiem, A. (1985).
Education, 5(1), 7-74. Curriculum. In Handbook of Scoring LEP Student Responses Children’s Ideas in Science.
Black, P., & Wiliam, D. (1998b). Research on Science Teaching to Open-Ended Science Items. Philadelphia: Open
Inside the Black Box: Raising and Learning. Washington, Washington, DC: SCASS LEP University Press.
Standards through Classroom DC: National Science Teachers Consortium Project, CCSSO. Driver, R., Squires, A., Duck, P.,
Assessment. Phi Delta Kappan, Association. Daro, P. (1996). Standards and & Wood-Robinson, V. (1994).
80(2), 139-148. Byrnes, J. P. (1996). Cognitive Portfolio Assessment . In J. Making Sense of Secondary
Blank, R. (Chair, CCSSO/SCASS Development and Learning in B. Baron & D. P. Wolf (Eds), Sciences: Research into
Science Team for Measures Instructional Contexts. Boston: Performance-Based Student Children’s Ideas. London:
of the Enacted Curriculum). Allyn and Bacon. Assessment: Challenges and Routledge.
(1997). How is Science Taught Calhoun, E. F. (1994). How to Possibilities (pp. 239 260). Duckworth, E. (1987). The
in Schools? Washington, DC: Use Action Research in the Self- Chicago, IL: University of Chicago Having of Wonderful Ideas
CCSSO. Renewing School. Alexandria, Press. and Other Essays on
Blumenfeld, P. C. (1994). Lessons VA: Association for Supervision De Jong, T., & Van Joolingen, W. Teaching and Learning.
Learned: How Collaboration and Curriculum Development. R. (1998). Scientific Discovery New York: Teachers College
Helped Middle Grade Science Carpenter, T., Fennema, E., & Learning with Computer Press, Columbia University.
Teachers Learn Project-based Franke, M. (1996). Cognitively Simulations of Conceptual Duschl, R. A. (1992). Teaching
Instruction. The Elementary Guided Instruction: A Knowledge Domains. Review of Educational of Theory: A Guiding Concept
School Journal, 94(5), 539-551. Base for Reform in Primary Research, 68(2), 179-201. in Science Education. Chapter
Bransford, J. D., Brown, A. L., Mathematics Instruction. DeBoer, G. E. (1991). A History IX in Teaching About the
& Cocking, R., (Eds). (1999). Elementary School Journal, of Ideas in Science Education: History and Nature of Science
How People Learn: Brain, 97(1), 3-20. Implications for Practice. New and Technology: Background
Mind, Experience, and School. Champagne, A. B., Kouba, V. L., & York: Teachers College Press, Papers. Colorado Springs:
204 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL REFERENSI 205

Biological Sciences Curriculum College Press. Science Teachers Association. Education in the ’90s: New
Study (BSCS). Gallas, K. (1995). Talking Their Hashweh, M. Z. (1987) Effects Demands, New Realities, New
Duschl, R. A., & Gitomer, D. Way Into Science: Hearing of Subject Matter Knowledge Perspectives (pp. 133-157). New
H. (1991). Epistemological Children’s Questions and in the Teaching of Biology and York: Teachers College Press.
Perspectives on Conceptual Theories, Responding with Physics. Teaching and Teacher Hord, S. M., Rutherford, W.
Change: Implications for Curricula. New York: Teachers Education, 3, 109-120. L., HulingAustin, L., & Hall,
Educational Practice. Journal of College Press. Haury, D. L. (1993). Teaching G. E. (1987). Taking Charge
Research in Science Teaching, Gitomer, D. H., & Duschl, R. A. Science Through Inquiry. of Change. Alexandria,
28(9), 839-858. (1995). Moving Toward a Portfolio ERIC CSMEE Digest (March VA: Association for
Duschl, R. A., & Gitomer, D. Culture in Science Education. Ed 359 048). Supervision and Curriculum
H. (1997). Strategies and In M. S. Glynn & R. Duit (Eds), Herbart, J. (1901). Outlines Development.
Challenges to Changing Learning Science in the Schools: of Education Doctrine, C. Huberman, A. M. & Miles, M. B.
the Focus of Assessment Research Reforming Practice (pp. DeGarmo (Trans); A. Lange (1984). Innovation Up Close:
and Instruction in Science 299-325). Mahwah, NJ: Lawrence (Ed). New York: Macmillan. How School Improvement Works.
Classrooms. Educational Erlbaum. Hewson, P. W., & Thorley, N. New York: Plenum.
Assessment, 4(1), 37-73. Glaser, R. (1992). Expert R. (1989). The Conditions of Hurd, P. D. (1998). Scientific
Flick, L. B. (1995). Complex Knowledge and Process of Conceptual Change in the Literacy: New Minds for a
Classrooms: A Synthesis of Thinking. In D. F. Halpern (Ed), Classroom. International Changing World. Science
Research on Inquiry Teaching Enhancing Thinking Skills in Journal of Science Education, Education, 82, 407-416.
Methods and Explicit Teaching Science and Mathematics (pp. 11(5), 541-553. Joyce, B. (Ed). (1990). Changing
Strategies. Paper presented 63-75). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Heywood, J., & Heywood, S. School Culture Through Staff
at the annual meeting of Guskey, T. R. (1986). Staff (1992). The Training of Student- Development, 1990 Yearbook.
the National Association of Development and the Process Teachers in Discovery Methods Alexandria, VA: Association for
Research in Science Teaching, of Teacher Change. Educational of Instruction and Learning. Supervision and Curriculum
San Francisco (ED 383 563). Researcher, 15(5), 5-12. (No. 1/92) ED 358 034. Dublin, Development.
Fradd, S. H., & Lee, O. (1999). Hall, G. E., & Hord, S. M. (1987). Ireland: Department of Teacher Krajcik, J. S., Blumenfeld, P. C.,
Teachers’ Roles in Promoting Change in Schools: Facilitating Education, The University of Marx, R. W., & Soloway, E.
Science Inquiry with Students the Process. Albany: State Dublin. (1994). A Collaborative Model for
from Diverse Language University of New York Press. Hiebert, J. (1999). Relationship Helping Middle Grade Science
Backgrounds. Educational Harms, N., & Kahl, S. (1980). Between Research and the Teachers Learn Project-based
Researcher, 28(6), 14-42. Project Synthesis: Final NCTM Standards. Journal Instruction. The Elementary
Fullan, M. G. (1993). Change Report to The National Science for Research in Mathematics School Journal, 94(5), 483-497.
Forces: Probing the Depths of Foundation. Boulder, CO: Education, 30(1), 3-19. Ladewski, B. J., Krajcik, J. S., &
Education Reform. New York: University of Colorado. Holly, P. (1991). Action Research: Harvey, C. L. (1994). A Middle
The Falmer Press. Harms, N., & Yager, R. E. The Missing Link in the Creation Grade Science Teacher’s
Fullan, M. G. (1991). The New (1981). What Research Says of Schools as Centers of Inquiry. Emerging Understanding of
Meaning of Educational to the Science Teacher, Vol. In A. Lieberman & L. Miller Project-based Instruction. The
Change. New York: Teachers 3. Washington, DC: National (Eds), Staff Development for Elementary School Journal,

94(5), 499-515. Loucks-Horsley, S., Hewson, P. 67(10), 755-767. 110 128). Kiel, Germany:
Layman, J. W., Ochoa, G., & W., Love, N., & Stiles, K. E. Mechling, K. R., & Oliver, D. Instituit fur die Padagogik de
Heikkinen, H. (1996).Inquiry (1998). Designing Professional L. (1983). Promoting Science Naturiwissenshaften.
and Learning: Realizing Development for Teachers of Among Elementary School Narode, R. (1987). Teaching
Science Standards in the Science and Mathematics. Principals. Washington, DC: Thinking Skills. NEA
Classroom. New York: College Thousand Oaks, CA: Corwin National Science Teachers Professional Library.
Entrance Examination Board. Press, Inc. Association. Washington, DC: National
Lieberman, A., & Miller, L. (Eds). Malley, M. (1992). The Nature and Millar, R., & Driver, R. (1987). Education Association.
(1991). Staff Development for History of Science. Chapter V Beyond Process. Studies in National Commission for
Education in the ’90s: New in Teaching About the History Science Education, 14, 33-62. Teaching & America’s Future.
Demands, New Realities, New and Nature of Science and Miller, D. M., & Pine, G. J. (1990). (1996). What Matters Most:
Perspectives (2nd ed.). New Technology: Background Papers Advancing Professional Inquiry Teaching for America’s Future.
York: Teachers College Press. (pp. 67-80). Colorado Springs: for Educational Improvement New York: Author.
Linn, M. C., Clement, C., Pulos, S., Biological Sciences Curriculum Through Action Research. National Research Council. (1990).
& Sullivan, P. (1989). Scientific Study (BSCS). Journal of Staff Development, Fulfilling the Promise: Biology
Reasoning in Adolescence: The Marx, R. W., Blumenfeld, P. 11(3), 56-61. Education in the Nation’s
Influence of Instruction in Science C., Krajcik, J. S., Blunk, M., Minstrell, J. (1982). Explaining Schools. Washington, DC:
Knowledge and Reasoning Crawford, B. Kelley, B., & Meyer, the At-Rest Condition of an National Academy Press.
Strategies. Journal of Research in K. M. (1994). Enacting Project- Object. The Physics Teacher, National Research Council. (1996).
Science Teaching, 26(2), 171-187. Based Science: Experiences of 20, 10. The National Science Education
Little, J. W. (1993). Teachers’ Four Middle Grade Teachers. Minstrell, J. (1989). Teaching Standards. Washington DC:
Professional Development in a The Elementary School Journal, Science for Understanding. In National Academy Press.
Climate of Educational Reform. 94(5), 517-538. L. B. Resnick & L. E. Klopfer National Research Council. (1997).
Educational Evaluation and Policy Mayer, W. (1978). Biology (Eds), Toward the Thinking Science Teaching Reconsidered.
Analysis, 15, 129-151. Teacher’s Handbook (3rd ed.). Curriculum: Current Cognitive A Handbook. Washington, DC:
Lloyd, C. V. (1988). The Colorado Springs: Biological Research (pp. 129-149). National Academy Press.
Relationship Between Scientific Sciences Curriculum Study Alexandria, VA: National Research Council.
Literacy and High School Biology (BSCS). Association for Supervision (1999a). Designing
Textbooks. Paper presented McDermott, L. C., & the Physics and Curriculum Development. Mathematics and Science
at the annual meeting of the Education Group at the Minstrell, J. (1992). Facets of Curriculum Programs: A Guide
National Reading Conference, University of Washington. Students’ Knowledge and for Using Mathematics and
Austin, TX. (1996). Physics by Inquiry Relevant Instruction. In Science Education Standards.
Lott, G. W. (1983). The Effect of (Volumes I & II). New York: R. Duit, F. Goldberg, & H. Washington, DC: National
Inquiry Teaching and Advance John Wiley. Niedderer (Eds), Proceedings Academy Press.
Organizers upon Student McDermott, L. C., & Redish, E. F. of the International Workshop National Research Council.
Outcomes in Science Education. (1999). Resource Letter: PER-1: on Research in Physics (1999b). Selecting Instructional
Journal of Research in Science Physics Education Research. Education: Theoretical Issues Materials: A Guide for K-12
Teaching, 20(5), 437-451. American Journal of Physics and Empirical Studies (pp. Science. Washington, DC:

National Academy Press. Development of Thought. Assessment Research Center. Science, 5(1).
Neill, D. M., & Medina, N. J. New York: Viking Press. Rosebery, A. S., Warren, B., Schwab, J. (1966). The Teaching
(1989). Standardized Testing: Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). & Conant, F. R. (1992). of Science. Cambridge, MA:
Harmful to Educational The Psychology of the Child. Appropriating Scientific Harvard University Press.
Health.Phi Delta Kappan New York: Basic Books. Discourse: Findings from Scruggs, T. E., Mastropieri, M.A.,
70(9), 688-697. Prather, J. P. (1996). The Role of Language Minority Classrooms. Bakken, J. P., & Brigham,
Nelson, A. R., Atwater, B. F., the School Principal in Science The Journal of the Learning F. J. (1993). Reading Versus
Bobrowsky, P. T., Bradley, L. Education Reform. In J. Rhoton Sciences, 2(1), 61-94. Doing: The Relative Effects of
A., Clague, J. J., Carver, G. & P. Bowers (Eds), Issues in Rowe, M. B. (1991). Implications Textbook-based and Inquiry-
A., Darienzo, M. E., Grant, W. Science Education. Arlington, of the New Science Curricula. oriented Approaches to Science
C., Krueger, H. W., Sparks, R., VA: National Science Teachers In S. M. Malcom & G. Kulum Learning in Special Education
Stafford, T. W., & Stuiver,M. Association and National (Eds), Science Assessment in the Classrooms. The Journal of
(1995). Radiocarbon Evidence Science Education Leadership Service of Reform. Washington, Special Education, 27(1), 1-15.
for Extensive Plate-boundary Association. DC: American Association for Secules, T., Cottom, C. D.,
Rupture about 300 Years Ago at Project Kaleidoscope. (1991). the Advancement of Science Bray, M. H., Miller, L. D., &
the Cascadia Subduction Zone. What Works: Building National (now published by Lawrence The Cognition and Technology
Nature, 378, 371-374. Science Communities, Erlbaum). Group at Vanderbilt. (1997).
New Standards Project. (1997). Strengthening Undergraduate Rowe, M. B. (1974). Wait Time Schools for Thought: Creating
New Standards Performance Science and Mathematics. and Rewards as Instructional Learning Communities.
Standards. Washington, DC: Washington, DC: Author. Variables, Their Influence on Educational Leadership, 54(6),
National Center on Education Raizen, S. A., & Kaser, J. S. Language, Logic, and Fate 56-60.
and the Economy. (1989). Assessing Science Control: Part One - Wait Time. Shulman, L. S. (1986). Those
Novak, J. D. (1987). Proceedings Learning in Elementary School: Journal of Research in Science Who Understand: Knowledge
of the Second International Why, What, and How? Phi Teaching, 11, 81-94. Growth in Teaching. Educational
Seminar: Misconceptions Delta Kappan, 70(9), 718-722. Satake, K., Shimazaki, K., Tsuji, Researcher, 15(2), 4-14.
and Educational Strategies Resnick, L. B., Bill, V. L., Lesgold, Y., & Ueda, K. (1996). Time and Shymansky, J. A., Hedges,
in Science and Mathematics S. B., & Leer, M. N. (1991). Size of a Giant Earthquake in L. V., & Woodworth, G.
(Volumes I-III) . Ithaca, NY: Thinking in Arithmetic Class. Cascadia Inferred from Japanese (1990). A Reassessment of
Cornell University. In B. Means, C. Chelemer, & Tsunami Record of January the Effects of Inquiry-based
O’Day, J., & Smith, M. (1993). M. S. Knapp (Eds), Teaching 1700. Nature, 379, 246-249. Science Curriculum of the
Systemic Reform and Advanced Skills to At Risk Schmidt, W. H., McKnight, C. C., ’60s on Student Performance.
Educational Opportunity. In Students (pp. 27-53). San & Raizen, S. A. (1997). Splintered Journal of Research in Science
S. H. Fuhrman (Ed), Designing Francisco: Jossey-Bass. Vision: An Investigation of Teaching, 27, 127-144.
Coherent Education Policy: Roberts, L., Wilson, M., & U.S. Science and Mathematics Shymansky, J. A., Kyle, W. C., &
Improving the System (pp. 312- Draney, K. (1997). The Education. Boston: Kluwer Alport, J. M. (1983). The Effects
322). San Francisco: Jossey- SEPUP Assessment System: Academic Publishers. of New Science Curricula
Bass. An Overview. Berkeley, CA: Schwab, J. (1960). What Do on Student Performance.
Piaget, J. (1975). The Berkeley Evaluation and Scientists Do? Behavioral Journal of Research in Science

Teaching, 20(5), 387-404. High School: A Quantitative
Songer, N. B., & Linn, M. C. Synthesis. Journal of Research in
(1991). How Do Students’ Views Science Teaching, 19(6), 511-522.
of Science Influence Knowledge Weiss, I. R. (1978). Report of the Lampiran-lampiran
Integration? Journal of Research 1977 National Survey of Science,
in Science Teaching, 28(9), 761- Mathematics, and Social Studies
784. Education. Washington, DC:
Stake, R. E., & Easley, J. A. U.S. Government Printing Office.
(1978). Case Studies in Weiss, I. R. (1987). Report of the
Science Education. Urbana, 1985-1986 National Survey
IL: Center for Institutional of Science and Mathematics
Research and Curriculum Education. Research Triangle
Evaluation, University of Park, NC: Research Triangle
Illinois. Institute.
Stigler, J. W., Gonzales, P., White, B. Y., & Frederiksen, J. R.
Kawanaka, T., Knoll, S., & (1998). Inquiry, Modeling and
Serrano, A. (1999). The TIMSS Metacognition: Making Science
Videotape Classroom Study. Accessible to All Students.
Methods and Findings from Cognition and Instruction, 16(1),
an Exploratory Research 3-118.
Project on Eighth-Grade White, B. Y., & Frederiksen, J.
Mathematics Instruction in R. (In press). Metacognitive
Germany, Japan, and the United Facilitation: An Approach
States. Washington, DC: U.S. to Making Scientific Inquiry
Government Printing Office. Accessible to All. In J. Minstrell
Wandersee, J. H., Mintzes, J. J., & E. Van Zee (Eds), Teaching
& Novak, J. D. (1994). Research in the Inquiry-Based Science
on Alternative Conceptions in Classroom. Washington, DC:
Science. In D. L. Gabel (Ed), American Association for the
Handbook of Research on Advancement of Science.
Science Teaching and Learning Wise, K. C., & Okey, J. R. (1983).
(pp. 177-210). New York: A Meta-analysis of the Effects
Macmillan. of Various Science Teaching
Weinstein, T., Boulanger, F. Strategies on Achievement.
D., & Walberg, H. J. (1982). Journal of Research in Science
Science Curriculum Effects in Teaching, 20(5), 419-435.
212 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL

Kemampuan Elaborasi
Lampiran A
• Menggunakan peralatan Pada tahun-tahun awal,
Kutipan dari The National dan perangkat-perangkat para siswa mengembangkan
sederhana untuk keterampilan-keterampilan
Science Education Standards mengumpulkan data dan sederhana, seperti mengamati,
membantu penginderaan. mengukur, memotong,
menghubungkan, menukar,
menyalakan dan mematikan,
LAMPIRAN A-1 menuang, memegang, mengikat
KEMAMPUAN DASAR INKUIRI dan mengaitkan. Dimulai dengan
KELAS K-4 instrumen sederhana, siswa
dapat menggunakan penggaris
untuk mengukur panjang, tinggi
Kemampuan Elaborasi dan kedalaman suatu obyek
dan bahan; termometer untuk
mengukur suhu, jam untuk
• Bertanya tentang obyek- Aspek dari standar ini mengukur waktu; timbangan
obyek, makhluk hidup, menekankan agar para balok dan pegas berskala untuk
dan kejadian-kejadian di siswa menanyakan sesuatu mengukur berat dan gaya; kaca
lingkungan. yang bisa mereka jawab pembesar untuk mengamati
dengan pengetahuan ilmiah, obyek dan makhluk hidup; serta
dikombinasikan dengan mikroskop untuk mengamati
pengamatan mereka sendiri. Para rincian yang lebih halus dari
siswa harus menjawab pertanyaan tumbuhan, hewan, batuan dan
mereka dengan mencari informasi bahan-bahan lainnya. Anak-
dari sumber-sumber ilmiah yang anak juga mengembangkan
terpercaya dan dari pengamatan keterampilan menggunakan
dan penyelidikan mereka sendiri. komputer dan kalkulator untuk
• Merencanakan dan Pada tahun-tahun awal, sebagian melakukan penyelidikan.
melaksanakan suatu besar penyelidikan berdasar
penyelidikan sederhana. kepada pengamatan sistematis.
Ketika para siswa berkembang,
mereka dapat merancang dan
melaksanakan percobaan-
percobaan sederhana untuk
menjawab pertanyaan mereka.
Gagasan mengenai tes yang sesuai
adalah memungkinkan untuk
banyak siswa untuk dikerjakan di
kelas empat.
214 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN A 215

Kemampuan Elaborasi KEMAMPUAN DASAR INKUIRI
KELAS 5 - 8
• Menggunakan data untuk Aspek dalam standar ini
mengkonstruksi penjelasan menekankan pemikiran para siswa Kemampuan Elaborasi
yang masuk akal. ketika mereka menggunakan
data untuk merumuskan • Mengidentifikasi pertanyaan- Para siswa harus
penjelasan. Bahkan pada kelas- pertanyaan yang dapat dijawab mengembangkan kemampuan
kelas awal, para siswa harus melalui penyelidikan ilmiah. untuk menyempurnakan dan
belajar apa yang merupakan bukti memfokuskan kembali pertanyaan-
dan memutuskan kepantasan pertanyaann yang luas dan
atau kekuatan suatu data dan tidak jelas. Aspek penting
dari kemampuan ini terdiri
informasi yang akan digunakan
dari kemampuan siswa untuk
untuk membuat penjelasan.
memperjelas pertanyaan dan
Setelah para siswa mengajukan
permintaan, serta mengarahkannya
sebuah penjelasan, mereka kepada obyek dan fenomena yang
akan tertarik pada pengetahuan dapat digambarkan, dijelaskan,
dan bukti-bukti yang mereka atau diprediksi melalui penyelidikan
dapatkan untuk mendukung ilmiah. Para siswa harus
penjelasan mereka. Para siswa mengembangkan kemampuan
harus mengecek penjelasan untuk mengidentifikasi pertanyaan-
mereka dengan pengetahuan pertanyaan mereka dengan gagasan-
ilmiah, percobaan-percobaan, dan gagasan ilmiah, konsep-konsep
pengamatan-pengamatan dari dan hubungan kuantitatif yang
yang lain. memandu penyelidikan.
• Mengkomunikasikan Para siswa harus mulai • Merancang dan melakukan Para siswa harus mengembangkan
penyelidikan dan penjelasan- mengembangkan kemampuan penyelidikan ilmiah. kemampuan- kemampuan umum,
penjelasan. berkomunikasi, mengkritik dan seperti pengamatan sistematis,
menganalisis pekerjaan mereka membuat pengukuran akurat, dan
dan pekerjaan para siswa lain. mengindentifikasi dan mengkontrol
Komunikasi ini bisa secara lisan variabel-variabel. Mereka
maupun tertulis. juga harus mengembangkan
kemampuan memperjelas
gagasan-gagasan mereka yang
mempengaruhi dan memandu
inkuiri, dan untuk memahami
bagaimana ide-ide tersebut
dibandingkan dengan pengetahuan
ilmiah yang telah ada. Para siswa
dapat belajar untuk merumuskan
pertanyaan, merancang
penelitian, menginterpretasi
data, menggunakan bukti-bukti
untuk membuat penjelasan dan
mengajukan penjelasan alternatif,
dan mengkritik penjelasan-
penjelasan dan prosedur-prosedur.

Kemampuan Elaborasi Kemampuan Elaborasi
• Menggunakan alat-alat dan Penggunaan alat-alat dan • Berpikir kritis dan logis untuk Berpikir kritis mengenai bukti
teknik yang sesuai untuk teknik, termasuk matematika, membuat hubungan antara termasuk memutuskan bukti
mengumpulkan, menganalisis akan dipandu oleh pertanyaan- bukti dan penjelasan. mana yang harus digunakan dan
dan menginterpretasi data. pertanyaan yang diajukan dan memperhitungkan data-data yang
penyelidikan yang dirancang. tidak diduga. Secara khusus,
Penggunaan komputer untuk para siswa harus bisa meninjau
mengoleksi, merekapitulasi dan data dari percobaan sederhana,
menampilkan bukti adalah bagian merekapitulasi data, dan membuat
dari standar ini. Para siswa harus alasan logis mengenai hubungan
bisa mengakses, mengumpulkan, sebab-akibat dalam percobaan.
menyimpan, mendapatkan Para siswa harus mulai untuk
kembali, dan mengorganisasi data, membuat penjelasan terkait dengan
menggunakan perangkat keras dan hubungan antara dua atau lebih
perangkat lunak yang dirancang variabel.
untuk keperluan ini.
• Mengenal dan menganalisis Para siswa harus mengembangkan
• Mengembangkan deskripsi, Para siswa harus mendasari penjelasan alternatif dan kemampuan untuk mendengarkan
penjelasan, prediksi dan model- penjelasan mereka atas apa yang prediksi. dan menghargai penjelasan yang
model menggunakan bukti. mereka amati, dan ketika mereka diajukan oleh siswa lain. Mereka
mengembangkan keterampilan harus tetap terbuka pada dan
kognitif, mereka harus bisa mengakui gagasan dan penjelasan
membedakan antara penjelasan yang berbeda, bisa menerima
dengan deskripsi - memberikan skeptisme dari orang lain, dan
penyebab dari akibat dan mempertimbangkan penjelasan
membangun hubungan berdasarkan alternatif.
bukti dan alasan logis. Standar ini
• Mengkomunikasikan prosedur Dengan latihan, para siswa
memerlukan dasar pengetahuan
dan penjelasan ilmiah harus menjadi kompeten dalam
tentang materi subyek, jadi siswa
mengkomunikasikan metode-
dapat melakukan penyelidikan
metode percobaan, mengikuti
ilmiah secara efektif, karena
instruksi, menjelaskan pengamatan,
mengembangkan penjelasan
meringkas hasil-hasil dari kelompok
adalah membuat hubungan antara
lain, dan menyampaikan pada siswa
isi materi sains dengan konteks
lain mengenai penyelidikan dan
di dalamnya sehingga siswa
penjelasan.
mengembangkan pengetahuan yang
baru. • Menggunakan matematika Matematika adalah penting untuk
dalam segala aspek dari inkuiri mengajukan dan menjawab
ilmiah. pertanyaan mengenai alam semesta.
Matematika dapat digunakan
untuk bertanya, mengumpulkan,
mengorganisasi, dan menyajikan
data, serta menyusun penjelasan
yang meyakinkan.

KEMAMPUAN DASAR INKUIRI Kemampuan Elaborasi
KELAS 9 - 12
• Menggunakan teknologi Suatu teknologi yang beragam,
dan matematika untuk seperti perkakas, instrumen
Kemampuan Elaborasi memperbaiki penyelidikan pengukuran, dan kalkulator,
dan komunikasi. harus menjadi komponen
• Mengidentifikasi pertanyaan Para siswa harus merumuskan integral dari penyelidikan
dan konsep yang memandu suatu hipotesis yang dapat diuji ilmiah. Penggunaan komputer
penyelidikan ilmiah. dan menunjukkan hubungan untuk mengoleksi, menganalisis,
logis antara konsep ilmiah yang dan menampilkan data juga
memandu suatu hipotesis dengan menjadi bagian dari standar
rancangan percobaan untuk ini. Matematika memainkan
mengujinya. Mereka harus peran penting dalam segala
menunjukkan prosedur yang aspek dari inkuiri. Sebagai
jelas, dasar pengetahuan, dan contoh, pengukuran digunakan
pemahaman konseptual dari dalam pengajuan pertanyaan,
penyelidikan ilmiah. perumusan digunakan untuk
• Merancang dan melakukan Perancangan dan pelaksanaan mengembangkan penjelasan,
penyelidikan ilmiah. suatu penyelidikan ilmiah serta bagan dan grafik digunakan
memerlukan pengenalan terhadap dalam mengkomunikasikan hasil
konsep-konsep utama dalam penyelidikan.
wilayah yang akan diselidiki, • Merumuskan dan merevisi Pertanyaan-pertanyaan para siswa
ketepatan perangkat, tindakan penjelasan ilmiah dan model- harus berujung pada merumuskan
pencegahan yang aman, bantuan model menggunakan logika sebuah penjelasan atau model.
terhadap masalah-masalah dan bukti. Model-model harus bersifat fisik,
metodologis, rekomendasi konseptual dan matematis. Dalam
penggunaan teknologi, penjelasan proses menjawab pertanyaan, para
gagasan yang memandu inkuiri, siswa harus terlibat dalam diskusi
dan pengetahuan ilmiah yang dan argumen-argumen yang
diperoleh dari sumber-sumber menghasilkan revisi penjelasan
lain selain dari penyelidikan yang mereka. Diskusi-diskusi ini harus
sedang dilakukan. Penyelidikan berdasarkan pengetahuan ilmiah,
juga dapat memerlukan menggunakan logika, dan bukti
penjelasan siswa terhadap dari penyelidikan mereka.
pertanyaan, metode, kontrol,
dan variabel-variabel; para siswa
mengorganisasi dan menampilkan
data; revisi metode dan penjelasan
para siswa; penyajian pada publik
dari hasil tanggapan kritis sesama
siswa. Terlepas dari penyelidikan
ilmiah yang dilakukan, para
siswa harus menggunakan
bukti, menggunakan logika, dan
membuat sebuah alasan untuk
mengajukan penjelasan mereka.

Kemampuan Elaborasi KEMAMPUAN DASAR INKUIRI
KELAS 9 - 12
• Mengenal dan menganalisis Aspek dari standar ini
penjelasan dan model menekankan kemampuan kritis
alternatif. dalam menganalisis suatu
Pemahaman Elaborasi
argumen dengan meninjau
pemahaman ilmiah saat itu, • Para ilmuwan biasanya Prinsip-prinsip konseptual dan
menimbang-nimbang bukti, bertanya mengenai kondisi pengetahuan memandu inkuiri
dan memeriksa logika sehingga fisik, kehidupan, atau ilmiah. Latar belakang sejarah
dapat menentukan penjelasa dan rancangan fungsi sistem. dan pengetahuan ilmiah saat
model terbaik. Dengan kata lain, ini mempengaruhi rancangan
meskipun mungkin ada beberapa dan interpretasi penyelidikan
penjelasan yang bisa ditunda, dan evaluasi dari penjelasan-
semua itu tidak memiliki bobot penjelasan yang diajukan oleh
yang seimbang. Para siswa harus para ilmuwan lain.
bisa menggunakan kriteria ilmiah • Para ilmuwan melakukan Sebagai contoh, mereka dapat
untuk menemukan penjelasan penyelidikan untuk alasan berharap untuk menemukan
yang lebih baik. yang sangat beragam. aspek baru dari alam semesta,
• Mengkomunikasikan dan Para siswa di program sains menjelaskan hasil pengamatan
mempertahankan argumen sekolah harus mengembangkan fenomena terbaru, atau menguji
ilmiah. kemampuan terkait dengan kesimpulan dari penyelidikan
komunikasi yang akurat dan sebelumnya atau prediksi dari
efektif. Hal ini meliputi menulis teori-teori yang ada.
dan mengikuti prosedur, • Para ilmuwan mengadalkan Teknik-teknik baru dan alat-
mengungkapkan kosep, meninjau teknologi untuk alat memberikan bukti baru
informasi, merekapitulasi data, meningkatkan pengumpulan untuk memandu inkuiri dan
menggunakan bahasa secara dan manipulasi data. metode-metode baru untuk
tepat, membuat diagram dan mengumpulkan data, dengan
carta, menjelaskan analisis demikian berkontribusi bagi
statistik, berbicara dengan jelas kemajuan sains. Akurasi dan
dan logis, membuat argumen ketepatan data dan tentunya
ilmiah yang masuk akal, serta kualitas eksplorasi bergantung
menanggapi komentar-komentar pada teknologi yang digunakan.
kritis dengan tepat.
Matematika adalah hal yang Perangkat matematika dan
esensial dalam inkuiri ilmiah. model-model memandu dan
memperbaiki dalam pengajuan
pertanyaan, mengumpukan
data, membuat penjelasan dan
mengkomunikasikan hasil.

Kemampuan Elaborasi LAMPIRAN A-2
PEMAHAMAN MENDASAR TENTANG INKUIRI:
• Penjelasan ilmiah harus KELAS 1 - 4
tunduk pada kriteria seperti:
penjelasan yang diajukan
Pemahaman Elaborasi
harus konsisten secara
logis; hal itu harus didasari • Penyelidikan ilmiah melibatkan
kaidah yang diperoleh pengajuan dan menjawab
dari bukti; harus terbuka sebuah pertanyaan dan
terhadap pertanyaa dan membandingkan jawaban
kemungkinan modifikasi; dengan apa yang telah diketahui
dan harus berdasarkan pada oleh ilmuwan tentang alam
pengetahuan ilmiah historis semesta.
maupun yang sekarang ada. • Para ilmuwan menggunakan Jenis penyelidikan termasuk
beragam jenis penyelidikan menggambarkan obyek-obyek atau
• Hasil-hasil dari inkuiri ilmiah Dalam mengkomunikasikan dan
bergantung pada pertanyaan peristiwa-peristiwa dan makhluk
- pengetahuan dan metode- mempertahankan hasil inkuiri
yang mereka usahakan hidu, serta mengelompokkannya, juga
metode baru - dari tipe-tipe ilmiah, argumen harus logis dan
jawabannya. melakukan pengujian secara tepat
penyelidikan yang berbeda menunjukkan hubungan antara (melakukan percobaan).
dan komunikasi publik antar fenomena alam, penyelidikan dan
ilmuwan. khasanah historis pengetahuan • Instrumen-insturmen
ilmiah. Sebagai tambahan, sederhana, seperti kaca
metode dan prosedur-prosedur pembesar, termometer, dan
yang digunakan oleh para penggaris, menyediakan
ilmuwan untuk me ndapatkan lebih banyak informasi
bukti harus dilaporkan dengan daripada yang bisa diperoleh
para ilmuwan jika hanya
jelas untuk meningkatkan
menggunakan alat-alat indera
kesempatan penelitian lebih
mereka.
lanjut.
• Para ilmuwan Penjelasan yang baik adalah yang
mengembangkan penjelasan berdasarkan bukti-bukti hasil
menggunakan proses penyelidikan.
pengamatan (pembuktian)
dan apa yang telah mereka
ketahui tentang alam semesta
(pengetahuan ilmiah).
• Para ilmuwan
mempublikasikan hasil dari
penyelidikan-penyelidikan
mereka dengan cara yang
memungkinkan untuk diulangi
oleh ilmuwan lain.
• Para ilmuwan meninjau ulang
dan mengajukan pertanyaan
mengenai hasil kerja para
ilmuwan yang lain.

PEMAHAMAN MENDASAR TENTANG INKUIRI: • Penyelidikan ilmiah terkadang Semua hasil ini dapat mengarah pada
KELAS 5 - 8 dihasilkan dalam gagasan- penyelidikan yang baru.
gagasan baru dan fenomena-
Pemahaman Elaborasi fenomena untuk dipelajari,
menghasilkan metode atau
• Beragam jenis pertanyaan yang Beberapa penyelidikan melibatkan prosedur-prosedur baru
berbeda-beda pengamatan dan penggambaran untuk penyelidikan, atau
obyek-obyek, makhluk hidup atau mengembangkan teknologi
peristiwa-peristiwa, beberapa -teknologi baru untuk
melibatkan pengumpulan contoh, memperbaiki koleksi data.
atau melakukan percobaan, atau
mencari informasi lebih banyak, atau
menemukan obyek-obyek baru dan
fenomena, atau membuat model- PEMAHAMAN MENDASAR TENTANG INKUIRI:
model.
KELAS 9 - 12
• Memiliki pengetahuan ilmiah Sisi-sisi ilmiah yang berbeda
terkini dan memahami panduan memerlukan perbedaan metode, teori
penyelidikan ilmiah. dasar, dan standar-standar untuk
Pemahaman Elaborasi
meningkatkan pengetahuan dan • Para ilmuwan biasanya ingin Prinsip-prinsip konseptual dan
pemahaman ilmiah. mengetahui tentang fisika, pengetahuan dasar memandu
• Matematika adalah penting kehidupan, atau rancangan inkuiri ilmiah. Latar belakang
dalam segala aspek dari inkuiri fungsi dari sistem-sistem. sejarah dan pengetahuan
ilmiah. ilmiah terkini memengaruhi
perancangan dan interpretasi
• Teknologi digunakan untuk suatu penyelidikan dan evaluasi
mengumpulkan data yang
meningkatkan ketepatan dan terhadap penjelasan-penjelasan
memungkinkan para ilmuwan yang diajukan oleh para ilmuwan
untuk menganalisis dan lain.
memperhitungkan hasil -hasil
penyelidikan. • Para ilmuwan melaksanakan Sebagai contoh, mereka mungkin
penyelidikan untuk alasan berharap untuk menemukan
• Penjelasan-penjelasan ilmiah Komunitas ilmiah menerima dan yang luas variasinya. aspek-aspek baru di alam
menekankan pada bukti, menggunakan penjelasan-penjelasan semesta, menjelaskan fenomena-
memiliki alasan-alasan yang yang ada hingga menggantinya fenomena yang teramati saat
konsisten secara logika, dan dengan yang lebih baik secara ini, atau menguji kesimpulan
menggunakan prinsip-prinsip ilmiah. Ketika penggantian tersebut dari penyelidikan-penyelidikan
ilmiah, model-model dan teori- terjadi, ilmu pengetahuan mengalami sebelumnya, atau prediksi dari
teori. kemajuan.
teori-teori sebelumnya.
• Ilmu pengetahuan maju melalui Mengajukan pertanyaan dan menguji
legitimasi skeptisme (penolakan penjelasan para ilmuwan lain adalah • Para ilmuwan terkait Teknik-teknik dan perangkat
sesuatu tanpa pembuktian). bagian dari inkuiri ilmiah. Para dengan teknologi untuk baru menyediakan bukti-bukti
ilmuwan mengevaluasi penjelasan- meningkatkan kualitas baru untuk memandu inkuiri
penjelasan yang diajukan oleh para pengumpulan dan manipulasi dan metode-metode baru untuk
ilmuwan lainnya dengan memeriksa data. mengumpulkan data, dengan
bukti, membandingkan bukti, demikian memberikan kontribusi
mengidentifikasi kesalahan alasan, untuk kemajuan sains. Akurasi
menyoroti pernyataan-pernyataan dan ketepatan data, yang berarti
di luar bukti, dan menyarankan juga kualitas dari eksplorasi,
penjelasan-penjelasan alternatif bergantung dari teknologi yang
untuk pengamatan yang sama. digunakan.

• Matematika adalah hal yang Perangkat dan model-model
esensial dalam inkuiri ilmiah. Matematika memandu Lampiran B
memperbaiki pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan, Memilih Materi-materi
pengumpulan data,
mengkonstruksi penjelasan, dan Instruksional
mengkomunikasikan hasil-hasil
penyelidikan.
• Penjelasan-penjelasan ilmiah
harus melekat dengan kriteria
seperti: penjelasan harus
konsisten secara logis; harus
menaati kaidah-kaidah terkait
dengan bukti-bukti yang
ditemukan; harus terbuka
pada pertanyaan-pertanyaan
dan kemungkinan modifikasi; National Science
Para guru sains sering Education Stancards
dan harus berdasarkan
bertanya tentang materi-
latar belakang sejarah serta
pengetahuan terkini. materi instruksional yang Dalam the Standards,
akan membantu mereka inkuiri digunakan dalam
• Hasil-hasil dari inkuiri ilmiah Dalam mengkomunikasikan dan menerapkan strategi
- pengetahuan dan metode- mempertahankan hasil dari beberapa cara.
instruksional berbasis
metode baru - timbul dari inkuiri ilmiah, argumen-argumen inkuiri dan meyediakan
perbedaan-perbedaan tipe harus logis dan menunjukkan 1. Inkuiri Ilmiah. Menurut
penyelidikan dan hubungan antara fenomena alam,
kesempatan bagi siswa untuk National Science Education
penyelidikan dan sejarah latar mengembangkan kemampuan Standards, “ Inkuiri ilmiah
belakang ilmu pengetahuan. dan pemahaman terhadap mengacu pada beragam cara
Sebagai tambahan, metode inkuiri ilmiah. Lampiran ini bagi ilmuwan untuk mengkaji
dan prosedur-prosedur yang bertujuan untuk membantu alam semesta dan mengajukan
digunakan oleh para ilmuwan mengidentifikasi dan penjelasan berdasarkan bukti
untuk mendapatkan bukti harus menyeleksi materi-materi dari kerja mereka. (hal. 23).
dilaporkan dengan jelas untuk instruksional tersebut. Hal
meningkatkan kesempatan The Standards meminta para
ini dimulai dengan ringkasan siswa untuk mengembangkan
penyelidikan lebih lanjut. sekilas tentang perbedaan kemampuan dan pemahaman
penggunaan istilah inkuiri yang memungkinkan mereka
yang disajikan pada awal terlibat dalam aktivitas
dokumen ini, sehingga semacam ini. Pertanyaan
bagian tersebut dapat berdiri kunci ketika menyeleksi
sendiri dan dibagi-bagi materi instruksional adalah
dengan tanggungjawab untuk pada tingkatan apa materi
menyeleksi materi-materi tersebut bisa mendukung para
instruksional. guru untuk membantu para
siswa mencapai tujuan-tujuan
Inkuiri dalam The tersebut.
228 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN B 229

2. Standar-standar pada manusia. sains yang akurat, dan teknik- memadai bagi siswa untuk
Mengajar Berbasis Inkuiri teknik penilaian yang sesuai. mengembangkan kemampuan
menyatakan bahwa Jelas ada hubungan Proses-proses yang dan pemahaman terhadap
“inkuiri dalam pertanyaan- di antara penggunaan- digambarkan dalam halaman- konsep-konsep subyek materi
pertanyaan otentik yang penggunaan inkuiri di atas halaman berikut dapat sains?
dihasilkan dari pengalaman dalam the Standards. Tugas membantu para guru,
siswa adalah strategi untuk menyeleksi materi perancang kurikulum, atau Yang kedua, suatu
kunci dalam pengajaran instruksional memerlukan orang lain dalam melengkapi penyelidikan terhadap
sains.” Bagaimanapun, pertimbangan dari semua sebuah evaluasi yang materi perlu dirancang dan
pentingnya inkuiri “tidak cara berpikir mengenai inkuiri cermat dan akurat terhadap dilaksanakan. Penyelidikan
berakibat bahwa semua tersebut. materi-materi instruksional. mensyaratkan adanya
guru harus mengusahakan Seleksi materi instruksional Untuk membantu membuat pengamatan sistematis,
satu pendekatan saja dalam dapat dibantu oleh pemikiran pemeriksaan ini cermat dan rekaman yang akurat dan
mengajarkan sains.” Inkuiri berbasis standar. Bukan bisa digunakan, referensi konsisten, dan penjelasan dari
adalah karekteristik dari malah bertanya, “standar apa pada bagian khusus dari the pertanyaan-pertanyaan yang
bentuk pengajaran yang yang sesuai dengan perangkat National Science Education memandu prosesnya. Apakah
diinginkan dan jenis aktivitas materi tertentu?” tapi lebih Standards telah tersedia, pengamatannya konsisten di
kelas tertentu. Hal itu dapat baik untuk bertanya, “ jika ketika lembar kerja untuk antara satuan-satuan materi?
digunakan untuk mengajar saya ingin memenuhi tujuan menjaga jalur dari informasi Apakah variabel-variabelnya
(1) materi subyek dari sains yang sudah ditentukan, perlu dianalisis dan memilih terkontrol, seperti rancangan
fisika, biologi, bumi dan materi apa saja yang saya materi-materi instruksional dan garis besar terhadap
antariksa, (2) sifat dari upaya butuhkan?” terbaik. penggambaran dri inkuiri?
dalam sains (contohnya Seleksi materi instruksional Apakah teknik-teknik yang
mengenai inkuiri ilmiah), Menganalisis Materi- searah dengan inkuiri digunakan untuk meninjau
dan (3) kemampuan yang materi Instruksional terbimbing dalam beberapa semua materi sama atau
diperlukan untuk melakukan hal. Pertama, pertanyaan mirip? Apakah jenis data yang
inkuiri ilmiah. Pengajaran Proses menganalisis harus diidentifikasi untuk dikumpulkan sama untuk
berbasis inkuiri atalah sebuah kualitas materi instruksional memandu analisis dan seleksi semua materi?
makna, bukan suatu akhir meliputi penentuan tingkatan pada akhirnya. Pertanyaan- Ketiga, rekaman
dari proses. konsistensi materi-materi pertanyaan tersebut meliputi: pengamatan perlu digunakan
3. Pembelajaran Berbasis tersebut terhadap tujuan, untuk mengembangkan
Inkuiri. Dalam the Standards, prinsisp-prinsip dann kriteria- • Apakah “sains sebagai rekapitulasi dari masing-
inkuiri juga mengacu pada kriteria yang dikembangkan inkuiri” telah jelas sebagai isi masing materi. Rekapitulasi
proses-proses pembelajaran. oleh National Science dalam materi-materi tersebut? ini harus berdasarkan apa
Hal itu adalah proses Education Standards. • Apakah penyajian yang telah diamati dan
belajar aktif - “ sesuatu yang Seleksi yang baik membantu inkuiri sebagai isi sudah dibedakan antar materi.
dikerjakan oleh siswa, bukan meyakinkan sebuah proses akurat? Keempat, argumen rasional
sesuatu yang dikerjakan yang penuh pemikiran dan • Apakah pengajaran perlu dikembangkan untuk
untuk siswa” (hal. 2). efektif. Agar dapat digunakan berbasis inkuiri telah jelas seleksi materi. Argumen
The Standards mengikat dan dipertahankan, kriteria ada dalam materi-materi tersebut harus berdasarkan
pembelajaran berbasis inkuiri seleksi harus sedikit dalam tersebut? pengamatan dan menyebutkan
baik pada inkuiri ilmiah dan jumlah dan memasukkan • Apakah ada waktu alternatif dan pilihan.
kajian mengenai pembelajaran prinsip-prinsip kritis dari isi dan kesempatan yang Akhirnya, proses dan

rekomendasi akhir harus Gambaran Umum penyelidikan bertempat di Carilah bukti dalam
sepenuhnya terdokumentasi. dari Materi-materi bagian terpisah - kadang di diskusi-diskusi dalam teks
Hal ini akan membantu Instruksional (Lihat bagian akhir dari bab atau dan dalam penyelidikan
peninjauan akhir oleh para Lembar Kerja 1) buku, atau dalam petunjuk siswa tentang apakah dan
pembuat keputusan seperti laboratorim yang terpisah. bagaimana kemampuan dasar
administrator dan komite Suatu gambaran umum • Apakah penyelidikan dan pemahaman ditujukan.
sekolah. segera dari materi mengawali siswa berlangsung setelah (Lihat Bab 2 dan Lampiran A
pemeriksaan yang lebih penjelasan dari guru, atau dalam buku ini, mengacu pada
terperinci. Pertimbangan awal setelah para siswa membaca salinan cetak dari National
Prosedur Analisis adalah apakah materi yang buku mereka? Ataukah Science Education Standards,
akan dipilih menekankan mereka menggunakannya atau mengakses the Standards
Prosedur yang diuraikan gagasan-gagasan kunci dan untuk melibatkan para siswa melalui laman beralamat di
dalam bagian ini meliputi: kemampuan dari standar dalam mengeksplorasi gagasan www.nap.edu/readingroom/
“Sains sebagai Inkuiri”. baru sebelum penjelasan books/nses.) Periksa
• Gambaran umum Untuk membantu membuat diberikan? beberapa materi pembelajaran
materi-materi instruksional penentuan ini, lihat tabel dalam materi untuk guru
• Analisis sains sebagai isian, indeks dan daftar Bacalah beberapa paragraf dan siswa. Untuk tingkatan
inkuiri istilah. Lembar kerja 1 yang relevan dengan materi kemampuan dan pemahaman
• Analisis pengajaran berisi hal-hal yang berkaitan dalam buku teks siswa. terhadap inkuiri ilmiah yang
berbasis inkuiri dengan sains yang diambil ke berapakah yang diberikan
• Analisis proses penilaian dari the Standards. Hal- • Apakah keputusan anda oleh materi tersebut?
• Evaluasi panduan guru hal ini memberikan indikasi mengenai penyajian inkuiri Bacalah melalui narasi
• Analisis penggunaan awal cakupan topik-topik ilmiah? teksnya, untuk mencari
dan manajemen materi mendasar. • Apakah konsep-konsep penyelidikan siswa dan
Lihatlah dengan baik dalam teks siswa konsisten memeriksa saran-saran
Dalam lampiran ini, melalui baik guru maupun dengan konsep dasar dan apa saja bagi aktivitas di
kriteria untuk analisis materi materi-materi dari guru. kemampuan dalam the luar jam belajar di kelas.
instruksional berfokus kepada Standards? Pertimbangkan:
manfaatnya bagi guru kelas • Apakah hasil para siswa • Apakah teks tersebut
dan tingkat kesesuaiannya terdaftar? meliputi konsep-konsep yang • Apakah tersedia
dengan the Standards. • Apakah ada beberapa melebihi, lebih sedikit atau kesempatan-kesempatan bagi
Suatu analisis seksama di antaranya adalah hasil berbeda? siswa untuk mengembangkan
terhadap materi instruksional inkuiri? • Apakah foto-foto dan kemampuan inkuiri
mensyaratkan pertimbangan ilustrasinya memberikan ilmiah seperti mengajukan
waktu, kolaborasi, dan Carilah penyelidikan dan pemahaman yang lebih jauh pertanyaan mereka sendiri,
perhatian terhadap hal-hal aktivitas siswa. bagi terhadap sains sebagai merancang penyelidikan
yang rinci. Pencatatan yang inkuiri? mereka sendiri, menggunakan
baik akan sangat membantu • Di mana hal itu alat dan teknik yang sesuai
dalam proses ini. Untuk berlangsung? Catat bahwa untuk mengumpulkan
keperluan itu, lembar kerja dalam beberapa materi, Analisis Materi-materi data, menggunakan bukti
untuk menganalisis disertakan penyelidikan para siswa Instruksional untuk untuk mengkomunikasikan
pada akhir dari bagian ini. terintegrasi dalam bahan Inkuiri Sebagai Isi (Lihat penjelasan dari hubungan
bacaan. Yang lainnya, Lembar Kerja 2) sebab-akibat yang bisa

dipertahankan, atau Analisis Pedagogi (Lihat panduan bagi guru. Apakah panduan tersebut
menggunakan kriteria-kriteria Lembar Kerja 3) memberikan konsepsi-
ilmiah untuk menganalisis • Apakah materi-materi konsepsi alternatif atau
penjelasan alternatif untuk Apa yang dipelajari para mengidentifikasikan tujuan- miskonsepsi yang mungkin
menentukan penjelasan yang siswa mengenai inkuiri dan tujuan belajar spesifik yang dimiliki para siswa dan
lebih diterima? kemampuan yang mereka berfokus pada satu atau lebih bagaimana menanganinya?
• Apakah tersedia kembangkan bergantung kemampuan mendasar dan Apakah tersedia saran-saran
kesempatan bagi para siswa pada banyak hal, termasuk pemahaman Sains Sebagai bagi guru untuk menemukan
untuk mengembangkan akurasi dan perkembangan Inkuiri? apa yang para siswa telah
pemahaman mendasar mereka yang tepat dari isi materi dan • Kajilah halaman- ketahui dan dapat lakukan?
mengenai inkuiri ilmiah? kesesuaian dengan semua halaman pembuka dari bab Apakah aktivitas belajar
maksud dari standar isi. atau bagian-bagian yang dirancang untuk membantu
Sebagai tambahan Kesempatan-kesempatan relevan. Apakah materi dalam para siswa mengidentifikasi
untuk bahasa dalam teks, untuk belajar harus konsisten halaman tersebut menarik apa yang mereka ketahui dan
periksalah panduan bagi dnegan model-model training dan memusatkan pikiran membentuk konsep serta
guru sebagai cara untuk kontemporer. Kriteria dalam siswa untuk memikirkan kemampuan baru? Apakah
mendiskusikan peran dan bagian ini berdasarkan pada pertanyaan-pertanyaan ada aktivitas belajar yang
batasan dari keterampilah karakteristik dari pengajaran menarik, masalah-masalah, dirancang untuk membantu
ilmiah seperti membuat efektif yang diberikan dalam atau isu-isu yang relevan? siswa mengidentifikasi apa
pengamatan, mengorganisasi Standard Pengajaran A, B dan • Apakah materi tersebut yang mereka ketahui dan
dan menginterpretasi data, E: menyediakan urutan aktivitas membangun konsep dan
serta membuat penjelasan belajar yang terhubung kemampuan-kemampuan
yang dapat dipertahankan • Standar Pengajaran A dengan cara yang membantu baru?
berdasarkan bukti. - Guru sains merencanakan para siswa membangun
suatu program sains berbasis kemampuan inkuiri dan Analisis Proses
• Apakah ada diskusi inkuiri bagi para siswanya. pemahaman mendasar Penilaian (Lihat Lembar
tentang bagaimana para • Standar Pengajaran B mengenai inkuiri atau konsep Kerja 4)
ilmuwan mengevaluasi - Guru sains memandu dan materi subyek?
penjelasan yang lain memfasilitasi pembelajaran. • Apakah aktivitas- Kriteria penilaian dalam
dengan memeriksa dan • Standar Pengajaran E - aktivitas tersebut terkait bagian ini didasarkan pada
membandingkan bukti, Guru sains mengembangkan dengan lima ciri esensial Assessment Standards A
mengidentifikasi alasan yang komunitas dari para dari kelas inkuiri yang to E. Periksalah beberapa
berada di balik pembuktian, pembelajar sains yang digambarkan dalam Bab pembelajaran dalam materi
dan menyarankan penjelasan merefleksikan keteguhan dari 2? Apakah saran-sarannya untuk siswa dan guru sebagai
alternatif untuk bukti yang inkuiri ilmiah dan sikap-sikap memberikan bantuan pada bukti untuk menjawab
sama? dan nilai-nilai sosial yang guru untuk menjaga para pertanyaan-pertanyaan
• Apakah ada kondusif bagi pembelajaran siswanya tetap fokus pada berikut:
kesempatan bagi siswa sains. tujuan dari pembelajaran?
untuk menunjukkan • Apakah panduan • Apakah ada konsistensi
pehamaman-pemahaman Dengan menggunakan guru menyajikan kesulitan- antara tujuan belajar dengan
yang sama sebagai bagian dari urutan pertanyaan berikut, kesulitan umum siswa dalam penilaian? Sebagai contoh,
penyelidikan mereka? periksalah beberapa materi mengembangkan kemampuan bila instruksi berfokus pada
pembelajaran siswa dan dan pemahaman inkuiri? membangun dan memahami

konsep-konsep dasar, • Apakah panduan guru • Berapa banyak tipe instruksional memerlukan
melakukan penilaian yang menyajikan latar belakang yang berbeda dari materi perangkat, pasokan bahan dan
berfokus pada penjelasan, sains yang sesuai dan yang harus dikelola dan teknologi yang tidak dimiliki
bukan kosakata? mencukupi? diharmonisasi selama oleh para guru?
• Apakah penilaian • Apakah strategi-strategi penyampaian bab, unit, atau • Apakah materi-materi
menekankan pada aplikasi mengajar yang disarankan rangkaian mengajar tertentu instruksional mengidentifikasi
kemampuan dan konsep- dapat digunakan oleh sebagian (misalnya, bacaan siswa, isu-isu yang aman dan
konsep untuk situasi yang besar guru? panduan guru, transparansi, memberikan tindakan
baru atau berbeda? Sebagai • Apakah saran-saran lembar praktek, video dan pencegahan yang memenuhi
contoh, apakah para siswa yang diberikan untuk diskusi- perangkat lunak)? syarat?
diminta untuk menjelaskan diskusi pra dan pasca • Apakah panduan guru • Apakah harga bahan-
situasi baru dengan konsep penyelidikan berfikus pada berisi saran-saran untuk bahan dan penggantinya
yang telah mereka pelajari? pengembangan konsep materi mengelola materi-materi masuk akal? Apakah ada
Apakah mereka diminta untuk subyek, kemampuan inkuiri secara lebih efektif? persyaratan-persyaratan
merancang penelitian ke dan pemahaman inkuiri? • Apakah materi-materi khusus?
dalam pertanyaan-pertanyaan • Apakah panduan guru
yang belum mereka jawab? merekomendasikan tambahan
• Apakah tugas-tugas pengembangan profesional?
untuk penilaian adil bagi • Apakah panduan
semua siswa? Sebagai contoh, guru mengindikasikan tipe-
apakah kesuksesan penilaian tipe dukungan yang akan
terlalu bergantung pada diperlukan para guru untuk
kemampuan siswa untuk materi instruksional?
membaca bagian-bagian
yang rumit atau menuliskan Analisis Penggunaan
penjelasan, bukan untuk Materi dan
memahami konsep-konsep Pengelolaan (Lihat
mendasar atau kemampuan Lembar Kerja 6)
berpikir ilmiah?
• Apakah saran-saran Penyesuaian tingkat
untuk memberi skor atas tinggi terhadap isi materi,
kriteria-kriteria atau rubrik- pedagogi dan kriteria penilaian
rubrik disediakan bagi guru? diuraikan dalam the Standards
tidak langsung menjamin
Mengevaluasi Panduan bahwa materi instruksional
Guru (Lihat Lembar akan lebih mudah untuk
Kerja 5) dikelola. The Standards
menjelaskan pentingnya
Periksalah beberapa pengembangan profesional,
pembelajaran dalam panduan juga beberapa aspek lain dari
guru untuk membantu penerapan standar program.
menjawab pertanyaan- Hal ini berguna untuk
pertanyaan berikut: mengetahui:

LEMBAR KERJA 1:
TINJAUAN UMUM TERHADAP MATERI-MATERI INSTRUKSIONAL LEMBAR KERJA I (LANJUTAN)
1. Hal yang diacu Lokasi Halaman 3. Penyelidikan/aktivitas siswa Lokasi Halaman
pertanyaan-pertanyaan ilmiah __________ _______ Judul contoh penyelidikan/aktivitas:

Penyelidikan __________ _______
variabel-variabel __________ _______ a. _____________________________ ___________ ________
Komunikasi __________ _______
Pengamatan __________ _______
berpikir kritis __________ _______ b. _____________________________ ___________ ________
Logika __________ _______
Alasan __________ _______
Eksperimen __________ _______ c. _____________________________ ___________ ________
Bukti __________ _______
Penjelasan __________ _______
model-model __________ _______ Komentar-komentar
Teori __________ _______
Skeptisme
4. Penyajian konsep dan kemampuan Lokasi Halaman
Komentar terhadap keluasan dan
kedalaman cakupan: Paragraf 1 ___________ _______
2. Pernyataan tentang hasil yang Komentar-komentar:

diharapkan dari siswa atau
kemampuan dan pemahaman
inkuiri Paragraf 2 ___________ ________
Komentar-komentar
Contoh-contoh: Lokasi Halaman
a. __________________________________ __________ _______
Keseluruhan kesan dari tinjauan umum materi:

b. __________________________________ __________ _______

LEMBAR KERJA 2 LEMBAR KERJA 3
ANALISIS INKUIRI SEBAGAI ISI ANALISIS PEDAGOGI
1. Kesempatan apa yang diberikan pada para siswa untuk mengembangkan Ya Tidak
kemampuan inkuiri ilmiah mereka? 1. Apakah materi-materi mengidentifikasi
tujuan-tujuan pembelajaran yang berfokus
Contoh-contoh spesifik: Halaman
pada satu atau lebih kemampuan mendasar
a. Pengajuan pertanyaan yang relevan _______ dan pemahaman terhadap inkuiri
b. Perencanaan dan pelaksanaan penyelidikan _______ _______ _______
c. Penggunaan alat-alat yang sesuai dan teknik untuk _______ Komentar-komentar:
mengumpulkan data 2. Apakah materi-materi melibatkan dan
d. Penggunaan bukti untuk mengkomunikasikan berfokus pada pemikiran pada pertanyaan-
penjelasan yang bisa dipertahankan mengenai sebab- pertanyaan siswa yang menarik, masalah-
akibat _______ masalah, atau isu-isu relevan daripada
terbuka dengan pernyataan atas fakta atau
e. Penggunaan kriteria ilmiah untuk menganalisis kosakata? _______ _______
penjelasan-penjelasan alternatif dan mengembangkan
Komentar-komentar:
penjelasan yang lebih baik _______
3. Apakah materi-materi menyediakan
Komentar-komentar:
rangkaian aktivitas belajar yang saling
berhubungan dengan cara yang membantu
siswa membangun kemampuan inkuiri,
2. Kesempatan untuk mengembangkan pemahaman tentang pemahaman tentang inkuiri, dan/atau
inkuiri ilmiah konsep-konsep dasar materi subyek sains? _______ _______
Contoh-contoh spesifik: Komentar-komentar:
a. Diskusi tentang peran dan batasan dari keterampilan- 4. Apakah tujuan pembelajaran subyek sains
keterampilan seperti mengorganisasi dan siswa yang diraih melalui inkuiri memuat
menginterpretasi data, membuat penjelasan _______ lima ciri esensial dalam kelas belajar
inkuiri? (Tabel 2-5, hal. 25)? _______ _______
b. Diskusi-diskusi bagaimana keuntungan sains melalui
skeptisme yang dilegitimasi _______ Komentar-komentar:
c. Diskusi bagaimana ilmuwan mengevaluasi penjelasan- 5. Apakah panduan guru menyajikan
penjelasan lain yang diajukan dengan memeriksa dan kesulitan-kesulitan umum siswa dalam
membandingkan bukti, alasan di balik bukti, saran- mempelajari kemampuan dan pemahaman
saran penjelasan alternatif dari bukti yang sama _______ inkuiri? _______ _______
d. Kesempatan-kesempatan bagi para siswa untuk Apakah tersedia saran-saran untuk

menunjukkan pemahaman yang sama sebagai bagian mengakses kemampuan dan pemahaman
dari penyelidikan mereka _______ awal siswa? _______ _______
Komentar-komentar: Komentar-komentar:
Estimasi penyesuaian dengan Standar Inkuiri dari National Science Education
Standards:
Estimasi penyesuaian dengan Standar Inkuiri dari National
Sempurna [ ] Baik [ ] Beberapa [ ] Sedikit [ ] Tidak ada [ ]
Science Education Standards:
Alasan rasional untuk perkiraan penyesuaian:

LEMBAR KERJA 4 LEMBAR KERJA 5
ANALISIS PROSES PENILAIAN EVALUASI PANDUAN GURU
Contoh bukti spesifik dari: Ya Tidak
Ya Tidak
1. Konsistensi antara tujuan belajar dengan
penilaian _______ _______
1. Apakah latar belakang sains yang disajikan
sudah sesuai dan mencukupi? _______ _______
2. Penilaian menekankan aplikasi
kemampuan dan konsep pada situasi yang
baru atau berbeda _______ _______ 2. Apakah strategi mengajar dapat digunakan oleh
sebagian besar guru? _______ _______
3. Keadilan dalam penilaian tugas untuk

semua siswa - sebagai contoh, tugas-tugas 3. Apakah saran-saran yang diberikan untuk
tidak terlalu menitikberatkan kemampuan diskusi-diskusi pra dan pasca penyelidikan
siswa untuk membaca hal-hal yang rumit berfokus pada materi subyek, pengembangan
atau menuliskan penjelasan, tetapi lebih konsep, kemampuan inkuiri dan pemahaman
kepada menunjukkan kemampuan inkuiri inkuiri? _______ _______
dalam memahami konsep-konsep materi
dasar subyek sains _______ _______
4. Apakah ada tambahan pengembangan
profesional yang direkomendasikan? _______ _______
4. Pencantuman penilaian aktual, pemberian
skor atas kriteria atau rubrik, dan
saran-saran spesifik diberikan sesuai 5. Apakah panduan guru mengindikasikan tipe-
kegunaannya. _______ _______ tipe dukungan yang akan diperlukan para guru
untuk materi instruksional? _______ _______
Komentar-komentar:
Komentar-komentar:
Estimasi penyesuaian dengan Standar Inkuiri dari National Science

Education Standards: Estimasi penyesuaian dengan Standar Inkuiri dari National Science
Education Standards:



LEMBAR KERJA 6
ANALISIS PENGGUNAAN MATERIAL DAN PENGELOLAAN Lampiran C
1. Berapa banyak tipe yang berbeda dari materi
yang harus dikelola dan diharmonisasi
Sumber-sumber Untuk
selama penyampaian bab, unit, atau
rangkaian mengajar tertentu (misalnya,
Pengajaran Sains Melalui Inkuiri
bacaan siswa, panduan guru, transparansi,
lembar praktek, video dan perangkat lunak)?
Komentar-komentar:
Ya Tidak
2. Apakah panduan guru memuat saran-saran
untuk mengelola materi instruksional secara Daftar berikut ini mewakili Eisenhower National
efektif? _______ _______ contoh-contoh sumber Clearinghouse
yang dapat membantu para The Ohio State University
guru dan pihak-pihak lain http://www.enc.org/
Komentar-komentar: pengguna inkuiri sebagai
dasar pengajaran dan Exploratorium Institute for
3. Apakah materi-materi instruksional pembelajaran sains. Bila Inquiry
memerlukan perangkat, pasokan bahan, memungkinkan, kami http://www.exploratorium.
dan teknologi yang mungkin belum dimiliki memiliki daftar situs-situs web edu/IFI/resources/websites.
oleh para guru penggunanya? _______ _______ atau materi-materi yang di html
Komentar-komentar: dalamnya juga ada daftar dari
sumber-sumber belajar. Para The Science Learning Network
pembaca juga didorong untuk http://www.sln.org/
mengkonsultasikan bagian
4. Apakah harga materi dan penggantinya Referensi dalam publikasi ini Project 2061
masuk akal? _______ _______ untuk informasi lebih lanjut. American Association for the
Advancement of Science
http://www.project2061.org/
Apakah ada persyaratan khusus? _______ _______
Situs-situs Web
Komentar-komentar: Science Education Projects
Situs-situs Web ini Funded by the National
berisi referensi-referensi Science Foundation
untuk sumber-sumber http://watt.enc.org/nsf.html
Estimasi penggunaan dan pengelolaan: yang lebih luas, termasuk
Mudah [ ] Memuaskan [ ] Sulit [ ] materi kurikulum siswa, Professional Development
Rasional untuk estimasi keseluruhan: kepustakaan, dan Summer Opportunities for
kesempatan-kesempatan Teachers
pengembangan profesional. NSF-Funded Projects
http://www.ehr.nsf.gov/ehr/
244 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN C 245

esie/teso/ University of Washington Elementary School Science
John Wiley & Sons, Inc., New National Science Resources Private Universe Teacher
Buku-buku York: 1996. Center/Smithsonian Workshops, developed by The
Institution Harvard-Smithsonian Center
Science for All Children: A Jurnal-jurnal National Academy Press, for Astrophysics.
Guide to Improving Elementary Washington, DC: 1996.
Education in Your School The Science Teacher; Science http://www.nap.edu Science Images, developed by
District and Children the North Central Regional
National Science Resources National Science Teachers Resources for Teaching Middle Educational Laboratory.
Center/Smithsonian Association School Science
Institution http://www.nsta.org/pubs/ National Science Resources Science K-6: Investigating
National Academy Press, tst/ Center/Smithsonian Classrooms, developed by
Washington, DC: 1997. Institution WGBH Boston.
http://www. Hands On! National Academy Press, http://www.wgbh.org/wgbh/
nationalacademies.org/ TERC, Inc. Washington, DC: 1998. learn/scilib/aboutvid.html/
publications/ http://www.terc.edu/ http://www.nap.edu
handson/handson.html Teaching High School Science
Inquiry: Thoughts, Views, Materi-Materi (available Fall 2000), developed
and Strategies for the K-5 Journal of Research in Science Instruksional by WGBH Boston.
Classroom Teaching http://www.wgbh.org/wgbh/
Foundations, Volume 2 National Association for “Resource List: The ENC learn/THSS.html/
Division of Elementary, Research in Science Teaching Collection”
Secondary, and Informal http://science.coe.uwf.edu/ ENC Focus: A Magazine for Visualizing Growth: Changing
Education National Science narst/jrstinfo.htm Classroom Innovators, vol. 6, the Way We Teach Science,
Foundation, Arlington,VA: no. 1, 1999, pp. 39-62. developed by WNED, the
1999. ENC Focus, A Magazine for Eisenhower National Buffalo Museum of Science,
Classroom Innovators Clearinghouse for Mathematics and the Buffalo Public Schools.
Available from the New York
Inquiry and Learning: Realizing Eisenhower National and Science Education
State Education Department
Science Standards in the Clearinghouse for Mathematics http://www.enc.org/order/
(518-474-5862):
Classroom and Science Education Just Think: Problem Solving
John W. Layman, George http://www.enc.org/order/ Koleksi-koleksi Video through Inquiry.
Ochoa, and Henry Heikkinen
The National Center for Cross Connect Koleksi-koleksi video (dengan Available from Heinemann
Disciplinary Teaching and Synergy Learning buku panduan) yang (800-541-2086):
Learning College Entrance International, Inc. menggambarkan Pengajaran Sense Making in Science Video
Examination Board, New York: http://www.synergylearning. dan pembelajaran berbasis Series, developed by TERC.
1996. org inkuiri meliputi: Available from the Mr. Wizard
Institute (800-537-0008):
Physics by Inquiry, Volumes I Sumber-sumber Available from the Annenberg/ Teacher to Teacher with Mr.
and II Panduan Corporation for Public Wizard,
Lillian C. McDermott and the Broadcasting developed by the Mr. Wizard
Physics Education Group, Resources for Teaching (http://www.learner.org/): Foundation.
246 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN C 247

Penghargaan Halaman ix dan halaman 123: Halaman 2 : Milik Brian Atwater Halaman 32 : Siswa di Sekolah
Siswa di Sekolah Dasar Bailey, dan Mary Lou Zoback , US Edmund Burke , Washington ,
Sampul dan halaman xix: Siswa Fairfax, VA, ikut berkontribusi Geological Survey . DC . Fotografer, Danyelle Miller -
pada kegiatan yang mempelajari Coe.
Sekolah Dasar Glebe, Arlington,
hewan, unit pada kelas empat. Halaman 4 : Gambar dari artikel
VA, ikut berkontribusi pada Fotografer, Rick Vargas. Milik yang dicetak ulang atas izin dari Halaman 38 : Siswa di Sekolah
kegiatan yang mempelajari NSRC. Nature 378:371 - 372 . Hak cipta Edmund Burke , Washington ,
organisme, unit pada kelas 1995 Macmillan Magazine Ltd DC . Fotografer, Danyelle Miller -
pertama dalam program Halaman ix dan halaman 116: Coe.
kurikulum Sains dan Teknologi Siswa di sekolah Edmund Halaman 9 : Surat yang ditulis
untuk Anak-anak (STC). Burke School, Washington, DC. oleh siswa, Sekolah Dasar Halaman 38 : Siswa di Sekolah
Fotografer, Danyelle Miller-Coe. Janney, Washington, DC . Edmund Burke, Washington ,
Fotografer, Eric Long. Milik
DC . Fotografer, Danyelle Miller –
National Science Resource Centre
Halaman ix dan halaman Halaman 12 : Siswa dan guru Coe.
(NSRC). 133: Milik Biological Sciences di Edmund Burke School,
Curriculum Study (BSCS). Washington , DC . Fotografer, Halaman 38 : Siswa di Sekolah
Halaman viii dan halaman Danyelle Miller - Coe. Edmund Burke, Washington, DC.
6: Ilustrasi oleh mahasiswa Halaman ix dan halaman 86: Fotografer, Danyelle Miller - Coe.
di Edmund Burke School, Milik Education Group Fisika, Halaman 15 : Kemungkinan Halaman 40 : Hak cipta oleh
Washington, DC. Universitas Washington, Seattle. Tuskegee Institute. Koleksi foto BSCS.
dari Library of Congress. Halaman 42 : Hak cipta oleh
Halaman viii dan halaman 7: Halaman ix dan halaman 147: BSCS.
Siswa di Sekolah Edmund Burke, Milik Education Group Fisika, Halaman 16 : Koleksi foto dari
Washington, DC. Fotografer, Universitas Washington, Seattle. Library of Congress. Halaman 43 : Siswa di Sekolah
Danyelle Miller-Coe. Edmund Burke, Washington, DC.
Halaman ix dan halaman 107: Halaman 17 : Koleksi foto dari Fotografer, Danyelle Miller - Coe.
Halaman viii dan halaman x: Guru berpartisipasi dalam NSRC Library of Congress.
Siswa di Sekolah Edmund Burke, Leadership Institute. Fotografer, Halaman 45 : Siswa di Sekolah
Washington, DC. Fotografer, Rick Vargas. Milik NSRC. Halaman 24 : Hak cipta oleh Dasar Glebe, Arlington, VA,
Danyelle Miller-Coe. Lawrence Hall of Science , melakukan praktikum pada
Halaman xi: Siswa di Sekolah Universitas California , Berkeley. materi Organisme, unit STC
Halaman viii: Student at Edmund Edmund Burke, Washington, DC. firstgrade . Hak cipta oleh the
Burke School, Washington, DC. Fotografer, Danyelle Miller-Coe. Halaman 28 : Siswa melakukan NSRC .
Fotografer, Danyelle Miller-Coe. praktikum pada materi Floating
Halaman xiv: Gambar oleh Van and Sinking, unit STC kelas lima Halaman 49 : Ilustrasi oleh
Halaman viii dan halaman 67: Nguyen, National Academy Press. . Hak cipta oleh NSRC . National Academy Press.
Siswa melakukan investigasi Halaman 51 : Hak cipta oleh
kehidupan laut. Milik Konsorsium Halaman xx: Siswa di Sekolah Halaman 30 : Hak cipta oleh BSCS .
Eisenhower @ SERVE. Edmund Burke, Washington, DC. Lawrence Hall of Science ,
Fotografer, Danyelle Miller-Coe. Universitas California , Berkeley . Halaman 52 : Siswa di Chevy
Halaman viii dan halaman 68: Siswa Chase SD , Chevy Chase , MD .
melakukan investigasi kehidupan Halaman 31 : Siswa di sekolah David Savage , fotografer . Hak
laut. Milik Konsorsium Eisenhower Edmund Burke, Washington , DC . cipta oleh the NSRC .
@ SERVE. Fotografer, Danyelle Miller - Coe.
248 PENGHARGAAN PENGHARGAAN 249

Halaman 53 : Foto Bulan fase Halaman 89 : Siswa mengamati Halaman 113 : Kepala Sekolah dan Halaman138 : Hak cipta oleh NSRC .
Hak cipta oleh BSCS . perangkat Rube Goldberg . Hak cipta guru di East Silver Spring Sekolah
Halaman 55 : Siswa di Sekolah oleh Argonne National Laboratory . Dasar , Silver Spring , MD . Robert Halaman 142 : Hak cipta oleh
Menengah Timur , Silver Spring Allen Strawn , fotografer .
, MD . Robert Allen Strawn , Education Group Fisika , University
Halaman 92 : Siswa dan guru di of Washington , Seattle .
fotografer . Piney Cabang Sekolah Dasar , Page 114 : Siswa di Sekolah
Takoma Park , MD . Robert Allen Menengah Timur , Silver Spring Halaman 148 : rak pasokan sains
Halaman 56 : Gambar dari
Strawn , fotografer . , MD . Robert Allen Strawn , sekolah tinggi . Lisa Vandemark ,
model Copernican alam semesta
. Direproduksi dari Koleksi fotografer . fotografer .
Perpustakaan Kongres. Halaman 94 : Guru berpartisipasi
dalam NSRC Leadership Institute . Halaman 118 : Siswa di Sekolah Halaman 151 : Photodisk gambar.
Halaman 57 : Halaman dari Rick Vargas , fotografer . Hak cipta Edmund Burke , Washington , DC .
Galileo " Starry Messenger. oleh NSRC . Danyelle Miller - Coe , fotografer .
" Direproduksi dari Koleksi
Perpustakaan Kongres. Halaman 97 : Guru di Bellevue Halaman 121 : Student at
School District , Bellevue , WA , Montgomery Blair High School,
Halaman 62 : Sketsa ditarik oleh berpartisipasi dalam Fisika oleh
mahasiswa di Woodrow Wilson
Silver Spring , MD . Robert Allen
kelas Permintaan yang dilakukan Strawn , fotografer .
Senior High School, Washington ,
oleh Education Group Fisika . Hak
DC .
cipta oleh Education Group Fisika , Halaman 125 : Student at Amidon
Halaman 73 : Siswa di Sekolah University of Washington , Seattle . SD , Washington , DC , bekerja pada
Edmund Burke , Washington , sebuah kegiatan dari Mengambang
DC . Fotografer, Danyelle Miller - Halaman 100 : Hak cipta oleh dan Sinking , unit STC kelas lima .
Coe. Exploratorium , San Francisco , CA . Hak cipta oleh NSRC .
Page 102 : Hak cipta oleh
Halaman 74 : Lembar Kerja dari Exploratorium , San Francisco , CA . Halaman 130 : Student at Piney
siswa di Edmund Burke School, Page 104 : Hak cipta olehBSCS . Cabang Sekolah Dasar , Takoma
Washington , DC . Park , MD . Robert Allen Strawn ,
Halaman 110 : Siswa dan guru di fotografer .
Halaman 77 : Siswa di Glebe SD , Edmund Burke School, Washington
Arlington , VA , bekerja pada sebuah , DC . Danyelle Miller - Coe , Halaman 134 : Siswa di Amidon SD
kegiatan dari Organisme , unit STC fotografer . , Washington , DC , bekerja pada
firstgrade . Hak cipta oleh NSRC . sebuah kegiatan dari Mengambang
Halaman 111 : BAESI field trip . Hak dan Sinking , unit STC kelas lima .
Halaman 81 : Hak cipta oleh BSCS . cipta olehMary Lou Zoback , US Hak cipta oleh NSRC .
Geological Survey .
Halaman 88 : basee lokakarya , Halaman 136 : Hak cipta
summern1999 . Hak cipta oleh Mary olehLawrence Hall of Science ,
Lou Zoback , US Geological Survey . University of California , Berkeley .
250 PENGHARGAAN IPENGHARGAAN 251

Binder 1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Binder 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Olson, Steve.

Desain Sampul Depan:

Alih Bahasa : Prof. Dr. Ismunandar

Penelaah : Dr. MamanWijaya

Editor : Drs. Kandi, MA

Prakata: Sudut Pandang Seorang Saintis mengenai Inkuiri ix

6 MeNGAPA HARUS Inkuiri ? 153

7 Pertanyaan-pertanyaan yang Sering Diajukan

8 Mendukung Proses Belajar Mengajar yang

A Kutipan dari The National Science Education Standards

B Memilih Materi-materi Instruksional 229

C Sumber-sumber untuk Pengajaran Sains

Ketika saya tumbuh pada panjang tentang "Masalah

xii PRAKATA PRAKATA xiii

Pada bulan Desember pemerintah, pelatih

xvi KATA PENGANTAR KATA PENGANTAR xvii

xviii KATA PENGANTAR KATA PENGANTAR xix

Dalam usaha mempopulerkan Berkat dukungan beliau, buku

Sebagaimana yang ditegaskan "wajah" inkuiri dalam pendidikan

INKUIRI DALAM SAINS DAN RUANG KELAS 1

Ketika para pendidik dasar yang diperlukan oleh siswa

14 INKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 15

Bab ini menguraikan definisi

Sejak di kelas rendah, siswa diharuskan memiliki pengalaman

Bab 2 memperkenalkan kita pendapat dan menyamakan

ia tahu bahwa beberapa siswa topik-topik yang bermakna untuk

Standar-standar Nasional dengan penilaian-penilaian

PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 101

Bagi para siswa, agar perkembangan dan penerapan

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 117

Diskusi-diskusi Pengembangan Profesional Seorang Guru Mengenai Pengajaran

Kurikulum yang digunakan dalam kursus-kursus bagi guru fisika harus

BELAJAR UNTUK komponen ketiga dari keahlian

Mengapa harus Inkuiri ?

Para pendidik perlu bukti dari Bab 2 mendefinisikan

MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 153

170 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL

Guru sains, administrator, Keputusan tentang bagaimana

PERTANYAAN-PERTANYAAN TENTANG INKUIRI 173

186 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL

Kepala sekolah, administrator inkuiri.

MENDUKUNG PROSES BELAJAR MENGAJAR BERBASIS INKUIRI 189

American Association for the Denver: Mid-Continent Regional

204 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL REFERENSI 205

206 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL REFERENSI 207

208 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL REFERENSI 209

210 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL REFERENSI 211

212 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL

214 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN A 215

216 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN A 217

218 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN A 219

220 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN A 221

222 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN A 223

224 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN A 225

226 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN A 227

228 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN B 229

230 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN B 231

232 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN B 233

234 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN B 235

236 INKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL LAMPIRAN B 237

1. Hal yang diacu Lokasi Halaman 3. Penyelidikan/aktivitas siswa Lokasi Halaman

pertanyaan-pertanyaan ilmiah __________ _______ Judul contoh penyelidikan/aktivitas:

2. Pernyataan tentang hasil yang Komentar-komentar:

Keseluruhan kesan dari tinjauan umum materi:

pertanyaan-pertanyaan ilmiah ____ _ Judul contoh penyelidikan/aktivitas: