4.

PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL 1º A

4.1. NECESIDADES DE APOYO DEL CURSO 1º A

El grupo para el que desarrollo mi Plan de Apoyo está formado por 23 alumnas y
alumnos que inician la etapa Primaria y que han estado escolarizados juntos desde los 3 años
de edad, en el mismo Centro.

Dadas las características socioculturales del entorno, en conjunto se trata de un curso

con un nivel pobre de desarrollo del lenguaje en los diferentes aspectos del mismo. Sus
enunciados verbales suelen ser cortos y utilizan estructuras sintácticas simples y no siempre
bien construidas; muestran un vocabulario no muy amplio (sobre todo a nivel expresivo) y
con bastantes imprecisiones léxicas, y a nivel morfológico aún se observan fenómenos como
la regularización de verbos irregulares y algunos errores puntuales de concordancias de
número. Has descrito muy bien el nivel del lenguaje en general de la clase, pero de donde
sacas estos datos? Tendrás que decir que partes de una pequeña evaluación inicial, aunque sea
a través de la observación. Para ello puedes elaborar una especie de registro de evaluación
donde explicites más concretamente los aspectos que has observado.

Los principales retrasos, no obstante, se observan especialmente en el desarrollo

fonético-fonológico y metafonológico. Los primeros consisten principalmente en una falta
bastante generalizada del dominio de los sinfones (especialmente con –r-), pronunciación
vulgarizada de algunos términos y dislalias evolutivas en aproximadamente una cuarta parte
de los niños (principalmente, rotacismos y pararrotacismos, aunque en algunos casos se
observan deltacismos y parasigmatismos puntuales). En la mayor parte de los niños estas
dificultades se complementan con problemas para la discriminación de contrastes fonológicos
no con fonemas aislados, sino dentro de palabras, especialmente las desconocidas o poco
frecuentes.

En cuanto a los aspectos metafonológicos, se observan dificultades generalizadas en el grupo

en la denominada conciencia fonémica, tanto a nivel de habilidades de análisis fonémico
como de síntesis fonémica, si bien la mayor parte de los niños y niñas realizan correctamente
las actividades de manipulación de sílabas (conciencia silábica).

Con todo, el principal motivo de mi intervención en este curso son las necesidades de
apoyo de Alex, alumno con diagnóstico de Retraso Moderado del Habla que presenta un nivel
general de desarrollo del lenguaje similar al del conjunto de la clase, pero que manifiesta
numerosos errores articulatorios no debidos a problemas mecánicos o funcionales del habla,
sino a una defectuosa integración del sistema fonológico.
A ver, creo que no tengo bien el esquema del plan en la mente, y supongo que la evaluación
que se le ha realizado a este alumno la reflejarás de alguna manera. Tendrás que explicitarla
en algún sitio, aunque como ya te he dicho, la verdadera evaluación siempre la realiza la
logopeda del EOE, tú como maestra sólo haces una evaluación inicial a la hora de adecuar tu
intervención a la del alumno, ya que cuentas con toda la información que el dictamen de
escolarización y la evaluación psicopedagógica te proporcionan.
Esto se pone de manifiesto en el hecho de que, salvo por algunos errores puntuales y no
sistemáticos, Alex no muestra problemas de producción en tareas de repetición ni de fonemas
aislados, ni de sílabas ni de palabras, mientras que en su lenguaje espontáneo abundan errores
caracterizados como procesos fonológicos. Concretamente, siguiendo la terminología de
Bosch, suele producir procesos de simplificación como la omisión de [l] y [r] intermedias en
sílabas trabadas, la reducción de diptongos y metátesis en palabras trisílabas y polisílabas;

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procesos de asimilación (especialmente en fonemas posición final de sílaba, con
independencia del tipo de consonante de que se trate) y algunos procesos sistémicos de
sustitución, entre los que predominan la oclusivización de fricativas (tapato por zapato, poca
por foca; gamón por jamón) y la frontalización de oclusivas y fricativas (peléfono por
teléfono). Este último tipo de procesos aparece predominantemente en la sílaba inicial de las
palabras, no en posición intermedia.

De acuerdo con los baremos de referencia de AREHA y la Prueba Fonológica de L.

Bosch, este tipo de errores nos permiten estimar la edad de desarrollo fonológico del alumno
en unos 4 o 4 años y medio, lo que supone un retardo fonológico más bien severo que
moderado, suponiendo un grave riesgo de fracaso en el aprendizaje de la lengua escrita si no
realizamos una intervención intensiva de tipo correctivo, complementaria al refuerzo que
podamos realizar de estas habilidades en el marco de la programación de aula del curso
(especialmente, en relación con el método de lectura).

4.2. OBJETIVOS

Al elaborar el Plan de Apoyo para el curso, a nivel general del grupo-clase, he respetado
la programación de objetivos y contenidos establecida en el Proyecto Curricular de Centro para
el 1º Ciclo y los propuestos en la Programación de aula del profesor tutor, siendo los aspectos
relativos a la metodología y la organización didáctica en donde realizaré diversas adaptaciones.
Los objetivos generales para el grupo-clase que se proponer a partir de sus necesidades
educativas son los que aparecen a continuación:
- Adquirir y desarrollar las conductas prerrequisitas del aprendizaje: (Atención;
Memoria; Imitación; Seguimiento de órdenes)
- Desarrollar las bases anatómicas-fisiológicas del lenguaje y los aspectos motores del
habla:
 Desarrollar una buena capacidad respiratoria.
 Desarrollar la relajación.
 Desarrollar la movilidad adecuada de los órganos fonoarticulatorios mediante
la imitación de praxias bucolinguofaciales.
 Desarrollar los elementos suprasegmentales y prosódicos del habla.
 Desarrollar la discriminación/atención auditiva global y segmentaria.
 Desarrollar la correcta articulación de todos los fonemas.
- Desarrollar la lateralidad, las nociones espacio-temporales y el esquema corporal.
- Desarrollar y afianzar las dimensiones (forma, uso, contenido) y componentes
(fonología, morfosintaxis, semántica, pragmática) del lenguaje.
- Desarrollar y afianzar el proceso lectoescritor.
- Desarrollar la comprensión y la expresión verbal así como mediante otros códigos
comunicativos.
- Posibilitar la integración educativa y social de los alumnos/as.
- Estimular la percepción multisensorial.

Sin embargo, debido a las dificultades fonológicas que presenta X, estableceré para el
mismo unos objetivos específicos que se trabajarán en el aula de AL. Estos objetivos le
permitirán tomar conciencia de las unidades lingüísticas (palabra, sílaba y fonema) y le
capacitarán para realizar tareas de análisis, segmentación y síntesis con las mismas.

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El objetivo general que pretendo conseguir con X es el entrenamiento en las habilidades
metalingüísticas y más concretamente en la conciencia fonológica, siendo los objetivos
específicos los siguientes:
Yo no las pondría así todas seguidas. Mas que nada son objetivos muy concretos, podrías
ponerlos también más generales. Yo las haría en cuadritos facilitando la identificación de un
solo vistazo de los objetivos. Por otro lado también podrías considerar la posibilidad de meter
contenidos y actividades tipo.
- Identificar/conocer la sílaba como unidad lingüística: interesa que el alumno aprenda a
reconocer que las palabras están compuestas por unidades silábicas, independientemente
de los fonemas que las compongan. Realizará ejercicios de identificación de la palabra de
mayor, menor o igual longitud y de conteo de sílabas.
- Discriminar/identificar las diferentes sílabas en la palabra. Mediante ejercicios de
comparación entre palabras el alumno aprenderá a identificar las palabras que tiene sílabas
iguales en posición inicial, media y final.
- Reconocer la sílaba tónica de la palabra. Discriminará auditivamente la sílaba tónica que
identifica por mayor altura tonal y mayor intensidad que las sílabas átonas. Esta habilidad
se puede entrenar desde edades muy tempranas y resulta absolutamente necesaria para el
aprendizaje de las reglas de acentuación ortográfica.
- Segmentar silábicamente la palabra. Segmentará en sílabas bien con representación oral
o en su presentación escrita.
- Identificar en una palabra la sílaba añadida, omitida o sustituida. Mediante la
comparación entre palabras el alumno aprenderá a identificar las sílabas iguales, las que se
omiten o añaden.
- Memorizar secuencialmente las sílabas de las palabras. Reproducción silábica de una
palabra en orden directo o inverso. Deberá seleccionar de entre un grupo de sílabas las
necesarias para construir una palabra dada bien en orden directo o inverso.
- Segmentar fonemáticamente en sílaba y palabra. Segmentación de la unidad mínima
distintiva que es el fonema en sílabas con diferentes estructuras y en palabras, realizando
actividades de conteo de fonemas e identificando la sílaba o palabra de mayor longitud.
- Discriminar/identificar los diferentes fonemas en la palabra. El objetivo es discriminar
entre los diferentes fonemas e identificar independientemente de su ubicación inicial,
media o final de palabra.
- Identificar en una sílaba y en palabra del fonema añadido, omitido o sustituido.
Mediante la comparación entre sílabas y palabras deberá identificar los fonemas comunes,
los fonemas añadidos o los fonemas omitidos en estas unidades lingüísticas.
- Memorizar secuencialmente un fonema. Consiste en la reproducción fonémica de sílaba
y de palabra en orden directo o inverso. El alumno deberá seleccionar de entre un grupo
de fonemas/grafemas los fonemas necesarios para construir una sílaba o palabra dada bien
en orden directo o inverso.
- Segmentar léxicamente una frase. La identificación de la palabra como unidad
lingüística es el objetivo a conseguir mediante actividades de conteo de palabras en
frase/oración, identificación de la frase más larga y en la separación de las palabras de una
frase/oración en presentación oral o escrita.
- Identificar la palabra añadida, omitida o sustituida en una frase. Comparando
frase/oración el alumno aprenderá a identificar las palabras que son compartidas entre

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 varias frases, las palabras que se añaden y las que se omiten. Esto permite el desarrollo de
las capacidades de atención, discriminación y memoria auditiva.
- Discriminar la prosodia de la frase. El alumno aprenderá a identificar las funciones de la
entonación desde un punto de vista lingüístico y expresivo con tareas como
discriminación de patrones entonativos de la frase/oración (enunciativo, interrogativo,
imperativo y exclamativo), asociar la frase con su curva gráfica de entonación,
identificación del sujeto y asociar el enunciado con el resultado. El entrenamiento en estas
tareas facilitará el aprendizaje del uso correcto de los signos de puntuación en la escritura
y mejora de la entonación y comprensión en la lectura en voz alta.

4.3. CONTENIDOS

Los contenidos que se van a trabajar tanto en el aula de ordinaria como en el aula de
AL son los distintos niveles del lenguaje haciendo hincapié sobretodo en la conciencia
fonético-fonológica.

4.4. METODOLOGIA Y ORGANIZACIÓN

La metodología que voy a seguir consiste en el Refuerzo del Lenguaje Oral de

Monfort y Juárez (2005), utilizando tres estrategias principales: los programas de intervención
en el medio natural a través de la familia y de la escuela, los programa de ejercitación basada
en actividades funcionales y los programas de ejercicios dirigidos.

4.4.1. Metodología adaptada para el conjunto del grupo

La metodología a seguir con el grupo-clase consistirá en el apoyo al tutor del aula durante
el desarrollo de las clases de Lengua. Introducir cambios que promuevan la enseñanza adaptada a
las necesidades de todos los alumnos/as. Cambiar orden de aparición de las vocales.

4.4.2. Metodología en el aula de AL

Consistirá fundamentalmente en presentar un poco antes y de forma VATK los distintos fonemas
que se vayan a dar durante la semana en el aula ordinaria. Apoyar la adquisición de la conciencia
fonológica, silabica y de palabras. Actividades que apoyen y refuercen.
Trabajo sistematico, repetitivo y muy significativo. Programa YO LEO, ACENTEJO o
PECONFO.

4.5. RECURSOS UTILIZADOS

4.5.1. Aula Ordinaria
4.5.2. Aula AL

4.6. EVALUACIÓN
4.6.1. Evaluación del alumnado
4.6.1.1. Criterios
4.6.1.2. Procedimientos
4.6.2. Evaluación del plan de apoyo

4.7. COMPETENCIAS BÁSICAS

4.8. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

4.8.1. Acción tutorial familias
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4.8.2. Acción tutorial alumnos
4.8.3. Acción tutorial de coordinación docente

4.9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO