nternational Journal of Social Science dan Kemanusiaan, Vol. 5, No.

12, Disember 2015

Menjejaskan of Main pada kritikal Pemikiran: Apa

adalah yang Persepsi Preservice Guru

Wirawani binti Kamarulzaman

Abstrak -A banyak daripada penyelidikan mencadangkan bahawa kanak-

kanak belajar melalui bermain dan mereka keupayaan untuk berfikir kenaikan semasa bermain. Walau
bagaimanapun ia adalah tidak jelas sama
ada atau tidak preservice guru yang sedar daripada itu pengaruh daripada bermain pada pemikiran. The tujuan darip
ada yang kajian adalah untuk diterokai yang persepsi daripada preservice guru pada yang memberi
kesan untuk bermain pada kritikal pemikiran, dan bagaimana mereka melihat yang semasa kurikulum dalam segi untuk
membantu kanak-kanak untuk menjadi kritikal pemikir. Temu bual telah dijalankan untuk dua pemberi
maklumat yang adalah masih belajar dalam yang Early Childhood Studies program dalam satu peribadi universiti di Kl
ang Valley. The data telah disalin dan dikodkan dan yang beberapa tema muncul dari yang transkripsi dan pengekodan p
roses. Penemuan mencadangkan bahawa mereka preservice guru sedang Sentient daripada yang penting untuk bermain
dalam memupuk kritikal pemikiran kemahiran dalam kanak-kanak. Mereka bersetuju bahawa kanak - kanak
belajar melalui permainan dan mereka membina pengetahuan semasa bermain.

Indeks Syarat - kritikal pemikiran, kanak-kanak, belajar palung bermain, preservice guru, kualitatif kaedah.

I. I PENGENALAN

Dari peringkat awal kanak - kanak hingga remaja, fungsi kognitif kanak -
kanak banyak berubah . Sosial dan intelektual aktiviti perlu yang hebat tawaran daripada kognitif berfungsi. Semasa
sosial interaksi, andaian mengenai orang lain pemikiran membimbing kanak-
kanak 's tindakan dan memerangkap mereka tafsiran daripada orang lain ' tindakan. Kanak-
kanak juga membentuk konsep daripada yang bersifat pengetahuan yang menyumbang kepada yang kebolehan
untuk menggambarkan pada satu 's pemikiran proses dan menilai yang pemikiran daripada orang
lain [1]. Ini kebolehan adalah penting untuk kritikal pemikiran. Kemudian yang soalan adalah apa adalah kritikal pem
ikiran? Kritikal pemikiran adalah yang keupayaan untuk membuat bunyi keputusan dan masalah penyelesaian [2]. Ku
nci komponen daripada kritikal pemikiran adalah yang keupayaan untuk menilai yang penyata daripada lain orang [3
]. Tambahan pula, salah
satu daripada asas konsep daripada kritikal pemikiran yang mampu untuk memahami atau angka daripada apa yang m
asalah (atau konflik, percanggahan) adalah dan untuk terus pemikiran kepada yang khusus tujuan untuk menyelesaikan
yang masalah [4].

A penyelidikan dilakukan oleh Lai [5] mencadangkan bahawa terdapat adalah satu beberapa definisi daripada kritik
al pemikiran berdasarkan pada pelbagai perspektif. Menurut kepada beliau, di dalam falsafah pendekatan, sebagai ahli-
ahli
falsafah itu sebagai Socrates, Plato, Aristotle, Matthew Lipman dan Richard Paul, mempunyai fokus pada andaian pen
dekatan yang kritikal pemikir, itemising yang kualiti dan ciri-ciri daripada satu orang, dan bukan daripada tingkah
laku atau tindakan. Mereka juga menumpukan pada yang kualiti atau piawaian daripada pemikiran; untuk contoh, yan
g baik pemikiran harus bertemu dinyatakan kriteria atau piawaian untuk kecukupan dan ketepatan [5].

Manuskrip yang diterima 21 Mei 2014; disemak semula 23 Julai 2014.

Wirawani binti Kamarulzaman adalah dengan ini Jabatan daripada awal Kajian Kanak-
kanak, Universiti Tunku Abdul Rahman (email: tangwh@utar.edu.my).

Mencari di dalam kognitif pendekatan, Lai [5] menekankan bahawa ia memberi

tumpuan kepada bagaimana orang sebenarnya berfikir berbanding bagaimana mereka boleh atau harus berfikir di
bawah ideal syarat. Kritikal pemikiran termasuk yang senarai daripada kemahiran atau prosedur yang
dilakukan oleh kritikal pemikir [5].

Bloom taksonomi adalah yang asas untuk pendidikan pendekatan untuk

kritikal pemikiran. The manfaat daripada pendidikan pendekatan, mengikut kepada Lai [5] itu, ia berdasarkan pada pe
merhatian dan pengalaman daripada pelajar pembelajaran. Walau
bagaimanapun, ia telah tidak diuji dalam kedalaman seperti yang falsafah dan psikologi pendekatan [5].

Berfikir proses bermula walaupun sebelum seorang kanak-

kanak telah dilahirkan dan kognitif fungsi daripada satu kanak-kanak berubah ada dari zaman kanak-
kanak kepada remaja melalui sosial dan intelektual aktiviti. Semasa sosial interaksi, andaian mengenai orang
lain ' pemikiran membimbing kanak-kanak ' s tindakan dan memerangkap mereka tafsiran daripada orang
lain ' perbuatan ion. Kanak-kanak juga membentuk konsep daripada yang alam semula
jadi daripada pengetahuan yang menyumbang kepada yang kebolehan untuk menggambarkan pada satu 's pemikiran
proses dan menilai yang pemikiran daripada orang lain, yang juga dikenali sebagai kritikal pemikiran [1].

Kanak-kanak mula berfikir dan pembelajaran kerana tidak lama

lagi sebagai mereka memasuki dunia. Oleh kerana awal sebagai umur 3, kanak-
kanak memahami bahawa orang kadang-kadang berkomunikasi tidak
tepat maklumat dan bahawa beberapa individu adalah lebih dipercayai sumber daripada orang
lain [3]. Oleh 4 atau 5 tahun daripada umur, kanak-
kanak juga memahami kepercayaan sebagai perwakilan yang boleh menjadi benar atau palsu [1]. Selain
itu, menurut untuk bantal [1], walaupun kritikal pemikiran kurikulum adalah jarang termasuk untuk prasekolah kanak-
kanak, kanak-kanak yang dijumpai untuk menjadi mampu untuk berfikir secara
kritikal apabila yang berinteraksi dengan mereka rakan-rakan dan orang dewasa [1].

Salah
satu daripada yang cara untuk membangunkan kritikal pemikiran kemahiran adalah melalui bermain. Ini adalah bukti
melalui satu kajian yang dilakukan oleh Holmes, Liden dan Shin [6] yang mendapati bahawa kanak-
kanak 's pemikiran gaya mempunyai yang pengaruh pada bermain dan akademik prestasi. Bermain adalah satu cara u
ntuk melakukan perkara dan dianggap sebagai kanak-
kanak 's kerja [7]. Bermain adalah bermakna pengalaman dan ia juga dengan hebat memuaskan untuk kanak-
kanak, mengejar mereka dapatkan daripada sabar, dan salah mereka mencari tanpa
henti menyerap [8]. Hewes [8] juga mendapati bahawa bermain membangun yang asas daripada intelektual, sosial, fiz
ikal, dan emosi kemahiran yang diperlukan untuk kejayaan di sekolah dan dalam kehidupan. Lev Vygotsky (1896-
1934) yang dikenal
pasti bermain sebagai yang terkemuka sumber untuk pembangunan di segi daripada emosi, sosial, fizikal, bahasa dan
kognitif. Baru-baru
ini saintifik masyarakat juga mempunyai mengiktiraf yang manfaat daripada bermain melalui penerokaan, eksperime
n dan pengalaman boleh mempengaruhi dan maju kanak-
kanak 's pemikiran kemahiran, masalah penyelesaian dan bahasa pembangunan [9].

Tambahan pula, kanak-kanak menggunakan permainan untuk secara

aktif membina pengetahuan, memenuhi sosial / emosi keperluan dan memperoleh kemahiran

DOI: 10.7763 / IJSSH.2015.V5.598

1024

International Journal of Social Science dan Kemanusiaan, Vol. 5, No. 12, Disember 2015

[10]. Ini adalah kongruen dengan penyelidikan yang dilakukan oleh Jones dan
Reynolds [11] yang mencadangkan bahawa "muda kanak-kanak belajar yang paling penting perkara
yang tidak oleh yang memberitahu tetapi dengan membina pengetahuan diri
dalam interaksi dengan fizikal dunia dan dengan lain kanak-kanak -
dan ini cara mereka melakukan ini adalah dengan bermain. " (ms 1).

Yang di bawah Jadual I memudahkan beberapa daripada yang perkara yang kanak-kanak belajar melalui bermain

JADUAL I: W HAT C Hildren L MENJANA T HROUGH P LAY

Apabila kanak-kanak Mereka belajar

Senyum dan coo pada orang Bagaimana untuk melibatkan orang lain dalam
interaksi

Goncang yang berkepala Tindakan mereka menghasilkan hasil

Larang mainan di atas lantai Pengetua daripada graviti; sebab dan akibat

Lihatlah buku gambar Gambar mewakili objek sebenar

Roll a bola Bagaimana untuk mendapatkan kawalan daripada otot

Membina dengan blok Konsep saiz, berat, simetri, nombor

dan keseimbangan; kawalan otot dan koordinasi.

Sumber: apa yang kanak - kanak belajar melalui bermain; Brotherson, [12].

Selain itu, Gordon [13] mencadangkan bahawa permainan menggalakkan sokongan di kalangan kanak -
kanak dan mengarahkan tahap keyakinan yang lebih
tinggi . Hewes [8] mendapati bahawa itu kemesraan dan kegembiraan untuk persahabatan sebagai kanak-
kanak meneroka mereka sendiri baru muncul identiti mewujudkan terarah diri, dan dengan
itu bermain petunjuk kepada perasaan daripada kecekapan dan keyakinan diri Walau bagaimanapun, pembelajaran
bermakna boleh hanya dapat dicapai melalui guru-guru dan ibu
bapa ' panduan dan perancah sebagai Vygotsky dicadangkan. A mahir guru daripada muda kanak-
kanak adalah penting untuk membuat play mungkin dan membantu kanak-kanak terus mendapat yang lebih
baik dan lebih baik di [8]. Betul mainan dan pembelajaran alam sekitar perlu dapat disediakan sebelum untuk kanak-
kanak 's pembelajaran melalui bermain [10].

McBride dan Cleland [14] mendapati bahawa pelajar yang tinggi sekolah adalah rintangan untuk belajar
berpusatkan mod daripada arahan apabila sebelum ini telah menjadi pasif menerima maklumat daripada berpusatkan
guru mod daripada arahan. Mereka percaya yang kritikal pemikiran kemahiran dan pengalaman harus dapat diajar kep
ada pelajar di awal tahun untuk mengelakkan apa-apa masalah [14]. Oleh
itu, ia adalah penting untuk mendedahkan pelajar kepada yang kemahiran dalam semasa awal zaman kanak-
kanak dan guru-
guru adalah yang utama ejen untuk memupuk seperti kemahiran dalam pelajar. Sejak Malaysia adalah menaik
taraf yang prasekolah guru kecekapan, yang banyak untuk diploma dan ijazah di awal zaman kanak-
kanak kajian ini ditawarkan dalam yang awam dan swasta kolej dan universiti. Ini preservice prasekolah guru yang dil
atih guru dan dijangka untuk menyampaikan apa yang dipelajari dalam yang tinggi tahap ke
dalam amalan apabila mereka yang dimasukkan ke dalam perkhidmatan di prasekolah dan tadika. Walau
bagaimanapun sebelum itu prasekolah guru boleh menggalakkan kritikal pemikiran keupayaan untuk kanak-
kanak, mereka persepsi pada bagaimana pembelajaran harus berlaku di prasekolah persekitaran patut untuk dapat meli
hat di. Oleh
itu, yang tujuan daripada ini kajian adalah untuk diterokai yang persepsi daripada preservice guru pada yang memberi
kesan untuk bermain pada kritikal pemikiran keupayaan untuk kanak-
kanak dan juga mereka persepsi pada itu kurikulum disediakan untuk prasekolah kanak-
kanak, yang adalah untuk apa takat yang kurikulum adalah membantu guru-guru untuk mengajar dan kanak-
kanak untuk berfikir. The penyelidikan soalan yang adalah bertujuan untuk dapat menjawab ialah:

1 ) Apa yang yang persepsi daripada preservice guru pada yang menjejaskan permainan untuk kritikal pemikiran?

2 ) Apa yang yang persepsi daripada praperkhidmatan guru pada yang prasekolah kurikulum?

II. T HEORETICAL F RAMEWORK

Yang mendasari teori rangka kerja di

bawah kajian adalah Lev Vygotsky (1935/1978) teori of Cognitive Development. Beliau menekankan bahawa sosio-
budaya konteks daripada kognitif pembangunan berinteraksi dengan yang otak 's biologi kematangan [15]. Menurut
untuk Vygotsky, luar dunia model yang fikiran dan pengetahuan adalah internalisasi daripada sosial aktiviti. Beliau
percaya bahawa kognitif pembangunan adalah satu proses di mana kanak-
kanak 's mental keupayaan yang dipertingkatkan oleh pengantaraan; yang adalah yang alat dalam menganjurkan sos
ial aktiviti dan bahasa sebagai budaya bentuk daripada pengantaraan, untuk dibangunkan tinggi mental proses. Gamb
. 1 menggambarkan yang proses
Rajah 1. Proses mental .

Vygotsky mencadangkan bahawa kanak-

kanak dengan tertentu mental keupayaan, yang boleh tidak menyelesaikan apa-apa yang
diberikan masalah kerana untuk beliau biologi kematangan, boleh sebenarnya menyelesaikan yang masalah melalui i
nteraksi dengan lain rakan-rakan atau orang dewasa dan dengan itu membawa kepada yang lebih
tinggi mental proses [15].

III. R ESEARCH M ETHODOLOGY

A. Peserta dan Kaedah Sampling

Dua preservice guru yang sedang masih belajar dalam mereka kedua tahun dalam yang Early Childhood Studies p
rogram telah bekerja sebagai yang pemberi maklumat untuk yang belajar.

Purposive sampling kaedah telah digunakan dalam merekrut yang maklumat. Yang kuasa dan logik daripada purp
osive sampling pembohongan pada yang memilih yang kaya dengan
maklumat kes jadi yang yang kajian boleh dapat dilakukan dalam kedalaman [16].

B. Reka bentuk

Wawancara panduan pendekatan adalah yang bentuk daripada temu bual pendekatan yang
digunakan di dalam kajian. The pendekatan disyorkan bahawa yang penemuduga mempunyai satu garis untuk topik a
tau isu yang dapat dilindungi tetapi adalah percuma untuk berbeza-beza yang susunan
kata dan perintah daripada yang soalan kepada beberapa tahap [17]. Separa
berstruktur wawancara untuk dalam kedalaman maklumat telah dilakukan untuk 30 untuk 45 minit. Menyelesaikan
sesuatu telah dilakukan sekali lagi dan sekali lagi untuk membuat pasti tepu tahap dipenuhi.

C. Pengumpulan Data
 Data telah dikumpulkan dari yang jawapan untuk temuduga soalan (IQ) yang telah diperolehi dari setiap penyelidi
kan soalan (RQ) sebagai berikut:

1 ) Apa yang sebahagian daripada yang aktiviti yang boleh membina kritikal pemikiran?

2 ) Bagaimana boleh bermain memupuk kritikal pemikiran dalam kanak-

kanak? 3) Bagaimana bermain mempengaruhi pemikiran kritis ?

4) Apa yang membuat kanak-kanak berfikir ketika mereka bermain?

1025

International Journal of Social Science dan Kemanusiaan, Vol. 5, No. 12, Disember 2015

5 ) Bagaimana yang kurikulum dalam KSPK menyumbang kepada kritikal pemikiran dalam kanak-kanak?

6 ) Jangan anda berfikir bahawa yang garis panduan bantuan kanak-kanak untuk berfikir? Bagaimana? Mengapa?

D. Analisis Data

Pada yang hadir belajar, yang kualitatif data analisis proses telah dibawa keluar dalam 5 langkah. Yang direkodkan
wawancara telah pertama disalin kata demi
kata. Maka yang utama idea telah ditarik keluar dari yang transkripsi. Subtema telah kemudian dibangunkan dari yan
g utama idea dan tema telah diiktiraf dari yang
subtema. Yang akhir langkah adalah untuk mengumpulkan yang inter-
rater kebolehpercayaan ukuran. Menjana tema adalah yang paling sukar, kompleks dan kabur tugas tetapi pada yang
sama masa ia boleh juga
menjadi kreatif dan menyeronokkan [17]. Yang penulis boleh menjadi bangga selepas itu proses sejak itu data yang di
miliki oleh yang penulis sendiri dari beliau memiliki intelektual kerja!

Dalam usaha untuk memastikan yang amanah daripada yang data, yang beberapa secara
rawak dipilih tema telah diberikan kepada dua penilai untuk memeriksa
mereka konsisten. Dipilih kolam daripada tema dengan yang temu
bual soalan dan wacana unit telah dihantar untuk inter-rater kebolehpercayaan cek. The pemberi
rating telah dipilih berdasarkan pada mereka pengetahuan kandungan daripada yang penyelidikan dan mereka pengala
man bekerja dengan kanak-kanak. Ia telah mendapati bahawa yang rata untuk inter-
rater menyemak di dalam kajian adalah 73.7% menunjukkan bahawa yang tema yang agak boleh dipercayai dan boleh
dipercayai untuk mencadangkan penemuan.
 IV. R ESULTS DAN D ISCUSSION

A beberapa tema muncul dari dalam temuduga. Analisis daripada yang wawancara mendedahkan yang penemuan
bawah.

A. Main Percuma

Yang pertama tema yang muncul adalah percuma play. The kajian mencadangkan yang percuma play boleh menin
gkatkan kritikal pemikiran. The peserta menyebut ia sekali lagi dan sekali lagi pada yang ruang dan
kebebasan untuk bermain untuk kanak-kanak dalam usaha untuk membuat mereka kritikal pemikir:

"Hmm ... ada percuma, mungkin percuma bermain atau percuma ... biarkan mereka, saya
fikir ia 's yang ruang untuk mereka [anak] adalah sangat penting ... yang ruang saya maksudkan itu seperti ... yang ...
sejauh mana mereka boleh berfikir . "

Salah satu daripada yang kesan daripada tidak memberi kanak-kanak yang ruang untuk berfikir,
mereka akan akhirnya membangunkan yang rasa daripada menerima apa yang mereka guru katakan. Apabila kanak-
kanak hanya menerima secara membuta tuli tanpa soal
siasat, mereka pembangunan daripada kritikal pemikiran adalah perlahan ke bawah [18].

B. Belajar Melalui Main

Bermain adalah pengalaman yang bermakna . Ia adalah juga dengan hebat memuaskan untuk kanak-
kanak, yang mengejar mereka dapatkan daripada sabar, dan salah mereka mencari tanpa
henti menyerap [8]. The kajian mendapati bahawa kanak-
kanak membangunkan kritikal pemikiran keupayaan melalui bermain. Main, mengikut kepada yang pemberi
maklumat, membina pengetahuan walaupun kanak-
kanak boleh tidak menyatakan mereka pengetahuan yang mereka mendapat melalui bermain lagi kanak-
kanak yang belajar melalui bermain.

"Kerana apabila th ey bermain, mereka sebenarnya mencari ... konstruk pengetahuan ...
mereka boleh belajar yang banyak daripada perkara dari bermain tetapi walaupun ...
walaupun walaupun ia tidak dinyatakan keluar tetapi kemudian mereka akan

tahu. "

Seperti ini dalam talian dengan satu cadangan oleh Jones dan Reynolds [11] yang "muda kanak-
kanak belajar yang paling penting perkara
yang tidak oleh yang memberitahu tetapi dengan membina pengetahuan untuk diri
mereka dalam interaksi dengan yang fizikal dunia dan dengan lain kanak-kanak -
dan ini cara mereka melakukan ini adalah dengan bermain. "(P.1). Satu
lagi kajian juga mencadangkan bahawa permainan membangun yang asas daripada intelektual, sosial, fizikal, dan e
mosi kemahiran yang
diperlukan untuk kejayaan di sekolah dan dalam kehidupan [8]. Main juga menggalakkan penerokaan. Sebagai Infor
man 1 didakwa:
 "Dan apabila mereka bermain, mereka akan menikmati, dan mereka akan meneroka
dan yang 's apabila mereka belajar a nd untuk menjadi lebih ...
untuk berfikir lebih dan petunjuk untuk kritikal pemikiran. "

Apabila kanak-
kanak meneroka, mereka akan membina yang kemahiran yang berbeza dan membandingkan yang adalah yang ciri-
ciri yang kritikal pemikiran seperti yang dinyatakan dalam pertama penyelidikan berkenaan.

C. Interaksi

Main juga menggalakkan interaksi di kalangan kanak - kanak dan orang dewasa. Main mengajar kanak-
kanak untuk berurusan dengan rakan - rakan. Berurusan melibatkan bercakap dan bermain sesuai dengan rakan -
rakan mereka . Oleh itu, mereka sedang belajar tentang baik dan buruk perkara dalam persahabatan.

"Sebagai contoh jika mereka bermain ing dengan kawan-

kawan, mereka sosial pembangunan mungkin dapat maju, mereka akan berfikir ...
mereka akan belajar bagaimana untuk bercakap. "

Gordon [13] mencadangkan bahawa permainan menggalakkan sokongan di kalangan kanak -

kanak dan mengarahkan tahap keyakinan yang lebih
tinggi . Hewes [8] mendapati bahawa itu kemesraan dan kegembiraan untuk persahabatan sebagai kanak-
kanak meneroka mereka sendiri baru muncul identiti mewujudkan terarah diri, dan dengan
itu bermain petunjuk kepada perasaan daripada kecekapan dan keyakinan diri Walau
bagaimanapun, yang mahir guru muda kanak-
kanak adalah penting untuk membuat bermain mungkin dan membantu kanak-kanak terus mendapat yang lebih baik
dan lebih baik pada ia [8].

D. Main adalah Kerja Kanak - kanak

Bermain di samping itu mendapati untuk menjadi yang kanak-kanak 's kerja sebagai mereka
menghabiskan banyak daripada mereka masa bermain. Bermain untuk kanak-
kanak adalah yang menyeronokkan perkara. Pemberi maklumat 1 juga termasuk
menonton TV sebagai menyeronokkan dan dia dianggap bahawa sebagai bermain, atau pasif play. Beliau mendakw
a keupayaan untuk kanak-kanak untuk berfikir secara
kritikal apabila mereka membandingkan yang adegan dalam TV dengan mereka sebenar kehidupan.

"Punca ini bermain ini sangat besar sebahagian daripada mereka nyawa, mereka bermain setiap masa, untuk m
ereka semua adalah bermain, menyebabkan t hey don 't tahu apa yang sedang belajar juga, jadi apa
yang anda mengajar mereka, they..they hanya belajar walaupun seperti bercerita untuk mereka adalah seperti ber
main, menonton televisyen adalah seperti sesuatu yang menyeronokkan bit

those..aaaa ....... yang lain .... aaa ... ini, saya maksudkan seperti tidak TV

program yang adalah tidak bermanfaat untuk belajar tetapi TV program yang bermanfaat untuk belajar untuk mere
ka adalah sesuatu , ia
adalah satu permainan juga, ia 's menyeronokkan supaya mereka akan belajar, mereka akan suka, apabila mereka
menonton juga, mereka akan membandingkan, apa ' s terdapat , apa yang mereka 'semula menonton dan apa '
s Happenin g dengan mereka sebenar kehidupan kemudian mereka akan membandingkan, mungkin mereka akan be
rtanya soalan apabila mereka 'semula, mereka bertanya soalan, mereka adalah lebih yang kritikal pemikir . "

Ini adalah teguh kepada satu kajian yang dicadangkan bahawa bermain adalah dijumpai untuk menjadi spontan un
tuk kanak-kanak. Kanak-
kanak mempunyai yang tepat untuk percutian, bermain dan penyertaan dalam budaya dan seni
 1026

aktiviti [13].

E. Faedah

International Journal of Social Science dan Kemanusiaan, Vol. 5, No. 12, Disember 2015

ia sebenarnya berdasarkan pada yang guru 's pengalaman, yang guru '
s ilmu. "

Akhirnya yang kajian mendapati bahawa itu faedah yang kanak-kanak mempunyai manakala bermain
memulakan pemikiran dalam mereka.

"Kanak-
kanak suka untuk bermain, jadi apabila mereka bermain, mereka akan terlibat di dalam aktiviti supaya mereka aka
n, jika mereka terlibat, maka mereka akan berfikir laa. "

Sebagai berminat adalah ditunjukkan oleh membayar penuh perhatian dan mereka penglibatan dalam mereka berm
ain aktiviti. Sejak mereka sedang memberi begitu banyak kepentingan dalam mereka bermain, ia adalah terus link de
ngan pemikiran keupayaan itu kritikal pemikiran boleh menjadi lebih baik.
 F. Kaedah Mengajar

Kurikulum sebagai yang pendidikan garis panduan yang dijumpai untuk dapat membantu guru-
guru dalam mengajar kaedah. Yang standard garis
panduan untuk Malaysia prasekolah adalah yang National Preschool Kurikulum Standard (KSPK). Walau
bagaimanapun, sesetengah daripada prasekolah yang tidak menerima
pakai yang kurikulum sebagai disebutkan oleh salah satu daripada yang peserta di bawah

"Aaa ... ya, kerana ada adalah yang banyak untuk aktiviti dan ia ...
sarung sebenarnya hampir setiap aspek daripada ... apa kanak-
kanak mempunyai untuk belajar tetapi yang masalah adalah paling daripada yang prasekolah adalah tidak ...
berikut itu. "

Oleh itu, ia telah mendapati bahawa itu hubungan antara NPSC dan kanak-kanak 's pemikiran adalah samar-samar .

"Tetapi yang prasekolah adalah yang orang-orang yang sedang tidak benar-benar membantu ...
menyebabkan sesetengah mereka don 't benar-benar agak FOL rendah yang KSPK."

Seperti yang dinyatakan di atas, kurikulum menyediakan garis

panduan untuk guru. Sebahagian daripada yang aktiviti adalah berdasarkan play-, berasaskan projek dan berasaskan
siasatan.

"Sebab itu garis panduan mengatakan ia ia sepatutnya untuk menjadi seperti berdasarkan play-
, sangat projek berasaskan, pertanyaan mereka mempunyai untuk melakukan siasatan, mereka Pertanyaan, mereka me
mpunyai untuk mencari di perkara (DU 2-88). "

Selain itu, yang garis panduan membantu guru untuk menyediakan mereka pelajaran dengan
baik. Guru perlu untuk menggunakan yang garis
panduan untuk menjadi berkesan dalam mengajar lagi tidak langsung pengajaran perlu terlibat dalam
pengajaran yang kanak-kanak prasekolah. Seperti sebelum ini disebut, terus pengajaran adalah salah
satu daripada yang cabaran untuk kritikal pemikiran. Di samping
itu, yang kurikulum adalah hanya membantu guru untuk membangunkan pengajaran rancangan yang adalah sesuai un
tuk kritikal pemikiran pembangunan tetapi ia tidak tidak membantu kritikal pemikiran kemahiran dalam kanak-
kanak secara
langsung, guru perlu untuk menjadi yang berkesan mediator untuk yang kurikulum untuk dapat dianggap sebagai me
mbantu kanak-kanak untuk menjadi pemikir kritikal .

" Garis panduan ini adalah untuk membantu pendidik untuk merancang aktiviti, tidak membantu kanak -
kanak untuk menjadi pemikir kritis ."

Guru perlu untuk tahu yang kanak-

kanak 's sesuai pembangunan dan cara untuk menjadi berjaya dalam mengajar kanak-
kanak untuk menjadi kritikal pemikir.

"Guru adalah lebih penting kerana jika itu guru mempunyai yang betul cara untuk mengajar dan yang guru tahu y
ang peristiwa penting, semua yang pembangunan peristiwa penting, tahu apa untuk mengajar yang kanak-
kanak, maka mereka akan bertemu akhirnya bertemu di garis panduan,

Antara yang aktiviti yang akan meningkatkan kritikal pemikiran keupayaan ialah perbezaan. Sejak satu daripada ya
ng ciri-ciri yang kritikal pemikiran adalah yang keupayaan untuk mencari persamaan dan perbezaan di
antara perkara-perkara, oleh itu, apabila kanak-
kanak boleh membezakan tekstur, untuk contoh, antara mentah kentang dan masak kentang, kritikal pemikiran yang
maju.
 "Sains aktiviti, anda perlu untuk membuat perbandingan yang banyak, seperti ...
sebelum dan selepas, untuk contoh kentang. "

"Sebelum ia masak, saya maksudkan ia 's apabila, ia '

s..the kentang adalah mentah, dan apabila ia masak, yang tekstur adalah berbeza, jadi apabila mereka menyentuh ia,
mereka akan tahu. "

V. T KEUNTUNGAN

Pindah
milik adalah ditakrifkan sebagai yang ijazah untuk yang yang penemuan yang berkenaan atau berguna kepada teori, a
malan dan masa
depan penyelidikan [19]. Ia adalah mendapati bahawa itu semasa kajian boleh digunakan untuk yang dicadangkan teor
i yang disebut sebelum ini. Yang dicadangkan teori rangka
kerja mencadangkan bahawa kognitif pembangunan adalah satu proses di mana kanak-
kanak 's mental keupayaan dipertingkatkan oleh pengantaraan; yang adalah yang alat dalam menganjurkan sosial ak
tiviti dan bahasa sebagai yang budaya bentuk daripada pengantaraan, untuk dibangunkan tinggi mental proses [15] (
Gamb. 2

Rajah 2. Proses mental .

Pindah milik daripada tema untuk itu teori (Gamb. 3)

Ara. 3. Transferbility daripada tema ke dalam mental proses.

Ini adalah jelas bahawa melalui sosial aktiviti, yang adalah interaksi dengan orang
dewasa dan melalui bermain, kanak-
kanak 's kritikal keupayaan yang dipertingkatkan. Bermain adalah didapati untuk membina pengetahuan dan sebagai k
anak-kanak menghabiskan banyak daripada mereka masa bermain, dan yang bermain
menjadi mereka bekerja, mereka sedang membina pengetahuan melalui

1027

International Journal of Social Science dan Kemanusiaan, Vol. 5, No. 12, Disember 2015

penerokaan, pengalaman dan eksperimen.

Alam sekitar isu-isu seperti sebagai kebebasan dan ruang untuk bermain
juga membawa kepada kritikal pemikiran pembangunan. Positif sikap daripada guru-
guru yang boleh menyokong dan Permulaan daripada persekitaran yang
sesuai yang melibatkan yang digunakan untuk bahasa sebagai budaya bentuk pengantaraan juga mengarahkan untuk k
ritikal pemikiran.

Semua daripada ini mediator telah menyumbang banyak dalam kritikal pemikiran keupayaan dalam kanak-
kanak di mana yang semasa kajian mendapati kemampuan berdasarkan pada kemahiran dan nilai. Di samping
itu, kanak-kanak belajar untuk mengenal pasti kesan-
kesan dan mempunyai mereka sendiri pendapat apabila mereka yang dapat berfikir secara kritikal.

VI. C KESIMPULAN

The kajian meneroka yang persepsi daripada preservice guru pada pengaruh daripada bermain pada yang kritikal pe
mikiran keupayaan untuk kanak-
kanak. The isu yang membawa kepada yang penerokaan adalah kerana yang banyak daripada penyelidikan mendapati
bahawa kanak-kanak adalah kritikal pemikir dan mereka belajar melalui bermain. Walau
bagaimanapun sebelum itu prasekolah guru boleh menggalakkan kritikal pemikiran keupayaan untuk kanak-
kanak, mereka persepsi pada bagaimana pembelajaran harus berlaku di prasekolah persekitaran patut untuk dapat meli
hat di. Oleh itu ia adalah penting untuk mengetahui yang persepsi daripada preservice guru pada yang memberi kesan
kepada permainan pada kanak-
kanak 's pemikiran supaya bahawa mereka akan menjadi mampu untuk meletakkan lebih hands-
on aktiviti dan bermain untuk meningkatkan kritikal pemikiran keupayaan dan bagaimana mereka melihat yang negar
a kurikulum pada yang potensi untuk membantu kanak-kanak berfikir kritis.

The kajian bekerja dua praperkhidmatan guru yang masih belajar dalam mereka kedua tahun untuk sarjana
muda ijazah program dalam Early Childhood Studies. Yang kajian telah dijalankan di sebuah swasta universiti di Kla
ng Valley yang mengambil 20 untuk 30 minit pada satu temu sesi setiap satu.

Transkripsi telah dilakukan selepas itu temuduga. Yang kata demi

kata telah dikodkan dan tema telah dijana dari yang data. Inter-
rater kebolehpercayaan skor daripada 73.7% yang menunjukkan bahawa yang tema yang boleh dipercayai dan boleh
dipercayai cukup untuk dapat dibentangkan boleh dipercayai untuk yang belajar.

Ia telah mendapati bahawa yang peserta bersetuju bahawa kanak-

kanak belajar melalui bermain. Mereka juga membina pengetahuan sebagai mereka bermain. Kanak-
kanak belajar untuk menjadi kritikal pemikir melalui pengalaman dalam sosialisasi dengan orang
lain dan juga menyokong persekitaran yang disediakan untuk mereka oleh yang dewasa.

Tambahan pula, bermain adalah dianggap sebagai kanak-

kanak bekerja sebagai mereka menghabiskan banyak daripada mereka masa untuk bermain. Kerja semasa bermain je
nama kanak-kanak memahami lebih daripada dunia.

Bermain juga seolah-olah untuk memulakan pemikiran dalam kanak-

kanak apabila mereka adalah berminat dalam apa
yang mereka sedang bermain. Ini akan kemudian membawa kepada lebih pemikiran keupayaan itu sebagai renungan,
masalah penyelesaian dan keputusan membuat yang adalah semua dianggap sebagai kritikal pemikiran kemahiran.

Selain itu, kurikulum telah mendapati untuk dapat membantu guru untuk membuat aktiviti-
aktiviti yang menggalakkan kritikal pemikiran kemahiran dalam kanak-
kanak. Guru perlu menjadi mampu untuk memantau kanak-
kanak 's pembangunan supaya yang betul pengajaran kaedah dan kandungan boleh dapat digunakan. Guru mesti tidak
menggunakan langsung pengajaran atau guru-
centeredness seperti ini pendekatan hamper kritikal pemikiran kemajuan. Ia adalah penting untuk ambil
 perhatian bahawa kurikulum yang dibina adalah untuk guru-
guru untuk merancang mereka pelajaran untuk memupuk kritikal pemikiran dalam kanak-
kanak dan kurikulum oleh dirinya adalah tidak bermakna apabila guru-guru yang tidak
dapat untuk membuat yang penuh penggunaan daripada ia.

Ia adalah berharap bahawa ini kajian boleh membantu guru untuk meningkatkan
mereka pemahaman pada itu keperluan untuk mereka pelajar. Kurikulum dan pengajaran pedagogi mungkin dapat di
pertingkatkan untuk mewujudkan lebih baik pembelajaran alam sekitar dan memupuk kritikal pemikiran keupayaan.

Akhir
sekali, ini kajian akan mengisi dalam yang jurang dalam yang literatur melalui kualitatif pendekatan. Ia akan menyedi
akan di kedalaman analisis dan pandangan daripada pra perkhidmatan guru pada kanak-
kanak 's kritikal pemikiran keupayaan.

VII. Saya MPLICATION FOR F UTURE R ESEARCH

Ia adalah mendapati bahawa kanak-kanak di prasekolah usia yang mampu untuk berfikir secara kritikal. Walau
bagaimanapun, persekitaran boleh membentuk perkembangan selanjutnya . Kurang daripada kebebasan dan terus m
engajar, sebagai dijumpai di dalam kajian, dinyatakan beberapa halangan untuk kritikal pemikiran pembangunan.

Oleh itu, ia adalah diharapkan bahawa masa depan penyelidikan akan dimasukkan
ke dalam lebih dalam kedalaman penerokaan pada faktor-
faktor yang Deters kritikal pemikiran pembangunan dalam kanak-kanak supaya yang sosial gejala dan sosial yang
lain masalah itu sebagai bunuh diri boleh dapat diuruskan dengan lebih baik.

Di samping itu untuk itu, masa depan penyelidikan boleh merekrut pemberi
maklumat yang adalah lebih dekat kepada kanak-
kanak yang praperkhidmatan guru yang tidak lagi telah sepenuhnya temui dengan kanak-kanak. Mungkin dalam
perkhidmatan guru akan menjadi yang lebih baik pilihan untuk lebih anggun data.

Akhir sekali, yang semasa kajian mendapati bahawa permainan mempunyai yang kuat memberi
kesan pada kritikal pemikiran. Oleh itu, masa
depan penyelidikan boleh diterokai jenis daripada pengajaran pedagogi yang boleh dapat terbaik yang diterima
pakai di sekolah-sekolah untuk meningkatkan kanak-kanak centeredness dengan
itu pembangunan yang kritikal pemikiran keupayaan boleh dapat diperbaiki.

EFERENSI R

[1] S. Chen, B. Mulgrew, dan P. M. Grant, "Satu teknik kluster bagi penyamaan saluran komunikasi digital menggunakan rangkaian fungsi asas radial
, " IEEE Trans. pada Neural Networks , vol. 4, ms 570-578, Julai 1993.

[2] B. H. bantal, "Pembangunan untuk kanak-kanak 's pemahaman daripada aktiviti

kognitif, " The Journal of Genetic Psikologi , vol. 169, tidak. 4, ms 297-321, 2008

[3] L. Mabe, The Kepentingan daripada Memohon kritikal Pemikiran untuk Kanak-kanak Pembelajaran , 2004.

[4] G. D. Heyman, " Pemikiran kritikal kanak-kanak ketika belajar dari orang lain," Kurikulum Dir Psikologi Ilmu , vol. 17, tidak. 5, ms 344-347, 2010.
[5] J. D. Seaver, " Pemikiran kritikal dalam kanak - kanak kecil , " Pro. Disertasi Quest dan Tesis , 1994.

[6] E. R. Lai, "kritikal pemikiran: a kesusasteraan kajian penyelidikan laporan," Penilaian dan Maklumat Kumpulan daripada Pearson , Jun, 2011.

[7] R. M. Holmes, S. Liden, dan L. Shin, " Gaya pemikiran kanak-

kanak , permainan dan prestasi akademik , " American Journal of Play , vol. 5, tidak. 2, ms 219-238. 2013.

[8] Pembelajaran dan Pembangunan melalui Main , Aister: yang awal kurikulum zaman kanak-kanak rangka kerja, nd

[9] B. J. Hewes, "Hendaklah yang kanak-kanak bermain: Nature ' s jawapan untuk awal pembelajaran," Early Childhood Learning, 2007 .

[10] Pernyataan CMEC mengenai pembelajaran berasaskan permainan . (nd). [Dalam

Talian]. Tersedia: http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/282/

play-based-learning_statement_EN.pdf

[11] Panduan tindakan mainan, mainan dan kanak - kanak kecil . (nd). [Dalam
Talian]. Terdapat: http://www.truceteachers.org/toyguides/T_Guide_web_09.pdf

[12] E. Jones dan G. Reynolds, The Play 's yang Thing: Guru Peranan dalam Kanak-kanak Main , 2 Ed. New York: Teachers College Press, 2011.

[13] S. Botherson. (2009). Apa yang kanak-kanak belajar melalui bermain. [Dalam Talian]. Terdapat: http://www.ag.ndsu.edu

[14] B. G. Gordon. (2003). Apa yang bermain? Dalam carian daripada yang universal definisi. Bermain dan Pengajian Budaya . [Dalam

Talian]. Terdapat: http://www.gwengordonplay.com/pdf/what_is_play.pdf

International Journal of Social Science dan Kemanusiaan, Vol. 5, No. 12, Disember 2015

[15] R. E. McBride dan F. Cleland, "kritikal pemikiran dalam fizikal pendidikan, meletakkan yang teori di
mana ia tergolong; Dalam yang gimnasium, " Journal of Physical Education, Rekreasi dan Dance, vol. 69, tidak. 7, ms 42-52. 1998.

[16] M. W. Passer dan R. E. Smith, Psikologi: The sains daripada minda dan tingkah laku , 4 . Ed, New York: McGraw Hill Higher Education, 2008.

[17] I. T. Coyne, "Pengambilan sampel dalam kajian kualitatif . Penuh makna dan teori pensampelan; penggabungan atau sempadan
yang jelas ? " Journal of Advanced Nursing , vol. 26, tidak. 3, ms 623-630, 1997.

[18] N. S. N. A. Rahman, A Practical Guide untuk Interviewing dalam Penyelidikan

Pendidikan , Selangor: Pusat untuk Pengajaran dan Pembelajaran, sebaliknya, UIAM, 2008.

[19] B. Bhaerman. (nd). Membangunkan kemahiran berfikir kritis pada kanak-kanak. Persatuan Kemanusiaan Amerika. [Dalam
Talian]. Tersedia: http://www.americanhumanist.org/What_We_Do/Education_Center/

HELP / 2_Critical_Thinking / 2.1_B / Developing_Critical_Thinking

[20] C. A. Lietz dan

L. E. Zayas, " Mengevaluasi penyelidikan kualitatif untuk pengamal kerja sosial , " Kemajuan dalam Kerja Sosial , vol. 11, tidak. 2, ms 188-
202, 2010.

Wirawani binti Kamarulzaman adalah kini dilampirkan kepada Universiti Tunku Abdul Rahman sebagai seorang pensy
arah di dalam Jabatan of Early Childhood Studies daripada yang Fakulti of Creative Industries. Her sarjana
 muda ijazah adalah dalam manusia sains pengkhususan dalam bidang
psikologi dari International Islamic University Malaysia (UIAM). Dia
lakukan dia master ijazah dalam pendidikan psikologi dan kini dia adalah mengikuti dia PhD dalam pendidikan dari

yang sama universiti. Dia telah dilakukan yang banyak untuk penyelidikan dalam pendidikan psikologi khusus pada pembelajaran, pembelajaran
gaya, personaliti, kritikal pemikiran, motivasi, tekanan, kanak-kanak 's sosio -emotional dan kanak-kanak '
s lukisan. Her penyelidikan kepentingan adalah kanak-kanak 's kritikal pemikiran dan pembelajaran