PENGARUH KEPERCAYAAN EFIKASI KENDIRI TERHADAP

PENGALAMAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK KANSER DI

SEKOLAH DALAM HOSPITAL

Mohamad Taha Bin Abol

Master of Science
(Learning Sciences)
2015
 Pusat Khidmat Maklumat Akademik
UNIVERSm I\'WAYSV\ SARAWAK

PENGARUH KEPERCAYAAN EFIKASI KENDIRI TERHADAP PENGALAMAN

PEMBELAJARAN KANAK-KANAK KANSER DI SEKOLAH DALAM HOSPITAL

MOHAMAD TAHA BIN ABOL

Disertasi dikemukakan sebagai sebahagian daripada keperluan untuk Ijazah Sarjana Sains
. (Sains Pembelajaran)

Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia

UNIVERSlTI MALAYSIA SARA W AK

2015

11
 Disertasi bertajuk Pengaruh Kepercayaan Efikasi Kendiri Terhadap Pengalaman

Pembelajaran Kanak-kanak Kanser di Sekolah Dalam Hospital disediakan oleh

Mohamad Taha bin Abol dan diserahkan kepada Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan

Manusia sebagai sebahagian daripada keperluan untuk Ijazah SaIjana-Sains

(Sains Pembelajaran).

Dengan ini disahkan bahawa pelajar telah melakukan segal a pindaan yang perlu dinilai dan
penenmaan.

(PROFESORM RSIAH FAUZAN)

!,!~~S

iii
 PENGHARGAAN

Alhamdulillah syukur kepada Allah S.W.T atas limpah kumianya saya diberi
kekuatan secara mental dan fizikal, serta kesabaran dalam menyiapkan kajian ini dengan
jayanya.

Sokongan serta bantuan daripada ahli keluarga serta rakan-rakan sekeliling dalam
menghasilkan kajian ini sangatlah dihargai. Oleh itu, adalah tidak adil untuk menyatakan
nama saya sahaja dalam menghasilkan kajian ini tanpa memaklumkan sumbangan mereka
dalam perjalanan akademik ini.

Selain itu, saya Juga ingin merakamkan jutaaan terima kasih kepada pensyarah
penyelia iaitu Prof. Madya Dr. Norsiah Fauzan yang membimbing, dorongan serta memberi
tunjuk-ajar tanpa rasa jemu sehingga terhasilnya laporan kajian ini. Tanpa bimbingan serta
nasi hat yang diberikan, pastinya saya akan menghadapi kesukaran dalam menjalankan kajian
ini. Tidak lupa juga kepada pensyarah-pensyarah lain yang telah membantu saya untuk
mendapatkan maklumat dan panduan sebagai sumber rujukan.

Ucapan terima kasih tidak terhingga kepada keluarga saya iaitu ibu bapa, isteri serta
anak-anak kerana telah memahami dan sentiasa berada disamping saya untuk melalui masa
yang sukar sewaktu menyiapkan kajian ini.

Sekalung penghargaan diucapkan kepada pelajar-pelajar kanser yang sudi melibatkan

diri secara langsung dalam kanjian ini dan juga kepada kedua ibu bapa mereka kerana telah
memberi kebenaran untuk melibatkan anak-anak mereka di dalam kajian ini. Selain itu,
ucapan terima kasih turut ditujukan kepada guru-guru di Sekolah Dalam Hospital, Hospital
Umum Sarawak serta pegawai dan kakitangan kesihatan yang bertugas di wad Onkologi
Paedriatik, Hospital Umum Sarawak di atas sokongan dan keIjasama yang diOerikan.

IV
 Pusat Khid a . umat Akadcmik
UNIVERSm MALAYSIA SARAWAK

KANDUNGAN

Muka

Surat

PENYAT A KAJIAN
T AJUK KAJIAN 11
DISERT ASI KAJIAN III
PENGHARGAAN IV
SENARAI JADUAL x
SENARAI RAJAH xi
SENARAI SINGKA TAN XlI
ABSTRACT XlIl
ABSTRAK XIV

BAB
1 PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
1.1 Latarbelakang Kajian
1.2 Pemyataan Masalah 2
1.3 ObjektifKajian 4
1.3.1 ObjektifUmum
4
1.3.20bjektifKhusus
4
1.4 Soalan Kajian
5
1.5 .Kerangka Kajian
6
1.6 Skop Kajian
7
1.7 Definisi Istilah
7
1.8 Kesimpulan
7

2 SOROTAN KAJIAN
2.0 Pendahuluan 8
2.1 Kajian Lepas 8
2.2 Efikasi Kendiri 9
2.2.1 Pencapaian Prestasi 10
2.2.2 Pengalaman Orang Lain 10
2.2.3 Pujukan Lisan 11

V
 2.2.4 Aras Emosi dan Fisiologi 11
2.3 Kepercayaan Keberkesanan Peribadi 12
2.4 Proses Kognitif 12
2.5 Proses Motivasi 13
2.6 Proses Afektif 14
2.7 Proses Pemilihan 14
2.8 Pembangunan Pendidikan dan Peraturan Kendiri 14
2.9 Penyesuaian Tahap Keaadaan Sukar 17

2.10 Domain Sosial Luaran 19

2.11 Kritikan dan Kesesuaian Kepercayaan Efikasi Kendiri 20

2.12 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi 23

2.13 Program Pendidikan dan Efikasi Diri 24

2.14 Sekolah Dalam Hospital 26

2.15 Kesimpulan 30

3 METODOLOGI KAJIAN
3.0 Pendahuluan 31
3.1 Reka Bentuk Kajian 31

3.1.1 Pemerhatian 33
3.1.2 Temu bual 34
3.1.3 Semakan Dokumen 36
3.2 Populasi dan Sampel 38

3.3 Persampelan 38

3.4 Paradigma Konstruktivis 39

3.5 Akses dan Persetujuan 41

3.6 Kajian Rintis 43

3.7 Instrumen Kajian 44

3.8 Analisis Data 44
3.9 Kebolehpercayaan Hasil Penyelidikan 47
3.10 Garis Masa Penyelidikan 48
3.11 Kesimpulan 49

VI
 I

4 KEPUTUSAN
4.0 Pengenalan 50
4.1 Gambaran Keseluruhan Pengumpulan Data 50
4.2 Penyediaan Data 51
4.2.1 Transkripsi Data 51
4.2.2 Penterjemahan Data 52
4.2.3 Pemilihan Data 52

4.2.4 Pengkategorian Data 53

4.2.5 Analisis Kandungan 53

4.3 Nuranisah 53

4.3.1 Motivasi Pelajar 54

4.3.2 Kognisi Pdajar 57

4.3.3 Kesan Terhadap Pelajar 59

4.3.4 Penyesuaian Pelajar 60

4.4 Madza 62

4.4.1 Motivasi Pelajar 63

4.4.2 KognitifPelajar 66

4.4.3 Kesan Terhadap Pelajar 68

4.4.4 Penyesuaian Pelajar 69

4.5 Jill 71

4.5.1 Motivasi Pelajar 71

4.5.2 KognitifPelajar 75

4.5.3 Kesan Pelajar 77

4.5.4 Penyesuian Pelajar 78

4.6 Stevant 80

4.6.1 Motivasi Pelajar 80

4.6.2 Kognisi Pelajar 82

4.6.3 Kesan Terhadap Pelajar 84
4.6.4 Penyesuaian Pelajar 85
4.7 Alex 87

4.7.1 Motivasi Pelajar 89

4.7.2 Kognisi Pelajar 92

VB
 I
4.7.3 Kesan Pelajar 94

4.7.4 Penyesuian Pelajar 96

4.8 Kajian Kes 98

4.8.1 Pelajar Motivasi 98

4.8.1.1 Kepentingan Persekolahan 98

4.8.1.2 Kejayaan Akademik dan Kebolehan Pembelajaran Dilihat 100

4.8.1.3 Mata pelajaran yang disukai dan pengaruh guru,keluarga 101

dan program pendidikan

4.8.2 Kognisi 102

4.8.2.1 Pengurusan dan Perancangan 102

4.8.2.2 Penetapan Matlamat 102

4.8.2.3 Pembelajaran dan Tabiat Kerja 103

4.8.2.4 Orientasi Tugas, Tumpuan, dan Ingat 103

4.8.2.5 Bantuan Sosial dan Pengaruh Guru, Keluarga, Program 104

dan Pendidikan

4.8.3 Kesan Ke Atas Pelajar 105

4.8.3.1 Kesan Penyakit 105

4.8.3.2 Kepuasan dengan Pembelajaran di SDH 105

4.8.3.3 Pengaruh Guru, Keluarga dan Program Pendidikan 106

4.8.4 Pelarasan Pelajar 106

4.8.4.1 Pertalian Sosial dan Ikatan Kekeluargaan 106

4.8.4.2 Kepercayaan Kawalan Kendiri 107

4.9 Kesimpulan 108

5 PERBINCANGAN DAN IMPLlKASI

5.0 Pendahuluan 109

5.1 Soalan Penyelidikan 1 111

5.1.1 Simbol Punca dan Kesan 112

5.1.2 Jaangkaan Hasil 118

5.1.3 Matlamat Kognitif 121

5.1.4 Ringkasan 122

5.2 Soalan Penyelidikan 2 123

5.2.1 Organisasi dan Perancangan 124

Vl11
 I

5.2.2 Penetapan Matlamat 125

5.2.3 Penstrukturan Persekitaran dan Orientasi Tugas 126

5.2.4 Bantuan Sosial 127

5.2.5 Ringkasan 128

5.3 Soalan Penyelidikan 3 128

5.3.1 Ringkasan 131

5.4 Soalan Penyelidikan 4 132

5.4.1 Kecekapan Sosial 132

5.4.2 Kejayaan Akademik 135

5.4.3 Kepercayaan Kawalan Peribadi 135

5.4.4 Ringkasan 137

5.5 Sumbangan Kajian 139

5.6 Kesimpulan 145

RUJUKAN 146

LAMPlRAN 151

IX
 SENARAI JADUAL

I
Jadual
1 Nama Samaran 160

2 Nuranisah 161
3 Madza 162
4 Jill 163
5 Steven 164
6 Alex 165
7 Kaedah Kajian 166
8 Peserta yang menerima perkhidmatan pendidikan semasa kajian 167
dija1ankan
9 Temubual Separa Berstruktur dengan Pelajar (Nuranisah) 168
10 Temubual separa berstruktur dengan Guru di Sekolah Dalam 171
Hospital

x
 SENARAI RAJAH

Rajah

Kerangka Kajian 6

Xl
 SENARAI RINGKASAN

ALL Akut Lymphoblastic Leukemia

SOH Sekolah Oalam Hospital

SOH HUS Sekolah Oalam Hospital, Hospital Umum Sarawak

HU Hospital Universiti

KKM Kementerian Kesihatan Malaysia

KPM Kementerian Pendidikan Malaysia

SCCS Sarawak Children Cancer Society

YNY Yayasan Nurul Yakin

Xli
 ABSTRAK

PENGARUH KEPERCAYAAN EFIKASI KENDIRI TERHADAP

PENGALAMAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK KANSER DI SEKOLAH

DALAM HOSPITAL

Mohamad Taha bin Abol

Apabila menghadapi situasi masalah tahap kesihatan yang kronik seperti kanser, kanak­
kanak kanser mempunyai keterbatasan dari segi fizikal mahupun kebolehan kognitif,
menyebabkan mereka beranggapan tidak ada peluang untuk betjaya di dalam bidang
akademik dan kegagalan sering muncul di fikiran mereka sendiri. Oleh itu, objektif kajian
ini adalah untuk mengkaji (i) bagaimana kepercayaan efikasi kendiri mempengaruhi
motivasi pelajar paedriatik onkologi untuk belajar dalam persekitaran di hospital, (ii)
keupayaan mereka untuk mengawal dan menguasai aktiviti-aktiviti akademik, (iii) tahap
kepuasan dan tindakbalas afektif mereka terhadap pengalaman belajar di hospital;
penyesuaian diri mereka di bawah keadaan sukar (iv) pemerolehan dan penggunaan
kemah iran kawal selia kendiri pelajar. Kes-kes yang dikemukakan dalam kajian ini
memberi tumpuan kepada 5 orang pelajar paedriatik onkologi dalam lingkungan usia 11­
14 tahun terhadap pengalaman pembelajaran mereka yang menerima perkhidmatan
pendidikan di sekolah dalam Hospital (SOH). Data telah dikumpulkan menggunakan
pelbagai kaedah kualitatif dalam tempoh 3 bulan dan sesi temu bual telah dianalisis dari
perspektif Konstruktivis. Hasil kajian menunjukkan bahawa perkhidmatan pendidikan di
hospital memberi kesan motivasi sebagai persediaan pelajar-pelajar kanser untuk kembali
kepada persekitaran sekolah secara proximal. Bagi pelajar yang tidak berpeluang segera
kembali ke bilik datjah, program perkhidmatan pendidikan hospital memberi ruang sosial
yang penting. Keberkesanan kepercayaan akademik yang tinggi dalam kalangan pelajar
pedriatik onkologi disebabkan masalah ketiadaanperbandingan maklumat sosial dengan
rakan sebaya mereka. Mereka bergantung sepenuhnya dengan guru di hospital dan ibu
mereka bagi mengawal selia kendiri mereka. Walaupun kajian ini memberi tumpuan
kepada aspek teori dan psikologi pembelajaran terhadap kanak-kanak menghidap kanser,
keupayaan kanak-kanak untuk betjaya sebahagiannya masih bergantung kepada polisi,
amalan, dan skop program pendidikan. Oleh yang demikian, kertas penyelidikan ini telah
mengaitkan penemuan teori dengan cadangan-cadangan yang praktikal bagi
meningkatkan kualiti perkhidmatan pendidikan yang ditawarkan kepada pelajar pediatrik
onkologi yang berada di hospital
Xl11
 ABSTRACT

INFLUENCE OF BELIEF IN SELF EFFICACIES AGAINST THE CANCER

CHILDREN AND THEIR LEARNING EXPERIENCE AT SCHOOL IN

HOSPITAL

Mohamad Taha bin Abol

When a chronic medical condition, such as cancer, imposes limitations on a child's

physical and/or cognitive abilities, the opportunities for the child to feel academically
successful are reduced and thus these children are at risk of becoming underachievers
and failure in their own eyes. Therefore, the objectives of this research were to examine
(i) how self-efficacy beliefs influence paediatric oncology students' motivation to learn in
the hospital setting, (ii) their ability to regulate and master academic activities, (iii) their
affective response to their hospital learning experience; their personal adjustment under
adverse conditions and (iv) students' acquisition and use of self-regulatory skills. The
cases presented in this study focus on the learning experiences of 5 paediatric oncology
students at the age ranged 11- 14 years receiving educational services at School in
Hospital (SDH),Data were collected using multiple qualitative methods over a 3 month
period and interview session were analysed from a constructivist perspective. Results
indicated that, motivationally, hospital education was valued most when the children's
goal of returning to the community school was proximal. For those students with no
immediate expectation of returning to the classroom, the hospital education program
provided them with important social contacts. Academic efficacy beliefs were strongly
linked to the way paediatric oncology students attributed their difficulties in the absence
ofpeer social comparative information. They depended heavily on their hospital teachers
and mothers to structure their learning experiences that could not be considered self­
regulated learners. Although this study focused on the theoretical and psychological
aspects of learning and the child with cancer, the ability of a child to succeed is still
partially dependent on the policies, practices, and scope of the educational program.
Therefore, this research paper concludes by linking the theoretical findings with practical
recommendations for the improvement of educational services offered to hospitalized
paediatric oncology students.

XIV
 I
BAB1

PENGENALAN

1.0 Pengenalan

Bab ini memberi gambaran dan perbincangan berkaitan latarbelakang kajian,

diikuti dengan penyataan masalah, objektif kajian, soalan kajian yang memberi panduan

kapada perlaksanaan kajian, kerangka kajian, kepentingan kajian, skop kajian dan definisi

istilah yang akan digunakan sepanjang kajian ini.

1.1 Latarbelakang Kajian

Tesis ini menerangkan isu-isu yang berkaitan kepercayaan efikasi kendiri kanak­

kanak yang menghidap kanser dan perlaksanaan Program Sekolah Dalam Hospital. Ia

mengandungi perbincangan ringkas berkaitan topik kanser di kalangan kanak-kanak dan

perkhidmatan pendidikan yang ditawarkan kepada pelajar onkologi. Lebih khusus lagi, ia

berrnula dengan penerangan program pendidikan hospital dan justifikasi untuk klasifikasi

diagnosis kanser sebagai penyakit kronik. Jenis dan kejadian kanser kanak-kanak di

Malaysia dibincangkan dan ciri-ciri tiga jenis kanser disediakan. Kesan kanser pada

perkembangan kanak-kanak dan pada pencapaian akademik mereka dibincahkan secara

terperinci. Dari itu, pengkaji menggariskan cabaran-cabaran yang berkaitan dengan

penyediaan pendidikan di persekitaran hospital. Selain itu, persepsi terhadap kawalan

kendiri kanak-kanak sakit kronik turut diterokai, kerana ia berkaitan dengan program

pendidikan di persekitaran hospital.

Bab dua kajian ini mengandungi penjelasan mengenai rangka keIja teori dan

model teori yang digunakan sebagai panduan kajian ini. Kajian ini dijalankan melalui

kaedah kajian kes dan disandarkan pad a perspektif konstruktivis seperti yang dinyatakan

dalam bab 3. Bab 4 pula mengandungi butiran khusus mengenai konteks di mana temp at

kajian dilaksanakan berserta dengan gambaran keseluruhan, kehidupan harian kanak­

kanak secara individu. Tesis ini diakhiri pada bab 5 dengan kembaIi kepada persoalan

kajian dan membentangkan batasan kajian dan cadangan penyelidikan yang dapat

dilaksanakan pada masa depan.

1.2 Pernyataan Masalah

Menurut Pusat Sumberdan Pendidikan Kanser Universiti Putra Malaysia (2014), pada

setiap tahun lebih kurang 1200 kes baru kanser kanak-kanak didiagnosis di Malaysia.

Antara jenis kanser yang biasa pada kanak-kanak di Malaysia adalah Leukemia iaitu

kanser sel darah putih, Limfoma iaitu kanser pada tisu limfoid dan Tumor Otak iaitu

Kanser yang berlaku di Otak. Selain itu, jenis kanser lain yang biasa dihidapi oleh pesakit

kanser kanak adalah Osteosarcoma iaitu kanser tulang, Neuroblastoma iaitu Kanser

sistem saraf simpatik, Wilms' Tumor iaitu Kanser buah pinggang dan Hepatoblastoma

iaitu jenis kanser hati yang berlaku pada peringkat kanak-kanak. Menuru Kementerian

Kesihatan Malaysia pada tahun 2013, kes kanser telah meningkat dari 18 219 kes pada

tahun 2007 kepada 43 596 kes pad a tahun 2013 rakyat Malaysia adalah penghidap kanser.

Manakala menurut unit paediatrik onkologi Hospital Umum Sarawak secara khususnya,

terdapat sebanyak 60 kes baharu kanser kanak-kanak telah didaftarkan di Hospital Umum

Sarawak pada tahun 2014 (SeeS, 2015, Utusan Sarawak, 2015).

Penyakit kanser adalah penyakit yang boleh dirawat sekiranya kanser tersebut dikesan

lebih awai. Lebih 80% kanak-kanak yang menghidap kanser berjaya diselamatkan

(SeeS, 2015). Kanak-kanak ini akan dapat meneruskan kehidupan seperti biasa semasa

dan selepas rawatan. Walau bagaimanapun, rawatan tersebut boleh meninggalkan kesan

pada keadaan fizikal, emosi, dan psikologi kanak-kanak. Kanak-kanak yang menjalani

rawatan mungkin terpaksa bercuti sekolah untuk semen tara waktu sehingga doktor

membenarkannya bersekolah semula. Ahli keluarga terutamanya ibu bapa perlu

menghubungi pihak sekolah untuk memaklumkan keadaannya, terus berhubung dari masa

ke masa dan bekerjasama dengan sekolah untuk membantu anak mereka menyambung

persekolahan selepas rawatan.

Kanak-kanak kanser biasanya tidak hadir ke sekolah dengan purata 40 han setahun

kalender persekolah pada peringkat awal rawatan berbanding kanak-kanak sihat iaitu

dengan purata tiga hari (Prevatt et aI., 2000). Kadar kehadiran kesekolah yang rendah

menyebabkan mereka terputus hubungan sosial bersama rakan persekolahan dan ini

mempengaruhi efikasi diri mereka untuk meneruskan pelajaran di sekolah asai.

Kewujudan Program Sekolah Oalam Hospital (SOH) merupakan program inovasi dalam

pendidikan yang disesuaikan dengan keadaan persekitaran di Hospital bagi membolehkan

kanak-kanak dalam usia persekolahan terus menerima perkhidamatan pendidikan

walaupun terpaksa berada di hospital dalam jangka masa yang lama untuk mendapatkan

rawatan. Untuk memastikan tahap efikasi diri mereka berada di tahap yang tinggi,

disarankan kepada guru untuk menyesuaikan strategi pengajaran yang digunakan dan

penetapan matlamat pengajaran disandarkan kepada kepercayaan Efikasi Kendiri pelajar­

pelajar, bagi meningkatkan pengetahuan akademik pelajar seterusnya meningkatkan

kemampuan pelajar untuk pembelajaran kendiri. Oleh itu kajian ini ingin melihat

kemampuan kewujudan sekolah dalam hospital untuk meningkatkan kepercayaan efikasi

kendiri pelajar yang menghidap penyakit kanser di Hospital Umum Sarawak.

1.3 Objektif Kajian

1.3.1 Objektif Umum

Kajian ini dijalankan untuk menyiasat kesan kewujudan sekolah dalam hospital

terhadap kepercayaan efikasi kendiri pesakit kanser di kalangan kanak-kanak berusia

antara 0 hingga 15 tahun yang di masukkan ke wad pediatrik onkologi Hospital Umum

Sarawak.

1.3.2 Objektif Khusus

1. Untuk mengkaji kesan kepercayaan efikasi kendiri pelajar onkologi dalam

mempengaruhi motivasi mereka untuk belajar dalam persekitaran hospital

2. Untuk mengkaji kesan kepercayaan efikasi kendiri pelajar onkologi dalam

mempengaruhi keupayaan mereka untuk mengawal dan menguasai aktiviti

pendidikan

3. Untuk mengkaji kesan kepercayaan efikasi kendiri pelajar onkologi dalam

mempengaruhi tahap kepuasan dan tindak. balas afektif untuk pengalaman

pembelajaran mereka

4. Untuk mengkaj i kesan kepercayaan efikasi kendiri pelajar onkologi bagi

membolehkan pelarasan peribadi di bawah keadaan yang sukar

4
 Pusat Khidmat MakJumat Akaui.J...
UNIVERSm MALAYSIA SARAV' '(

1.4 Soalan Kajian

1. Bagaimana kepercayaan efikasi pelajar onkologi 'mempengaruhi motivasi mereka untuk

be\ajar dalam suasana hospital?

2. Bagaimana kepercayaan efikasi pelajar onkologi 'mempengaruhi keupayaan mereka untuk

mengawal dan menguasai aktiviti pendidikan?

3. Bagaimana kepercayaan efikasi pelajar onkologi 'mempengaruhi tahap kepuasan dan

tindak balas afektif untuk pengalaman pembe\ajaran mereka?

4. Bagaimana kepercayaan efikasi pelajar onkologi 'membo'lehkan pelarasan peribadi di

bawah kedaan yang sukar?

1.5 Kerangaka Kajian

Domain Personal dan

Sosial Personal dan EfIkasi

Eflkasi Umum
Luaran Akademik

Kendiri

Motivasi
Kawai selia
aktiviti Utama

Kognitif -
Kepuasan dan
Tidak halas
Afektif
Pembelajaran
EfIkasi
dan
Kendiri
Pengalaman
Persekolaban

Afektif [ Motivasi

PemiIiban Penyesuaian
dan
Mengbadapi

1.6 Skop Kajian

Kajian ini hanya dijalankan di wad onkologi hospital umum Sarawak dan di

sekolah dalam hospital umum Sarawak. Respondan kajian ini hanya terhad kepada

kanak-kanak yang didiagnosis kanser, ibu-ibu yang menjaga mereka dan guru-guru

yang hanya mengajar di sekolah dalam hospital. Kajian ini juga hanya membincangan

persekitaran konsep kepercayaan efikasi kendiri, kemampuan guru dan sekolah dalam

hospital untuk meningkatkan kepercayaan efikasi kendiri pesakit kanser dan kesan

penyakit kanser terhadap efikasi kendiri pelajar dan kehidupan harian mereka.

1.7 Definisi Istilah

Istilah Definisi Konsep

1 Efikasi kendiri Penilaian diri tentang kemampuan untuk melakukan

2 Sekolah Oalam
Hospital (SOH)
3 Wad Pediatrik
Onkologi
tindakan yang tepat seperti yang dikehendaki
Sekolah yang dibina di dalam kawasan hospital dan
berdekatan dengan wad kanak-kanak bagi memberi
kemudahan pendidikan kepada pesakit kanak-kanak
Wad yang memberi rawatan kemoterapi kepada kanak­
kanak kanser I

4 Kanak-kanak Kanser Kanak-kanak yang didiagnos kanser dan berusia antara 0

sehingga 15 tahun

5 Pelajar Onkologi Kanak-kanak kanser yang belajar dan memperolah

pendidikan sementara di sekolah dalam hospital

1.8 Kesimpulan

Bahagian ini menerangkan ten tang latarbelakang kajian yang dijalankan.

Bahagian ini juga menyenaraikan objektif kajian yang seterusnya digunakan sebagai asas

kepada pembinaan soalan kajian yang akan menjadi panduan perlaksanaan kajian.

 BAB2

SOROTAN KAJIAN

2.0 Pendahuluan

Rangka kerja teori yang digunakan sebagai panduan kajian ini adalah berdasarkan

kepada teori Efikasi kendiri Albert Bandura, (1986) yang berkaitan dengan teori kognitif

sosial dan pendekatan Zimmerman, & Kitsantas, (2005), & Kitsantas, (2005) untuk

pembelajaran kawal selia kendiri pelajar. Rajah 2 menunjukkan rangka kerja teori yang

digunakan dalam kajian. Gambaran model dan teori yang digunakan akan diterangkan

dalam bahagian berikut. Oi samping itu, beberapa kritikan terhadap kepercaaan efikasi

kendiri dan justifikasi pemilihan teori juga akan dibincangkan.

2.1 KaJian Lepas

Kajian yang dijalankan oleh Fadhilah, (2013) untuk mengenal pasti hubungan

antara tahap efikasi kendiri dan kemahiran belajar dalam kalangan pelajar kejuruteraan

mendapati pelajar perempuan mempunyai efikasi kendiri yang lebih tinggi berbanding

pelajar lelaki. Hasil kajian menunjukkan bahawa sekiranya efikasi kendiri meningkat,

maka kemahiran belajar juga akan turut meningkat. Kajian oleh Alias dan Mohd. Hafir

(2009) yang mencari perkaitan antara keyakinan diri dalam akademik dengan pencapaian

kognitif dalam kalangan pelajar kejuruteraan mendapati bahawa pelajar yang diberikan

rangsangan positif menunjukkan nilai akademik yang tinggi berbanding kumpulan yang

diberikan rangsangan negatif. Menurut Teng Lung Kiu (2006), guru yang mempunyai

efikasi-kendiri tinggi lebih bersedia menerima inovasi dalam sistem pendidikan. Guru

berefikasi-kendiri tinggi akan menjadi pendorong utama kepada perkembangan

pendidikan yang akan membawa negara memasuki peradaban gelombang ketiga.

Manakala Wright, Jenkins-guarnieri, & Murdock (2012) menyatakan efikasi kendiri

sebagai kepercayaan individu mengenai keupayaan mereka untuk melaksanakan tugas

yang diberikan dan kemahiran seseorang untuk berjaya melaksanakan tugas.

2.2 Eflkasi Kendiri

Efikasi kendiri adalah penilaian diri tentang kemampuan untuk melakukan tindakan

yang tepat seperti yang dikehendaki. Salah satu faktor utama yang mempengaruhi palajar

untuk berjaya dalam pembelajaran ialah aras efikasi-kendirinya. Efikasi-kendiri adalah

"pertimbangan seseorang mengenai kemampuan untuk merancang dan melaksanakan

tindakan-tindakan yang perlu untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan

(Bandura, 1986). Keyakinan diri atau efikasi diri adalah sifat kendiri yang dapat

mempengaruhi jenis aktiviti yang dipilih. Efikasi diri juga merupakan kepercayaan

seseorang akan kemampuannya untuk menghadapi sebarang masalah yang bakal

dihadapi. Efikasi diri akan menentukan kejayaan dalam menampilkan sesuatu tingkahlaku

dan seterusnya akan mempengaruhi individu itu sendiri. Dengan kata lain, apabila

seseorang memperoleh kejayaan terutamanya dalam pembelajaran, maka efikasi dirinya

akan meningkat. Menurut Wood & Bandura (1989) semakin tinggi efikasi kendiri

seseorang individu, maka semakin bermotivasi seseorang secara kognitif untuk berusaha

lebih gigih terutamanya apabila matlamat yang hendak dicapai telah dikenalpasti. Pada

dasarnya efikasi kendiri merujuk kepada keyakinan sejauhmana individu menilai

kemampuan dirinya dalam melaksanakan tugas atau melakukan suatu tugas yang

diperlukan untuk mencapai suatu hasil tertentu.

 Bandura (1989), menyatakan persepsi individu terhadap efikasi kendiri akan

menentukan sejauh mana usaha yang akan dilakukan dan berapa lama masa yang

diperlukan untuk seseorang individu dalam menghadapi pengalaman yang tidak

menyeronokkan. Kesimpulannya efikasi diri adalah kepercayaan individu tentang

kebolehan diri untuk mencapai matl am at khusus yang merangkumi ciri-ciri aras

kesukaran matl am at (magnitud), generalisasi matlamat dan kepercayaan tentang

keupayaan mencapai sesauatu objektifyang telah ditentukan (kekuatan) (Mawanti, 2011).

Efikasi kendiri berlaku apabila seseorang individu mampu mengenali diri sendiri

dengan mencatat sebanyak mungkin aspek positif yang dimiliki, serta menerima

kelemahan yang ada pada dirinya (Hambawani, 2011). Bandura (1989) mengemukakan

terdapat empat sumber penting yang digunakan individu dalam membina efikasi diri,

iaitu:

2.2.1 Pencapaian Prestasi

Pengalaman yang dialami oleh individu secara langsung adalah faktor utama untuk

meningkatkan efikasi diri yang dimiliki seseorang. Apabila seseorang pernah mengalami

kejayaan di masa lalu, maka ia dapat meningkatkan efikasi dirinya. Peningkatan tahap efikasi

diri tidak akan berlaku apabila kejayaan yang dicapai adalah berpunca dari faktor-faktor

di luar diri seseorang individu.

2.2.2 Pengalaman orang lain

Individu yang melihat kejayaan orang lain dalam melakukan sesautu aktiviti dapat

meningkatkan efikasi dirinya jika ia mempunyai keupayaan yang standing dengan

individu tersebut. Individu yang pada awalnya mempunyai efikasi kendiri yang rendah

akan sedikit berusaha untuk dapat mencapai kejayaan seperti yang diperoleh orang lain.

10

------------------~~~