La secuencia didáctica en Derechos Humanos, como una estrategia de sensibilización

para los docentes de la institución educativa Santa Isabel de Hungría Llano Verde

sede principal de la ciudad Santiago de Cali.

Lucelly Amparo López

Janeth Bustos García
Claudia Patricia Rodríguez

Unicatólica
Fundación universitaria Católica – Lumen Gentium
Especialización educación en Derechos Humanos
Santiago de Cali
2019
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La secuencia didáctica en derechos humanos, como una estrategia de sensibilización

para los docentes de la institución educativa Santa Isabel de Hungría Llano Verde

sede principal de la ciudad Santiago de Cali.

Lucelly Amparo López

Janeth Bustos García
Claudia Patricia Rodríguez

Trabajo de grado para optar al título de especialista en educación en Derechos Humanos

Asesor de proyecto de grado

Carlos Alberto Velasco Diaz

Unicatólica
Fundación Universitaria Católica – Lumen Gentium
Especialización educación en Derechos Humanos
Santiago de Cali
2019
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TABLA DE CONTENIDO

TÍTULO

INTRODUCCIÓN

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1.1. Antecedentes

1.2. Justificación

1.3. Formulación del problema – Pregunta problema.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

2.2. Objetivo Específico

3. MARCO CONTEXTUAL

4. MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO Y CONCEPTUAL

5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1. Tipo de estudio

5.2. Método

5.3. Técnicas de recolección de información

5.4. Muestras
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6. ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL PROCESO

7. CONCLUSIONES

8. ANEXOS
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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tuvo como objetivo general, diseñar una secuencia didáctica en

Derechos Humanos, que promueva la sensibilización en los docentes de la institución

educativa Llano Verde – sede principal. Para ello se aplicó una metodología desarrollada

bajo un enfoque cualitativo, teniendo en cuenta, que ofrece su condición específica y de

profundidad, permitiendo observar con detenimiento los fragmentos más pequeños de un

estudio para hacer una interpretación.

En cuanto a la recolección de los datos, tuvimos en cuenta el análisis en las aulas, la

encuesta como también la entrevista (personalizada), realizada a algunos docentes para

determinar y analizar el nivel de conocimiento en cuanto a los Derechos Humanos. Al

efectuar el análisis, nos permitió observar el grado de aceptación por parte de los docentes,

para realizar a futuro la implementación de la secuencia didáctica.

Se planteó una serie de actividades para que, de manera tanto lúdica como amena, se

realice la sensibilización con el propósito de garantizar en los educandos los derechos a la

educación, igualdad y dignidad.

Con este trabajo se esperaba fortalecer los procesos de enseñanza en los docentes de la

institución educativa Llano Verde – sede principal, fomentando la disposición y la

conciencia para así garantizar los Derechos Humanos en la comunidad educativa.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del Problema

Por medio de una encuesta que se realizó como diagnóstico, la cual fue aplicada a los

docentes de la institución educativa Llano Verde sede principal, se observó la siguiente

problemática:

En el proceso de enseñanza durante el tiempo desde que se dio inicio a la institución

educativa, se evidenciaron algunas falencias por parte del cuerpo docente en cuanto al

cumplimiento de algunos derechos en los educandos como: los derechos a la educación,

igualdad y dignidad.

Es evidente en nuestra sociedad encontrar personas (niños y niñas) con diferentes

formas de aprendizaje, por lo cual a la institución educativa llegan muchos estudiantes con

estas diferencias o características particulares, que pueden ser por causas genéticas o

adquiridas.

En el quehacer diario laboral, los docentes compartieron experiencias, tanto positivas como

negativas, las cuales nos permitió identificar la necesidad de crear una estrategia

pedagógica que sensibilice y actualice a los docentes en cuanto a los DDHH, con el

propósito de que estos los garanticen en los estudiantes, permitiendo así un desarrollo

integral y de calidad en los mismos.

 7

Por esta razón fue importante diseñar una secuencia didáctica en Derechos Humanos que a

través de algunas actividades lúdicas, pueda lograr que los docentes de la institución

educativa se sensibilicen, recuerden y/o se actualicen en cuanto al tema para brindar una

educación en igualdad de condiciones y aportando a la dignidad del ser.

1.2. Pregunta problema

¿Cómo la secuencia didáctica en Derechos Humanos contribuye a la sensibilización

y formación en los docentes de la Institución Educativa Llano Verde sede principal de la

ciudad Santiago de Cali, para garantizar en los educandos el respeto a la dignidad humana?

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

 Promover la aplicación de los Derechos Humanos en la Institución Educativa, para

garantizar el cumplimiento y respeto a la dignidad humana.

2.2. Objetivos específicos

 Diagnosticar los pre-saberes de los docentes en la Institución Educativa Llano Verde

sede principal de la ciudad Santiago de Cali, con respeto a los siguientes derechos

fundamentales: Derecho a la educación, la igualdad y la dignidad.

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 Analizar el diagnóstico para orientar la organización de la secuencia didáctica en

derechos humanos como estrategia para sensibilización a los maestros de la I.E.

Llano Verde sede principal de la ciudad de Cali, en los derechos fundamentales:

Derecho a la educación, la igualdad y la dignidad.

 Diseñar una Secuencia didáctica en Derechos Humanos, (fundamentado en los

Derechos a la educación, la igualdad y la dignidad) como estrategia que contribuya

a la sensibilización en los docentes de la Institución Educativa Llano Verde sede

principal de la ciudad Santiago de Cali.

3. MARCO CONTEXTUAL

La institución educativa Llano Verde, se encuentra ubicada en la calle 57 entre carreras

47-50 – estrato 1 y 2. Dicha institución cuenta con una población estudiantil actual de 1843

estudiantes, distribuidos en: transición, básica primaria (conformado por los grados de 1° a

5°), básica secundaria (de 6° a 9°) y media (grados 10° y 11°).

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CUADRO ESTADÍSTICO POBLACIÓN ESTUDIANTIL

GRADO TRANSICIÓN A 11° HOMBRES MUJERES TOTAL

Afrodescendientes 189 220 409
Mestizos 484 750 1234
Cabildo indígena 102 98 200
Total estudiantes en Llano Verde 775 1.068 1843
Fuente: Elaboración propia.

La institución está ubicada en la comuna 15, tiene una extensión de 406,04 hectáreas,

siendo una zona plana localizada al Oriente de la ciudad, contiene uno de los asentamientos

más recientes como también es uno de los sectores densamente poblados de la ciudad.

El rango de densidad poblacional está identificado como uno de los más altos de la

ciudad (311,53 hab/ha). La comuna 15 se ubica dentro del rango del 91% al 100% con

población en alto riesgo social, además, los barrios que más población poseen son Ciudad

Córdoba, El Vallado y Mojica.

Esta comuna está localizada en el distrito de Agua Blanca, al Suroriente de la ciudad de

Cali. Limita por el Oriente con la comuna 14, por el Norte con el área de expansión de la

Poligonal E, por el Sur con la comuna 16, por el Occidente con las comunas 11 y 12; cuenta

con barrios aledaños como Ciudad Córdoba, Córdoba Reservado, Morichal, Vallado,

Mariano Ramos.
 10

La cultura de los habitantes de la comuna, está estrechamente relacionada con los

patrones de conducta de sus lugares de origen, (Nariño, Putumayo, Antioquia, Caldas,

Choco y Valle del Cauca), nivel académico, calidad de empleo, creencias culturales y

religiosas.

En el año 2013 se inició el proyecto de vivienda de interés social desde el gobierno

nacional, el cual cubrió a aquellas familias víctimas de desplazamiento y a desmovilizados,

haciendo la donación inicial de 500 casas, para un total de 4.319 al finalizar el proyecto. Es

allí donde nació la necesidad de crear una institución educativa oficial que de cobertura a

dicha población, dando inicio entonces a la construcción de la planta física de la I.E. Llano

Verde sede principal, haciendo entrega oficial de la institución por parte del estado,

asimismo, en concepción a la Arquidiócesis de Cali con ampliación de cobertura. En el mes

de enero del 2017 inició su aporte educativo.

Para realizar una equiparación a población vulnerada, la institución articula su servicio,

garantiza la calidad y el trabajo interinstitucional contando con el apoyo de organizaciones

como el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Sur oriental (ICBF), inspección de

 11

policía El Vallado, CAI de Llano Verde, Comisaria de familia el Vallado. Cuenta con

instituciones educativas a los alrededores como: Colegio la Piedad, El Centel, Colegio

Ciudad Córdoba, Colegio Santiago de Cali ubicado en el morichal; existe el centro

recreacional el vallado, a su vez cuentan con 7 zonas verdes donde las familias tienen

espacios de esparcimiento, Centro de Salud Ciudad Córdoba, Hospital Carlos Holmes

Trujillo. IPS Comfandi, Fundación Carvajal sede El Vallado.

Caracterización de la comunidad educativa

Analizando el entorno de la comunidad educativa Llano Verde sede principal, permitió

identificar las condiciones de los estudiantes respecto a su cultura escolar además el análisis

de los entornos familiar, socioeconómico, educativo y comunitario.

Respecto al entorno familiar, la mayoría de los estudiantes provienen de hogares cuyas

madres son cabeza de hogar, padres separados, familias extensas y algunos son familias

víctimas de desplazamiento forzado; en el entorno socioeconómico, respecto al estrato

social, la mayoría de las familias son de bajos recursos, los cuales hacen parte del estrato 1

y 2 de acuerdo al puntaje del SISBEN, hogares de padres asalariados y en menos

proporción, padres dedicados a la economía informal. El grado de escolarización de los

padres de familia va desde analfabetismo hasta básica primaria, bachiller incompleto,

bachiller completo, algunos tienen carreras técnicas o profesionales.

 12

En cuanto al entorno educativo, la institución está conformada por los grados:

Transición, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica, con un total de 1.843

estudiantes. De acuerdo al PEI de la institución, se basan en los principios católicos,

disciplina con valores éticos y morales, excelencia académica, calidad de vida, liderazgo

además de oportunidad. El PEI (2016-2019), contempla el trabajo de la transversalidad

entre valores cristianos católicos, ciudadanos y los saberes disciplinarios, el uso de la

ciudad y la comunidad como recursos pedagógicos, los procesos de construcción del saber

formas de evaluación no punitivas sino formativas, entre muchas otras.

Con relación al entorno comunitario, se encontró que existen diversos factores

psicosociales de riesgo entre los que se encuentran: abuso de sustancias psicoactivas y

pandillismo. En un altísimo porcentaje, los estudiantes del colegio Llano Verde sede

principal, pertenecen a la comuna 15, cuyos habitantes en un 95% de la población

inicialmente eran inmigrantes del Cauca, Choco, Valle del Cauca y Putumayo.

3.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

Misión

La misión de los Colegios de la Arquidiócesis de Cali, es formar personas íntegras para

la sociedad, que a la luz del Evangelio, realicen procesos tanto humanos como académicos

en ambientes innovadores de aprendizaje, promoviendo la inclusión, la diversidad cultural

y étnica, el respeto por la naturaleza, el liderazgo, sumándole las oportunidades del cambio

hacia la cultura de paz que requiere el país.

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Visión

Los colegios de la Arquidiócesis de Cali para el año 2021 serán reconocidos a nivel

regional y nacional por la prestación de servicios educativos incluyentes de alta calidad,

tanto humana como académica, generando confianza en la comunidad por la formación

integral, fundamentada en valores cristianos católicos, en la promoción de las competencias

del siglo XXI, desarrollando un liderazgo con conciencia social al igual que actitud de paz,

para la transformación del país.

Política Integrada

En la institución educativa oficial Llano Verde sede principal, estamos comprometidos a

brindar una educación fundamentada en procesos tanto humanos como académicos en

ambientes innovadores de aprendizaje, contando con un talento humano motivado,

competente, que contribuya a la mejora continua del servicio educativo para la satisfacción

permanente de la comunidad educativa cumpliendo con los requisitos legales aplicables y el

fortalecimiento del sistema integrado de calidad, protección, ambiental además de la

seguridad escolar.

Principios

1. Amor

2. Fe
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3. Perdón

4. Respeto a la vida

5. Libertad

6. Igualdad

Valores

1. Respeto

2. Honestidad

3. Responsabilidad

4. Pluralismo

5. Gratitud

6. Solidaridad

Creencias

1. Creemos en Dios.

2. Creemos en el ser humano en todas sus dimensiones.

3. Creemos en la educación inclusiva

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Objetivos Organizacionales

1. Privilegiar una formación educacional integral de calidad y eficiente, teniendo como

centro al educando y a Cristo como modelo de su crecimiento.

2. Planificar el desarrollo de todo el quehacer escolar con el fin de realizar un trabajo

mancomunado que involucre a los actores principales: Alumnos/as, Apoderados/as,

Docentes, Equipo de Gestión, con el propósito de lograr el avance académico y personal de

los estudiantes, observándose en su rendimiento escolar, en la participación de las

actividades propuestas por el Colegio como también en los resultados de evaluaciones

internas - externas (SIMCE, PSU) Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, que

es un conjunto de exámenes usados para medir el dominio de los estudiantes de temas del

currículo escolar (Pruebas saber, ICFES, ECAES). Prueba de selección Universitaria

(PSU).

3. Asegurar que todos los procesos técnico-administrativos se desarrollen coordinadamente

de acuerdo a las orientaciones, directrices y disposiciones dadas por la normativa legal

vigente. Para ello, se requiere involucrar a los acudientes, padres de familia o apoderados,

estudiantes a través de los Profesores directores de grupo.

4. Evaluar información útil para la evaluación institucional y la toma de decisiones.

5. Determinar indicadores que permitan la evaluación objetiva del área de liderazgo.

6. Fortalecer la Pastoral a través del anuncio explícito de Jesús, bajo el carisma

franciscano en todo el quehacer académico formativo.

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4. MARCO DE REFERENCIA, TEÒRICO CONCEPTUAL Y LEGAL

En este punto, se tuvieron en cuenta algunas investigaciones encontradas sobre el tema

de estudio. Posteriormente, se expondrán las generalidades más relevantes con respecto a

una secuencia didáctica para la sensibilización a docentes en Derechos Humanos,

específicamente en los derechos a la educación, la igualdad y la dignidad. Para el anterior

planteamiento, se requiere de un acercamiento conceptual de los siguientes términos:

Derechos Humanos, Educación, Igualdad, Dignidad, Secuencia didáctica, además del

Marco Legal, permitiendo así, que la apropiación de los anteriores componentes,

fundamenten la parte teórica de este trabajo, como guia para diseñar las herramientas

pertinentes, las cuales posibilitan y aportan resultados positivos ante la problemática

abordada.

4.1 Estado del arte

Fue importante conocer algunas investigaciones que se realizaron con respecto al diseño

de una secuencia didáctica que aportó a la formación en un aspecto en particular, partiendo

de aquella que tiene relación con el trabajo que se está realizando.

La educación se puede explicar como un proceso permanente de formación que busca

orientar al educando en cuanto a la preservación de saberes culturales y la innovación

constante que permite transformar el entorno que lo rodea, gracias a su importancia, se

constituyó en un derecho fundamental, objeto de investigación constante como lo publicó

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la Revista Mexicana de Investigación Educativa en el año 2012 el artículo titulado El

derecho a la educación en MÉXICO del Liberalismo decimonónico al Neoliberalismo

del siglo XXI escrito por Hugo Aboites, el cual responde a un interrogante acerca de los

alcances que el derecho a la educación ha tenido en la Constitución mexicana como en las

posibilidades concretas del ejercicio de este derecho. Para los mexicanos, en el último siglo

y medio, el método de investigación utilizado en este artículo es análisis documental que

pertenece a la investigación. A manera de conclusión, el autor plantea que la educación no

solo se debe ver como el ingreso a la escuela, la universidad de los niños o jóvenes, sino

que, también debe brindar un espacio a la creatividad, a la inteligencia, al ser, a la

participación democrática. De ahí la importancia de las propuestas como de las protestas

actuales que hacen parte de los materiales clave para la construcción desde abajo de una

nueva educación y para una concepción más amplia del derecho a la educación.

Referencia

Tomado el 19 de mayo de 2019

La revista universidades (México, F) publicó el artículo número 46 en el mes de

julio del año 2010 “La secuencia didáctica, herramienta pedagógica del modelo

educativo “ENFACE”. El objetivo general fue medir el impacto que ha tenido el uso de la

secuencia didáctica en el desempeño académico de los estudiantes, correlacionándose ésta

con la variación entre la calificación promedio obtenida al final de la preparatoria y la

calificación promedio obtenida durante el segundo semestre 2009, con el fin de identificar

áreas de oportunidad de dicho instrumento.

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Se empleó el método de investigación cuantitativo, con un modelo de tipo no

experimental para establecer y tantear las relaciones entre las diferentes variables usando

como herramienta un cuestionario aplicando a los estudiantes. El resultado de la

investigación fue el siguiente: el 97% de los alumnos utilizan la secuencia didáctica, el 84%

de los alumnos no la habían utilizado, por lo que se puede afirmar que la implementación

para el uso de la secuencia didáctica fue con éxito.

“Estrategias didácticas para el desarrollo de la identidad cultural en educación

primaria”. Dicha estrategia fue realizada en la universidad Pontificia Universidad Católica

del Perú – Perú en el año 2014, por Claudia Marcela Vargas Ortiz de Zevallos, su objetivo

principal fue analizar las estrategias didácticas para el desarrollo de la identidad cultural

mochica de los estudiantes, previstas por los docentes del nivel primario de una institución

educativa ubicada en San José de Moro – La libertad (Perú). El enfoque de la investigación

es cualitativo de nivel exploratorio, basada en la metodología del estudio de casos. Entre los

resultados más importantes del estudio, se concluye que los docentes sí planifican

estrategias que promueven el desarrollo de la identidad cultural mochica de sus alumnos en

las áreas personal, social, ciencia, ambiente y arte; sin embargo, las estrategias previstas en

mayor medida son las que facilitan la adquisición del conocimiento y el desarrollo de

habilidades cognitivas principalmente.

“La secuencia didáctica como estrategia para mejorar los procesos de escritura de

los estudiantes de ciclo dos del colegio Montebello - institución educativa distrital, sede

"b" de la ciudad de Bogotá” por Guillermina Mojica Valenzuela y Edelmira Velandia

Rodríguez en el año 2015. Dicha secuencia tiene como objetivo mejorar y dinamizar los
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procesos de enseñanza y aprendizaje de la escritura, que fue aplicada a los estudiantes de

ciclo dos del Colegio Montebello IED, Sede B, jornada mañana.

La secuencia se pensó con el fin de integrar la acción para lograr el cambio en los

estudiantes, mejorar la práctica docente y propósito establecido, tomando ésta como un

espiral permanente de reflexión y acción, uniendo la práctica en el proceso investigativo

donde plantea cuatro fases: la planificación, actuación, observación y reflexión, las cuales

definen el problema para así elaborar un plan de acción. Se empleó el método de

investigación cualitativa.

En los resultados de la investigación se puede observar que los niños alcanzaron sus

mayores logros en el manejo de la estructura narrativa ya que manejan inicio, desarrollo y

final con mayor acierto, aunque persisten algunas dificultades en el nivel ortográfico, con

errores propios del proceso de aprendizaje.

Secuencia Didáctica “Diseño e implementación de una secuencia didáctica

interactiva para la enseñanza y aprendizaje del concepto Genética en estudiantes de

grado noveno”. En el año 2017 - Universidad Nacional de Colombia, ubicada en

Manizales – Colombia, elaborada por Rocio Leal Rivera. El objetivo principal nombrado en

el título de la secuencia, despliega unos objetivos específicos como identificar, por medio

de la aplicación de un instrumento, las ideas previas más los obstáculos que presentan los

estudiantes frente al concepto genética. También al implementar dicha secuencia, utilizando

la plataforma Moodle para la enseñanza y aprendizaje del concepto mencionado.

 20

Esta propuesta como estrategia de intervención para superar los obstáculos de aprendizaje

en los estudiantes fue estructurada en tres fases.

La fase uno, aplicación de un instrumento o pre-test, donde se identificó no solo los

saberes previos, el nivel de argumentación, de indagación, predicción e interpretación de

documentos científicos en los estudiantes. La fase dos, diseño y aplicación de una

secuencia didáctica, cuya intencionalidad es brindar una herramienta que facilite el

aprendizaje, utilizando diferentes ayudas complementarias en el manejo de la plataforma

Moodle y el uso de las TIC. La fase tres es la aplicación de un pos-test, como herramienta

para identificar los resultados de la estrategia metodológica de intervención. Empleando de

esta manera el método de investigación cualitativo.

El trabajo de grado realizado en el año 2015 - Universidad Del Valle, en la ciudad

de Cali “Análisis de una secuencia didáctica sobre la lectura de narrativas digitales

para un grupo de estudiantes de séptimo grado”, elaborada por Juan Camilo Zúñiga

Amaya tiene como objetivo, describir y analizar las implicaciones que tiene en las prácticas

pedagógicas el diseño y desarrollo de una secuencia didáctica para leer narrativas literarias

con un grupo de estudiantes de séptimo grado de básica secundaria, en la que se lleva a

cabo la integración de relatos hipermediales y otros recursos TIC.

Se empleó el método de investigación cualitativo, con un modelo de investigación

observacional e interpretativo. Los resultados de la experiencia evidencian cómo un

entorno, aparentemente poco interesante para los estudiantes, puede volverse atractivo si la

propuesta pedagógica y didáctica se inclina por pensar una relación en el aula ayudada por
 21

las tecnologías. La mayoría de las actividades obtuvieron un nivel de participación cercano

al 100% por parte de los estudiantes y la información que se consignó en el blog fue de

mucha ayuda para comprender efectivamente los textos literarios que se programaron para

la clase.

4.2. Aproximaciones conceptuales: en función del objeto de estudio y con el fin de

obtener los referentes conceptuales que soportarán el desarrollo del trabajo, se presentan a

las aproximaciones conceptuales de los siguientes términos.

4.2.1 Secuencias didácticas

Para Tobón, Pimienta y García (2010) es un conjunto de actividades de

aprendizaje, previstas para desarrollar habilidades, destrezas en el proceso de aprendizaje

del estudiante. Además, la educación se vuelve menos fragmentada porque con esta

metodología se enfoca en metas determinadas.

Arbeláez, Díaz, Sierra, Riveros y Bayona (2013) las definen como un conjunto de

actividades con secuencias lógicas para desarrollar conocimientos y actitudes propuestos en

las secuencias didácticas respectivas, es decir, permiten llevar el orden de las clases, tanto

conceptual, procedimental (como actitudinal) lo que permite sistematizar las clases de una

manera más amena, asimismo, contextualizar la educación desde la realidad del estudiante.

Camps, et al. (2006) definen: están constituidas por una serie de tareas diversas, y

se llevan a cabo actividades de construcción de aprendizaje significativo. Tienen como fin

causa-consecuencia, condición, concesión, entre otras. Las secuencias didácticas permiten

llevar el orden de las actividades que se desarrollan en las clases, esto lleva al
 22

autorreflexión, asimismo, son integradoras en los contenidos del Currículo Nacional Base

(MINEDUC 2004) estos son: declarativos, procedimentales y actitudinales. Permite al

estudiante analizar, innovar, crear, sistematizar, motivar, e incrementar las habilidades de

los mismos estudiantes en la comprensión de lectura.

Zabala Vidiella, Antoni (1998), “Las secuencias didácticas y Las secuencias de

contenido”

“Los tipos de actividades pero, sobre todo su manera de articularse, son unos de los

rasgos diferenciales que determinan la especificidad de muchas propuestas didácticas”

(Zabala 1998, p.53)

Zabala sostiene que, para la elaboración de la secuencia didáctica, es necesario ser muy

habilidoso en el momento de unir los eslabones de la misma, con el fin de garantizar el

éxito en el producto. Por lo tanto, las secuencias deben ser pensadas demás de organizadas,

evidenciando una cohesión y coherencia en el propósito.

“La identificación de las fases de una secuencia didáctica, las actividades que la

conforman más las relaciones que se establecen, deben servirnos para comprender el valor

educativo poseído, las razones que las justifican y la necesidad de introducir cambios o

actividades nuevas para logar la mejora” (Zabala 1998, p.54)

Para él, las secuencias didácticas bien planeadas son una buena estrategia que permite

tanto evidenciar como mejorar los aprendizajes en las personas, aportando beneficios en su

quehacer académico, desarrollando y fortaleciendo las habilidades innatas del ser humano,

despertando su pasión por aprender.

 23

Moreira (2012), define secuencia didáctica como secuencias de enseñanza

potencialmente facilitadoras de aprendizaje significativo, de temas específicos de

conocimiento conceptual o procedimental, que pueden estimular la investigación aplicada

en la enseñanza diaria de las clases. Según el autor, solo se puede hablar de enseñanza

cuando hay aprendizaje y, para que el aprendizaje pueda ser considerado como tal, debe ser

significativo.

Dicho por Tobón et al (2010)

“El contexto social actual y los cambios que se avecinan en el futuro cercano nos

plantean el reto de pasar del énfasis en la planificación de la enseñanza, a un nuevo papel

docente, que conlleva la generación de situaciones significativas, con el fin de que los

estudiantes aprendan lo que requieren para su autorrealización y su participación en la

sociedad (…) la educación sigue siendo intencional, porque se trata de planear procesos de

acuerdo con ciertas metas, pero esta planeación debe orientarse en torno al desarrollo de las

competencias que requieren los ciudadanos de hoy” (p.20).

Por ello, como docentes, que propendemos por aportar generando un cambio de

pensamiento y acciones en nuestros estudiantes, debemos estar en una contínua búsqueda

de alternativas que permitan desempeñarnos garantizando el beneficio de manera integral

en los estudiantes.

Por lo anterior, y con el deseo de encontrar herramientas que nos aporten en el proceso

de enseñanza aprendizaje, partiendo de los pre saberes de los docentes de la institución, en

cuanto a los DDHH, sin dejar de reconocer que los mismos continúan en formación,
 24

capacitándose cada día, para permanecer actualizados; se toma como conducto la

secuencia, la cual es, definida por los autores mencionados en el párrafo anterior, como

conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación, que con la orientación de

un profesional experto en el tema, busca lograr una meta educativa determinada. Con base

en lo anterior, se propone realizar un instrumento pedagógico que es la secuencia didáctica

en Derechos Humanos, con el fin sensibilizar a los docentes de la institución Educativa

Llano Verde sede principal.

Para, Tobón et al (2010) y Pérez - Abril, M.; Roa, C; Villegas, L. & Vargas, A (2013)

coinciden que en una secuencia didáctica, es necesario crear periodos completos,

permitiendo así llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de este modo, una

secuencia didáctica requiere de las siguientes fases: iniciación, desarrollo y cierre. Por

tanto, deben generarse actividades para cada momento, en una forma armónica que

conlleven a la consecución del objetivo trazado.

 Fase de iniciación: esta es una fase introductoria, donde se identifican las necesidades

cognitivas de los estudiantes (diagnóstico). Además, hay una puesta en común de las

actividades a realizar para alcanzar el objetivo. Es aquí donde se motiva a los estudiantes a

participar en este proceso, teniendo en cuenta sus saberes previos y aportes para enriquecer

la secuencia didáctica.

 Fase de desarrollo: en este momento, se realizan actividades que permitan, de manera

paulatina, aproximarse a la consecución del objetivo, ya sea la conceptualización,

textualización u otros elementos, en los cuales se profundiza, desde diferentes estrategias

para posibilitar la participación de los estudiantes y así alcanzar el fin deseado.

 25

 Fase de cierre: es en esta etapa donde se completa el proceso, se dan a conocer los

resultados y se realiza la evaluación de la secuencia didáctica. Esta fase es muy importante

en el orden en que se puede afianzar los aprendizajes, medir lo que se alcanzó, haciendo un

proceso meta cognitivo; el estudiante debe reflexionar sobre su aprendizaje. Por otro lado,

la reflexión del maestro va encaminada a su práctica de aula.

4.2.2. Derechos Humanos

Los Derechos Humanos se basan en el principio de respeto por el individuo. Su

suposición fundamental es que cada persona es un ser moral y racional que merece que lo

traten con dignidad. Se llaman derechos humanos porque son universales. Mientras que
 26

naciones y grupos especializados disfrutan de derechos específicos que aplican sólo a ellos,

los derechos humanos son los derechos que cada persona posee sin importar quién es o

dónde vive, simplemente porque está vivo.

En nuestra actualidad, el tema de los Derechos Humanos, es un discurso importante y

característico, manejado por la sociedad, tanto los medios de comunicación como en las

diversas instituciones, empresas, etc. Los han adoptado para defensa de sus beneficios

particulares, que de alguna manera se van difundiendo hasta llegar a todos los seres

humanos. Estos representan los derechos que todo ser humano tiene y deben ser respetados

mutuamente, independiente del credo, la raza, sexo o procedencia de los mismos. Tanto el

hombre como la mujer, encontraron la forma más evolucionada para dejar en claro la

igualdad entre todos los individuos.

4.2.3. Educación

Es el proceso de transformación que sufre el ser humano, a través de diversos saberes

adquiridos, dicho cambio puede ser positivo o negativo, dependiendo del estímulo que

reciban, el cual permite desarrollar capacidades tanto cognitivas como físicas para que se

desenvuelva en la sociedad. Además, es un derecho fundamental.

 27

4.2.4. Igualdad

Es la determinación que permite una condición semejante a cualquier otro ser humano,

independiente del credo, raza, etnia, cultura entre otros. La cual nos permite alcanzar u

obtener, las mismas oportunidades en condición de derechos, para satisfacer sus

necesidades.

4.2.5. Dignidad

Es el derecho que todas las personas tienen de ser respetados y reconocidas, por solo hecho

de ser seres humanos. Por lo anterior, la dignidad es innata, establece la plenitud, la

satisfacción de la realización del proyecto de vida de cada individuo, el cual lleva a sentirse

realizado dentro de un entorno social.

4.3. MARCO LEGAL

4.3.1 Derecho a la Educación:

Artículo 67. Constitución política, Colombia, 4 de julio de 1991

La educación es un derecho de la persona, a su vez un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los

demás bienes y valores de la cultura.

Artículo 68: La educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con

capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

 28

Artículo 27: El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación

y cátedra.

Ley 115. Ley General de Educación. Colombia, 8 de febrero de 1994

Artículo 46: La educación de las personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas,

cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte

integrante del servicio público educativo.

Ley 1098. Código de la Infancia y la Adolescencia. Colombia, 8 de noviembre de 2006

Artículo 36: Establece que todo niño, niña o adolescente que presente algún tipo de

discapacidad tendrá derecho a la educación gratuita.

Artículo 28: Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de

calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de

educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con

los términos establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios

mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los establecimientos públicos de

educación.

4.3.2 Derecho a la Igualdad:

Artículo 13. Constitución política. Colombia, 4 de julio de 1991

Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato

de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin

 29

ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua,

religión, opinión política o filosófica.

Resolución 217 A (III). La Declaración Universal de Derechos Humanos. Paris, 10 de

diciembre de 1948.

Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,

dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con

los otros.

4.3.3 Derecho a la Dignidad:

Artículo 1. Constitución política de Colombia. Colombia, 4 de julio 1991

Es un Estado social de derecho, organizado en forma de República unitaria,

descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y

pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las

personas que la integran y en la prevalencia del interés general.

Resolución 217 A (III). La Declaración Universal de Derechos Humanos. París, 10 de

diciembre de 1948.

Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y

dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con

los otros.

Artículo 2: Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta

Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o
 30

de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o

cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición

política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una

persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo

administración fiduciaria, no autónoma o sometida a cualquier otra limitación de soberanía.

Artículo 13. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

Nueva York, 16 de enero 1966.

Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la

educación. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la

personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los

derechos humanos y las libertades fundamentales. Convienen asimismo en que la educación

debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre,

favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos

los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas

en pro del mantenimiento de la paz.

Artículo 11. Convención Americana sobre los Derechos Humanos. San José, Costa

Rica, 22 de noviembre de 1969.

Protección de la Honra y de la Dignidad

1. Toda persona tiene derecho al respeto de su honra y al reconocimiento de su dignidad.

 31

2. Nadie puede ser objeto de injerencias arbitrarias o abusivas en su vida privada, en la de

su familia, en su domicilio o en su correspondencia, ni de ataques ilegales a su honra o

reputación

3. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra esas injerencias o esos

ataques.

5. DISEÑO METODOLÒGICO

5.1. Tipo o Método de Estudio

El proyecto se abordó desde el método de estudio con enfoque cualitativo, debido a que

era necesario la obtención de datos e implementar algunas herramientas como la

observación, las entrevistas, la encuesta para la comprensión del problema y plantear una

estrategia de solución. También, se realizó una descripción detallada de cada uno de los

momentos de la secuencia didáctica, las actividades a realizar por parte de los docentes.

Observación:

 Esta técnica se realiza con el fin de poder registrar, comprender y analizar los datos

recolectados durante el proceso de observación; tanto conductuales como

actitudinales, además fenómenos que se puedan presentar en los docentes y el

contexto relacionados con el trabajo a realizar.

Durante el tiempo de estadía en la institución, lo que motivó a realizar la

especialización en Derechos Humanos, fue observar como docentes discriminan a

 32

algunos estudiantes por el hecho de no aprender como los demás, uno de estos casos fue

el siguiente:

Un estudiante de grado cuarto de primaria, su entorno familiar en un padre de

profesión carretillero y consumidor, su madre expendedora sustancia psicoactivas, sus

hermanos mayores, luchando por no caer en la misma situación de sus progenitores al

igual que el niño. El estudiante llega al salón sin desayunar, con sueño y la docente no

se percata de la situación, sino que en todo momento está ridiculizándolo por su

apariencia física o presentación personal, tildándolo de perezoso, dormilón e

irresponsable, haciéndolo sentir como lo peor, a tal punto que él no quiere mirar la

docente. En esta dinámica, otra maestra que entraba a dicha aula, en lugar de criticarlo,

orienta una actividad para que los demás estudiantes trabajen en clase, en tanto ella

hablaba con el estudiante en cuestión y por supuesto él cuenta su situación, sumándole

que no tiene cuadernos, su alimentación es paupérrima y su padre lo obliga a trabajar,

cuando llega de estudiar le entrega la carretilla y como mínimo debe traerle $10.000 en

la noche, cuenta que en ocasiones no hace nada y se gana un fuerte castigo por parte de

su progenitor.

Al analizar la situación expuesta, se activa la ruta por parte del coordinador de

convivencia y la docente que dialogó con el estudiante hace una campaña para

organizar un maletín con todos sus implementos escolares, conseguir los uniformes,

proveerle dos refrigerios durante el tiempo de estadía en la institución.

Según lo expuesto anteriormente, es indignante ver como se vulneran los derechos

a un estudiante en el aula, si la persona más cercana en el momento es el docente. Allí

 33

se da inicio a nuestra inquietud de la igualdad de condiciones que se debe generar como

maestros.

Como el caso mencionado, se observó la necesidad de la educación en Derechos

Humanos para garantizar el respeto por la dignidad humana.

Entrevista:

 Entrevista personal, técnica que se realizó con 10 docentes de las áreas de

núcleo común, quienes constantemente entran a las diferentes aulas de la

institución, además de ser directores de grupo. Se les preguntaba a manera de

conversatorio lo siguiente:

¿Qué tanto sabes del tema Derechos Humanos?

La gran mayoría contestaron que lo básico, es decir que el ser humano tiene

derechos como, derecho a la educación, a la alimentación, a la vivienda y al buen

trato. Se evidenció en estos docentes inseguridad al dar la respuesta, no fueron

concretos y dudaron al contestar, otros contestaron que solo están en el papel, que

no los conocen pero que todo es una mentira. De los 10 entrevistados, solo 2 fueron

muy específicos y elocuentes a la hora de dar la respuesta, de hecho, están

documentados e iniciaron su respuesta de la siguiente manera “Son derechos

inherentes al ser humano sin distinción de nacionalidad, raza, etnia, lengua, religión,

incluyendo el derecho a la vida y la libertad. Que están contemplados en la

Declaración de los Derechos Humanos”.

 34

¿Cómo se les garantizan los derechos a los estudiantes en nuestra institución?

Respuesta: pues el hecho que les demos clase, ya les estamos cumpliendo el

derecho a la educación.

¿Cómo docente, has sentido que han vulnerado tus derechos? ¿Por qué?

De alguna forma si, cuando nos saturan de trabajo y debemos hacerlo en casa, en

ocasiones no tenemos tiempo para la familia.

¿Cómo podrías exigir que te respeten el derecho?

Respuesta: la mayoría contesto, ¡hablando con ellos!, pero si continúan no sabemos

la ruta a seguir.

¿Crees que los estudiantes se puedan sentir así por el exceso de tareas y

compromisos?

Respuesta: No, ellos solo deben estudiar, no trabajan ni llevan la responsabilidad del

hogar.

Encuesta:

Tomando como bases las anteriores fuentes, procedimos a realizar la encuesta,

que es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación descriptiva, en

el que el investigador recopila datos mediante un cuestionario previamente

diseñado. Dicha encuesta se realizó a 49 docentes de la institución educativa Llano

Verde sede principal.

 35

Fue creada en Google Drive y se envió el Link a los celulares de cada docente

muestra, a su vez ellos respondieron y en el drive se creaba la gráfica que más

adelante presentaremos el análisis.

6.

7. ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL PROCESO DE

INVESTIGACIÓN.

El proyecto va dirigido a la población docente de la institución educativa Llano Verde

sede principal, cuya experiencia laboral oscila entre 2 y 20 de experiencia en el ejercicio de

enseñanza.

De los 53 docentes que acompañan el proceso de formación de los estudiantes en el

año lectivo del 2019, se encuestaron a 18 para un total del 34%. Se considera un porcentaje

mayor al 10 % de la población de maestros y maestras.

 36

Figura__. Pertinencia en la realización de capacitación a los docentes en DDHH,

Fuente: Elaboración propia

El 66.7% de los docentes consideran pertinente que se realice una capacitación en

DDHH. Mientas que el 33.3 % considera que algunas veces se debe realizar la

implementación de estas. Situación que implica la planeación de actividades donde los

docentes pueden tener la oportunidad de capacitarse en DDHH.

 37

Figura ___ Aplicación de mecanismos institucionales que existen para cumplir las

políticas educativas en los derechos de educación, dignidad e igualdad

Fuente: Elaboración propia.

El 83.3% de los docentes manifestaron que no aplican los mecanismos institucionales

para cumplir las políticas educativas en los derechos de educación, dignidad e igualdad. Y

el 16% que siempre las aplica, que se deben implementar medidas donde los docentes velen

por el cumplimiento de estos derechos fundamentales en las escuelas.

 38

Figura ___ conocimiento de las instituciones públicas que son responsables de

garantizar los derechos de educación, igualdad y dignidad

Fuente: Elaboración propia.

El 55% de la población docente, no tiene claridad en el reconocimiento directo de las

instituciones que velan por el cumplimiento del derecho de la educación, igualdad y

dignidad. Esto indica que en el momento de a activar y realizar seguimiento a un proceso

de un menor que le están vulnerando estos derechos, el docente no está en la capacidad de

hacerlo y se puede ver afectado de una forma directa el menor.

 39

Figura ___ Identificación la ruta que se debes activar en caso de que se les vulnere

un derecho a los estudiantes

Fuente: Elaboración propia.

En la anterior figura se puede observar que el 66.7% de las personas encuestadas no

conocen la ruta que se debe activar en un caso de vulneracion de derechos a un estudiante y

el 27.8% le gustaría conocerlas. El resultado anterior se debe analizar de forma muy

detallada ya que el docente debe de gantantizar los derechos de los niños según la

Constitucion Politica de Colombia 1991 y la Ley General de Educacion de 1994.

 40

Figura ___¿Que es el e derecho a la educación?

Fuente: Elaboración propia.

El 50% de la población docente considera que el derecho a la educación es un derecho

a una educación gratuita obligatoria y de calidad para todo ciudadano, como también un

acceso equitativo a la educación superior. Y un 27.8% respondieron que un compromiso de

todos los ciudadanos para la formación de sí mismo.

 41

Figura ___¿Que es el derecho a la dignidad ?

Fuente: Elaboración propia

El 44% de la población docente piensa que el derecho a la dignidad hace referencia al

valor inherente al ser humano por el simple hecho de serlo, en cuanto ser racional, dotado

de libertad.
 42

Figura ___¿Que es el derecho a la igualdad?

Fuente: Elaboración propia.

El 50% respondió que el derecho a la igualdad es sin distinción de raza, religión o

nacionalidad. Lo anterior indica que se debe fortalecer en este derecho por medio de una

capacitación a docentes.
 43

Figura ___reconocimiento del derecho a la igualdad

Fuente: Elaboración propia

El 61.1 % respondió que la imagen hace referencia al derecho de la dignidad y solo un

38.9% consideran que la imagen muestra el derecho a la igualdad. Esto nos indica que un
 44

porcentaje grande de docentes no tienen claridad acerca de la igualdad y su implicación en

el contexto escolar, por lo tanto, se debe realizar una intervención para garantizar este

derecho fundamental según la Constitución Política de Colombia de 1991.

Figura ___ ¿Qué tanto conoce y aplica en su práctica docente, los derechos de la
educación, dignidad y la igualdad?
Fuente: Elaboración propia

Con relación a los derechos de igualdad, educación y dignidad abordados en la

encuesta, se puede determinar que el 72.2% de los docentes encuestados respondieron que

tienen pocos conocimientos acerca de estos. Lo que implica realizar una socialización de la

importancia y su aplicación en el aula de clase para garantizarlos y así contribuir a la

formación académica con calidad.

 45

Figura ___ Conocimiento de las estrategias que existen en el PEI institucional, que

reflejen la adopción de un enfoque de la educación basado en los derechos de igualdad

y dignidad

Fuente: Elaboración propia

Los docentes en un 66.7% manifestaron que desconocen las estrategias que existen en

el PEI institucional, que reflejen la adopción de un enfoque de la educación basado en los

derechos de igualdad y dignidad, esta situación puede generar que no se ejecuten las

adaptaciones curriculares pertinentes en los grados que se requiera hacerlo vulnerando de

alguna forma los derechos de los niños.

 46

Figura__ Requiere capacitación en activación de ruta institucional y leyes que

permitan el reconocimiento de los derechos de educación, igualdad y dignidad.

Fuente: Elaboración propia

El 70.8 % de los docentes encuestados estuvieron de acuerdo con que se realizara un

ejercicio de capacitación en los derechos de educación, igualdad, y dignidad.

 47

Figura ___ ¿conoce el de proyecto Huellas?

Fuente: Elaboración propia

En un 77.8% los docentes encuestados manifestaron en que hay una necesidad; ser

capacitados en activación de rutas, hacer seguimiento a estos casos y comprender las leyes

que los protegen.

 48

Figura ¿Conocimiento acerca de la ruta operativa que tiene establecido el proyecto Huellas
dentro de la Institución educativa?
Fuente: Elaboración propia

El 61.1% de los docentes manifiesta que no conoce la ruta operativa del proyecto

Huellas de la institución. Situación que es un poco crítica puesto que el objetivo de este

proyecto es garantizar el derecho de la igualdad en el aula de clase a los estudiantes de

inclusión escolar.
 49

Figura ___Conocimiento de los principios del proyecto huellas.

Fuente: Elaboración propia

En un 72.2%, los encuestados manifestaron no conocer los principios del proyecto

Huellas en la institución, por lo anterior, es importante sensibilizar a los es docentes frente

al derecho de la igualdad, educación, y dignidad para que se apropien de las herramientas

que la institución brinda para garantizar los derechos de los estudiantes.

 50

5.2 PROPUESTA PEDAGÓGICA SECUECIA EN DDHH

Como propuesta para solución de la problemática que responde a la pregunta de

investigación ¿Cómo la secuencia didáctica en Derechos Humanos contribuye a la

sensibilización y formación en los docentes de la Institución Educativa Llano Verde sede

principal de la ciudad Santiago de Cali, para garantizar en los educandos el respeto a la

dignidad humana?, se plantea la siguiente secuencia didáctica, con el objetivo de facilitar la

intervención en el campo de los DDHH en la institución educativa.

TÍTULO SECUENCIA DIDÁCTICA EN DERECHOS HUMANOS PARA LA SENSIBILIZACIÓN A DOCENTES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANO VERDE SEDE PRINCIPAL

POBLACIÓN Cuerpo docente de la institución educativa Llano Verde sede principal, la cual se

encuentra ubicada en la calle 57 entre carreras 47-50, Comuna 15 de la ciudad de Cali,

su estrato socio económico es 1 y 2. Atiende una población de 1843 estudiantes

aproximadamente, de los cuales el 91% al 100% de la población se encuentran en alto

riesgo social.

En el año 2013 se da inicio al proyecto de vivienda de interés social apoyado por el

gobierno nacional, el cual cubre aquellas familias que han sido víctimas de

desplazamiento y a desmovilizados haciendo la donación inicial de 500 casas, para un

total de 4.319 al finalizar el proyecto. Es allí donde nace la necesidad de crear una

institución educativa oficial que cobije a dicha población, dando inicio entonces a la

construcción de la planta física de la I.E. Llano Verde Sede Principal, haciendo entrega

oficial de la institución por parte del Estado y en concepción a la arquidiócesis de Cali

 51

con ampliación de cobertura, en el mes de enero del 2017, se da el inicio a su aporte

educativo.
PROBLEMÁTICA
En el ejercicio del proceso de enseñanza y durante el tiempo desde que se dio inicio a

la institución educativa, se evidenciaron algunas falencias por parte del cuerpo docente,

en cuanto al cumplimiento de algunos derechos en los educandos como: los derechos a

la educación, igualdad y dignidad.

Es evidente en nuestra sociedad encontrar personas, en este caso niños y niñas con

diferentes formas de aprendizaje, por lo cual a la institución educativa llegan muchos

estudiantes con estas diferencias o características particulares, que pueden ser por

causas genéticas o adquiridas.

En el quehacer diario laboral, los docentes compartimos nuestras experiencias, tanto

positivas como negativas, las cuales nos permitió identificar, la necesidad de crear una

estrategia pedagógica que sensibilice y actualice a los docentes en cuanto a los DDHH,

con el propósito de que estos los garanticen en los estudiantes, permitiendo así un

desarrollo integral y de calidad en los mismos.

Por esta razón fue importante diseñar una secuencia didáctica en Derechos Humano,

que, a través de algunas actividades lúdicas, podamos lograr que los docentes de la

institución educativa se sensibilicen, recuerden y/o se actualicen en cuanto al tema para

brindar una educación en igualdad de condiciones y aportando a la dignidad del ser.

OBJETIVOS General
 52

 Promover la aplicación de los Derechos Humanos en la Institución Educativa,

para garantizar el cumplimiento y respeto a la dignidad humana.

Específicos

 Motivar a los maestros en relación a la aplicación de los Derechos Humanos y

su importancia en el contexto Educativo.

 Garantizar que se brinde una Educación de calidad con base a los Derechos
Humanos.

DESARROLLO Momento 1 PREGUNTA DE APERTURA

DE SECUENCIA
DIDÁCTICA Para dar inicio a la fase de desarrollo de la secuencia didáctica en derechos humanos

epara la sensibilización a docentes de la institución educativa Llano Verde sede

principal, se implementó un diagnóstico a los docentes donde se plantea la siguiente

actividad:

Diagnóstico

Por medio de una pregunta problematizadora se pretende indagar los saberes previos

relacionados con los derechos humanos.

¿Es posible hacer efectivo los siguientes derechos: D. a la educación, dignidad e

igualdad, cuando los recursos son limitados en la institución?

Dicha pregunta será resuelta por los docentes en una hoja y posteriormente se realizará

la respectiva socialización de la misma en el grupo.

Momento 2 REFLEXIÓN

Se proyecta un video reflexivo “Historia de los Derechos Humanos EMAP “

 53

“Embajada Mundial de Activistas por la Paz” https://www.youtube.com/watch?

v=2IMU5tyJ4f4&t=2s

Posteriormente se abre un espacio de dialogo donde los docentes podrán expresar sus

ideas relacionadas con la importancia de los Derechos Humanos, teniendo en cuenta el

reconocimiento y su aplicación en el contexto educativo.

Momento 3 EL TREN DE LA LEGALIDAD

Esta activada consiste en realizar un tren donde se expondrá en cada vagón un derecho

(Derecho a la educación, a la igualdad y a la dignidad) con sus leyes, artículos y

resoluciones en el contexto colombiano.

Desarrollo de la actividad

1. Consiste en formar tres grupos de docenes.

2. Se hace entrega a cada grupo de, las leyes, artículos y resoluciones que corresponde a

determinado derecho, las cuales deben leer, debatir y preparar una socialización,

haciendo uso de alguno de los siguientes recursos: canción, porra, copla, rima, trova,

teatro, entre otros.

3. Cuando los grupos escuchen el sonido del tren deberán organizarse acorde al orden en

que se encuentran los vagones para realizar su sustentación.

3
44
1 2 4
4
DERECHO A LA DERECHO A LA DERECHO A LA
DDHH EDUCACIÓN IGUALDAD DIGNIDAD
 54

¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?

Los derechos humanos son derechos que tenemos todas las personas por el solo hecho

de existir. Respetarlos, permite crear las condiciones indispensables para que los seres

humanos vivamos dignamente en un entorno de libertad, justicia y paz. El derecho a la

vida, a la libertad de expresión y de conciencia, a la educación, a la vivienda, a la

participación política o de acceso a la información son algunos de ellos.

PROPÓSITO DE LOS DERECHOS HUMANOS

El propósito de los Derechos Humanos, es promover, proteger, asegurar el goce pleno,

en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales

por todas las personas con y sin discapacidad, promoviendo el respeto de su dignidad

inherente.

Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas,

mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas

barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de

condiciones con las demás.

Proteger a todo ser humano que esté en peligro de perder una sola de las garantías

individuales que le corresponden, es decir, cuando su vida, sus intereses, su libertad, sus

bienes estén en riesgo de perderlos, allí debe de manifestar la Comisión de los Derechos

Humanos.

Derecho a la Educación:
 55

Artículo 67. Constitución política, Colombia, 4 de julio de 1991

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función

social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los

demás bienes y valores de la cultura.

Artículo 68: La educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con

capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

Artículo 27: El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación

y cátedra.

Ley 115. Ley General de Educación. Colombia, 8 de febrero de 1994

Artículo 46: La educación de las personas con limitaciones físicas, sensoriales,

psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es

parte integrante del servicio público educativo.

Ley 1098. Código de la Infancia y la Adolescencia. Colombia, 8 de noviembre de

2006

Artículo 36: Establece que todo niño, niña o adolescente que presente algún tipo de

discapacidad tendrá derecho a la educación gratuita.

Artículo 28: Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de

calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de

educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo

con los términos establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en multa hasta de 20

salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los establecimientos

públicos de educación.
 56

Derecho a la Igualdad:

Artículo 13. Constitución política. Colombia, 4 de julio de 1991

Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y

trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades

sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua,

religión, opinión política o filosófica.

Resolución 217 A (III). La Declaración Universal de Derechos Humanos. Paris, 10

de diciembre de 1948.

Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,

dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos

con los otros.

Derecho a la Dignidad:

Artículo 1. Constitución política de Colombia. Colombia, 4 de julio 1991

Es un Estado social de derecho, organizado en forma de República unitaria,

descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa

y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad

de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general.

Resolución 217 A (III). La Declaración Universal de Derechos Humanos. París, 10

de diciembre de 1948.
 57

Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y

dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos

con los otros.

Artículo 2: Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta

Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política

o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o

cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición

política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una

persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo

administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de

soberanía.

Artículo 13. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

Nueva York, 16 de enero 1966.

1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la

educación. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de

la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los

derechos humanos y las libertades fundamentales. Convienen asimismo en que la

educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una

sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las

naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las

actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.

 58

2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el pleno

ejercicio de este derecho:

a) La enseñanza primaria debe ser obligatoria y asequible a todos gratuitamente;

b) La enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria

técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos

medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza

gratuita;

c) La enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la

capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la

implantación progresiva de la enseñanza gratuita;

d) Debe fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educación

fundamental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo

completo de instrucción primaria;

e) Se debe proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de

la enseñanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las

condiciones materiales del cuerpo docente.

3. Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a respetar la libertad de los

padres y, en su caso, de los tutores legales, de escoger para sus hijos o pupilos escuelas

distintas de las creadas por las autoridades públicas, siempre que aquéllas satisfagan las

normas mínimas que el Estado prescriba o apruebe en materia de enseñanza, y de hacer

que sus hijos o pupilos reciban la educación religiosa o moral que esté de acuerdo con

sus propias convicciones.

 59

4. Nada de lo dispuesto en este artículo se interpretará como una restricción de la

libertad de los particulares y entidades para establecer y dirigir instituciones de

enseñanza, a condición de que se respeten los principios enunciados en el párrafo 1 y de

que la educación dada en esas instituciones se ajuste a las normas mínimas que

prescriba el Estado.

Artículo 11. Convención Americana sobre los Derechos Humanos. San José, Costa

Rica, 22 de noviembre de 1969.

Protección de la Honra y de la Dignidad

1. Toda persona tiene derecho al respeto de su honra y al reconocimiento de su

dignidad.

2. Nadie puede ser objeto de injerencias arbitrarias o abusivas en su vida privada, en la

de su familia, en su domicilio o en su correspondencia, ni de ataques ilegales a su honra

o reputación

3. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra esas injerencias o esos

ataques.

Momento 4 : CONCÈNTRESE.

ENTIDADES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO A LOS DERECHOS:

Es importante tener en cuenta que existen entidades que se han creado bajo la

jurisprudencia, con el fin de salvaguardar los derechos tanto de los ciudadanos como de

los niños y niñas, por tal razón se considera importante sensibilizar y recordar la

objetividad de las mismas.

 60

Para la explicación de estas entidades, nos apoyaremos en el juego concéntrese, con el

propósito de que la información sea interiorizada planteándola de la siguiente manera:

 Para realizar el juego se organizan los participantes en 4 grupos.

 En una ficha se coloca la entidad y en la otra la función que realiza para que los

participantes vayan destapando y hagan par. Así vamos identificando la función

de cada uno.

 Ganará el grupo que tenga más aciertos.

 Policía Nacional.

 ICBF..

 Personerías municipales.

 Defensoría del pueblo.

 Procuraduría general de la Nación.

 Contraloría General de la Nación.

 Fiscalía General de la Nación.

 61

 Hospitales.

La Policía Nacional: garantiza la protección integral de los niños, niñas y adolescentes

a través de un cuerpo especializado denominado policía de Infancia y Adolescencia, su

función es hacer cumplir las normas y las decisiones que protegen a la niñez.

ICBF: el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar tiene por objeto fortalecer tanto la

familia como al menor de edad, recibe denuncias y orienta los procesos relacionados

con las responsabilidades y las acciones de las familias.

Personerías municipales. El personero es el representante de la comunidad, encargado

de ejercer la defensa de los Derechos Humanos. Recibe las quejas que le presente

cualquier persona sobre situaciones violatorias de Derechos Humanos. Informa

inmediatamente a las autoridades sobre los hechos ocurridos e inicia la acción

correspondiente ante la justicia.

Defensoría del Pueblo: Es la entidad encargada de defender y promoverlos Derechos

Humanos de todos los ciudadanos. Está adscrita al Ministerio Público y por lo tanto

hace parte de los organismos de control del Estado. Cualquier persona puede presentar

ante ella solicitudes y quejas sobre violaciones y amenazas a sus derechos o los de la

comunidad.
 62

Procuraduría General de la Nación: Es la entidad encargada de vigilar que se cumpla

la Constitución, se apliquen las leyes, las decisiones judiciales y los actos

administrativos. Debe velar por los Derechos Humanos y defender los intereses de la

sociedad, incluyendo los de carácter colectivo, como los que se refieren al medio

ambiente. Así mismo, la procuraduría vigila la conducta oficial de los funcionarios

públicos, inclusive los de elección popular, como alcaldes y concejales. Tiene el deber

de investigar y sancionar disciplinariamente a aquellos funcionarios que incumplan la

Constitución y las leyes.

Contraloría General de la Nación: Vigila la gestión de los dineros públicos por parte

de los funcionarios públicos y de los particulares que manejan fondos o bienes de la

nación.

Fiscalía: Corresponde a la Fiscalía General de la Nación, de oficio mediante denuncia o

querella, investigar los delitos y acusar a los presuntos infractores ante los juzgados y

tribunales competentes. Se exceptúan los delitos cometidos por miembros de la Fuerza

Pública en servicio activo y en relación con el mismo servicio. Para tal efecto la Fiscalía

General de la Nación deberá:

1. Asegurar la comparecencia de los presuntos infractores de la ley penal,

adoptando las medidas de aseguramiento. Además, y si fuere del caso, tomar las

medidas necesarias para hacer efectivos el restablecimiento del derecho y la

 63

indemnización de los perjuicios ocasionados por el delito.

2. Calificar y declarar pre-cluidas las investigaciones realizadas.

3. Dirigir y coordinar las funciones de policía judicial que en forma permanente

cumplen la Policía Nacional y los demás organismos que señale la ley.

4. Velar por la protección de las víctimas, testigos e intervinientes en el proceso.

5. Cumplir las demás funciones que establezca la ley.

El Fiscal General de la Nación y sus delegados tienen competencia en todo el territorio

nacional. A demás está obligada a investigar tanto lo favorable como lo desfavorable al

imputado, y a respetar sus derechos fundamentales y las garantías procesales que le

asisten.

Momento 5 : Derecho a la educación “MARIANA VA A LA ESCUELA”

El objetivo de la actividad es preciar la importancia de la educación y la repercusión

social de la misma. Conocer qué hacen otros/as niños/as que no pueden ir a la escuela.

Se organizan a los participantes en grupos de 5 personas. Se inicia con una lectura

individual de la historia de Mariana. Después una lectura conjunta para poder empezar a

debatir sobre las siguientes cuestiones:

• ¿Conoces el Derecho a la Educación, qué tienen los niños y niñas?

• ¿Entonces, porque hay niños/as que no pueden ir a la escuela?
 64

• ¿Qué piensas sobre esto?

• ¿Qué crees que les ocurre a los/as niños/as que no pueden ir a la escuela?
 ¿Cómo se sienten? ¿Qué cosas no pueden disfrutar?
 ¿Qué solución propones para ayudar a esta niña en sus actividades escolares?
 ¿Por qué crees que Mariana va al colegio?
 ¿Qué estrategias debe diseñar la institución educativa para brindarle el derecho a

la educación para Mariana, teniendo en cuanta su situación familiar?

 ¿Crees que el sistema educativo colombiano, tiene en cuenta estas cosas en el

momento de realizar las pruebas externas en el grado 9° y 11°?

Después de debatir y dar respuesta a estas preguntas, cada grupo de docentes deberá

proponer el final de la historia de Mariana, como también representarlo a partir de un

cómic.

MARIANA VA A LA ESCUELA

Mariana es una niña que tiene 15 años y está en noveno grado. Es

madre soltera de una dulce niña llamada Sofia que tiene 14 meses.
La madre de Mariana es una joven de 29 años que presenta situación
de consumo de sustancias psicoactivas y no tiene un empleo definido.
Cuando Mariana llega del colegio debe lavar los pañales de la bebe,
limpiar la casa y buscar algo de comida para preparar; en ocasiones
debe salir a buscar a su madre en las llamadas ollas de consumo (ya
que tiene días sin ir a casa), encargarse de ella hasta que se recupere y
se encuentre bien. Por si fuera poco, Mariana también presenta
situaciones de salud mental debido a traumas ocurridos en la infancia,
fue diagnosticada con bipolaridad, sumándole a eso que desde hace
un año le descubrieron una masa en su seno, pero como es menor de
edad requiere el acompañamiento de su madre para realizar los
procedimientos médicos. Estas situaciones hacen que Mariana no
asista de manera regular al colegio y cuando asiste se queda dormida
en clase o no presta atención suficiente a las clases.
 65

Momento 6 : Derecho a la dignidad e igualdad - FESTIVAL DEPORTIVO

Objetivo:

- Aproximar a los participantes a la realidad de vivir una discapacidad para valorar y

descubrir las posibilidades que cada uno posee.

Lugar:

- Patio de la Institución Educativa.

 66

Tiempo:

- 1 hora.

Material:

Pelotas de: voleibol, fútbol (con sonajero), básquet.

Bastón.

Conos.

Material para vendar los ojos (como antifaces).

Vendas.

Descripción:

Este festival consiste en realizar varios deportes sin utilizar algunos órganos o partes del

cuerpo. La duración de cada actividad no superará los 20 minutos para darles la

oportunidad de realizar diferentes actividades deportivas.

Las actividades deportivas que se sugieren:

- Voleibol sentado: un equipo de tres participantes juega un partido por un tiempo

establecido, con las mismas reglas que el voleibol.

- Básquet: se jugará el partido, pero con una mano, puede atársela usando una venda.

- Mete gol tapa: se establece el arco, un arquero. Uno por uno patean con los ojos

vendados la pelota (que tendrá un sonajero por dentro), el sonido ayudará al arquero a

detener la pelota ya que él se encuentra también con los ojos vendados.

 67

- Saltar obstáculos con los ojos vendados y con la ayuda de un bastón o palo de escoba

atravesarán una pista con diferentes obstáculos.

Después de participar del festival es importante recopilar los pensamientos,

sentimientos que generaron las actividades en los participantes. Se puede utilizar

diferentes técnicas, redacción, dibujo, poema, cuestionario o grabar pequeñas entrevistas

en videos que posteriormente pueden ser expuestos al grupo.

CIERRE Se organizan los participantes en círculo (posición mesa redonda), donde se realizará

un conversatorio sobre cómo se sintieron en el desarrollo de las actividades, a su vez

contextualizar en las situaciones cotidianas que se viven con los estudiantes de la

institución.

Una vez socializado se dará un espacio al reconocimiento de la vulneración de derechos

que como docentes realizamos en los estudiantes, con el propósito de realizar plan de

mejora, generando un cambio de actitud y promoviendo el garantizar el cumplimiento

de los mismos. (Derecho a la educación, a la igualdad y a la dignidad).

Posterior a esta actividad, se realizarán las siguientes preguntas:

- ¿Para usted que son los derechos humanos?

- ¿Qué tipos de obligaciones hay en relación con el derecho a la educación, a la igualdad

y a la dignidad?

- ¿Qué significa el principio de la igualdad y la no discriminación en las instituciones?

- ¿Cómo contribuyen los Derechos Humanos para brindar una mejor educación y de
 68

calidad?

Lo anterior con el fin de que todos los maestros opinen sobre la temática abordada en la

secuencia didáctica en sensibilización a docentes en Derechos Humanos.

Por último, sellar con una oración comprometiéndonos al cambio positivo en cuestión

de apropiación del tema siendo parte del mejoramiento, aportando al hacer y al deber ser

de la comunidad educativa.
 69

6. CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta el objetivo planteado de este trabajo y, que hace referencia al

diseño de una propuesta pedagógica, que fomente la sensibilización en los docentes de

la institución educativa Llano Verde sede principal, para promover la aplicación de

estos, garantizando el cumplimiento y respeto por la dignidad humana; algunos

teóricos, especialmente a Sergio Tobón, la recopilación de datos y el análisis realizado;

se puede afirmar que los resultados muestran un panorama positivo para alcanzar dicho

objetivo, dado la necesidad e interés evidenciados en los docentes con respecto a tema

de los DDHH.

Al realizar esta secuencia didáctica, nos apropiamos de la temática,

interiorizándola de tal manera que la hicimos realidad para nuestras vidas,

autoevaluándonos, reflexionando para en el futuro compartirla y llevarla a la práctica

pedagógica. Es decir, que nos educamos primero para que, en el momento de realizar la

intervención, lograr ser asertivas en la aplicación con nuestros compañeros y colegas.

Algunas de las dificultades que se presentaron en el momento de realizar la

investigación fue la disposición de algunos docentes en el momento de la elaboración

de la encuesta y de las entrevistas, debido a que algunos no cumplían con las citas ya

establecidas y otro no respondieron la encuesta en el plazo establecido.

Los aspectos más relevantes durante el proceso de investigación fueron:

 70

 La ejecución del diagnóstico. Este permitió identificar algunas

necesidades como sensibilizar a los docentes con respecto a los derechos

humanos y su importancia en el entorno escolar.

 El poco dominio del tema en DDHH del docente frente a las

necesidades de los estudiantes y aun de los padres de familia.

 La aprobación por parte de los directivos, ya que el tema les llamó la

atención quedando en espera de la aplicación de la propuesta.

Los tres momentos de la estrategia pedagógica permite ejercitar una secuencia

tanto de acciones como de actividades que llevan a los participantes a reafirmar su

conocimiento y confrontarse con la realidad, para reconstruir aprendizajes

significativos que se lleven a la práctica en el que hacer del docente y transforme la

vida de los estudiantes en el día a día, primando la educación, la igualdad y la

dignidad humana.

Con relación a la evaluación final, el trabajo es pertinente y aterrizado a las

necesidades que se observan en la institución educativa, es un deber garantizar los

derechos de los estudiantes, que son fundamentales según la Constitución Política

de Colombia de 1991 y la Ley General de educación de 1994.

 71

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

http://colegioregueros.blogspot.com/p/proyecto-derechos-humanos.html

https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/783/AceroMedinaMauricio.pd

f?sequence=2&isAllowed=y

https://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/upload/reglamentacion/ConstitucionPoliti
caColombia-1991.pdf
http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL
%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf
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https://leyes.co/codigo_de_la_infancia_y_la_adolescencia/28.htm
http://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-1/articulo-13
https://www.standup4humanrights.org/es/article.html
http://www.constitucioncolombia.com/titulo-1/capitulo-0/articulo-1
https://www.standup4humanrights.org/es/article.html
https://www.ohchr.org/sP/Professionalinterest/Pages/cescr.aspx
https://www.oas.org/dil/esp/tratados_b32_convencion_americana_sobre_derechos_humano
s.htm.
http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v17/n053/pdf/53002.pdf

https://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_humanos_en_Colombia https://colombiamashumana.wor

dpress.com/entidades-que-defienden-los-derechos-humanos-en-colombia/
 72

https://www.definicionabc.com/general/educacion.php

https://www.google.com/search?ei=pqsaXfm-MMzy5gKW-

prICw&q=concepto+de+derechos+humanos+abc&oq=concepto+de+derechos+humanos+abc&gs_l

=psy-ab.3..33i22i29i30l3.7118.8111..8927...0.0..0.887.2099.2-1j1j0j1j1......0....1..gws-

wiz.......0i71j0i67j0j0i22i30.HMmDHXaVQHc

https://www.definicionabc.com/social/igualdad.php

https://www.definicionabc.com/general/dignidad.php

8W. ANEXOS

ENCUESTA

1. ¿Crees pertinente que los docentes de la institución reciban capacitación en

derechos humanos?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nuca

2. ¿Aplicas los mecanismos institucionales que existen para cumplir las políticas
educativas en los derechos de educación, dignidad e igualdad?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca

3. ¿Las instituciones públicas que son responsables de garantizar los derechos de

educación, igualdad y dignidad son?
a. Policía Nacional, ICBF, Personerías municipales, Defensoría del pueblo, Procuraduría
general de la Nación, Contraloría General de la Nación, Fiscalía General de la Nación
b. Policía Nacional, ICBF, Personerías municipales, Hospitales, Procuraduría general de la
Nación, Contraloría General de la Nación, Fiscalía General de la Nación, MEN.
c. El CDI, ICBF, Personerías municipales, Defensoría del pueblo, Procuraduría general de
la Nación, Contraloría General de la Nación, Fiscalía General de la Nación, las
instituciones educativas.
 73

4. ¿Identificas la ruta que se debes activar en caso de que se les vulnere un derecho a
los estudiantes?
a. Si
b. No
c. Me gustaría conocerla.

5. Para usted el derecho a la educación es:

a. Un compromiso de todos los ciudadanos para la formación de sí mismo.
b. Un derecho a una educación gratuita obligatoria y de calidad para todo ciudadano,
como también un acceso equitativo a la educación superior.
c. Un conjunto de derechos que garantizan el bienestar en la formación del ser humano, con
algunas limitaciones, pero con el deseo de elevar su nivel educativo.

6. Para usted el derecho a la dignidad es:

a. Hace referencia al valor que tiene el ser humano para actuar por sí solo, en cuanto ser
racional, dotado de capacidades intelectuales.
b. Hace referencia al valor inherente al ser humano por el simple hecho de serlo, en cuanto
ser racional, dotado de libertad.
c. Hace referencia al valor que las personas demuestran en el momento de aportar ideas, en
cuanto ser racional, dotado de libertad.

7. Para usted el derecho a la igualdad es:

a. Derecho a la igualdad, sin distinción de pensamiento, religión y con restricción de
género.
b. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión y con restricción física.
c. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.

8. Según la imagen anterior, nos permite evocar el derecho a

a. La educación
b. La Igualdad
c. La Dignidad

9. De acuerdo al derecho de la educación, dignidad y la igualdad ¿qué tanto conoce y

aplica en sus prácticas docente?
a. Mucho
 74

b. Poco
c. Nada

10. ¿Conoce las estrategias que existen en el PEI institucional, que reflejen la
adopción de un enfoque de la educación basado en los derechos de igualdad y
dignidad?
a. Mucho
b. Poco
c. Nada

11. ¿Considera que se requiere capacitación en activación de ruta institucional y

leyes que permitan el reconocimiento de los derechos de educación, igualdad y
dignidad?
a. Mucho
b. Poco
c. Nada

12. ¿Tiene conocimiento de proyecto Huellas?

a. Mucho
b. Poco
c. Nada

13. ¿Conoce la ruta operativa que tiene establecido el proyecto Huellas dentro de la
Institución educativa?
a. Mucho
b. Poco
c. Nada

14. ¿Conoce los principios del proyecto huellas como uno de los instrumentos que
garantiza la igualdad de oportunidades en la Institución?
a. Mucho
b. Poco
c. Nada

HOJA DE RESPUESTAS

1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
 75

5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
14 A B C D