Maestría en Educación

Actividad 4.3 – Actividad individual

Propuesta de estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación
curricular.

Curso:
Teoría y práctica del currículum.

Red de aprendizaje 02

Nombre Matrícula CVU

Sandra Milena Rincón Arias A01684922 NA

Profesora tutora
Dra. Josefina Bailey Moreno

04 de noviembre de 2019
 1. Modelos de enseñanza propuestos

Tabla 1. Modelos y estrategias de enseñanza propuestas para el sector.

Modelo de enseñanza
Modelos de Formación de conceptos
Modelos sociales
Modelos de organización intelectual
Estrategia de enseñanza aprendizaje
Estrategia SQA. Para lo cual el docente estimula a que los
estudiantes identifiquen lo que saben del tema (S), lo que
quieren conocer del tema (Q) y posterior al proceso los
estudiantes identifican lo que han aprendido (A).
Estrategia de formación de conceptos mediante la
presentación de ejemplos y contraejemplos que permitan ir
formando un concepto el cual deberá ser identificado por el
estudiante.
Aprendizaje colaborativo, promueve comprensión de la
perspectiva del otro, la participación y contribución, así
como retroalimentación y razonamiento.
Estrategias para construir conocimiento usando herramientas
visuales como redes de tormenta de ideas para estimular
creatividad individual y grupal, organizadores para tareas
específicas y mapas de procesos de pensamiento.

2. Estrategias de enseñanza propuestas

Tabla 2. Estrategias de enseñanza por tipo de contenido

Tipo de Contenido Estrategias
contenido
 Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el Estrategias de ensayo
empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido basadas en la repetición de
a la expresión. los contenidos como por
 Identifica características y función de artículos de ejemplo leer en voz alta.
divulgación científica. Estrategias de
 Identifica las características generales de las elaboración como
autobiografías. resumir, tomar notas,
 Identifica las características y la función de las describir relaciones entre
monografías. la información.
 Identifica las características generales de un poema. Estrategias de
Conceptual organización basadas en
 Identifica algunos de los recursos literarios del texto
poético. el uso de esquemas, mapas
mentales, mapas
 Identifica las características de los cuentos de misterio
conceptuales.
o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.
 Identifica diferentes formas de hablar el español en su
comunidad.
 Investiga y analiza textos de los pueblos originarios
de México.
 Evalúa la importancia del uso correcto de la lengua en
los procesos de comunicación.
 Presenta una exposición sobre temas de su localidad. Estrategias de
 Escribe un relato autobiográfico para compartir. organización basadas en
Procesal  Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar el uso de esquemas, mapas
indicaciones sobre lugares o trayectos. mentales, mapas
 Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para conceptuales.

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 resumir información. Uso de Aprendizaje
 Establece relaciones de causa y efecto entre las partes Cooperativo haciendo uso
de una narración. de estrategias como
 Escribe textos narrativos a partir de su imaginación, resolución de preguntas
con imágenes y texto. problema, mesas redondas,
 Escribe y lee poemas para compartir con sus mapas conceptuales
compañeros. elaborados en equipo.
 Escribe y presenta una obra de teatro con personajes
de textos narrativos.
 Elabora un tríptico sobre la diversidad lingüística y
cultural de México.
 Escribe un texto monográfico sobre los pueblos
originarios de México.
 Desarrolla actitud positiva para leer, escribir, hablar o Uso de Aprendizaje
escuchar. Cooperativo haciendo uso
 Desarrolla disposición para aprender a través del de estrategias como
lenguaje escrito. resolución de preguntas
 Utiliza de manera adecuada el lenguaje para expresar problema, mesas redondas,
ideas, emociones y argumentos. mapas conceptuales
 Respeta los puntos de vista de los demás aguardando elaborados en equipo.
su turno para hablar.
 Establece y escribe reglas sencillas para la
convivencia en el aula.
Actitudinal  Accede a información complementaria con el fin de
ampliar su conocimiento sobre obras literarias.
 Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir
poemas.
 Expresa y comparte sentimientos a través del diálogo
con sus compañeros y creaciones literarias propias.
 Respeta y valora la diversidad social y cultural de las
personas.
 Reconoce y valora la existencia de las lenguas
pertenecientes a las diferentes culturas étnicas
mexicanas

3. Propuesta de enseñanza aprendizaje

Utilización de estrategias que estimulen la metacognición

Uso de cuaderno viajero que permita que el estudiante plasme sus ideas a través de
escritos, esquemas, dibujos, lo que permite que sinteticen sus pensamientos y el traslado a
formas simbólicas.
Uso del Juego de roles, el cual promueve en los estudiantes la concientización acerca de
pensamientos, atributos, características y sentimientos de personas y épocas específicas.
4. Modelo de evaluación con base al modelo C.I.P.P.

- Contexto: aquí se tienen en cuenta decisiones de planificación que van en

concordancia con las condiciones reales y las necesidades. Tiene como finalidad

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 proporcionar información para clarificar y establecer los objetivos del programa
(Casarini, 2013). En este aspecto se evalúa el contexto social y económico, las
posibles dificultades, las fortalezas, el espacio físico, entre otros. Dicha evaluación
se realiza a través de los documentos existentes y la entrevista.

- Entrada: aquí se busca facilitar información sobre los medios y estrategias más
adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos (Casarini, 2013). En este aspecto
se evalúan los recursos disponibles antes de iniciar el programa tales como recursos
humanos, planes y programas de estudio. Tal evaluación se realiza a través de
entrevistas y documentos ya existentes.

- Proceso: aquí se pretende suministrar información que contribuya en la toma de

decisiones necesarias para el correcto desarrollo del programa (Casarini, 2013). En
este aspecto se deben evaluar las estructuras propias de la institución que permiten
evaluar durante el proceso: consejos y juntas de padres, docentes, administrativos.
- Producto: aquí se pretende proporcionar información sobre el valor del programa
(Casarini, 2013), lo cual se hace para evaluar la pertinencia, eficacia, eficiencia y
alcance de los programas. Dicho proceso se realiza a través de las evidencias de
evaluación formativa, sumativa, entrevistas con actores del proceso educativo.
5. Modalidades de evaluación
Dado que la evaluación debe ser un proceso continuo que permite la revisión del proceso de
enseñanza y aprendizaje, se espera hacer uso de los diferentes tipos de evaluación de
acuerdo al momento del proceso.

Tipos de evaluación Momento del proceso Finalidades

enseñanza aprendizaje
Diagnóstica Al inicio de cada unidad
didáctica
Formativa o procesual Durante todo el tiempo o ciclo
escolar
- Determinar el estado cognoscitivo y
actitudinal de los estudiantes previo al
trabajo de los contenidos.
- Detectar conocimientos previos,
actitudes, habilidades y expectativas.
Permite la retroalimentación continua de los
procesos, identifica logros, oportunidades,
debilidades, permite el mejoramiento

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 continuo del estudiante y del docente. (Uso
constante de heteroevaluación, coevaluación
y autoevaluación).
Sumativa Finalizando una unidad Permite la toma de decisiones para el
didáctica o al final del ciclo próximo ciclo, diseño de estrategias para el
escolar mejoramiento de los estudiantes que
requieren apoyo adicional. (Uso constante
de heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación).

De acuerdo al tipo de contenido la evaluación podrá realizarse de la siguiente manera:

1. Contenidos de tipo conceptual: La heteroevaluación podrá realizarse a través del

uso de pruebas objetivas construidas mediante indicadores que aportan diferentes
opciones de respuesta. En cuanto a la autoevaluación el uso de mapas conceptuales
permitirá al estudiante comprobar su avance.
2. Contenidos de tipo procedimental: Uso de listas de control para conocer
procedimientos adquiridos por el estudiante de manera individual y grupal. Así
mismo pueden existir dichas listas para la coevaluación y la autoevaluación.
3. Contenidos de tipo actitudinal: Uso de herramientas como el registro de eventos
significativos, lista de confrontación, escalas estimativas, autoevaluaciones,
evaluación participativa del grupo.

Bibliografía
Casarini, M. (2013). Teoría y diseño curricular (3a. ed). México: Trillas.

Flores, M. y González, O. (2015). El trabajo docente: enfoques innovadores para el diseño

de un curso. México: Trillas.
Tecnológico de Monterrey. Curso-Taller Educando para una Formación Integral. MÓDULO 6:
SABER EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Disponible en:
http://www.cca.org.mx/apoyos/cu095/mod6.pdf