ISU

BERKAITAN
KEMAHIRAN
BERFIKIR
ARAS
TINGGI
(KBAT)

DISEDIAKAN OLEH:
NUR AINA NADIAH BINTI MUHAMAD
NORFADILLA AZIERA BINTI AZHAR
NURAZILA BINTI MOHD NOOR
APA ITU KBAT?

KPM 2013
 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) 2013-2025

*KBAT akan melahirkan pelajar yang berdaya

saing menjelang abad ke-21
 PPPM
TAHUN 2016
• Peratusan soalan pemikiran aras tinggi akan
ditambah
UPSR 80%

PENTAKSIRAN 80%
TINGKATAN 3
SPM (TERAS) 75%

SPM (ELEKTIF) 50%

UNJURAN ITEM KBAT DALAM SPM
50%
30%

10%

2014 2015 2016

PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT

‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi

menambahkan item yang menguji
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta
menggunakan rujukan standard dalam
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

7
MENGAPLIKASI
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti
menjalankan eksperimen dan membuat binaan.

MENGANALISIS
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil,
menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara
satu sama lain.

MENILAI
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan
mengkritik.

MENCIPTA
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau
menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.

10
11
12
 HASIL PROSES ANALISIS
Segiempat Segiempat Segitiga Bulat
sama bujur
HASIL PROSES SINTESIS
Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

14
CIRI ITEM KBAT
MENGAPA KBAT PENTING?
 RASIONAL KBAT

KBA
T
KBA
T
ISU GURU DALAM
KBAT
 Tidak
bersedia

Kaedah
pengajaran
tradisonal
 Kaedah pengajaran tradisional
• Selesa menggunakan kaedah “chalk and
talk”
• Pembelajaran berpusatkan guru
• Pelajar sebagai pendengar dan penerima
maklumat
• Pengajaran tradisional menyebabkan
proses pembelajaran berlaku secara
cetek dan tidak mendalam (Christopher,
2006)
 Tidak bersedia
• Kurang jelas makna KBAT
• Menurut Rajendran (2001), guru yang
mengikuti kursus KBAT percaya yang
mereka tidak bersedia untuk mengajar
KBAT
• KBAT memerlukan guru memiliki
pengetahuan yang luas
• Perlu menghasilkan bahan soalan yang
berunsur bukan rutin
 BUKAN
RUTIN
RUTIN
• “Masalah boleh • “Masalah yang
diselesaikan dengan memerlukan analisis
kaedah yang biasa dan penaakulan
digunakan oleh pelajar matematik; banyak
dengan mereplikasikan masalah bukan rutin
kaedah yang dipelajari boleh diselesaikan
sebelum secara dengan lebih daripada
langkah demi langkah.” satu cara, dan mungkin
mempunyai lebih
daripada satu
penyelesaian.”
PERANAN GURU DALAM MENEKANKAN KBAT :
• Pada 8/11.2013 & 11/11/2013 – 14/11/2013 (Jumaat – Khamis),
bertempat di Makmal Sains Tingkatan 3, Panitia Sains dan Matematik
telah menganjurkan ladap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dalam
Pembelajaran Dan Pengajaran Sains dan matematik peringkat sekolah.
ISU PELAJAR DALAM KBAT
 Kurang Penglibatan
pengetahuan pelajar

Komunikasi pelajar
 Kurang pengetahuan
• Tidak berfikir secara kritis dan kreatif
“Menurut kajian Yee, et al. (2010), jika pelajar
jarang menggunakan kemahiran berfikir aras
tinggi untuk menjana idea maka pelajar
menghadapi masalah untuk menyelesaikan
tugasan kerja kursus.

Justeru, pelajar harus mempelajari dan

menggunakan KBAT dalam penjanaan idea
supaya tugasan kerja kursus dapat diselesaikan
dengan lebih berkesan. ”
 Penglibatan pelajar

• Pelajar pasif dan kurang respon

• Menurut Rajendran (2001), KBAT memerlukan
pelajar bersikap aktif
 Komunikasi pelajar
• Terbiasa dengan pembelajaran sehala

• Malu untuk menyuarakan pendapat atau

pandangan mereka

• Kajian LPM: hampir 30% murid tidak

menjawab soalan bukan rutin. Tambahan,
budaya masyarakat yang menitikberatkan
kecemerlangan dan bilangan A dengan cara
menghafaz bukan berfikir.
ISU SEKOLAH DALAM KBAT
 Pengajaran berfokuskan
peperiksaan

(Dipetik dari Utusan Malaysia, Oktober 2006)

Hal ini disebabkan pihak pentadbiran sekolah yang

memberi penekanan supaya guru menghabiskan silibus
tepat pada waktu dan lebih mengejar prestasi murid.
 Program i-Think
Program i-THINK telah mula diperkenalkan sejak 2011
tetapi perlaksanaan, “whole-school approach”
dimulakan pada tahun 2012.

Program ini adalah hasil kerjasama Kementerian

Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi
Malaysia (AIM).
Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Peta Pemikiran.
Terdapat 8 bentuk peta pemikiran secara visual yang
mudah difahami merentasi kurikulum.

 Peta Bulatan
 Peta Pokok
 Peta Buih
 Peta Buih Berganda
 Peta Alir
 Peta Alir Berganda
 Peta Dakap
 Peta Titi
 Peta Alir

Digunakan untuk membuat

urutan sesuatu proses

Peta Buih

Digunakan untuk memperkaya

kebolehan murid bagi
mengenalpasti atau menunjukkan
kualiti. Biasanya menggunakan
perkataan deskriptif atau huraian
 Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu program yang

membolehkan murid belajar secara kendiri melalui
penggunaan bahan pembelajaran

Murid diberi peluang memilih aktiviti,menilai hasil kerja dan

memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka
bertanggungjawab dan berdikari atas pembelajaran mereka
Menurut Gardner dan Mille(1996), murid berautonomi
ialah murid yang berinisiatif untuk merancang dan
melaksanakan program pembelajaran sendiri

Pemikiran baru dalam bidang pendidikan mendapati

bahawa murid bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka sendiri
 Model Pembelajaran
Interaktif

• Model pembelajaran interaktif ini dirancang

agar pelajar akan bertanya dan kemudian
menemukan jawapan persoalan mereka sendiri
(Faire & Cosgrove dalam Harlen, 1992)
Model pembelajaran interaktif memiliki lima
langkah.

(1) Persiapan
(2) Kegiatan penjelajahan
(3) Pertanyaan
(4) Penyelidikan
(5) Refleks
 Projek

Menurut Beckett (2002), pembelajaran

berasaskan projek merupakan pelaksanaan
program atau aktitviti dalam jangka panjang.

Proses pembelajaran, pelajar akan bekerjasama,

misalnya dalam menyediakan soalan berkaitan
projek dan mengimplementasikan penyelidikan
dengan mengumpulkan data, menganalisis data
dan menghasilkan laporan sama ada secara lisan
atau bertulis
 Projek akan meningkatkan prestasi
pemahaman murid-murid berkaitan idea,
konsep, teori dan prinsip

Menurut Newmann & Wehlage 1995, prestasi

murid-murid ditunjukkan melalui huraian yang
jelas dan penyediaan butir-
butir serta hujah yang tepat
CONTOH SOALAN KBAT
SOALAN 1

59
 SOALAN 2

When you subtract one of the numbers below

from 900, the answer is greater than 300.

Which number is it?

A. 823
B. 712
C. 667
D. 579 60
 SOALAN 3
• Bayangkan 2 ekor kuda sedang meragut rumput
di kawasan hijau. Kedua-duanya sama dari segi
kekuatan, saiz dan selera makan. Salah seekor
kuda bagaimanapun mempunyai ekor yang 2 kali
ganda lebih panjang daripada seekor yang lain.

Bagi pendapat anda kuda manakah yang akan

meragut lebih banyak rumput dalam masa
sejam?
 SOALAN 4

Mampukah kuda yang berekor pendek meragut

lebih banyak rumput berbanding kuda yang
berekor panjang?
 RUMUSAN
• KBAT perlu diselaraskan dengan kurikulum sedia
ada
• Murid yang mahir melakukan operasi pemikiran
seperti membanding, menganalisis dan
membuat kesimpulan berupaya meningkatkan
kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran
• Membantu murid belajar seterusnya dapat
meningkatkan prestasi pencapaian dan
memperbaiki kelemahan diri
• Diperlukan untuk hidup di dunia yang pesat
berubah dan berorientasikan teknologi