‫‪1‬‬

‫جامعة بدر العالمية‬

‫كلية‪ :‬الدبلوم العالي في التربية‬

‫تلخيص كتاب اإلدارة المدرسية‬

‫الجيلي)‬ ‫اعداد‪:‬عبد القادر محمد محمد(‬

‫احلمد اهلل رب العاملني والصالة والسالم علي اشرف املرسلني وبعد‬
‫‪2‬‬
‫فهذا ملخص يف كتاب اإلدارة املدرسية‬

‫مرحل اإلدارة‬

‫ا) مرحلة اإلدارة العملية (‪)9191—9191‬‬

‫ويعتبر فردريك تايلور مؤسس حركة اإلدارة العلمية ‪.‬‬

‫ومن ابرز مبادئها‬

‫‪-‬تخطيط األعمال من مهمة اإلدارة العليا‪.‬‬

‫‪-‬تنفيذ األعمال من مهمة القوى العاملة‪.‬‬

‫‪-‬أهمية الحوافز المادية لرفع الكفاءة االنتاجية‪.‬‬

‫ب) مرحلة العلوم السلوكية (‪)9111—9191‬‬

‫يرجع المفهوم االنسان لإلدارة الى اإلداري االمريكي( ايلتون مايو)‬

‫الذي اجريى دراسات اظهرت اهمية الروح المعنوية للعاملين‪.‬‬

‫ومن ابرز مبا دئها‪:‬‬

‫اشتراك جميع العاملين في معالجة الموقف واتخاذ ىالقرار‪.‬‬

‫‪ :2‬العالقة بين الرئيس والمرؤوس ليست عالقة حاكم بمحكوم‪.‬‬

 ‫‪ :9‬أن حاجات الفرد وحاجات المؤسسة التي يعمل بها هي حاجات مترابطة‪.‬‬
‫ج) المرحلة الجديدة(‪)9111‬‬
‫‪3‬‬
‫تتسم هذه المرحلة باالتجاهات والمبادئ التي تسعى لتحقيق النظرة الشمولية‪.‬‬
‫ومن ابرز مبادئها‪:‬‬
‫‪ :9‬ان االدارة تشمل على معرفة متخصصة ومهارات ومفاهيم مختلفة‪.‬‬
‫‪ :2‬إدارة فعالية لتحقيق اهدام عامة للنظام‪.‬‬
‫‪:9‬طريقة تتم بواسطة عمل منضبط‪.‬‬
‫مفهوم اإلدارة‪:‬‬
‫تنظيم وتوجيه الموارد البشرية والمادية لتحقيق اهداف مرغوبة‪.‬‬
‫االدارة العامة‪ :‬هي تنفيذ األعمال بواسطة اخرين عن طريق تخطيط وتنظيم وتوجيه‬
‫ورقابة مجهوداتهم‪.‬‬
‫اإلدارة التربوية‪:‬هي مجموع العمليات واإلجراءات والوصائل المصممة وفق تنظيم‬
‫معين‪.‬‬
‫اإلدارة التعليمية‪ :‬هي مجموعة من العمليات المتشابكة التي تتكامل فيما بينهما‬
‫سوء في داخل المؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫اإلدارة المدرسية‪ :‬الجهود المنسقة التي يقوم بها فريق من العاملين في‬
‫المدرسة(اداريين وفنيين)‬
‫اإلدارة الصيفية‪ :‬هي مجموعة من العمليات والمواقف التعليمية‪.‬‬
 ‫وظيفية اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫‪ :9‬تحسين المنهج وعملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ :2‬تنظيم وادارة وتنسيق العمل المدرسي‪.‬‬
‫‪:9‬تقويم العملية التعليمية ‪.‬‬
‫وظائف اإلدارة‪:‬‬
‫ا) التخطيط‪ :‬رسم طريق الوصول الى الغاية المراد تحقيقها‪.‬‬
‫‪ :9‬تحديد االهداف المطلوب تحقيقها‪.‬‬
‫‪:2‬رسم سياسات اي مجموع القواعد التي ترشد المرؤسين في اتمامهم‬
‫لالعمال‪.‬‬
‫‪ :9‬التنبؤ بما ستكون عليه احوال المستقبل‪.‬‬
‫ب) التنظيم‪ :‬عملية حصر الواجبات الالزمة لتحقيق الهدف‪.‬‬
‫‪ :9‬تقسيم العمل‪.‬‬
‫‪ :2‬تحديد السلطات‪.‬‬
‫‪:9‬تنمية الهيئة االدارية‪.‬‬
‫ج) التوجيه‪:‬اصدار التوجيهات والتعليمات للمرؤسين الخبارهم باالعمال‬
‫التي يجب القيام بها‪.‬‬
‫‪ :9‬االتصال بالمرؤسين وارشادهم‪.‬‬
‫‪ :2‬رفع حالة المعنوية للمرؤسين‪.‬‬
‫د) الرقابة‪:‬التأكد من ان التنفيذ يتم طبقا للخطة الموضوعية‪.‬‬
 ‫‪ :9‬تحديد المقاييس والمعايير الرقابية‪.‬‬
‫‪:2‬مقارنة األداء(النتائج)‬
‫‪5‬‬
‫‪:9‬دراسة اسباب انحرافات التنفيذ عن التخطيط والعمل‪.‬‬
‫انماط اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫اإلدارة الديكتاتورية‪:‬‬
‫خصائصها‪:‬‬
‫إن المعلمين كسالى غير طموحين وليس لديهم القدرة على تحمل‬
‫المسؤولية‪.‬‬
‫‪ :2‬يهتم بالفعالية في االدارة ويضع من الطرق والوسائل ما يحقق سيل‬
‫المدرسة سيال متنطما‪.‬‬
‫‪:9‬العالقة بين المدير واالملين هي عالقة صاحب السلطة‪.‬‬
‫اإلدارة الديمقراطية‪:‬‬
‫خصائصها‪:‬‬
‫‪ :9‬ان كل معلم يستطيع تحمل المسؤولية‪.‬‬
‫‪ :2‬المدير الديمقراطي ليس المسؤول الوحيد عن تنفيذ العمل‪.‬‬
‫اإلدارة الفوضوية‪:‬‬
‫خصائصها‪:‬‬
‫‪:9‬ال يعارض المسؤولين أو المرؤوسين وال يتحمل المسؤولية‪.‬‬
‫‪ :2‬المدير مسؤول عن نقل التعليمات دائرة التربية الي المعلمين‪.‬‬
 ‫‪ :9‬يتصل بالمرؤوسين رسالة القادمة من االدارة العليا‪.‬‬
‫تعريف النظرية‪:‬مجموعة من الفروض التي يمكن ان يستخلص منها قوانين‬
‫‪6‬‬
‫ومبادئ تجريبية قابلة لالختبار‪.‬‬
‫اهمية النظرية ‪:‬‬
‫‪ :9‬تساعد على ترتيب معرفة اإلنسان بشكل منظم ومنسق‪.‬‬
‫‪ :2‬تمد رجل اإلدارة باألسس والبادئ التي يستخدمها في توجيه عمله‪.‬‬
‫‪:9‬تساعد في توقع نتائج ممكنة لألعمال‪.‬‬
‫مصادر بناء النظرية اإلدارية‪.‬‬
‫‪:9‬تقارير وتعليقات رجال اإلدارة‪.‬‬
‫‪:2‬نتائج األبحاث والدراسات التي يقوم بها علماء ودارسو اإلدارة‪.‬‬
‫‪:9‬مالحظة رجال اإلدارة في عملهم‪.‬‬
‫تعريف االتصال‪:‬إن االتصال عملية يقوم بموجبها شخص (المرسل) بإرسال‬
‫منبه (رسالة)بقصد تعديل أو تغيير سلوك شخص اخر ( المستقبل)‬
‫أهمية اإلتصال‪ :‬اإلتصال حاجة نفسية واجتماعية اساسية ال غنى عنها‬
‫لالنسان ويمكن تلخيص أهمية االتصال فيما يلي‪:‬‬
‫‪ :9‬التعليم‪ :‬يعمل االتصال على نشر المعرفة اإلنسانية‪.‬‬
‫‪:2‬التثقيف‪:‬يعما االتصال على نشر االبداع الفني والثقافي‪.‬‬
‫‪ :9‬التقارب االجتماعي‪ :‬يتيح االتصال الفرصة لإلنسان كي يتزود بأنباء‬
‫االخرين‪.‬‬
 ‫اساليب االتصال‪:‬‬

‫‪:9‬االتصال اللفظي عن طريق المحادثة والكتابة‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪:2‬االتصال غير اللفظي كأن يتم عن طريق الحركاتالتعبيرية‪.‬‬

‫وحتى يئدي هذا االتصال الدور المطلوب منه يجب مراعات األسس التالية‪.‬‬

‫‪ :9‬مراعات مستوى المستمعين واهتماماتهم‪.‬‬

‫‪ :2‬تحديد الفكرة موضوع الحديث‪.‬‬

‫‪ :9‬تحديد الهدف‪.‬‬

‫‪ :4‬تنظيم مادة العرض‪.‬‬

‫غناصر عملية االتصال‪ :‬تتكون عملية االتصال من العناصر االربعة التالية‪.‬‬

‫‪ :9‬المرسل‪ :‬هو الهيئة او الفرد الذي يود التأثير‪.‬‬

‫‪ :2‬المستقبل‪ :‬هو الفرد او الجماهير التي يوجه اليها المرسل رسالته‪.‬‬

‫‪ :9‬الرسالة‪ :‬وهي االفكار والمفاهيم التي يرغب المرسل في اشتراك االخرين‪.‬‬

‫‪:4‬وصيلة او قناة االتصال‪ :‬وهي المنهج الذي تنقل به الرسالة من المرسل الي‬
‫المستقبل‪.‬‬

‫وينقسم االتصال الي خمسة اقسام‪:‬‬

‫‪ :9‬االتصال الذاتي ‪ :‬ويبحث في ذات االنسان وعقله ‪.‬‬

 ‫‪ :2‬االتصال الشخصي‪ :‬وهو ذالك النوع الذي يحدث حين يلتقي شخص بشخص‬
‫اخر‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ :9‬االتصال بالمجموعة الصغيرة‪ :‬ويتمثل في االتصال الذ يتم في الغرف الصفية‪.‬‬

‫‪ :4‬االتصال الجماعي‪:‬والمشاركون في هذا النوع من االتصال يتفاعلون مع بعضهم‬

‫البعض‪.‬‬

‫‪ :1‬االتصال الجماهيري‪ :‬ويتمثل في وصائل االعالم او القنوات‪.‬‬

‫وينقسم ايضا‪:‬‬

‫االتصال الرسمي ‪:‬ويتم في اطار بناء تنظيمي يحدد قنواته واتجاهاته ومن اشكال هذا‬
‫االتصال‪:‬‬

‫‪ :9‬االتصال من اعلى الي اسفل‪ :‬ويعني تدفق المعلومات من الرؤساء الى المرؤوسين‪.‬‬

‫‪ :2‬االتصال من اسفل الي اعلى‪:‬ويشير الى ما يرسله المرؤوسون الي مديريهم‪.‬‬

‫‪:9‬االتصال االفقي‪ :‬ويحدث بين شخصين او اكثر‪.‬‬

‫االتصال غير الرسمي‪ :‬ويتم خارج اطار القنوات‪.‬‬

‫وسائط االتصال‪:‬‬

‫‪ :9‬المجالس التعليمية‪.‬‬

‫‪:2‬اللجان التربوية‪.‬‬
 ‫‪ :9‬التقارير‪.‬‬

‫‪ :4‬العالقات العامة‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ :1‬الدعاية‪.‬‬

‫معيقات االتصال‪:‬‬

‫‪ :9‬التشويش‪ :‬وهو مصطلح يستخدم لوصف اي شيئ يتخد في امانة النقل للرسالة‪.‬‬

‫‪:2‬الشرود الدهني وعدم االنتباه‪.‬‬

‫‪:9‬النزعة االنتقائية‪.‬‬

‫العالقات االنسانية ‪:‬يقصد بها االساليب والوسائل التي يمكن بواسطتها استثارة دافعية‬
‫الناس وحفزهم على مزيد من من العمل المثمر‪.‬‬

‫اهمية العالقة االنسانية‪:‬‬

‫ا)‪ :‬المساهمة في تحقيق نجاح المؤسسة وحاجات االفراد العاملين‪.‬‬

‫ويمكن تلخيص مقاييس النجاح المؤسسة للمقاييس االدارة االنسانية ‪.‬‬

‫‪ :9‬مدى والء االفراد للمؤسسة واالرتباط بها‪.‬‬

‫‪ :2‬متسوى الثقة المتبادلة والود واالنتماء‪.‬‬

‫‪:9‬درجة مشاركة االفراد في ابداع االراء واتخاذ القرارات‪.‬‬

‫ب) اصباغ الصفة االجتماعية باالضافة الي الصفة الرسمية على المؤسسة‪.‬‬
 ‫‪10‬‬
‫ج) تحسين العالقات بي الرئيس والمرؤوس‪.‬‬

‫د) اهمية العالقات االنسانية فى االتصال‪.‬‬

‫ه) اهمية العالقات االنسانية في العالقات العامة للمؤسسة‪.‬‬

‫عناصر العالقات اإلنسانية ‪.‬‬

‫‪ :9‬الحاجات‪ :‬وقسم ماسلو الحاجات االنسانية الى خمسة انواع وهي‪:‬‬

‫ا)‪ :‬الحاجات الفسيولوجية والبيولوجية( مثل االكل)‬

‫ب)‪ :‬الحاجة الي األمن والطمانينة‪.‬‬

‫ج)‪ :‬الحاجة الي االنتماء والنشاط اال جنماعي‪.‬‬

‫د)‪ :‬الحاجة الى التقدير والمكانة االجتماعية‪.‬‬

‫ه)‪ :‬الحاجة الي تحقيق الذات‪.‬‬

‫‪:2‬اإلدارك‪ :‬وقد حدد جبسون العوامل المؤثرة في عملية االدراك‪.‬‬

‫ا) النمطية‪ :‬وهي ان المدير يحمل صورة في ذهنه عن العاملين‪.‬‬

‫ب)االنتقاء‪ :‬وهو اختيار المعلومات المناسبة من مجموعة كبيرة من المعلومات‪.‬‬

‫ج) عومل الموقف ‪:‬توثر المواقف التي يمر به االفراد في االدراك‪.‬‬

‫د)الحاجات‪(:‬المدركات) اي ان االنسان يرى ما يرغب أن يراه وفقا لحاجاته ورغباته‪.‬‬

‫ه) العواطف‪.‬‬
 ‫‪11‬‬
‫‪:9‬الدافعية والحوافز‪.‬‬

‫كيفية بناء العالقات االنسانية في المؤسسة وتطويرها‪.‬‬

‫‪ :9‬توفير االتصال الفعال‪.‬‬

‫‪ :2‬اسلوب عمل الفريق‪.‬‬

‫‪ :9‬المشاركة‪.‬‬

‫‪ :4‬التشاور‪.‬‬

‫‪ :1‬اسلوب اللجان‪.‬‬

‫‪ :6‬االهتمام بالنواحي النفسية واالجتماعية‪.‬‬

‫مهام مدير المدرسة ‪:‬‬

‫ا)‪ :‬العمل على تحسين العملية التعليمية وتطويرها‪.‬‬

‫‪ :2‬التعرف على مستوى المعلمين وامكاناتهم التربوية والتعليمية‪.‬‬

‫‪ :9‬االطالع على السجالت التقويمية للطلبة ومتابعة تحليلها‪.‬‬

‫ب) الشؤون االدارية‪.‬‬

‫‪ :9‬اعداد الخطة االدارية السنوية للمدرسة‪.‬‬

‫‪ :2‬االطالع الى التشريعات التربوية المدرسية‪.‬‬

‫ج)شؤون الطلبة ‪.‬‬

 ‫‪12‬‬
‫‪ :9‬التعرف على حاجات الطلبة‪.‬‬

‫‪ :2‬التعرف على حاالة الصحية للطلبة‪.‬‬

‫‪ :9‬التعرف على مستوى التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫د) التنظيم المدرسي‪.‬‬

‫‪ :9‬إعداد خطة التشكيالة المدرسية‪.‬‬

‫‪:2‬توزيع المهام والمسؤوليات االدارية والتعليمية‪.‬‬

‫مجلس المعلمين ‪:‬ويتشكل من مدير المدرسة وجميع المعلمين‪.‬‬

‫وتشتمل واجباته فيما يلي‪:‬‬

‫ا) تهيئة الجو المدرسي المناسب‪.‬‬

‫ب) التشاور في حل المشكالت المدرسية‪.‬‬

‫ج) النظر في امور الطالب‪.‬‬

‫اسس تنظيمه‪.‬‬

‫ا) ان تكون اجتماعاته دورية‪.‬‬

‫ب)أن يعد جدول أعماله قبل االجتماع‪.‬‬

‫ج)أن تدور المناقشات فيه بحرية‪.‬‬

‫وتشتمل واجباته فيما يلي‪:‬‬

‫مجلس النشاطات التربوي‪:‬ويتشكل من عدد من المعلمين الذين يمثلون مختلف أوجه‬ ‫‪13‬‬
‫االنشطة‪.‬‬

‫ا)تقويم برنامج االنشطة‪.‬‬

‫ب) تنفيذ برنامج االنشطة‪.‬‬

‫مجلس االسرة المدرسية‪:‬ويتشكل هذا المجلس من مجموعة من الطلبة الذين يمثلون‬

‫مختلف الصفوف‪.‬‬

‫واجبات مساعد مدير المدرسة‪.‬‬

‫‪ :9‬متابعة صيانة مبني المدرسة ‪.‬‬

‫‪:2‬متابعة دوام الطالب وغيابهم‪.‬‬

‫‪:9‬متابعة حاالت التسرب اوال باول‪.‬‬

‫واجبات سكرتير المدرسة‪.‬‬

‫‪:9‬القيام باالعمال الكتابية والمالية‪.‬‬

‫‪ :2‬حصر الحاجات المدرسة من الكتب المدرسية وطلبها وتوزيعها‪.‬‬

‫‪:9‬ضبط االثاث واللوزم المدرسية‪.‬‬

‫واجبات المرشد النفسي‪.‬‬

‫‪ :9‬التعرف على المشكالت االجتماعية‪.‬‬

 ‫‪14‬‬
‫‪:2‬العمل على تنمية الذوق الجمالي‪.‬‬

‫‪ :9‬تهيئة الفرص للطلبة لالفصاح عن ميولهم‪.‬‬

‫واجبات أمين المكتبة‪.‬‬

‫‪ :9‬متابعة توفير الكتب المناسبة‪.‬‬

‫‪ :2‬وضع برنامج لتنمية حب المطالعة‪.‬‬

‫‪:9‬تنظيم المكتبة ومحتوياتها‪.‬‬

‫واجبات قيم المختبر‪.‬‬

‫‪ :9‬تزويد المختبر بمتطلباته المتجددة من االجهزة والمعدات‪.‬‬

‫‪ :2‬اعداد التقارير عن مدى استخدام المعلمين والطلبة ‪.‬‬

‫‪ :9‬فتح سجل للتجارب المخبرية تدون فيه جميع التجارب‪.‬‬

‫واجبات مربي الصف‪.‬‬

‫‪ :9‬رصد غياب الطلبة وغيابهم اوال باول‪.‬‬

‫‪:2‬تنظيم بطاقات الطالب وتدوين الملحظات‪.‬‬

‫‪:9‬القيام بجوالت تفتيشية للتأكد من نظافة الطلبة‪.‬‬

‫واجبات المناوب اليومي‪.‬‬

‫‪ :9‬االشراف على دخول الطالب الي الغرفة الصفية‪.‬‬

 ‫‪15‬‬
‫‪ :2‬مالحظة تأخر المعلمين وغيابهم وابالغ مدير المدرسة‪.‬‬

‫‪:9‬معالجة تأخر الطالب عند بدء الدوام المدرسي‪.‬‬

‫وجبات المعلم الرئيسية‪.‬‬

‫‪:9‬اعداد دفتر التحضير اليومي بموجب الخطة‪.‬‬

‫‪:2‬اعداد الخطط السنوية والفصلية والشهرية‪.‬‬

‫‪:9‬التعرف على مستويات الطلبة‪.‬‬

‫وجبات رئيس الشعبة (المدرس االول)‬

‫الجانب الفني ‪:‬‬

‫‪:9‬دراسة المنهج المدرسي مع مجلس المادة‪.‬‬

‫‪:2‬متابعة دفاتر تحضير المعلمين طبقا للخطة الموضوعية‪.‬‬

‫‪:9‬يسجل المالحظات الفنية عن المدرسين‪.‬‬

‫الجانب االداري‪.‬‬

‫‪ :9‬االشراف علي النظام المدرسي في القسم المخصص له‪.‬‬

‫‪ :2‬يقوم بالتعاون مع مدرسي المادة بدراسة المادة نتائج االمتحانات‪.‬‬

‫‪:9‬حصر الغياب بقسمه وتسجيله‪.‬‬

 ‫‪16‬‬
‫مفهوم حل المشكالت‪:‬هي عملية تفكيرية يستخدم الفرد فيها ما لديه من معارف‬
‫مكتسبة سابقة ومهارات من اجل االستجابة لمتطالبات موقف مألوف له‪.‬‬

‫استراتيجية حل المشكالت‪:‬‬

‫اوال‪:‬الشعور بالمشكلة‬

‫وهناك عدد من التصنيفات للمشكالت‪.‬‬

‫‪ :9‬مشكالت تتعلق بنقص المعلومات‪.‬‬

‫‪:2‬نقص في الحوافز والدوافع‬

‫‪:9‬صعوبات في البيئة التعليمية‪.‬‬

‫ثانيا‪:‬ايجاد وتحليل البدائل الممكنة لحل المشكلة‪.‬‬

‫‪:9‬نموذج العقالنية المحددة‪:‬‬

‫‪ :2‬النموذج الفوضوي‪.‬‬

‫‪:9‬نموذج التفضيل الضمني‪.‬‬

‫ويرى بعض العلماء أن هناك مقومات تمنع من التعرف على نتائج كل حل بديل‪.‬‬

‫‪-‬نقص المعلومات المتاحة عن كل بديل‪.‬‬

‫‪-‬عدم التوفر النوعية الالزمة من المعلومات‪.‬‬

‫‪-‬القدرة المحددة لمعرفة النتائج المتوقعة لكل بديل‪.‬‬

 ‫‪17‬‬
‫ثالثا‪ :‬اختيار البديل المناسب لحل المشكلة‪.‬‬

‫من المعايير التي تحقق االهداف المرغوبة‪.‬‬

‫‪ :9‬عدد واهمية االهداف التي حققها بديل معين‪.‬‬

‫‪:2‬مدى اتفاق البديل مع اهمية للمؤسسة واتساقه مع سياستها‪.‬‬

‫‪:9‬درجة المخاطرة من اتباع البديل‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬تنفيذ الحل البديل ومتابعته‪.‬‬

‫والهدف من ذالك التأكد من ان القرار المتخذ قد عالج المشكلة‪.‬‬

‫عملية اتخاذ القرارات‪.‬‬

‫ومن اهم افكار سيمون‪.‬‬

‫‪ :9‬ال يتفق متخذو القرارات االدارية‪.‬‬

‫‪ :2‬ال يلم متخذ القرارات بجميع البدائل المتاحة‪.‬‬

‫‪ :9‬يستجيب المديرون أحيانا حسب أفكار مسبقة لديهم‪.‬‬

‫مفهوم القرار االداري‪ :‬اختلفت اراء العلماء علي تعريف القرار االداري وعلى الرغم من‬
‫هذه االختالفات فان هناك اتفاق على عدد من العمليات التي يتضمنها القرار االداري‪.‬‬

‫‪-‬وجود مشكلة معينة تتطلب حال معينا‪.‬‬

‫‪-‬وجود اكثر من بديل يمكن االختيار من بينها‪.‬‬

 ‫‪18‬‬
‫‪-‬أن يكون االختيار نتيجة نشاط دهني واع ومدرك‪.‬‬

‫ويمكن تعريف القرار االداري بأنه عملية اختيار واعية ألحد البدائل المتاحة لتحقيق‬
‫هدف معين‪.‬‬

‫انواع القرارات ‪:‬‬

‫‪:9‬القرارات المتعلقة بالمادة‪.‬‬

‫‪ :2‬القرارات الرسمية والقرارات الشخصية‪ :‬يتخذها رجل االدارة‪.‬‬

‫‪:9‬القرارات الرئيسية‪:‬فهي التي تتعلق بالسياسة البعيدة‪.‬‬

‫‪ :4‬القرارات المبرمجة‪:‬تتصف بأنها روتينية‬

‫‪ :1‬القرارات غير المبرمجة‪:‬فتتصف بأنها غامضة ومعقدة‪.‬‬

‫األسس التي تقوم عليها القرارات‪.‬‬

‫يقول سيمون إن القرارات تقوم على أساسين هما‪:‬‬

‫‪ :9‬مجموعة الحقائق المعلومات‪.‬‬

‫‪ :2‬مجموعة القيم‪:‬‬

‫خطوات عملية اتخاذ القرار‪.‬‬

‫‪ :9‬تحديد المشكلة‪:‬‬

‫‪:2‬جميع المعلومات‪:‬‬
 ‫‪19‬‬
‫‪ :9‬تحليل المعلومات‪:‬‬

‫‪ :4‬وضع الحلول‪:‬‬

‫‪ :1‬تقييم الحلول‪:‬‬

‫‪ :6‬اختيار الحل االفضل‪:‬‬

‫‪ :7‬تطبيق القرار‪:‬‬

‫‪ :8‬متابعة تنفيذ القرار‪:‬‬

‫وهبذا قد انتهينا من خالصة كتاب اإلدارة املدرسية‬