Test de Inteligencia para Ninos WISC III. Manual. Wechsler David PDF

| David Wechsler Test de Inteligencia | para ninos WISCIH Manual= iar ete Sas 20 Che WESC Moma The hlapes Cope C5 xine) Comune sl Corporate, USA. No lan coh © 1993 by The we oem YW 0 he The Psp Corporation. EU A ho edad i. pect! PAV Tae oxide pean EE Ger eens The <:iGnpa 1s orp cscoen n bs Te eles cae ccna ots igen tk Rakecenanclon pee Sk "+ Phe Perctoobopical Ceperaaien, F1"0 flen on deechws reservados. ‘eae ovina Capron by vs Maa Manin ate anes bates Abreviaturas empleadas en el Protocolo de Registro Cociente de inteligencia Cocteme de inteligeneia verbat Cociente de inteligencia de ejecucién i Cociente de inteligencia de la eseala complera Comprensisn verbal (Verbal comprehension) Organisacion perceptual (Perceptual organization) ‘Ausencia de disractiblidad (Freedom from distracibilig) ‘Velocidad de procesamiento (Processing speed) Indice de Cv Indice de OP Indice de AD Indice de VP Informacion Vocabulario Comprensiin Retencién de eigitos Completamiente de figuras Chives Ordenamiento de historias Construccién con cubes Compesicin de ohjetox Brisquecla de simbotos LaberintesPrefacio Desde que, hace cuatro décadss,recibi mi Ph.D. he usado continuamente el test de Wechsler en mi prictica clinica y en investigaciOn. Por lo tantc, he seguide con gran interés el desrroilo de Ia tercera edicin del Test de iuligenca pare nifios de Wechsler (soscut!). Dot hitos importantes en mi encrera fueron: ls oportunidad de traba David Wechsler y ss pedido de que me hiciera cargo de la quinta edicién de su texto sobre medicién y evahuacion de la inteligencis adulta. A diferencia de Edward L, Thorndike, Charles Spearman. Lewis Terman v otros destacados estudiosos de la inte igencia, que eran fundamentaimente teéricos, Wechsler era ante todo un cinico que poseia depuridas técnieas y décadas de experiencia en la evaluacién individaal. Sus aos de experiencia con nifiosy con adults lo llevaron 3 pensar que Ia inteligencia ex alge mas que lo que podemos medir con tess de desempeno pricométrico-cognisve, ‘Tempranamente advirtié que la inteligencia es una eapacidad global del individuo y que constinnye el producto de la constitucién genética individual, por tn lado, y Iss experiencias socioeducacionales, la motivacién y las preferencias de la personalida por el otro. Debido a lz compleja interaceién de ertatinfluenciae multiples, Wechsler nana quiso er un evaluador deta inteligencia por medio de tess ni un especialisia en icomeuria Por el contrario —corno Alfred Binet antes que €l— se convirtié en un cli- ico muy calificado en el arte de la evaluacion psicol6gica. La evalaacion psicologica es tuna actividad clinica que emplea puntajes de test, pero s6lo como una de las Fuentes 2 partir de las que un clinico inteligente puede elaborar una descripeién puicolégicn Amplia y bien integrada de un adulto oe an nif. Em su trabajo, tanto cn el Bellevue Hospital como anteriormente en la industria, Wechsler aplic6 sieinpre sus técnicas de evaluacién dentro de! marco de una apreciacién orientada hacia el individu y Ja na iar 0 mejorar la condicién humana. = aungue ias revisiones de los tests de Wechsler, inclayenda al isc: ‘nse han carncterizado por contener normas psicomiéwicas que. en mi opinién. supe san a todo 00 test psicolbgico elaborado hasta hora— aliento fa esperanza de que los psicdlogos clnicos consideren los puncajes obtenidos a partir del wisc-t s6lo como tuna fuente de informaciSn necesaria para el profesional dedieada al arte y la cieneia de la evaluacén individual. Hay zones obvias, profesionaies y étieas, para que 10s Duntajes de cess sean asi concebidos. Yexiste una razén mas: que hoy en dia a evalaoe cidn psicoléges se practics en us ambite mucho mis abierta y ptilico que décadas stris. Actualmente, los vosuleados de In evalncién psicaldgiea de wn individuo son 9* sometidios aun tncenso examen legal y cas egal, Hace medio siglo Davie ‘Wechsler se cedico a crear excaia que serian surmamente tities dentro ée eontestos er fos que: él sabia de antemano que los resultados fgurarien relevantemente en les pos teriores procedimientas linicas, education legates que habrian de alectar pro- fundamente x f2 persona examinarls, Con ese fin tamé medidas pact fm con tos diversas antecedentes sociales, eueacionales y personales de eada uno de sue pacientes y clientes. Hoy, los profesionales que wsan el WSC harfan bien en empl ‘mismo upo de sensibilidad clini demostrada por Wechsler al examina Ins capaci dade cie una persona con su test, también deberian recager la jundamenta. informa: cién extravest y la historia personal de cada individua, a fin de poder elahorar con ellas una deseripcién psicolégiea que sea tinica, y ademas personaly socialmente signi Fieativa, ‘Esa tercera edicién del wis iene una larga historia de elaboracién y perfecciona siento. Especficamente, el Wscat ests disefado para mantener mutchat de las earnc- terfsticas positivas de ns ediciones anteriores, y encarns las sobresalientes cualidades psicoméiricas v la calidad de estandarizacin que Is comunidad profesional espera de Jos tests de Wechsler. Los cambios introducidos en el wis0 eliminaron items desices- Jizados ¢ hicieron el tex mis auractivo para los nics y de uaiieacion més ficil para el fexaminador, Dotado de normas nuevas ¥actuaitzadas, el WISCAN proporciona esimacio- es mas excias que las de su predecesor respecto de las habilidades de losévenes exe minacios. Adems, el manual del wisca incluye muchas nuevas y Ges eblas de inter= Dretacidn de las qe no se disponia cuando se publicé el wise (por ejemplo, zbias de nedia,respectivamente, mientras que los puntales de 70 y 180 corresponden a ns DE de 2 dela media. Alrededor de los dos iercios de todos los nifios obtienen puntajes de ‘entre 85 y 115: alrededor del 95 por ciento en la gama 70-120, yeasi todos obtiens untajes de entre $5 y 145 (DE de 8 a ambos lados de Ia media) 1a bla 2.7 facia fa interpresacién de los puntajes indice + de CI en funcién de las desviaciores extindar y lox rangon aercentilars. La tabla se basa en los valores ceo 3Ls distribuciones de los puntajes de indice y de Ct lest'a de estandarizasiOn se aproximan muicho 8 estos Ficos para una distbucign norm: ‘obtenides par los nifios en Is m snlores teers “oble 2.7. Relacion de ioe punta indice y de Ci con ine desvaciones ela media los rangos percentaes equivalentes, aneroar ‘age Paes DE ce parent cide nade eauvalee® ws 3 we wg ea 8 3s 2 ° 2 2 oe 2% 3, s 0 “% a ns & 16 oy % 8 “ e 0 ies 2 = = z 2 3 s 6 2 a . 8 2 5 » 2 2 S 2, 1 2 oat oe s = a Ta ag pci low ie pa oa ne Interpretecién cualitativa de los puntajes de Cl Muchos examfnadores utilizan no s6lo un sistema cuantitativo sino también uno cualtativo para describ el desempefio de un nif, La tbla 2.8 presenta gamas espe- ‘ifiens de puntaje de Cl y sus correspondientes categorias de dlagnéstica eualitativo. Estas gamas y categorfas de puntajes de CI son coherentes en todos los tests de Wieche- iery han sido definidas estadisicamente. Puede suceder que Jos limites Ajados para ‘ada gama no se apiquen necesariamente a todas la duaciones posibles; no obstance, sise emplean limites alternatives, es preciso formular la bate eatadistica, Wo las interpretaciones cualtaivas como las cuantiativas de los puntajes especk ficos deben tener en cuenta el error de medicion inherente a los puntajes de test. En lcapitulo 5 se analiza mas 2 fondo esta cuesin ert, st Gira aes o Clateain arma oice—veat aoymas uy super 2 at veon29 Saparie er ta sons Me ata te 163 sons romeo 10 sia oe Mec aja te 1 7078 mio a es ee y menos Iieaeusinerte 2 4 delete? "Lo canis co moras taba aos pr Cee monn copy onan sans pune cGinutoe SEPIGIN 220) Los pocrtjs eens poe Cl Voom y © oe user ek yamine {Eagar oe exmatn mae areas ace essen tate etn ene memcusnene dicen ne ea hea ano ara ce Ci my ae canon mica le steak ines ane Ca pp etin mess cetcure es nia se War sac a ej trcorren easel serene eo cok ‘Sr scrape enhanc ea ee Stara DIY A Pc aeCAPITULO 3 Consideraciones generales sobre la administracion Ene capituc incluye tenicas generales de eviluacion y presenta los procedimien= os bésicos para In adminiatracin y la puntuacién del wiscan, Es importante estudiar uidadosamente este eapiulo antes de proceder ala administracion de los subtests, ya {que estz secciin explica una serie de prineipios para la administracion que se aplican 2 odes tos subtest 9 2 grupos especicos ce ellos Principios basicos para emplear el WISC-III Gamas de edad aplicables Et vase fe elaborado para su emplee con nifis de entre 6 afios y 16 aos y 11 ‘meses de edad. Los items del tex, Jos maceriales la instrucciones para la administra- ion se elaboraron con miras a ni eficacia con nifhos de estas edades. El wiscat se “uperpone con el Wrest-x para los nifio de entre Baviosy Taitos y 3 mescs de edad. En Ja mayoria de los easos, para os nifios en esta gama de edad que acusen una capacidad por debajé dela media, debe usarse el weest-k, porque tiene un piso més bajo que el itscat. Para ‘os nips de la misma gama de edad pero que denen una capacidad por encima de la media, es mejor emplear el wiscam, ya que ene un techo més alvo que el Arres-k Asimismo, el wise y el Wats se superponen para los nifios de 16 afios. El Mason dene un piso mas bajo que el WSR ¥ puede proporcionar una mejur excimae tidn de la cayacidad de los nifios de 16 ais de bajo rendimiento. Ademés, los punta- Jjende Cl vertal y de efecucion del wars se extienden hasta 54 y 49 en cl extremo mis ‘bajo, respectiamente; mientras que en el wiscanestes puntajes de Ci se extienden hasta 4é, Elcapitulo 6 expone con mayores devales la comparabilidad de estas escalas Procedimientos estandar I propésio del snsci es evaluar el desempeio de un nifio en determinadas com diziones, esiablecidas de antemano, Para abiener resultados que sean interpretabies Segin Iss normas. 2s preciso respeiar caicadosimente las instrueciones para ia adm 7nistzacién y lz ptmntuscidn, que se daa en el capitulo 4, porque estos procedimientos se Jempiesran para estandarizar Ia escala. Los cambios en ia redaccion 0 la presentacion ‘ie un item, las modiffcaciones ce ios sempos limite otras desiaciomes de las instruc. cone: estindar podrian reducir fs valider de Joe resuleadio del test 5 bien el formato general del wtscatt no fue modificado respecto del formato det ‘6, los procedimientos expecificos para su administracion dentro de varios subtests fineron sguificauvanente modifieados. Los examinadares que han empleade'el Wises leben familiarise con estos cambios antes de administra et MSC La adhesin a ls procedimientos estandartzados no significa que la bateria deba ser adminisirada de modo rigido o artificial. Usitzar un tono conversacional natsral, Fomentar el interés por las tareas y reeompenar los esfuerzos del nid, todo ello com, tribuye a que la siuacién de administrcién del test sea placentera aunque estruet da, Duracién de la administracién La administacién de In bateria regular de 10 subtess requiere aproximadamente entre 50y 70 minutos, y los crs subtests complementarias exigen un tiempo adicional e 16-15 minutos. No obstante, las varlaciones individuales en el esl6 de los airy en |as tEeniens de ad minicracin de los examinadores pueden producir iempos de adm nistracén més cortot 0 mae largos. Haga todos les exfuerzos posibles por administrar el text completo en una sols sesibn, $i ello no cs posible, debido a fa falta de motivacin, a la fatiga de! niio o 3 otras zones, el examen debe interrumpirse y reprogramarte. Preferentemente, lat os sesiones de administracién deben estar separadas por un inpso menor gue una semana. Sin embargo, Ia posibilidad de tener una segunda sesién no debe ser Una jus. ‘iicacién para redacir ei niémero de subtests administrados, porque los resultados srvojardn una evaluacién incompleta de la capackdad o las destrezas del nif Condiciones fisicas El entorno fisico —ya se trate de una clinica, una escuela, tna ofieina 6 una resi- SE_t sem 7 dene 1] 3 Elaine Rimanan Soka mane y Soke >| 12. ena Sine | | | / ~-- Fess wseestected.4 1 Figura 3 Ejempo de procadimianta de seevencia avers a em de puri pass 9 bprabedo pore les ems advaceres [alan ‘6sse ane RIT FRE PEHECIS. Hab dbnenido pantajea perfecton en los Iteme 89 7, ex dec, en dos tems coneecivos. ef nih ha ssfecho el erterio para seguir con el mitrest Recte crédito tor pr fos tems (6 yet examinador sige con «tem 10. Norse queen fn colunia de pataje no cha exciton “para cna tem 5 qe se do een pore no ae admin, ey camo, ah exrito un Gen el espa Cio de puntaje del tem 6, Esa nomacion perme dixingur ene los hems no adie tradox gue han reabido crédito aquelios alos que se orgs crédito pore fueron iatradony aprotadon. Sue rn En el ejemplo def figura 3.8 lniio obtuvo puna perfecto en el item &, el de pant de para, pero fio en e em 9, Er-examinador emper® a administrar lor Stems en secuenca inv, emperande con em, en el que el ai all lexan ‘tadorsigulé adminitrando lor fiers en secuencia inverse) nfo obavo punajes Derfecat en los ems 65. ds items congeeuines,stafaciendo por fo tanto tert Si para continuar con el subir. EI nif recibeeréito total por todos los tems que so fueron sdmintradon (ema 14), examinador sigue cone item 1, Ent ejemplo del Mgrs 34, aio fallen el primer fr amino (item | | j \ Li. ee -4 2, Informacion ner eps de a cei Pe ine 6 ira | = — a 2 One 3 Pats © eee Monedas Ux cendauo y diey condanoe 7 ware Absit Senne 6 des 8 stones 30. Dosara “6 §). Elexaminador empexé a adminiswar los itemé en sechencia imomna vel nifio obo, puntajes perfectos en los ftems 7 6, dos items conseesitivos,ysatisfizo, por lo tanto, cb triterio para prosegtir con e mbtest. El nifio recibe erédita total por todes los items ne adiministrads (items 15) y el examinador prosigne con el fteut. EI segundo grupo de subtests con puntos de partida basados en la edad inchaye Ordelamiento de historias, Consiruceién con cubes y Laberinto. Sn embargo, si en ‘ex subtests el nifio ne ebtiene un punssje perfecto (exeluyenda las boniienciones fen Ordenaimiento de histrias) cn el primer ivem administrado, vucha al item 10 at item de muestr y adminjstre los items en secienia normal, avanzando en orden umes rico hasta aleanzar el criterio de discontinuidad. El crterio de discontinuidad para todos los subtess, excepto Composicion de objeto, Claves y Bisqueiia de simbolus, cs sleterminado nimero de falas coserutivat. Para estos subtests con procedimicnios de sccueneia inversa, el criterio de discontinuidad se apica a lem items sdministrados tate ten sectiencia normal como en seewencia imversa, A los fines ée este Manual, el vérmino fella significa siempre un puntaje de cero: tar signifies ootener crédito parcial en wn {tem de varios puntos, untae perflosige pica un puntaje miximo exciuyrade las bonicaciones, y eniitotoalsignifiea el mime Foméximo de puntos posibles, incuyendé las bonifieaciones, Para los items de Orden: mento de historias y Construcci6n con eubos, come también para todos los iuems de Retencian de digitos que admizen dos intentos, Is falla (0 punto) s6lo se prodiice si el nie fzeasa en ames intentos Si pied no esta seguro sobre el puntaje de un item y no puede dererminar ripe: mente si debe interrumpir 0 no el test, adminisie ferns complementarios hasta tener Ia certeza de que se hn suisfecho el criterio de diseontinuidiad, Si después de revit cl Puntaje es evidence que el subtest deberia haber sido interrumpido antes, no otorgie conceptos, Comience | Edades 616: item de muestra Interrumpa Interrumps después de 4 fallas consecusivas Instrucciones generales + Parn cada item formule icbtamente la siguente pregunta, insertando ls ‘bras de estimulo adecuadas: we sana cieceenee En qi se parecen yay____+ 4 Sia respuesta del nifio es vaga 6 ambigua o va seguida de una (P) en la lista de respucsias de muestra, diga: ‘Explicame lo que quieres deci; o Dime algo ms sobre esto. Sil nike da miliplsrespvess sceptales, punta mejor respuesta. Sil ee puesta del nide incaye diferencias 0 respuesae errSneas, ademda de algunas rex Puesias correc progunte: “Bueno, ccaleslaque ety pantie la respuesta feqin la deci del nif, El ajsteexpontineo dels respuests se reconoce Elimente yno es necessrio indagas mas. Las observaccnes complemenarss gue lvimentenoforman parte dea respuena del fe no afectn © psc {ej "Un gta yun atm ene ojos, col pats gu ad wt torInstruceiones pare fos lems y respuests ney stem de oust Dig ora voy 4 dcite dos palabras» te preguntaréen qué se paren. Por jer pio, a yo te pregunos gen qué ve parecen el rojo y el au" i podrits com {estar “En gue lr do ton colores”. 1. En qué se parecen el AGUA y la LECHET (En qué on igules? A Te pune) iy {SEES Gosson iui, bids aides) + Calman aed alas dose ts nse nig que se toma + Notitos; buenas 0 punto + Som sane (P) 1 Se oe pede dermar + Som aimontot + Dos cosa que se derraminy 1 Lardot son hiimedss Se ponen en ama jarra se ‘nea ign *Ambas son gnidon 0 fico. 4 paden bebe. ‘labora dime: gen qué se parceen wna VELA yuna LAMPARAT 4 Sway de te resis = XaLardé (proporcionany dan) Ha> + Dan calor *hninnctacen cori * Sets ence, 7 aan etteen Gandocst cr) Se ac, gpa sedan br op ten eed er ees + Las dot tenon (fuego, lamas) Els (ee deren, gotean) = Derechas:redondas “Se eneienden oe apagan sa ito responde incorvectzmente, ge: “Ambas dan 2". ada ie dice que no se parecen en nada, no pucde rexponder 0 wna respuesta 75: ‘3. qué se parecen une CAMISA y un ZAPATO? punte’ ef | pian ds coms son (fopa.Vemimenta) Y + Abrigat: euidan (eubren. protegen) el ~ cuerpo + Lar dor son pars ponerse (ine) (Cabren,szten} o! everpe + Forman parte det equipe de (an deport, opame ‘Tienen (cerre.cordones, botones} + Se pone oe Brazos en fa cami os pes *Tienen oles cn lor rapa. + Guesan dinero 4 in qut se parecen un PIANO y una GUITARRA? “Files doe son inserumentos instrament oe A rmusialen + Se los toca con ls dectos 1 Hacen misice + Los dos tocan (canciones. nets) Pas dor x toca 4+ Hay que afinrtos unio ‘Tocan o hacen (ruido, sonidos) (P) + (Suenan, toran) parecido * Con ellos canta (P) “En una banda (P) 1 Se puede (oetosescucharlos)(P) + Buln hechos de madera 5. in qué ee parecen uns RUEDAy wns PELOTAP 4 punto “+ Ambas son (redondas, circulos, de la ~# Ambas (rucdanygiran, dan wuelas) “S< ‘misma forma) ‘+ Andan (alrededor. en eireulo) punt Las das se mueven (P) + Las dos enen (nite, goma) ‘+ Ambas reboun + Con las dos se puede andar + Son juguctes: se puede jugar 103Sie! nile ds respuesta de E puso 2 em 6 0a tems 7, A€ un elempl de respuesta de 2 puntos. Poreiemplo, sic nie responce a fens 6 "Als dan elas come”, digh “Stats ds 36 [es come, demas, las dos son frutas Exe po de as so gvede Gave en ls Stems 9 (6 gt ea paren ona MASA yun BANANA? ae 1 punte + Ambas son (coms, duces) «+ Ammbas son (comentbles, comiblee 3g. + Seti come “Amba devin (pie, semis, edseara) Las dos crecen en drboles ‘+ Amibas (son mutritvas: dan energi: «Sela puee war para hacer paler nO” Elin: denen sana) iors + La parte mis sbrosa en acento © punte + Son buenas pars la gente (P) +B mismo (gusto, pede pet + 50m sua + Asis enen go Las dos son (redondas,lrgas, pees smalls) ps \ De cee en on TO a BATON $8 pea Los dos ext wean + Los dos son veribrades resp que tiie gue abs sn nie “+ Ambos enon sangre caliente ‘Son animales de diferente clase 1 punto + Ambos tienen (cuatro potas, bigots, cols, » Les musta que los acaricien lel pel, us, ojs) + Los dos (comen, duermen, te ravan) + an toe(ominan se oven cones, Lyon rer raeeey hacen sonidos) eae i oa Spunte + Amos (comen la misma comida, commen ‘ques, roban comids) + Se persiguen uno a 100 * Los dos tienen Ia piel del mismo color + Les dos som (doméstcos, de Is casa) / Ea qué se parecen an CODO y una RODILLA? 2 punts fun reps ge infque gus son areulcones en come big ge et + Son (aticulactmes done los heecs se en, junta + Les des son como una beara: abst como une bisagrs + Exin donde doblamos el braze ots peers 1 por "Ambo son una parte ela anatomn, et cusrpo) + Son Giuesos, hueror qu ‘que junan otres hess) punto * Coneesan () 1 Arbor se mueven (P) + Arbor se quiebras x spartan + Como una articuseién + Son como un pote" + Amos tienen anieuticones (P) + Ambos be doblan, arudan 8 moveraos) + Les dos denen un rego *Teabajan hacia sibs ¥ ajo (P) + Ambos son (curves, redendes, eubiertor fe piel duro) + Tienen (an mudo, piel pera, mseutos, et mismo color) 9, :Ea qué se perecen un TELEFONO y una RADIOP 2 puntoe (una respuesta que dasfique a ambos come medios de communi¢aciin) + (Maneras, pos) de coumuniencisn (ee spor Tor dos se puede escchar y hablar ae a 105 + Comunieasién (isposvos, matrumentos ee) rn electricidad + Ambasson fuente de (nformciéa, ot an + Ambos son medios para (andar, recibir) mensespunto + Los dos semen nie + Son (miquinas,aparaos) + Los das hacen (euide, sonidos. mGsica) + Oir;exenchar (P) * Se puede ugar con tras ‘Prender yapagar ¥ —10.}En qué se parecen el ENOJO y ls ALEGRIA? << Pas una respuesta que lasifique a ambos como senimientos, emeciones, reaccio- ionaeso erat de Simo} + Ambos expres (xntimiento,emoclones)_* Estados mentales ‘Chonbos son ipo de entimientos, moron, esate de nino) ‘+ La manera de sentir (F} como se _Feaediona, It emociones Son un signa de céme seme la persona 1 punto + Respoenas; reaceones: seiner: + Los dos te pueden expresar cexpresones(P) + Seven en incars + Cémo te siete uno + Los dos enn denn de nosotros puma + Hacer gets) + Signos: aeciones + Opacstor 1 Aveces uno en fies ya veces content 1 Pare de (imaged 2, Ba qué ae parecen on CLUB ya PAMILIAP 2 punto (uns respuetts que indigue que amiss son obras, pos, piezae, formas, clases 9 Fepreeentciones de are) ‘ Ambas an eens por atts “+ Amba vom expresionesartiens “Fatt ) + Arnica ereatvas (P) «+ Represertan (algo. gente, lugares, oss) 2 punto TAmbas (imagenes, sensinientoe, expresiones) (P) 1 Tienen (@isefos, formas colores, gua 1 Ambas (objeto, esculturas, decoraciones + Las dos son obras ereatvas + Aas som arte + Expresan (ideas, emociones} + Se encuentran en un miteo + Son hechas por perronae 1 Ams (lorman, mnesirn. pins) Figures + Algiie as (pina, hee, consruye, dbus, =) + Abas expe ls cons en certo momento a ieneutse pce aHIELO yav3POT? CT pana (ana eespucst que indique que ambos son una Forma 9 estado del agus) SE REEBGT gon cambios ftsees ere agua 1 punta 4 1 Ambos (agua, subproductos del agua) Raber dene Cages; oo ora : 7 tail Coam gece enka) + Amibor (al are libre, en et campo, Steere (15. Ea qué se parecen ln TEMPERATURA y a LONGITUD? Cpaniaa ona verpecsia que indique que bas son clases de medidas 0 de medisisn) "+ Unidades de medida: ambas enen que * (Sitemas,tipos) de mecicion wer con lamedicign + Ambatse mien en nmeros ‘+ Amba won maneras de medir algo + Difereates pos de medida Bae one 1 pune + Ambas miden algo + Annas (on esas, pueden represenarse enuna ocala) + Amtas (ener canidad, dan wa canddad nts Gehan abiecer pa dee + Ams (antdades; tienen algo que ver 1a eansdsay con cl anaio) © punto + (oda referencia s fee, enfermedae) + Las dos (se elvan. se estan, se fextienden, se expanden) + Dicen sunt et algo P5 + Ambs (argo, dan Ix dita) + Medi en grads + amb dan nimeroe T6,ckn qué se parecen lo PRIMERO y lo ULTIMO "2 puntos Fan respuesia que diga que ambos son extremor, extremor de posi, © ‘psiconds eh una sri) + Ainbot son extremes ubicacones exremas + Ambos Forman pivte de wna scuencia ‘cromolgica + Ambar son puntos finales; ambos se isd ‘nouentmn en exvemne apaeston cada ung * (Posiciones, Ingates) en wa. serie fed en cl extreme de ura linea portos finales en ona xecuencia ge numeras 1 punto + Ambor son extemes (P) + Punter designados: puntosen el iempo + Ambor ao lugates(P) en uns exerera co compeucisn ' Ambos en cera clase de postion «P) + Ranges posiiones ‘+ Ambos son (@rdenes, maneras de poner las cosas en orden) haere aan en ee ne * Aumbos (en una etal, parte de una ‘cecal america) © punto ‘ Lagares punies P) = Comienzo y fn reateyexpalda + Orden numérico (P) + Como una tinea (P) +n una carrera se puede legar primero 0 1 Ambos (200) adimeros 1 Tienes =igo que ver con el iempo (P) 17/ Gin qué se parccen la LBERTAD le JUSTICIA? 4 2 puntos (una expcita que las cafique como ideas sociales o deates 0 conceptos abs actos) + Cilidades sociales + Derechos morales + Prineipios + teas abseratas ieates+ Derechos tiles 1 Hgunidnd para todos (? 1 Pare deia democracia + Derechos + as dos ienen que vere IRindependenci aS "Taner ago que vercon hor + Sentimientor la patria + Honesidac + Las dos son cosas ibres (P) a 18, }En qué se parecen los nameros NUEVE (8) y VEINTICINCO (25)? 2 puntes (una respuesta que airme que ambos son cuadrados perfectos o tienen raices ccuadradas impares) + Ambos son (enadrados, cunéradios perfecios) + arate cuadrada ex impar 4 La ait cuadrnds x un ndmero entero imeros ala segunda potencia 1 ponte + Los dos son mimerosimpares(P) + Nodivisbles por 2() + Ambos tienen rafz cundrada © punto + (Referencia a una foncién matemsica: + Ambos son aGimeros por ejemplo, san 34 0 ambes pueden Sividirse) + Ambos son (nsimeros prime némeros + Se-usin para couse pesiivos) Si et nibo da-una respuena de { panto al iter 18 que zoquier mls indagacign,pregun tes cn qué mis se parecen los nimeroe (9) yveiticinee, (28)? 19, gin qué se parecon le SAL al AGUA? 2 puntos (una respuesta que indique que ambas son necesrias para avd; que won ‘ompuestas quimices) + La gent as usa para vr cosas que sRevesiamon en nuestro cuerpo + Cons bisicas para meso cuerpo + Ambas son compuestos guimicos 110 1 pune + Comprise P) + Ingreientes + Las doe concenen sustencias quieniens (P) + Se lt usn para cocinar + Statancas nacuraies + Comeatibies (P) + Ambas en hechss de minerales + Se las pone en a comiea + Amba wn mezelas de diferentes + El eucepo ar ranapiea Sementoe (P) {Aine don set encuentran en ef oséano [opente ~ Ambas gon astanciaa, recursos. ienen + Compuestos orgnicos clement) (P) + Lassie dime en el agua + Minerates untaneias quimicas + Se las come y bebe Evaluscién emmee ees oo ee esac ee ee cares ct mona Respuestas de 2 runtos: Una respuesta de 2 puntos exprem toda elasificacin general {que es fundamenialmente pertinente para ambos miembros del par. La respuesta, Gebe deseribir una propiedad aniversal de ambos objetos © conceptos, 0 bien una ‘categoria comin a ambos (e) “Un getoy un maién son animales"; “Una mony tuna benaae son frutas"). Reyes de 1 punt: Una respuesta de 1 punto expresa una propiedad especifica 0 ‘una fancibn que es comin a ambos objetos 0 conceptos y consticuye ina simititud relevante (ej: “Un gato y in retin tiene evatro patas”). Asigne también 1 punto & Clasifcaciones generales menos pertinentes, pero correctas (ej: “Una manana y ‘una lana son comida’). Respuesta: de 0 punta: Una cespuesia de 0 punto expresa una propiedad especifica ‘de uno de los miembros del par que no es pertinente para ambos miembros (¢}.: “Una mazzene es redonda, y una benana es larga"); generalizaciones incorrectas 0Gi no 10m pertinentes (gj: “Una mansonay una banana tere cnire los rsiembros el par, © nespuestas daramente erréneas. juge"): diferencias grado de staraccin de una remst tum elementa importante par deter te merece 2 puntos, iencse que una respests que slo mencions Una o mls prope dadeso funcones connune def miembros Be a par (on enfoque na concrei de resolu} merece slo | Put, Aan tespoeta de que el edoy a il son ance Sciones eu categoria general comin) obene un punta mae elcrado que erper ta “Los dos ayudan 4 moverse™ (KineGn comin a ambos miembros). Del mismo ‘od, fa espera de que el ej lala son tenemientoso emociones et menot Conerea(ymereée in puntje as leva) que la rexpexa que afr Son mane fasde seni Desde luego, aun wn enfoque velavamente conereto para ceslver et problema ("Un injonay una radia enen enchitee) requere que al nike canceptualice Aigo fen abormiembron del par. Algunrnifor ton ncapace de etablecer ex Conesinysilen dar una rexpuceta que te ples feparaamente 4 cia membr,¥ So al par como an conjco (El cad ext ee Drasoy lard xd en ln pera. ‘Aunque wl respuesta ex una Mirmacion corveca, we puotia eon © porque no Indica tna analog Puniaje maxima $3 puntos 5. Ordenamiento de historias Matorisies Juego! de tarjetas de extimulo Gneluyende un juego de mutestra) Ordenamiento de historias ‘Cronémetra Descripeién En este subtest cada ftem concise en un juego de tarjexns ilustradas que, corsecta+ mente ordenadas, cuentan una historia. Las iarjeca ae presentan al aio meceladas Je ten modo preestablecido, y el nite Is ordena de modo que Ia historia resultante sea gies. EI nifo debe ceordenar las tarjetas dentro de un limite de Gempo, Comienee Eades 68 (y nifios mavares de quienes se sospecha que tienen defie ciencia intelecral): item de muestra » despues item 1 Edades 916: item de muestra y deepués item 3 *+ Siun nifio de edad $16 aprueba el primer ftem administrado Cobtiene nmin. ‘mo de puntos en el item 3), asigne crédito total para todat lo items anteriores (hems 2). *+ Siu nifio de edad 016 fallaen el ftem 8, adminiatre los items 1y 2 en secuencia normal. Lego prosiga con el subcest hasta encontrar el erterio de discont- ruidad Interrumpa Interrumpa después de 3 fallas consecutias. Los ftems I y 2 se consideran falas s6lo si fracasan ambos imentos Instrueciones generales + Para cada fuer disponga frente al nifo las tarjetas, mezclacas segiia el orden Dreestablecido. Los niimeros impresos en el reverso de las tarjetas indican el En ete manual, eevenca mrnalsignica orden numérico wna por ejemplo. tens 3,28. eté M3“eden en que sens debe dspone,parende de i iaquierda de no, Yndique oe ee cae areas de mode que formen una iors Hagia. Las at i ee cere ns ch el revee, proporcionan el codigo paral punt Se ee elem (por teen 1 SED} es ambi el cdg para Borden correc, 4 Registre In cantidad exacta de dempo que et nifto demora en completar cad cn ag eg Se oe anes Cashes Sees aa ey 1 age nso coe Donde empieza ts histor? Sita uecuenca es correc sgn el punto de paride indindo otorgoe el eré toalnrepoera. * Sil aise exh todavia trabajando y s encuentra préximo a completar la trea See eens de po, tl vez used no desee imetrompil, €2 ce haem contact yin movin, Ene Protocolo de regio smote ven de Sempo ha cnpirao,y cuando ito compet la tafe, Fegire Sees tte gus Aur cuando el nie haya colocado ls treat cul Sree eects ne congue el eit, debido a ite de depo eee or caer an tem por orden incorvecto por expiracin del i te de iempo Instrucciones SB frente al ni em de muestra: ED Coloque ls tes tarjetas en orden numérico (de inquierda a derecha del nto), y diga: Estos dfbujor eventan uns historia acerea de una mujer que quiere comprar ne tant brbida. Las tarjetas no extn ahora enol orden en que dcben estar. Fate ‘mos ordeno para que Ia historia (cuento} tenga tentido Después de disponer bs very aga: sjetas en el orden correcto SED, sefdlelas de a una por Primero, a mujer ext sncando dinero de su carter. Después exéponiendo el + Aiguien que ea donde no debe + Algo quc end en mi nombre ) Ayuda aprenden 3 ler (P) 1 polis fo peste (FY + Un ennasearndo (P) + Ex pars aprender alfabeto (P) + Todas mays (P) 1 Lo ten peach + Se aprende ent escuela (P) + Sopa de less (P) 4 sub gulere decir SALIRE ‘ pias puntos “+ Parcs, narcharse + Pune de dente afuera 1. Qu e.an CAMELLO? : + Lo epucso de “qe + Retrane ‘Dponies: Yun animal + Une copecie decal: en gibt ea (Govota} en ! lm velo mas argo + Rurnianeaiico a i + Hui) + Sbndonar i asa (P) 1+ Thene que ver com ebony las + Algae () + Como un caballo, excepto ave {2 un poco + Asnenarse @) ‘ds stay dene jorobs) punto: 1 pune: i itttt 1 Sia del sl Una mula 1 Ada deopacin, fo ude ge “+ Cuande es personas sien dew casa (P) + Un medio de wanapore (P) ‘sTiene:(sealp fs xpalén) 1+ Aigo asi como un caballo (P) 10. zQue sigifea VALIENTE? + Algo en le qve ano puede andar (P) 2 puntos + Brae; xaos temeraro: lero; + Siuno aa hacer algo yse aus, eve punter de galas iguae hace * Uns mascot ) 1 Vie on dein) 1 No iene miedo no we ania + Hacer algo para aar a alguien en “= Un tipo de caballo (P) + Corre en a arena * Dispuesto a arreagar la vida peligeo t dene mucho coraje + Defender algo en to que uno cree VSS US RIEFET indio 8. Qué or un LADRON? 2 puntos: oe + Un Gasaiante, carters, bandide, Driguien que (robe, aslea bancos toma * detinevente) algo de our persona} + nur en la case de uno ys Hera cose v0 mn1 pure + Arrojte heroico + Arveagae + Diino + Sahar pesouss 1 Ser wn héroe ponies + Fuerte; bueno + Cuando s une le disperse (P) + Muy valence, las personas my sallentes (P) 11 ad on ISL? 2 puntos: + Tierra rodeadi de agua 1 Un pedo de derra que esti rodeada de agva por todos ios + Un pedizo de tierra en medtio de agua 1 punt: “Ua pedazo de vera (P) ‘ Terreno pequefio pretegide por agua (P) punto: en) + Una playa: un octane + Ea ol agus + Va agar (ante a nef, en un esanquel:) + Rein enfremar (P) Por ejempio, 8 me sacan ua asta sel ede y no Noro Birr en una cuesaescure + Tener una pelea + Aigulen que hace usiquler cosa ‘qe le pian Jn equipe de bésbel + Un hombre valence + Ua haga en el aedano con derraySrboles + Un terreno chico, com palmerst, en el ‘Terra ene océano (Py: hecha por un voleta + Un lugar en medio del oegand (P) + Como Hwa (P) ‘Terra en e oefane (P) “tren boue 2 una isla (P) + Un lugar donde no se vas el Bare nauteaga (P) + Un lugar desiero (P) 12, Qué signifies ANTIGUO? Bountor: J Sj: io + Ago tint. det ps “andeonde seco + Un angus anepaai sien EA De face reucho tiempo — Lo comate de “orerno™ + pune: + orice?) + Paso de masts () + Hace cho tempo () + Von ange () Algo hecho hace mucho tempo + Price (P) 1 Er aq 10808 a pure: Hiri + Camo deo epson eerine tess cigs (P + Sagrao B cQuesiguines TONTERE remo ~ Exp caida onto + Aign ead que mane poua pss 2 Accién o palabra ota ene ends ge que ine ene weno, es vomta..__ No. (ent, igi, sero reais to es Pens, es use péeida de tiempo) 1 punto: + False: es una mentira + Magers ol graconas deci eapideees + bitte de srecr Inacerse el co + Ser sone tontos oblast: locos Sie dicen que un perce haba feos eatGpides (P) no tene settle + Porters como un extipi sneveibte @) Ser malo 1 Hacer enojara ts madre + Aga que 20 hace falta hacer (P) + anda un face algo eaMi Que siguifics ABSORBER? 2 puntos: + Embeher, tomar seca «+ Sacar ba hymedac + Oropar J + Qcupar completamente (ln ateneién, clinterés el empo) + punto: + Consuanir + Sacar (P) + Recoger,juntar P) ‘Algo que sre para recoger panier 7 Mesclar + Empapar (P) + Expulae 15. (Qué ee une FABULAY puntos: + Historia mits evento; leyenda + un cuento (de hadas,folelérico, or) + Una historia que ensefa una Teecién + punto: + Proverbio + Libro + Una leeeidn (P) punto + Un proverbio (dicho, elogan) 1 Bs como una catctin para chices(P) Tomar via informaclos + Cuando usamios una walla de papel Absorbe erga como ons spore Une eeponja sbierbe agua + Absorber Ia humedad (P) + Secar + Si uno obterva algo que no conoéfa y10 aprende bien (P + Cuando el gua se ewipora (P) + Concentrarie + Lenar “ + Una hinora que no es verdad yque dene (morale, significado) + Un exento que hizo Esopo + Un evento inventado 1 Feel; que no es real (F) + Lae abutas se feen "La norra y las was" (0 Ueulos de oxras ‘bols) + Como un ecballero tuchando contra un raga (P) - Una ptfeuta 16. sot siguitics EXACTO? (Ppenter: (Pp ¥ Corretn: preciso + Pucaa) + Exactamente (P) + Bien detallado + Segure de alge 17. Qué significa EMIGRAR? 2 puntos: ‘overs coiecar ‘teal Suren et iwierno + Cuando une va y wuelve entre lugares + punta: 1+ Cambisr de sia (P) ‘Teal Sur en avidn (P) I alan,» otro Iagar (P) ‘se a agin lugar debido a cima (P) Ininigrae San eo emis ieee + Bien definido + Claramente expresndo Justo lo que debe ser + Eipecficador aro + ficient + Promo + Uns famifiaemigea para wabajar en la ccaccha, * Los pilaresemigran hacia | Sur en el * Ise del pats (P): come cuando uno se insala en on logar nuevo . + Cuando la gente va a Exacos + Unidos, de ouros lugares (P) + Quando los animales boscan comida en tun Tgar nuevo (P) + Dejar el propio pats (P) + Pan, exeabullirse + Como un eabajador emigranie (0)18. (Qt signin MIRAICA puntos: ‘+ tmiear: burlcse;personiiear + Repeti lo que bace-una persona 1 punter ‘Actua, ser} come alguien (P) + Simalar (0) (signar 1 ponte las defniciones de ain) Doom: = Decie algo que cs fko 19, Que significa TRANSPARENTE? Quooe: * Claro: vera inves 1 Deja pasar Ine 1 ponte: Vie P) + Mirae tras (P) punto: Taviate (P) Ssear 4+ Se pce pastes través 20, Qué signifies ACOTADOR? 2 puntos: + Bexenuants;cansador + Ficunente exigente + Exe gran esuerzo, ene + Cop + Darsea entender com gests + Tomar el peo: burarse (P) + Repasi (P) Mimo + Hacer fo + Plait de entender; abvio No es paca + Ventana traneparente (P) 1 Se puede ver (P) + Como un expejo 1+ Hace fia mucha foerm pare hacerlo 1 Algo que es muy (dro, el, eansaior) ber Gone Cansador += Pavoneane alarcear + Exagerar(P): sobre une mismo, 1 punto: + Exogerar(P) + Habla de une miamo, clogiarse (P) + Deletarse Cnt Fomentar + Mandar + Mentir 22, Qt signifies UNANIME? 2 puntoe: + Sin oposiion + Todo favor + Todos deciden to misino; sods comparien las mismas opiniones 1 punta: Todo el mundo += Sin objecimnes (P) Todo el grupo con una sola idea (P) 47 wocaauLasia + Tensionante + Mucha presion (P) + El gjerccio er agotador * Dolorose pars Jor mzculos + Abeumador + Elogiarae demas 1 Decir que uno es mejor 32 Fos demas * Cuando uno habia de algo de io que esta corgulioso(P} + Alguien que etésiempee hablande yo dice la verdad (P) + Eogreldo (P) + Una perionajactanciona (P) + Aceprado por todos + Todos quieren lo mismo “+ Eleido sin protestar + Va voro undnime (P) + Esar de acuerdo en algoPs Brome: Goes: Ome 7 Tot Un ganador + Alge come tener un va (P) $m so + Cas vor end de acuerdo (Pi _ Enetnge + Come enire don cei () om mayria + Dieu con alguien
+ Cuando a alguien le pass algo mato (P) + Algo malo que ext mal + Aigo malo en la mente (P) + Lasimar alguien + Cauear (dolor, suffimiento) + Cereane + Bath por siceder algo malo Vas suceder (P) * Seguro += Inmediatamente S Urgente (FI © punto: 1 Podris saceder * Como una siuadien de sypremacia + Muy isime, personal + Puede seomplazar “Su Excelencia + Sempre presente + amos ‘Toxo (P) wn amiga foie sie 1 define eninenie 0 nmanenieen vex de inninenta pida our defisicion de in ‘emi. signe 0 puto 3 las defniciones de ominenieo isuente} 25, {Qué signifies ABERRACION? 2 puntos: + Denincién, cambio, apararse del sendero_ + Alteracin anormal normal slejarse de i pico + Bn defeeo en cl estncto mentat + Cambio + amarmai (P) 1 Algo (diferente. aro} + Defecta dle arécier + Dessnein, ruptura (P) Un fants + Raro: horipitame (P) 130 :Qué significa DILATORIO? ~ 2 puntos: Leno + Una pertona lena + Causa demora + emorar tas cos 1 punto: 1 Nose puede sesoice () + Demoredo 1 No puede empocar (P) © punto: + Ditigente + Preven (P) sTrabajador Algo de fos ojos, diac froEvaluacién Asigne 2,1 00 puntos s cade respuesta. En g loreconocide de la palabra €4 acepcabie, Si bien no se ten€ en cues de fa expresién, la pabreza de contenido x penalisa hasta certo punto. Sila respuesta indica que el nihio Elene sito un conocimierto v2go del signifieade de la palabra, no se asigna el crédito otal Para evaluar las respuestas del nifio willice los principios generales de evaluacion ‘gue se enumeran 2 continuacion, 7 las respuestas de rmuestra en las Instrucciones. La Caplicacion del formato de Ine caracteristicas de la respuesta muestra aparece en el ‘capitulo 8, pgs. 714 ‘Respuesas de 2 puntor La respuesta indica buena comprensién de la palabra en una de las siguientes maneras: + Un buen sindnimo (ej: "Un sombnro es una gore: "ise quiere decir partir" “Tiss bee) + Un wo importante fj pareguot protege del tia’ "Una bit es algo ce unpre ranporie). : «GIGS i erates Fondamentales den objet ej" rd iene age gue se mucven areedor den a") ° ; « Uinclaufencn general, ain que el objeto pertenece (¢j:"Un camalles un an teal “in nd enum dlinevente" «Un oo figurao correct del palabra (¢*Laimpuntaliéa ea adrona del tere «Norm cracersicas descripivas, menos preci pete corecas, que por acum tnegn nicancomorenion ela plan (ej: Una Bad dene rucda y uno anda en lia pdaleando”. «Tora tor werdos om eempto claro de secign o rlacin cau (“Los pares tigen cuando en linverno wlan hada et Sar) Respucsas de punto ee cee ee errr aps eee yeni Soe te nceica ay sae ni eo ed abies eee ees ja Veliente es cuando forma de la palabra (ej: rvalen vex de rivalidad, 132 sa vocanuiane espuestas de punto: La respuesta es: respuesta evidentemente errénes expresi orriente que contiene [s palabra y no muestra verdadera comprension de su significado, aun después de la interrogacién (gj: "Un hombre liens “Sopa de abecedario (0 de tetas)” + Una resnuesta que no es totalmence incorrects, pero es vga o trivial o muestra {gran pobreza de pensamiento. aun después de ia interrogaeion (¢j: "Una Sel "Un cemulle carina’) ppuestas de muestra, que reflejan estos principios generaies de eva: Juacién, son respuesezs relativamente marginales, ‘Asi, ins respuestas de muestra de 2 puntos suelen estar entre fas mas pobres obtenidas pero que atin mereces un puntaje de 2, las respuestas de Oy punto son con fre cuencia respussias marginales. Pantaje méxioe: 60 puntos. 1539, Composicién de objetos Materiales Srompecaberss (se incluye uno de muestra} en cajas separadas Pantaila en ia que se indiea el modo en que deben presentarse las piezas Cronémetro. Deseripcién En este subtest el nifio arma rompecabezas que representan objetos corrientes. para eada item e] nifo trabaja con un limite de iempo para acomodar las piezas, ue se despliegan ante él de un modo preessblecide. Comience Edades 61 interrumpa No interrumpa. Adminisire todos os items, Instrucefones generates «Use fa pancalla como guia para Ja presentacion correcta de cada rompecaberat y come un biombo detés del cual se disponen las piezas. Los diagramas que figuen ilustan tanto la forma en que s presertan las piczas al niko como el fdenamiento correcta: cada punto de unién esté marcado con una X. «+ Registre la cantidad exacta de tiempo que trda el nifio en armar enda rompecabens: El Gempo limite figura en las Instrucciones yen el Protocolo de registro. Para cada ftet, empiece a tomiar el tiempo inmediatamente después de haber pronunciado fa ima palabra de las instrucciones. El control del tiempo termi aal finalize el tiempo limite o cuando es obvio que el nifio ha terminado la tavea, aun cuando no avise. El registro exzcto de los tiempos de ejecucién es Farr Gamenul porque se asignan puntos de bonificacién por ordenamiento correcto yripido. « Como lor ordenamientos parciales también merecen cierto erédita, anote en el Protocolo de registre el numero de unioaes correctamente completadas dentro del dempo limite. 134 ses i el nifo todavia ex trabajando ya planto de completar ef vompecaberas cuando expirs el tempo limite, puede ser conveniente no interrumpirlo, en benefi= cio de la motivacion la buena reiacion con el examinador, No abstante, oto gue erédite por la: uniones correctas hechss dentro del tiempo limite; no Acredite as uniones completadas después éel plazo. + Brinde aruda s6lo en el tem 1, como se indica. Si el nife da vuelta una picza del rompecaberas,diseretamente wich la con lacara hacia seriba acoloca= Instrucelones Bl Item de metre: Mancana Disponga fas pierae dew de Ia pantalla segiin el diagram: a la segiin el diagrama que en ella figura, y que se reproduce aqui, Deseubra ef conjunte y digas : ‘Si eataspieea ue juntan correctamente, formar una manzana. Observa clo lohage. COrdene correctamente las piezas, como se mucstra mas abajo, Deje que el nifio cree rompecabens completo iran unos 10 sepundes. Retires pat pte eg? NV XAMINADOR ssHem 1. Nita (iempo limite: 0 segundos) de a pantalla, sega el i seins, Mienirss Ins acomoda, ge al mite Ahora e vey # pedir que armes wn rompecaberas. Descubea el conjunte y digs: Si juntas eta pera de ta manersadlecueda, formarin una nida. Comienza ya yitneal: Aviame cuando termines. Empiece + tomar el tiempo. Sil ordenamienta del nifio es incompleso, registre el ndimero de uniones correc: tas completndins dentro del tempo limite. Después, éemostrando Ia disposicién correc- 1a, diga: Nes? Se ponen as. En dicey m tad ic oor items de la Compascion de objets, ge de controlar el tiempo cuando el nite haya terminade Ia tore, sen cuando nolo expree verbalmente 136 scans Item 2. Auto dlampe limite: 150 segundos} Disponge las piezas detris de la pantalla segin el dingrama. Deseabra et conjunto y die Sijunas bien estas piezas, formar un aut Hani To més pide que puedas. Emplece acontrotar el lempo. NIN EXAMINADOR Rem 3. Caballo tiempo limite: 150 segundos) _Disponga hs piezas deurés de la pantalla segiin el diagrama. Deseubra el conjunto y diga: bors has te lo me pido que pueda Empicce a tomar el tiempo. Note usied que no se da el nombre det objeto. ~ minoHem 4, Plots (iempe limite: 180 segundos) Disponga fas pieras detris de ls pantalla segtin el dingrama, Deseubra ef conjunto y digas _Ahora haz éate Jo mas ripe que pueda. Empiece a tomar el tiempo. No se da el nombre det objeto, Miso &TV Cle 'S EXAMINADOR, tem § Cora (dempe limite: 180 segundos) Disponga las plevas detris de ta pantalla segin el diagrama, Deseuben el conjunto y digs: Has tate lo mis répido que puedas. Empiece a tomar el tiempo, No se da el nombre del objeto, ST-V ea By l= a bey} { VA \ Evatuacion El puntaje para cada respuisia esti determinado por el nsimere de uniones correc. tas y el tiempe de ejecucién. Es importante estar perfectamente familiaizado con el sistexna de evahiacion, a fin de poder puntuar cada respuesta tan pronto como el nit + Primero registr, en la columina ‘tiempo de ejecucién”, el mimero de segundos que el nfo tarda en ordenar el rompecaberss. + Despuésanote, en a columna adecuada, el niimero de uniones correcias. Et diagrama de cada rompecabezas correctamente armado indica con una X cada uunién, Unién es el lugar donde se juncan piezas adyacentes, na wnidn es considerada correcta aun cuando el segmento resultante no se _agregue al resto del rompecabezas, Por ejemplo, en el Item 5 (cara), puede suceder que el nifo junte correctamente varios segmentos (Ia barbilla y la boca como un segmento, y las dos piezas del cabello y una pieza de la frente como otro, excétera) pero no los combine para formar uma cara, coma en el ejemplo que sigue. Otorgue crédito por cada unién correcta, independientemente del spect general del rompecabem. En exe ejemplo, et ni recibe puntaje por + Para los onenamientosparcials complerados centro del tiempo limite, multipli- que et nimero de uniones correctas por '/y, como se indica en el Protocolo de registro y también mas adelante. Para los Ttems 2 y 5, redonéee sempre los fos puntos hacia arriba, antes de sacar puntaje total. + Para los mrdenamienios peecine,deben otorgaree bonificaciones, segin el iempo de ejecucién. Lor puntajes posibles para los ordenamientos correcios aparceen, en Ia tab que se inchaye mis adelante, yen el Protocolo de regisra, Escs puin- ‘tajes inclayen las bonificaciones. + Finalmente, en ef Protocolo de registro encierre en un eirculo los niimeros ade cuados de puntos para la espuerta 159We ay I puninje para cada item se evermina del siguiente modo: + tgual al nimero de uniones correetas tméxime de 6) mu maximo de 2 puntos por bonificacié dom, 2 (puto; El puniaje es gual x: pémero de uniones correcias (maximo de 9) rmuluplicado por /, iy tedondeado hacia arriba}, més un miximo de 8 puntos de bonifiesci Ture 3 (Cabal: E pantaje es igual al némero de uniones correctas (méximo de 5) multiplieado por 1, mas un maximo de & puntos por bonificacién. lem # (Pete): El pmtaje es igual sk nimero de tsniones corrects (maximo de 7) ‘mulsplicado per I, mas un miximo de & puntos por bonificacion Them 5 (Cara EI puniaje es igual al ntimero de uniortes correcta (méximo de 18) multiplieado por '/, ¢y redondeado hacia arriba), mas un maximo de 8 pan- tos per bonifiezcion ‘antes pare composiones ov objtoe completes con bnifeaioner includes Temps tite “etl de puntos por a tenes) ee “Gaza dete Ge jeccion fon suns) ye reo 2 Aite 180 M35 eae Het E cabate Pet eS 1 Pot eri ape aaa scare gui fee asa Puntaje mésimo: 44 puntos 10. Comprension Materiales at es comprension ineluics Deseripcion ‘Para este subtest el nifio responde orsimente a una serie de preguntas que requiie= ren soluciones a problemas comunes o comprension de conceptos v reglas sociales. Comience Edades 616: hem 1 ] Interrumps Interrumpa después de 5 fallas consecutlias Instrucciones generales Lea lentamente cada pregunta, dirigiéndose al nifio. Puede suceder que algunos nifios tengan difcuttaa para recordar toda In pregunta por lo nto, usted puede reper tirla cuando 1ea necesario, pero ne la altere nilnabrevie. Es una buiena prictca repett la pregunta # el nifo no responde después de 10-15 segundos. Fuera de repetir in pre ‘guna para cualquier item y dar la ayuda correctva en el tem 1, no brinde mis sya, excepto en lor siguientes casos: + Sian nifo vacla, animelo eon observaciones como: “SI”, “A ver, qué maz™ {Sila respuesta del nino es confisn o amibigua o usted juaga que es posible sus tar una respuesta superior 2 otra; marginal, de 0 0 de'I punto, puede decir Explicame Yo que quieres decir; 0 Dime algo mis sabre eso. + Usted advertina que ls rospuestas de muestra de 9 puntos se extegorizan Iajo con ceptosgenerales. Algunos items incluven s6lo una categoria de concepto gen yy por Jo tanto Ia respuesta del nifio debe reflejar solamente ese concepte nico. ‘Otros items, por el contrario, ineluven dos 0 mis eategorias de conceptos gen: rales (por ef. el Item 2) 7 esthn indicados con un asteriseo en Ins Instvwcciones ven el Protocolo de registro. Para mevecer 2 puntos en esios items. a respuesta Gel nto debe reflejar dos de los concepios generates. En tales items. sila res putes espontinea del nie rellein sélo ua concepto general, pidale una segu tetsda respuesta. Por ejemplo, para ¢! tens 2, sl nie responde espontinenniente “Liamar a niimero X (de la potiein)”, diga: + Dime qué rs cosa harias si ves que de Je case de tus vecinos sale an hamo 0 una formufacién similar, adecuada para If pregunta. Se puede pedir una segunda respuesta solo tina vex para cada uno de esto items. Es decir, que sla Segund respuesta inducida es incorrecta 6 constiuye s6to una elaboracién de la primera (refiejand, por lo tanto, el mismo concepto general), no pida una res ppuesin ms. En estos item, si In primera respaesta del nifio ef claramente incor ‘rece, no pida una segunda. Instruccones y respuestas de muestra : 1. Qed debs hacer sve comtée wm dado? Conca emer realizar wna seci6n expecifica directa inmediaus para cuidar dete hei Fpontos: : jon remedi, aloha, vn snsepteo) “Toner hielo, apres + Detener fa sangre + Deja cangrar(P): eo limpia a herida “FPoncrine un apdsivo (eurta) + Vendarlo, aaa, emolverto + Leino, ado, mario | Lavarme nn agua y abn 1 punto: + Decisclo-a mi (matte, maestra) + Pedic ayuda (P) * teal (médica, hospital) + Hacerme swe + Cura; varie (P) + Yoncrme ago; buscar el Bouquin de primerosnsxlioe () + Poneri bajo la cana de agua (ea, caliente) (P) : punt: + Dejarsaagrar ) + tre cae + Chpara singe Woes: grr Sil iio no da yma respuesta de® point, Hare con algunas respucsias de esa califca ‘in. Dia. por ejemplos “Algo que phedes hacer es ar fa herda con agua yjabén, Tamm bign pian poner un remedioy despuce wn apésio (eur) Despues pase a tem 2 62 12. Qué havias 6 wioras que dela ventana de Ia casa det vecne sale humo epee ~Conepe geno. Asse +f pote 0 tos bow {Lamar al (numero def poli): infarmar + Tocar ia alarm del edie: romper la * Linmar y dedi dS eet incendio semana ven eb ibe + Pediles a pag © mana que amen (tz pole. los bomberos) ~ Conarpn gene’ Restizar cite aecibn hasta que legen los bomberos, ra ver qué pass * Obeervar para vers ec realmente ‘un incendie + Avene 8 mis pudves pars que aerigben (qué ex pedife daa un adhe 1 Pedr ayuda ia gritor) + Conseguir ws exinguidor + Avisar (cir) alas vecinon: dexpertris golpear ala pera ydectles que fa cata fe eat incendiand rae de sacar sis gente + Apartaise para ne corer peligro + Liamar (ombulancia, hospital) + Satie de In ess porque puede incendiarse tambien 2 puntes: Una respuesta que reflee ambas ideas generates. 1 punto: Una respuesta que role una de la lene generat © punto: + Gritar grr \Fuegot” (0) “+ Deciele a mi madre (P) + Lamar por telefono (P) + Aparuarse del lugar (P) ‘Tea ts cnauvecina (P) 1 Esperara los bomberos 3. gPor qué los autos lenea cnturones de seguridad? Conezpto generat Reconocimiento de laa meas de seguridad, 2puntos: + Bvitarherida * Por seguridad + Para proteger alas personas en tun accidente + Sumo tiene ua sesidente ne sale volando porel parabriss + Para que fens de golpe ne te golpecs ineabera 1 Nos sujet en un aceidente ‘su respnens det ih ref ko wr ea genera. pia un segs rapes. Reform ae ‘cadamence el tet del tes, iclende: Dime que os erate poe hace ssn, vena)” 163 Fl+ punta: + Es seguro (P) Kasia + Para proteger 44 gente (P) cate de svar la vids de pte tP) + Es obigucion por ley + Part que uno'ne alge despedida dl wise + Sujin ata persona hac aris + Encierra a a gente + |Cualquier eferencia alos padves: sandy papé dicen) + Pore bay que sats a 4 Qué debes hacer sl encventras una biletera oun monedero en un negocio? Conerpn gmont Tear de devolveresaiquiers de tx dos objetos: ax dco, ya buscando siguna identiencion paralnealizar sta pertana, vv entreganda lo tallado en la tena, 0 2 poles, ctedter. Phuntos: + Emaregar fo encontrado al ‘eajera chico + Assur por Ke fe fe tend: 3 un gear weopa se fe cay aig, devoisercho + Darselo sf pots = Sse le ean a ag ‘Tratar de descubre a quién pertencee y deveiverlo + Silay wn docuspem de identi, Hlevoherlo por forse 0 perionalmente 1 punto: + Buscar en el objet (alguna idenuixcién, + Dirsclo a mi aged y es encontrard al sombre, direceién, nimera de docie telefono) (P) + Revisrlo para saber de qin 9 (P) 1 Tentar de develverto (PY + Avisar (por el peridico 0 la TV) + Ponetlo tobe el mestrdor punt + Robarlo, quedirmela 1 Nada: dgjanto donde ests + Leranaarlo (P) + No guardarmcio (P) + Ponerla de nuevo donde exaba + Darsclo af cartere + Deciselo a mi madre (P) :Qué debes hacer si pierdes una pelors que pertensce algune de sus mnigoe? Concrpie gonent Assi sexponanbiitad de reemplarar ct obje to. + Darle ura mia + Dare ots trempizari) Tran cencomracta ‘+ Sino fx enevertes, comprar otra + Encower fav devolverlaamiamige Pagar le que vale: pager una nent 1 punto: + Tratrde enconrasta (P) + Darke otra cosa (P) 1 Decire mi mami que eampee ots igo y que dl deeds (P)_* Decirie que io dento mucho + Buscara por todas partes (P) + Decirtla a mi + Preguntarte 8 quiere que vo compre otra + Deciies amis padres ete ta bisen © punter 1 Decirie 3 mi amigo que ts buue + Deine a men + Nada, me meteia en Ros (P) + Devolverle (P) + Decire a mi amigo que fe pera (P) + Decire fa verdad (P) 6.7 Dime algunas razones por las qu deberiaswpagar fs laces cuando nadie ls cesté usando, = Coerpto gent Recon + Ahorrae (combustible, energia) Ho de a consersacin de tos recureos energéticos + Uno podria neces ba elected en + Pa no (erochur. gusir demasiaday “TWO YEO habris dleciricitad slo de la conservacin cle fos reeursns ecanémico, + Cuesta un monida de dinera euado ls lamparizs se queman —conerpiogmernt Reconocin + Para ahcerar dinero + Para no hacer subie la facta de Ia fe: ‘a fact de fs he abiria mucho Por as lampariiag, que (se quem, estan mueto) 2 puntos: Una respucsa que elle ama ideas generals, 1 punto: Una respuesta que reflgje una de fas iene generals, 7 Sits vespnss del wi refejsslo na iden genera ida aed espns, Refore oe cuadamente elem del on iene “Dive ge rs seni 16s2 punto: eet + Para no hacer incenio + Mis padres se enon si els apage +s ms seguro + Hay que asset ot ato cvande + Se pede quemsr wn faibie oscuro + Ne hacer a encendias 7.4 Dime lgunas azones por las que Jos juegos tienen relat. — Canvpia genes Reconocimiento de qve ex neceenrn cert forms de entendimiento entre lon jogadores + Bara que tas eniendan el ego + Para que todos jooguen del ino modo: “La gente pe mura en juego May req pero poaan ear = Conroe genet Reconocimiemto de que las reins favorecen el juego Hmpio. “+ Para que note peda hacer tampa, ‘As nadie xe aprovecha “Ex junta para too: toon cg impo = Conf genet Reconocimiento de que las vegas ofganizan ta neti. + Astae puede mber (cSmo jugar, como + Asi se sabe quién gana femperary termina) + 5) no ents de seuerdo puedes leer Ins 1+ EL juego es mens tet regiae 2 puntos: Una respuesta que reflec os de las res eas generales 1 punto: Una sexptena que reflje uma de las tes ideas generates, 6 punta: 1 Porm que mde ae Tame (P) + Para que ninguna persona domine * para que sea seguro (P) etjucgo (P) 1 Aigo par guiarse (P) + Se puede jugar mejor: no e pueden Inver ae regla “Sita scape cdlievefsj ao wns ie genera ida na segue respent: Reforma ade- ‘undienteem deleat,iid "Dime qué tr ea 186, coumnerssen sue debes hacer sé un nino (una miss] mucho menor que ti empiens a pelear contigo? Cones pena Tomas i inicatva Ge no peleat con 6 (ella). Para abtener 2 panies, respuesta debe indicat autocontrok: es deci que el nthe acepie Ia responsabilidad leno pelcas En ona rerpuest de | punto, el nihe colors ln carga de no pelear vbte olrs per ona, mcate sobre ease mis poquen 2 punts: + No {peteas. lastimasto, devoler + Conrencerlo de ne pelear calnario; los oipes) hablar con sensuez + No pegsele, proguntar qué past + Apararme + Decite que ne quiere pelear sire ‘Nada yo no hart nads, no pelea 1 panto: 1 Decire que (pare. deje de pelese + Decir que (na quiero peter, oh re vanguilice, me deje en paz) oy 1 Decire que ne quiere tastimarto (P) Eviar ia pelea (P) + Pedivte (at maestro, a mi padre} que ‘venga a chico 8 punto: + No hacer nada: nada (P) + Decin “A mi no me engeias™ + Pegare, gotpearlo, davle una paliza + Deciselo «(la maesira, mi padre) (P) + Pegere despacit: apartarte: sujetrio + Deciie que me deje ranquilo 0 Je ensearé (P) + Pedr ayuda 9, Por qué en la guia tlefénien lor apellidos entn en orien alfshétco? Conepo ger Recomocimiento de que Ia organieai6n facili el so, 2 puntos: + Encontear os apellides (mis rpide, + Para que uno ne tenga que revisar tod [ ls clnemte, meion) Tagua \ Sessbedénde basear lee apelidos + Sine hubiers orden, une demoraria mucho. 1 punter + Se puede encontrar elnimero por (P) + Fara saber dnd busear el el apelido ndimero (P) + Para encontrar los apelidos (P) + Para que no sea tan felt (P) + Me ordenado + Mi orgezado (P) 167+ Yara qu le apclicas Gud ew orden Sie obidas del nGmere, po busca + Parn poder encoitra (sigue, onas pecan Bama = orm penionae hs ll leer mvs i de nie) 1G. sPor qut es impertante que et gobierno inspeccione la carne antes que la vendan? Conse genet ara proteger al pblico haciendo que se tespesen & vias enfermedades 9 sscgurar la calidad de la carne). Paza aslghar 2 puntos puesta debe rellejar una conciencla de la importancia dc los inspectores para el publica fen general (es decir, quc los inspecrores prowegen Tas persons, o que muchas perso: ‘as se verian perjudicadas sino Inubiera inspectores). Una respuesta correcta de 1 pun toes una afrmaciin especifiea que desea las ventajas de tener inspectores (010s pele fros.de no ienerios), pete que cirece de implicanclas para el pablico, Lasafirmaciones ortecias poco mgas (pose, Ena seguro de que la carne es buena") tambien merece punta, 2 purtos: + Para esr soguree de que ta carne "scl pee vender piblico + Para que ne pueda bor carte wala ene spermercade + Lamals caldud podria poner en peligro Javits dela gente + Para asegurar a calidad dea carne “Tar ue a gete no coma coms gue 1+ Para que la gente wo compre carne podria ‘Estar una epidemia: las enfermedades _* Para atnguraie de que in gente compra infeccions podria transmis ‘buena carne 1 punter + La carne podela ser (mala, parade, + Para asogurarve de que (no hay nada pode, encenenad, ee) ‘malo, I eae ce buena) 1 Doda wner (enfermedades, gérmenct, _* Amgurara de que (et fexca, comestbe, ios. pos} no er ej) 1 En cao de que haya (rogue, sce)» Para que Ia gente no (se mer, enlaeamne seenterme) P) + Por seguridad (PY punts: + Para inspeccionar la carne (P) + Poavia (esa eruds, vener sungre, ener + 4lo mejor ls personas que raya Deion) fo saben envoleer ta eare i ie ene fa + Para que no ctsusuren fas compa 168 U1. SgPor qué ee imporeame que fos autos cengan chapas con eb wimero de ppatene? : = Concpiegnmat Reconocimiento de ques parence es wi medio para wentiear at due fe delveticna + Indies de deme ee duct oA 1a poligia puede encomteare quer pueda saber te quién exe uso * En caso de aecidente se sabe do quign es + Deseubris, agarrar) alot defincwentes “UAE = Conerto grnmat Reconacimiento de gue la patente es wn medio para reconocer el ve> hicule + idensificar lato + Low stios extarfan todos merclados + Si hay un accidente, ae puede tom + Ae poiefa abe qué auto tiene eines sue buvesr + Sil roban, uno puede buscarlo por el ‘eionera de la patente + Para ngear que end regitrade + Pannier que e100 ‘ + Para informar sobre un accidente lente es un mero para Hvar restos et = Coarp grarat Reconocimiento de qe nicon “La manera €é quéel gobierno tong + Parn controlar cuinea gente mancja ‘un regia de vehieulos schiculoe + Para que aya wn registro de lor ueton + Pata saber euiiog autos hay = Conepin sonra Reconocimiento de que fas patente son u uence de ingreoe paca cl sobierna, 1 El dinero (ayuda a construircaminos, + Para que el gobierno tenga mis dinero pagar ala polcia: va al gobierno, + Page los imputos mumicipales os impuestes) eer t 2 puntos: Una respuesta que rellaje dos de las cuatro Meas generales. 1 puto; Una respuesta que ree uns ce Tas exntro eas generale. * Sit respuesta del ni ref al wna ics generat pide was segunda respuena. Reforma cvadamenie em te fet cena: “Die que 0a ena 169© punt + Aecidentes (P) «Es contra la ley manefar sin patente > 1 Bara encontratlot para ve et nimere (P) + Parz no ie prison «are gets ces pies Si miguien manep mes Pipa (P) + Para mostrar que wne se condcis + En caso de robo (P) ' = Cone gmat Reconacimiento dq is cobestura de un diarc tiene mis profundida, 1 Lon diario dan més deralles; mis clatorndo + La TVerbreve {Por qué es mejor leer las noticias on um diario que verlasen la TV? + El diario informs mis Tene més (heeos, palabras) = Caner geneal: Reconocimiente de que el 1 Ene divio hay mas historias ari ene més arplitd en fa cobertura + Mis varieda de cosas (en divio} + El lara anne fos nacimientos + El diario wae noticia sobre esa 1 fs fallecimienios dad, In TY 20 = Conc general: Reconacinvento deta coneniencia de tener material impreso. 1 Se puede (let releer)en cualquicr _* Uno lo lee a4 propia veloc moment + Siumo ex rordo le puede leer igual + Los iarios no enen limite de viempo eh ver de cxperar Ia TV con silos + No hay que esperar, come para e naticiero anv 2 puntos; Una eespuesta que refigje dos de tas ses ideas generale + punto: Una respi querefleje unt dels res ideas generales punto: + LaTV aemora mis + Se puede Teor (P) 1+ Bs diario cx mia barawe + Si uno no viene TV + Bl dlario ex mis exaeo: xe conocen + Mejor eobertar(P] fos hechos 1B diario uae otras noicias (P) (eupones, histories) + Selo puede recclar + Lega mis emprano 1 Seen mésla mente "© 6 ts repent dete Peso wn Hee general psa seus resp: Reformat alee cuadamenie el om let. dcienes “Die ir 80" 170, 15. der que or bueno tener lecciones con voto secreto? Conca gnnat Reconocimiente de qe wn persona pu vont come mejor eparcaca Sn tener que aiff pretiones, 0 temer represalias. Un respuesta merece 2 prntos slosh Sai Cespontineameme 9 después de sor wncerrogada) alude a coereitn 9 cepresilias Tides de que el volo serexe permite 5 Ie persona volar 1 As{ matic puede obligar a otro-a votar + El perdedor ne se ennjaria cola genie de cierto mode queno ewor6 sila genie note teprocia que hays Ast hay menos discusén sobre el vow de sotade cone fo hieste ex uno + Asi uno nose deja llevar por el voto = La minorla no tend med de vorar fe tos ders 1 punta: «+ La geite puede vorar como quer + La personas legis no ssn qin Tas void + Aaa gemte no disse (P) 1 Asi we pose elegir a quien sina quiers(P) + a Tos dems no (saben, copian} mvOl0 para que no haya (presisn,extigo) (P) 0 punto: i + Aa la gene no puede engafar + Porque sempre lay que vous en secret (P) + Para que nadie pueda entrar y cambiar Parala seguridad deta gence (P) lve + Para no tener que remper una + Para que adie pueda votar dos veces amiad (P) + Esa manera correcta (P) 14. argue ponemos estampilas en as carcas? CConcepio great Reconacimiento det pago por el cavio de Ia carta, Una respaciia de 2 pune dee indlear que lav exampillae tor como dinero. 5i cl nite mesa conciencis ec qoe la cara no pusde ser envada sn esampilla aun cuando no pueds explicar ) pro- porite del fanqueo, la respuesta merece } punto. 2 punto ‘Baca pager (ems, frangyico,entrega) Ala penona que reibe a cars no tee de as earas fue pagar + La caampilaes un signe de que uno + Un kmpuento que hay que pagar pars le pags Correo. manda ago + Become arf de franqueo, pres, com) + Puede Negara donde v3. pg, “Para pagile al cartera: para mantener “1 combsuble det an, eh terete post m+ ponte: * Forgoe w earacro no Tce ts area'que # Sinn ene en rho Venes esempia denueler + Para quel eruplewée ta rec + ara pags rn ponte 1 Fara cl Ranquee (P) 1 Para mostrar de dnde viene + Eeuma forma de impuesco (P Para que ef cartero ta ves y a ewe + Para que sepan a dinde va eats 15. Por qué algunas personas preficren los bros de tpt bland a Tos de taps dunt Conn gona: Recanocimiente defo onvenientes que resin bs earacerisien sens Uliiandad, Rexibiad) 1 Son mia inns, eles) de erie + Mis fil de vosener para feer 1 Se puede dobla la taps hacia nriey Se pueden Herar-en el bolt leer mejor + Flexibies. se doblan = Conryo geen Reconocimsicate del mcnor cose dst objeto + Son is baratos + Sict bra de bots we rampe, * Las pas duras soa més carae ro importa 1 Se puede exrbir clos + Guesa menos reemplazarios = Conpa geurat Reconociiente de que los bros de tapas Wlandas son wise asequibes (os ‘mis Fell eompraron. Alo de pas drat no se los pede» Se lr encuentra en ms ibrerias reemplazt tan GScimente ase extropean 1 Mis ficiles de encontrar (en las Ubrerias) 1 Se ls psede compra en enitqnice pare = Conceito great Reconcimiento de que son convenientes deade el panto de vista det + Caben ex cualquier ugar; entran en * M&S ings (delgadas)_(P)= ecu ‘spacios pequetios menos espace + Son mechan mis compacts «+ Dejan més espacio en la mochita sel colegio, "5 ta rnp del nie refs abo wna idea genial pita wna sega respecsta Reforma adecuacamente eer ela, eld “Dime oar an 2 2 puntos: Una respena que rficie dos de is cuaero ideas generates. “pone: ios reemuosta qe efleje na dela esto ideas gener, 0 punto + Mis fl Geet, abston dar icine o stan caros pars componer las paginas) () * ss fino (P + Las apne dias prc gustan + Se lee puede poner en cualquier pric (F) 16. sPer qué se deen cumplir ie promesas? Conerpie pment Reconocimicnto de que una promess es una base de fe y confinza rutaa y ene la eategorta den contrat inpliento, Merece 2 puntos toda repiesa que sca una ganeraiacion correct —por lo general en terminos abereroe—o wa fort lhcidn expectiea que destaque lx ventaja menus 0 reciprnen. La rexpuesta de 1 punio tna afi ata wontaja, generalmente pars i soln perma, 2 puntos: ennaticatons nj ae + Un scurde entre dos personae es + Para promorer I confianza de ee domi resdmentevn comratey Acbe ser espctido en ho «Nuestro sitema social ae basa en fa feen.__ + Hay que tenor Fe en no mismo, asi as las palabras yl heclion ctrse persona tienen fe en une + Si nadie cumplice aes promesas, nadie © Sino promete algo In oir persons le podita creer en ninguna promos ‘ee. siuno valor Ia amie de + Las peruse neces confab ce persona, debe cumpir In promes, ‘unas eo fs otras + Una promess ct lt palabra de honor devwna persona 1 por + Aa la gente confi en uno + Para no herr fos semtinicnios de 1+ Uno ce su para» no enor re persona, seria como mentir “= Muctra que wna 6 hoes + La oira aersna depended uno + Aslan no pletde los amigos + Sino camples nove ereerin mis 131 punta Por le general una cexprcaa que express una necesidad wags Sino no cmp fs promesasno es + Esmoral (P) en “Lov otros saben qué cle de persona 7 eeume (P) + Ee palabra de honor (P) + La doiea manera de conserva a amigos (P) + No varia bien no cumplir na promesa + Uno estaria mindendo + Noes correcte no eumplir (P) 17.18 ¢Cukles pueden ser ls venajar de tener senadores y dipuados? ~ Conepta geverat Reconocimiento de que son legisladores (es decir, redactan ¥ promulgan tas lees, jan los impuesis, ete) | Porque ellos deciden sobre ins eyes * Nos protegen de entrar en guerra + Aprobsr lever + Vouar sobre disintas uestiones “Toman decioner en nombre de a gente Declarar Ia guerra — Conertin gneret Reconocimiente de que son los representantes de ls poblacion + Asi uno puede opinar sobre asunios + La gente los vox para que ayuden @ + Sihay gin problems ena cudad, ——_comenidad 7 ‘uno puede esecbirles Ellas eblan por noses ~ Conca generat Reconocimiento de que derempetan una faneién de frenosy equilbrios de i egincion, 7 + Aa li decisiones importantes son tomadas_* Asi el presidente no se convierteen un ormucise penance ne por ina sola— dicader + Pueden hacer jucia politico at presdene si hace algo Incorrect = Concpio generat Reconocimiento de que representan a todas iss reglones del pa. + Repretenten 1 todos lor exadot + Para representar las personas de (protincias) en el Congreso difererter sana + Ad todos los evtadar (provincia) tenen cans porn Sit respucsa det sit rea ale uns en geeral pita yr segunda respuesta. Reform Miccuaeamente fem del ede, “Dime or a m8 Concrpteprumat Reconocimicmio de qu la poblacion cx dermasine + Ad no hay que oar cads ver que hace + Sitodo waiera que ser sonsetido a fata tomar ane deci plebiscite, nunen shawls nada sie para rev * Soma demataeos pars retnirnon 2 puntos: Una respssta que reficie dos de Ins cinco iw generals, 1 punto: Un respucss que reflec na de Ie cinco iden gorerater © punto: + Eatin para ayudar al presidente + Ayudan ‘= Manvienen al pai en orden + Ayan a tomar decisioner: spans + Simplificalsstema (P) manejo pais (P) “La pobiacién es demasiado grande (P) + Hacen que (et pal, Ix pronincin ocx, 1 Para as lees (P) ts cb aca nea joe ara (9 18." :Por gutta Ubertad de expresion os importante en una demoeracia? CConerpta generat Reconcriniemto dt derecho de lo cialanen a expresnt opinions [Nota Pars que se oorguc c) credo, una rexpuscsta que rfige ena extegoria no debe Feferiae a le autoexpreion sin tener en cena los derechos de los dernix 1 Se puede (dscrepar del, concosdar con) + Se pueden expres ns el gobierno diferencias «+ Para que ne peda esctchine eT ‘nas las voces sobre wn tes “Se puedecritcaractrossin quesume + Se puede declaw la que uns es To srrenen, (pensamientos, sentimientos) Coney generat Reconocimiento del derecho de los cudadanon a prtcipar en el procere pattie, Se puede apoyar ono los candidsios + Una manera de eantrlar el poder det (SSSR meets tie i58 Alor ropresonanics# Asi no we ocultam costs a Ts gente 2 puntos: Usa respuesta gic rele unis ideas geieries 1 punto: Ue yresta que Tefleje wna de las wens generals 9S tn espe de i foal en general na nuda eps. Reforile3 cuadamene lm del er Aiiee:“Dne oa 0" 15o punte: ‘ono puede decic yhacer lo que auiera Aa une abe ta que tn gemte dice gue tener cn neste pais P) iad de expeslin eso ao seria pe ( Evaluacién Para cada ftem asigne 2, © O puntos, segi Ia calidad de la respuesta o el grado de comprensin que expresa. En algunos eatos el puntaje eeré abvio: en otvos, a evi Iuacién puede resultar éificl. Compare la respuesta del nifio con los eriterios de los conceptos generaes y las respuesta de mulesira enuimeradas con cada pregunca en las Inscrueciones. La mavoria de las respuestas de muestra de 0 punto enameradas en las Insirucciones tpifian eespuesias marginales; ante una respuesta que evidencia cierta comprensign se puede interrogar de un modo neuvro, como se describe en el capitulo 2 (pig. 70). Desde ego, los ntios darin sambién respaestas inusuates, que no esti Incluidas en ls respnestas de muestra: rio se ha pretendido en made alguna inciuir posbles. Vee ol capitulo 8, pags. 71-4, donde se encontrara sina caracterisieas del formace de las espestas de nuestra. Sea particularmente cuidadoso con aquellos items que requieren tna respuesta que refleje dos concepios generales (esto items estin sefislados con un asteriseo). Para inerecer 2 puntos, una respuesta —despuds de interrogar si es necesario— debe ‘expresar por lo menos dos de los conceptos generales. Si fa respuesta del no despues de lz segunda pregunta expresa el mismo concepto generai que fa respuesta espontie nea, ororgue s6lo 1 punto, Vénse capitulo 3, pig. 73 Puniaje misino: 8 puntos. 11. Busqueda de simbolos (Subtest de ejecucién compiementario) Materiales Edades 67: Cuad niflo de respuestas del subtest Bisqueda de simbolos, Parte A Edades 8:16: Caaciernilio de cespuesas del saltest Biaqueda ée simbolos, Parte B Dos fipices de grafico N¥ 2, sin gomas ce horrar, Cronémev-e, Parrila de puntuacion & de Descripcién Para cada tem de este subtest, 1 nifo examina visualimente dos grupos de simbo: Jos: un grupo abjedvo y un grupo de busqueda. Pars Is Bisqueda de simbolos, el grax po blanco contiene un simibaio, y el grupo de bisqueds, wes. El nifia indica, matcan. cexsilia adeewada, si el simbolo objetivo aparece o na en et grupo de biisqueds Ja bsqueda de simbolos B, et grupo objetivo contiene dos simbolos, vel grupo de Désqueda, cinco, El nif mmarcande Is easila adecusda, si slguno de tos imbo- jos 2 basear (simbolos objetivo) Fgura en ef grupo de fxiequeda. El aiiio responce a tantos ftems como pueda dentro de un tiempo limite de 120 segundos. (Ln item se Sefine como una fla.) ‘ [os + ww cops liaee_cageateeml pe eee Cr skh > eo a —=———— —— Sane Administ Ia Bisqueda de simbolos A a niios de 6-7 aijos de edad, y la Bisqueda de simbolor Ba nifios de 8:16 avios, independientemente de ta eapacidad intelectual cesdinada, Instrucciones genersles *+ Los items de muestra y os items de prictica para la Biaqueda de simbolos A y 8 Figuran en ta pa del Cuadernillo de respuesas del subtest Bisqueda de sfinbo- los. Las paginas 2-4 contienen los items del test para la Bisquedia de simbotos 4, las paginas 6-6 contienen los items del test para la Biaqueda de smbolos B. ima ta area. Sel nite no alice oF Tenis de mein para explcry demosrar area. S iene ine insruecione parece canfndie,exligue na Yer Mas y deme te serena ae, au lo ee msec = + Despucs permits que el ig hags tos fama de pric. responde incorrect mente, propercione a aa correcta indica. Proxiga con Toe fem del test, thie cuando si nibe entienda fa tare i «+ Nove conn esempa par las iem de messy de presen Empiece sconto- lar el dempo una vee que haya completado la iatuccios pars el primer tem dese Busqueda de simbolos A (odades 6-7 2fos) Comience [ Béades 67 alos (independientemente de la eapaciéad intelectual esti mada). Biisqueda de simbolos A, ftems de muestra, { t Interrumpa rumpa al cumplirse 120 segundos. Instrucelones ems de muestra Coloque et Cuadernillo de Brequeda de simbtos frente al nifioy dit alos ems de muestra de Is parce A. 3 ‘Sefalando desde In inquierda hacia la derecha del ntio, recorra todos los simbolos el priter item de muestra y diga Mira ett formas Sefalando el simbolo Ginice de la columna de la izquierda, digas [ata forma ead en este grupo de Format. (Sefale, de iaquierda a derecha de niko, eda xmboion del grape de biqed.) Después, sealand el dinica simbolo objetivo, diga: Nes? Eta forma ot igual a deta (acute cl nme siesbolo en el grupo de'bie. {queda}, asi que voy a marcar la caslla que die “SMas. (Trace una vaya {/] cn fnenelin Si) 178 pul Busquensce seou Sefatando de izquierdn a derecha del nifo, recorra tod 10s los simbolos del segundo ftem de muestra y digs: ‘Abora mien esta fornas. Scfalando el nico simbolo objetivo de ta columna de ia izquierda, diga Exia forma no esi en este grupo (recorra, de inquierda 9 devecha de nso, {odos cs simbolos de! grupo de bisqueda), asi que esta vex marcaré la casa ‘gue dice "No" asi. (eace ans raya [/) en la asl "No" ‘Anora mira esas formas. Lucgo, sefando, de inquierda a derecha del nifio, los dos simbolos objetivo de ta ccolumna de lainquierda, diga; Ninguns de esta formas ens en este grupo (stale, de iaquierda a derecia del ti, tolos ios simbetos de grupo de bisqueds), de modo que esta vet marca. ela casita que dice “No; asi. (Trace wna raya [/] en a eal “No) Despus, selalando los simbolos objetivo de Ia colurnna de la inquierd, digs ‘Ahora vasa mareat Ia csila que dice “6 si una de las fornia que ves ales Ja mism: que alguna de as formas que ves aquf (eee los simbolos del grupo de bisque), y marcards "No" si ninguna de las formas es la misma. Fenivs en cl premedio de diperia de lo bent n wavs de a eda 04 tas de le cles de ‘iad paral or mayoreeexcang de tae de near Por lo ane, ela abla Bi xe cle ons sla vee {de Tremencoe de disper, pars empien em la nterpretaciin de a diaper nts de sod ee ‘rominadon, independieneemente dew efad ol i! de eopacidadResumen En ene eapitalo se ha presentado informacion sobre ta confiabilidad de ies punta Jes-ytambign sobre te difere Gnersos puntajes derwados, wncluvendo la sige ifleacion estadistica y la frecuencia. Las tablas que se incluyen proporcionan datos fae son necesarios pars ura corveeta interpretacion de las capacidades y debilidades Rinuvas, Por ejemplo: las discrepanciae aparentemente grandes entre dos puntajes pueden no tener necesariamente na signficacion estadistiea, y ciertas diferencias que com extadisticamente significativas pueden no.ser raras en la poblaciOn. No obstance, el Caminador debe tener siempre presente que los errores forman parte de las diferen- Clas de tos puntajes abservades, y que las diferencias entre pantajes compuestes {pun {jes de Cl indice) sersin por lo general mas confizbles que las diferencias entre puntar Jot de subtest. Como en todos los casos en que se interpresan puntajes, el clinico debe jotegrar toda a Informacion pernente extratda de diversas fuente, incluyendo ta his tors personal del nfo, so desemipefio escolar y sus puntajes en owos tests, ademas de {3 informacion sobre I propiedades estadistics de los punitajes del wiscrt que se pre sentan en este capitulo. CAPITULO 6 Validez ‘Como se describe en las normas tkenicas para la evaluaci6n edueacional y psicalé- sgica (American Prychological Association, 1988), la evidencia de la validez de las inter= [pretaciones de los tess ex multifacética, se fue acumulande a lolargo de muchos est Glos y no puede ser reducida a un solo ntimero, como por efemplo un coeficiente de correlaci6n. Por el contrario, es necessrio disponer de un amplio conjunto de prucbas de validex para Gemostrar que el test mide los constructos que pretende medir, que se relaciona sgrifieatiamente con medidas similares, que diserimina entre poblaciones ‘especiales de nihos, y muchas cosas mis. Elsiscat y su predecesor inmediato, el Wisc », tienen numerosas fuentes de evidencia dela validez de las inferencias que pueden hacerse a parir de los puntajes de sus tests ‘En este capitulo se presentan varias importantes areas de evidencia que vespaldan la valider del mscin, Esde prever que gran nimero de trabajos de investigacion, que aportardn més pruebas de a valider del test sparecerén en la literatura profesional en los aos siguientes a la publicacién inicial det scan. Ademés, debido a las similisudes cence el unseat y el WISER, en toda evaluacign debe tenerse en cuenta la investigacion acumutada scbre el wiscR. Por estas razones, ete capitulo rescia primero los estudios Get wise y nego se rellere a la investigacin especialmente realizada para In Texcera Egicién. Estudios del WISC-R EI wiso cs uno de los teats psicolégicos més ampliamente investigados, y uno de los mas citados en la bibliograffa profesional. Desde 1974 se han publicado centenares de estudios, ) muchos de ellos sportan pruebas de la valider de las interpretaciones y fempleos del Misc, Este cuerpo de investigaci6n, que se resefia mavadelante, pone ct Enfasis sobre la evidencia obtenida’a partir de extudios analiticos de factor, estudios predictivos yeoncomiantes, y estudios que demuestran diferencias entre printajes de {est oblenides por grupos normativas y especiales. Debido a las importantes correlacio~ hes entze puntajes de subtest y puntajes totalesen el usc y en ef wise! (véase abla G8, pig 2241 y también a la superposicién de items en los dos tess, la evidencia aqut se resefa apoya la alider de la nueva edicion del test 2sEvidencia de validez vinculada a ios constructes y derivade dei andlisis tactoriat se como ef wise ye] wisct estén destinadae # medir un conglomerate de woacidades cognisias, tales como comprension verbal, razonamiento expacial, memo- The cre. que contiibuven a fe que Wechsler llamé la eapacidaé giobal de un individuo. (Cada na de estas facetas es urs "constructo™, o variable Tavente que, segin se ree, Tafluye sobre as respuestas de un nie a los items que componen un subtest 0 9 Con- jjunto ce subvests, de los que se ebtienen puntajes. El andlisi factorial, un método mek ‘Gsariade (Ge variables multiples) para documentar ef nimero y la composicién de las Canables lacentes que subyacen en wna serie de puntajes de test (véase, por ejemplo, Gortich, 1988), «un procedimiento comin que se emplea para obtener evidencia, vinculada 3 los constructos, de la validez de fos tests. Como las esealas de Wechsier ‘ceuin destinadae 2 medir las dimensiones tanto globales como primatias de la capach ‘Gad, ex resefia incluye evidencia para una jerarquta de factores en el msc-R Evideneia para la capacidsd global (9) La evidencia acumulada a lo largo de décadas de investigacién ha demostrado la exisiencia de un consirucia de inteigencia global que eaté sighifieauvamente relacio- ado con importantes eriterios sociales, como formaciGn seadémica, nivel laboral y realizoein educacional (Brady, 1985: Crano, Denny y Campbell, 1972; jensen, 1980: ‘Terman y Oden, 1950). Las escalas de Wechsler figuran de manera desiacada en 1a Investigacion sobre la capacidad global (g) Jensen, 1980; Kaufman, 1996; Littell, 1960; Matarazzo, 1972). Les intentos de aislar el contenido dentro de is escalas de Wechsler yy ous tesis ineluyeront la extraceién de un primer factor no rotado (Jensen, 19 Kaufman, 1975); andlsi de factor de segundo orden (Cohen, 1959); identificacién de tun factor global, de orden superior, a uavés del andlsis de factor jerarquico (Vance y Wailbrown, 1977; Wallbrown, Blaha, Walllrown y Enfin, 1975); yel empleo del puntaje de Ci de excaln completa hasado en su correlacién con el factor general. "En extensos estudios de mda de 400 matrices de correlaciones entre test de capa cidad cogeitiva, Carroll (1999) ha empleado el anilisis factorial jerirquico para mostrar ia presencia de gy de otros factores de orden superior a través de varios test publi: cados. Un estudio tspecifico del Wisc-k mostré el mismo resultado (J. B. Carroll, Comunieacion personal, mayo 10 de 1987). Usitizando un método de extracciéa del ‘Ge principal, Raufinan’ (1975) analiz6 los puntzjes de cada grupo de edad en la mucstra de estandarizaciin del wise. El interpret6 el gran primer factor no rotado que sur fi6 en cada grupo de edad como el factor g- Encontré eargss particularmente elevadas {por encima del 0,70) para cinco subests del wisc-r (Informacin, Analogias, Cons- uueeién con cubos, Voeabulario y Comprensi6n) y cargas por encima de 0.50 para fuwos cuatro subiest. As la medida mae directa de geen cl wso- es el puntaje de CIEC Cl de Escala Completa}, que se basa en la summa de los puntajes de 10 subtests, 9 de tos ‘cuales iguran en ta lists de Kawfman (1975) de medidas de gaceptables. Ei CTEC se ha 216 tmedida den epaciond global, Por ejtpio, ne corelciones medinnas de fa Exals Complea con otras medidas Ge capactad global cxaron consiantemente ene O21 J 02, con medidas de rendimiento, de 059 « 671 (Sater, 1988). ensen (1080) Tenumid gran namero de etadis que prexentan correaciones ene tess de ineiger- Gt esantartedesy Sescubn6 que exe corelacionesexiabanspicamene enue 167 $0.7 Jensen [1989) informe que! porcensaje promedio de vafanciaexplieado por {a tants de) grandes series de dale que involucnban a mis de 70 tse de pact ad ncluyenco las exclas de Wechsler ea el 42.2, que esc Wes veces la varane {ca explieada gor todos los otro faeworescomunes (5.3%) Evidencia para los fectores Verbal y de Ejecucion Nemerosorestadios han yerifieado Is exttencia de dos importantes factores que suserim fs ebtess del wc al Verbal (ode Comprencion verbal) yl de Eco on fo de Organiacién perceptual) Los onginales andes de Kaufman (1973) de lon Gatos de ebandarizacon monraron eos Ges imporsnes facies ~Comprenson ter fal Onganaeion perceptual caremente dendiados en los once grupos de edad ¢ intmamentevincolados con fu csesineLerbaly Ge Reesidn, respecivamente Las targus de factor par los obtssVerbalesy de EjeeuiGn fueron més cohcremies a ue. sda los grupos de edad y nds ievaice en si sexpetivos Factores que las evga de ‘Beer dad che edie de Svercin 900) sobre a entrain de dou cots del tect, Raumar aro la mejoraadreruéa en el Wor rexpecto del wc ale mayor nfabiiad de los subiee}» una mayor homogencidad en el formate dels ems favaon Nomeroto andl factorialesde los puntales de muestascliniasyescolres han inaicado ensveturas de factor que acompahan de creat Ja dicotem/s Verbal ecu Gan, La eurvtara Verba jocucon fue wentiieads a traves de mucsuas de divers lsat nica y Se eduacion speci (por ejemplo, Grofly Huber 1962, Peer sen y Har. 1979, Schooler, Beebe y Koepke, 1978, de origen Etnico por ejemplo (Dean, 1960 Cukin y Reynalds, 1980, 1581; Rech 1978), de vel soieconSmrcy {por demo Garson, Reyroldey Cukin 1988, Hal, 1983), 9.de Comtinaconee de thas sariables (por ejemplo Juliano y ors, 108). Evidencis para un tercer tactor Kaufman (1975, 197%, 1979b) introdujo la idea de un tercer factor en ef wise, bbasada en una serie de andlisis facioriales exploracorias para cada uno de los 1] grape de edad de la muestra de estandarizacion, Liamé a exe factor “Ausencia de Distracti= lidad” (AD), Faciendo referencia a un factar identiicado por Cohen (1957, 1958) ea cl wise yen el Test de intetigracia ra adultos de Weeller (wats; Wechsles, 1953). El factor fesaba compuesto por los subtests Arimeiica » Retencién de digitos, y el subtest Caves 27con una carga! menor pero signiicativ. Aunque Ia investgacion posterior ha tenido fesultados poco concluyentes, numerosorestdios han verificado la presencia de! er- Cer factor para muchos Upos de muestrs. For ejemplo, en estudios de mucstas de con discapacidades Ge aprendizaje, el tercer factor. con ligerasvariaciones en as Cargas de los subtess, he side Identifesdo con frecuencia (por ejemplo, Cadwell y Fapish, 1989; Juliane y otros, 1968; Lonbard y Riedel, 1978; Nagler, 1981; Stedman, Laws, Corer. y Aenterberg, 1978). Van Hagen ¥ Kaufinan (1975) y Groff y Hubbie 1882} encontraron evidenci del tercer factor en estudios de muestas de nifcs con retarde mental. Los estudioe de mucstras que diferian en antecedents émnicos han mmostrado que el tercer factor extaba presente en muestrar de ni.os Napanoamericanos {Boodoo, Barona y Ochoa, 1988; Dean, 1980). Nios afroamericanos (liane yatos, 1088) y nice cantoneces de Hong Kong (Chan, 1984), Resch (1978) enconusd un tereer eer para un grupo angloamerieano pero no para los grupos negros.hispn- os 0 papagos (nativos norteamericanos) de 4 estudio. Sus resultados son similares 2 lose Sandoval (1982), quien encontré ms evidencia para wluciones de dos Factores. Postenormente Kroonenberg y ten Berge (1987) analizaron la congruencia de les curucturs de factor a unves de le muestas, empleando datos tomados de los esiodios Si Rechalyy Sandoval, y encontraron evidencia de la presencia de factor “Ausencia de Distactbiidad”- El estudio de Kronenberg y ten Berge y In amplia resefia de Wiel ‘ewer (1880) aportan importantes pruebas de In coherencia de una solucién de es factors a través de diversas muestra, tanto en Estados Unides come en ours pais, significado del tereer factor y 1 denominacién han sido motivo dé debate. AS rorulario como “Ausencia de Distractiblidad”, Kaufinan (1975) destac6 ls aspectos de Eencimeoncentracion del fcwr: Bannacyne (1974) scfalé que fo tres subtests Cae fess Artmatca y RetenciOn de dighos,requieren cipacidad de exableceiMecuencias, {tcp (1377) hizo notar que la investigaciones sobre In ansiedad situacional ade “este do" ldentfican alos subtest de Ausencis de Distacsbilidad como los maasuscepsibles 2a ansiedad det ext. Oos autores (por ejemplo, Cohen, 1957) han sefalado los ele ‘rentos de memoria Ge corto pla y de memoria audiiva dels areas que compencn dos subtests, Osborne y Lindsey (1967) pusieron el énfisisen el elemento de capacidad ccuantatva 0 numérica de os subsests, ya que todos emplean nimeros, de agin tmodo, Wilkjewies (1980) deste el papel des process de ejeeucién que ustenian i desempeno en lor subtests de tercer factor, y presents ademis wna Gil reseAa de invenigueton sobre ia interpretacion del factor Evidencia de validez vinculada al criterio para el WISC-R. Evidencla concurrente y predictiva para e! Ci La tabla 6.1 resume tos resultados de diversos estudios que aportan pruebas de la valider concurrente de los puntajes de CI del wisc-a En ella se compara el vase con otros importantes tests de inteligencia, ncluyendo el Wrest, wersia, el wales, el Diffs tential Ability Scales (DAS; Elliot, 1990a), el Seanford Binet Inueligence Seo, Fusth Edis 28 (SBIV; Thocndite, Hagen y Satter, 1985), el StnfrdBin niger Sc Form LM (58 Form LM Teomany er, 195, cl Kapton Amn Bay fr Cre ABC; Kautnany Houttan, 1583), e1 Wodzoctjoavon Psyche Educate! Bang CW ‘Woodcock Jonson, 1977) ye Weadotohmon Pc Eductna Bly Rete (W Woodcock» Jobnacn, 1988). Esan representadae diversas muestns de edacasion nora y expec ands de varon gros de end. Pars las ela de Weel se Correlaconarn lo pntaes de CIV, CIE y CEC. Enos enantes texan pure de Groies puns computor (preempt el Mina! Prasing Gonpatiipeaj com peso de processnento mental) en el RAR oe Bond Capon hb Saes (ponte [Fide cpacided cognition amp) en Ie exaias de Woodcchohnaon} se core avon com los pune del aon, La corstacones de Excl completa de 068 8 O86 con una netlana de 08, Las correlacones de exala Verbly de GecueOn van de0;78a 0967 de 0.58 2082, con rnedanas de 00 0.7 espectvamente Si ben se pods hacer scferencia a muchos etude ms neae por jermplo, Satie, 1988), los Ferstadospresntades en ln ubla 61 mucatan cramene um nivel sascrorio de ‘alder conturrete par lor punajes de Cl Ge cnpaciad general Serhan de SOR, {lpecalmente para sqetos eau seninados a mode go tn connate de expariad general (por sem wrest, wae, uty SB Forman LM) ‘Tabla 6.1. Estudios de vax del wse-n: corelaciones con otras medidas de capaticad cognitive Ed NON CE CEC ‘adios encores \WPPS-A (Weesi. 580) 8 5078980 ons PSI Mec, 1676) Bm eee a ose \WPPS!(Qvresy Nel, 1984 5 08 a7 ORs, WAS (Westser 181) 168088076 ose rr) (Sandoval, Sassen y Peniza 886) a er er DAS GCA fon, 18805) 19 ta ase AS GCA (Bor, 18500) wis ays oo ast SN partie compuesto (Inara yoo, 186 rear) BA 8 FomLb 1 Sie (Satie 1988, neciana} = 07s ase one ABC Wanial Processing Corpse (Satie, 1988, nec} ae dares + oe wd BCA Sexe (Satie, 1988, mada) a a WIR BCA Soo (Woosocky Jensen, 1868) a rn Estudos preichos west ARRAY Pang TTS ocabtenie) 5S ans Oe (Kaclnan, 1990 means, 24 os eintero) 417k OB naz ak 29‘valiies precisa, ano para mifos ¥ otto pars adclescentes, Rasbury y otros (1977) ero of Wrnst 90 nfioe de 8 y 6 aos de eda. y administraron el aproxiadamente un afto después-La correlacion de la Escala complet (0,94 esi eclon de ampliwud: 0,75 sin corregit} aporta evidencia de elevada cestabilidad en el fctor cognitive general (g medido por I2 Esesla completa. Kaufman 1000} resumid los resultado de las predicciones tongitudinales baeadar en los puntojes de CI del wiser y del witen obtenidos por adolescentes que recibian educacién ‘expecial (por gjemplo, Braden y Paquin, 1885). El miso fue administrade 2 nifios de tenize 13 y 15 aos que posteriormence fueron examinados de nuevo 2 los 17-18 aos ‘de edad, con cf whtek. Las correluciones para la Escala completa osclaran entre 0 10.88, con una mediana de 0,84. Las correlaciones de las escalas Verbal y de Ejecucién, foscilaron entre 057 y 0.84 y entre 0,75 y 0,85 con medianas de 0,78 y 0,82 respective: mente. También en este caso los estudios tipo presentados en Ia tabla 6.1 proporcic~ znan evidencia concluyente de la estabilidad longitudinal de las esimaciones globales del Cl derivadas de las escaias de Wechsler. Prediccién del rendimiente académico Se han realizado numerosos extudios dedicados a investigar fs relacién entre el wscn y diversas vests de rendimiento, Se sefalan aqui los resultados mis representa vos, y Satter (1988) presenta un dil resumen de los resultados de mis de 40 estudios de ta valider de eriterio det vnsc-k. Las correlaciones medianas a través de los estudios del sise-ny los putas de lecrura del Wide Range Achiewoment Test (WRAT; Fastak y Jaa, 1978), por ejemplo, fueron 0,57 para la Escala verbal y 0,56 para la Eseala completa. Los puntajes de Ariumétia del wear mostraron correlaciones medianas de 0,62 con la Escala verbal y0,52 con la Escala completa. Ambos puntajes del wnat uvieron correla- ‘ciones més bajas con Ia Escala de ejecucisn (0,34 y 0,46, respectivamente). Resumien- do owos resultados de tesu de rendimiento, Sater (1988) registré correlaciones ‘medianas de 0,68, 047 y 0,65 para los puntajes de CIV, CIE y CIEC, respectivamente, on puntajes de lectura,y correlaciones medianas de 0,56, 0,48 y 0.88, rexpectivamen te, para puntajes de Ariumética, Un estudio de Reynolds, Wright y Dappen (1981), no incluido en ei resumen de Sater, mostré una correlacién més alta (0,60) entre Asitenética del wast y la Escala completa del wiso que para Lectura y Escala completa del wrar (0,96). Reynolds y otras mostraron también que las correlaciones con el ren- Gimiento eran comparables entre el vaso y el WER. ‘Algunos estudios adicionsles han mostrado una validez prediciva comparable para nifios negros y blancos (Hartlage y Steele, 1977; Reschly y Reschly, 1979), ineluyendo una similitad de las curvas de regresién (Reschly y Saber, 1979; Reynolds y Hartage, 78) y una validex comparable para varones y mujeres Reynolds, Gurkin. Dappen y eight, 1979) 20 Diterencias entre grupos normativos y especiales Amplia esa investigacién que se ha publicade sobre las diferencias entre gropos de Control civersoe eri in especial, Exisien resefias de este cuerpo de investigacién: Kaufman (197%, 1880); Dudley-Marling, Raufrean, y Tarver (298T): Kavale y Farnese (1984); y Wielkiewier (1990). En los diez estndios resefados por Kaufman '1990}, los puntajes medios de Ci de ercala completa del wtse-k para nifios con retardo mental osciiaron entre 31 ¥ 88, y los puntajes de los subtests de Eje- cucion fueron en general mis elevados que los puntajes de los subtests verbales. Por e| contrario, losestudiantes dordos obwwvieron puntajes medios de CIEC de entre 123 y 140 (Kaufman, 1999) y mostraron una tendencia a obtener puntajes més elevados en los subtests verbales que en los de ejecucién. Por ejemplo, en tin estudio de 946 estar diantes dotados (Karnes y Brown, 1960), los puntajes del subtest Vocabulario fueron los mis altos» los del subtest Ciaves, los mas bajos, con pluntajes mecios de CIV y de CIE de 126 y ‘21, respectivamente Et mayor whimen de articulos de investigacién te refiere a nifios con discapacida: des de aprencizaje. EI metaanilisis de estudios de nifios can discapacidades de aprendizaje de Kale y Forness (1984) resumi6 94 estudios (63 sobre el Wisc, 31 sobre el isc), que sevelaron puntzjes medios de CIEC y de CIE stlo levemente mis bajos para los grupcs con discapacidades de aprenaizaje, comparados con la muestra norma: tiva, No obstante el andlisis también reveld una aipresion de 0,28 unidades de desia- cién estindsr (el efecto del tamafo o diferencia estandarizada entre lax medias del {grupo normativo y el grupo con discapacidae de aprendizaje) en los puntajes de CIV. Para los subtests individuales, los mavores efectos del tamaho fueron para Retencién 4e digitos (0,61), Ariumézica (0.44), Claves (0:41) e Informacién (0,38). Los tamafios de efecto de esta magnitud son considerados “medios” pero indicativos de diferencias “isibles” entre personas (Cohen, 1988). ‘Esta paua de resultados indica la combinaci6n de evatro subtests (Arismética, Clr ves, Informacion y Retencién de digitos, acrénimo ACID) que se observa con frecuea- cia con bajos suntyjes medios en las muestras de discapacidad de aprendizaje (Acker ‘man, Dykiman y Peters, 1976; Rourke, 1983; Sandoval y otros, 1988). Alternativamente ~perque los mayores tamafior de efecto fueron para Claves, Aritmétien y Retencion de igitos—, Ia paura podria también indicar una interrupeién en el procera cognitivo que sustente el Tercer Factor (Kaufman, 197%; Wielkiewicz, 1990) 0 la Categoria Seeuencial de Bannaryne (1974), Analisis del pert! La investigacton sobre diferencias de grupo proporciona exidencia de valider, vin culads al eriterio, para el wisest en general, No obstante, fos resultados no son eohe= rentes en demostrar ia validex de ins interpremciones basadas en las pautas de puntaje del wiser sole, alos fines del dingnéstico individual, Como han seinlado Hale y Saze (1988) MeDermou, Fantuzzo y Gluning (1990) v owas, la existencia de significativassiferencias de grupo ne implica que tas disribuciones de punta de eaudiantes nor males extudiantes con discapacidades ce sprendizaje no se superpongan. Asie! ding- individual basado en las diferencias de grupo puede inehuir errores considerse todo § lee remvltades del wise no son combordos por ona evens, " eae aaondbe pistes ents, qveincorpors leans de periy de dispesién ws knees pum dest» compara de pte es om tose bess como evidencia pars ques hipstest no fou cingnancos, ea ver Foe ceigeaon ania nds extunie fauna, 197 ater, 1988) Posie ent ame de tort come inusale 0 apicas una dcepancia ene pent Jeevan out de peri ex convenient apoyarte los res de a icerpretacion 0 iparacones eos dates de alee de faior © con perfeslipicos encontadas en reds normatvs (Kautnan, 1973 MeDermor, Ghusng, Jones, Watkins, Kath, {RN0), Lor ndendors denies por pastas de puntsjeycantiad de dispersign ene res puncjedel wnsca eben ser terpreados jumto can i infrmaciénreunida fers Se BinakiSn de sdmintaracion Gel testy corepdos tegen los sotecedentes demo- iEcheoe teocutures del nite, su stancion fila yo stra mésieny e@eci- Estudios del WISC-III: validez interna Ena seceién trata dela vaider interna del wiscu Los estudios de valider interna de un test demuestan si hay o no evidencia empirica para la estructura de sus puntar jes Los estudios de intercorretacign y los andlisis factoriales exploratorios y confirma tories aqui examinados proporcionaron pruebas concluyentes de fa valider interna del Intercorrelaciones de los subtests y las escalas Debido a que puede encontrarse evidencia de la validez de un test en !as correlar ciones de sus subtesa entre sy con grupos de subtests, te examinaron ias relaciones ‘enure los subtests y las excalas del wisc-t. Los resultados de ests andliss e presentan Ch lar bist C.1-C.12 (pags. 813-24), Se presentan l2s matrices de intereorrelacign para eada uno de ios 11 grupos de edad y para las interrelaciones promedio a través eos 11 grupos de edad. Se incluyen en las tablas ins correlaciones de cada subtest ‘Con cada une de los oros subtests y con cada escala de Ci de base de factores. La ‘orrelacién de tna escala con uno de sus subtests contribuyentes (por ejermplo, Escala de ejecucién con Completamiento de figuras) se corrigié eliminando ese puniaje de subtest del puntaje compuesto, afin de controlar las correlaciones aumentadas, Estos ‘oeficientes corregidos aparecen en el cuerpo principal de cada tabla, y los coeficientes no corregidos aparecen en ia zona sombreada sobre el lado derecho. Las interco- m rrelaciones de ls eseslas de Cl y de base de factor sparecen en la parte inferior deve~ ha de cada tabla. Ajgunat de estas correaciones estin elaboradas porque las dos tscalascorrelacionadas tienen subtests en combo (por ejemplo. ln Verbal con Ia de seal completa). ‘Los datos reveln que por le general ls subtest verbales se corelacfonan mis ele- radamente entre sf que eon los subtests de Ejecueion, Esta pauta de correlacin pro porciona enidendia de validez convergente (Campbell y Flsche, 1959). La evidencia de Valder dscrimirante e indica por correlaciones ands bajas de los subtests Verbales con Jos subtests de Eecucion. El mejor resumen de esta intecorrelacones esl proporcio- nado por los resultados de los and siguiente sis factoriales, que se discuten en Ia secciéa Analisis factoriales Se aplicaron numerosos métodos de aniliss de factores a los datos de estandariza- én del se. Se levaron a cabo andl facoriales anto exploratorios como confir~ matorios, y se Compararon y contrastaron los resultados de numerosos matodas de ‘extraccign y rotacién, Para cada uno de estos analisie y métodas se consideraron los datos de Ia estandarizacién para la muestra toral (N= 2900) y pars cuatro submuestras de grupo de edad: edades 6-7 (N= 400): edades $10 (N'= 600); edades 11-13 (N 600), y edades 1416 (N= 600). Gorsuch (1988) y otros han selialado que Ins soluciones de factores deben ser eva luadas no sélo segin criterios empiricos sino tambiéa segin el crterio de “significa ibn psicolégies". Por lo tanto, los resulimdes presentades en esta seecién han sido interpretados a a luz de la iteratura de investigacién (véase la seccién anterior sobre el wiser) yel modelo de inceligencia glotal elaborado por Wechsler (1974). Lot resultados de estos andlisis convergen para sugerir fuervemente una solucién de cuatro factores para el wiscrin, Los primeros dos factores, Comprensién verbal y ‘Organizacién perceptual, son idéndcos 2 os que se encuentran en el wisc-R. El factor Camprensién verbal abarea los subtests Informacién, Analogias, Vocabulario y Com- prensién, El Facor Organizaci6n perceptual comprende los subtests Completsmiento de figuras, Ordenamiento de historias, Construccién con eubos y Composicion de objetos. El terce: factor es levemente diferente del tercer factor identificado en el wisc- 1 En el Wisc este factor comprende los subtests Ariumétiea y Retencién de digics, ¥ elo denomina ‘actor de Ausencia de disractibilidad, a los fines de la contiauidad his- \ériea, En ef wis0-t, el subtest Claves también carga sobre del tercer factor. Pero en el sco, el subtest Claves carga en un cuarto factor, junto con el nuevo subtest llamado Basqueda de simbolos. Este enarto factor se denomina “Velocidad de procesamiento” Cada uno de ess cuatro factores esta normalizado segiin un puntaje de indice, con vina media de 100 yuna desviaci6n estindar de 15 (véase capfealo 2) Las dos secciones que siguen presenta los detalles técnicos de los andlisis de factor exploratorios y confirmatorios, que apoyar el registro de los puntajes de Cl y los pune tajes de indice de base de cuatro factores, Los lectares que na estén interesados eh los 2sictales séenicos y la metodologia pueden pasar por alto esta section y seg sccciém gue deseribe los estudio com nel wascn, in perder dad de exte capitulo Andiisis tactorisies expioratorios Los 18 subtests del wiscin fueron sometidos 2 una serie de procedimientos de ané isis factorial exptoratorso, inclayendo los métodos de extratcién de componentes principates, de ¢je principal iterative y de méxima probabilidad (modelo de factor comin). Los andlisie fueron realizadae sobre Jos datos para la muestra total (N'= 2200) y para las cuatro submuestras de grupo de edad. Luego se llevaron a abo amplias Investigaciones, incluyendo una serie de andllsis cuantitativos y comparando las rot cienes de factor, con el propétite de determinar el nimero de factores. Finalmente, se investigé el peto de los puntajes de factor, examinando la estabilidad de las corvelacio- nes de puntaje de factor a través de Ins swbmucstras. Pars este propésito se us6 un dise- fo de “validacién crusada”. A continuacién se deseriben estas faces. ido que tradicionalmente se ha empleado un modelo de factor comin para ane dinar le estructira de factor de las escalas de Wechsler, Ia mayoria de los andlisis de! ‘asc te reaizaron intreduciendo entimaciones de comunalidad en las las matrices de correlacién. Se usnton correlaciones miitigles al cuadrade (CMC) como essimaciones de comunalidad inicisles. Para cada submuettra de grupo de edad y para a muestra wal, se examin6 prime. ro ta progresién de los “eigenvalues” de las matrices de intercorrelacién del subiest. El primero es grande (mediana = 5,51), y el segundo, menor (mediana » 1,98). Este con- taste sefiala la presencia de un factor global dominante (Reckase, 1979). La razén det primero al segundo eigeavahie fue de entre 4,1) 4,7 (mediana = 45), Estos resultados ‘erifican la presencia de un factor g identificado en investigaciones anteriores (por cjemplo, Kaufman, 1973) y justifican el empleo de un puncaje de Cl de escala comple. ena interpreacién de los resultados del test. ‘Después se compararon los resultados de varios mésodos de extraccidn y se usaron diversas indices para determinar el ndméro signiticatvo de factores presentes en los datos. El cldsieo critrio de eigenvalues mayores que I de Kaiser-Gutuman se usé prime ro, Se observaron tres eigenvalues mavores o iguales que 1 en los datos de la muestra totaly de las submuestras de grupo de edad, excepto el grupo de 6-7 afios, en el que slo se encontraron dos. Sin embargo, Gorsuch (1983), Gullfon (1981), Zwick y Velicer (1966) y otros destacan que a exactitud de este crterio simpie es limitada. La mayoria de los expertos en andliss factorial sugieren la uulizaci6n de varios criterios y el examen de la sgnificacién de una secuencia de rotaciones con distinio ntimero de facto res (por ejemplo, retacién de tres, cuatro y cinco factores cuando se esperan cuatro) También se wila6 el test de pendiente (scaues) (Cattell, 1966), otro método para dexerminar el nimero de factores a exter, y los resultados indiearon Ja presencia de ‘auatzo 0 cinco Factores, Ademis, ve realizaron anilisis de factor principal de maxima iad (con CMC insertadas en la diagonal) y se examiné la progresién de los mm al ciadrado para dos, tres, cuatro y cinco factores. Para la muestra total y para todas las submuestias de grupo de edad, e vest de ji euadrado ¢f°) mostrd In pre= sencin de cure factores ios cuadrados de j fueron 47.2: 28.8: 8.5. y 4,7 respectivae mente. toclos com 32 grados de Hbersad (gi en cada una de fae muertras. Las rotaciones posteriores de cinco factores mosiraron Is presencia de un quinte factor no imerpretable (que no contenia variables sslientes), quintes fnetores débites con bajas cargas (sin cargas por enciaa de 0,85}, ¢ bien variables Gnicas que dividen un factor previamente designade, Los resuitalos de estos andlisis exploratorios y de las analisisconfismatorios (ease la préxima seecién) corroboran dos faetores mavores y dos factares menores comple ‘mentarios pars el wisost. Los primeros dos factores son los conocidos factores de Ci prensién verbal y de Organizacién perceptual, que explican aproximadamente el 48% Ge la variancia de las soluciones finales. Le cohereacia de los primeros dos factares fue verificada caleulando dos soluciones de dos factores para eada eubmiuestra de grupo de edad y para Ia. muestra toil los resultados se presentan en la tabla 62, (Paca los rest: tades registrados en las bias 6.24.6, el nGmere de nifios de cada muestra fue 400, 600, 600, 600 ) 2200 respectivamente. Se eliminian los pianos decimales de ios valores de carga de factor. La brstardillz en negrita indies que esa enrga es la més alta para ese subtest y ese grupo de muestra.) ‘Tabia 6.2. Cargad de tacor exploratorian Ge maxima probeblidad (rolacion varimax) para Solu- ‘lones oe des fectores por submuestras Ge grupe de edad y para muestra teal ‘Caiges de acir vera —_Gugas. de actor eesucion Subtest 0 ved 1e6 Total 67 G40 TAD. 14:6 Tota lemaotn Ro 6 HB BO Hw ansogas uo 7B 6% Bm we eo dotnstes 2 9 8» 6 a we a8 we ocsbulao noo o won BT we Be compres ee @ 6 mu om mom om Retrcién de cghos oe 8 on we Bw ww ‘ompltamients defgues ue Be we 2 we 2B Ciaee eo we oe wo rdenariane de sors BoM Be eS Consruensn co ees 3 0 0 um oS mM FB Compass 30 cbse mmm em wo oe Besqueca ce sibs BN D7 m6 7 wo arte. n2 0808 wwwLos resultado de i abhi 82 sr solaclones Vasklas en andisi Gctorial de mai. ma prabahilidad,! con comunaltades iterativas (CMC insertedae iniciaimente), segui> fins de una rotacién earimax. Loe resultados son bastante uniformes través de los gr ‘fran plenamente el enipleo de GI CIE como pumtajes sumativos en el ‘ome se explic’ en at capinulo 8, Jos usuarios pueden también calcula tos puntir jes adie del examto fetor. Lae tablat 6.36.6 preséntan as cargas de factor de mixima prababilided fcomunaldadee itertieas CMC, rotaci6n varimat) para Ine enatro Factor Fes del wise, En ta solueidin de cuatro Factores factor Comprensi6n verbal (Factor 1) conta le los subters Informacién, Analogias, Vocabulario-y Comprensin; el factor dle Organiancion pereeptuat (Factor 2) consta de fas subtests Compleranviento de figura, Ordenantiento de hitorias, Construccion con cubos y Compaticién de abjetox* EI Factor 8, compuesto por los subtest Aritmétiea y Retencién de digitos, expla alrededor del 2-8 % de lavarianciay ae denomina Ausencia de distractibilidad, rétalo wsado. inieiaimente por Cohen (1959) para el wise. Este rémilo se cw6 también porque exte Factor es similar al Factor del wise, ya que los andlisis de factor iniciales de Kaufman (1975) mostraron que Caves tiene cargat menores que Aritmética v Retencidn de dik tos. El Factor 4, compueno por Claves y Bisqueda de simbolos, que explie alrededor del +5 e de fa variancia, fue denominado “Velocidad de procesammiento™. Esta Gesigna- cin se basé parciaimente en evidencia aportada por Stone (en prensa) de que el subtest Claves de} WsC-k carga sobre un factor junto con el subtesi Velocidad de process. miento de Ia informacién del Diferential Ability Seale (Ellion, 19900), Las (inicas inconsistencias presentes en Jas soluciones de cuatro factores (véanze tsblas 6.56.6) se praciicen para las sshmulestras de grupos de edades menores. Para el ‘grupo de 67 afios, Ordenamiento de historias, Laberintos y Blsqueda de simbolos se ‘ividen en dos 0 inés factores, si bien conservan eargas de alrededor de 0,30 0 mis sobre los factores buscados, Para el grupo de edad 6-10, Ordenamiento de historias te- he también cargas divididas sobre los tes Factores. Una capacidad especifica eomo los procesos de seeuencia (Bannatyne, 1974) 0 de ejecucién (Wielklewicz, 1990) puede fectar el desempeno en estos eubtests en las edades menores. Se sugiere la convenien- cia de realizar més invesigaciones con muestras normales y cliniens para clarifier la "ean etoile mins probabliad fe eegidos causa de sus Ben acres propiedadcs cxadinien ye In enabling de fos putas de cot resins (eat asec igiente. Se fis Sin madela de factor eosin (connuadndesrepetias en lo agonal) con preferencia a om ans de omipaneaise por fa Garlad de lon rests lat reeomendaciones de Snook y Comch (1989). Lae fomatomesergonttes (vali) ae pretennag a eon de mere seni ¥ dei flied com ‘juss pte forma sabe ean, aque ne weioner abies (aban) proijeronslacione de ice etre uy semjinc, "tn leaning Inco dat se e omer 2 memo os Laberios porque conanyen shes complementano. En e eau del woxot se Fearon ani aeoras com fu aberoucs yaa ‘ins Lac ceris exes cplcadox para determina el nero fe feos iron por resultado [Instat conangnes de uate fares ea fos Laberinto cid o exudes» upicamente lo Lae ‘vor, mtn con ove mea de jecucn, presemaron wns carga de ener maguied (tage Ta el {Gy Foren rarnesy también porte cl nubuest de Laberios e ome en sgunos eve, nf Ine ep ected Organic pereepnl 226 esuabilidad de ete resultado, Por ef momento, la abrumadora coberencia para la rmayoria de fas submuestras de grupo de edad y para la muestra total, como también Jos resultados de los anlisisconfirmatorios sebalan que es posible generalizar Ia sah ign de cuatro feetores, srr puintajes de facior para los dos factores menores fue verificads por ua procedimiento de validacién cruzada recomendado por RL. Gor- such (comunicadién personal, I? de mayo de 1901), El procedimiento extiwo destiny: do a verificar ia cohverencia de tos puntajes de factor a través de las muestras. Se extrajo luna muestra al war de 440 nifios, sin reemplazo, de la muestra de estandarizacién de 2200 nifios, y sels separé como muestra de validacion cruzada. Después se extsajeron siete muestra al azar de $52 nitios cada una (el 20 % de los restantes 1760 casos), con reemplazo, para usarlas como muestras de derivacion, Se ealcularon,coeficientes de puntaje de factor de tipo regresin para cada una de estas siete muestras de derivacin, «con el procedimiento de mixima probabilidad (sarimax) mencionado anteriormente En cada analisis se examinaron cuidadosamente las matrices de factor rorado para veri ficar la presenciz de los Iactores del Wisc, Al finalizar el anaiisis factorial para cada muestra, se obnuvieron coeficientes de puniaje de facto para cada uno de los cuatro factores de! vase. Se esperaba que las siete series de cceficientes de puntaje de facior arrojaran puntajes de factor compara: bles al ser aplicadasa los datos de la muestra de validzeién eruzada, s los puntajes eran verdaderamente esiabies a ravés de Ins muesiras. Luego se caleularon los puntajes de factor para cada uno de los 440 nifios de la muesua de validacién eruzada. Cada niga tenfa siete punnajes de factor (basados en los coeficientes de puntaje de factor para ‘cada muestra de detivaci6n) para cada uno de los cuatro factores dei Wisc, Estos [puntajes de factor fueron luego intercorrelacionados para cada nife en la muestra de validacion cruzada. Las correlaciones buscadas eran las basadas en puuntajes de factor dderivadot para medir el mismo factor (por ejemplo, Comprensign verbal), Estas corre Iaciones (cada una de las matrices de 7 por 7 de correlaciones entre los puntajes de Igual factor) fueron investigadas en busca de cada factor del wisc-n, Las correlaciones medianas enire los puntajes de factor buscados fueron 0,091 para Comprensin vesbal, 0,986 para Orgenizacién perceptual, 0,980 para Ausencia de distracubilidad y 0,93) para Velocidad de procesamiento, Estos resultados demuestran la estabilidad de los [neajes de faster y In eatailidnd dl rercero vel einrta factor n trnvés de Ins msssirns Yademds, apoyan el informe de los puntaes indice del Wisc Andtlsis tactortstes-confirmatorios ‘Con base en ia teoria, la investigacién y los andlisis exploratorios, es posible elaborar un modelo factorial para una bateria cognitiva como el wisc-n ¥ confirmario con modelos de ecuacién estructural Joreskog v Sorbom, 1987). Se realixé una serie de andliss con los datos de la muestra de esandarimci6n total y con eadla una de ls sab> Imoenn para grupo deed (dads 67,810,113 1410) defnidas para ora sis de facior exploratorios, 27‘Tobia 8. Gargae Ge factor ae maxima prosstitlags(rotecionvarimax) pare Factor ‘Cemprension verbal, able 65 Carges 2e actor de mime probed (rotecién varinex} pare Factor 3: ‘usencia de dsirectbticad Eesces Eanes Canoes Feases ues Eeacee cages Ecaces Ecaaes Mossi scien oy eww tase Tou ‘ustest ee mes tee Tot ioemscon e 6 4 % 2 ‘ernest 2» a Oe 2 om & 7 2 bral ew Boa ym we % Vewamuane ‘ * 2 woe 3B 6 © 8 Bs Conpersion 4 “ . a ” =e np uw 8 Constants ewes os 0 0 ° 0 2 8 # # 5 Cheeramiene ce esis ow 7 = 68 sg @ 2 Consmcén cones » 2 36 vom » 2 2 Conpascien se ses 8 ” 6 x " eo 6 6 @ 6 ater 6 @ oo aon brirstcs “ a “ — a) soon Feuresn ae ogiee 2 Py Reansir de sigiee aw mom Caves o BoM 2 * caves 2 0 6 eo Soames 2 2 wt om 6 Scaauedt de srosor ae, 2 woe ‘Tabla £4. Cargas oe factor de maxima probabilided(rtacisnvarimax) para Factor 2: Tabla 6.8. Sarges ce factor de mdsima probebidas (otacién varimax) para Factor 4 Organlzacion perceptual! ‘Velocidad Ge processmiento ‘Eencee eaten des Eeasen — Muesirs ‘Edasee cases Edecen Edun Mucaire ‘suttest : Ce Subtest per ema) nied ‘memnacde or a = ‘nermassn % v8 Oe Aratpae uo Bp Rw Ey Ansiogias oo 0 2 8 Veena yo usm ” 2 Vora o we 3 as Ccenorenén rn ne) 2 @ Comsreasion 2 om 2 3 Compares de gras Fe ee s Conpleanione de suas 6 * oe ae) (rcenamer de nstrat nos wat z ‘rcenamiona de Histees x» » a es Censrenan can esos Ss 7 B 70 ‘Consevestn con eibos 3 “ v n 7 Compose de abe: ae 6 « Canpesisén ce obietor 2 ia “ eo Chowne Pr ee) 2 anes 8 4 o woo seenasen pom. a aremstea 08 6 3 Bo Peter 2 pas 8 woe Retenctn de digits 3 * B ea Glee 3 we oe " caves 2 Ss 8 oR Edema de sirbone oo Mw Boraites oe srosoe x0 ee es ns neEI programa LISRELM (Joreskog y Sorbom, 1987) fue empleade pars comparar “eble 67, Eeatnien 2 bonding al ajste pars ands factorial confirmatorio de maxims rnodelos de dos, tres, custo y cinco factores con otto modelo de capacidad general de ‘robabiias (LISREL-N) ge 75 subtests “lor Se ealcularon is matrices de eovariancia para los 18 subtests del WSCA para sestra total para cada sulmnnestra de grupo de edad y se far wilixé en wna serie ‘edie oe Bonen a ole iio de andlsisfaetoriates confirmatories wecwie Gg aA RR Wg ‘Se evaluaron sucesivos modelos fatorales, sein: divers indices de bondad det paar median juste, La tabla 6.7 presenta ios results comparativos de los divers aniss de bom: dd lel ajaste de les siguientes cinco modelos para la muestra total y para las cuatro a Pag etree ears etme ares eee sbmuestras de grupe de eds. Dos acre ont 143 OST oso eee cat Ter tcs sea @ 8k ake 0am BET 2 OR + Modelo 1 (un factor) ios 13 subtests sobre un factor general, Cuave eres mae S83 OSG 00m zones Ose 2 Modelo 2 (dos factores) 6 subtens Verbales y 7 de Ejecucién (es eset ues Sass ames 12 Modelo 8 (wes fnctores): 6 aubsess Verbales, 5 subxexts de Organizacin perceptual, con Claves y Bisqueda de simbolos sobre el Factor 3. andes 67 (We at + Modelo 4 (custo factores): cuatro factores encontracos en los adlisis explora toes Eee vate maa Pa eer ceeeeeeeees : aaa Lipeaatl p wondced Destecoes 722 ie cen asm vet 052 Modsio 5 (cinco factors): similar aun modelo sugerido por Woodeack (1990) Pestacone ima ie um ase ea com el factor de Compre verbal factor de Organon pera, ao 7 ie sm ue mE 2 te factor de Velocidad de procesamiento. ct factor de Memoria (compbesto por oe = eet ome Foes 2 Retencién de digits) ve factar de Capacidad numérica (coipueste por artmé- me artee sea) sane 819,01 9) ‘Segtn sugirieran Marsh, Baia y McDonald (1986), se emplesron meitipies indices. Un toe attest aay agosto tee de ajste de datos del modelo, poniendo el énfass sobre aquellos ue son menos sen- esfacert Bes 6 $0 MD 0585 2S: Os Suits al umaio de la muests (N} oa ntimera de grados de libersad (gf). Asis us6 “res acres wes? a dsm omega za cl indice de ji cuadrado dividido por los grados de libertad (xr/g!) para calcular ef oar aseres 022s mS 3a Indice de Tucker-Lewis (TLI: Tucker y Lewis, 1978), que segin se demosté es particu es tert Mai 2 og oas 20 tarmente robusta en cuanto alas diferencias de Ny as diferencias de gi Bl indice de mead bondad del ajusteadapuado para loe grads de libertad (AGFI), tomado de Joreskog y Sandan 43 Sorbom (1987) tambien fue empleado. También se evalué el ajuste de los datos cada ee cee Seer SESE i cinco modeton sega el indice de la rafe de as medias al cxadrado resua beetacans moo ae ame OMe ae Ost ler (RMSR), una medica del grado de reproduccién dela matrz de covariancia 2 par- nae ee et atin pene tienes eerie {i ds la estmaciones del modelo. Y por stim, el sucesivo perfeccionamfento en el | boll ae ee ene nee “Juste del modelo, al pas de uno. cine factores, es mostrado por ia diferencia. El Creo acon: meet elieg titeaa tring Pema er a Peg Indice de TuckerLevis (TLI) muestra ef ajuste comparativo de cada modelo al modelo dieu factor Los resultados de cada uno de estos andliss de bondad de! ajuste se pre- edo 118280) sentan en la tabla 67 Tos resultados de la tbls 6.7 confirman claramente la adecuacion del modelo de tacer eee som ame cuatro factores para la mucsra totaly para cada sulbmuestra de grupo de edad, Si bien Doe aces cos e579 asa 0st 7 oe ocasionalmente se observaron incrementos muy pequeiios para el modelo de cinco ‘Thos fctores 283 240008. Poet aris Cab tases ve 8 auc? 3978 fatores, foe resultados de Ios ais exploratorios indican que el quinto factor no es se 4 8 consistenteimence identifiable. EI modelo de euatro factres uwo con freeuenda valo- an eee aes 2078 fox iguales 0 superiores para cl TLI¥ otro indices de ajuse, en comparacion com et 1 herpes a Ee ems Ro nS modelo de cinco factors. are anges man ce coer te, 230 231tambien se realdaton andlisis expiorsaries posteriores, pars extminar posibles soluciones de cinco Tscincee: Ocastonaimente an modelo de cinco faetores mostrd, Drincpimente par leaves de grapes de edad menor una gnfiatia mej carmente por el subieve Ordenamierue de historias. No obs Fesulaado consistent: que wn importante néimera de estudics previos Hegaron a ta conchusin de que Grdenarsiento de historia carga soive el factor Organizacion per ceptani, ¥ que i confabilidad det subtest Ordenamienco de historias por sf solo no Seria suflelente come indice de factor en el wiscan, Ia solucion de cuatro factores con. Ordenamienie de historias como parte del factor Organizacién perceptual es conside- ‘ada el mejor modelo Estructura factorial para otros grupos La estrucnua factorial de! wascit fue examinada para grupos diferentes de los de Ja muestra Ge esandivizacidn, con el propésto de determinar Ia posbilidad de gene- falizar los entra facies a través de grupos. Se estuiaron wes grupos: clinico, de alta ccapacidad y de baja capscidad Para cf eausio eel grupo clinica se emplearon datas tortados de los andtisis de Jeales, La entra de 187 individsios inclwia niffos con diteapncidades de renclizaje. perturbaciones de la lecuura o desSrdencs de deficiencia de Ia atencién. La muestra consiaba de nifios de entre 6 y 16 ahos de edad (medianae 10 atios), la mavorin varenes (92 &). Se xd el anlisis frtorial confirmatorio para verificar Ia pre senda dela exrvetura de cuatro factores obtenida para ta muestra de estandarizncién, ‘Se examinaron y compararon modelos de factor que iban desde uno a cinco factores, segii la misna estadistica de hondad de ajuste empleada en fos andisis de Yos datos de estandarizacion del Wiscit. EI modelo de cuntro Fietores se ajusta may bien a tos datos para etta muestra clinica, De todos los modelos, el de cuatro faetores tenfa Ia razén nas baja (1,54) de jf cuadrado a grados de libertad, y comparado con el modelo de un factor, tenia indice de mejora de Tucker-Lewis muy ate (0,82). Los modelos de wes Jactores y de cinco faciores mostraron menos bondad de ajuste a los datos. La Gnica diferencia cen el modelo de cuatro factores fue el subtest Orvlenamiento de historias, {gue tenia cargnediviidas sabre tres de los cuatro Factores (una pauia similar aa dela submitestra ée edades 67 de la muestra de estandarizacion) ‘Se formé ana muestra de nifios de alta eapzcidad, combinando a los estudiantes dowdos comndas de los extudios de validacion (véase a seccin siguiente) con todas jos nifcs dela muestra de estandarizncién que tenian puntajes de CIEC de 125.0 ms La muestra resultante quedé compucsta por 187 nifios de entre 6y 16 aiios (mediana = 19 afos), Usa vez mis ef andilsis de factor confirmatorio mosté que, comparado con Jes snodetos Ge dot, tres y cinco Factores, un modelo de cunwro factores se adaptaba sigjor a os ditos (eon una rnzén 77/glde 1,20 yun indice de TuckerLewis de 0,88). Se teneontré también algiina evidencia, a partir de la progresién de eigenvalues (cineo rmayores que), de que exta miatestra tenia mas diversdad de foctores. Ademas, un ex 232 quinte factor most6 wn factor débit compuesto principalmente por de historias reece dabei En et sitimo exudio ncix de a etructura de factor det MSC td de grupos. se reall ws ands confirmacorio para una muesira de nice de baja Cpe, Side. La rues te forme cominane in grape de nif eon rtardo ment 52) tomacior de los estudios de validacign (véase mas adelante Esudios 2 repos ‘apeciales) con nifos de la mucitn de estndarizacion que tenian puniajes Cee 075 0 micnos (N» 108), La meats rauitante estaba formada por nijon de entre 6y Tsou (mediana = 11 ajios). Una vex mis e! modelo mis ajostado ue e de cuatro Tae tores (con una raaén 31 gde 1,85 yun indice de Tucker-Lewis Ge 9.74), com wna mej ta insignifieante de ajiste moxrada por el modele de cinco factores Estudios def WISC-III; estudios comparativos Los estadios examinados en esta seccién ahordan la ovestion de Ia equivalencia del unscatty owas escalas de inteligencia ys relacién del vise con diversas medidas de rendimienio académico. Los resultados de extos estudior brindan pruebas de [a validex convergente y diseriminante del wise-m, La evidencia de la valides convergente se Gemuesira por ks elevadas correlaciones entre escalas de las que se esperan que se correlacionen (por ejemplo, los puntajes de CIV en el vasca y en el wiscit),y 12 ev dencia de ia valider discriminante se demuestra por las bajas correlaciones con medidas de constructos diferentes, Correlacién con el WISC-R Se administraron el wiscaty el m1se-2 en orden contrabalanceado a una muestra de 206 nifios de 616 afos de edad (rediana = 11). Los intervalos entre pruebas osci- laron entre 12,y 70 dias (mediana = 21 dfas). La muestra estuvo compuesta por el 55% de mujeres y el 45 % de varones €1 70 5 fueron blancos, e! 19 % negros, el 8% hispi- 1icos¥ el § % nifos de otro origen einico/racial. ‘La tabla 68 presenta las correlaciones, las medias y las desviaciones etindar de los dos tests, Las elevadas correlaciones obtenidas entre los puntajes de CIV y enue los puntajes de CIEC muestran las confabilidades de las escalas: 0,90 y 0,89 respectivamente. La correlacién entre los punsajes de CIE es levemente menor, pero también importante (r= 0,81). La magnitud de estas correlaciones briada evidencia de que el wiseatt mide fandamentalmente los mismos constructos que el vasc ‘Una cemparacién de los puntajes medios de CIEC muestra que el puntaje de CIEC del wisest es apronimadamente 5 puntot menor que el puniaje de CIEC del wiso, ¥ {que los puntajes de CIV y de CIE del wiscat son aproximadamente 2 7 puntos menores que lot correspondientes puintajes de CI del wisceR. respeciivamente. Ess diferencias entre los puntajes de CI del vasc-nt y eb wise-n son esperables y similares a las 233oe 68. Correlaciones rive puniaies de eubiett ye Ci eee Wasco yen ei SCR Weer wise tem fs rn x yas ana zo et Seabulate ka Compre we zr esercen oe sates we kt Compatimens ee toces we 932 Caves wea? ‘renarsen de itera e033 tae Ceneetn con cubes fee Ba O78 ‘Conpostien ce eos ws az se Bisqvece ce sboloe wea. a sens we 0 8 O88 versal ws MS 080 oe lento we yoe2 81s 9 Escumcompeta trig ay ae Tie se Las creasors ns conpanim moana a Ga ARTES th OMICS 1c a eens ee pero Wrse (Gu Fam S70, & urea sae He SS cansbracn sc ara as ran pac on rear eles ees Sonnac ‘Tobie 68. Games de puntajes de Cl de! WISC-U provisibies, para puntajes de Cl cet WISC-R ween concep cannsea_f ato = cae = ee % ie oer ea z ee BE a oe : Be ae : ae 2 ee. Ee “raza epg on asso anna 25 na a esc fem RA LO a ps bd ls eg sitar aoe ek ein cnc ‘Siti ent recon Seco a nan ee oe cencontradas enue yevisiones antenores de as escalas de Wechsler. Tales diferencias se jrodcen come resultado del nimero de afos vanscurrides entre Ia estandarizacién [ctor des teat (Fyn, 1987). En la pricica sto significa que cuando el desempeiio de Gn suhwes seferfe a-ana muestra de exandarizacién anaerdica, mo a una muestra ‘contempordinea. el puntaje de CI puede estar aumentado. ‘a imbla 6.0 prevemia gamas de puntajes esperables de Ci en el wisc-it para cles 234 tos puntajes ée Ci del wise-R, Las gamas de puniajes de Cl esperables en el wiscan Seovindos con determinade puntaje del Wisc son relativamente estrechas cerca del medio de la distribucion del Cl (por ejemplo, 100) y més anchas en tos niveles infe ‘Hores y supenres de los puintajes. Si bien la diferencia promedio entve los pumntajes be CIE del wisc-in y f wise ex de alrededor de 5 puntos, cn fos niveles extremos Geta distsibucidn el pantaje de CIEC del wisc-s puede Megara ser de hasta 89 pun fos menos que el puntaje de CIEC del wse-8. Ademis, es de esperar que los punta: jes de CIE del vista y del wiec-k difieran mas que los puntajes de CIV. Las gamas ‘Se puniajes esperables regisiradas en la tabla son de intervalos de confianza de 95, y lox puntajes de un nivo, individualmente, pueden caer fuera de estas ampli tudes. ‘También se compararon los puntajes del wiseam y el wisc-e para una muestra clini ca. Se obtuvieron puintajes del WiSC-R para 104 de los nifios de las muestras de validen GHoiea (néase mis adelante: Estudios de grupos especiales). Esa submuestra incluyé el 57 % de nites con diversas discapacidades de aprendiaaje y lectara: el 35 % de nifios Gon uastornee de hiperactividad y déficit de fa tencién, vel 8 % de nitios con trastor- nos de depresion o aisiedad, Las edades de los nifios oxilaron entre 7 y 14 anos {imediana + 210 afos), La muestra estuve compuesta predominantemente por nifios ‘tones (81 &) j Blancos (89 %); ineluia ademas 5 % de negros. 4 % de hispinicos y 2% de nifosde oma origen étnico/racial. Para exta muestra. las correiaciones corregidas de los puntajes del wisest con los tests en las dos escalas de Ejecucién difiere levemente, y que el scat ¥ el ren menos sinilitud de ferns que e) wisest vel sea, fs correlaciones de puuntajes de CCIE son importantes. Ademss, Ia magnitud de Ia correlseién entre las puntajee de CIEC indica que los dos tests miden construcios muy similares, Esta passa de corvels clones de puntaje de CIE y de CIEC es sini a ln registrada para el wrrst- y el wisc-k (Wiecksles, 1969). No obstante, lr correlacidn de CIV entre el wigcen y el wiese (r= 0,85) es mis elevada que enire el worst v elke (r= 0,76). ‘Una compzracién de los puntajes medie de CIEC muestra que el puntaje de CEC del wise es 4 puntos mayor que el puntaje de CIEC del wrest y que Jos puntaies de 27“Tie 872 Cortelaciones entre ios putas de Ci det WISC-M y 0] WPPSER 2 “Table 6:15. Gamas de puniajs de C det WISC-0 pravilbies pars puntses seleccionados cs punter ee Cae WPPSER teen WR wee wren cares pan ow WE ee ome tae mse ew aE — = me we crvetat ass ez 8 = ew oat Sete on ieee 7 oe ses Shee tes os tees ‘ mene noe vores ‘S io wee ws ves ast Tye esi em etn ne pipe vg ATE = mea mae = = Tha a1, as coresones oe compre aepwason aaa ue ov eoninran oon ano cia. lai vcarures rt nae bs praes 80 VIS (Gta y owe, Te pores Nest (SSL TIURSTIST er nes ec sen pacer one nec oe ot ches nonnasin CIE y de CIV del wiscan son aprosimadsmente 2y 6 puntos mayores que los corres ppondientes puntajes de Ci del Worsea, respectvament. Ta tabla 6.18 presenta las gama de printajes de Cl prevsibles del wasc-m para cfer tos pnijes de Cl del vrrsia. Las amplitudes de los punnjes de Cl de wisoay atoe Gosicon determinado puntaje de CI del wreses son felavamente exrechas cerca del thedio de fa disibuctén det Cl (por ejemplo, 200) y mis anchas en los niveles de pune tne inferior y superior. Si bien el promedio dela diferencia entre los puntajs le CTEC Gel sci y el WrrsiR es de alrededor de 4 puntos, et prevsible que las diferencias ‘ean mayores en los niveles mas altos y mis bajos dela disuibucién del puntaje de Cl {Gs grmas de puntaje prevsbles regitradasen la tabla son intervals de confianza det S54 7 los punuajes de un nfo considerado individualmente pueden caer fuera de Li diferencia media de 4 puntos enire os puntajes de CIEC puede deberseen partes los efectos de techo en el wisi. Como el wis esth destinado a ios mayores fhe al wes, el wis" proporefona un techo mds alto para los nifios promedio de 8 J Tafics de edad. Por esta razén, se aconseja més bien el WiC que el WPPSR par er: iuar la capacidad incelectsal de nifios de entze 6 aos y 7 afios y 3 meses, con expaci- dd intelectual media © por encima del promedio, siempre que sea posible. 238 inde € ek op eos goaer a vomntravy bros esa oer conaearcete, * dlgana ech rons savas sponse te Si masno ps. Correlacién con el Otis-Lennon School Ability Test Se administraron el wisest y el OtiseLennon School Ability Tes Sixth Edition, Form 1 (OLSAT; Oriey Lennon, 1989) a 63 nifios de entre 6 y 16 afos de ecad (medi rna= 9 afos). La muesira consini6 en un 38 % de nifias vun 45 % de nifios; el G6 % eran blancos yel 34 hispanicos. A cada nifio se le administré el nivel de OLSAT ade~ cuado para su grado en Ia excuela. ‘La tabla 6.14 presenta ls correlaciones, Ins medias y Jas dessiaciones estandar de Jos dos tests, La correlacién del puntaje de CIEC del wiscan con el OLSAT Total Scho- fol Ability Index (TSAD) e& de 0,73. También se obcucieron correlaciones importantes para el puintaje de CIV del vascst con el OLSAT Verbal School Abiliey Index (VSAI, r 20,68) y para el puntaje de CIE. del wiscatt con el OLSAT Nonverbal School Ability Index {NVSAI} r= 0,58). Ademés, el CIV tiene una correlacién mis elevacia con el \VSAI que con el NVSAI. Se obuieron correlaciones maderadamente elevadas para los puntajes del Freedom from Disiractbilisy Index (FDLIndice de Ausencia de distract fidad) y del Processing Speed Index (PSI, Indice de Velocidad de processiniento) con eLOLSAT TSA (r= 053) r= DAB, respeetisamente) 239laciones enve los puniajes ince y ce C del MSC y tos untnes ‘el Ous-Lennen Senoos Abily Test Tobie C15. Cotelaciones ene los puniajes ce C¢ ingice det WISC~ y los puntees tarot cognitves y J randimiento del DAS usar wise zeae WSC eas ves sata wele OE oN Of CE GY IP AD WP eda OE wasea Dis compuesto ov os oe me aac vrs ost O77 08S 05 086 08 042 + oe ose 085 con Gapacdadceranmanione reverts 258 Gs os G75 050 2B _ bo] 8 epee espaca! 385 286 085 Gee 048-059 1045 Capac concen’ ene og Os 0m G7 Ges O53 s034 ey ons ous 9 voP ost OB 1 1B i ashtuceasasiaeie oe om om ss 0 asics numer Baie O55 03 O84 O48 076 049 O38 1054 142 we 7 08 tat yea 8S esorare nse 028 cst O49 070 059 055 07S 130 eeu ce alas Det Gs O88 O83 OM OB, O57 1048 TS user ese wes wo wise na 12 1064 1047 HCES 1050 UKs 1045 r048 (aN rec na cpr on arn ie a ie ome 108 2 102 140 160 124 "Slam coraaconc barn corse pre sabia ca Fs pote dol wz (OE Correlacién con las escalas de capacidad diferencial Se obmavieron los puntajes estindar en las Differential Ability Scales (Escalas de capact Gad diferencial} (DAS; Eliou, 1090a) para 27 nifios de entre Ty 14 aftos (mediana = 9 afios), a quienes x les administré tambien el wiscan, La muestra consisi6 en e 30 % de rmiujeres y el 70 % de varones: el 85 % eran blancos, e119 % negros y el 26 % hispnicos. ‘a tabla 6.13 muestra las correlaciones de los puntajes de Cl y de indice del wisc- ‘tt con los puntajes cognitives compuestos del DAS. El puntaje de CIEC dei wise se correlaciona muy elevadamente con el puntaje det DAS General Conceptual Ability (GCA) (r= 0.92) y el puntaje de CIV del mscut se correlaciona elevadamente con el DAS Verbal Abily score (r= 0,87). El puntaje de CIE del wiscu se corretaciona eleta- damente con el DAS Nonverbal Reasoning (NVR) Ability (= 0,78) y también con el untaje del Spatal Ability (r = 0,89). Ademés, el puntaje del subtest Velocidad de Pro- esaimiento de la Informacién se corzelacioné elevadamente (r= 0.67) con el puntaje Indice de Velocidad de Procesamiento del wis ‘La tabla presenta también las cortelaciones de los puntajes de Cl y de indice det \wiseam con los puntajes del test de rendimiento del DAS. Las correlaciones de los pun {ajes Indice de Ausencia de Disurnexbilidad JAD] y Velocidad de Procesamiento (IVP) con el pantaje del DAS Spelling (r= 0,59 y r= 0.55 respectivamente) y con el punsaje del DAS Word Reading (r= 051 y r= 6,57 respectivamente) enden a ser de la misma imiagnitud que las correlaciones de ls puntajes de CIV y de CIEC con estos puntajes de rendimiento, 20 ‘Ademés, se obtuvieron puntajes estindar de DAS para $2 nifios Blancos de entre 8 1 12sh0s de edad (mediana = 10 aiios), a quienes se aéministré el wascit como parte de los estudios de validacién de grupos especiales. La muestra consté de un 56 % de nifos con Desorden de Hiperactividad y Défict de Atencién (Attention-Deficit Hype- activity Disorder) (ADHD) y un 44 % de nics con discapacidades de aprendizaje. [Los puntajes de CIEC del wiseait y del DAS GCA se correlacionan elevadamente (r = 0,78) para esta muestra mixta, También se obtuvieron correlaciones elevads ensre los puntajes de CIV'y de indice de Comprensién Verbal (ICV) del wsc-ut y el punsaje de Verbal Ability del DAS (¢ = 0,75 yr = 0,78 respectivamente) y entre tos puriajes de CIE y de Indice de Organizacién Perceptual (IOP) del wiscut y el puntaje de Spatial Ability del DAS (r= 0,75 y r= 0,68), respectivamente. El puntaje Indice de Ausencia de Distractibilidad (IAD) se correlaciona elevadamente con el puntaje de Nonverbal Rea- soning Ability del DAS (r = 0,64). La correlacién entre el puntaje Indice de Velocidad de Procesamiento (IVP) dei wiscan y el puntaje del subtest Speed of Information Pro- ceasing del DAS es 0,51. Estas correlaciones son similares las registradas entre el wisc- zy el DAS (iliot, 19908).Correlaciones con fos tests neuropsicolégicos Debide a gue los eximenet neuropsicalégicos inchuyen muchas veces evaluaciones con is esclns de Wechsler, las correlaciones del wis! con tests neuropsicol6picas ie shen gran mterés Se administraron a una muestra de 30 iis e wsc-it; ef Tactoal Per Jostnance Tes (TPT), Pstas 4 B, ye] Finger Tapping Tes, romados de le Halsted Ra ion Neurapaychological Battery (Reinga y Wolfson, 1985}, ye! Revised Viruai Retention ‘Senton, 1974). Las nifios fueron varones blancas de enire # y 12 afios de edad medians « 10 afios). con discapacidades de aprendiznje y/o desoréenes de déficit de tenein, y con tin puntaje medio de CIEC del wscat de 1068 (DE= 18,6). ‘La tabla 616 presenta las correlaciones para estos tests. Las correiaciones de Ia excala de CIE con ias medidas neuropeicolégicas se sitan en la gama previsible: de 10.36 a 0,64 (negative o poritivo, segin Ia medida}, tal como te observ en catros esti dios (por ejemplo, Warner, Ernst, Townes, Peel y Preston, 1987), Por ejemplo: a corre facién del pontaje de CIE del wascat con los puntajes de Tiempo Toral TPT (TPT Total Thine) es 0.64; con los puntajes de Tiempo Total Memoria (TPT Memory) y Tiempo ‘Total Localzacién {TPT Localization) et 0,45 v 6.42, respectivamente. Las correlacior nes del puntje de CIV del wseati con las medidas neuropricolégieas son por lo gene fal me bajaey' menudo insignificantes. Las correlaciones de Ins medidas neuropsico- [bgieas con el puntije de CIEC det wiscattenden a ser més bajavgue con el puntale GC CIE y mis alts que con el puntaje de CIV. De lox puntajes indice, tos de Organize: ‘in perceptual, Ausencia de distrnetibilidad y Velocidad de procesamiento tienden a tener correlaciones mis alas con las medidas neuropsicologicat que con el puntaje Indice de Comprensign Verbal (ICV). Correlacién con el Wide Range Achievement Test-Revised Los puntaes fueron oltenidos del Wide Renge Acheoement Testfevised (wes Jas tak y Wilkinson, 1984) parn 23 individuos varones, blancos, de edaé entre 8 12 aos {incdiana «10 aos), 8 quenes se adminiseé el wisoat como parte de los esadios de (ales con grupos especiales, La miesraextuvo eompuesa por un 87 Se de nis con Thcapacidades de prendiajey un 43 5% de nies eon Desorden de Hiperactvidad y Défice de Atcneién (DHDA) (Attention-Defieic Hyperactivity Ditorder, ADHD). La abla 617 muesira ls correlaciones de ls puntaes de Cly de indice del wisca con los puntajes equalentes de Lectura, Eseritur y Artmétiea del wear. Se obnivie ‘Gh corslaiones muy eleva para el iiice de velocidad de procesamiento del wise IVD) cone puataje de Aritmetiea det west (F= 0,78) pars el Indice de Ausen- tia de Diswactibliéad del wert (TLD) con ef puntaje de Lectura de! ware (r= 0.57) ‘yeom el pumtae de Artmética (+ = 0,68) de fa misma eval. La correlaci6n mas baja es Ja del punuaje Indice de Organivacion Perceprual del wisest TOP) con el puntaje de rita del SUE [r= 008) 22 “abla 6.16. Conetaciones entre is puntajes de Cie indice dei WISCAN incon yo puntsjes del Hale- {eac-Reltan Newropsychologicsi Eatery y ol Banton Revised Visual Retenion Test aaa Escala WISE Newrepsiclegien Gy ce Gece Pe Helton eter 7 ‘Tarp Teta 258-064-058 Bt 2a 08 40! 02 Teena exe Gus 0a7 03 cg? ot Ns reeaeaste OZ ca 038 03 03€ 035? Te Aeros 21 057 a4 20 <2 as 4s als 8 Tempe 0 4a a7 on 3% 30 3% ge Taping (rane dorrania| tm oT as am ge an te ‘Berton Revied Vel Retention Test Nine ere iS ae7ta7 082, 038037 022 ine Se ores a7 038 am 033) 028 235 108 Ms 067 1060 OR 1080 tes sre 882 ma ess 2a Tax Wc Be pa Png “spng)w Rend nw Rauan Tana pag TNs 20 pan Tow AYE ae cevdacones ino crap sats ones ar Barner Wisc Saie yb Tete I ‘bla 6.17. Colasones entre i punto de C indie det WSC incon ys pun amplia del Achievement Test-Revised ies Weare Wem ica ese Aimeica Meda wae = oe an ast ims us on Sa i ia See se the See me Ge o 05s: 057 ose 8: were ie Sa tat oss o ae os oa 2 tae ve oo Ga ons mete waar ese so ae aes oe toss tae ee = (9 ics a caps 0 andy 10 cn perm ca owas y cs wars ‘ats ts cveacin avon onege pra evra ose oe SC Gooey ce i 23Correlaciones con tests de desempefio de administracién en grupo in en grapo para pen éinica/racial Se sdiinistrs 2 tos nhs une de Jos siguientes ests de desempeiio el Compreensi- ee Tests of Baste Stile, For U (CTBS, McGraw Hill, 1987) (N'e 160): el Jwa Tess of Basic ‘Sui, Fore G (Hyerouynus v Hoover, 1986) (N= 104): el Califrnia Achirorment Test, Porm E (CTB/MeGraw Hill, 1988} (N= 49); el Metrpolitan Achiewement Tes, Sisth Ed bnon, Form L (Prescot, Balow, Hogan y Farr, 1986) (' 23), y et Siarford Achirorment Tei, Edition 7 Plus, Forw E (Gardner v owos, 1987) (N= 22). La tabia 6.18 presenta las correlaciones promedio, a través de les cinco tests de Ldesempeio, de Tos puntaes le CI y de indice del vascat con los puntajes de Equivalen- tes de Curva Normal [Normal Curve Equivalent (NCE}} de Desempefio Tora! Total Achievement), Lectara (Reading), Matematica (Mathematics) y Lengusje escrito {ivritten Language) Hay una correiaciém muy elerada entre el puntaje de CIEC del wsciit y el de DesempefoToial «r= 0,74), El puntaje de CIV del wnscat se correlacion mente eon el prntaje dle Desempeio et fa Lecewa (Reading Achievement) (r= 0.70), » el puntaye de CIE se correlsciona moderadamente con los puntajes de deserspeio. También se obtuvieron correlaciones sustanciales para los puntajes indice deb ese, Correlaciones con las calificaciones escolares Se ebuuvieron las callicactones asignadis por los maestros para 617 nifios de entre Gy 16 afos de edad (mediana = 12), 2 quienes se aciminisré también el Isc. La muestra estuvo compuessa por un 54 Se de mujeres, 46 % de varones y 7 % de ban con, 8 % de negres, 12 % de hispinicos y 2 % de nifios de ou origen éxnico/racial. ‘La tabla 6.19 mmuewra las correlaciones de todos lor puntajes de Gly de indice con las ealifieseiones en eustro materkis escolares. Los puntajes de CIEC del wiscatt se correlacionan moderadamente, (0,47) con la Califcacion Promedio estimada (CP) (Grade Point Average (GPA]). Las magnitudes de estas correlaciones concuerdan con lnvestigaciones previas sobre las relaciones enure los puntajes de tests de capacidad cognitva yl desempetio escolar (Matarazzo, 1972), 2 Lox panics NCE wt inners Rr ns ns perenne nacional ee ne ns mit de 10 DEW 21.06) Ger eid porque a iaive Ws pres dl CI ei veteriden ma ‘Tobie 38, Conelaciones entie lot purtles 0 Cie Insice det WISE: los punajee de! Achievement Test atminisiredo en grupe eee epee wae ietemgaie Stsonpetc wn Exsonpaio ws Baroness Tour ecw” tenses antanguie wsew ov one ono esse rong ta ce os os shasta cee a oss nee 7 tone co om om ass ates 0F oss oe eka 2B oss en en es oF os 07a) aat we Be we 187 we 187 2 27 2 Be. Roe ase ora gra esac earcata La soveanes uw ana dee coe ge sce eg un avaanien spre co EN tee Foe: SB, Te DeMSS ees ie "ese steep Leos ca Tela 618. Corretaciones 6 tos puntajes indie y de C1 de! WISC-1 {188 caficaciones escatares Caliieaciones escoures wise OP Wotendiica inglés _teciwa‘Eacrturs “edie DE ow oe ons ose ome oe 138 oe oss 05 aay a8 cee or oat ou baka tata ra tuo og a oF oss 02 om 8 88a rr am ops ose asset atte Ne oat og oa Tass 6 43 or Ea Ea 0 ar Te sagen en seg et pts oo WEE (Galo Frc 17H ‘2 Genctn reese) sonts po oe cacaconer en ones eget Ne Gules y Fase 8 2sil: estudios de grupos especiales -+. Estudios del WISC-I ‘Se vecogieron datos dei wiscen para divertos grupos clinieas y muestrzs de nis exceptianales, Ess datos fueron recolectadas pot investigaitoves independientes. @ quienes se menciona por su importante contrfbucion al wiscan (véase Apendice Di. Nifios en programas para individuos dotados Se admin sci a 8 nis de ence 7y M4 aon de ed (medina = 10) sc foeron identifendos come excepeionamente dowdos srgin evahnciones inde SoS cme. La mena estavo computa por wa 21 56 de mujeres yun 79% evar La tate 620 presenta ns medias y as denactonesextndar pars ls putes ind cey de Cl del mscat en a muesia de indiguos dotados. EI puntje medio de CTEC Sc uproinadarente 128 punts est dentro de a gama prevsble para una muestra $e alten doen. Los puntajes medios de CIV y de CIE son apresimadamente 128 Tas puntos, respecaramentc, Cinco de exes 36 nihos obtsieren poniajes de CIEC Inenores que 120 en el WSC ie sha acai les menores puntajes ya mayor variabiidad ena exala de Velo cidad de procemiento (VP) (aedia = 1103; DE» 178). Las excalas de ausencia de ‘trsctidad y de eloeldad de procetamieneo no extn tan elevadamentevinculadas ie Capnedad tmclecral general como las exis de Comprensién verbal y de Org dlmscibn pereepnal. Es Ge esperar que las punajs en extas esas varien indepen “Tigatemente de tot ponajes de CEG. Este resultado destaca fa razon por la que 0 3¢ hace feterencna oy puna indice como puntajes de Cl Tabis 620, Desviaciones media y estander de los puntajes de Cle incice para niRos Identifesdos come dotados 0 come levemente retardados mentaimente Debeor Teveneiencn nena Escala edie oe eta DE Reet ee ow ve 322 a2 a0 ce mms us a2 as owe 17 108 se 78 ev aes 27, ce a0 ra v8 120 sta 92 » 180 132 as 103 Ne 02 v8 na a As ae Lane Se disponia de puntajes previos del msc para 28 de estes 38 nifios. Bl intervalo medic entre pracbas fue de } ato, 1 mes: al 68 & de los nifios se les administré el wtsc- lrentre 5 meses 1 aft, 8 meses después de la zdministraci6n del wiser Una compas racién de lor pantajes medion de CI en Tos don tess muestra que los pintajes de CIV, iE y CIEC cor 3,6; 1.1, y 4,8 puntos ms bajos, respectivamente, en el viscin que en ‘liso. Esas diferencias son previsibles porque las normas del wasc-in son mis actua- Tiaadas que las del vasc-k. Sin embargo, la mavor diferencia entre los puntajes de CIV ‘que entre lor puntajes CIE no es previsible y Gehe ser interpretada cautelosamente chido al pequefio tamatio de fa muestra, (Pars una diseusi6n de Ia relacion esse los puniajes del wscam y el so, véanse pgs, 2585), Nifios con retardo mental Se adminisré el wiscim 4 43 nifios de entre 6 y 16 aiios de edad (mediana = 11 hos), com diagnéstico de retarde mental leve, Los diagn6aticos fueron hechos por investigadares independientesy se baxaron en #i desempetio en el w1sc-a yen medidas de fancionamiento adaptative. La muestra consté de 37 % de mujeres y 63 % de varo> nese $0 % eran blancos,el 51 % negros y el 19 % hispinicos. ‘La mbla 6.20 presenta las medias y as desvaciones estindar para este grupo. Los puniajes medios de CIV, CIE y CIEC del waiscan del grupo son apreximadamente de 59, 59 y 36 puntos respectivamente. Once de extos nifios obtuvieron pruntajes de CIEC dei wagon menores que 50. El Funcionamiento intelectual de estos nifios cxer dentro de la gima de un retardo moderado. Como ern de prever, hubo poze varia dad en el desempefio de este grupo. Las desviaciones estindar de 9 puntos son menos que las que se encuentran en Ia poblacién general (DE * 15). Es interesante sefialar que este grupo obisto el puntaje medio mis elevado ei la cexcala de Velocidad de procesamiento (media = 70,2). Los subtests que componen esta ‘excala, Claves'y Bisqueda de simbolos, no estin zan elevadamente vincuilads a In capa ‘dad intelectial general como Ia mayoria de los otros subtests, y por io tanto es previ sible que el puntaje de esta escaladifiers del puntale de CIEC. Ademés, este resuliado jjustfieaba que lot puntajes indice no tean considerados puntajes de Cl Se disponia de puntajes provies del wisex para 28 de estos nifos, Pl intervala promedio entre las dos pruebas com ef wiser y con el msc fue de 2 aiios, 2 meses, con el 68 % de Tos pantajes del wise obienidos entre I afio, 2 meses y 3 alos, ‘l mes antes que lot del wiscin, Los puntajes medios de CIV, CIE y CIEC del Mise son 8,9; 68, ¥ 8.9 puntos mayores que los puntajes medios de Cl del ssc, respectivamerte, ‘Si bien es previsible na diferencia media de aproximadamente 5 puntos entre los dos puntajes de test, debido a Tae normsas mis actualizadas del tasCal, este resubado indiea que esta diferencia puede ser mvis pronunciada para los nifios que se encven- tran en las gamas mis bajas de eapacidad general. (Véase la secci6n sobre !a corrcla- cién del wrscan y el wis0-, en las pigs, 2335). Obviamente, estas diferencias deben ser tenidas en cuenta durante Ia reesaluaeién de nifas con retarde mental que ya hayan 271 cage Niftos con discapacidades de aprendizaje Se acminisirs el sou a 65 nitos de entre 6'y [4 afos (mediana # 10 afos) con Jixcopacicades de aprendizaie. Lx muesira incluis el 65 % de nifios con discapacidades de aprencizaje no expecificadas, f 26 % de nifios con perturbaciones de la lectura y la eseritura, el 3 & con perturbaciones ariumetieas primariasy el 3 % con perturbaciones de desarrollo de la excrinura, La muestra escuvo compuesta por e1 12.% de mujeresy el 88% de varones; el 89 % eran blancos, el §% megros, e15 % hispanicos y el 5 $6 asi@- ticos. Ademas, fueron extminados $4 estudiantes de 8-14 afes (medianas 11 afios) con perturhaciones de desarrollo de la lectura come diagnésico primario, Esia muestra consé de un 88 9% de mujeres y un 62 % de varones, blancos, {La tabla 6,21 muestra Ins medias y las desviaciones estindar de los puniajes indice de Cl del wiscm) pars las muestras con diecapacidad de aprendiaje v desbrdenes de leenura. El puntaje medio de CIV es levemente menor que ei puntaje medio de CIE pars anbas muestras, Come lo sefala la bibliografia de invesigacién sobre discapact Gades del aprendizye, esta diferencia es previsible (Satter, 1988). La muestra con dis capacidad de aprendizaje tiene una diferencia aim mayor en in misma direccin entre = pustajes Indice de comprensién verbal (ICV) y el Indice de organiaacién perceptual (JOP), siendo el puntaje del TOP mayor que el pantaje del ICV. Caracteristicamen- te, los puntajes indice de Ausencia de distractibilidad e indice de Velocidad de proce: samicnto aparecen deptimides para ambas muestra. “Tamibien se examiné Ia evidencia de la presencia del perfil ACID (Ackerman y otros, 1976; Sandoral y otras, 1988) en los datos de estas muestras, Se caleulé urs pantaje compuesto ACID sumando los puntajes equivalentes para Ariumética, Claves, Infor rmacién y Retencién de digitos y convirtiendo ese puntaje en un puntaje estindar con tuna media de 100 y una desviacign estindar de 18. Para la conversi6n se emplearon Iz media (40.1) y la desiacién estindar (8,87) de los puntajes de la muestra de estanda- Faacién del wis El compuesto ACID estaba deprimido por una desviaci6n estindar plena (DE = 15) para la muestra con diecapacidad de aprendizaje y una desviacién Esuindar de aproximadamente la mitad para el grupo con perturbaciones de la lectura. ‘Ademés, se examiné la frecuencia del perfil de ACID para la muestra combinada (N= 99) de individuor discapacitados para el aprendizaje y con percurbaciones de la lectura, Se definis que el perfil ACID pleno se producia cuando los purtajes equivar lentes de los cuatro subtesis ACID son iguales o menores que ef puntaje equivalente mis bajo de cualquiera de los restantes subtests (exeluyendo Laberintos y Bésqueda de Simbolos), Si bien se dispone de diferentes métodos para definir el perfil ACID, se li- 3i6 este procedimiento porguie es el que mis conviene 2 los examinadores para real- Zar sus cfleulon. Los puntajes de 3,1% de este grupo, comparades con los de 1.1% de Ip rnuestra de estandarizaci6n, presentan el perfil ACID pleno. La frecuencia de cual _quiera de extos ives punvajes en los subiests ACID que son iguales o menores que los us tages equialentes mas balos en cuaiquiers de los restantes subtests (exchyende Laberintos » Basqueda de simbolos) tambien fue examinada. Este perfil ACID parcia se presenta en los puntajes del 20,2 % de la muesua, en ain con e! 5.6 & de fn muestra de extandarizncién, (Como les niios con idad de edseacion expecial no fveran exciuidos de la muestra de esandariza \én, algunos de ese 8.6 Te pueden haber sido diseapacitidos para el aprendizaje.) Enos resultados indican gue cuando esti presente el perfil ACID, la posibilidad de wna iscapacidad de aprendizaje debe ser investigada 2 fondo. Pero tampoco se puede dex carar la discepacidad de aprendiaaje cuando el perfil ACID ex ausene El examen de los puntajer medios de subsest indien que los puntajes medios mis clevados ze din en Completamiento de figuras (10,3) y GomposiciSn de ohjetos (10,1). ylos pantajes medios més bajos, en Claves (7), Avitmética (7,6), Bdisqueda de simbo- Jos (8.0) y Retencién de digitos 7.3). La media de informacién es 9.0. En resumen, este estudio proporciona evidencia, relacionada con el criterio, de la valider del wscrin para distinguir grupos de aifos con discapacidades de aprendizaje Segiin la bibiografia (por ejemplo, Wielkienicn, 1990}, este resultado es previsible Indudablemente, a fuxara invexdgaciGn estart diigida a explorar ef grado de ident acién posible en el nivet del pert individual, No se debe dar por sentado automtica- mente que les resulidos aqui presentados se apfican 3 los perfiles de todos fos nifios con discapacidades de aprendizaje Tabla 621, Medies y desviaciones extancar de los puntajes de Cie indice cel WISE ‘ara niios con discapacidades de oprendizaj, perturbaciones de fe lecture o problem ‘de hiperactividad y de deficit do atencién Dincoecicos pas Conperiacams ——Detortencelipancivind anrenaze ‘eta ictre "ect esencn Eecala Neda OE eda wecia OE ow msm wo eo oe. gz 7s ak 1013 2 cee a es 188 ro we 153 oat sess 1 1005-183 102 no tea no 8a 83 ea WP 62 Ata 0 rea 7g 206 29‘Nifios Con desorden de hiperacti Se adninistré el wascatt a una muestra de 68 nifios con comprobade Desorden de Hiperacdvidad y Déficis de Atencion (DHDAY, segin lo define el Diagnostic and State eed Moxual of Mental Disorder Thid Eation-Revised (DSMAN-R; American Psychiatric Associauion, 1987). Los nifios tenfan enire 7 y 16 afios (mediana © 10 afios), con el 60 % de entre 9) 1) alos. La muestra cansistié en el 9% de mujeres ye1 81 % de varc- ines, siendo el 96 % Blancos, e 1% negros y el 8 % asisticos. ‘La tabla 6.21 presenta las medias y Ins desviaciones extindar de Cl del wiseet y os punzajes de indice para esta muestra. Todos los puntajes medios de CI estén cerea del promedio normative. Como era prevsible, debido a las caractefsticas diagnésticas de DHDA, la muezira tiene puntajes medios més bajos en lat escalas de Velocidad de pro- ‘cesumiento y Ausencia de disracibiidad. Los puntajes medias més bas on para los ‘subtests Claves (7,7) y Retencion de digios (8,2). ‘Se caleulé para esa muestra un puntaje compuesto ACID, por el mismo procedi rmicnto descrito para a muestra de diseapacitados para el aprendizaje. El puntae com- peso ACID medio equivale a dos tercios de tina dervincion estindsr por debajo del promedio. También se examinaron las frecuencias de los perGlce ACID plenos ¥ par- ales, segin el mismo procedimienta descrito para la muestra de diseapaciados para ‘el aprendizaje. El perf ACID pleno aparece en los puntajes obsenides por el 11.8 % ‘de la muestas DHDA, en comparacién con los del 1,1 % de la muestra de estandariz= ‘cin, El perfil ACID parcial (baendo en tree de lot subtests ACID) aparece en los puntajes obtenidos por ef 27,9 % de Ia muestra, en comparacién con €15,6 % de los de la muestra de estandarizaci6n. Ecos resliados indican que cuando est presente el perfil ACID, se debe considerar Ia hipétesis de un desorden de déficit de atenciOn. Pero ‘cuando el perfil esti ausente tampoco se puede descartar un éesorden de déficit de atencién, debido a que una mayorta de aiiios con DHDA puede no presentar el perfil ACID. Niflos con perturbaciones graves de conducta ‘Se administe6 ef wscot a 26 esuudiantes de entre 11 y 15 afos (mediana = 18) con perturbaciones de conducts graves y prolongadas. Estos estudiantes habfan estado durante més de un afio-en escvelas alternativas o en clases para nifies emocionalmente pertorbados. La muestra consistié en varones, de los qte el 27 % eran blancos, el 65 % negra y el 8% hispinicos, Los pustajes medios de CT son bajes, como era previsible sogin el examinador, debido a in historia educacional y a los antecedentes de estos nis. Los puntajes medias de fas escalas de CTV, CIE y CIEC son 77,9 (DE = 10,5), 82,2 (DE = 15,7) y 78,1 (DE = 18.5), respectivamente. Entre los puntajes indice, el puntaje ‘medio de Organizacién pereepuuat es el més alto, $4.7 (DE = 10,7). Los puntajes rela ticamente mis bajos en estas escalas verbales (CIV e ICV) son previsibles, dada la histo- vin de retratos edvieacionales y de empobrecidas oportunidades educacionales y cule rales de los nifion de esta rucstra. 250 ifios con epilepsia Se administé el wascitt 2 20 nifios de entre 6 y 16 afios (mediana « 12 afos) con epilepsia. De la muestra, 01 30 % tenian diagnoaico de epilepsia garcial-compleja; el 40 %, de epilepcia genersiizada Wnicoclénica, ye! 10 %, de epilepsia con ausencias Exta muestra habia sido extrafda de una insinucion de atencién terciaria, hecho que probablemente indica que en todos ellos la enfermedad era dificil de controlar. La muestra estaba compuesta por e135 % de mujeres ye) & % de varones, siendo el 65 % Dlancos y ef 85% negros. El puntaje medio de CIEC et 74,3 (DE = 2244); el puntaje medio de CIV, 77.4 (DE += 20.5}, el punaaje medio de CIE, 75,0 (DE = 81,4), El puntaje indice medio mas clevado es para la eseala de Comprensién verbal (media = 78,9, DE = 20,4), y el puntaje indice medio mis bajo, para la escala de Velocidad de procesamiento (media: 72,8, DE += 16,1). As, los bajos puntales medios de esta muestra presentan una pauta coherente, pero la grandes desviaciones estindar indican considerable variabilidad entre los ind duos de ta muestra. Los bajos puntajes medios no son imprevisibles, dado que los nihos con epilepeia tienden a tener una ptintuacién de alrededor de una desviacién cetindar por denajo del promedio (Bolter, 1986; Farwell, Dodril, y Batzel, 1985; Gior- dani y otros, 1985; O'Leary y otros, 1983; O'Leary, Seidenberg, Gerent, y Boll, 1981). [Aproximadamente el 40-48 % de los nifios de estos estudios obwvieron puntajes de CCIEC menores que 90. Ademas, como esta muesta de nifios fue extraida de una inst- sucién de atencéa terciaria, aun los puntajes mis bajos (es decir, puminjes de mas de ‘una desviacién estindar por debajo de la media) podrian ser previsibles. Sin embargo, estos datos deben ser interpretados con cuidado, debido al pequefio tamaio de In muestra y 2 que los andlisis no fueron controlados para variables tales como gravedad de los ataques, frecuencia de los ataques y medicacién, y estas variables pueden estar vineuladas al fancionamiento intelectual. Nifios con retrasos de habla/lenguaje Se administs el wascat a nna muestra de 44 nifis con diversas discapacidades. Los ios cenlan ene 6 y 18 aitos de edad (medina =) y diagnGsticos primarios de perma bbaciones expredvas 0 de recepcién del lenguaje. La muestra consisié de un 27 % de mujeresy un 73 % de varones, siendo e198 % blancos, el 5 % hispdinicos vel 2 % asiticos. ‘Segin [a bitliografia de investigaciGn (Sullivan y Burley, 1980), los nifos con dans de ienguaje muestran tina tendencia a desempefiarse mejor en caress de ejecucién que fen tareas verbales. De acuerdo con las hipétesis el pantaje medio de CIE es mayor que cl puntaje medio de CIV. El puntaje medio de CIV es 69,2 (DE = 12,4); el puntaje medio de CIE es 78,2 (DE = 17,1), yel puntaje medio de CIEC es 71,7 (DE = 15,2). B} punta indice 4e Organizacién perceptua) es e] ws clevado: 81,5 (DE = 17,2). Los puniajes en gerera] bajos de esta muestra deben ser interpretdos Cautelosamente por {gue otros faciores, coma Ia velocidad de recuperacién de a palabira (German, 1979) y 1h posibilidad ce retardos de desarrollo generalisades pueden haber deprivaido sus puntuaciones. 231Nifies con deficiencia auditiva Se administré ef wiscts a una muestra de 80 nifios de entre 11 y 16 afios (media. fo), cOh dahes de suciciin graves (N= 20} 9 profordos (3 = 10). Los proce ‘ents de sdminiseacion fueron adaptados implemientando ¢! meican Sign Lan [purge el Phdgin Signed Engish (Lenguaje norteamericano de signos ola Lengua franca iniglesa-china por signos), segin las necesidades de cada nic. La muestra estaba com puesta por el 40 % de mujeres vel 60 % de varones, siendo el 71 & lances, el 13% negros, el 13 % hispinicos y «1 8 % astiticos. ‘Los puntajes cbtenides por esta muestra presentan ta pauta prevsible de puncajes de CIE mis elevados E} puniaje media de CIE es 81,1 (DE = 20,3), el puntaje medio Ge CIE es 105,8 (DE = 20.8) y el puntaje medio de CTEC e+ 92.2 (DE « 19,8). También sc observaron grandes diferencias entre los puntajes indice, lo que presenta la direc ion prevista: pantae medio de Indice de Comprensin verbal, 80,9 (DE » 19.1); puntaje medio de indice de Organizacin perceptual, 106,9 (DE = 19.1); puntaje medio de Indice de Velocidad de procesamiento, 101,4 (DE = 22.3), y puntaje medio de Indice de Ausencin de disracsbilicad, 87,1 (DE = 20,8} ‘Coma siempre. los puntajes deben ser interpretadee cauielosimente cuando se adaptan procedimientos de administracién estindar para cmpleatlas con poblaciones especiaies. Por Gemplo, la dnsinistracién det subtext Recencian de digios en Tenguaje de signas podria modifier e! consiructo que se mide (por ejemplo, la memoria visual Come opuesta ala menioria suditiva) y pada afeetar la difcultad relaiva de Ia trea. Resumen Las resefiasy los estudios presentados en este capitulo apoyan fuertemente la vali= ez del mason coma medida del funcionamienco intelectal de nifios. La cvidencia det Analisis factorial y las corretaciones con otras medidas de capacidad inteleemual y rendi- niente académico convalidan fa validez de constructo del instrumento, Ademas, los datos sobre una diversidad de grupos especiales aportan evidencia de fa utlidad del \wiscam en ia evaluacién diagnéstica. No obstante, estos datos sobre grupos especiales se basnn cn muestra relativamente pequerina y ne pretenden ser normative para eetoe [grupos Sin embargo, los datas confirman la utlidad del wisca para evaluar el funcio- amiento intelectual en una amplin gama de grupos. Ademis, el Indice de Ausen de distractblidady el Indize de Velocidad de procesamiento se presentan promisorios coma medidas de capacidad mental que proporcionan infermacién diferente de la informacién mis inculada a gque se obtiene de los puntajes de CI. Por fo tanto, estos indices pueden aporiar imporante informacion adicional para la evaluaciOn Gel fun- clonamiento inteleciual de ciertos grupos, Coma se express al comienzo de este capi tulo, + de experar que lot resuleadas de un importante niimero de estudios de invest- {gaci6n con ef Wise sean publicados en los préximos aos. La combinacién de la Investigacion y la experiencia clinica con el ssc, junto con 2! candcimiene bisico, clinieo y de inestigsein, ya esrablecido det wiser, mejorard euesta comprensién del ‘isc y su wulidad come herramienta de evaluacién. 22 Apéndice A Normas y tablas de conversién6 afos, ¢ mesee, Olas —6 afios, 2 meses, 30 diae ‘Tebia A. Pontaes equiv es de encals pare los puntses brutos Fencion ] Punties Arumétics Vocabulato Comprensioe orgies | de cseie : = = os on ° 2 ° ° 2 2 a 7 = 5 a 7 4 7 7 “s 5 2 2 2 s 6 a a 3 A 7 + + > ‘ ‘ 2 6 5 8 5 5 ° 2 8 8 6 ‘ = 0 7 1 7 = 7 a Bo 2 = 5 = wis OH 8 2 10 2 8 ® “ 8 " e we 8 8 se 2 2 18 “4 cs + Ba ee 7 joe te = 2 7 8 ss Mme | sw seen S20 go 18 Subtaae de lercion Punisee [Campin Grdanas —Canatras” Compo Buaqueaa | Punaies ‘ee | Gameate remeno Sanco stone ge tabe| "ce seta | deligese Clann etunionne cohen” ‘iets’ silos fics | ocala . . os ° ° ° 4 2 te o ° 4 4 3 2 gfe Se Tae a oe 2 2 2 3 4 eRe + 3 3 3 4 5 Big 2 4 4 4 5 € ‘61320 + see 5 8 7 Soe 8 oer te 8 7 8 7 wk 5 88 87 8 : 8 me e871 ° 10 “i 7 sig state to a S186 eStats isis ae Pt 2 | te sao tera sany gery ae | ae ss [ore ae fais 3820 3820 te | eof tas tose degen ada) te is_| ies aug sete gga ast | 8 nc rc rr a G8 mm wT ie se teas ak 18 ee ee ee 255ie f afce 8 meser, 0 oles — € whos, «1 meses, 20 dias 6:86-6:11 | L&:6-6:11 | bt A, Pntjes equraeies 6 esol par los pines bor “able 4.1. Puniiesequvaiete 3 scar lot purses baton some rai een Sects vr pone erie reece er Tear sane aes — STE ioracon! Ament hiticn vactoie Cemprnaioe sear | Seen Gece omcin Anenee _srimelen ees Campen ores ; 7 ee Fa oo 8 : af 2 3 2 2 : Se 2 3 : too | 3 2 : 3 f] 2 2 ¢ 2 5 & : sig 3 5 5 s 5 : s+ t 7 = = ¢ q S| os 5 5 7 § 8 5 ais recess é > fd 7 Bie eee + 3 ; 3 | & # : a $ = ‘ 1 @ = t Bs e 8 2 mas 5 2 ui] os ao 3 BOX 3 7 elo B® ‘ a = on 8 Bicy 3 8 \ “oe i Ze ss so ome 8 | 7 ay 8 an) a] 8 ee of me wm 8 | 8 $ eo nse s| 3 i wee gn 3 isis won| : ig tet seu] ae see te! | ao IE vey tet aa iar vate we eat a t2 | sie lex jez 8] oR fae tea? Bn ome ou | oi 2 1s BR 2S oy 3 474 1849 ee 24 yee) 13 ry 1847 26-28 28 1516 oy $052 20-21 BS 25-26 wi] 1 isi “e 0 ol is ss fas Bm a cc oes cai Ses 202s 78 se v ) 2 2 OF ei 7 seat eat we jn | oF ‘eiie 32 Bi | ses des se BRR] -g 2 | aoe seco __ 294 als sees Ses sat Sees azo] 187 afos, O muses: Odies—T ates $ meses, 90 dine 1 ahes, 4 meses: dias —7 aos, 7 iveses, 80 dies 7:0-7:3 “able A+. Puntajes equivalenies oe escale pare ion puntajos brutes ‘abia 3. Punales aqulvalontes de eseala para lee punajes brutes Sunes verbs oes : ee eee eee eee fee, Gecacle| tormacin Anaiogin Artmétce Vecamdario Canprensen Ge igi: | de stele : @ coe, : 7 2 ‘ pester He tect aeeeeetee ee ots we os RCO 1 a 2 ‘ : ¢ ‘ : 7 3 2 § a | 8 a Settee eee : g) 2 3 ; i 3 5 4 2 ‘ 6 5 5 i A : 5 « tt HH i gjss 30 n 5 ? 8 = " e 8 r } 3 E _ it € 8 7 10 1218 e e 6 { fF z fa . 7 2 a Ww 14 10 = o i 8 a a 1 s 5 as Eee Si 16 i 1 4 4 if a 18.36 0 9 # oa t a0. 0 a = 1 2 " - 1819 “ 2 2 Ea int " 3 1% - at 1% 3 3 1 a a fa 12 ie 2 me ee ‘ ‘ \ a % z 8 38. ie 38 2326 i. 1 = i is. s ae 14 %e 7 = 3 1e 6 ' +8 7 S {as ° 6 = 2 7 1 8 yao wey? rao ary | 7 eerie ee eee {7 2% Bates Be me |i : vy ° n Js oe 0 i | we BS eo ae bos ‘ Sune ecetin ns Pumas [Casa Sia Cantos Ganpe Siu") Pie kee | TE ! ze" | Sones samo acon scbhae ave. | Wee on : seats [Gets Caves cotinine “GOSS” “Cleon Bis | oie po om 0 0 o@ of oz] 4 : 2 23 wea 1 1 oy a a 2 4 on bail for os 2 3 « 1518 2 2 8 45 4 3 = 2 2 5 4 2 a] 8 gen ‘ee ee ie ge ca | 8 2 woos :] 3 s[ is ge ee $8 7 a] 4 ii Bs i a 5 f 8k oes 7 oy 831 10 1914 8 7 = 2s a4 #10 e € 8 10 82.36 B10 sa WAS 1818 9 a i 310 a nae 3 7 a " 3538 ard WIS ST 1011 9 8 wi seta 13 son 8 (eee ee ete nl : wie jer waa | 3 14 « 42-45 1ST 18211820 RR 43 4 16. 484 itt 28. 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Puntajes equivaiones ce escala par los puntaies rites sent verter antes Tani | Pons ra Taiecs | mre State mlermaion Analogs Ameer vec Comoran tv ag; Sree | stscais| momacan Ansogee Amineice ecstuare conpnanion de don | eemae Gerlfeueatrieer metieeeeeu rerrcoe os 7 : : | we of os oe 2) 33 & 2 2} 3 2 : : 3 < 3 ! aj 4 ‘ z : 5 ‘ : i i]s 5 5 é 5 8 s+ 8 £ + i oF + + + a | 7 | 8 a ta ® | a = nz | s| = « "2 | 30 4 4 4 yw! pH a 6 w]e oe o er 8 | go) 8 = ee wo) 4s % wets | i luis ie Bee een | a cr a ca a cr | vi] oe we c= ih Bow 7 teas | % | wm ome om gm oes te) 2030 290 seo. ses we | ts | se | 20 ess rg es what 30 Sanat pein 7 i sunt een [eames Sesame paren ms Biaguees rr Panui [Ean Sriene Copavos coppeBangaeah — fee ae - | a | Sans sarnto Senco c2onte ae ate [SR aes SE SE ae est | eligu. 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Punaesequvlenies de esas pare lo punajes bos OE ao ; sitet meat a nates Reena] Panne ‘ores | pmacen anwogue —svimeten Yoctre Comoran seer Sete ETS.) nome Anietze Yeon comorenién orgies | rescne 7 I ce”S~CSCSC : Ree Cen eater apiece i ones 1 i} ” own 7 | 2 2) 4 ° tee ° 2 a | 2 Oe owe 7 | 8 bf $ Boo tee 3 a | Ect masseecthine eeeeaceee te fetta oo wee 2 2 so Gee : $0 Ne es 5 = BS ts 3 ii a $ 5 Mas nf j a : ad eo oe a 3 2 5 wie a nol wow ow he OB : 4 od BL 7 2 Wi 1848 18 $935 26 ey 8 | 18 2o21 20 ‘35-37 25. 18 11 2 Be ee eae |B | B Bb Be k | 2 3 ne a 340. a wv | 8 eee Bee = ery z 8 13 % UR USSU oe | B Ee 2 “a & we | i i en a ee | Rates ol 35 ee 3 —_f—_ i —aee o a 2 3 3 zo) ow | 2 2 2 pore 3 a | oe i B 8 «os 2 2 | 2 | BR ae se sm os | 2 soe ao seaman | wso sets eases soo | | tutte sett \ etn 6 sein reyes {Soups Didone Caos Cape Sangnta | Pena oie [Engi Sew nnn ony "aa" | damewe Sit, Gono Scange ae tate | ‘ae. | ‘amon wirtato ‘concen welsnee we | ae cone cvnics “Sites” "Son omocte ris | epee | win [Gxt cues titnoae “snes 1 | ow 020 oF oz 010 o7 a v on O24 oe os. 1) OR ne Se Bis nee 2 2 | we ma on tone | do Ra mh tee ie he 2 5 | % map ae teat i] ou Be Sn oie Bie ‘ i to Rat ie ae t |e gs Bh ne iste 5 | Ss ser ten ee bas ae ae $ | at SS ee S| Sy ie na fa ma em 7 ee ee ee 2 | Ge tea os aes nae & 3 | we war mo aT S| ae fae — wa Bo & 13 | Be Re ge wl SP ee iat | at ose 3st ics a Stas | iE SS hae a |B Sse e728 | B | = ee a S08 Bl om se Se ma | 3 | me Be eas ss ute ee ae Bo) R Ba Be ser % sar Bsa ig | Sse ee _e50 eee ae par eet 3) Be mm oS S|] & ms sie Oe wf 877 at ea 18 28 75-81 5355 63-64 ae ene au Be 1 |S aes See 8550 ast m m34 meces.0 dias ~ 12 2 Aes, B meses, O diss — <2 afoe, 17 meses, 20 dias 12:8-12:47] — Tobie 1:1 Punta aquivalentes ie eecaln para tos puniajes brotos ‘Table A1. Puntojes equivalentes de excala paral puntses brutes Sumesteyrsies Sobtaste veins un Tetenion | Pontes Tetencion | Punt tacta| llomecisn Andopee ‘nomacin Analogioe _AtindcaVesblao Conprerion or spice | Setstae Tew os oo eon ee |G 3 cy & At - 8 3 T 3 ‘ " 0 4 18 8 i iH iy j z—i--+ ti eS i uo Be Re i ° se17 687 a 8 3032 2 i. 8 : gS ote : eo] ease 7s a Se 4 2 at 223 a 2 3341 a 12 2 ry Bi 2 2 424d cy 13 |B ae s B we 8 & gL@ 8 go ea | FA Bie a ee = 3 ——a3-—f % '| 2 38 = = he : e | og x» 2 2 53. 3 % th | athe stable _ estate an eee aoa See cteaaec OME coe aaaee ca ORCA Sei don Ke a ae ee ] =< S wa (ree a a en “at SES Soe hee ke USS = sn [SEES cme ite “Rit” Se etoee He | tn Si | Seth coms iin “ASS” “Spat anes 1B | ace 7 | en pm oo om on 8 ca | a cr errs 2 2 w 2B Bt x 1394 1 3 2 a 2 25-28 oat 18418 He i) 8 SS f. ge fe ba om) § i) 3 BB au ie Ba LP) 2 BS lb) ga ge ise wa] d a ee Be iyiy it Ea ae ea ie Be $ 7 18 4345 S27 SOR BS BNR 7 7 - i | wo 9S Be Se Re Bx wn) § bjs Sa BS by Re 22 f | SP ge 88 Sf Bo “a le] 3 S|) 28 RS eo ae : if al 1 Ba i a a ale sn of so os ae x) 2 2) R eh Se Re Sk S| 2 gf ge os ee SB) 8 8) 5 sh Se ge we Fe tle So @2 $s “Sse Bl] ie “| 3 So Se Be OW Bs ELS gn fe ge 9 Sf 21 a fe ae ee i 3 Ee ae a es 7) so is ‘a 8 ge 2] vl me Se 8 ae a |B Be ss 8 8 Be a) e u |B gs ge 2 5 fe BLS am Be ge ou ee 2 | os BLS ate Fe ee uF | 7s maSafes. ¢ meses, 0 das — + aaa ‘Tabla A. Puntajes ecuivatentes de scala para los puntjes bros fee eceee cere eeceeeeeeeeeeeeeee eee eae soecoeeteccseeeeseerte tare CE] SE ee Sublests veralet eineates Taare} Pumas Pantafes cia maa EASES | wtermasion seatgies Antnticn Vocabulario Comprenion ce aries | Gr ercaty ceescut| Itormeciin Analogies Artmeice vecabuterie Comprenaién seston | seat oes oes | Reet jeer eee etna oe ee Tle ee en eee 7 eee f} 2 8: 3 Me eT | | - ne owe | a ij : 4 a cena Ct beas tte fetta 100 anette ; an es Eee cee ne Pal eee te eoaee aot a ttt onee fatten ectttest Ht : a ee 22 8 | S| de ote 8 Be Fe on |g : | ies ee ke 2} 4 i a) SP BR 8 8S Roum | oe 2) 8 Sf 8 te of le | 3 S| 2 gp 2 Se % oan | 4.88 wee eR ee CAP Te Bae Bb) oR SF 8 owe 8 OR fe | ao tts atte ee atte ee | _# | #0 se ae sem es ses |e seuasegeewin—_* ad ies ane os nie Sion Saas eae Binge nn =" (See ee cies ees ae | TS “ See, See See Page| hay ncn | cette cimes sea “hee” “Sop andton fhe | at STG cae iy nae anki | [ee ge ee on es ene] ; | oe eo 09 ow en on eal = He eet eee eset ac Piet eet anteeceerEeee at aeeece gee sre toce creer AT ee fi) ESS 28 ie ie ue) 27g RC ae es ae ea ii So 6e Be ae ue "es iL E ee ee fi 8288-2 a a fits a [ce SS ke se wr a elo , |" Ge en ws ae or] L]eh $8 BE BN Bh atts whl Go bf ate aed RT ae a? $) oP 88 Se Sp Be eee s :[2 $8 x8 Go 82 Be eR) s | 2 $3 3o oy a ge aml a : seem uh et ee Bion gu au sem |] i | 5 te Gu ge Me Re | te Bg ES Es Be. ste ue Bf S| 5B Sm @o fe ae Be 8] 8 SE OS So Se “e Ee BL oe 2) EB Sn So Sf ye Re Be te BES Be Be ee i Be ge ge eee oe |e EE 3 a ve wo se « « of =| i u | as se 8 @ 9 =| RY 8 Re geo g ogee SE a el) se 82 2 2 2 2. 2B] % ELS em Se ee eee Ts | mw be we 6 ee | 16 i a73:8-13-11 2 afos,€ meses, 0 as — 4 aes, meses, 0 es — 14 afos, meses, 9 dae 1420-143 Tibia A. Pantjes euiaienes de excl paste puntos brut “aba At. Ponines equivalents de ecal pare los punses trates ————rEearnrrr stews vetnee oe _____ Sutin verbs * Taian | remo anus Taenaee | Ponaee Etta | swermacse analogs Atinence voeabu Camarensin de ion | de cena Stestt| iermacionAnvopae rtm voce Comorratén_ Sen Tp ete on ow of 06 1 : | 6 © on @W ow ce > 2] % ote oe? 2 2 | % 3 2 ee as 2 f) oe io test 3 a] on ew 8 ee eG i t] oe om na 3 ‘ | 2 nh oo BB é ‘ B pe 5 glo 2 3% ei 5 rs * ¢ sa EB = S Fe mn 8 > 7 | wie ee eae |S % fe Be @ a] (ete Ue Be & 3% ne HSM : ¢ | we uo oh Se Be i 5 ee |e {ima aie ie F fat re * ne aaa 1 zB ee m ome | Be ue} & ‘san Ge ot 2 Be & “el | s| e & FBS & wm |: Boe mee |e u | B 2 & oo on SF H Bp 15 F ee Z 2 i a ha 2 Ee i 2 a 78 Sf ‘S & m | 2 el eB Bm Rous | OF 3 Bo & | wloe 8 &® os Re ie 13 | oo som atgo sees ese | w]e ee eee | susie de scutin : senens eoecin eae [Rae Siow Conroe ones tanger Drea Conse onpe— Binge sie an | Semen aments. conean sicence tate] ae mente mriarto Glineansicgnee’ de Lntee| ee adie | Sigte come Nnorae “Chee” ‘Sone | acta gree Caves setter “caer” ‘aoe sinbon Stn | wsctin, 7 | ox: 0m oa oe on oe] a 1 | oom cio om em om oa) > 2 | Sao sate tates wo] 2 2) ge ta ze ates te | b] te Ree sis ee te waz] Bi Ba ute Bs tee] ¢ | 33 Sa, ee Bae tee Bul § 4) Set ie dese tear teeta] i] 3 88. fe) Be 22 lg gj i Ge me Me ee ee eae aaa taes are aes weary oe es aes ease af 5 | Me est ee er ee el 7 pi oe me ne re eee |S B | be Be gos sea 1320) bmn ss ee Bakes wsto| 8 ¢ | a Bee as fas Soa a | fi 2 s8 se ge te Ze ls) § : wees ° wale 1 fii sao Soe es ae [ae eas ast sost es pea ae | Sn 2 | 5 6s Ge se 4s oe | oe | Sem ae S00 a Se] & |B en be Se se BM) 8 w]e one ae Sf ae Se) OG BL 2 Shee Se ae wf mm ee Me LL te i sen ee | gl] poe go 8 2 oe a) 3 i te | aaa Bes eg oe an #8 «@ 2 oo @| 1 7 | Be ser | c | ® oe s8 © 8 “= i ww | © we | BLS nemo ee es | we | Stn oe em a we S| 8 ne 299424-7 4:7 ° Tabls A.7. Puntelos equivalents de exeaia pare los puntajes brats Sn SS Sonteate vertaioe roe & meses, 0 digs — 14 ahs, 7 mesa, 30 es aoe ‘immeies Voeabstrio Compreneion Se cignae | oF esaie Gens | nlormacton Aratgian 7 con io om 0 | 3 2 | ° few wes? a | ® 3 mn wr kf ei o8 " wu 2B 8 } 4 5 3 2 pegs 8 0 5. € ie aga * @ a es 7 a) o9 oo Bee 8 o | see re & r m1 |g 2 aaa 8 7 i zl 2 ge ee BD 2 3 » % ras tO |S ul os Be 2 on. a | ra zr rua | Sorento ‘Seite “Gites tence ee Le watts | Gttgone Caves eetintorn “tuner” “objets sinbolos nce + | ers 030 010 oat ota? 2) we see is ae tS gE tO 5 | i S50 axe Beare sen7 iz 2 | 3s fous as ae tat tse s_|_w 4a gpg. ge zage zat Cn cc 7 | Ses rao ras ras 3 | aoe sess su aus og) 25:28 19-20 9 | Sher 3536 asus Begs, ee ot sa : paces aig SSE SRR we | 5 en wie me oe 3 | 8 7 as tas “| os em sos TS i jean 262 gs 7 487] a ea8e sess ee aS vw | ao ses we | ors soso | = seme geet aren es 46 shoe E meses. 0 dias — 5 ates, *7 meses, 36 alee 1428-14217] Tabia A, Puntajes equivalents ge exeaa pare ox punta brutor we fou ~ 0 mate? a 3 @ * uw ease e ‘ 5 8 2 ss be 8 10 5 ¢ use a it 6 7 | wie 356 Tem aee tat 7 e 7 aba hae 1s 8 s | wei 10200 8s 8 5 4 | eet pee aS Z is 20 ‘ese 7 1 2 2 2 eee Sas 8 2 8 ze 2 @ fas 1920 3 Py 3s Z 2% 2 “ 38 2 28 2s 2 1s 16 ca 2 2 ‘3 = 3 16 7 2 30 2 s & 2425 7 @ & a 2% see7 3S 28 2 8 ee ee ee) 19 Subse de ecu 1 | 01s 030 ona ata os 2] ow ars aaa ss18 2 a | i seae tate aH we a |i aoe tras sat waa Wasa Ean 15 S| sabe Sat Tea7 7 | 9 5ass 780 Pe %8 a | mz sre Shae aa 1920 o | 2s 3555 3230 2 o | 2 fees 7a pose Beas paso zac | oo ae ere aes 8 Beas] 2) Te daas z 2 a} Bm as 2338 = “| yee ost © = E Zi__sise sass = 2 cn a # = w | 2 soe S87 2 28 1 | a szes sess a = wi sens cogs seen = 281‘abla At, Punajes equivalentes de escale para los puntajesbrutos Suet ets Puntaies ees eee apsnand Retancion | Punisjes ZTE.) nrcin Aangnn Antics Voettuare Comprnsioe se sitr | cece wcte | bormacéo Anaopat Arimetca_voesbulane Comprmaién Grips | socscle ee oe oo oF 1 y [ee om os ae ae 2) H ome 8 2 2 Ow © ete selec See eer ieee terete ti 8 A s Bp i ¢ i] ow a * a BB is ate s | go en 5 pio ger 26 " 6 7 ee 7 & os ass T 7 | 8 BE ome 7 ye esas base 0 wa des 2 o | vse tees ear es a | ea b Be RP 8 5 3| se Bn of Be oP | nz Bee ‘ Bae 8 nee it uy 2— et 1 # a he a a 7 ae a ee wom = Ble 7a 1 el mean et | 8 Bo] ® 2 "Be at “| o® = Se 2 ‘2 w]e z = 82 2 “3 5 z es ‘3 33. 2 1s. |g 2 a es 33 Bs. ea a a ¢ pe = ze vl a 2 ‘s es 7 7] Es 2 a Es 28 wi x 2 57-58 = a 18 1B Et 2 a 36 = a > B 88 & ae | plo 8 & sh te seen gouson : onais [Sg ‘Siaemw Conan Gago Bongos Paes Pinien (Cangiaie ———~“SrdeesComnrosanpe—Biegoeds | Salo amino onter aceige ar tape? ae ‘. ike Ee ue QITaie ngs oe Matnae “cubes” ‘ctr’ embion rice | ona se SS li ca em on ome a1 ono] 7 cn iia oo (ede tae wear toy tars] 2 ote eat 1s sia mea eg tras rats | 3 3 He SM ads a ee ee : ge ge ae En En wat sees ee = an Sn fo sess mast sean 800s | 7 ao aes vier gees aa ae saan] a a2 2 oak Gees esse | 8 5 x2 22 2 aS a 2 333 228 Bon arses awe 1" ee ae B Be ee os & se 2 | 2 2 aceeeaese ectan 2 be oo 2 © 7 =|] 13 8 2 4s Sone Se 8 © @ <-| 4 i a Bees se eo | is aes i —fn sa aaa © eas Boe sess | 2 ee eee eta & fe fe oo 5S « -~| % 5 * # Sane ae eo #6 je is ie 282 283Tee-15:11 vases, oat — 1E afce. 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Puntos equvalete 6 eels para os guniaes roe “ble A Puna equivaienes de excl par los puniajes bos Sten eran ee Secretion 7 Feansce | Pontes aes SETS | cemacisa Analogs Attic vee Comprenion oer | sexe sctattin| mlgmacon Atle —_Armatice cable Compra Se er Ae eee teers, Coarse eed 7 ee os ow om om o7 7 y | ew eae os 2 * OS ett b 2) on * 2 a 3 2 r 0 Baas 8 3 fi oR ow a me tion 2 ome te 4 spo 8 8 e 5 is Bee 2 5 pio ib = ¢ ae 7 = ee 2 ; % oer ow om mm os | 7 5 love mms te whe tf owe ee ee & of ieee is Bae $| be wa 8 mo mn 2 o | ex oan 2 @ ee sig 0 o | Ba ze z 2 he ae 7 % cn ee = PS ee > ee | “a ane 2 & 2 “esx fn me | 8 B) ® @ ra x 2 » = 88 2 2 i a] eo & FA 2 28 Bs 1 22 z 3 cr a a rr a re re ¢ ae Fa = elo ® a of 8 me | a a 2 = a) & = Sf & = 2 % we) 2 2 » % ei] 2 ss so 8 ae | w | 58 = 2 ‘utente scuien emma eusin punujes [Congas Orders” tannin Games Singarea—_] Pa uses [Ey Cries Eoin: aap mites oe” | eres Sete Sanson Scahde SST tape | aR ce | onan famionto ‘concen sconce ee uate | AE" wil | cite cee chivas “Gor ‘sot’ snmcoe fs | sea estan | cote cures coticttne “Ghee” “Spear! sinttca fats | te 7 | ons om on om ons cas oto] 7 | oe "038 ona ome ons ome ova | 2 | Me See tee ea teas | 2 | 7 se ots | D 3) i Ge Be ee te wes] 3 3] i Gas lew fae ete few zt] 3 2 | ee tae has ete] 4 4) 7 a ten tee ae eas) $$ See Se ee sel $ cle oe ge SY Be ge wel s Sass aa Sara ee os as Ser BS 8 ia 5 | “ose moet sous n sa |? 7 | mn oe ests | a | ae fe Se a ee we won| 8 e [mm sss Has es tas cs | s | "efor Sees os see ase || 8 s |“ m7 san rss esr | SS ie S & BR dul op ool ene 2e ef a Sas Te aga ro STs Ww) as Ter aaa setae 2 | = fp ee ne om te | oe 2 | 2 my ie @e & se | oe 3) me so “a & “3 =| 2 | me ome sos eae i | S te see & © we oC] w | 2 ee os of ae Zt 8 pile fe Se & 5 en a2] | x a > Gh he ssa ie aaa eg? ar ag a] Bo se se og = we om] 8 w |e wee ge & « - &| F oe we oo « = =| 8 2 | = am oe 8 © 6 2) % $B |= se oe oe w | = ene ee SSS. I] 8 286 285"Table A, Punta equivelennes a eecala para les punajes trutot 1€ ates, d meses, Olas — 16 ahs. ” meses, 20cias stains omc Anges Artie Teese Conornnie_ Seater co 00 6 om oi a7 | we Pe | 2 6 me we 8 | 3 ot xa “ew | Ge dae x wee we oma meu | ee ae te a se 7 8 | eed he aes Soe a 8 ne BOR a = &S 8 s 5 “s 8 = ze Ee ee ee 2 8 & 3 [fee Se BEE ere Sint a ein : ann [SaaS ae Cana Congest Ponaiee ‘ar | Gorton rerio Coven Scorde nae tae | de edi | STicom Gime eiite “Sse” “Shoe’ amuie ts | sett [secon cies: beet ieee tt ee eects neem 7 | om om 01 om 019 om on] 2 2 |S ma Be oe er SN | 2 3 Gh oe Se tee ee ae] E i) 3 Sh Teh SS se sx is! ¢ eee es Be ‘| $ i-i Hi— n —teeas Te 5 oon me es sn ms | 7 tide Ge Ba 2 Sm ae wal & 2173 Sh SS ss Me ge "z'| s -s stefan aes a | = te me & ae | 2 B |B See & we =| 2 a] 2 fp &§ &@ ea =] Bm ee se |e ea oe 8 o |e 2 al ov af = =e « «6 2) 2 wf] ee tae Hed te ais, € meses, G cigs — 16 ahs 1 meses, 20 dias Tabla £3, Puntajos equibienes de excala pars los puntjes brutes Paes Teisncion | Puines tenene | Inormaciin Anaegine Arnon” Veesblive Compansiin We digtes | seeneo + | om on of om om oF 7 2 * 1 me tea ° 2 3 2 2 ve dees Tea ® 3 ‘ 3 ® re ee) % ‘ 5 ie xe gees % 5 = 3s aaa 32 € 7 | weir ae ee ae tate 7 e | wes [48 ae bees 38 é 3 | 22 2a ae ar 8 ° ra $ waza a ah pa 1 ot tesa te # 2 ae est 0 3 2 % 2 2 Beet | 13 “ 2 2 B 6B 2 i | a 2 5. 8 3 2 15 © # 0 3 r a 3c 1 7 | 3 x Fy se = me | @ 7 2 3° = Boe | ef = = = a = ne | & ‘Suntec jean Ponaios [Eanaite Titans Conarues comes Binguad nas a | Senos ramus ‘esr Galhde Se Late | Mae" seas | ctigurs cies cetistones “ter” “cojton” sinboios Hos | sea 3 | om cae om ozs oie ono] 2 | 38 aoaz ots Be wt | 2 a | 38 fas tere aoa weio ia] 3 ‘| 7 &e ee Seas ea as] 4 | Ste me oe 333 tes oe eat a 7 | 20 eet eae as wr la | 7 bee. 66 ue em oe eo | 8 bps see oes om oes one |e ee 37g Sesame | tetas ae e352 |e 2 | 5 fe es G5 s sor | 2 S| 3 use son a ms aap] Oe uo] ses 52s ate te ss |. mgm ess ges Te [ae ses Ss ag v | o we cs 8 @ oO 2] F we) = sa oe OE be 8 iene ae = 3 237Cl y Puntajes indice“Tebls A2, Punajes equvalentes de Cl de los ttales ‘eis puntos Ge ‘Escala: Escala verbal penser Farge aeons | pies ange & G_ percents Fox tee | Scena ct perentier “Fone © ty age aes | ese asia? ah aes ee | 5S S107 96108, on a7 dese | fi sores setr0 s “th aoe weer | foot gti seas sro ses | ss 85_soo. 98.432 Sean eae2 sree | Bore T0018 soz sees sose | 87 7 tensa tonite S02 sese sees | 58 7S yoanss 303116 Se 03 SBS a6 | 58 7 tos 1087 8 56-88 0 7a top 17_ 105.118 ‘ea are? sees | at Br Ore Toe Te @ 1 see se | we 82 308-8 107120 @ 3 en sn | % somne 108120 @ 1 een om] mw Bones neve es ee ane | es genase v.28 ee eer | a So Tiss Tata a @ 3 em is] N85 nate mB & 2 sr ce | oe snes nsi27 ma m2 ser? cere | 6s sonra mete Boon ee 70 sa-i29 17198 B98 ere | Tie igs e190 74 see0 seer | 72 69190 e131 7 m% 4 foe pee | 96 soa Hote mos reer roe | 7 riz 10139, 2 yeee 7ee3 | 75 3g ay san tea verse ‘308 Taba 88 a eee $8 126-15 12.6 a 787585 Tees | P $8 125-195 124997 2 8 768g Teer | 7138 tee aT eS 136 Bo 7787 7eaR | 7 te |B Heh 8B Tee 138 Be 70.88 77-08 13506 326-190 427-159 Seas Fee | at a a a tet BA magO Test | ge t88 Batter 100 er 1888S T3214 ASF m7 8 RBS mo 98 133-143 taza 3 eat gS ute tegen seas a 89 pees a5 ES tas as tee ee mo ase a7 ae $88 tata? tases 2 on 7 we us S88 tants sare 6 2 3% Ms 68.8 138-749 137-50, “ee 83.95 sou? sae 130.350 192151 See ae 86 ae tet tan se 8 ST s0-100 82180588 342-152 tas-a5e 7 7 2102 sist eee tanned tans 8S a5.108 1523089 r4s-155 taa.387 ate 91S 3999 cara57 148358 50300505 105‘ola A Puntaje equivalenes de Gide tes totsles de los puntajes ce Escata Escala complete ar Soma vrarnie | Sumace mene enue ange ae sonianee_ | ponaies f< _seceminess Eee. 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Punajes indice equivaentes de los totale de los puntajes de Esa 708 $02 103 06 198 307 08 0 wn 3 te 16 "7 ne 12 2 1 18 12 190 13 2 se 138 137 138 140 1a 6 “7 ue 150 450 Indice 6e Comprensisn verbal ‘ima ‘wero | Some ge pone ange _secenfarae | ponties BEES c prenlter Bee | dette Bb we dt 2 ho wean ke Lo 5 ‘S s & B |S 3 28 2 8 we yee se Toe Bs 6 = a ‘ sos me see oe we on eK OK “ * : : Ewe Bede BEE RY TE 8 1° 2 os a S seaeaee REC carte rue “Se a Poasaa ee eeeec ea % bad bod i x M4 228 — som ems 2 7 2 “ 7 “ fe) 2 8 Ss 5 ef a Bae = a a # : wf = uo a 8 x Fs ” Es Bagwaizas 2 % = = n Bol = RB Pgs 8 8 Fs = a 28 s ii wa | = 2 mp wom mH 2 2 s wa Sia aerate ieeett 2 : . % | Re) = BPW Es ag t 2 20 a 7% ize eu - @ Bom H 2 x & ve S Sitade tet ett = x 2 3 B/2 B28 8 2 2 3 = & 2} - aoe et sees eeer e as S 1: 5 aps yo loge FB RR > OB 2 a ® { Bla ea mG = mane ey 38 86 ee } ea » 2 2 ® x 2 “ Ie Sa 2 12 ae eC s = ® & Wy SR SLs ess BR a a 7 = a 7 70 ae sef- = 7 = = = & = B&B = = = = = s 2 de z= ga: x " 4 x a \ Bln eS! #5 8 BS we OG 5 “a = - | wl- sRB™ € os $22 a 7 : : lo 5s m2 Sora ie mitts = = s am = Sy] % = ® ® “ eng gusto rs poy guowoas pono Gos) Bub oon > 3 By an a Ce es rete 2 so eRe eee eS eee cece er eee 28 289Apéndices B-D Diferencia significativa, frecuencia y tablas de dispersion Tablas de intercorrelacion Examinadores y colaboradorespepe 10d eaubye of ed o089900 “yore op osea op cypuy sale A199 selene soy ule se}ovssona 19 IGEN‘able 8.2. Porcenisjes acumulatvot de a muestra de estancariacion ‘bie 8.2. Dilerancias entre puntajes equivalentes Ge un solo subtest y puntaes promecto con ever siecrepanciae 6 puntsy indice y Ge CO-CIE fon los subleste do ora escals, rececarias para ie signiicacién estaistice, ydierenciss ‘cbtanidss por siversos porcantajes dx la hues de entanderizacion mest ian scons ere eee cere ee ee ro az as tuo 200 GM ESS soo ize ae? a? 8x7 7 aera ze soe foo a0 iet bao ass $12 4 28 380 300 27 & oe OB a 7 te too 20 ico zo gg ae B38 488 600 37 253 = OB a Nee too aco aso tm a50 270 483 (33 Sar 300 200 2 % O18 = on S00 430 sc 240 290944 Sor Sa7 433. 387 250 x ts t8 ee * (pecas Ge Seb S00 49 300 2 ae eee. ee 2 2 Ce «BIB RAE Tao Exo G00 460 340 261 Sa BOT 517 a 2 St Res SAE uo 6D 89. co 240 01 Sah Ee Sa 2s s Ses aye 600 Seo ago a0 200 2a gas ET Se? 250 7 SS Sis Se suo S20 2) sue 20 ab ae te Sm 250 7 a a4 301 35s. 600 559 ae B to OS : 2 ce UAE 7 somecin a someon secon w ae Geass ts sso soo 350 200 ne fez tas Guo e000 320 230 Bee ue a7 S70 S20 49 350 240 tee ae et amy Ses 480 sea 320 230 cm ae Sas d0e 530 570 400 390 270 ct 498 RS sus gy Aas aon m8 a0 280 Ga Sse ash ST a 5M AST 320 130360 Of SIE -a6E S57 Gop ams ase 296 QE BOT 670 50 520 420 300 ; Se ast ga tas ot cee gos 2a 2a, ok tan eo 480 a0 280, 7 © Gus aoe Soe tas 0m ant 257 SIE aay Gan sat 480 400 280 3 ae SoS Bee zs set Ge ue a : foe te guage a om sm ary ze ; 0 gt ee gre BE eee 3 woop see recs ae : Tega 1a)~«O SSC Ce ee eee moore te Oa 304 305Tae 8 Drone ee prin elnino mt prin ome | seg ‘tn los subtests de una escals, necesari leachoneatacistic,y eiterencis | fs Stenens bor dereee percents tee munis ae snindTunion force | o i eee ee i yd mae { ae g — some ‘eee a ew ae DO ee ew ee SO | eee sere ee eee eee teeters cere cee | io: ww aa Wie Ws sa da Gade is iw ae ie | het wea. ash Eat ob go oss as Sm gan see sis cue oat om \ ey me aM gs Ser Sep tas a0 Ba Gaz cast a7 sts 4 Soe Ree | 3 i Mc dap Sor Spe Sse zs gee as gen gon sea sz aan a0 cat + Se Me an aso os cs ae ars aetoam as om am ton an HE fo aM Se Te GoD sas 42 age eH $30 700 800 SiS 438 208 te oe yay 394 692 53 475 352 275 54.399 649 569 477 400. 277 z af 3 eae ake 72 Ger sar a7 ast garage Tot ees Sun 47 3a 3 7 Of GR ane Ger con Sat 4a 400 388 don ces om S18 426 30D 3 Og co bre-aig ash gen cap amp ase 2m 45 ce2 om 2 400 zm eat te cobs 4sg Ger San age ame 278 4g) aah Ge 52 aus 400 277 BiG 8s 352404 S58 Ge2 So 426 203 38 40 Ge5 S82 482 423 285 # z 1 e & ei aes 450 tae Te ce sos sat : - Ferree greece error goer a iii. 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Janet B. Christenberry, MA. : $3 Faricn Tanna, ME ‘cae raphe, SE Jatery: Armazoag. 5. Jerome W, Garrocehi, M.Ed Table 6.12, Inteoortaaclones Troms Gorcel MES Joueph © Dikaddo, MA, : a8 Sates ioresran® 5 5 S2S285 23 Pane Barer LA. sbestar Cte. 83 g95883 29 tian aay a Sitape Coonan aca 8 ¢ (JD. Arne Beard, MS. Donna M. Conte, Ed.D. : Bad 322255 88 eae toners 2 3888 338335 38 are BeirFonnor, MA CEs ' 283% g333o3 33 eee ses Jpsenh {Gury Fh. fly 3228 aggggd a5 Baie mare a Je 8m gl oe $5928 gg99g8 33 yore S| 1] g88288 gseg83 g2 fee Danae Der 1) $868258 355923 98 Jove Boe cata i athrn © Breford MS Unda H, Brumbaugh MES Chmia§ Branson: SLES. Debea bck MS Shel Boron MS. Barbara Butcher MA. Joseph Done, PhD. "Thomar Doubled, MLA Ron Drown, M Ea ‘yan E Dunatan, MA Margaret Dunlap. PD. aura HB LA. Shaur H.Callbor, EAD, Katherine pps 5. ee Fat Conant eos ‘ae Ay ‘man poses antic eno onerost Peri de SsSheil rams MA ‘eon Jon, MES : Ace Momson, BE sn ©. Sarg H Seer Bane, MEA Barbar Jones, MES t {ure Mallon. PD. jon j Showgneeny PD. Dovohy Farah. MA Sharon Kaulman, MA. : (Cat Monroe, MS. Jenwiler A Sitingror LA, Dra Fst, PED, Miciee Renal, MES . Eke Mums, PLD. jee H. Sivas MS. A emer PRD. Catherine King. SEA ‘Cynthia Rash, MA Sophie Sersein, PLD. igs Fn EA. ‘Vagina M. Rig. PD Rhoda Nebon. Me Area P Semon, Sein Peale Ps. ‘Seat Kalin 1. Bei Nixon ion. ‘Shriya Stmovon. MA eNoaco ragesld, Mba. Jame. Raj MS. Merecth Norwood. Mh aren W, Sketon, MS. Perrys ‘Dennis Labrie 4S. Mires O'Brien, MA, Deere Sai. A Secon A ‘Barars Lacy MES Tomas O'Brien: PED, Did A Smith: MA Se eras ta aren Lad PhD. Kenneth "Connell MES Giends J Sih, HS Pa Larry ta, ME. ena Dison MS. atnleen Sih MEA ae er Se Lam A etre O'Neal MS. Dal A. Snow MS. ‘ary Elen angenbery, MA. Janice L Opel. MEd Ken E-Snowbarge. BAS. erg rent Me Pa taeenee A . Freress Toole MA Joranan M. Solomon, PRD. te B Garnet Janice A Lapa, MEA. Linda Page. A ‘Gharene Seale, A. Cyn Ce Mary Lee. 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James M Marin MEA Joveph Renda. MBA. ‘Nangy Tet MA, Pave 8 Hares MES ‘Ghescoper ate, E40. ‘Kove tento, MEA. Linda Terk 4S. nda) Hardin, PhD. ‘Gerald Meher NE. Jane Evel Richardson, MA. ‘amoinete Vincent, PRD: Debra Hargrae MA. Chorin) MeContes. A. ‘Mary Rie, NS. ‘ay Wakabayany NCA. ‘Aan MHasenianpl MA. Sosan € NeDente MA pia Toot Rigs, MS. Shiley M, Warford, EA ‘Donna Dense Hazon Mab one F McGloin, MA John Rober MS. Deal. Waterman, NS. Cain G Hass, NES. ‘ila R.MeGioban, MS. John. Robbing MS. ‘lsabesh D- Wathen, MES. Cathy) Have M Henna Meta MA TN Elen Roberts, MEA. Joy Wenger MS. Margate Me Healey MS. ‘Ynan Meal, MEA Shale Rogen, MS. ‘isan & Wentrook, NA atc Hid MES. alcen Mekean. 4S. Rober Rerich, MA, Mary Mice Ware, MS. Dian jor ir. MS, ry Nekensy MA Melanie Rupprech, M.E6 (any Witon, ESS indy Hogue: MS. Deborah L Meer KA. ‘wit Rs B4. James, Win A. Sotneen Hesema, WEE. ( egory Mest: PRD. {C.Nohl Sal Ph.D. John W. son, MA. Rober Huda, LEA, NCE Metinger MS. Rona FSamiacroce. 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Siva T Jokes, PLO. ‘Sonam Mater MA Nea A Mani Pad LeAdelle PhelpeD- Byron P Rowhe. PLD. . Joep Ros, #, ‘Donalé H, Siete, Ph.D. Sort. Spurtow, PD. ‘Ben Sane PD. Pra A Teeter Ea. Asia Rona, PLD. Robert Uses PRD. Ign Lime MS. Mary Meeker EAD: ‘Thomas D, dana, Pb. George Rene PhD. Sone). Rechly PRB. = Byron Rewge, PAD. Jonathan Sender, PhD. Robert Sernberg PhD. Dene Varner MD. Bliabeoh H.W. Ph. “Tereas€ Watlams, PRD.” ic Wong PRD. Ira Lee Hinmeroan, PLD. Escuelas y Distritos Escolares participantes Adams Arapahoe Seed Disviet. Aarorn.CO. ‘Anamors Gy Stoo, Sam Gatrc. Ch Signe Union Fee Soa, Uniondale, NY ‘lana Pate Schods, Ada GA Basvop Special Serice Cooperative, Bastrop. TX Bethcbem Bap esden, Breen, SY Brinch Cis Seve! Divi, Birmingham: AL Bonn Soo! Dee Boston BA SryantPable Seios Dist, Bryan AR ‘Ben Vin School Dine, Saginaw ML Archdiogse of Crago, Chico, TL ‘hieage Heights Shon Dar #170, Creag, i Cocina Cy Seto’ Diet. Ceca, OH Gihen Unies Seed Dowex Con, AZ Corny Scb00h Dini. 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WY [Eibbockindependent Schoo! iit, Lubbock Te Macom Comansny Dane #188 Macoor IL Maiden Senoo Dini Sates, MO Manalsin Engishrown Repocal Schoo! Dir Eaglsowe, NJ arta Schoo! Dirzy Marsal Mt eLenn County Deparmen of Eduction, aco, aig Loc Schoo! Dine. Pomeroy, OH ‘empha Ci Scho! Diane, tempi, TN Merteeher County Sehoot Dist, Greene. GA ‘Mesa Coan Valley Schoo! Disc, Grand “jneton. CO, nore choot Diss, Moores IN ‘New Orieans Pale Seboas. New Olean Li Newport School Stem. Newoor. FD epnes United Sons Dunes Nogales. AZ Nom Pecane Scoot Dhwri, Meseow: Ps ect ape Sh Drs, Sn Schec!Tiies of Once Couns, smmee, FL ‘Cwentboro Pic Shoal, Ovensbore RY Patnena Unified Schoo! Dire, Pasdena, C2 Phowni School Dini, Phoenix, AZ Pine Bush Cena Pine Bath NY Pomona Unifeg choot Dares Pomona, C3 rae Hil School Dasiee,Celmet Ci, Bavne-Corymanr Selkirk Diaries Selsice NY Richmond Community School, Hichriond IN Rock Wane Schoo Dict #1, Rock and, ‘Sina: Union Sepoo! 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