| As inteligéncias nica glas e seus estimulos a | Celso Antunes | 5° Edicao IN ro UTpPR BIB 73 152 § 6 L20 A EDUCAGAO DAS INTELIGENCIAS Vamos fazer duas supasigdes. A primeira é que as inteligén- cia humanas deixassem de prosperar e que cada individuo, ao nascer, traria definida na carga genética todo o potencial de suas inteligéncias ¢, com esse potencial, construiria o mundo de seus sucessas e de suas relagoes, A segunda € que o desenvolvimento das inteligéncias fosse possi- vel, mas isso implicasse o uso de drogas estimulantes especiais ou o uso de produtos de elevado custo, respon'siveis por colossais investimentos governamentais Qualquer uma das duas sup interessante para um escritor que tratasse temas de fiecio cientifica que envolvessem uma imensa classe de oprimidos e uma outra de opressores privilegiados. Na primeita suposigao, o destino tracado ao nascer privilegiaria os inteligen- ies e, como essa condicio seria imutivel, seriam eles os verdadeiros donos da humanidade. Haveria uma casta podetosa de privilegiados a cscravizar uma outra de criaturas limitadas, feitas apenas pura a servidio, Na segunda suposigao, a tirania ficaria em maos dos paises ticos, inicos 105aptos a investir pesadamente em meios estimuladores da inteligéncia e, mesmo entre estes paises, a distancia entte os poderosos € os excluidos caminharia para inevitavel escravidio. A identificagio das inteligéncias miéltiplas constitui uma ideia redentora; nao apenas por seu contetido académico, nao somente para as imimeras aberturas que traz & neurocirurgia, mas principalmente porque, enfaticamente, nega as duas suposigbes acima, ‘Ao mostrar que a inteligéncia € estimulavel, desde que se usem esquemas de aprendizagem eficientese que limitagies genéticas possam ser superadas (a historia das pernas (ortas de Gatrincha € eficiente exemplo) por formas diversificadas de educacio e, sobretudo, av desta- car que os meios para essa estimulacio nao depencdem de drogas especi- ficas e, menos ainda, de sistemas escolares privilegiados, essa identificagio pode fazer de qualquer crianca uma pessoa integral e de {qualquer escola um centro notavel de miltiplas estimulagées. Reiteramo oo surpreendente descaso.com que a maior parte das escolas “atirano lis tudo quanto constitu a experiencia existencial com que a crianca chess para seu primeiro dia de aula, Essa crianga, sobretudo a proveniente de meios pouco favorecidos, entra na escola com acentuada inteligéncia espacial, imensa abertura verbal, curiosa percepelo logico-matemitica, ‘aguda vivéncia naturalista e curiosidade pict6ricainfinita e descobre que tudo isso nada vale dentro da sala de aula, onde apenas o saber do professor precisa seraceito. A sorte dessa crianga é que existem, algumas muito monitoradas, durante as quais pode repr vezes, horas de recreio praticar, na vivéneia interpessoal, a bagagem de suas inteligen mids Para mudar esse quadro basta apenas querer. Querer nfo no sentido romintico de fazer do desejo jum sonho ¢ divagar sem um programa légico, mas no sentido operacional de arregacar as mangas, buscar ferramentas para transformar o sonho em realidade eo coneeito em aco, Essas ferramentas, em linhas gerais, poderiam ser ordenadas em cinco niveis. 106Meios ou veiculos Embora os estimulos de diversas FPA das inteligéncias ni0 precise de recursos especificos, Indo ser de uma descrigio verbal Bimples ou de um dingrama rabiscado ma 20% ‘as maneiras formais de so das inteligencias incluem desde sistemas simbolicos atticu- ‘fos como as disesplinas curricuares, a¥€ & diversidade erescente de vafoe incluindo manuais, livros didéticps, APE revistas € jornais, sree compuiadores até “salas ambientes” jimprescindivel analisar ve mevos disponiveis para tragar de Forms adequada o programa de estimulacio desejado. estioml Localizagoes espectficas mportante uma reflexio SOBRE “o ocal onde a educacio sgcorte” e os “momentos em que esse [deal eta sendo utilizade para a oi geagao”, Eevidente que ese Local P vie sera casa, ojarditm, 8 PI0G, aoe escolas, instituigoes espeeializadas Ne ‘promogio da cons: Teugao do conhecimento. Essa identi agio de “local” & “momento i tem mais importante © objettve dp 30. primeita vista, deixa transparecer. Uma exsa pode serum c Jatro de encontro familiar, pode ranma pouso de reconstituigio Fisica Paya integrantes de um grupo Sm alguns casos, pode ser até mess Tt espaco de competigoes & irein © agressbes reciprocas. Assift COO Fnadmissivel afirmar que toda casa én “Har” au am een ide comunhao € afeto, é também iber_que nem todo espaco pode ser UN local para a Mjueagao, Transformar a casa 6 Pr racipalmente, a escola em uma Fencias” exige reflexoes ¢ medi- cjeademia de estimulacdo das intel das coneretas. Lamentavelmente, mi tas escolas brasileiras servitiam ide cenirio perfeito para a critica o& George Bernard Shaw: “Sua Cauca jamais foi interrompida, SANVo quando frequentou as aulss possivel percel Agentes ese reflexdes sobre a localiza agentes Praticamente as mesmias obse ‘agentes. Tradicionalmente, eSSeS gio se aplicam a seus 107professores, pais, av6s, sacerdotes, inst fodos os outros que, de uma certa form, jo estimuladores das inteligéncias méltiplas tarefa de se colocar com ‘Menos importante do que o papel for reflexiio das qualidades que devern Nao acreditamos que existam professol cestimulos das multiplas inteligencias ao eventual talento para essa missio. cos ¢ reflexivos que analisem mo € ousadia, sua potenciali + Mentalidade aberta pata Sa x, com humil + Sensibilidade ¢ prazer aulént pessoas e em se acreditar dis truir. + Postura investigativa ¢ estudl fimites para o aprender. Jé presenea aparece no profess tivel da verdade e crentefiel + Elevado senso critieo assoc aches, ever procedimentos| descobertas. + Desprendimento intelectual piiblica suas descobertas € que colhe em seu trabalho Organicidade cientifica que progressos ¢ manter vivos {quisa” nas atividades desen Serenidade para aceitar as bilidade do ambiente. Cer novo desafio despertam i desejo genético de uma id alguns tessa acio estimuladora e se acredite esenvolvam sua formagio como wm progressiva. Quais seriam os element ‘utores, irmaos mais velhos ¢ ‘assumem como sua misao ¢ mal desses agentes é @ ‘mesmos, es “prontos” para desenvalver ‘enem damos maior importincia seferimos os professores crit Jementos basicos essenciais # “pessoas em formagio”, que ' conquista lenta, persistente ¢ ' bisicos dessa formagio? buscar construir em si \dade mas entusias- lade para essa missio. i fico em se relacionar com outras sposto a ajudar o aluo a se cons ssa ea certeza de que ndo existem reiteramos que 0 oposto a est 1 prepotente, proprietitio irredu: a propriedade de seus “achismos ado a seguranca para aceitar lim: reformular-se com base em novas ‘ow auséncia de “citime” em tornat fas estratégias dos bons resultados ym o alum. > Jove a anotar criteriosamente seus atualizados seus “didrios de pes wwolvidas com as classes jimitagoes materiais e até de cred ‘quantos aceitam um mente, todos wquietagaes € precisim resistir #0 sntidade com os medfocres osProgramas: Da mesma maneira, como ninguém zit seu peso ou ganhar estruturas musculates para i cho esportiva sem um programa especifico, com procedimentos em ordem progressiva na bu tacio de um projeto de estimulacio das intel ‘ca des’ gencia de um programa em que sejam definidos objetivos imediatos, e em que se relacionem recursos vido, cronogramas, fontes de pesquisa e ori tégias, politicas de interacio com os pai temporais e sistémicas, estratégias © outros metas propugnadas. Essa visio de estimulos lig educacio das inteligencias em um ambiente lores se também adotarem a idéia de um pr ddesdo cotidiano dacrianea. Dessa maneira, estimolantes, solicitando acrianca a criagio Teyico-matemticos intrigantes (como tangs « avés € inmaos mais velhos podem isa papel mento progressive da audicio, da concent jogos cinestésicos com brineadeiras pict foals, A primeira grande sala de aula de um oi seu “chiqueitinho” — cercado de ripas 0 fem miltiplos brinquedos desafiadores, con jnstrumentos sonoros, figuras coloridas € Sistema de avaliagao O estimulo das inteligéncias malt uma avaliacao que toma como referéncia o palo nuclear de referéncia a expressio de ou de conceitos. Lisponi yaluralmes institucional. Em casa, pais, gama 10 mobil tro. ynsegue efetivamente red- sma grande competir 1 metas definidas © sas metas, a implan- 1s miltiplas necessita ‘gerais, especificos € jveis, pessoal envol- sntacto biblivgrafica, estra- a comunidade, nogbes sressupostos em diregao as de uma nte, a idéia ‘de agentes estimula- associado as ativida- em proraraeceaGies Mc taagens verbs, dsatos fan jogos d ipo eB a= dian sa les, jogos de encaixe, Jas nao deve estar limitado a ‘valor maximo e que fem conto resultados em forma de notas 109‘Bem mais valida parece sera adogto que use como pélo de re aXeim, seja o mesmo percedido em relag fixam resultados estéticos mecessitam Ser epoimentos ¢ outros elementos das conguistis agrificos de freqiiénei dos alunos. Os melhores f ie um sistema de avalingio feréncia o desempenlho “6timo” do aluno ¢+ “ os progesoe qe sa maneira, boletins ue adlos que alcanca. ubstituides por relat6rios, presenta e no aos resulta pealtados obtidos nesse campo indicam clare snente que devem esses boletins ser substiudos por “portfolios” pes soais, verdadeiras pas! diversificada relagio de “produgdes” do alu evolugio no dominio de “ferramentas” para a solu vezes desnecessiria Tetenc’ ‘Apresentaremos a seguir trés grupo eases programas. O primeiro grupo relacionaa card inteligencias e apresenta sua presumsvel 10 vi, sia relacao com as demais, exemplos prevenca acentvada da inteligenc fas individuais que contenham ampla © .0,enfatizando bem mais su ribifidades e n4 capacidade de fazer delas gio de problemas do que a eventual mes 0 de informagées de fichas que visam ausiliar vizagdo das nove alizagio cerebral, sua deseti hhistoricos e profissionais da habilidades que facilitam seu est Prulo e agentes responsiveis por seu treinament Q segundo grupo al smenciona, de maneira sumiéria, formas de sen es cessas sugestoes pelas pros superior. ‘conhecidos por outros non Na bibliografia que apresentaremos a0 fin cas fichas eitam muitos jogos au, event tore uma ficha pata cada uma das inteligencis ¢ fmulo na escola, separando eressivas ctapas, da edueagio infantil a0 enste almente, podem Ser ‘am sempre facilmente avessives mes ¢ técnicas ne! ral deste trabalho, ser possivel bier a descrigio desses jogos ou dessa estrat€gias O ter inteligencias e propoe se do crescimento, do nascimento até os 8 Essas fichas, sinteses de experimientos ‘oportunidades, devem s postas, pronta para abrigar centenas de otras critica, do que como quadro definitive ede estimulag uo iro grupo também mantém um ia ficha para cada uma das sr estimulo em casa, separando diferentes claps nos de idade. realizados em diferentes fer examinadas mais como uma relacto de Pro- e plenamente vulneravel ic um projeto de caracterizacio10 nts. op epepoee| mm sense Seravon tose soopsysu somtimes wus sprunane ep | “sontstasecesg| _ (aspen vagenied ep epepaedeg) IWS aparece | sont webin (pores sone sopeuan auauryox seus) sa vaumanwn te 601 uy enter ossouse seas someone oN “jure Sap oe climumermsee| Reo ep amet es) Seno HORT ‘YSEDSE OVOVZINEIIVAVS| ep era | | Ween sagen So | SEE Laeh| —remwrzaien) “atone cae ee | sumac -sopevedaid ajwaweoyoodss| 2 ares (ousap oupysnuey) | 3a ‘WOOL | “si pour uno eta | soos us | mobnua suc} | spo puss efi cree omen a ‘a orsacs uae eiiboenews ea sowie sons ast ora) eneesecrneuni 2 ehuepapsaanasut seins) 9pe afer ul peoutiog ¥OISz1S3N9| = Sera | wren arco pene: | seost scp | rncotaes | coon uae ee ‘SOpezI BUSS | ‘wygor wd, "S990". | ssmuswoie saussget wet (go oC Soos oneal save toe| oy i ea en aU ‘won| vudoug vanauaeg|‘sep 52500 eng euuy) asueuooHal ews pe eg] sees pon a “aque usb 160 50 0: pee ee 1B—— | \ | | \ \ | | ai | epsom oY \ | assim coos OTF |Zxemwmsnn) pest | on aay uo senaetpote| safsotumoeonuiss| seu stabels | esaqsexturep ee | exesobne opea| | somes sofo7 | eu ap 0310000] cco gepsomone| womascesens| hucaces| Sp esetos) en "open | oa sanat oma] HOR eo OVSVINNLLSA~ VOUSIQONIT VIONSOUTSINTeyes osbeediau ‘opepIge19 FOLIA -sexypusieu sa sgguayeusber sonny ben oop set wot soe Soh cn 9000" ep spores go) prs wate ep ut opensugeu teed sengquc sate ues seponezieun usb ead ‘ope onsen ep osad| ceun9| ‘WorESaNS ONSNS) ‘OIGSHTONS| wane] one OVSVINWILSA — VOLLYWALVW-O91007I VIONTONTELNE1 — se | | seein se a | | moe | smctn| onan sasisry| egererpsomyae| swcemn0 naa Soegnto | : rieag| SHMAVSENEHN) EONS] aanat OBE Far TNO) OVD IAWLISA~ TIDVaSd VIONSOFTSINI17 “aap TT T 4 | sepa | | su op no ed cgdaps eopzenjssep| seul ap ouuop senses spopesunora| wed coeadb| porns sonttepad apo | y cay ot ps0 -weasnw sober ‘so se sexs sate seve of} \ysean0 op ae a ‘S10 op arp cues eons opened seprusowourssy| oper eat 3 aan CeO | Una eeyoodse ser ewedor un 30 22u 0 woo ap sey “op cosepmpye| oem 208 coe gaospme| opps cpspepa pre ou ep Speios| Sep Seemsmnéac| ”° Sepuumanon a forse ic ogerao| ON sadn oo | wowsansonsna| ——_ OaVONENS| oo oane| TNE TaN OFSVONG OVOVININLLSA ~ TWOISAIN VIONSOITELNIeee 5 Buoisuesy 0% ere sa 2 0) oe oor aeons, HSH] soa{ Oe aif inivawrovavends| = OVDVININLLSA~TV8OANOI oISISENID VIONSOTTALNI19 f Ti 1 | a suo un3s | -svesep eapson| ‘onsnc| | saeseruany rons cut \ t sam sp oan | | meen -ragpe webby | | eset nl sepyocsesessuea| sven spun | so 08 | SSeSendeopan| “tb crse thee oppose | seine ean eect | eurousad opeost soon usbason ni spore eso) seumesmeo et one ipenspasne)) onto ens ton oes cneemans| " soneat cpap apap sounsns operos | ‘Seno us sx at cp oT vn ni egeant)| ‘exqad wnberea en) eeswloune mete re econ) org SHO | rosa sonny) ome sass | ie ‘Sip eyesntad| sep eyssadiod x Speesandia| "sepeneprunco) sep OPINED eo eng) zi | Romsansonera] ——OGRONSNS) Tag OVOVTAWILSA ~ VOR! 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