认知发展论

认知发展论（Cognitive-developmental
theory 或 Theory of Cognitive
）是著名发展⼼理学家让·⽪
Development
亚杰所提出，被公认为20世纪发展⼼理学
上最权威的理论。所谓“认知发展”是指个
体⾃出⽣后在适应环境的活动中，吸收知
识时的认知⽅式以及解决问题的思维能
⼒，其随着年龄增⻓⽽改变的历程。⽪亚
杰的研究⽅法不采⽤当时流⾏的等实验组
及多⼈资料统计的⽅式，⽽采⽤对于个别
⼉童（他⾃⼰的⼥⼉）在⾃然的情境下连
续、细密的观察纪录他们对事物处理的智
能反应，属于质的研究。⽽他这种研究⽅
式，⼴为现时⼉童⼼理学家所采⽤。
理论
⽪亚杰提出认知发展过程或建构过程有三
个核⼼概念：
认知结构（cognitive structure）与基模
基模（图式） ：个体运⽤与⽣俱
[1]

来的基本⾏为模式，了解周围世界
的认知结构。基模有时也称为认知
基模或图式。让·⽪亚杰将其视为为
⼈类吸收知识的基本架构。
组织与适应：
组织：指个体在处理其周围事务时
能统合运⽤其⾝体与⼼智的各种功
 能，达到⽬的的⼀种⾝⼼历程。
适应：在其理论中，指的是个体的
认知结构或基模因环境限制⽽主动
改变的⼼理历程。在此过程中会因
需要产⽣两种彼此互补的⼼理。
同化：个体运⽤其既有基模解
决问题时，将遇⻅的新事物吸
纳⼊既有基模，此⼀新事物及
同化在他既有基模之内，成为
新的知识。
调适：在既有基模不能同化新
知识时，个体主动修改其既有
基模，⽽达到⽬的的历程。
失衡与平衡
平衡：当个体能轻易同化新知识经
验时，⼼理上⾃然会感到平衡。平
 衡有三种：
第⼀种平衡是同化和顺化之间
的联系。
第⼆种平衡是个体基模中⼦系
统的平衡。
第三种平衡是⼀种调节个体部
分知识与整体知识之间关系的
平衡。
失衡：当个体不能同化新知识经验
时，⼼理上⾃然会感到失衡。失衡
时会产⽣⼀内在驱⼒,驱使个体改变
既有基模。
阶段观
⽪亚杰把⼉童的认知发展分成以下四个阶
段：
1. 感知运动阶段（感觉动作期，
Sensorimotor，0-2岁）：1岁时发展
出物体恒存性的概念，以感觉动作发
挥其基模的功能。由本能的反射动作
到⽬的性的活动。
2. 前运算阶段（前运思期，
Preoperational，2-7岁）：已经能使
⽤语⾔及符号等表征外在事物，不具
保留概念，不具可逆性，以⾃我为中
⼼，能思维但不合逻辑，不能⻅及事
物的全⾯性。
3. 具体运算阶段（具体运思期，
Concrete Operational，7-11岁）：
能根据具体经验思维解决问题，能使
⽤具体物之操作来协助思考，能理解
可逆性与守恒的道理。
 4.形式运算阶段（形式运思期，
Formal Operational，11-16岁）：开
始会类推，有逻辑思维和抽象思维。
能按假设验证的科学法则思考解决问
题。
这四个阶段有以下的特⾊：
1. 发展顺序不变，但具有个别差异。
2. 具有普遍性（不具⽂化特别性）。
3. 依赖认知发展，但可普遍化为其它功
能。
4. 各发展阶段都是在逻辑上有组织的整
体。
5. 各阶段的顺序是⾃然的阶层（所有成
功发展的阶段都会有前⾯阶段的元素
 参与合作，但后⼀阶段⽐起前⾯的阶
段，更加不同，⽽且更加统整）。
6. 每个阶段，在思考模式上会表现出质
的不同，⽽不仅仅是量的差异。
感知运动阶段 [2]

在这个阶段，婴⼉通过协调感觉经验（例
“
如看或听）与⾝体的肌⾁运动，来建构对
世界的理解（如看到和听到的是对世界的
理解）。”“婴⼉以肢体动作接触周遭环境
的过程中, 逐渐认识这个世界。”“婴幼⼉从
出⽣时的本能反射⾏为，到本阶段结束
时，开始出现符号思维。”。
年龄：感知运动阶段的跨度，⼤约为从
出⽣到2岁。
表现：在最初的⼏个⽉中，婴⼉的⼤部
分⾏动都是以天⽣的有限图⽰
（schemes）（⽪亚杰理论中个体能够
理解世界的⼼理结构）为基础，例如吮
吸、观看、抓握和推。在第⼀年中，感
觉运动序列得到改善、组合、协调和整
合。随着他们发现⾃⼰的⾏为对外界有
影响，他们的⾏为变得更加丰富多彩。
特征：⼉童以⽣来就有的⼀⼩部分感觉
运动反应开始了⽣活。⼉童发展出客体
恒常性和开始进⾏符号思维。
分段：⽪亚杰将感知运动阶段⼜分为6
个⼦阶段:
 ⼦阶段 ⽉ 描述
龄
出 通过先天的反射⾏为来协调感觉和⾏为 。⽪亚杰描述了三种基本的反
[2]

1 简单反射 ⽣-6
射：⽤嘴来吮吸物体；⽤眼睛扫视或直视物体；以及当⼀个物体接近⼿
周 时，⽤⼿掌去抓握（达尔⽂反射）。到第
意识的⾏为：例如，达尔⽂反射变成了有意的抓握 。
6周以后，这些反射开始变为有
[3]

"协调感觉和两种类型的图式：反射动作和初级循环反应（婴⼉重复做最
2 第⼀习惯
6

和初级循环 周个-4 初偶然发⽣的事件）。反应的主要焦点仍集中于婴⼉⾃⾝的⾝体 ." 。作 [2]

反应阶段 ⽉ 为这种反应的例⼦，婴⼉可能会重复⽤⼿通过他们脸的动作。此外，在这
⼀阶段，因为古典制约反射或操作制约反射⽽引起被动反应 。 [3]

习惯的发展。婴⼉的关注对象从集中于⾃⾝转移到更为关注于物体；他们
会重复那些带来有趣的或令⼈愉快的结果的⾏为 。这⼀⼦阶段，主要是 [2]

发展了视知觉与抓握（prehension）之间的视—动协调（visual-mot or
4-8 coordinat ion）。在这⼀⼦阶段，出现三种新的能⼒：有意识地抓住所需
3 次级循环
反应阶段 个⽉ 物体，次级循环反应，以及⽬的和⼿段之间的分化。在这⼀⼦阶段，婴⼉
能够有意识地抓住所需对象⽅向的空⽓，经常成为朋友和家⼈的娱乐。次
级循环反应，或者说重复⼀个涉及外部对象的⾏为开始了。例如，转动⼀
个开关，反反复复开关⼀盏灯。有意识的⽬的和⼿段之间的协调还没有正
式发⽣。⼀样完全被藏起来的物体没有寻找的想法。
视觉和触觉 - ⼿- 眼协调；图式（schemes）与意向（int ent ionalit y）的协
4 次级循环
8- 调。“ 这⼀⼦阶段，主要是发展⽬的和⼿段之间的协调能⼒。拥有了⽪
[2]

反映的协调 12 亚杰所说的“第⼀次真正的智⼒。”此外，这⼀阶段标志着⽬标取向的开
阶段 个 始，蓄意的分步骤计划，以完成⼀个⽬标。例如在⼀次明显藏匿处把物体
⽉ 找到，在其他⼈把物品当着它⾯的时候转移到其他处，它还是会重复在上
⼀个地⽅找寻，如果找找不到，就放弃。 。 [3]

5 三级循环
反应阶段、 12- 婴⼉变得对物体的许多属性，以及他们可以对物体做很多事情，⽽感到好
奇，他们尝试新的⾏为 。这个⼦阶段的主要特征，是发现新的⼿段，来
新颖性
[2]

（novelt y） 个 达成⽬标。⽪亚杰描述了⼉童这时正处于 “年轻的科学家”的关键时刻。例

18

和好奇⼼ ⽉ 如在上⼀次曾经看到物体的地⽅去找那个物体。但是对于背后隐藏的物体
（curiosit y） 转移⽆法成功找寻。
婴⼉发展了使⽤原始符号，形成持久的⼼理表象（represent at ion）的能
6 图式的内 24
18-
⼒ 。这个⼦阶段主要特征是出现了顿悟（insight ），或者真正的创造
[2]

化 个 性。例如有 3个地⽅可以藏匿物体，它在⼀个地⽅找不到以后会再另外两

⽉ 个地⽅继续找寻，甚⾄背对孩⼦藏匿物体后，孩⼦坚持寻找，直到找到，
这也象征着孩⼦的认知发展正处于通往前运算阶段的阶段。
到感知运动阶段的末期，认识到对象是独
“
⽴于⾃⾝，并且是永恒的 。物体恒存
[2]

（Object permanence）是对物体即使不
能看⻅、听到或触摸到，仍继续存在的理
解 。⽪亚杰认为，获取对物体恒存的认
[2]

识，是婴⼉最重⼤的成就之⼀ 。 [2]

前运思阶段 [2]

通过观察游戏的过程，⽪亚杰能够证明，
幼⼉在接近两岁时，发展出新的⼼智能
⼒。
运思（Operatory Thought）在⽪亚杰理论
中是对于物体的任何⼼理⾏为过程。前运
思阶段的特点是头脑可运作但动作不可
逆。在这⼀阶段，⼉童运思会产⽣⼀些错
误特点，⽐如思维以⾃我中⼼为主：难以
采取对⽅的⻆度。
根据⽪亚杰理论，该阶段在感知运动阶段
之后(2-7岁)，包括以下运算错误类型:
⾃我中⼼：表现为难以采取别⼈的⻆度
去看待问题，产⽣偏差。
分类不按上位概念和下位概念：表现为
物体有两种，有⽣命和⽆⽣命。有⽣命
的为上位概念，他的下位概念⽐如为动
物-哺乳类-狗-腊肠⽝。如果⼈拿图⽚(共
8只狗，3只腊肠⽝，5只公主狗)问孩
⼦，腊肠⽝多，还是狗多，通常孩⼦回
答狗多。
拟⼈化思维：表现为赋予⽆⽣命的物体
以⼈⼀样的想法，⽬标与感受。
 缺乏守恒概念：表现为通过⽪亚杰的守
恒实验（质量，体积和数量守恒），⽪
亚杰认为前运思阶段的⼉童不能理解原
来的形式改变以后，物体的质量，体积
和数量不变；如将同样的⽔倒进⾼⽽细
的容器，和倒⼊矮⽽粗的容器，⽔的总
数不变。
前运思阶段⼜可以分为两个⼦阶段。
符号功能⼦阶段
包括2-4岁的阶段，⼉童能够阐明不在现
场之物体的形象。⼼智能⼒的其他例⼦包
括语⾔和⻆⾊扮演游戏。虽然在过程中有
进步，但是仍然有诸如“⾃我中⼼”和“拟⼈
化思维”的限制。“⾃我中⼼”表现为⼉童不
能区分他们⾃⼰的观点与他⼈的观点。⼉
童倾向于选择他们所看到的，⽽不是显⽰
给他⼈的真实情况。有⼀个例⼦，⽪亚杰
和巴⻉尔做了⼀个实验。给孩⼦们看关于
⼀座⼭的三张图⽚，问他们⼀个旅⾏的娃
娃, 在不同的⻆度将会看到什么。孩⼦都
挑选他们⾃⼰所⻅到的，⽽不是娃娃实际
上的视⻆。“拟⼈化思维”相信没有⽣命的
物体也可以⾏动，并将⽆⽣命的物体赋予
⽣命的特征。有⼀个例⼦是⼉童相信是⼈
⾏道发了疯，才让他们跌倒。
直觉思维⼦阶段
包括4-7岁之间的阶段。这个阶段的孩⼦
变得⾮常好奇，问很多问题，开始使⽤原
始的推理。出现了对推理的兴趣，并想知
道事物为什么会是这个样⼦。⽪亚杰将其
称为直觉思维⼦阶段，因为⼉童拥有关于
许多事物和现象的知识，然⽽并不知道这
些事物和现象背后的原理。前运思思维涉
及到“集中偏向”和“缺乏守恒概念”。集中
偏向是将所有的注意⼒集中在事物的⼀个
特征，⽽不去注意其它特征。集中偏向反
映在缺乏守恒概念中。守恒的意思是，改
变⼀种物质的外观，并不会改变它的基本
性质。 ⼉童在这个阶段不知道守恒。他们
⽆法掌握这样的概念：液体可以保持不
变，⽽与容器的形状⽆关。在⽪亚杰最有
名的试验中，让⼀名⼉童观察两个装有等
量液体的相同烧杯 , 孩⼦通常会注意到，
两个烧杯拥有等量的液体。但是将其中⼀
个烧杯的液体倒⼊⼀个较⾼的容器时，通
常⼩于7或8岁的⼉童就会说现在的两个烧
杯含有不等量的液体。 孩⼦只是侧重于容
器的⾼度和宽度，⽽不具有整体的概念。
⽪亚杰认为，如果⼉童未能通过液体守恒
试验，这是⼀个迹象，表明他们处于认知
发展的前运思阶段。⼉童同样也不具有数
量，⻓度，体积，⾯积等⽅⾯守恒的概
念。另⼀个例⼦是，给孩⼦看7只狗和3只
猫的图⽚，问他们狗是否⽐猫多，孩⼦们
会回答"是"。但是当被问及狗是否⽐动物
(狗、猫都是动物)多，孩⼦将再次回
答"是"。这样在逻辑上基本的错误，显⽰
⼉童在解决问题时处于直觉和真正的逻辑
推理之间的过渡期，⼉童在⼏年后才会获
得真正的逻辑推理。
⽪亚杰认为，在前两个阶段，⼉童主要是
通过模仿和游戏来进⾏学习，因为他们通
过内部化的活动来建构符号意象。
在其他国家进⾏的研究，证明⽪亚杰的理
论具有普遍的意义。⼼理学家帕特⾥夏菲
尔德在西⾮国家塞内加尔进⾏了类似⽪亚
杰的烧杯实验。她的结果表明，只有百分
之五⼗的10-13岁孩⼦具有守恒概念。在
其他⽂化中，如澳⼤利亚中部和新⼏内
亚，也得到了类似的结果。如果成年⼈不
能获得这⼀概念，他们就⽆法理解他⼈的
观点。⼈们还发现，如果守恒概念在某个
国家未被⼴泛接受，这个概念可以教给孩
⼦，训练可以提⾼孩⼦的理解。 因此，我
们注意到，达到对守恒概念的理解所具有
的年龄差异，是基于所在⽂化对这些试验
的教导程度。
⽪亚杰认知发展理论的下⼀个阶段是具体
运思阶段。
具体运思阶段
从7岁到12岁，表现为⼉童获得逻辑运算
能⼒的基础，例如，时间，空间等概念。
该阶段的重要进展是：
克服⾃我中⼼：⼉童多⽅⾯看问题以解
决问题。
因果关系：⼉童开始理解⼀些物理和⽣
物⽅⾯的运转过程，⽽不单纯⽤拟⼈化
思维来理解。
可逆性：⼉童理解数字或物体改变后，
可以回到原来的状态。
守恒：懂得条⽬的数量或⻓度与物体或
条⽬的排列或外观⽆关。
连续性：根据⼤⼩、形状或其他特征排
列物体的能⼒。
 分类：命名并根据外观、⼤⼩或其他特
征给⼀批物体进⾏分类的能⼒，包括⼀
类物体可以包括另⼀类的观念。
形式运思阶段
这个阶段在具体运思阶段之后，从⼤约12
岁开始，持续到成年时期。表现为获得抽
象思维能⼒和从可得到的信息得出结论。
当⼉ 童进⼊⻘春期，⽪亚杰说，许多⼈可
以熟练解决假设命题并使⽤演绎逻辑作为
系统性解决问题的⽅法: 如果A，则B。另
外还有⽐例性思维的产⽣。以下不同观点
值得注意：⽪亚杰理论意味着认知能⼒的
突然改变。
参考⽂献
1. 在⼤陆地区，通常称⽪亚杰的认知结
构为“图式”，⽽于台湾地区称之为“基
模”，⼆者只有翻译上称呼的区别。
2. Infant and Child Psychology p.17-18
作者：Dr. KV ANAND
3. Piaget, J. Gruber, H.E.; Voneche, J.J.,
编. The essential Piaget. New York:
Basic Books. 1977.

参考书⽬
张春兴，《教育⼼理学——三化取向的
理论与实践》
Sternberg, R. J. and Williams, W. M.-
《教育⼼理学》
参看
 沟通⾏动论：由哲学家及社会理论家的
哈伯玛斯将⽪亚杰的理论结合到他的研
究中⽽闻名的理论。

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認知發展論&oldid=56361650”
Inphonekrie 最后编辑于1⽉前

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