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    Couscaen Enfoquesy perspectivas iis por Sandra Naso z wag + Eee Estilos de ensefianza Sentidos personales y configuraciones de accién tras la semejanza de las palabras EsrEta Cois ‘ce ene er peronaey cofguracios deseo ‘alse in Rann Hams aps ion 21 2.288 om, Enos pein Na) "ss 90 908-503 (02011 -Home pens Balcones ‘Sie 25 (SO70CHDM) Roa Sn e| Ageing ‘eta se oie 23880 5 (oes el Spi go ce ey 1.728 Prob ocerodccion to par ‘Buta de 50s teri de impinge e201 Taller Gelcoser [Sasa e316 OM 72508 ‘real fvlsl@uneecora|200Ronro| Senta fe Ageatine Inpics Pro1oco Por Lidia M. Fedex a Wropvecon : Cuotrowo 1 Un interés: el docente, fuente indiscutible ceinevitable de variacién en la ensefianza = Beporacidn acerca dl sentido dea noci6n ~nfoques sobre la cuestién ena invetigicién cere dela enseanza ~ Sintessy prspectivas Curio Pricticas de enseftanza, modelos y estlos: tun mareo conceptual para su abordaje ~Maneras denser: fuentes scales, mars personales ~ Signifadoscompartidsacetea dels een Dimensions ar el abordsjede lo eos de en Perspect sitaconaly biogrfa paral estdio eles nies de enstanzs. Sins dela enunciad y rection ‘as yo de hllargos emplecos de divers aleance, 2 Un tension resents retain preserva pom dee ‘fogs Siento sCanilon arte prep, prop deun nfo ‘elo sents por got dln eatarsin cart de uso [Geese doer Baoan pos oat aoe del eno ‘ie earopese nen conan espa qd ga vdeo hace Pogue ‘Shela bena, Uo dap nti eo compromens coo rope ot {kt pain eda ye loa lar protean que te ple eeetanda [fares acon pre faite en enseora (Can, 1997, 207 Sin embargo, una mirada sstancialmente diferente urge sel ant Isis se dirige ci as pricticas de ensefanza dos docents en contex tos educativos paticalares con la intencon de describ ycomprender ‘sunatualeza Un punto de visa semcante diigela atencia, entre otras costs, hacia el docente como actr, com sus matcos de interpretacia, sus inenciones y proyectos, sus estategis y modos de enfrebtar ls proble ‘mas que a cotidianeida dela ase supone. Dede ace mpo, como evo s lca anerioy vinen sara investigaciones acer del enseBanza misafines est ro- sito desde ifeente encuadrestercory metodolgics. Aunque con Aliferentes fos, todas estas investgaciones se iteresan porlo que los ddocentes piensa dicen yhacen en contetos particulars de trabsj, as, ‘como por ls complesartclaciones entre ess efers, Progesvamente Inidea de enetianza yl propia resin ddictica fueron enriquecidas—y sin dada evolvieron més complejas— en ran delosdivesos aports producidos por ets estado Sepuramente, mchasideas en converge «ia con otras procedents de diferentes vertientes del pensamiento ped 85900 en sentido emplio, an tend que ver con el denominado “movi niente dereconceptalzacign didtica” al que auden varios autores”* ‘Un conceptulizacign ampli acerca dela ensetanza involucrin duds, una perpectva acerca del aprendizajey de céme promovelo ast, ‘como ideas acetea de cule conocmiento sensefar. En tant a ense- fangs es una prictic socal, ela impresindibleincorporar, adem, ‘herramientasconceptuales que permitan analiza estos procesos ene. arco de stemasinsttucionals de ensefanza, Este tipo de referencias haestado presente enlarflesin didctca a través de storia instruc: lonalesy curricular. No obstante, procuramos sefalar que ambos tipos ddereferencias son ineudibles, pero revultan insufclnts para encarar el nds dela enetanza en tanto acc del docente Es necesai, par ll, incorporar elementos tericos de oto carter. 27 Sine loses ern d wa cele an dni ete trey vind Mn te aga gorse dees beer que dies te lest saul gue opendor Duce renee prs deer Iesbjetior us (Dou 99. 24. Vase ie me. 1968 De este modo, enlntentldecomprender a naturales de cc pedagogic, us rasgosdstntivos, sus tensionesy deafoscotiianos Ia ivestigacin didctica se ha acereado también alas reflexions catego- tas de anlisis provenientes de diferentes tori contemporneas de rientacién sociolgia, lesa y picalgica acerca de le acciOn, asl ‘om de conceptualzaciones acerca de a actividad provenientes dels ‘studios cera dl abajo Vlas prcticasprofesionales. Algunas de estas referencias ehanincorporado en la carateriacion| | sue plantearemosa continuacion. Se tata deeatablece un marco preli- | minar que permita pensar la ensefanza en tanto pris socal y acca del profesor, y puntualza algunos de lor ages que fa definen, | Baprimer lugar como toda acin, li enseBanza implica una combi | cin neta yaa organizacin singla dels actividades través de as ules un actor en ete caso el docent,interviene sobre la reiida,en el © ‘arco de una sere desucesosen curso (Barbier y Galan, 1998: 17-18), [5 aaccidn inveluera un conjunto de actividades ye presenta como tin devene, un ue contino dela conduct, una duricion Es stuada, es ei, carr en el seno de un contexto marcado por ctcunstancas pt lacy por procesos que ya stn en curso en el momento engin [or nterviene.” Habra que decir, més precisament, fr contexte, E Blconterto de actuaizcion dela aecibny aquelloe mie cercanos ol sen los que la acién se inscribe: institucional, comunitri y soci rico mis ampli, = Simiramoslaensenanzateniend en cuenta la dimensién tempor, posible dstingur tres momento principales, sguiendo el clisco ta o de Jackson (1975): la fase preativa —aquela en a cual econcibe pograma la tarer— la fs interactiva—que lene que ver com a act oe clase y el desarrollo de as acciones previstas con ls aluminos Feitise posctiva na cual proce lands yevaluacén delo [fs dtm de secib ecoesponteconla gu srs ators na ds he. "pctct. Tle clea det, pr gu pita dees [filter debe sings de a pens, mma opp dese on at Bll poeional” La pester noc weed conjune de sos sera Bos rennin ques compart oe proctor depo tt ses sci concepie evan sain pore pron done Tn elon VintiyAlte, 00810, sucedido en momentos anteriores. No obsant, el modelo consttuye una hecramienta pra representa dl proceso, porque eat, vient mente, de pais ques menudo esolapan ene fur dea acién, ‘Al mismo tiempo, como han sefalado Vinatiery Alte (2008), e tiempo del docente sun tiempo plural: hay un tiempo del apreniaje delalumnno y un tempo dl destrollo al que éste debe contribu; ay tun tempo individual de aprendizaede cada alumno yun tempo colec- tive del grupo clas. ¥ entre estos tiempos pueden aparecer desfnsjesy pnts de tens, En egundo lugar, la nocién de accién involucr los procesos de atrbucion de sentido del actor." A través dela mediacién reflexive, ‘sujet puede enti actos con end paral en el continuo dela asin, Con referencia a este aspect, desde la sociologia comprensva, Schutz sirma que la dacion de significado es resultado sslo dela vucka reflex sobee el acto, porque nadie puede verse en acién ni puede ctorgar si nificado alas vivencias en curso, El sentido de una experiencia noes un 5 kp deena oma rp eran ama en 231, Conel propéalo de article ents plano, Barbier propane un modelo de wci6m en nore he Nate eae oan etna Saleem hate eile Boe gem ‘Sinton patient tees reece enenneeaeateaaad Sergei reece lagen retsaamecr Senate aster aerieccceel Ato discreto accesible de iximedito al obverador, sino que emerge de un proceso subjetivo. Se constituyecentralmente mediante un co. snexionconscient yeflexivamente capa entre la experiencia origin. via algo distinto ella entrela realidad y el proyeto (Luana, 1996; Soldano, 2002), Por su parte, Giddens (1995) considera que todo actor social posce Incapacidad de identifcar "actos" —e decir resultados o consecuencias dela accion queseiscrben en el mundo, que ete permite com- render eu conductacomo intenconal. Denomina “monitoreorellenio dela acin a eta posibiidad de eirtroy de ideniicacon de un tipa de cto que est en I ase dea cin de “gencia”, Por lo tanto, aaccion ‘humana noes una combinacion de acts, ya que estos son solo un m0 ‘mento discursivo de atencin ala dracion de un vivenciar. A menudo estos process de constsccin de sentido tienen lugar en élmarco de actividades de evocaci, reflexion, delberaion y toma de concienca que leva cabo el acto. S at, egtin Barbie, de una activ ad tepresentacional, de un trabajo mental através del cual el suelo ao. ‘sa representaconesvinculads ls experienc en curso con represen ‘acionesemergidas de experienc anteriores (Barbier, 2000), ‘Asimismo, en tant ator social el docente es capazdeoftecerrzo- nes y arguments aerea de sus modos de pensar etuse. Como sel Terdif2008:153); ) un profesor acta en funcién de idess, motives, proyectos, objetivos,en sums, deintenciones ode azo esd las que es conscintey qu, por rg general puede justficar, por ejemplo, cuando le interrogamos sobre rica, us proyectos o sus decisions, En resumen, po ‘demos dee queen genera in, dacente belo que hace ypor quélo hace. sas avones pueden ser, sin duda,dscutidasy revisada, pero dan uena de una exigencia de racionalidad en la accidin de ensehanzayde © -sucaricetintenciona,custiones sobre ls que nos detendzemos ms ‘sdelante.Estasjustiiaciones no sebasan solamente en ss conocimien | os tebticos sino que devienen también de posicionamientos de orden ‘ico y politico, de consderaciones pricticaslighdas la situacin pat ticular ode la prop experiencia vvida en stuacones similares, seg Esta idea de racionaidaes también afin ala de Giddens (1995), para ‘quien la racionalizaion permite todo actor socal esata Toe fend ‘ents de sus accionesy ponerles en relacin con ls propias condi. nesdela acién. Las razones,entonces, se ubican en un plano discus Ys refiren alos princpias oargumentos que fundamyentan una acedn, Nose pretende afizma, sn embargo, que el docente ten plena con ambien edverta Hansen, suscibira una idea de sujeto asad oencap- ‘ldo. Pr el ontario nl inea marcada por teortassocolicas como lade Bourdieu y Giddens se considers necesaro superar tant as visio~ ‘es obetivsas como subjetivistas dela accion docente.Entonces, 10s | posible conceit a social sso como agegacin de ndivivalidades, como “ampoco es vilido pensar en una total determinacién de a acim in ‘vidal por I extractua soca “2 Fal ie dente pele por sea francses aaen ela ‘Rnd con ela Mosc por erp deols un odes it ‘Rnioncon see elguc ope lem enon pop desta eutlns ne eto Wirt ore duracaner dese los testo Eatin efoqu rea ein a ton, parrot ‘Sh pr inerpen fetes ads nn expen curly alee Side saber (osconl 198). lo implica, en primera instants asumi as condiciones estruct tales de a actividad docente, La enseanza es una prctica soci que e Tnactualidad se desarolla en una complja red de organizacones —seg mentadat,a uve ennveles educativos y modalidades, cada una com sus propia fonciones formas de gobierno y control. Comprende diferen- {es dmbitos de decsin potty, definiion técnica ycontextos de nse fanaa en los que se desennpeia ina gran cantdad de actors sociales Tas determineconesestructaales coresponden al macroaivel dl contento sociocultural y elsstema educatvo, pero también se encuen- tramen el mesonivel dela istitucion ye contest profesional ene que el docente se mueve, Cada rcuela,en tanto organizac6n, se inscribe en ‘unas coordenadsstemporlesyespaciales que encuadraneltrabao cot | ‘iano de macstrosy alumnae: el contesto social y politicos el entorno seogrico; a poblacén queatende la dotacion docenteyla particular ‘efincin del puesto de trabajo del profesor la arquitectua escolar ‘equipamiento, Tambidn, en cada escola, a organizaion seguimiento {evalua del tarea pedagogic se raliza de dsinis modos ll también ince sobre la ensedanra, Algunas escuela oftecenvarisdos poyos Is atea de ensehanza en ota, la enseianza ena tare ol tary dintereambio de des oa poebiad de efector consults corres ponden al dmbito informal y qvedan Iibradas las relaciones sociales ‘spontiness ‘Consierarlaensefanza en tanto prictica socal implica, en segunds instnca sender lo principe manerasdehacery pens socilmente Comsruids, por los modelos de aceon docente desarrollads y ustodi- ‘dor encl marco dels tradiciones pedagogies vigentesen un context ‘a "ilwato,pre Barielanla de na priced tengo pei lta es one edb por ites cores afc mati ‘Poog,qoecegnclconjute Slor aor oprcies ecinadosconl, See ae anes yo funciona uncle arise oa gm deft debsacerey operons sloop ds ac, ‘iScondaclony salons, Gsm sfc enc, gu dvi. {ySasnto de were operaciones ym aplmente de ia ue et ‘nj at ep dete le gic ‘Seep del conum ys evan, qu puean Geer ms de tm. fini ler” rer 199) Aeterminado,Particalarmente resulta de especial interés nagar acer delos pusitos de artculcion entre estas regulaciones de orden cultural yluaccin individual sa cuestin ha sido especialmente analzada por diferentes invest ores ligados los estuios del trabajo y de las prictiasprofesinnales, ‘ayoraportes resulan de gran valor. Talesel caso del concepto de factor Thumano" de Dejours (1996) Sein autor, ands dela actividad pr | mie demortrar qu a tareaprscria nunea puede slanzare eactamente | scam de lar exigencins que impone "Io teal" es dei, aquello que se - sonace por si resistencia dominio ténico yl eonocimientocetifco, {peal se aprehendeen primer lugarbao a forma de experiencia vivid, ‘cuando hay algo dela tareaqueno puede alanzare mediantelagjecucion | igurom de lo prescrito. Hlcariter inevitable, inexorable, inagotabe y "Sempre renovado dela realen el trabajo hace necesaro el rerdenamiento | porparte del actor de os objetvosfjadosal comienzo, como respussta. al facaso parcial ue siempre acompana ala actvided(Dejours, 1998) ‘ores, eleoncepto de actividad implica sempre inclusion dela subje- | tidad ya disrecin, “un espacio privativo de sguna manera, donde sucer dl ricolage, donde hacer ls ensayo yas tentativa al esguardo | elas miradas externas de os controls” (Dejurs 1958). De alin modo, factor humano est asia al “ditancamiento” que debe operarelactor sin especto alo prescito: sida de ditancamient también aparee en ls trabajos de Cot (Clty Fata, 2000; Clos, 2003), en la relacisn que el autor establece entre g¢neo profesional y esto. {tear hams ue once enol" eda e epee urs ica sca did ogee ebony pot ‘Src hancanciartngmenel tan rtp: Osea pce ‘Step cones cuanto saci rr noose ce abn ampere coo Lat Ta porto ens ‘Seve, tone co tons delos slo overs rete dea 2 eget pms cota denny dmcongen compere Bo proonon denen a cout pt and spre | Fiveigcin peer oar sien al proces de roma atona ntact nop Dj bac sn dps Spo: Retomandoladistincén ete tate presi yla actividad desarto- Hada por los actors, senla que, en su opin, ms que hablar de un Isto entre a prescripiin social yla actividad efectv, lo que existe cs tun trabajo de reorganizaién de a area por parte de los colectivospro- fesionales. Para hla idea de género social del oiio”o "genera pro. sional” design el trabajo de organizacn colectvs dela trea que deriva ‘eum cuerpo de valoracionesyobligaciones que regula a actividad pers Sonal de modo tcito. La exisencia del género es reveladora dels fen. ‘es sociales ctutalesenlaestrcturcin dela acignprefisional. Lega ‘los actores sin procurat hacerlo, pero sin poder evtar hacerlo, con un araytansmiela a tras generaciones. Pero adetht, dice Bruner, a " sltura da forma las mentes dos ndiviuo, “Aunque! signifiados in ‘ena ment’ tenen sus ‘origenesy su significado en ln cultura ena quesecrean, (..) pormucho qu el individuo pueda parecer operat ‘om un jg emanate sees La juga oe, con eal ‘kn yee part nie reat jpn ca ae dela porate (Beoet,188155), or su cuentsal evar cabo hisqued de significado, ‘adie puede hacerlo sin a ayuda de los sistemas smb. licos de a cultura. sa caltura aque porta os instru. ‘mentos pata ongunizary entender nuestros mundos ea formas comunicables”(Braner,197:20-2). orsupuosl tabla de cura plage nsec referencia 2 eladhomepaca Spode) ssitnec dient inbtos feeds decaquctaconY deol pofaom es proyectos Seca Eset dara, hemes aumid que ess clas pours mds peo qe einen uae econ fone ct des ela fills dada aa trum iaewchanmy el pepeldoemte aprenden prc conhnto dp dele cenat, ngs Ye eps acln india condemn gute geo et a lenad prfonal en un deine oneal chi (csEo ao evr de producion denature sod en eos cant Por tapas eet once femeolia ode dente vilons qu Pode coca wap fess verona large dena {anode mec como tama decocionsaccadela cs anes dn costs Jr amu desgneacon compari por cot inode coves que nega rnpriccn. Nols cosas. Feces deren ep eprops tno dro de Jat cecciny i ews fr aan xe {eTovon dutezo acon moll dctub upa dun poe frome dea one quespuc gui el dace Selormetosenstnclonde miei Porm en ccotn dle el coc dmo- Fas dc csctaan ner an corjnodeconeecoe rs feta nencon peda (rope de ected done | Finalidad dea escuela primar y el valor formatvo dels cienciasnatu- Eales); el alumno ¥ el aprendizaje(significaciones atribuidas ala idea de prea aad plots ene cen yas pena {frp ceeding dee cach en parte) el cote Cachan (po dcontno prides orenain gee ‘Tern pn ccnp de creat mu wetamins por purl doc) pian yceul (ots dl Fro deprpemcin lied openenesimpla pape Tiperamacin enemas ya ncin ete mane pec Estas ideas ienen un impacto considerable ene ands dela acid Social La cultara debe ser comprendida como tn conjunta de wnidade ‘cognoscitivas utiles que definn “la acion conveniete” seg las nor ‘mus y valores de un grupo socal deteminado, Por eso, lox elementos, distintos momentos. Desde un punto de vista procesual, la ensefanza Smmplica una fase preactvs, intractivay posctva, Las deisiones que ¢_ profesor toma ena programaciénforman pate de un complejo pro «eso de pensamiento, en el qu se entrelazan representacionesvaradas ‘eferidas al presente yas experiencia preva: representaciones acerca | delosalumnos —y sus posbilidadesy necesidades— acerca dest mismo ‘en situacidn de ensetanza acerca del curriculum y el contenido; acerca concebida 52 Conel empleo del rmino “stratagem el campo cui yin inet ‘osteo duc pape prfeor ene pose doa de one “Nshousecnaiaye ua pla dota rac, Par el wo So ain ‘Foe as occ desea) tapes Fee enc de ioe decndac? (aan, 103). Demos “lage cn ec sons eto pop gue proce wpene dante tears ane deena ape geese ‘anos arenas gars nce opcode lnstunisnen go blr ecstarecsn metdpce lnshanlonen quel coeponde stat bl de . Su peat anc ron ce ene (data 20 Desde la perspeciva de este estudio, shan protizado os siguien- tes aspects en particular: a unidad temporal aa que e refit a pro- ‘gramacién el grado de formalizacion(uto personalfaso institucional), ‘lenfoque general de la paniicacion (gobal/analitic), as dimensio- nes didctcas consideradas ya vdacin entre ella, in relcion entre fos bjetivs y contenido selecionados ya propuesa cursiular vgente patael dea, landliss de las formas de actividad en clase permite uns aprox rmacién alo que Bru denomina“variedsdrealizada", en su esquema de trabajo (Br, 1993) En contrat con lo que suede en a programacién, Ininstancia intractiva ce carateria porlasimaltanesdad y maltdimen- sionalidad, El docente ets involuerado en dstintos pos de actividades ‘gue requeten de la moviizacon de un tip particular de saberes: man {ener un atencién “Rotante” hacia los diintos plans dela clase, mane jar los tempos, organiza los recurses, usar I ayuda pedag6gica en funcién dels necesidade dl grupo, aprovecha las contribuciones de los slumnoe ye posbilidades que una actividad ofece en benefcodelos ropésitos planteados, er sensible alo emergentee interpreta os indi= cos no verbales. ‘Con fines analiticos ex posible esablecereferas de intervenc6n, Eto permite interpreta lo que un docente hace en case, dice oexpresa de ‘modo no verbal en el marco de un equema que dstingue aspects dic tins, onganizativosydegestin, yrelacionales. in embargo, como dj- ‘mos, el caicte complejo de la ensebanzaimpide I ubcacion de cada ‘ano de loe comentarios, gestos, preguntas 0 decisiones del maestro en categorise con limites deinidos e independientes unas de otras. De este ‘modo, lo didsctico, lo organizatvo lo pedagégico han sido tlizados mis bien como pespectivas para caractrzar las actividades del docentee | denica rasgos propos "landlsides modalidades de actuaion a prestado especial aten~ ciémalos aspects ddicticoe,particuarmente, eno reativ al contenido ‘las formas de actividad e interacign en das, as como sus articulaco ‘es con lsintenciones pedagogicasplanteadss pore docenteen la pla- | nifieaciono en las entevists, bajo la forma de propésitosy objetivo. | [No obsante 4e han consderado tambidn lo aspects elacioales de manejo del clase En cuanto ala perspective ddctica, ret especialmente relevante tlanliss dl enfoque general dl contenido y€ particular tratarlento aque efecta el docente Fl contenido resuita de un proceso de construc thon que leva a cabo el profesor en el esl asigna un enfoque al tema y ‘marca una impronta formative singular, define dimensiones o aspects s enfatizar(informacién, concept, princpios,hablidades expeifices 1 destrera,hublidades generaes dl pesamiento, competence, acti tudes)” Tambien determina los aleances el grado de profundiad en sutratamiento, el registro de formulacin del contenido (Asto, 2001) su modo de presentacion, el orden ylasrelacones que es posible eta- blecer entre los contends actuaes ene ésosyottos anteriormente = absidos. Lo ddéctico no se reir so aa “sustancia" lo queseensefa, sino tambien asu "forma", s decir, ala strateia general adoptaa yl act: ‘idades desarrolladas por docentey alumnes. Esto supone adopt wn ‘odode inervencén docente y de organizacin dl trabso el alamo, | posibiitar un ipo particular de imerncin y proponer un determinsdo tho del expacoyde los recurso. Desde el punto de vista de quien ens, lusactivdades representa a unided central de organizacon dela clase, ue delimit segmentos temporales y permite defini espacos de trans | én entre uno y otro. Como sefiala Doyle, una actividad puede ser des > cpa en éminoe del espacio fio en el que ocute, st dure st con tendo principal el ipoy mime de participates los recuosy materiales | empleades y el tipo de comportamientoespetado delos participates | {Doyle y Carter, 1984). Asimismo, desde el punto de vista del aprend + sj las actividades consttuyen as octsiones que posbltan cl abordje de determinadoscontenios por pate dees alumnos. Por es, han sido F efinidas como "(..)instrumentos para crear stuacionesyabordar contenidos que permitan al alumno vivir experiencas necesris para /su propia transformacin” (Diaz Bordénave y Martin Peeia, 1983) | 5B inal con cain den componente del ose. Mache aoe ‘unpropusto divers plage alee (Res Leber, 985; Seas, {966 Cl 981) Ea parte eas rcopm el eojmo de Cement gest "emposban incorporate de "omen cola Eat ipo frien dlr de pve demi dst enone iverson “nnd tno tpod cly compre ida cin tr oun al oa yn acciones™ y el grado de estructuracién.* Theoret ng mpd cnn ail cant ean ge dec swmepee del prec en iiahdstna tot apc Doe Do BoD 19005 conte ter rene “etl eis neh ne Erne tle nc ere en {doen re ene ens ope Cosropt deform open epotscin dpe Fssdongoas pms eben Coa, eso dele sec tne Se qari seeder eres ‘Stern lin.) nsdn pene qu iscsi Go Eimpecn concen caeane Sa pcpepe te ce Seicteeiscpmemstinememcrants tememmmesngeennae hee teens soreness sleep cm tn dno ‘vtcigten inept Stentinete Doeeectnreraminentt iunemcser easement acreage wartnecrr entice a Ema enie yn ssoanocrsetecee Seep Styles eter © Laorpanizacon y gestin dela dase refer como se seid la det én ysostn de un encuadte de tabsjo,y al manejo dela situaciin activa del aul, Para Doyle (1979) clase es un sistema complejo de {cones eintercambios la informacion fuye de diferentes fuentes y fi diversas diecciones. La principal area del docenteen dase es lograr snantent la cooperacion de los estudiantes para el desarrollo dels ividades. Elo requiee entre otras cosas, competencias ligadss les Jmiento de reqls, monitoreo del iempo la puesta en pfctica de rategias para enfentr las eventuslesdsrupcionesenel curso dela cel manejo de as transciones. Estas demands de gsi etn con- tonadas, aver, porla indole delas areas académicas.” 5) dems de as contibuciones de Doyle, se an consderado los apo {es de Meiren (1992), quien, como se sefalé,subraya a importancia I organizaion del espacio, la dstribuci del tiempo yl codifca ‘in de os comportamients como formas de mediacinnecesaria en relacin pedagogica que permitenofter puntos de apoyo y sos a as personalidade, En a misma ines, Malini (199) sei que age tion de a clase e incu fertemente con lo reacional yroquiere det [Gocente una serie cde capacidades de observacén ands, al como acti- "tudes y tomas de poricign de orden ético-politco en tanto comprome- “tina: responsabilidad como educador Par el andlss de a elacin pedagogic se retomaron predominan- “emente los aporte panteados por algunos pedagogos de orentacion © numanstay de investigacionesclisicas sobre el comportamientodocente ‘pole dicing ete tre de memoria (Seman cnociiento oro {iene informacion peiment sega) tars de proce aia tegen sli dus algo firme para oben’ ua deteminads ‘pues, decompress nica aborain de sues vrsbne de nvinfrasson,gpllacin de procednentoea stones mea) en {Ecpinian promarventa npn por pate dtu dsus opinions fr Fence acne persis Sent a conten determinads) (Dyley Caer, 86 ‘9. Scent tet tn pond en lettre nei yel nan Bedi del ce tron ini por tics de acres elton ua ys peoca dea dels suman {tio gues arceran prince yor ripe yagi pnrae (ick, 190; Arab, 1986; Roger Prete 1991). Estos desuralion RE y aloratvos del suito, ya mlplicidad de vertientes que operan Taman stencin sobrelos espectos acids tals como autenti fu configuacion, aa rgauench anpata,comprensényacepaciondlslumso,con- MME” Sehanconsideridoasimismo, los apores de Barbier acerca delas finan yenimulo ala iniiatia propa ylaindependencin. Tambien se MQ caraceristicas que eit la actividad representaconal del actor y de tan conser los apres de Van Manes (1998) aera "acto pe Is eens pes de reprsetacione en jeg, ylaeiciones ene as fips guaenrenpuic dapenhasn ood va Menem ew spas Fl sassy ealataen del dove Esa lid woretckn bacaelovo Mente, en fnidad con lo plantexdo por bare propesto dl pepe a ee nlantasembtiid sci sass» ME’ emacones encoun ator conte ena dct JPR aor lesen a cera humor tolerancialegn- MEE ios entre fendmenosfectivos,represetacionaley operon ene ecsy preted (Van Manen, 1998) Pnalmente,paalacaracteria- MME deol delaacin Barber Gata, 1998), Seb prado opera “ign dca raion pedappic, se han tenio en cuenta los aporte de MBS tenconen ete extuin $Bemscin con respec ao que denoting enmaracn enmaraien'o + Representaciones acerca de entomo dela acim, que se efiren (que refee regulacion dela lain pedegpicyel conta dela sla consreci dela situacion por parte del actor.” Esta cons ‘SShnnicacign (Bernstein, 199: 41), Henmarcamiento puede se Fue, traci que feta el dacente pede incur referencasalcontexto ‘Sando el tassios contri os pincipos dela comanicaion, ode ‘lic, instiecional,comuitario poltico-profesional sand ora al adgurete un expacien qu areca ener conta + Representacionesinalizantes. En el aso de a ensehanza, en eta sobreestsprincpios categoria se ube as iin referecls dl sujet asus propo ‘Como hemos dicho lormodos de cones enstnnzs otra Sito como docent, sus opiniones sera de as fialidades dea Ins clmenones en eqs expe el ert del dcente Bectvament, esc del ese desc en partic, como tambien Inoeddn da lager proceoe de pensaiento po arte del sje Pa eee re “omstuccgn ytansformacion de representaciones acerca det itu ease Gony elemorno, aera des mimo ena stuacon, aera delos ots + Represetaciones acerca del curiam yea propusta cates: ae eau de eprerentacién ene lugar en cl espacio mental él MIME’ ar vigente, Rtnen des yvalraione acerca dl proyecto que ssjto através dun proceso que aoa imdgenes que emiten a muchos leorticulum expres asi como apeeciaciones acerca dl ws del Cepacio derelerenci tanto ercos como experiencia. Como se texto criclr ena programacin, fehalad y, ets concepciones, reencls ropésitoy, proyecto Reprsentacons acta dl amno yl aprendijIncayen todas tmotvos-en terminos de Schutt Genen ua imporanca deci aqulas precacones des yaloracones fede ear {nln consecin del seni de laacion po parte del actor auneee iia del grupo de alumnos asus potencialiadesy enencas eee alnatursleza del proceso por dl cul el alumne eprende yal tipo de estas cuestons han sido el foc principal de interés de MMM cvs qu debe ea and dens each. dos invstiacones entradas en pensanient del protesc. De ech tMealos que debe enfenta, Si wsetal cos estado abrir a exploracin contest sco: Togo dea enseanza, ene que seiatrprta ye ata, Ene Se til trabajo retoma lor planteosdesatroliados por Elba (1981) CGandinn y Cone (1988) acetea del conocimiento prio, pat frente eno que se efire asa rlcin con los speto feta BH con ctl hcp igi et ro ce an by sci lomo ccna prelates dun pose dibs fess qorvspoya ore xpress era ora (is eapesens Beier Cals 18), * Representaciones acerca de su propia tare en us diferente facta. CComprende aquellas ideas y concepciones referidas a progra ‘macin su naturale eimpartanca el modo de realzta, las aca ‘es utlizadas; el contenido de ensenanza el enfoque general ys

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