i vito de Reflexion y Experiencia Educctive cl acto de ensefiary el de aprender hay una simple relacién lineal de causa: efecto, Se reafirma, cada vez mis, el reconocimiento de que los procesos de transposicién, que forman parte del ss. tema didéctico, son una construccién historica y social compleja y que como tal requieren un conocimiento funda mentalmente interdisciplinar sino quie- ren perder su autenticidad, Es esta multidimensionalidad de “lo didactico" lo que habilita el abordaje interdisciplinario necesario, pero no suficiente, para un conocimiento mas acabado y préximo a la complejidad del acto pedagogico. Compete especi- ficamente a la Didactica, como disci- plina tedrica, la comprensién de los procesos de enseftar, desentrafiar los problemas de la realidad educativa y Aportar soluciones a los mismos. En la medida que este “corpus” sistematiza do de conocimientos tenga una teoria propia, articuladora de saberes y l6gi ‘cas complementarias con la necesaria prudencia en la determinacién de las prescripciones e intervenciones pert rentes a la optimizaciGn de los proce 505 educativos, seguramente consolida- £4 su estatuto cientlfco, Resumiendo, percibimos el objeto de la Didéctica como un objeto dinsmico Y complejo en su captacién, de dificil delimitacién pero no imposible, con reales posibilidades de revalorizarse cientificamente en la medida en que se orienten las investigaciones dentro de concepciones mas proximas a las nuevas epistemologias. BIBLIOGRAFIA ALVAREZ MENDEZ, JM. = Entender ly Dict (a, entender el Cutculum. Mido y Davila, Mo sid, 2001, [BROUSSEAU, G. -"¢Qué pueden apontar alos ensefiantes os diferentes enfoques dela didt. a de las matemiticat. IREM, Universidad de Bordeaux, Francia, os CAMILLONI, DAVINI, EDELSTEIN, SOUTO, LITWIN y BARCO - Cofrentes didictcas con temporineas.Paidds, Suenos Aires, 1996, CCARR, W. y KEMMS, . = Teoria erica de Ia ensefanza, Martinez Roca, Barcelona, 1988 CCHEVALLARO, | = La transposicion didéctica, ‘que, Buenos Aires, 1997, KUMOVSKY, G.€ HIDALGO, C= inephicable seciedidl. Cuesones de epieolgt de as Gn. is sociales. A-ZEtoras, Buenos Ales, 1998, La autoevaluacién, la evaluacién cruzada entre Profesores y alumnos, la evaluacién de todos los elementos didacticos (planes, procesos, metodologias, recursos, instituciones, etc.) ha desplazado la modalidad tradicional de evaluar, en el sentido restringido de calificar solamente al sujeto aprendiz RODRIGUEZ ROIO, M.- Hac una didctca rica. La Null, Machi, 1997, NoTAS RODRIGUEZ ROIO, M.- Hacia una didictica ica la Ciencia tericopriciea que orienta la accin foomatia, nun contenta de ens Za-aprendizae, mediante proceso tendencia. mente simrcos de comunicacin social, des de el hovizonte de na racionalida eran padora Ver expresamente “Tres causlidades, p12 en Introduccién al pensamiento complejo Gedisa, arcelona, 1995, CI. al respecto HABERMAS, J. - Conacimiento interés. Tours, Buenos Aires, 1990. pp. 318 Equipo de matemsticos fanceses que se oc a de investigaracerea de la ensefanca de la ‘isciplina, « {a Weston Maestra. Licenciada en Filosofia. Ex-Proesora de los insitutos de Formacién Docent. Profe- sora Adjunta de Prictica Docente dela Unidad ‘Opcin Docencia de la RHM.CCE. Convessocn