men Revista de Reflexion y Experioncia Educotive paara la definicin de “lo didctico”. La atencién al contexto y la organizacién racional de los medios para alcanzar los fines formativos de un sujeto cons- tituyen elementos a analizar en toda accién didéctica. “Lo didactico” esta conectado directamente con las accio- nes conscientes del ser humano, con la intencionalidad de los fines propues- tos y la racionalidad de los medios para alcanzarlos. Su comprensi6n implica replantear la concepcién tradicional de la relaci6n gnoseoldgica sujeto —* ob- jeto y asumir que entre los sujetos par- ticipantes del acto educativo esta rela- Ci6n es de actores e intérpretes ala vez de su situacién-condicién de ensefian- tee aprendiz, Caracteriza también al objeto didact co su complejidad Esta complejidad se manifiesta clara- mente en la interrelacién de acciones comunicativas en las que se transfor- ma el aula en situacién de ensefar- aprender con ottos un contenido; con. tenido que ha sido seleccionado y va. lorado por su interés formativo, un con tenido cultural que el docente ha trans- formado en contenido de ensenanza para un sujeto 0 un grupo particular de alumnos. La accién didactica presenta, por su complejidad, una multidimensionali- dad que permite las diversas lecturas que podemos hacer de “lo didactico” como praxis. Estas lecturas pueden pro- venir de otras disciplinas o de alguna de las Ciencias de la Educacién, inclu- yendo la Didactica misma, En este caso, a la vez que recurte a los aportes de ‘otras ciencias para comprender y ac tuar sobre su campo especifico, genera teoria propia que, a la poste, contri- buye a la construccién de una teo eneral de la educacién. «Todos somos ala vez, producto y pigduétoress, dice Morin? ge Si bien el campo de la didactica se ca- racteriza por su interdisciplinariedad no hay que perder de vista el objeto central del mismo: la acci6n didctica, El andlisis de los elementos (objetivos, ccontenidos, metodologia, recursos,..) siempre presentes en la relacion docen: Subyace siempre en los fines y objetivos educativos y, fundamentalmente, en el denominado “ritual det aula” una forma de leer el mundo, de percibir la realidad, de pensarla y valorarla de acuerdo a intereses particulars... te-alumno, nos remite a la multidimen- sionalidad de lo que hemos denomi- nado “lo didactico” que, al mismo tiem. po que enriquece y nos aproxima a la ‘complejidad de lo real, nos evidencia cl peligro de los reduccionismos, pro: blema que no es ajeno a la historia de la disciplina, Si citcunscribimos y prio- rizamos nuestra mirada sobre una de estas dimensiones, con exclusion de las ‘otras, corremos el riesgo de una lectu- ra parcial y reductora cuando debiera ser siempre complementaria y abierta Toda informacion proveniente de otras reas del conocimiento nos puede pro- porcionar una visién més profunda, eal y menos simplista del saber didactico, siempre y cuando se la integre en una teoria general, coherente y conirastable con la préctica El carécterinterdisciplinar e integrador en el tratamiento del conocimiento que sobre “lo didactico” realiza la Dicécti- ca le confiere un perfil que le es propio dentro de las denominadas Ciencias de la Educacién. Mientras aquella centra su interés en el concepto de “ensefian- za’, estas lo hacen en el mas amplio de “educacién’. DIMENSIONES DE LA ACCION DIDACTICA, Definido “lo didactico” (objeto de es- tudio de la Didactical, como la serie de “transformaciones” relacionadas de los saberes en ulares de ensefianza, pasaremos a analizar los elementos interrelacionados que conforman la *accién didactica” propiamente dicha desde la diversidad de lecturas que ha- bilita la referencia a légicas y saberes disciplinares implicit en los mismos. La dimensién axiolégica La dimensién axiol6gica, fundamental- mente ética, es visible en los fines y objetivos que marcan la intencionali- dad del proceso educativo pero tam- bién en contenidos explicitos (actitu dinales). Subyace siempre en los fines y objetivos educativos y, fundamental- mente, en el denominado “ritual del aula” una forma de leer el mundo, de percibir la realidad, de pensarla y va- lorarla de acuerdo a intereses particu: lares (Habermas habla de «intereses constittivos de saberes»’). En situacién de enseftar todos los edu: cadotes necesitan cuestionarse no solo qué y cémo hacerlo sino para qué ha- cerlo, Fste para qué ensefiar deter nado contenido queda expresado en Tos ‘bjetivos propuestos por el docente, objetivos formulados en el plan de cla- se 0 implicitos en las actividades de Convessocion