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  • Curso Basico de Psicometria. Liporace PDF

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    Mercedes Fernandez Alicia Noelia Cayss Marcelo Antonio Pérez Curso bdsico de Psicometria Teoria clasica wo 3680 rdnderLiporece Mercedes: curso bis do psi 1 Pog 2 aco copie el depéste que mace ley 1.728 ‘agentina Prints m Arentinn 1a o medica y por cus copia, sn autorizasén de Introduccion El objetivo de es ‘nuestro medio a al original te las necesidades de los estu imnos al aprabar el curso de lege con criterio formado, capez de elegir las jvo de una evaluacién dada, conforme a los ce en nuestra diseiplina en ia actual 's personal’ 0 grupo/s evaltuado/s y de la de aplicacion en que tal proceso se de un colega que pueda enc nica de evaluacion que no ha conocido durante la cursada y, sobr ido, sa potencialmente capaz de logras accedido a la posibilidad de aprender a apre cuanto sabe sobre diando por para gue continue formandose lega que tenge la sul ‘que no esté cepacitado para atender. O bi ‘pero que pueda convertirse en avezade lecror de igicos elaborados por especialistas, y sea capaz de valorar adecusda- ‘mente la pertinencia y valider de las afirmaciones volcadas en esos Si tales objetivos se logran, nuestro propdsit estaré.cumplido. Yentendemos que a estas metas se accode mediante una forme ‘ica organizada con responsebilided, construida a partir de la abson mientas, sustentada en una permnanence actitud di supuesto, fundamentindose en una postura ética d (8 | Meroadas Fernsnder Livorace tuna visién més actual de ‘mos parte, ciendo © Psicometria, evaluacién psicolégica ydmbitos de aplicacion Mercedes Fernand t quia-, sea declarado imputable o inimputabl tehaya comet joradio como competent za o tutela de algiin nio, entre otras muchas eiscunstancias que p! | Morcodes Romances Lporece explica le accién esp explicitado, puede claramente percibirse que aquelto Psicologica noes ni mds ni menos que un proceso de toma testo que el prapdsito ltimo dela misma necion determinado en vi que llamamos Fvaluacics de decisiones (Cronbach 2 fs recomendar un cami ddos por la evaluacién, Debe {quien ha de tomar esta decisidn, sino compromiso y puede hat ce © por alguno de sus recogerd toda puede adoptar diferentes sido puesta en evider legadas. Con si Psicologia como disciplina aplicada se desarrolle prin clpalmento en los contextos clfnico, laboral, educativo y forense, entre otros, la Eva Iuacién Psicolégica como subdiseiplina onglobada en Is Psicologia aplicada, también wl dmbito foren- el enfoque proveniente del paradigm: ‘dene lugar en los mismos ambitos antes nombrados. Por ejempl tacar y enfetizar los fa Luego, el psi ‘ con los puntos de perici fs, que fundamer ia para elevar e] desempeit e 308 de segundo grado, o a modificer determinadas interact ‘con inillying-en las que se produce un interjuego de relaciones en las de nifios 0 adolescentes vietimiza a otro grupo o in to para dejar de Tumar con la menor ansiedad posible. E .de una intervencién, programa. tratamfento orl que se desea ic0 de lasituacion y wna o varias recomendaciones alter: la difcultad que meriva la evaluacion, 0 a ' 0 programas acordes con Jos talentos o habi staaqut por el profesional a cargo del p twalmente antes de inicier ef mismo, acompanindose, por ejemplo, su nivel de ansiedad; una vez aplicado el programa serfs preciso relev cespecifico, Pero es is ex ‘getentes o personal en Toles ejecutivos de jetarquife~ qui res tales como hacer un seguimien nucién en la cantidad de asistio al programa que se intentd fue facili ipo- 0 con inventarios o check-lists Cistatios) de comportamien \corporar nuevos repertorios conductuales, ia de un programa, on definitiva, es un problema de economia privadao publice, ya quesi se verifica que aquél no ha resultado todo lo ed oso que se esperaba, lo convenience seria decidir su modi , eemplazandolo por otra alternativa que luego se & 1s que e! psledlogo eva: ‘en muchas ocasio- En este sentido, -oligica tiene cabida en diversos émbitos de ‘educativo, labora, forense, evaluacion de progra ce que esta disciplina se ojerce en ol dmbito de investiga 1, en los contextas de descubrimiento y de justificacién es teniendo prese aplicacton de la Psi ‘mas-, tambien puede de: lan loves, asi como cuando se justifican mediante eviden- os de la realidad- (Fig 1.1 mibito de aplicacién, en ie empirica sportads Resuumiendo, en Biogo ser referidos a interrogate ssa resolver o mejorar el problema o a responder el ‘in, en la que Ia decision estaré en manos de otra perso: sacién-. En cambio, si se trabaja en ol ambito de inves terea de evaluscion se relacionara con recabar datos o indicadores que fa de aquel fenémeno que se quiere investigar, dle manera que esta actividad do recogida de datos sera un paso mis dentro del proceso de investigacion, +s por émbitos de aplicacién de la Psicologia y de la Evaluacién Psicols- os contextos en los que puede desempenarse el psicdlogo ~en este caso, el tr, evalucionpoicolgis y ambien Evalvacion do programa Eaueacional Fig. 11 Evaluacién Psicoldgica en los émbitos de apiicacien e investgacén mbitos son, e «ion de programe Porotta parte, de 1996; For ys, Kirchner & Torres, 142) Maroons Fernand Uparace eto, poclemos localizar, por elemp! centre los mas. im el grupo de stramos el co} el estudio del afrontamiento y del proce: ras representativos (Fig. 12). Desde este punto de vista, am gica que antes examinabamos, que la caracteriza como un slones, podiia agregarse, avanzando un paso mds, que rrabiajo esol estudio, analtsis valoracién de las caract ‘einteraccton con los der nodos de con. fen pro. cemos que afectan y determninan reciprocemente acto entre el sujetoy la realidad; los efectos de estos contactos se mat De esta manera cada die se trabaja més desde una perspectiv i que intenta no dejar de lado ninguno de todos los aspectos mencionsdos. Maganto, Amador y Gonzélez (2001) caracterizan la forma de actuar del psicologo en la tarea de .cién como integrada por varios pasos que no necesariamente se disponen de lard hipétesis za y definicion de los provesos y pro- icrados en la evaluacios fortalecienda o descartando sein scogido y contraste dichas hipétesis con datos de a caso elec o varias recomendaciones en Peicometris,evsuscien ascoigaay smite (Categorizacion ‘Anais Canivacos ens] | Genados eve] VARIABLE INTERACCIONES SITUACIONALES SUIETO.MEDIO ees Gorducteme rasical racensics | Mediaconales Gonaitionamiento Vaviables iterinientes | Procesamiento Fenomensiagica I : Fig. 1.2. Medios tedseos on ios que puede basarse la Evaluacién Psicoldgica Dejando shora las teorias, y desde Ia arista tecnica, para llevar a cal evaluacién, el psiedlogo especialista en el area dispone de un arsenal de p le permiten recoger la informacion necesaria para lievar a cabo es er de Ocampo, Garcia Arzeno 8 Grass 1959). La entrevista constituye una cate; te dentro de Jos tipos de instrumentos de evaluacisn existentes; sin embargo, en s {ido amplio, dependiendo de ls clase de entrevista de que se trate, podria intentarse tuna clasificacion de ia misma ene! grupo de las herramientas psicomeét rayee= ‘vas, como veremos més adelante, 14 | Mereaces Farner Liporace 1.2 Evaluacién Psicolégica y Psicometria: diferencias e interaccién para marcar Ins diferencias en ‘rea en diferentes émibitos, pero la idea cantexta de cretos. Fs investigadi recoleecion es que en esta circunstancia tiizando las técnicas de evaluacion psi datos, orientados @ obtener Is informmac! rd para corroborare ref ren formulado a la luz de un modelo te Ahora bien, existe Ge especializarse en el psicoldgica; en este caso, estas herramientas no son el medio utilizado para cin, en el que fas técni 0 regpondiendo a un motivo de const objetivo de evaluacisn dado, o como acontece las técnicas son medios para recoger datos pat la citcunstancia sefialada en un principio, e!nvestigador se espec la psicometria, donde ios tests ya no serain n para obt mismos; ellos nde la eval Siguiendo esta na que tiene por manera exclusiva euantisativos que permitan “transformar” 0 cod datos, disenhando métodos adecuados para la aplicacidn de tales n de determinar tas diferencias ini fades 0 sus rasgos (CIT, 1 ros 0 fos hi modelos con el 4 sus atributos, sus prop! pesar de que tradicion: se ocupa de la const radlo, que se refiere a la generacidn 0 formulacién de modelos argo, popularmente, se conove a la ¥y teenologies, antes que como wna rama tedrica de la Psicologia. [is importante destacar que los modelos psleométricos for comprender fenémenos -siempre referidos a las diferenci ‘Tecnica pucomettis some fr on eispicr, ‘objeto de tvestisectn= | J secaralewetnolacieg) espocialista 2 Fig, 1.8. Rod el psiciogo sper fmbto do trabajo 19 en relacién com ls tenicas psicométicas sein u petsones~ son, en general, de corte cuantitativo, pero no necesariamente esto es esi a9 cancidad, Conceptual rode ndimeros 0 sfmbolos ujetos alos que esos mimeras sis] mercedes Ferndse iparsce er en cuenta que esta veces que un ni re ditige a su madre, cuando cantidad de respuestas conte brinda en ‘arda un examinado en elaborar une res de pensar la medicién, como iades que tomemos core refe ‘de monedas, nmezo de acerca: vamos la manera mas cortiente mientos, cantided de respuestas corvectas, cometidos “Ahora blen, en est ias escalas de cocientes 0 razomes. nocién de establecer la cantidad del atri uvan algunas diferencias. Fl niv iad de intervalos ontre numeros: ‘aculalquier otra unidad; ademas, ppunto cero absoluto, sino uno ar ‘La temperatura expresada en gfa- fados suele ser uno de los ejernplos elésicamente citados en este punto. Bt jbuto temperatura sino que es um hito conv resulta comodo de Identificar. ya que es el valor de temperatura en qué peto esté clato que por debajo de os 0°C sigue b: fexisten valores inferlores a ess marca. M dos cent punto 0°C no indica ausencia del al qu cambia de '¥ por fo tanto, calcular to {que no sucede en los niveles de calcularse la media promedio de ari teoausent fe neurosis (aivel nominal o cual bajo alto, medio o bajo~ (nivel o marse y dividirse para ser promediados, Si puede igradas por Jos alumnos en un curso dividen por 6} numero de alunos) o la me por ana muestra de sujetos, yz que las unidades de mpeno tan bajos que resulta imposible lograr por lo que claramente puede apreciarse Ia sehaestablecido 5 probabies errotes 1 arhitrariedad de ese de medi Les 0 razones pose adas para al nivel de intervalos, pero st pun jo significa que no ha sido convencionalm sco ¥émbtow se semicuantitativo, en el que el numero es usa para dar cuenta del ordenamiento implicar una unidad de medicion. De e dol atributo, sino que solamente se puede es dia el més bajo ede ser ‘primaria incompleta’ que se asigna a todas independientemente de cusintos afios de ese nivel hayan cursado, quienes tengan una escolaridad prim pleta, 4y 5 corresponderan a secundar respectivamente, mientras que Ia 6 se inconclusa; de sélo han cursado un ato de mo alto pero aceucen una. senecillo advertir que este ‘sn embargo, a pesar de estatus ds 418 horsadee Ferner porace [Marque con une eruz tilde la respuesta que mejor describe Ta situacién en le que Ud. se encuentra més habitualmente: jo emprender Miparej ye apoya en as act Siempre Caveces — CINunca Indique su parecer marcando la opeién que considere més adecuada en su caso: Lea estas afirmaciones y responda indicando su parecer sefalando la | respuesta que correspond: | canes de tension Creo quels ® ® ® Adecuada Poco Adecuada_Inadectuada jadée | | ncioa carisee! Unicad de Le cuanttative |= Fig, 15. Nveles de mediciin 0 tos de escalas (Stevons, 1946) sbajemos en uno u otro nivel de medicién y, por fo tanto, de sdor, con las caracte ivel ecucativo 0 escolaridad a la que va ia completa y secundaria, hha tneomplesa; &:terciaria wi ‘aci6n formal cursados, que puede ir de claro que la manera en que se dis e cualquier categt ‘nwvestigador, a deberd fundamentazse en fecompanandose de catogorfa ala vez por tlasficacien debe ser, entonces, exhaustive ios y proves Taicon eahaltpance antes exten dentro Lip 1, deberfan exh verbales y aq medio en 1s py cen las signa rico debert de que se trata del siguiente esquema: se adminis A objeto de verficar tiva el entero se pre semide a fururo®. En lac agndsticos del estado actual, a ‘prececir cesultados futuros es decir que partirde una ios pred por supuesto, contar con en forma independiente, vinculada con el erite idez incremental, entonces, implica conocer el grado cen que cada predictor —cada test usado pare predecir el criterio- explica o predice algo La yi yo instruments no estaba predicho por los ots tests 0 se asienta, entonces, el concepto de validez incremental, La valdez retrospective A pesar de que no 1 estudios posibles plo, ya se cuenta con un grup fprupo de pacientes con tl d -ativamente mas alte que otro grupo de no- grupo de comparacién. Si mente, podrian ta decerminer evidencias rrojadas en ef presente ‘capacidad potencial para desempenarse en tareas adm empresas de enverpadurs, administrado al momento de Ia vecepeion d vitue de los postulantes. Una ver. asignados todos los eandidatos en dive de trabajo de naturaleza y dificuitad similar los sels meses del ingreso 2.4 Aspectos de le validez vinculados con el modelo tedrico gue sustenta la prueba se'tales aspectos tedricos n a que los autores del test u otros investigadores sean ceapaces de aportar evidencias de que tal operacionalizaci6n ha sido efectuada en ‘co y cubriendo todos los aspectos 0 dimensio- x, que tal constructo ha sido adecusdamente operac ons de test capaces de aportar mediciones adectslas de los es, el tipo princi Hamada estructural o de constructo~, se dedie: pregunta de si esta téoniea mide efeetivamente a ual modelo tegrco y, oro tanto ile misms es Constructo se define como un proceso continuo ~durable en el tiempo, en tanto requiere de investigaciones desarrolladas y renovadas en forma permanente por Procedimientos mas frecuentes para aportar evidancies cf shora a cOmo recoger -¥ por ende, val tadas de un test. ;Cmo ver nente bien realizada, y te6rico? Basten, fun 0s ¥ clinicos, el analiss, mstruide para evaluar est s resultados que, & 2 35, Eate tipo de investigaciones ev los para aportar evidencias sobre la validez tes e usan esrudios cl 2. Por ejemplo, !os 1 sujetos no psicdticos io 2.9), Seguramente, a estas iferencias entce el procedim! que e relaciona con ica que esta confuse res cada vez mas suis, ya que los diferentes aspec cativamente distintos de aqu por grupos contrastados, atento estard preg rica que se obtenge impacts direc confirmaciones que puedan hacerse isis Factorial rente empleados en nuostros dias para aportar ey 10 de los resultados brindados pot sobre Swe proce ceseala de 100 items, 500 eijetos= 50000 respuestas 0 datos), Como es zat conjuntamente semejante ¢ ‘que permite reducir esos 50000, ‘cantidad signifcativament is factorial-o variables laientes ‘se mangja por meci re las respuestas de todas fo 10 de os ftems del test. Ast, se calcul mde ugar a le que conacemos como una es, enle gu correlacion exist en el tt (se-cor ida tno nos informaré sobre los contenidos presente jos, pero si nos hablaré de six asociacién y, de al Por ejemplo, un reactivo que intertoga sobre la asd cert Ia puerta de su casa ola lave del gas ps ferente de otro que pregunta sobre pensami intos guardan entre sf algdn grado de as 10-0 negative). De esta forma, aquellos element wvados grados de asociacidn se agrupardn bajo lo. sino emparentados de ha verificado median’ ble asaciacion entre si (correlaciones res determinar cémo podré etiquetars agrupado en sjemplo, un investiga 8 | Mendes Feonindes Lipaace ificados y sus contenidos colnciden con las dimensiones previstas en la teorfa, entonces, se que el test es una adecuad operacionalizacién de tal marco tebrico, 0 bien que mide il variable segtin ta teorlax. Es de esta iorma como se efectia una de proeed ddos por un instru ‘nes que las previstas en el modelo, o el mismo nt fentonces deberd revicarse el instrumento a fin de detectar errores ylo motedol6gicos. Si todo ello se descarta, podra pensarse que dobe revisarse, al menos 10, deberan replicerse los est ia empleada por elinvestigador y de las decisiones tedricas que éste adop. i Anderson, Tatham & Black 1999). Ademés, la nominacion de los factores es 1, si bien se apoya en los contenicos eludides por la formulae ftems, ofrece para muchos autores algunas dudes en virtud de Ja alta subjetividad Implicada. Salvando estas cuestiones, os importante comprender que, teniendo en cuenta las limitaciones senisladas -presentes, por otra parte, en toda actividad cien- te de contenido: ver apartado 2.2~ perm e ono uso de Varidez convengerta y discriminante Extableci dez, nos dad de conceptos que se wlacionan tanto por afinidad o contigidad cuanto por cife rwneia u oposieidn. Ass, la teories producen cadenas conceptuales medi Jos conceptos o constructos se definen, se caracterizan, s Estas relaciones nos permiten entender cada por ello que en todo proceso de validac Lnvaideey bs ietruner evidencias de validez teorica sobre w dad de investigaciones de este tipo factorial ~recordiomos que es ui cias de validez.de constructo para tambien pedemos obtener t obtenemos un coefic 490 - entre dos i de cone dimensiones teoricas, sealando su vinculaci dimensiones medidas ~dopresién y anhtedonis; an ciadas en Jas respuestas brindadas por Ios sujeto (Gareta Cueto, 1993), En el caso de Jas evidencias cuando obrenga dros bipolares, ambas fases no se superponen en u mas, [a teoria, si bien las diferencia, tam! dode doralladas hasta yentébamos Pero quedémonos, en este mis tradicionales, entendiendi no aportes alas evidencias de va Otros es que aportan evidencias a favor dela validez dec étrico son, por ejemplo, os meta-andl sest-postest ylas matrices multi-metodo/ multi-rase 18) Merced Fernsnser \porsce Los meta-andliss son investigaciones en las que se analizan diversos aspectos d pore gic, ent otros a ser conside- ‘que toda la ev uda~o, al menos, le mas importante— test determinado es minuciosamente revisada y puesta bajo una jupa muy critica, con el fin de rescatar Jos resultados verdad tivos yde prevenirse acerca de los negativos. La multipliciciad de est san hace que las conclusiones arrojadas por los desarrollos meta-an: ‘gran peso, pero existen cler liza (Glass, 1976), or su patte, las esrudios de evidenclas de cambio pretest-postest simplemente suponen que si Tas puntuaciones obtenidas en una prueba por una muestra de suje tos experimenta cembios por electo de ia aparicidn de cierto fenamiento 0 ntre el pretest y el postest podria prod ie ansiedad, Claro esta que el diseio de este ortante, ya que deber otros cons: de interés. Entonces, a la tests destinados a medir el ra, al caleularse I odor los smo an modelo tedrico dado aciones reales con personas iavalidez, es decir que se analiza laade- medidas de un constructo dado Le voir oe nstrumentoe pi jez vinculedos con las caracteristicas ueba dela se validez que examinarernos fica vostro o caraeen li os estamos refiriendo en este caso. wento resulte v cs la valides de ja Bibliograf, 1977), ya el propuestas para el ex: edad o sus earacteristlcas, podria si respuesta, producléndose un efecto cont buen rapport ver Cap. ). Hace algunas décadas ers ran los materiales a jos nuevos grupos alos gue se desti rabajara con estimulos ~figaras, 6 estaba tratando como a joran su mojor rendimiento. Algo similar sucede cuand técnica se publica en alguna revista de interés general entretenimiento para los lectores, contraviniend Como alguna vez ha hha encontrado con, claboracion y de adaptac ‘momentos tales com’ piloto. De esta maners as adecuados a las caracteristicas de iduos los que se los destina, logran que se trabaje de la m nde, abteniéndose la mejor actitud de respuesta que ‘A mada de sintasie da la hasta aqui desarraliedo 70 | Mercedes Fernéndes Lipase ES — aS ue | Eirradelo teorico LT Faag un | eaten mado L ‘toneo opradonl nsiones [-~|_sobve_ pv en el tast Fro. 1. Aspestes ele velidex vinculados con el contenise de ns items y con el modelo tebrca. ertorio {presente} ni [[Conclacion oie ot || Coroleciin ene ot | enol pasado, Fig. 2. Aspecios empircos y subgrupo, wamente de en: uns téenica peicométrica a de resuitacos ‘Vinoulaca con os Conceptos de: eee | eet qué modelo: oo ee “Teércos [De contenido Fig. 8. Aspectos del conceplo de valde y estudios coresponciontes 74 | Merceose Famed Liporeco Debe destacarse gue tun usuario de tests udden, por caso, dela validez do contenido y tructo (Careia Cueto, lez dle contenido, ntenidas inc ingreso de pos expresidn valides fac ructo), esté cayendo al aspecto tedrico de vy que sélo se restringe a ‘mediante una metodo: Ms bien, ran ev nente se tiende a hablar de estudios factor dencias de valides de constructo Capitulo 3 Las puntuaciones de los test Mareeto SEES __ |v Punnajes brtos 5 : * edges de psiisn ‘Contenidos tematicos | Be ee eee Yéistrouelen norma! | 3.1 Los puntajes brutos como aquellas que permiten relevar yio proces: neros. Pero conviene aqui Numereles y niveles de madiciin rnmero es la cant fsignan @ las distinta estos simbolos solo funcionan ct tiene sentido hacer operaciones mat ddan una relacion fija cuantitativa méticas basicas y se llamardn mtimeros los numerales pueden sepresentar sentan. Si los signos nim: que puede tener una variable no ¢1 176 Merce Anrone Fae distintas moda dopenden isde los dis con las operaciones 32 segin nivel do medion cet numeral meros asignacos a distintas itensidades de un fenome- jeamente que el fenémeno en cuestién es eumativo Meticiones psicoléginas valor medide des para expresar En la cieneis al realizar una medicion debe especificarse no so sino también el ezzor con que este se calcula. Hay varias mod; dicho error, ias cuales seran desarrolladas con detalle en Diga- ‘mos aqui que dicho error tene relacion - entre otros dete dad de acceso a la informacién sobre to de vista, las ediciones pueden ct .edir pueda observarse a inferencia, se puede “conta” cal: ‘que se desea medit con un objeto o fenémeno a, su edad, la cantidad de palabras que es capaz de as purtuectr / 7 entmonts ang recordar, son ejemplos de mediciones directas, Nétese que en este ertor puede o no exist y ene! primer caso sue ser sencillo calcu mediciones inditectas, en cambio, el fendmeno a mecit no pu cta sino que se hace necesario ol uso de un instrumento para lizatlo" y de este modo asignarte ntimeros. Dentro de los fendmenos psi ‘medicidn indirecta conviene distinguir dos tipos: + los fondmen 1 ejemplo, sis blema deberd agregarse el error del 1 es una posible fuente de ervor que deberd contemp! presen 3, Cémo operar con esos ntimeros para lograr, en sativa y/o cualitativa mas acabada posible del c 4, Cémo transformar los nlimeros obtenidos on resultados que sean Para su interpretacion, 78] Meroe Antonio Parse aspectos anteriormente mencionados, ya form ‘on cuenta Griten 3.4, Quatro aspect de un ectumerte ce met faeresaneeeteeec er eter eerie ocala deg Comraiin rmodion Se orale Se] Cuaricason Conpaiaaen | oowaee | Ge sant x pp-n| oon renee | tesuomnes [*] conuctas J] cevequoses roblaconles fea fooaasae| vast | 7 2 3 a aspectos rferid porlos dos primer aspectos ligados @ I mos bloques, e juntos de espuestas obteniendo lo que se di rma través de los denominados puntajes tra unto a generar react de! grdfico- ya -sarrollados extensamente en el El puntaje bruto es indizectas, se de los mismos permite encon- otro fendmeno que pueda ‘cit. que tiene mas de un estado posi a, se denomina variable Asi 108 camo variable psicologica menos de interés de la psico- fariabilidad, que se manifiestan con més de une modalidad, sean estas cualitativas 0 cuaptitatvas. En ¢ fico las variables psic as nomina y expresa ‘ise pueden contar o ponderar las cu ble psicoiégica (ver como ejemplo ineluye la stro reduce Ios sintomas accesorios, etc) se logran estos requisites, entonces, este nuevo niimero roprese) ‘més acabada la cantidad/ cualidad/ frecuencia de la variable en c) ra asignar numeros a las resp rar con ells, forma parte del proceso de estandarizacio} rmlnar puntaje bruto, erudo 0 directo. El puntaje bruto es, entonces, un miimero que representa una cuantificacién de la variable o constructo a medir. Gat instrumentos de medicion tiene como resultado al menos un puntaje brute pueden no tener, ‘ado final de la escala de medicton, 1a de medicion: se desea medi e i fin se le lee al le palabras qu nediata verbal constructo y validar este supuesto, Siesto fue as, y se asigna un pul ba bien recordada y ceto {0} 2 las que no record6 o recordé mal, la sum seri un nuevo niimero que variaré de D a 30: cuanto més eleva valor -nominado puntaje bruto- més “cantidad" de cobtuvo asi une eseala de medicion, -que, en este caso, ros que representan univocamente distintas modalidades ("cantidades") dal teucto (0 430)~ 120] Marcle Antonio Pe Nivel de medicién del purteje brute vel de medicién gue puede « cin de varios iteme guarda rl resptiestas corresponden & 10 se puede realizar operaci podfa ser intervalar fe seguramente también lo ser, smplo nivel nominal de é en un sentido ft otro) fagripar tems suele tener, 1 escala obtenida tenga el maximo nivel de icos y estadisticos strumentos no aho- Tos resultados aleancen \Valoracién dat puntaje bruto tala de medicién- suele ser nica, ya que si bien evans or si mismo no ofvece suficionte informacin cor nida. Para comprender si el puntaje br requiese de un sistema valores que comiinmente obtienen los demés sujetos mero que raluacion, poco claro. lien o cualifica el construct pecto @ Ja magnitud de i bajo intermed! ‘comparacién cos , sina persona obtuviers 15 puntos en. puede dar bites con referencias poblacio: ppuntué el examinado, cen relacién los dem: oransformado ¥ eno que se dan pu sque 6 oonstruccion /tseaia ce) wescién Jasificarse en dos gran! iguientes apartados ‘A ou veo, los puntajes tra Medicias de Posicién y los dos a estos tipos de punt yes Esténdar. Los Las pumuaciones oe to e888 calidad de la medicién habré caido, y habré un mayor trabajo de intexp ara compensar tal caida. ‘muestra ¢s inadacuads,e1instrumento de medicién no podr ‘puntajes transformados no son ajustados y no deberén ut Ta escala de medicion, no experiencia del evaluador para la interpre crucial fe la valoraclén, En este case, ion y V nes y v poblacién, en ‘con los que se desea co snen de esos puntajes {como ante otros) 62 los denc Oraanizecisn de los puntajes: frecuencias mente tracados, se calculan los estadistleos y se = valores son presentados en los manuales pars 6 gue permiten la conversion de fos pt tables reciben el nombre de baremos 0 normas estadistcas. ello es obtenido 120 resultados, que se Muestreo Tabla 22, Reesitados do una musstra de 129 suetos Into, cuentas dos, y asi sucesivamente hasta 30 pu’ puntuacién maxima en esta escala. De este modo, los resultados pu zados como lo muestra Je Tabla 3.3 n, 1994: Pagano, 2006). No obstante, el usuario de una téenica debe tener conocimientos sobre de los resultados que obtiene, y por ello conocer juiciosamente el ajuste de los valores ‘obtenidos de las muesttas que tenen los manuals frente isn, Al menos, debe asegurarse que el sujeto « exaininar sea similar aos q Taala 23, Agrupacién de les resultados por tecuencias Te Sere Ts ole ew] olatsto lols [ola iss [wlis 1s [re lt BTS eS ee es tLiteletelitotote Tea] 0 2 slatala] | Merce Anan Perce Sise guitan de la tabla las columnas donde al p personas que Io ‘pequen2: wale Jo encabeza tuvo idad= 0), se obtiene un Tabla 8.4, Agtunacién de resultados po: recuencies cstntas do coro [Pune [2 [3 fete] é conicaa [tr] 3 1@] 5 al : re [salto [6 [4 sncia relativa porcer p= L100 0,041 x100= 4.1% de ia muestra, obtuvieron 8 puntos en la Las punmsancns obtenida por cada uno de ellos. Se lamaré frecuencia acumulada a la jemplo que se ve Tapia 35. ecu fae abso as acumuladas y porcentuales £86 | Merce Arteria Pérer yo & puntos o menos, que es lo mismo que decir que of 7,5% de los puntajes de esa muestra as de 8 puntos 0 menos. jarcentueies. Los més destacados en psicologia son el Per el Cuartl; en general a este tipo de medidas se las denomina cuanti- Tes o fracties. Percent este caso p $05) idlogamente se puede calcular ‘estas das mitades rajes que dividen cada una de les idad de datos cada una, Estos dos ales, con un pone el signo "2%" detrd faparecer también con ermino original provient les para expresarlos, imerosas ventalas. La pr ero indica el porcentaje de suje mismo valor o menor en la variable medida sise observa Ja tabla 26, al percentil 50—que es lo mismo que decir la jresponde el Pb:13, yal pereentil 90 el Pb: 17. Es decir que una pers: {Sua que obtuvo 13 puntos ha sacado un puntaj tal que deja por debajo de él | menos \e asa de los percentiles es la 36s el Baremo que muestra las co es del ejomplo que se viene desarrolland Table 96 PB Percent [6.0085] 0,005 Notese que a los puntajes brutos que van desde el cero al dos ie corresponde ef mismo percentiles decir que se encuentran dentro del mismo rango perc -dido, hacen que este tipo de medi ddas pierden ~en casos como ésto- of cariector de excala [se recuerda que le escala de 1 rolacion univoca entro un puntaje y una modalidac), inte, es usu} que se uson decimales y ast aunque en torminos estrictos estos no de frecuencia en 100 partes iguales) ino in dfusion de la utilizacién de los percentiles con dec redondeo, y a son percent AA contindacion se vuelve @ presentar Ia tabla baremo correspondiente al con datos iguales 21a anterioy, pero en ésti se han cambladbo las columns por! pare mayor claridad. “Tabla 8.7. Baremo con columnas 2a [24

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