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Desensibilizacion Sistematica (Cap 6) Wolpe PDF
Desensibilizacion Sistematica (Cap 6) Wolpe PDF
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-Lic. José Dahab-
FROJAN PARGA
Aplicacién del entrenamiento en manejo de ansiedad a un
problema de ansiedad generalizada.
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Sct on sees pobienas de unsta ( one un seman espe intel tal
Ine, 1990; Borkoves, Shadi y Hopkins,
i.as personas que compen ls eiterios darn.
ios el TAG segia ef DSMTV-TR (APA, 2000)
lncuertran que el TAG e¢ especialmente com
Gf pert de edad avomaada (Wiles, Zh
terapéutco del pt
Watamiento palit, poco adecuad
bn provema de comportamient, a
eon
‘cionados presentes peimanentemente en el cor
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5.2, CASO CLINICO
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problema por el que scudid a consulta babfe
‘omenzado cinco anos antes, en el momento en
ibs a cambiar de wabsio y atcendet al pesto
ie mayor responsabilidad y con mas con- bajo que interrumpia la comida y se iba fute, es
‘cies! esto lepreocupa, ya que. de scoet pera «que os emis arabasen de come
con lo que nos labts comentado Previamente, So aunque ella fuece sp dhico acompsfiante ee
ole gustaban los tabsjos en mesa. Fue a af de a hima e
aa terapin coe
farmacol6gics enuan grb en Ia
i bien Labrador, Bcheburta Beco
4 (2000) considera que eliratamiento de elec
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‘er, En cualguie 0360, 908 dice, desde sempre
fe una pertona xpreniva y reocupada en exceso
por los problemas més nimi
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esactolade el ands fencionsl,
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os seranss proximas inicie en su c4sa el etre
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TABLA 53
Formulario pare la préctica de la relaiacin (Suinn, 1993)
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Sexién 7
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tonice que ys manejabs, le esté tendo muy Ott
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sycha en cualguier stuasion,
‘especiales (con la relajacign muscular atin
‘quire serto nivel de conceatracion previe). Esto
ssupone un avanceimportente en el tratamiento, ya
‘Tomés aduota para no hacer nada cusado se sexe
sin nerviowe
Consideremos que es shors ef moanenio de ii
car el moldeaniewto de actividades, Del Ustado
realizado durante las sesiones de evaluat (véan-
se sestones 1 23), Toms stats que le gustaria
yguedar w comer con $05
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so para enterarse de los
Ho, Respecto 2 qo
(bin debe Usmar por ieléfono a dos de ells, Jos
Je mis eonfianna, para propenerlr tna posible fe
‘pir verse. Por shora no ha de conereter node,
jcsmentofncinrla ees, Respect al reforzamien™
tw de ambot pasos, Tomds eosdera que eu propin
accidn es reforzante, ya que os algo que ba estado
ludicno durante mucho tiempe ¥ el verte capaz
fe hacera le parece sufiientenents importante
A continuaién pasamos al EMA,
“Apictibn de! anlenaninte en manaje te snfeead » un proba de nssaad periods 27
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(Mivecioa, He de msntenesla durante 40 ‘estates yo
eae sige
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‘gue Ie ¥8 dando.
ie relaarse, vselve a
én de Is
el pricdiog. "Repstanes lot pasos auteriores en custo
E uimanabe aise
flo son ere tes y cinco repetciones, pero dlespugs de I primera induccion de
~ fe Tots se see en etn de eg "jet, penta eat
MG epeunor quence elpmccones Ml Toes pce
to ened durante toda a semana s cian #4
relajrse nos Io indus bie
fo Rapa dee sn yarn oest a ea lene Foe
Groene cuca td mato cosas
— Repato breve de los mizeutes é
relajacién. Teas la sehal de To
toe un breve repasa de los mie
{ado duraate us rai
‘TABLA 55
Formatlanio de estés 2 (Sutnn, 1993)
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Ellente que preste amar de ibe.
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El pricblogo iniis a preseatacicn de fs x
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empieza « percibir, tos cambios coxpecsls-axdasa ne va onb w aqop 2¢ pepaai2g isa sab 29
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fs gue se le pedan preset sors dice
[gue empiets ¢ star eegore de enntar con
Conas de analedad sedia y méxuna con a ind uficien nal.
fon dela reajec6n,
— tnduedin de a ansiedady control
Indieamos 4 Toms
‘sh oano usa vee que lo
ala ped ce répidnmense © iniciamos
‘controlado eon éxito dada d= que dicho cou turne Isescena de ansiedad moderads,
sélo ély no a earactersticas de la
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a Re
‘a forma de comportarse, tan
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os tienen recursos suficientes
nos meses busesndo wn NUEVO ‘rte es el Gnico evento
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inderninacion que le como se riuestra en Is table 5.6
1 ha affontado com une
TABLA 56
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Jovcansigui6, Nuests prepuntefondamentl fe qe
cambio en sa aetuscign con tespecto al
‘em acasiones anteriores st ha
{ado levae por a ido de ella
Inientve que en sta se habla enfrentao 2tivi-
iad et
toy empieza a considerar que ahora sf
‘cinsiputenda rezolver £0 problema de ansiedad
Respecto a las dems taeas, ha realizado
Repaso dela
para caza. Te
registro del
‘1 ineguridsc acer de poder wane
nas eotidianos habtan deseparecido. A
imponante afintar Io apres
puesto, ¥ pease empl este,
nos que deren paso & le relajacion. Al ce con trangulidad un noevo empleo; lam a(xroonya ns eponnsowep
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cots), Gi-Analisis y Modificacién de la 2
Conducta- \—
-Lic. José Dahab-
MARTIN G. - PEAR J.
- Como actuar correctamente en el |
momento y lugar apropiado es un
asunto de discrimiancién de estimulos -
(cap. 8)
- Como aprovechar el control del
estimulo que ya existe: Normas y
Objetivos (cap. 16)
- Como aprovechar el control del
estimulo existente: Modelado, guia
fisica e induccién situacional. (cap. 17)——8
Cémo actuar correctamente
en el momento y lugar apropiado
es un asunto de entrenamiento
en discriminacién de estimulos
| Por favor nifios, ahora a trabajar en vuestros pupitres» i
COMO APRENDER A SEGUIR LAS INSTRUC CIONES DEL PROFESOR
La profesora do una clase de tercero en una_ escuela primaria de las zonas
residenciales de Auckland tenia un problema.’ Cuando daba instructiones » la
clase, queria que los nifios la escuchasen atentarnente en sus pupitres, Otras
veces, queria que trabajasen en silencio por su cuenta. Pero nueve de los treinta
¥ cuatro nifios planteaban problemas especiales de falta de atencién y mal
comportamiento en sus asientos. Estos jévenes ciscutian a menudo, gritaban,
Pegaban y daban patadas al resto, golpeaban los muebles y abandonaban la case
sin permiso.Algunas veces eseuchaban atentamente y trabajaban en caltna, pero
no muy a menudo, y normaimente no fo hacian cuando la profesora ast lo
| queria. Se trataba claramente de una situacion en la que la conducta deseada
(escuchar atentamente o trabajar en silencio) estaba en el repertorio de los
niifes (es decir, que podian hacerlo) pero que no tenia lugar en el morente
deseado,
Se introdujo un procedimiento para conseguir que la conducta adecuada
tuviese lugar en el momento deseado durante la. clase de lengua oral y eserita |
gue se celebraba de 9:30 a 10:20 de la mafiana. Durante varios dias, los |
observadores registraron la conducta atenta de 1os nueve nifios problemsticos
durante ta instruecién de la profesora, cuando tenfan que mantenerse en silencio
en sus asientos y atender a ésta, y durante los periodes de trabajo, cuando te
| ste estudio fue deserito por EL. Glynn y Thome (iT, I12
CONTROL DEL ESTIMULO Y ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACION
DEL ESTIMULO
8 Cémo actuar correctamente en el momento y lugar apropiado es un asunto de,
Normaimente, los nifios problematicos estaban atentos menus del 50% det
tiempo. La profesora introdujo entonces un interesante sistema. Los nlfios
prepararon an gran cartel en el que 2 un lado estaba eserito cor letras rojas el
siguiente mensaje:
que escribir un cuenta, dibujar o hacer otras tareas indicadas por la maestra.
ATIENDE A LA PROFESORA
PERMANECE ENTU ASIENTO
| GUARDA SILENCIO
‘
yalotro lado, en letras verdes:
TRABAJA ENTU SITIO
ESCRIBE ENTU CUADERNO:
LEE LAS INSTRUCCIONES DE LA PIZARRA
‘A cada nifio se le dieron cartulinas con varias filas de recuadros, una fila para
cada dia de fa semana, en las que se explicaban las definiciones de fas conductas
atentas durante la instruccién de la profesora y durante los periodes de trabajo,
Se les dijo que sonarfa un pitido varias veces alo largo de Ia clase. Si cuando
escuchasen el pitide estaban «haciendo fo que decia el cartels, ellos mismos
‘tendrian que marcar que estaban atentos, colocanda una sefial en uno de los
recuadras. Los pitides sonaban con una frecuencia media de dos minutos.
Tambian se les dijo que al final de la clase podrian cambiar cada una-de las
mareas por un minuto de recreo en una habitacién contigua que contenia
diversos juegos y juguetes. El programa se introdujo para todos los nifios de la
clase, aunque sélo se les tomaban los dates a los nueve nifios problematicos. En
poco rato, las sefiales que les indicaban fo que debian hacer ejercian un fuerte
control sobre su comportamiento, influyéndoles para que realizasen las
conductas deseadas en el momento deseado. El programa increments las
conductas atentas de los nueve nifies problemitticos hasta, aproximadamente,
un 91%.
ta. La que no se refuerza, decrece. No obstante, cualquier conducta sera valiosg
s6lo si ocurre en los momentos y en las situaciones apropiadas. Por ejemplo, en
cruce es deseable detener el coche cuando el seméaforo est en rojo, no cuando
en verde, Con la ejecucién de un perfecto doble mortal hacia atrés conseguirem
puntos valiosos en una competicion de gimnasia, pero probablemente no tendréé
empresa. Conforme adquirimos nuevas conductas aprendemos a desarrollarles®
el momento y en el lugar adecuados. ;Cémo aprendemos a hacer esto con &iig
Para comprender el proceso, hemos de reconocér, en primer lugar, que si
pre hay otras personas, lugares o cosas que estn alrededor de la persona cua
do Ia conducta es reforzada o extinguida. Por ejemplo, que diga palabrotes’@Control del estimulo y entrenamiento en discrimination del estimulo 13
Pequefia Johnny cuanco esté jugando en la calle con sus amigos, probablemente
Serd'mpforzado con atencién y-con risas. Cuando las diga sentado ala mesa para
cenat con sus abuelos un domingo, es probable que no se refuercen, ¢ incluso
Puede que sean castigadas, Después de varias experiencias de este tipo, las per.
Sonas y las cosas que estalsan alrededor durante el refuerzo ¥ la. extineién devie~
nen un indice (cue) de la conducta; para Johnny, decir tacos llega a ser algo muy
probable en presencia de los chicos en la calle pero muy improbable en casa de
os abuelos.
Cualquier situacién en La que una conducta se dé, puede analizarse teniendo
en cuenta tres aspectos: (a) las condiciones que existen justo antes de que la con:
ducta suceda (como el ambiente callejero o la cena en casa de los abuelos justo
antes de que Johnny diga una palabrota), (b) la propia conducta (la palabrota de
johnny), y (©) las consecuencias de la conducta (tanto la aprobacién por parte de
os amigos de Johnny como Ia desaprobaci6n por parte de sus abuelos). Los obje:
tos y los aconiecimientos que pueden afectar a la conducta de un individuo se
denominan estimulos. Libros, luces, boligrafos, personas, arboles y zapatos son
todos astimulos, como lo son todo tipo de sonidos, olores, sabores y contacios cor-
porales. A saber, cualquier cosa que puede ser detectada por un érgano sensorial
¢s un estimulo. Cuando una conducta se refuerza en presencia de un estinulo
determinado y no de otro, este estimulo comienza a ejercer control sobre la inci.
deneia de esa conducta. Por ejemplo, en el programa de la escuela primaria de
7 Auckland, cuando los nifios vefan las sefiales en grandes letras rojas que decian:
ATIENDE A LA PROFESORA, etc., escuchaban atentamente lo que la profesora
(enfa que decirles, porque el hacerlo estaba reforzado por la presencia de ese esti-
mulo. Decimos que ese estimulo ejercia control sobre Ja conducta. Cuando es mas
probable que una conducta determinada ocurra en presencia de un estimulo
determinado, y no de otros estimulos, decisos que la conducta esta bajo el contr!
de ese estimuo.
Usamos el término control del estimulo para referimos al control de un esti-
mulo sobre una conducta como resultado de haber sido reforzada dicha conducta
en presencia de ese estimulo. Por ejemplo, suponga que acaba de poner una mone-
da en una maquina expendedora y est buscarido au dulce favorito. Ve el nombre
die ese dulce junto a un boton determinado y pulsa dicho bot6n. El letrero ejerce un
control de estimulo sobre su conducta de presionar el bot6n. Asi sucede en el ejem-
plo del encabezamiento de este capitulo. El enunciado: ATIENDE A LA PROFE-
SORA, jereié un control del estimulo sobre la conducta de los niftos de prestar
atencién. Ht
Mientras cierlos estimulos son predictores —consistentes de que una conducta
determinada seré reforzada, otros son predictores— consistentes de que una con
ducta particular no lo sera, BI letrero FUERA DE SERVICIO en una maquina
expenciedora es un indice de que la conducta de meter dinero en la maquina no
seré reforzada. La presencia de una taza vacia estd asociada sisteméticamente con
ta ausencia de refuerzo a la hora de acercar la taza a los labios para beher. Asi pues,
“ el control del estimulo también existe cuando un estimulo determinado controla Ia
ausencia de una conducta determinada por no haber sido reforzada dicha con:
ducta en presencia de ese estimulo,
En términos generales, es probable que una conducta tenga lugar en presencia
de estimulos que estaban presentes cuando en ocasiones anteriores esa conductaua
8 Cémo actuar correctamente en el momento y lugar apropiado es un asunto de,,
ine reforzada; probablemente, una conducta no ocurring en presencia de estiznulos: *
estaban presentes eh momentos previos en los que dicha conducta no fue 3
reforzada. Ef proeadimiento mediante el cual aprendemos a emitir conducias
aptopitclas en presencia de ciertos estimalos, y no en 1a de otras, se denomina
“ irenamiento ent discriminacién del estirailo. Hay nombres para los dos tipos de est
inulo asociados al refuerzo y al no-refuerzo de una respuesta determinada. Si un
;contecimiento es un estimulo que ha sido asociado con la disponibilidad de un‘
vefuerzo para una respuesta particular, ese evento se denomina un E® (pronuncia
tio: «e-den) para esa respuesta, En un sentido amplio, un BP es un indicador de qu
va respuesta seré recompensada. Si un acontecimiento es un estinulo que ha
‘do puesto en relacién con ensayos de extineién de tna respuesta determinada, 4
‘vices ese acontecimiento se denomina 6° (pronunciado, e-delta»} para esa res.
sia, De este modo, ux B° es un jndicador de que una respuesta determinada no,
{ recompensada, El simbolo Bes una forma abreviada del término estilo dis:
sina'oa Fl simbolo * es la letta griega D. De modo que hay dos tipos de estt-/7
mls ciscriminativo: B®, que estén asociados al refuerzo; y E*, que van asociacos
- la'entine!Sn o al no-refuerzo. Durante el entrenamiento en discriminacién, los
‘ntividuos aprenden a emitir respuestas en presencia de E° y ano emitirlas en pre- 4
E
cmplo sobre las palabrotas de Johnny, ¢l estimulo de los otros chicos en 333
1 B® para la respuesta de decir palabrotas, porque esa respuesta serd'dy
fa por la risa y por la atencién. El estimnulo de los abuelos es un E* para’ 1
dicha respuesta porque decir palabrotas no seré reforzado en su presencia, El dia-/ 3
ma de esto puede ser asit
ator
(un caso de refuerzo positive)
Respuesta Refuerzo
£ (palabrotas) (aprobaci6n de los chicos)
a Respuesta———>___ No-refuerzo
(palabrotas) (ausencia de atencin positive
Jo puede ser simulténeamente un. E® para una respuesta y un BY
cin, en presencia de un estimulo determinado una respuesta seré refol,
vada, mientras que la otra no lo serd. Por ejemplo, si se esté cenando con amigos yg
alguien le dice a otro: «Por favor, pésame la pirmrienta», ese enunciado es un E° pated
Jp respuesta de pasar la pimienta, y es un E* para que el otro le pase la sal. Poi
sjemplo, cuando la profesora en la clase de Auckland ensefié el cartel de ATEND ES
4 LA PROFESORA (etc.) ese estimulo era um. F° para la conducta atenta de
inanecet en sus asientos y atender a 1a profesora), y era un B* para &
oriduclas no atentas (garabatear en sus cuadex nos, corer por la clase, etc.). Bldig
sina de esto puede ser el que sigue:
‘Nowa 2Control del estimulo y entrenamiento en discriminacién del estimulo us
Note 2
(un caso de refuerzo positive)
Respuesta: > Referee
(Conducta atenta: ‘ayancas en los recuadros;
permanecerenelasiento podrian canjearse después por
y atender al profesor) tiempo libre en Ia habitacién.
de juguetes)
ATIENDE A LA PROFESORA
PERMANECE EN TU ASIFNTO
GUARDA SILENCIO)
2.Bh——————-»_Respuesta————-> No-refuerzo
(el cartel:) (Conducta no atenta) (ainguna marca en los
recuadros o habitacién de
juuguetes)
ATIENDE A LA PROFESORA
PERMANECE EN TU ASIENTO
GUARDA SILENCIO)
Una expresi6n que se usa frecuentemente en relacién con el tipo de diagrama
visto aqui es contingencia del refuerzo. De acuerdo con Skinner (1969, Pagina 7), una
«formulacién adecuada de la interaccién entre un [individuo] y [su] entorno debe
especificar tres cosas: (1) la ocasi6n en la que 1a respuesta sucede, (2) la respuesta
misma, y (3) las consecuencias del refuerzo. J.as interrelaciones entre elas son las
“contingencias del refuerzo"», Asi pues, todos los programas de refuerzo (inclui-
da la extincién) discutidos anteriormente, en combinacién con los contextos en
que tienen lugar, son contingencias del refuerzo, como lo es cualquier organiza-
cin de estimulo, respuesta y consecuencias.
Un ejercicio interesante consiste en pensar en cualquier situacién en la que nos
encontremos y examinar el control del éstimulo de algunas de nuestras conductas,
Piénsese en la tipica escena para la mayoria de nosotros de un despertar matutino
Los estimulos —Ia luz del dia entrando por 1a ventana, la situacién especifica de
Jas agujas del reloj y el sonido del despertador— que indican que es por la maiia-
na son E® para levantarse y vestirse. La llamada al desayuno es un E® para entrar
en el comedor y comer: Los indices asociados al hecho de que hemos terminado el
desayuno son E° para cepillarse los dientes. La presién en la vejiga y Ia distensi6n
de los intestinos son B® para ir al servicio.
El entrenamiento en discriminacién del esstimulo se refiere a los procedimientos
para reforzar tna respuesta en presencia de um EPy extinguir esa respuesta en pre-
sencia de-un B*, Tras el suficiente entrenamiemto, el efecto es el control del estimu-
Jo—Ja repuesta se da ante un EP y no ante un E* Algunas veces, nuestra cultura y116
Nota 3
8 Cémo actuar correctamente en el momento y lugar apropiado es un asunto de.
el entomo fisico establecerén estimulos como E? y B* para nuestro comportamiens ~
to, pero no siempre estamos