

 
 
 
 
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‫ﻋﺮﺽ ﺣﻮﻝ‬

  
 
 
‫ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻐﻨﻲ‬
‫ﻫﺸﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﻛﹶﺎﻭﻱ‬ ‫ﺃﲪـﺪ ﺳﻌــﺪﻱ‬
‫ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﱐ‬ ‫ﺯﻫﻴـﺮﺓ ﺍﺟﻮﻃﻴﺖ‬
 ‫ﺍﻟﺴﻌﻴـﺪ ﻭﻋــﺰﻭﺯ‬
 
‫ﺑﺈﺷﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬


 20092008
 
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 
 
 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪I‬‬
‫ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟﻬﻮﺩﻩ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺃﻧﻪ ﳛﺎﻭﻝ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﳒﺰ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺑﻘﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﻨﺠﺰﻩ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺮﺩ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺇﳕﺎ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻡ ‪‬ﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﺎ ﺑﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﻭﻣﺎﻝ ﻭﻭﻗﺖ‪ .‬ﻭﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‬
‫ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ :‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺗﻠﻚ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﺬﳍﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻳﺘﺒﻌﻪ‪ ،‬ﺃﻡ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﺍﻷﻣﺮ ﺗﻐﲑﺍ ﰲ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺄﰐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﲑﻭﻡ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﺫﺍ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺸﺪ ﺍﳍﺪﻑ ﻧﻔﺴﻪ؛ ﺇﺫ ﻳﺸﻜﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻮ‬
‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻳﻨﺘﻬﺠﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﳍﺎ ﺳﻠﻔﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﻧﻮﺍﻋﻪ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻪ؟‬

‫‪ 1‬‬ ‫‪II‬‬

‫ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪" :‬ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺣﻜﻢ ﻛﻤﻲ ﻭﻛﻴﻔﻲ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﺳﻠﻔﺎ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻣﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﳋﻠﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﰒ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺑﺘﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻼﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ "‪.‬‬
‫ﻭﳝﻜﻨﻨﺎ –ﺇﲨﺎﻻﹰ‪ -‬ﺃﻥ ﳕﻴﺰ ﺑﲔ ﻗﺴﻤﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﳘﺎ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺺ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ؛ ﲟﺪﺧﻼ‪‬ﺎ ﻭﳐﺮﺟﺎ‪‬ﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﻛﻔﺎﺀ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻬﻤﻨﺎ ﰲ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻫﺬﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻤﺪ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻮﱘ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺄﺩﻭﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺍﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﺍﳊﺎﺻﻞ‪..‬‬
‫• ﻧﺴﺒﺔ ﳒﺎﺡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﺁﺛﺎﺭﻫﺎ ﰲ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫• ﻛﺸﻒ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻓﺄﻣﺎ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ " ‪ " Evaluation des performances‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﲨﻠﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻟﻀﺒﻂ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺇﳒﺎﺯ ﻣﻬﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ " ‪ "Evaluation des acquis‬ﻓﻬﻮ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻘﻮﱘ ﻭﻗﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ - 1‬وﻳﻨﺘﺒﻪ ﻫﺎﻫﻨﺎ ﻟﻠﺨﻠﻂ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﺒﻌﺾ؛ ﻓﻴﺨﻠﻂ ﺑﲔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ؛ ﻓﻬﲈ ﻳﻔﻴﺪان ﺑﻴﺎن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﴚء‪ ،‬إﻻ أن ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﺘﺪل ﻋﲆ ﺗﻌﺪﻳﻞ‬
‫اﻟﴚء وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ اﻋﻮج ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ إذا أﻋﻢ وأﺷﻤﻞ‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ﻭﳝﻜﻦ ﺭﺻﺪ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺮﺳﻴﻤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬

‫ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ :‬ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬

‫ﻭﻻﺑﺪ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﻭﺛﻮﺍﺑﺖ ﺃﳘﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ؛ ﻓﻼ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌﺮﰲ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ؛ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪ .‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ؛ ﺃﻱ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺤﺢ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﺇﺫﺍ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﱪﺯ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﶈﻔﺰﺓ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﻮﻇﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪III‬‬

‫• ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳔﺘﺰﻝ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫§ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪﻯ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺇﻣﺎ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ؛ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ؛‬ ‫‪Evaluation‬‬
‫‪Diagnostique‬‬
‫ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﳊﺼﻴﻠﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫§ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻻﻗﺘﺮﺍﺡ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫§ ﳝﻜﻦ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﲢﻜﻤﻬﻤﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‪ /‬ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻜﻮﻳﲏ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻌﲔ‪.‬‬ ‫‪Evaluation‬‬
‫‪formative‬‬
‫§ ﳝﻜﻦ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻓﻌﻠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫§ ﳝﻜﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻗﺼﻮﺭﻩ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﻘﻮﱘ ﺫﺍﰐ‪.‬‬
‫§ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺳﻨﺔ ﺑﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫‪Evaluation‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪Sommative‬‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻭ ﺗﺄﻫﻴﻠﻬﻢ ﺃﻭ ﺍﻧﺘﻘﺎﳍﻢ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ " ‪ " Feed Back‬ﻫﻲ إﻋﻼم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺳﲑ أداﺋﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ ﺗﺜﺒﻴﺖ ذﻟﻚ اﻷداء‪ ،‬إذا‬
‫ﻛﺎن ﻳﺴﲑ ﰲ اﻻﲡﺎه اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬أو ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ إذا ﻛﺎن ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺸﲑ إﱃ ارﺗﺒﺎط ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺎﳌﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ إﺣﺪى‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ أﺟﻞ ﺿﲈن ﲢﻘﻴﻖ أﻗﴡ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ اﻟﻐﺎﻳﺎت واﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ إﱃ ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫§ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺇﳒﺎﺯ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺑﺈﳒﺎﺯﺍﺕ ﻏﲑﻩ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻳﺘﻢ ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺍﺧﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﱵ‬ ‫‪Evaluation‬‬
‫"ﺍﳌﻌﺪﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ"‬
‫‪Normative‬‬
‫ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ؛ ﻭﻣﻦ ﲦﺔ ﳏﺪﻭﺩﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻷﻧﻪ ﻳﻔﺘﻘﺮ ﺇﱃ‬
‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﶈﻜﻲ‪.‬‬
‫§ ﻳﻠﺘﺰﻡ ﲟﺴﺘﻮﻯ ﺛﺎﺑﺖ ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺪﻯ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻭﺻﻒ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻣﺎ ﳝﻜﻨﻪ ﺃﺩﺍﺀﻩ؛‬
‫ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﰲ ﻣﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﳌﻌﺪﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟـﻤﺤﻜﹼﻲ ‪-‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‪-‬‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﻚ‬
‫§ ﺇﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‬ ‫‪Evaluation‬‬
‫‪Critérielle‬‬
‫ﺍﶈﺪﺩﺓ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﳉﻴﺪ‪.‬‬
‫§ ﻭﻣﻦ ﻓﻮﺍﺋﺪﻩ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫• ﻭﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‪ :‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻼﻣﺢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﲰﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﻴﺔ‪ :‬ﻳﺆﻫﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻛﺎﺋﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻀﺒﻂ‪ :‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻭﺗﺮﺷﻴﺪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺘﲔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺘﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‪ :‬ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺘﻮﺧﺎﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻔﺤﺺ‪ :‬ﻓﺤﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ؛ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻺﺷﻜﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪ :‬ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲜﻤﻊ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪ IV‬‬
‫ﺗﺘﻌﺪﺩ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺗﺘﻨﻮﻉ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﺒﻘﻰ ﺃﺑﺮﺯﻫﺎ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻬﻴﺔ –ﺷﻔﻮﻳﺔ‪ :-‬ﻳﻠﻘﻴﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺃﻭ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﻭ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻭ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻮﻋﺒﻮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻪ ﺭﺻﺪ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﺗﺪﻋﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺇﳒﺎﺯﺍ ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺟﻮﺑﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪،‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﳜﺘﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﻧﺴﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ‪ :‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺎﺋﻤﺘﲔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺘﲔ ﻣﻦ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻤﻠﺔ‪ :‬ﻭﺗﻌﻄﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻧﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﲨﻠﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺍﻍ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪ :‬ﲤﻜﻦ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﱘ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺰﺍﻭﻟﺘﻪ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺎ؛ ﻓﻴﺘﺄﻣﻞ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺘﻀﻲ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻫﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫• ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﲣﺼﻴﺺ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ؛ ﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪V‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﺇﲨﺎﳍﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫‪ P‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻮﻩ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻣﻌﺎﺭﻑ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﶈﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ P‬ﻛﺸﻒ ﻭﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﰲ ﺇﳒﺎﺯﺍ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﺳﺒﺎ‪‬ﺎ ﻭﻣﺴﺒﺒﺎ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ P‬ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﲔ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬
‫‪ P‬ﺇﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻠﺨﺺ ﺍﳋﻄﺎﻃﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﱵ ﲤﺮ ﻋﱪﻫﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﳒﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﲢﻠﻴﻞ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﺒﻮﻳﺒﻬﺎ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ‬

‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﺣﺼﺺ ﺍﻟﺪﻋﻢ‬

‫ﺗﻘﻮﱘ ﻭﻓﺤﺺ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬

‫ﻭﲡﺎﻭﺯ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‬

‫‪5‬‬