PAPELES DE PEDAGOGIA. e Daniel Cassany 14, €. Lomas y A. Osoro (comps) - Bl enfague comantcat Vo de laenseianaa de tafers 15, 4s ealomy J-C. Melich -Despuds de ta modernidad 16, cA lowdan La escuela matticudtaral : f V7 KeFranch yA Mariel Avimar tw prasecto de edisca Construir la escritura 18, 1 Perea levision y educacii 15, C. Masa bulmeticny representation 30, SM Calvo Educacidn » florofia eet ca B13. Mibsteve- Fl malesar docente FL J BrGuertero - Nuevas perspetivas en fa educacién e Tateacisn de los niios con sindrome de Dovee 23, L Sencher Coral -Leratra infty lengua iterarie Fa I Parejo- Comunicacian ro verbal yeducneton 25. C-tequierdo. La rennin de profesores 26, nin rnin Mate =F sein 2 ola ect 27, MEV. Crespo Fl ome a fa educacion 2B. J. Fours - elvis subrinal Be ce Melich- Anaropologla simile y accion educativa 30. JM Puig Rovira La constraccton dela porsonatd mor 431, Bello Vieques - El comentario de texts literarias 32, L. Molina - Participar en coniexios de aprendizaie y de- sarrollo 33, Feltarcena - l oficto de fa cudadamta 34. B. Flecha -Conipartiendo palabras BE M# Dolor Renau- Otrapsicoogiaen la escuela? 30, M Romans y G. Viladot- La educacién de las personas suas 32, X Bonal - Sociologia del educacion 3B, C.Lomas Como ener ahacercoses cor tas palabras, 39, C-Lumnas Camo ener a hacer cosas cor fas palabras, 2 40. MA Soler Didctice mudisensoril de las cocias 4H, JM, Duart~ La orgunisacion etica de ta escuela la iranian de valores a2, Dreassany = Const a eseritura palposH-B55677 ‘Culbert de Ferran Cartes y Montse Pass SURGES aaa cnn ah etd as elsiones cn cal © ens aon here SA sats uy 9266081 Bnelone Mutton ald, SCE pean oo teaoe a Rip Diewpancots x 84499.07708 Dips iega 837205199 mpresoen A&M Crile, S Taf Bie Perpetua de Mogeda (Barcelona) Tanpresoen Espana -Priated in Spin 496193 Antes de llegar [..] eseribia peor pero pensaba que lo haeta mejor; ahora tscebo mejor. pera pienso quo lo hago peor! [Ness Roontcues, 1994 Creo que, en mies sociedad, aunque haya poco anal cesrtr et mind. sao gues a | sscvele nos han eneareda les) ariel plsbrss pero to meson Ys provocn eI gente snga th | oumpso de nfertorida canto vet pagina n ae "Yeado por alts de stoi, Cuando una cos 105 c= desconocia a mutibcaros, la tememos creams le Sendon in cambio, sl se esdipy oe igteata haosr Comprende ca a ese Toque pod haberparzedo ten menstruoo acaba sin normal en neste ia, Noma Assis, 1996 [Los cess wamtans El docente de composicidn ex el owe ext dedicado a Iiherar# los otro para gue puedan pouer nombre a i undo, » permit que compara lo que piensa lo ‘que son con Ins ottos. Pars hacerlo, eldacente debe coe Rocerse primere losuicente sat memo, para pole tendercdmo pred relacionarse mer et [os ols Recik RisneRER (1980, pe 45) ‘Cualquier dozemte de cualquier materi ensslowior nivel es un docente de composicion y comprension. In lus los que civen que nolo sun ensonan ain amos seitudes sobre i eset Exanae Manone (1980, exis 40)SUMARIO Presentacién Elseto de ensenar a escribir (Una declaracién de principios « Organizacién Agradecimientos 1, gQuées escribir? 4.1. Concepeisn basica 1.2! Escritura y desarrollo 13, Funciones 114, Provesos cognitives 1.5, Caracteristicas textuales 18. Representaciones sociales. 2. Como se exeribe en el centro escolar? 3.1, Investigaciones extranjeras ‘ 2.21 Una aproximacién a nuvsiro entorno, 2.3. Diagnéstico 3. Como ensefiar? 4.1. Fundamentos metodoldgicas 3.2. Ensefiar a eseribie « 4.3. La escritura extensiva 3.4. Eseribir para aprender 4. Como evaluar? 4.1 Ambito y enfoque 4.2. Procedimientos evaluatives 9 n iT 15 7 21 23 2a 2 52 57 a 88 109 no Sea) 127 it 142 149 18 195 207 208, a3woperacion entre iguales ere i pacers a 2 PRESENTACION 4.5, Pauias fees BH 438 Priebas <2. Bees 246 AcT.Cametas 000s Beer ze 48. Resumen fi poem 5, Actividades ...... 215 5.L, Generales ee eet 5.2. lntensivas 4305 53. Extensivas ce 385 514, Para aprender otras macerias : 376 Bibliogralia Se oo scrbir un ensayo extenao ee prablemtnk le te wu constuciva mat comple cue ac espera que reales lstmnmorta de eres hurmunos en sgna acsiea, AU ‘que eset machae otras aetiy aes de aiveulad pao ‘eda 0 superior—come dietary contrat ediios, lueatgar de mad experiments, careneratin sm = Cencta de alla premtar ora demande judi! © = strc ona empreso™ In rayne personas oben selizzrlas Betas oas estan reser 4 pe Senss com talent ormacionenpecaln Pero lneseie= Inte socledad parocensroer que ons eae! mundo ike fe predieen e coe Gala tro mil polsbras sobre un tera com, por ey ly | Paricipacign de fs diseaacta dos" cel dete. NB : ‘tant, In compleided scent tren pede salsa Soa des oars, que sole asigmtms los elgldos ‘Cal Bereltery Marlene Seonfamali (1983, pis. 20) Elrete de ensefiar a eseribi En 1987 clogi esta cila para encabezar Ia presenta ion de mi primer libro Deseribir cl esertbir, Pere el ed (or me sugiti6 que la suprimiera porque, en su opinién. resultaba inadecuado y desmoralizador iniciar una obra sobre el aprendizaje de la escritura resaltando su notable i diliculead. Aparte, esiaba la desafortunada mencisn a la i . 2, Enel orginal on vez delaspalhosencursiva se mencina 10 itrnujer enol deporte que, aunave fuera slo en un cem- Tre eglevanter aiadta mds Jota al fuego, Creo gue hey ae reel Shipade lacircvetancis que ostenaban oa a oy he dete rcuperat act para ste tos agumentony iso del edory Hoencla para ca Sanelejempl! Te ee pezaros a ser més conscintes de os tone enfon verbaes y cognition que exge la ee mt desu imporaneia sociocultural ord derecho, lei, lteter y brocratiza ye sade gest, Noe slo que aeropologe, Pe oe ne gon) bedagogos even tnvestgando fos cone tas pollen iigades que se utizan en el acto de imlentos ace publleaciones recientes han cinco er to eative como ea difusion general tay fl ns enintn dena nic, Pocoapac ede a etapa ingemaad do recuct la ort seats onogcatcs,«)prejucio de sso los Bhnaalere ie veison a a fata de tlenta, porno bs. aorta digotacn entre csritarasclencia, el them modo espera su esta lta hava persido su pravento poterinamdador» gue al contrat lle daar aprcoda gon la ntencion con la au crep QUE Siar de planter de manera descaraads el r%0 ti gac debe respond los que se preaenpan Por ens a ase eee nuctas veractone,y tambien alas tars vq dabo hacer para consegut que jowenes¥ aeeiees fnaam a yealtearan sto de ama difcaed MeGRaD avec de sontdo dncutr ses Justo que = eee Soleil nos extn a to saber realizar dich cots Jat’ Now guste ono, vvimon cn na sociedad alls TROT donde no lo cenulka temerario pretender so- Pedram escrtury sno que huest's propia mente Pisnan con sgnos gic, y muestra comunidad = me Pe por impeteosdscursvos visuals Fe era, la mis trascendentl de todas 1a in ventioaesteonogicas umants(Ong, 1982 pe. 87) Tallshce relatezmente poco, hacia el 3500 a.C, Pero Ponto ae conto on ina ponte tecnologia del its Fran Goon eh pa 11) que fai sla domestics ean ment salvaje (Goods, 1977), Dicho de oso 2 modo, lo que ered la mane humana acabé moldeando Jus comunidades y la mismisima mente de su creado: ‘Muchos elementos esenciales de nuestra elvilizacidn sc- tual tienen origea en la escritura: + el método empiricoy logice dela ciencia proviene ele deonenuateacica dela eset ag formulacioreslopieas, matematicas 0 quimicas son codigos derivados de [o escritar in historia —ientendida como I sonas y pcblos!— ex Ios hechos con palabras: t alderecho deja de ser sngrad 0 autocrético evan- do se eseribe para la comunidad; “in enc elcomersio dejan de ser psvadoss autosufiticntes paca conversirse en negocios, con Ta DO Sibidad de teibrarcowechary ventas . ‘incluso la violencia y la fuerza dejan paso allen guaje ty ala esoritura— come Instrumento de contcol ¥ mutipulaeion: hoy, como minima en mach soeiedades emocrdtiens, se domina con la palabra y no con fas identidad de per te desde que se pueden guardar En el plano psicologico, nnestas capacidades de re- fesiany anlisis, nesta concieneia sobve el propio le sve esto manana eny decaa Fonsccucreta, clovan ss rice, cn parte, ch ls sos e- Gritos del lenguale. ae amos abocados a eseribic, Recordamos muestra edad porque sesietrames la fecha de nackmiento, exist ‘hos loglnente porgu tenemos wncarnetesceto qe Io crtilea, poscemos propieddes y realizamos aciivida- doe sole eon el visto bueno de excritinas comatos: ‘tuestras posbilidades de vida y desarvol socioctural dependen en buena media de a escolarizactom y ésta, {ndudablewente, ena eapactdd de ler 9 eseribic Enel trabajo, el dominio de lar tecnicasesertas es una cual {lad sy apreciadas quien vornunica tiene mss pos {idades ce promocien. satistaccon y ito profesional “Ys que incluso los analtabetos 9 ls que esriben Icen pocto nadh acteden alo evento cuanto propaga scusticamente por altavoces, ratio y television, INO se=- 1B‘mos tan ingenuos de pensar que todo lo que escuchamos 6 oral! Muchos diseurses, parlamentos e sncluso entre- Sistas y debates que perelbimos por via oral han sida ela- borados previa y culdadosamente con guiones, scripts y Girus fonns excritas de elaboracin del significado. Gal sdlo es el pape! para envolver el regalo v el lao para tadomar, To que se esconde dentro es escrito: el contenido, dTeaulo de pensamiento, las preacupactones, os proce Soe de produccion, ete. Tncluso cuando en apariencia ni Se lee ni se escribe estamos en contacto con la escritura, Es imponsable esquivar 0 desembarararse de todas las formas culturales que nuestra comunidad ba desarrolla- 0 con la escritara Pero la magnitud de esta téenien no se corresponde siempre con el prestigi, las opiniones o los esfuerzos que Se lededican, :Quien no ha escuchado més de wna ver (jue cada dfa se escribe menos?, eque la escritura es una Ievranvienta obsoleta con relacién alas teenologis orales? Creemnos ciegamnente quo dominar la octografa es fell, fqoe basta la primacia para aprenderka, pero luego oper thos a desire y sinlestco con todo tipo de errores garrafa- Ies. En teoria dehe sor suficiente la educaci¢n de Bachille rato para preparar a.un joven para entrar en la selva de textos académicos ¥ clenificos que le esperan en la ub= ersidaud, pero desputes el trabajo es suvo para salir adelan- Tey las pense las pase el profesorado. Por otro Indo, pocos consideran necesatio formar alos profesionales de las em- Dresas en redaccion teentea, juréica o admingstrativa. oto todos hemos maldevido unas instrucciones torpes fque no aclaran el funcionamiento de ua aparato —y que heluso pueden condueitnos a estropearlo—, o hemos su frido Ta letra pequena de un contrato o nos kemos extra sido en alguna subordinada de una carta comercial, ‘Mas alla de Giscusiones estériles sobre si el redactor cenaces o «se haces, sobre si la escrstura bene mds etéent Gas Owatten, ecesitamos respuestaseficaces al reto de en~ Sear a escribira las personas que necesitamos escribir en Sl amuse alfabetizade en el que vivimos. Debemos pre guntarhos: geome podemos cambiar esas concepeiones fan esquematicas y erx6neas sobre I escritura?, zn debe Ha extenderse hasta la uaiversidad, yen todas ls licencia “4 sors, ln ensetanza de a compostelsnespoclliada ont ‘los cenifics, eyes, formes, dvueselon lentes)? fo deberfan formar en relacidn lon proferionales ex lrccod, go deborian incorporareeinmecltament la ‘nastanz dela composilon ase esnolgtas Corde lve, indusvias dela lengta Internet), puesto que ce fevede sentido esetbir hoy tells, y anus ota Eselloopretendereflevonar mdestament sabre amentada tczicamente, para acometer el objetivo de fenseftc escribir, Parte de la conviecion de que la ts puede scr enssiadlo con istruccion elias: y que puede tprender con ms o menos perila, cualguler persona fe tenga imenés en wllzaray anime quel intends ihdividual surge de la nevesidad de Integrarse cn una omunldad sabetizada. También constlera que le mejor propuesta didéetlen no esla que dicta I coriente ley de ardenacion edacatie 2, sino la que se basa en los conocimnientos cents tis etunles, de los lseiplions correspondientes. La lnc avanta dia a diay Ia leyes de entenanca enmna ise poo poe soe silane sere aan “Stetina voluntad de los geblernos Lo que hoy ex la thejor respuesta didacticn an rto puede quedar supe. fads pasado matans, ¥ lor docentes que creo que ax Erm, por ejemplo, medicosyarguftestos~ tenemos ai pod fect wat soso seuronce ativos mas actuales, porque nade entenderia que vn sédico Itentara cura Hoy ana eibeceitosis con tsa Sreaans, oque un arullecto discara un caba con vs de madera. a Una declaracién de prineipios sllizg a menudo ene documento en seminavioe y charlas para presentar Is Gilosoffa y el enfoque con cue hoy debemos plantcarnos onseriar 9 escribie. Tene la vi td de ser sintetico v representativo, ademas do contro 15vertido, porque se trata de una declaracién de prineipios ela Asbclacion Nacional de Profesorade de Ingiés de oo BE UU (NCTE), en el gus expone sin pelos ea Ja ler tua su puto de vista sobre la ensefianza de la composi- Elon, Tanibien constituye un resumen de este libro: 1. Blacto de eserbir. sexe es an poideroso inst mena ic ccheién, En el cto descr os redactones rem oe Spr mines abre su mando wormanican apr nde aa olgos Leo confers ol pader 3° 6 ae eee persone y de inflaton ol mun Sree onestura se materalizaa través de un pro cessed ote ecto tagina ala ater, frm EE fliwoe desarrollo dene produce anotaciones, bora deo eno laborade, cue corvige Fara satisfac as donee Ma de a avienca: A modion seo 0cewo se seer stalcodactorrealiza coda a decom areas ot sexier momeute. Pedcmos enseBa «kes akomnog 8 Sesh mds etic anmandals a aprovechor tod ose cede actvdades sue comprende el acto de cserltu- seers poniendsenfls ex el rodeo final ¥en sus ‘rtudea§debldades Me abjsons describ (11 Los alurmnos de e- aceon debertan tener la porta de usar To esriti acsio um nsteamento de reflexion y de aprendzje 3 Peal eaercutum y maa del centro eaueaio. -} “PS rac de msucetdn de a escstura, El alo faponde » scribe exeiblendo. Guin el proceso de co peredn'y dilogar sobre el irabajo de las atoms debe roa oe lode sco de insirucctonDebemes anima He esmeoes comentar con sus companerns la qu err ee Mis de recibir Lo ateacion tndividlizeda, fe bau aierTapida del Gocente. Leer To que excibisen los Cuca 2 oe egpter ls impresonesporsonules au ca sare cat) escuchar la opiniones de oro sre los sai eter son aetvtades importamtes del close de FIUES Eo thro de texto y otros recurs atta ie cheno Leber na Raneton secundaria ‘Le Satuncton del progres de los umn eo Ia eer sara dc Comencar cone! propio trabajo de los estudi uUSchise pacradares, proceso sepuido et.) Nose poe Se Ssieeeeaeendameate a habia de escribir sl con sesettapacatacaiea com otros prcedlientos forme ee fe bebetaos animes isaunmoe a dessrolier ah Is billdad erties de mutoevaluar su trabato, Pied conwerinicon relator efor 9 mncrneon msalla del cent edie pa NCTE: National Couneil of Teachers of English, Commission on Composition Reproducido en Lindemann (1982, pigs 249-250) Este documento se sia en un para : sicia en on paradigm prasad” co, sociocultural y cognitivo. Desde la GGaealaie tee ‘mitica, entiende lo eerito como una acefon verbal qc Stas pac nats pun ober bynes en ies niad diseursea (sconfiere el poder de illus sobre tlimundos), yuna gus debe realversomplaje cssso ned aria Indl: comtucles, sma a Ucales, ortograficas. Desde la jlogia sociocull cal ° icolouia socioculvural, Subyace una concapol6n yolsiyana sobre dl desarrollo ‘lenny el ponte pa wee crite es una herenciaeuftral que el indivi adauiere Socata ee ae aca “comunidad ingustca men se mentona inp mente el poder epletémico dela esertura: eConfere Dover de erecer como persona Finalmente, desc ai ‘Semon copie combo aco describ como tina farea complea, en la que el autor debe desplegar va ros proce ad fn isi oe organizacién de ideas, revision de borradores, contral de la actividad, ete. ee tae ae Cicos specion ddécticosinducen a la polémica, No hay concesiones n'a lo bros de texto non eximenes analfeos Uo tes al drigisio del dacente,Destaca la ‘rmporsancla otoreada aa prt frcuntode la eset raenelaula, a ablar doo quo se escibe a comport yaayudarse entre si—en definitiva, ano escribir solo.) Organizacién Este seré mi cuarto libro monografico sobre escrite- fay uma vez» inferior se levanta y me echa en vara seTienes algo nuevo que decit?, zno dijiste ya todo lo que felevas dentro, cy tus levtores?, on Funct ceo eon toca aura calscea®, gn estan ya algo canaados de taco ilbco sabe eserturaos, Pero le ganas de aprender no tienen freno'y ls necesidades del aay los alunos de {ede'ais cmpujan para buscar soficiones nuevas © i cena seeenctas munca ensayadas. Del misma modo, eeosteenacen gerecen de loa lreunstanias punt: [ee onthe veces sin calcul la uiidad posterior ave fiegaran's tener Uno empieza con un cjercicio para eit clase, con un exqueina para una cher, £00 un ‘eiiinon de tn ariicalo, con an fest para una revist¥ BT Cabe de fos amos una infinidad de documentos die: dha desparransads por el disco duro del ordenador. Tapers idea dc eve bro surg de la voluntad de ondary cunt cote material. Pero fos ordenaores ta then faite la postblidadperpetus de recovers ms tenn pera ruta» natal en productos nas efinaden SPeEthtc es reosebiz como afra el poet, el texto se ‘tabventa en coca content daxpus de varias generaclo Tespurdidas de encayesy allo, nace una propuesta neva, than of peta bres Cnr esr “Een come wn loo nuevo, aunque sur de [a expe Bimata ds cinco anos de docencia en composicion y de Feemacign del protesorado, ave ineorpore algunos docu tontos publcados en esia paca y que explore ms [on Hoy ine leos ls caminos torsades en otros bres ‘ge drige lundameutalmente al docente de Lengua de todos los nvclis, puro sobre todo al de medias: ESO, Ba SGhttrsto. Tambien puede tener interés para docentes de Stas disciplines (Navwrses, Psperitveiles) que p= ‘tidan va la esttura como nstrtento de apeendizai. [Eos prineres cua capfalos exponen los fndamentos dele enschaaa del composletén:objetivos, contenidos, metedologtay evaluacion oud es esoribir snteiza ks Spontaciones de las eiecas del lenge yée a pstcolo- Siesobrc la practice de ln exerftra, ¢Ciome se eseribe on Sl onno cocolar? analiza Is prtcrcas de composiion Gc tenizan actualinte Loe slumaes de secundaria y Aiagnosticnlos defstosy ae ltmitaciones que presentan, Sogn te prnuipios teoncos del capita anterior Prensa. 20 come el praducto del uso escrito, Pero la necesida vez de composicion (gasical, tipogratics, pletoriea! fx clo del libro, Benen del texto usamce compen idny el resto de denominaciones aetdan como sitoni- ot culos contents angie lonsignieados de Del misma modo, wtilizo con frecuencia eprendé aprendices ademss Gel clectivo dhunmanto eh rds discene 0 aprelantas, oa diimos anos algunos lextos y autores (sabre todo en el campo dela ddetica ‘hime tai pat elerie alin, porque design st hombres y mujeres y porque se relieve especiticamen. teala taea deaprendersn connotacioner de oo tps como es el caso de aprendiz (gcarpiniero, mecénico?), El DRAE recoge aprendie como «persona gue aprende al: gu arte oficionyxperaonn qe eects labora. Palle en el primer grade de un profes martini ne lug. aprendinde como parilaipia acto antes os sprender, con el signifieado de nque aprender, No obs tante, he preferidola opcion aprendicfaprendices por set Ids Comin entre el profesorado —iprefiera que las dis: érepancias surjan por euestfones mas profundast Agradecimientos Ce evga s cpm af aha ee ee versaciones, la suma de infinidad de colaboraciones, Sines sns tcedig crea eee en la bibliografia, quiero recordar en primer Ingar al alum- Berne Sena a See fiat Pompey ites gene son as maa Dae ee a ae ocaan delgado sam ‘Rostra ces Cony cage cn ies sesbigile conmeridoataasestie ot ee oe ee aa 2las, institutes y centras de formaciéa, los euales me han permitido desarrollar mis ideas, y me han exigido prepa~ Fac cequlemas y Tesimenes que Ta postre han desembo- cada en este libro ‘Alpunas deuclas concrotas tienen apellidos. Agradezeo alos HES Jaume Calls de Vic, Rubi6 1 Ors de Sant Boi de Llobrega’ y Maria Autélia Capmany de Cornella las faci- lidades que we dieron para entresistar a sw alurmad, fast como Angels Viladomat, Gloria Sanz y Jaume Vi fais, que se encargaron de planificar las enivevistas v de onganizarlas en los centras. Montserrat Aced trad um Capitulo completo del original catalin, Debo a Cristina Galpila idea de claborar una grafica del proceso de com- posiein (vease pag. 292); a Joan Costa y a Viewbria Alsi- Bn, consejos sobre la traduccion de algunos terminos y Fragmentas ingleses; a Anna Camps, la utilizacién del Couveplo «caja negras ep e] esquema de la tarea de com: posicicin (ease pag. 132); a Merce Tricas, el ejemplo de Pi Pafs sobre la cohezencia textual (véase paz. 28), ¥ a ‘Maia Isabel De Gregorio de Mae ya Giovanni Pave, al unos ejemplos americanos, Lambie Joan Costa, Lour des Diaz, Carmen Lopez y mi hermano Jord leyeron bo rradares previos de algunos capfeulos y me ayudaron a fue este bro tenga menos ecrores. 1 {QUE FSESCRTBIR? Florian Covi (1989, pa. 2) Ast nila Coulmas a eapitulo «Qué es esr su marual sobre ls sistemas de eseritara nel rat Partiendo de la base de gus la oralidad al eontrar gue hl srs" uniaral prgue se encbent om ner alguna base natural o genstica, nade duila que Io. o crito es un hecho claramente cultura, un artefact i seatao por las personas aa mejorar su organlzncign pene comunicaee a dtanci etablaca formas Nstrinenel semi acta stn augurar la To au hoy sabomos que stent sid ert itched eg pba ca eserir a escrtura blaespresn esta hace solo dos de. can ln cmb de encminocn,ehce a resulta significativo—. En este breve lapso de tiempo, lacs tn vara omo ns deomneaan coe del lenguaie (raematien,analisis del ciscuse, soctolig sie) la pula sognitvao Inco le tite ite Titia han eeallzado aportacioncetericasyaplfeadas de fron rs acl mics mor repaen dela Eomposicion que Hern consecuencias importantes em el planicamienwo desu sosebancalaprondltale 23sve capfilo recoge ess aportaciones y uz Um pe- nore Bhat torzosamente sitctico, de Ios conoci- ae 1 edlstreray¢ tncliso los valores ave HOY s3- cmos, ae Gemrre la ceasposicion, Prescincimos de bemos a ones que cabs apuntar dexde [a éptica Seas Pajgacion, Por cemplo, a cstinelon delos con. toa nea ypuiciou en tes upartados exchiventes tori de ea, Cavacterfstios textiles y Reprseh oie elas) remite a Ta conoeida organizacion cu see eae concep (informacion, conecieentos; da Tiel miciros Chabalvdades, desttezas) ¥ valores 109) Pree piniones,hablos)y suppifien la cuestion al (coos conn ones entre les tes DLos, a or eignty de ua regla Brasaticel (Oncor darts nie sujtoy verbo) exige la desttora de saber spl dant oe cli eatuotizacion yo revision del npartado Sle caantox Del mstne modo, el subprecere dete de re relacionndo con unos desermtades valores ¥ FEES coertara (quien so ropresente ln composicion aos Settdad espontinea e Inada, pareeida al Foo a raramente producira borracores de so ese ditoge cessady, Tambien yesulla abvio que las atitdes see )os Tones gue se pucdan feet descansan, en pate SoERE in pous de conocinientos de dexter 1.1. Concepcion bastes Lacscritura es una manifestacion de la actividad line sguisica humana, como Ia conversaciOn, el mondlego 0. sorttn nivel, los codigos de gestos 0 el alfabeto Morse [os sucritos comparten los rasgos fundamentales de le Comunicscién verbal, que vesumimos a contimuaci6n: AuduL. Actividad linguisticn e tener ‘Boctibit es wna de Tos variadas formas de actividad thurman airigidas hacia la consecucion de objetivos (Aus- tin. 1962, Schmidt, 1973). Escribimos para pedir-y dari. Formacioa, expresar nuestros conocimientes, infiuir en Ey ‘otros, per dinero, organtzar una actividad, busca Ree eee eee porlemos invitalo a cenat; vegalarle un rame de rosas abrizario o darle un beso; deeirle, en una conversacién, 1 Guero porn vivir sin, me sues Loc, 0 escribirle fana nota secreta con las mismas palabres. Exeribir es una forma de usarel lenguaje que asu ver, es una forma de Tealizar accioues pasa conseguir objeives. Al sot la vida Jaumana tan extremalamente socal, una gran parte de Iioestrasacciones son verbales, de modo que somos mas palabras que lechos ~o estamos hechos de palabras, asta jerto punto, lus intenciones comunicativas Megan» sor més importantes que las nunas palabras, 5 Peperice que explicra unt lorcera peru a cononido eens aids tion ao spore Bere yee eee aparezea en el original, En algunas situaciones, i somes noah Enagmscscines nce Bal dels exproioneren aris not, un autor pueda ESetbrn dcomponts me rastor me ea de tnt, oinchiso un e ois entreconillado siempre con el sh end detects tn in tna Bae soci comp rs poeta aut re te Bes por igs alta, per nrilaiowsr yes HSS ie ap bres deca igure cabo er in sesame deco ree splot ea ja dence ee, oda Tow Revert rere iter uso medificar el significado coavencio- La fuerza que tivnen las intenciones enande se asi ‘jan alos context os comuicativas es tan fuerte que pule- Bee tiiestel ignticede dolasgalstres) 0h (Cristina, Danie, Joan ¥ Montsenat tabgjan ea ‘centro preparan las clases eonsuntamente. En Sion, Joan fotacopié para los e pata les compaiieros una actividad ue habia preparatdoy dejé ua copia em el laizon de cada no ama oi ge deci sco de eit Ex tine yentilera de Joats, La expresion wes una Be : ion ves una gentilezae rad ante a Cristina que, cusndo racial gue deja Une lolocopsa a sus eompatieres, excribi solo: Gentile: 25ynieativo, contexte 30 zav y liems, El vesta de compatteros pronto empe76 tom Bien adenominar sgonilezas a cada actividad quese in. Hercambiaban, hasta que TlegG un momento en que los ‘ate blab 3 oye, je fue fatal Ja gemtileza del otro dat probe ma gentileza com el ID y fantasleo th Freche Monisersat, ana mda frases atu geatilers de pronombres. Fela paso manana, ¥ un dia ane otro profesor estaba eseuchande pre sunté: F708 ex una gentileza? Segin el diccionario, gensileza significa «pallardia, garbo, birarnias (DRAB) y de ningiin modo sactividad Aiddetica de lengua preparada para los alummos». Este Sigmificado lo ha creads este grupo de docentes a partir Gesu experiencia comunicativa, al asociar dicha palabra fauna situacion ya un propésito, ¥ s6lo forma parte de Se idiolecto particula. ‘Saber lengua no consiste s6lo en saber las palabras ‘que se usan para cada funcién lingafstica en cada a& nero o tipo de texto, sino que también es necesario sa- ther interpretar acertadamente la intencién con que se Utlizan. No basta saber descodiflear gracias, me des- rompones 0 te odio segtin el valor semantico que les fairibuye el diccionario, porque no dice nada de Tas i Stencioaes con que Tas usan las personas, Para poder inter= pretar el sentido de cada . Siguiendo el mismo esqueina, Oceidente repee- sentarfa la cultura eserita, y Oriente la oral icha contraste tambien tiene correlac no psicaléaico, donde las formas de pensas yolras difieren a causa de la alfabetizacion, Si acepta nos que lenguaje y pensamsiento comparten origen s ial, yque el primero es el motor del segundo, parece gico aceptar que los tipes de comunicaeién oral oescrita puedan incidir en las dindmieas de pensamienta indi ual y social. Dicho de otro modo: Ia experiencia comesi- cativa del individuo influye en su estilo de pensamniento y fen sus capacidades cognitivas. Asi, un miembro de una cultura oral primaria posee diferentes formas de comani- cacion vy pensamiento que un ciudadano alfabetizado, El primeto ha desarrollado sus destiezas comunieat ‘yas y cognitivas en situaciones de intercambio oral con- textttalizado, lo cual comporta estos heches —sin preter sign de exhaustividad: + Asocia el habla aun contexto espacio-temporal concreto, a un interlocutor presente, a la actividad coti- diana, cle manera que lo verbal se Inserta en acetones no SFeomccuencia sc han cortndoa pat del dislonos ls eonseraciéa fa dens ultras alsheiads og ha repre ln raided <9 Ik pera ecnlgiaGlelono, min econ Mast A telesson! ae abwamentenosrian sults pas 48verbales: trabajar, resolver problemas domésticas, ritos religiosos. * Asocia el hubla a la subjecvidad de un eyo» enum ciador (y, por oposicion, al wi» del snterlocuter), a las rulinas comunicativas del dislogo o la conversacion, 02 Ja redundavicia caracterfstica de estos discursos. Ya que hhabitualmente ne hablamas solos, el uso del lenguaje se testcinge a las situaciones en que hay presencia fisiea de Interlocutores, * Alno poder eguardar> 0 «grabars la informacion transmitida, el hablante desazrolla notables capacidades mnemotécnicas (loci o hugares comunes, usos formulae rios:ritmos métricos, proverbios, frases hecbas, relrane- +0), para facilitar al interlocutor Ia reteneton del conte- ido, *' La volatilidad del habla lavorece también Ia tenden- ia a acumular datos, En una cultura oral primacia, uno sabe lo que puede revoreiar> (Ong, 1982, pig. 40), Cobra imporiancia el saber popular, las tradiciones y los habitos adquiridos por transmisién generactonal, asi como el ra- ‘zonamiento basado en lo cotidiano, en el acervo del veftar nero o en la fuerza de las costumbres ancestrales, En cambio, el ciudadano mierbro de wna cultura es- ccita, que ha sido allamente alfabetizado y que lee y esczi be con frecuencia, ha desarrollado también otras desire zas comuinicatives y ha reorganizado sus espacidades cognitivas: + Ha aprendida a desvineular la comunieacton del contexte en cl que se prodiice, Io cual le permnite generar formas de pensamiento sostenido, mas abstracto + Puede usar el lenguaje en soledad, de manera mor nologad sin nesesdad de xépliasocespuesis Ce Interlocuiores, + Puede usar al lenguaje al margen del contexto fis: ‘co en que se genera (situacion,cireunstaneias tem porales y espaciales), para relerirse a ode tipo de Temas y sitnaciones. + Ha aprendide a desvineular el discurso de] «yoo enunciativo (§ del wttvusteds del destinatario). ED dis- curso adopta una formulacion mas despersonalizada y Objetiva. En numerosos usos escritas (leyes, periodisine, Ciencia, ete.) el discurso! + esconde la enunciacion del autor; + esconde las referencias al descinctario; + busca denominaciones empiricas y nemtras; © discrimina datos objetivos de interpretaciones per: sonales Hornberger, 1994, pig, 425, considera que fos una de [as habilidades relacionadas con la al betizacisn). + La eseritura le permite almacenar conocimiento y Tibera su mente de [a obligacién de memorizar, Puede ‘concentrurse en el andlisis vel razonamiente. Esos cambios psicosaciales fomentan la emergencia e valores culturales nuevos, come la originalidad, la re- flexidn, la objetividad o el razenamiento I6gico, por en cima de valores tradicionales asociados a la or: ‘como la acumulacion de saberes, la repeticién ol Uificacion de t6picos conocidos. No olbstante, es obvio que una vision tan esquematica de la relacion oralidad/escritura/pensamniento prescinde de ‘matices. En los tcimos aflos se han aportado pruebas en contra de esta dicotomia, que quiies no nieguen Ta i fiuencia de la escritura en el desstvollo de individsios y ‘comunidades, pero s{criican su determinism inpplicivo: ‘esta idea de que sin eseritura no hay desarrolle —jcomo, jmo en su forma occidental! Enite otcos: 3 + Desde el andlisis del discurso, pademas eseablever tuna distineson cfieaz entre lo nico lo grifico, referdo al ‘medio de transmision de un mensaje y lo hablado lo es- rio, releride al modo o estila de elaboraeién el texto (esterseicher, 1996, pag, 318). Mientras que la primecaes larammente dicotomica (los textos slo pueden ser dichos 0 redactados), la segunda es escalar y presenta un corti uum heterogenco y detallads de genevns sermihablados, 45parcialmente claborados o mivtos, al margen del medio f6- nico 0 grifico en el que ve representen. Ni vs dal Lodo lo que pereibimos y decimos de unodo aciistico, ni tampoce 15 escrito todo le que transmitimos de forma grafiea, Ora lidad y escritura se interrelacionan por varios motives: + Las condiciones sofisticadas de praduccién y re- copeisn del discurse (Payrats, 1998, pag. 29), que zeneran siluaciones en las que se escrihe para de- cir y ser eseuchado (noticias, discursos en radio y television), ose dice algo que después ser trans: crilo y leide (entrevistas, debates reproducidos en prensa y libros). + Bl repertorio verbal del autor, sus limitaciones en los registros escritos formales v las irterlerenclas entte usos orales y eseritos (Tosén, 1991, pag. 14), ue provocan qui el escrito inelaya rastros no pre= imeditados de oralidad (expresiones cologuiales) + Las cilaciones de enunciacianos orales provias en eserTios (didloges, citas textuales). # Varios estudios einogriticos (Olson_y Torrance [comps.}, 1981; Hornberger. 1994, pag. 425) muestran ‘que distintas comunidades utilizan Ta oralidad v la esc tra de medos diferentes, segtin propositos, comtestos ¥ isrupos sociales particulares. de manera que es imposible fundamentar usa relacion determinante v exciasiva entre ‘modalidad comunicativa (orsleserta) y grado de desarr0- Io. Varios factores culturales no lingtisticas, como la religi6n, el comercio, la educacién, las necesidades co- municativas, ete. (Raible, 1994, pg, 14) inciden en las pprieticas sociales de escritura y lavorecen © impiden si lesarvollo come forma de pensamiento superios. Come resultado de este hecho, algemnas comunidades orales po seen formas de pensammiento ipicas de la ullabetizacion, yalgunas sociedades conacedoras dela eseritura la usaat ‘de manera tan restvictiva y redhicida que ne han exploca. ddo todas sus potencialidaces, «Les analfabewos no son ne- cesatiaments gente no insituldis recterda Teberosky (1987, pag. 13), del mismo moda que muchos buenos Imtsicos stacsn de oidlo» sin conocer ka notacién musical 46 1m definitiva, quizs la escritura ne se pueda conside- sarcome la causa tutiea de ka elvizacién moderna, pero ‘es indudable que ha desempenado y desempena un pa~ spel de primer orden en ella. En palabras de Lleds (1992, Pag. 29): «EL escrito es un cemedio para conservat la s Friduria. El tiempo de les hornirss so hace mas largo y | estable en el tiempo de la escritura>. ¥ en Ins de Coul- as (1983, pag. 4): «Es tanto el resultado come Ja eondi- ifn de civilizacion, es un producto meldeada por la ci= silizacién ¥ uma herramienta para maldearla 1.2.2, Raspos y habilidades Visto desde esta perspectiva, aprender a eseribir adap. ta una dimensién muy superiara Ia idea simplista de co- znocer la corvespondencia entre alfabeto y sisteraa fon’ ixico,e incluso de Jas mis recientes de aprender géneros escrito particulares (carta, narracién), o tomar concien Gin de las diferencias pragméticas, diseursivas y gramati- cales existontes entre los ipos mis corvientes de oralidad (onversacion, didlogo) y eseritura elentiicn o aeadémien (Cassany, 1987, pags. 34-45; Payrats, 1988, pags, 71-74) En pecas palabras: aprender a everibir teansforma la ‘mente del sujeto; el uso escrito tlene algunas propiedades| ue facilitan el desarrollo de nucvas eapacidades intelec- tuales, tales como el analisis, el razonamiento logico, la tinciOn entre datos ¢ interpretaciéa ¢ la adquisicién del metalenguaje. Cabe destacar gue estas propiedades no son hay exclusivas de la escritura, a cauisa de la tecno- logia electronica, que ba cosilivado la oralidad ereande nuevos productos (grabaciones audio y video) y cantex- tos (television, radio, contestador). Pero si que —come tninimo hasta hoy el aifie y el adolescente las encuen- ta por primera vez en la alfaberizacién, de manera que, sencialmente a traves de ella, el sujeto desarrolla esas formas de pensamniento. La siguiente lista explora algunos de los rasgos mas relevantes de Ia escritura, que pasibilitan el desarrollo intelectual. La frontera y las invecrelaciones ene easgos no siempre son nitidas: a74) Descomtextualizacion En la mayorfa de comunicaciones escritas, los tres clementes fundamentales de la misma (emisov/prod tion, texto y destinatarioirecepcion) no coinciden en lu- gary tiempo, Esto provoca que el escrito deba especi estos datos, « diferencia de la comunicacién contextual vada (cata a cara, teléfono, notas durante wna reunion © Charla), en la que son impitcitos o se transmaiten por c6- ddigos no verbales (cara, mirada, gestos, proxémic) o pa raverbales (entonacién, pausas, ritmo). Comparemos: Ma Puedes levartclo, HIB _ Soy Anion alas cuatro del tarde del anes y qulern de jar un mensaje para Isabel. Isabel, estoy en cosa y puedes Dasara coger el libre de Zoe trevndores cuando quivas. Hasta luego. Lie Trabel, Pusies pasar a buscar el libvo de Las trovadores evando Qulerss. Estaré en casa, Antonio. Barcelona, lunes 22, de Iebrere En La emisoryy destinatario comparten lugar y tiem= po, porlo que basta pronuncia’ estas dos palabras, acom- panadas de una mirada y una indieacion manual hacia tun objeto, para aclararla Intencién del intercambio, Pero ‘en 11b (mensaje en un contestador) y Mle (nota), los da~ ‘os que se transmitian no verbalmene en a) deben espe- cilicarse con palabras (identidad de emisor y destinata- rio; tipo de libro, lugar), de modo oue el discurso elabora {le forma més completa el contenido, sin elipsis ni de pondencias de otros cédigos. El contexto espacio-temporal también facilita que los propésites puedan comunicarse con procedimniantos su tiles, a través de actos de habla indirectos. Supongames, por ejemplo, que Antonio quiere que Isabel Ie preste un Jersey, Diciendo slo jestoy helado! 0 jhard muucho frio! puede dar a entender Ficilmente sv intenci6n, aunguue el significado de las palabras tenga escasa relaciéa con la iisma. Bn cambio, en una situacién eserita, sin contex- to.compartido, resulta mlzeho eas dell poder transin 48 Me ress rece epere cesege tee Discos ORT sc ndephsdies So gusierne dele ao Sinn’ i aut ntl omoridrncs BR ptcorclal certo Hi toate consis sat EBs copa presence eer sh cee cecre saree BE sostene que cxSrspocala inten citer ae Baise cero sac Ssegrcre gee Biter ore is secs cnn cep naan a Herida paren pcr orn _b) Interaccign diferida | _Ladescontextualizacion anula la posibilidad de inte- saccidn simulténea entre emisor y dostinatario, [o cual Jmposibiliia que ambos nogocien Significaclos, En situa lones contextualizadas, lo habitual es gue emisor y re cepior intercarbien sus roles y constrayan cooperativa- ‘mente el texto. Incluso en exposiciones aparentemente “monologadas, la audiencia ofrece sfeedhacks* 0 res ‘Puestas no verbales (asemtimientes, eantacto ncuilar) que | Gl orador sensible sabe aprovechat. El malentendido en Gislogos ofrece ejemplos obvios de neyociacién: 12 Maria: Me compré un movil Juan: 20179 telefono? Maria! No, me refiero a un juego movil para colgar en el echo, tipo Calder En Ia comunicactén deseontextualizada no hay res _ Puesta del destinatario, 0 ésta Hoga al emisor bastante 49después de que acabe su texto, por Io que éste no pue- de utibzarla para mejorarlo, Por esta razén. el autor no solo debe apreader a elaborar discursos sostenidos, absolulamente monologados, sino también a calcular lus posibles reacctones del lector para evitar los erro- recantes de que ocurran. Siguiendo con 12, si Marta {quiere transmitir por escrite el mismo mensaje, debe poder eanticipars 0 témicor el uso hetristico, roferide espectficamente a la 52 construccion de conocimiento nueve, y el imaginaitve relative a los usos més creativos ¥io artistleos de la es teritura, que inehuyen los goneras literarios + Coulmas (1989, pags. 13-14) se refiere a esta tii sma funci6n como estética, ademés de incluir otra con Ia denominacidn de contro? social. que incluiria todos los textos organizativos (administracién, leyes, instruccio ines) de las conninidades lingdisticas, Siguiendo estas distinciones y acoptando una. pers- pectiva lingustica, podemos distinguir y lasifiear los si Bulemies tipos de funciones: Panciones de la excritura Aunque el conjunto de los usos esceitos sea social por crigen y desarrollo, podemos establocer una primera di Ainciér: entre usos iadividuales (intrapersonales) 6 soci les (inrterpersonales) + Intrapersonales, F] atslor del eserita y su destina- tario son la misma persona. La escritura constituye una herramienta de urabajo para desarvollat actividades pe sonales, académicas 0 profesionales. Las principales fm- + Registration, La eseritura supera la yolatilidad de la oralidad, Ia evanescencia del pensamiiento interior las Limitaciones de ls memoria humana, y peril le guardar informacién sin limite de caatidad 6 duracion, Se trata de Ja funcion mnemo.écnica ris basica que ulilizamos corrientemente cuando ‘anotamos ditecciones y teléfonos, campromisos en 33agendas, 0 ideas quese nos oeurren en un momen- lo imprevisto, Requicre dominio del eédigo escrito (corespondencia sonidolgralia, aspectos grate: motrices, caligraficos) v su correspondencia con Tos sonidos, Cualguier uso escrito que desempeie cclres funciones, Intra © interpersonales, es Lan bien registrativo. Marsiputativa, Al ser bidireccional y planitieada, la feseritura Tacilita Ta yoformulacién de les enunci dos, sepin las necesidades y las eircunstancias. No Siempre reproducimos literalmente lo exeuchado, sida, visto 0 pensado, Escribir permite elaborar la informacion, como si se watara de barro 0 yeso: => somiinas, ampbamos, modificames los datos para conseguir muiestro propésito. Asi, preparamas el uion de wna chatla, refundiendo guiones viejos le otras ocasiones, @ resuumimos tn texto seqtin lo ‘que tengams que hacer coa la julormaci6n selec cionada (aprenderla, incluicla en otro texto). Tam: bien escribimos para organizar actividades de todo, 0, verbales 0 no: preparamos la compra con lis- tas de productos, plan'licamias el recarvielo de un viaje después de leer varias puias; u organizamos la ‘expansion de uaa empresa, elaborando un proyec- to escrito ds la mina. Episiéinica. Subienda otro peldano de desarrollo ‘eogaitiva, la manipulacién de datos persite al autor generar opiniones e ideas que no existfan antes de tniciat Ia actividad eseritora. El objeto textual pu de ser observado, abalizado v expandido: escribir se consierse en tia potente herramienta de creacion y aprendizaje de conocimientos nuevos, Entendemos or contoctniente neve un amplio abanico de pos hilidades de iransiormacién de datos: ampliar la conciencia sobre aspectes desconocicis de la perso- tabidad 0 del enloro (eacciones, sentimientos, ‘apiniones);relacionar ideas ya conocidas pero inco- ‘nexas; enriquecer o concretar ideas vagas o genera- les; formulacisn de una idea ateva a partir de oveas Viejas; explicitar datos encapsulados, presupuestos 9 insinuados, etc 54 Todos hemos experimental poder epistemi co dela cscs eh stuaciones cotilianan: Ale fer que expliear por carta un amigo una situa Sign embarullada » comprometta, descubrimnas aue el hecho de haber deposited nuestas kless Srcima del papel nos hs hecho avs consciontes de todos los aspecton. Tambien, al tener gue eseebir ua’ expostefon una argumentacion sabre un tema que al principio nos parecla complejo, nos Ses an degen formar pos escrito, Cas + Interpersonales. E| autor escribe para otros: wn Iector conecide 4 no, wwe grupo, una asociacion, una co ‘munidad Jingtistica, etc. La eseriuura se eonvierte en vn Instrumento de aciuacién social para informa, inlusr, ‘ondenar, ete. También distinguimos varias funciones: + Comunicative. Como eanal comunieativa, Ia eser'- Tura permite interactuar con el promo en cit= cunstancias nuevas: en diferentes lugares [1ex108 de auiores lejanos) y Lempos (lextos antigos ée antares difinios), sannda Io escrito resulta mas preciso (articulo cientifico, informe) @ cortésinen- teadecuado (correo electrdalee, invitacion postal) Esta funcidn Interactiva exige deminar los rasgos discursives y gramaticales propios de cada género y tipo de feito (vatla, Hota, instanela, csrriewtnm vite, oarracién, argumentacién) + Organizativa. Por st caracter permanente, la eseri tura tambien desacrolla importantes tunciones ot denadoras, cevtilicadoras ¢ administradoras.en las comunidades alfabetizadas. Lo escrito gacantiza dereches ¥ deberes de la ciudadanta, iforma al piblico lectos, earantiza derechos al rahajador, os tahlece el funcionamienta de la justicia o de los wom bieros, facilita a utilizacioa dela tecnologia (ma. nnuales Ge instruceiones), etc. En muchos eases, sélo un escrito «olicialy de instancia, noticia, nei {acién o sentencia legitiman un hecho o un dato 55‘ransmnisides, que en st versién oral solo serfan un “smimor 9 un comentario sin valor Por ejemplo, se expiden certificades de asistencia y participacién fen cursillos, aunque tanto el emisor como el recep- tor de los mismos conozcan perfectamente cl con tenido del escrito, sélo para que el seaundo pueda pposeer un documento que dé te de la actividad rea ada. + Finalmente, una ttima funcin gue participa tanto de los uses intra como interpersonales es la estética o I ica. En cualquier situacion, Ia escritura posee tambien tuna dimension placentera o de diversién, que puede com sogult a través de varios procedimientos (humor, belleza, fronia, sareasmo, parodia). No sélo lo estrictamenste lite: ratio formaria parte de esta funcion; también deben in- cluizse muchas formas de pesiodisino, correspondencia, publicidad, ete. Thcluso textos més éridos (ntormes te nicos, ciencia) pueden contener chispas lidicas. La clasficacién anterior viene valor summative, Aparte de que las Fronteras entre funciones no son disfanas, an acto de composicion utiliza la escritura con distintas fi- nalidades en diferentes momentos del proceso de produc cfén. Por ejemplo, un informe final de evaluaciéa de lun curso, realizado porel decente para el jefe de estudios del cenico, iene una funcidn dlaramente comunicativa, cl destinatario descomoce el contenido del mismo, ¥ ont: dnigativa, para dar crédito s las opiniones del prefesorado ¥y archivarlas (planificar nuevos cursos, prever e7rores), Pero es muy probable que su atrior use en algtin momen- to otras funciones come Is regisiraiira (paca copiar © transcvibit las opiniones de los aprendices), manipulative (pacar resumir o reorganizar datos de encuestas, entrevis- tas), epistémica (para claborar sus propias opiaiones y conclusiones) y estétiea (para redactar de una forma ele- gante e incluso para afiadir chispas de simpatia), Si analizamos nuestra actividad eseritora cotidiana, podemios constatar gue utilizames elesersto con todas las funciones, segdm el cuntexto: escribimos algo divertide cen una Larjeta de regalo fesicifon), Srmamas las caliiea 56 estat seh re) rctaienes wre a ee ese cea ee ote te SSR eer Bee a ands (ranieccrsa) aes Bi eases doses nea Coste eee fees een ea BORE seeceine secousccs someon ate eee cecon ee eee Serr lars cues wa eo paki tno dotoote al 1.4. Procesos cognitivos Son las distintas actividades de penssumiento supe- rior que realiza un autor para componer un eserito, en perfodo de tiempo que abarca deste que se erea ima cir cunstancia social que exige preducir ua texto hasta que ste se da por acabado. Ex los dltimos treinta aios, lain vestigacion psicolinghfstiea sabre la composiefin he analizado de modo etografico la conducta cognitiva que realizen escrilores variados (expertos/aprendices, Adultosadolescentesininios, escolares/pretesionales). ha identificado las principales tareas que debe resolver e! autor mientras escribe, y ha formulado modelos te6rivos para explicar estas conductas (Cassany. 1987: Camps, 1990 y 195da). Dada fa notable difusién que han tense estas investigaciones ¥ sus propuestas didacticas, rest rmiremos someramente los puntos esenciales, adentas de presentar uno de los tltimos modelos. Elmodelo mas divulgado es quiza cl de 3. Hayes v L Plower (1980; o Flower y Hayes, 1981, en una version posterior), que concibe la composiciim come una ac> lon dirigida a Ta consecucion de objetivis retarieos, © idemifica tres praveses basicos, la planificacién, la tra duccidn y la revisin, que inclugen otros subprocess ims especifices coma la generacion de ideas, In form lacién de objetivos, la evaluaciéa de producciones in " termedias, ete. Aunque estas denominaciones remian \evitablemente a In concepeidin secteneial de pre-escri- tucra, escriuera ¥ re-escritura, el modelo se presenta como 37‘recursivo yno lineal, de manera que el orden de Jos pro- teesos y su interaceidn es Tico, variado ¢ indeterminado, (Actualmente existe bastante consenso terminolégico para referimes a estos procesos come plavificacton, tex~ tualizacian y revision.) ‘Tambien sox relevantes las aportaciones de C. Bereiter \y M, Scardamalia (1987, pias. 8-11), centrados en el estui- dio dela elaboracién del condcimiento en el didlogo ven 4a composicién, yque han fmdamentade lus pricticas es- critocas peneracloras de aprendizaje. En pocas palabras, esto goes Meee dos mdetos diferentes decom posicién, decir el conacinviemio (knarwledge telling) enes- Jormanio (knowledge transforming), sein haya.0-no fun ‘Gi6n epistémica en la composicion, En el modelo de decir eleonacimiento, el autor elabora su testo a partir de la reprodluccion mas o menos literal de los datas que rectt pera de su memoria, con «sondas» que elabora mental- ante, seein el contexto de eseritura, Diclas «sondas» © dnauclos bascadores de inlormacisn pueden relerirse al tena del escrito (gue hice ef domingo, musica que me us- 14, qué recuerdo del surrealismio) « al tipo diseursivo (e- daceidn, insfoneta, examen, escructura y paries de que se ‘camponea, frascologia) En cambio, en el modelo de transformar el conoci- miento, el aulor coma eanciencia de las diferencias que surgen entre sis ideas recnperadas (el denominado es pacio coneepruad) y los zequerimientes discursives del ontexto concreto en «| gue esctibe (destinatario, pro- posite, ete. el espacio retériea). La butsqueda de adecua Eidn entre estos dos planos praveca que el autor recla- bore sus ideas su texto, lo que genera eonocimientos rnuevas. Amos procesos no son exelnpentes mi se usin on textos de buena 9 mala calidad, puesto que ésta de- pende de otres Factores como el conocimiemto lingtisti coy el tema en cuestion. Un mismo autor puede usar luno u olza segtin la sitiacién de eseritura que se le plan- tee. El modelo de transformar el conocimiento incorpo ra como componente funcional el modelo de deci el co 58 4.1, Modelo general La propuesta de John R. Hayes (1996, piigs. 425) ac- ‘ualiza'e] modelo de Hayes-Flower (1980) y olzece funda “mento tedrico para nuesira propuesta dieitetica, porque Jjncorpors un iporiante componente actitudinal A partir de investigneiones en eaimpas virgenes camo his actitudes _yls motivacion o el medio de compasicién (ordenadores, ‘emall) este modelo ofrece un mareo ms amplio que in Modelo caguitivo de la compotickin exerita (Hayes, 1996) Seceaieeseoaea (ai com (Peace ace NR Stocilon ao Se aptegma aspectas socioculturales, eognitives y emocionales ‘Sezun el autor, las principales novedades Son lt incorpo: racion de Ja memoria de trabajo ea un lugar central del modelo, la Inclusion de elementos mouivacionales y de formas viscespaciales de escritura, ademas de la reform: lacién de los procesos cogailivos bisicos, ‘EL modelo distingue c! componente Individual (emo: clonal ¥ ongnitiva) del cantexta socioculrural (audliencia, comutores), En este dltimo, el autor destaca hechos coma Ja influencia relevante que ejerven las tecnologias sobre Tes procesos de eomposieidn, o que en la actual idad im hos textos de Ta asfera social (administeacion, comercio, politica) son resultado de la cooperacion entre varies au- ores, de modo que la interaceidn entre colaboradores juega tin papel tan snsportante como el analisis de la at dienicia final del texte o el texto que se va produciendo, La denominacion medio de eompesietén (composing me. dium, en el original) inclaye tanto el contexto de prodluc- clon (entome fisico, ambite laboral, personal) como los instcumenios compositives (ordenaciar, programs). En el componente indivicial, dlstaea el trianeuila inte- Jacionado que forman los componentes afectivos, cose tives y conceptuales (almacenados en la memoria a largo pplazo), que mantienen un notable paraleismo con les pla os 6 ejes del aprendizaje: valores, destrezas v concepios. Dichos componentes confluyen en la memoria de trabajo, ‘queactta como el lugar o sespacio» (una especie de oes: de trabajos) donde el autor vierte los datas que reeupera de Su memoria a largo plazo, v donde los procesa temporal- rnrente con Ja aplicacion de distintas tarcas no autoraatiza dlas (Kellogg, 1996, pag. 59). Dichas tareas pueden sor cog nitivas(tavonamiento légico, verificacion semntica) 0 d= control (cecuperar datos de la memoria 2 large plazo, ges: tionar el eonjunto de taress no auitomatizadas), Hayes descrihe la memoria de trabaje como un recur: so limitado, que consta de memorias especiticas: onal _glea (ana «Voz Interior» que va repitionds los datas que: eben rorenerse),semntica, yoisoespacial (ana «libreta de representaciones bidimensionaless). Esla memoria es también el jugar donde se produce el conocido fenémeng denonsinado ssobrecarga Cognitivas (cognitive overload; “o Camps, 1994a, pag. 48), por el cual las altas y variadas ‘exigencias de la composicién desbordan la limizada ca _pacidad de esta memoria y producen serrares> 0 dese jistes» en el escrito. ELautor no Gene suficiente menioria {de trabajo para atender todos los zequerimientos que le impone la composicion (por ejemplo: ordenar datos, imanterer-vincilos sintsciicos entre releventes y pronom- ‘bres, fijarse en la puntuacion), lo cual provoca que el es- crite presente defectos relacionados con Tas eutestiones desatendidas. ‘La memoria a largo plezo es el almacén ilimitado don- el ndividuo guarda los datos Hinisticas (sramaioa ¥ diccionario personal) y extvalinguisticas (enciclopedia ersonal) que ubliza para la composicion, Respecto’a mo- delos anteriores, ésie espeeifiea algunos tipes de conoct ‘mientos implicados en Ia consposicion: géncros discus 4s, tipos de andiencias, etc. En concreto, los esgeemaas de reas votresponden a , 99jorge se debe negociar ‘odo, mientras que la eaccion Jhdividaal parece ma libre y faci. También se eree gue Invedaccvonsndisidal porte desatroliae mejor la ee auvidad gue la cooperativa, o queef earls de un solo ulor tone as mériioy prestigio queel de un colectivo, + La eseritura silenciosa. Ts conepoisn solitaria de In esriturs fomenta tambien cl silecio alrededor dela compesicion, Aviores y leciores muestra reticencas & Sktemamblar opiniones sobre sus eseritas. Cos, come Teciores, tenemos quc expliar aun autor qué nos ha pee recto su teto, seniimos que nuesttas apiniones son fmenszadorasyagresivay, que pueden molesiane,v pre fenmes calla © sorter lasiaacion con un opaco ses teresantes, Cuando, como autores, teneinos a posibdidad Sentinnosherieos castigados, como s cleseito fuer sn tpsnulice vivo de nuestro cuerpo, y nos resisimos alas tritcus, que consideramos inustas y que atTbutios a Srrores de comprensin porque mitsco texto dice pe fectamentelo que nosotros queriamos que dijeral— Fara evar estas stuaclones tensas, preevitns ae muesties ‘cit van en ileniay quests letare allen ‘Como resultado de esta tepresetacion,alumnado ¥ prolesorado concen ls composeion vom ua Tate ie dividual, que debe realirarse en privado y en silencio, Inco llggan a creer gic hablar con companeros mien. tcas se escribe es malo, que la escrtura se opone ala con vemactony qu, sc eactbe one ati, ead tno debe Jarse slo en a texto. En conjunto, st silencio en la Cenmposiign la destrucién de ns produccionesinle™ ‘tas pide accede la atv mental de aor 1.8.5. Sobrevaloracise dela ortografia Aunque la octografis, situada en el concepto de co- ‘eccidis, es en teoria un aspecto superfivial y relative ‘mente relevante dentro del sistoma glohal de eamunica ion eserita, en la préctica conslituve une de los raszes lingiisticos més valorddes. La atencién —iy la obse 100 jon!— por e] cuidado oriografico tiene origen escolar y 9s Ja causa de algunas represeniaciones ingentias sobre Ja escritura, como la de ereer quo escribir consiste tini- camente en «traducir» los sonidos a letras, ola de att. ‘buir mds importancia a las reglas ortogrificas que a la elaboracida de un signilicado clare, Identifieamas dos ‘eausas basicas de esta sobrevaloracion. + La simplicidad del saber ortografico, Las emocio- ‘nes que indudablemente despiesta el componente ortogt- fico de la eseritura (vergienza, ridieulo 0 miedo ante el cexror orgullo,satsfacci6n o seguridad ante el acierta) de- ivan del fuerte valor sociolinguistic que tiene la octogra fia en nuestra cultura, al ser un conecimiento transmitido de manera sisiematica a toda la comunidad y al haberse ‘eonvertido en una especie de rermémetra del dominio lin- gAlstico: asf se cree ingenunmente que saber extogralia sig. nfica dominar la lengua y viceversa, Cabe destacar que di- cha representacion se fundamenta en presuposiciones ‘muy discutibles, Se asume que al saber ortogrilica es sent ilo (un conjunto limitado de reglas bésicas y excepcion nes), estitico (las palabras no cambian), mecéinica (earece de dificultzdes de aplicacién) y esencial para la composi- ign (no se puede cseribir bien sin ortografay viceversal, fe.que se adquiere con facilidad en unos pocos curses (en ‘puimnavia), Perv la realidadl ciesmicnte estos hechos; + Na es senciffo, Ejemplos: eseribo hispenoanerica- no pero angloeeipeto; gdcbo escribir guisqui 0 whisky?; geame 0 caret? Ya dentro del dmbito lé- xico, cred, malle © web?s zy el ola Pntermet? No es astdticv. Antes era balowipié y akewa fatbe. Antes escribfamos Sindrome de funiumnodeftciencia Adgtirida, después Sta y ahora sida, Antes tonto ‘mos hurdougs ahora efemplarias, Cada dia apace ‘cen ulevos conceptos ¥ objets que tenemos que poder denominar y que ne siempre Genen soluclo nes consenstiadas. No es mecdnico. Todas las reglas o regularidades tienen excepeiones, No siempre es facil ni rapido distingusr entre avin y gion «sina yi Ro 0 plone 3 101xr que, por ejemplo Los présamos de otras len- Goavanaen seiacionydifeutad al sistema ort- 3 expat « oes econcial, Muchos escrtotes reputados pe den tener aguas ortogrficas relevantes, mien- tras quel dominio excelente de sistema ortosté- feo to garantiza un exprenon clara y eenz. Nose adqulerefdllmeate: Sale deberosfijsmos tie entorno inmediato (mens de restaurantes, publicklad,cartas comeccises) para comprobar Juels calidad ortogritica general noes, desaracin eincate, tan alta como nnestras presuposiciones podriun haver pensar, No silo los adolescentes, Sino cambios adultos, padecenlagunas MPO” {antes en este patade aunque en alnos de os eesplos aterloes a cattognien se noncocqnacon aupeston ove Fae Sekteios olencos, petmos contr ave eee aetisllonestnnemente septa sabre a Stogota fon ostantedisiblen Nice tx simple Seen con tilled ni onos guste no coe de Proto tls Inportante de lacompesilon. + La noredad de otros aspects. Agus delos con- cepiowhngutsicos menciownlon enol parade ane (Sm coe sav ace) han (Coindcey cxloradoaraconiemente de manera qu Bo wa rors tual conoimiet tn eta ce lon en comparaujn con los components lingtcos ‘aos senmactes Const, morfesnias, ested) ale Sa comune tsiton decades doveriosigos, Dr then conedplos acaba de esate lon cuits te thiden som encaurtene conacon por e profesmade eee ficamenta, hn tnido pocts oporinidades part see seion ae lets naspute para warn encase, Milian (1997, pag. 110) propone una interesante com- paracién entre el punto de vista con que tun ciudadano se Acerca i un Texto, Vixo como objeto social, y el que adoptan docentes ¥ slumnado al observar sus textos e5- 102 -colares, que son abjeto de enseaanza y aprendizaje. La utara sotlene queen cl entorno soctld lectar Be énprimerugir eno discusivo (udecuacicn,genero, “Jacion con el contesto) a comtinuacion en el sonido {leza,intencion del actor, estructura) y goal final em To formal comeccian, Hpogratia) En cambio, en elcon. tex escola sproninacin es absoltamente eras Jo primero que se valora eso formal, despues conte, | nido al final To dtscursivo, Pavala autora ana delaea Zones de este hecho es que los aspeetosfsrmales son fos | pas seneraliablesy los que eventan con una norma de Fefeceucia mas dindiday compart, saa Phermen, nine canine ong [fin como wn saber basco, simple y fae que td alae to debe aprender durante la educacion obligator El Drofesorao donina mucho mejor eta parcel hingulste | aque otras (colserercta, cohesion), por razon de su lore sacion gramaticalyprescriptiv,y sc aplica a ensedaria Dus alumnos con dnfasis yConstanci, El alumnade de Sarrolla pronto la representactén de que la ortogralia es al compete mis recanted escrito a comprobar ellos on cise fos cortig x los ontoa) La stencion cx Pecialy continuada al companenteortomatio compe “Fala ncligencta de resta de fesomenoe tingtisleos 16.6. Lo tlano y la oscuro «jg fanistficacion de la oseritura —al relacionarla con Ta iteratura—y la historia politica y sociocultural de i has comunidades hispanas —con importantes periods de dictadusa— son poolemente dos de as casas de uu Duesira comunidad valore cen prestigio y aden raciGn los sscrios cites u oscutes,mfenras que conser que Joana lo facil ao es soo corente, sino pobre “ontgli oseuridnd prestigiads, Nuestra comunidad ‘otorga prestigio a muchos y varlados escrtos que desta an por las notables iifcultades de comprension que presenian 103Bee ide crest cai Baie op dig rege cae. ee een Exlste la oscuridad del peer que denominacé oveut rantigmo. Creo que se trata de un obstacalo particular tmonte Impertante para la redaccion efeciva. Esti repre= entado pot el lenguaje de algunas instituciones sociales, Ene propdsito es ser ebjeivae impersonal, Tene ol efece ode dellmnitar an drea de informacion de manera que los tno inicindos no puedatt compreadecla pero queen cone inientementeiiptesibuados por lo que consideren que e= emi 108 + La tradicién comunteativa, El abuso del discursa ‘exipricd 9 vaclo, sufrido durante épocas de dictadura con, ‘opacidad comunicativa, tambien ene que haber comtsi- Dphido # que las personas se representei le ininteligible como mejor que lo accesible, La wansparencia comini Cativay el desarrolla de sus capacicades estan asociados @ la organizacién democratica, porque es 1a que crea Contextos de comunicacidn 3 Js que favorece que las per- sonass iengan la oportunidad de expresarse y Ia necesi- dad de hacerlo bien para hacerse comprendes Si miramos airds en la historia, comprobaremos que, las sociedades demoerticas son las que han consepuido dcsarrollay mas y mejores practicas ¥ estudios sobre co municacién. Por ejemplo, la retbrica clisiea arcancs con 2] desarrollo de la insticucian demoeritiea en Grecia, © inchasa el motive del primer manual de reteriea esta mii ticamente lizado a un hecho politico: {Los vranos de Siracusa, Gelon y 50 aucesor Ger60 I, en Js primeros docenios dl siglo vs C, levaran a cabo ex: propiaciones masivasde tertenos en favor de Tos soldade Inereenarios. Tras [og alzarnientos de Agrigensn y de Sia" ‘asa, se desposeyé del puder al irano Trastbilo, se esta Dleeid uns forms de democracta y se inclaron milliples procesos pars devolve las propiedades conliseadas duran {el regimen despétice. unauela mayorta dels Tiga tes sabia atacary defeudesse eon elieaciay con precision ins fintivas, pronto se advirué la necesidad dle un marisa» ‘que lreciera de forma clara ysisiematizada, unas enleas ‘encils de argumentacién ¥ unos métodes practic ded Fate, Hemandez Guetsero § Garcia Tejers, 1994, pig, 17) Podemos encontrar ejemplos més modernos: Ia tradi ign francesa de la composition relacionada con el desa rrollo dela repiblica,o las recientes Investigaciones sobre las procesos de composicién en FE.UU. Alcontrario, los sistemas autoritarios se caracterizan por Ta ausencia de ‘opoctunidades de expcesion ¥ por la necgsidad de carmu- flar y ocultar datos. Bn delinitiva, la habilidad comunica- tiva/ la retsrica en sentido completa, «como expresion de la libertad de palabra, se opont al ejercicio auteritario del poder» (Mortara Garavelll, 988, pag. 19) 108La consecuencia inmediata de estos hechos es que buena parte de la comunidad elabore la vepresentacion de que los textos diffeiles que no comprende esconden mensajes importantes, mieutcas que los textos compren- sibles (eansiniten ceatenides menos valioses, Dieho de ln modo mas téenivo, el eanociimiento representado on in liscurso complejo, con mucha terminologia, sintucs compleja y un alto nivel de abstraccign —en la linea de ln discurso clentifica alamente especializado—, mere ce mas prestigio v major valoracidn que el ropresentade en un Jenguaje mas comin, de manera mas eoncreta y Sin tevnicismos ni excesiva subordinacién, aunque los destinataries de ambos eseritos sean eludadanos co- rrientes sin conocimientos téenicos de la materia, En el aula, los aprendices pronto interiorizan esta var loracidn de la dificultad y tienen a eseribir con palabras ¥y constmeciones difieiles, buscando un estilo stpuestar mente prestigioso, De esta forma, el autor no s6lo se cory plica lt tarea de redaceidin, sino que también la complica al lector, que debera hacer mas esfuerzas para compren= der un contenida que posiblemente habria podido ser ex presado de manera lana, Terminamos con una anéedota que nos brinds una. profesora de secundaria refiriéndose a su bija, alumna de ESO, que pretendia partiefpar en el concurso de redac- cidn de una mavea de bebidas. Con buen eriterio, la chien Jeyé Jos trabajos ganadores dela ultima edicion, con lain ‘encion de tomar ejemplo, hizo el siguiente comentario sobre el ganador: «Bs perjecto: no se entiende nada». Sus palabras revelan tonto a representacién de «buena redac Eidas o elexto ideal» que tenia la chica como los eriterios ‘con los que pudo resulta ganador del citade concurso un texto que no podta comprender una alumna corriente de ESO, de la misma edad que la aulora, En conjunto, podemos conchiir que las represents- clones mentales que nuestra comunidad ba desarrollado sobre ja composicion difieren en parte de las précticas reales, El aprendiz de redactor tiende a erser que la es: critura es un arte obsoleto, desvinculado de las cient ‘que se elabora individualmente y en privado, qi 108 festa en forma de producto acabatto, con un estilo plejoy una artogralia impecable. Al contraiio, la in stigacién mucstra la escritura come una técnica di 2, iu y nioderaay selacionads con todas las disciplinas fal saber humane; con componentes cognitivos ¥ Tin: gghisticns que superan con creces las estrechas preocupa jones por la normativa, y con formas cooperaiivas de Dprocesamiento, que de ninglin mado paeden reducinse “hia la simple consideracitm de «encontrar letras para das fuleas que sete acurrens, ni tampoco al tractive mito Ik Terario del escritor, artista de las lewas, que se nisla del mundo a la biisqueda de Ia Inspiracion para crear sa ‘obra Creemos que este intrincado sistema de represen clones, tan alejado de la realidad, constituye wn freno _Sroporlame para el deservollo de Is composicion, El de sinterés, la apatia y Ja ausencia de progres que enen ey muchos aprenidiees pueden tency ss raices en re- ppresentaciones de este tipo. En los capitulos siguientes abordaremas ideas y recitrsos para modificar esios pul. tos devisia, 1072 {COMO SE ESCRIBE EN EL CENTRO ESCOLAR? series Io materia bésen de sdcacin, Ls bee ‘nc deseuidado grasomente,Hemoscamiatlespee= ‘Si stile hecho, eas sentido ola Feop on fosva de iformaciin, Abora acento ste elt entre dry eb Nesostamos depres cre Donald Graves citado por Fue 1987. pie.) La ensefianza y el uso de la composieién en los cen: lugs educativos tienen una larga historia, una metodelo- gfa mas 0 menos explicita y unos hébitos implantados entte profesorado y alumnado, consefentes © no, que condicfonan cualquier intento de renovacién didactica, Tas habilidactes y las Inwitaciones que tenemos los adal- {os al componer derivan de nuestra experiencia escrito- a personal, que en buena parte se ba desarrollado en el enforno escolar, En este capitule analizaremos algunos 1usos eseritos que tienen hugar en Ia escuela, sen en la clar sede Lengua 9 en ol resto de materia, para comprender Ins victuces v los defectos gue tienen los graduados al f- nal de sus estudios y para justificar las alternativas di- ifcticas que preseataremos en capitulos posteriores. | Nucsiro anélisis parte de algunas investigaciones emo: guificas para adentrarse en consideraciones de orden Tinguistico y psicopedazézico,2.1, Investigaciones extranjeras Las siguientes investigaciones extranjeras analizan desde distinios puntos de vista [a actividad compositiva, {que realizan los aprendices en los ceniros. Aunque los Contextos educativos britdnice y norleamericano no coin idan con el espanol o hispano, los estudios aportan inte resanles sugerencias: 1, Plequipo de James Britton (1975) estuds los tis decscito as producian en Ta esc briana les jovenes de Tia 18 anos reonelayo que habia wna ausencla rel sant dele que donomnabsn cen eapeig scribe igs pensarntenios personales para uno Memo, que CO tresponde a las fanciones intapersonales). Este autor ‘isdogue res tipos de esritura la pansacclonal (ese para comunicar informacion otros ielones iterper Sonalesh,lapovtice (escibir creatvemente con lial dlosarttics;funcion lies) vla mencionada expresoe TH nalts de las prcteas ecolaces dabalos siguientes ‘esilados: e164 del tox eeacritos era ransaccional: 118%, potico (realizado solo em clave de lengua, y solo 1 67a emprenive (el 12% restante inci picteas como To Spi Ie aputes, deearactennca eset) Te interprotcién gue hizo el equipo de Belton de estos datne conti que In esta britanfenensea la esta Selamente como n mecio part somunear informacion Seuige a enschianas del resto de Rmciones qe sheree 1 tho: demroll de kess parsons sokion de problemas, increment dl espincr fico ete Paraesios autores la cs {Thnun exposin es (a mts presi al able coriene, es To practicn ecrta mas hast = pascal pueden sie Str pes de ews 9 exon snstrmenta fname pra que se produzea cl desarrollo counitvo 2. En Ja misma linea, Falwiler (1987) cita varios es- tudios sobre la escritura practicada en los centros norte lamericanos, con datos extremadamente preocupantes sogiin el autor + Aunque cl 44% dal lompo de clase lo deca et dlunmnado a escribir, sélo el 3% de ls elercictos de 10 expresin esria que ve solician en secundaria ei fc redactar algo fnginento mis exensy qu Gk Srauidn, Mochias de las pricecas dewominadas de esertura resulta er actividades sinecinease dete Tlenar vacios,copiarStagmentos 0 manipular c. tructuras snidetas de arsones, Parco lady Incas de lo estos que se producen ela lasts (exdimenes de tema, ensayos,protoclos te labora tori) tenea el objetve de evluarelconocimicnto tn vez de promoxer el aprendieae Fulwicr 198, pie. 15,5 198, pag. 2. + ich sel tenon una especie de ccurin- ium vealto» que eachiyt la prices ontnuada de habildtdes de orden superior comma la lectur, la redaccion y la olen, asl como la ehsenonsa de destroaas superioes de solicton de problemas pensamento entice v anslisis emptico de ten, Fn geueral os cents educativos + conciben la composicién como un fin, no como un instrument de aprendizaje: + limitan la practies de la redaceién a la asignati- radelengus; + Jimican tas tareas de composicion a testos brevess no favarecen el uso de la oralidad para reflexio- nnat sobre la composicién: prefieren Jos sistemas de evalacién analtticos Gost de eleccisn multiple, verdadero“falso) a los uulobales (redacclén den tema, comentario de testo). (ameriean Asbocaton for the Advancenct ofthe Hamas, 1982, tad por Futile, 1. pay 2) Fuluiler conclye que los estudiantes nocteamerica- ‘ds apenas tienen que escribir en su centeo, gute lo que e=- eriben es escasamente reflexive y que, en definiiva, este tipo de ecducacidn lingtistica fomenia la pasivided, la ‘nercia y la Calta de espirint critica, Ademas, los datos también demmestran que el profesovado tiene wna percep Si6n equivalente, pobre y Linitada, de lo gue es la compo- Sicion y sus procesos de aprondieajeBn comparacion con enos datos eabe destacar que el ‘mundo hispano poses peclacidades ifrencals, Bn con- eto no ex fecuc qe Tes centros educa vs espailes t sidamericanos dispongan de leetores opens dt as de Slecetsn mitipe lo cual fciita que el akvmnadoescrtba ono qinima ins exdmenes de tip tea prewuta cor tax adonis cl entorno educative gulrde sen mens com pele queen EE-UU, polo quelasfomos de valuacion Dasdon sermscoaitarives,plobales yhumatists 3, Jennie Skerl (1991) desenmaseara algunos de los ptejicios del profesorado especialista de secundaria en Felacion con la composicion. Segtin esta autora, muchos ocenies de este nivel exeen que: + Enseriarcomposicion en secundaria es to wa rect peracion, porgue el aprendizais del escrito acaba con In educacion basica y en secundaria deberian trata 2 contenidas no instrumentales mis especializados. Solo las lagunas en escritura que padece el alurma: o, cauisadns por una deficiente educacién primaria, ‘obligan rentinciar a aquellos contenidos y a relor= ‘ar la caseianza de la expresion escrita, Sonim este Panteamizato Ia auiots manifesa ue los estudios longitudinales sobre madurez sin Aactica [usos sintaeticos, complefidad en la redac- cién) realizados con nls, jovenes y adultos exper tos muestran que Ia diferencia de dominio sintictivo ‘que puede existirentre un nino yun joven de 17 aiios (5 fguil o inferior a la que exisie entre ol joven y un profesional de la redaccién. En definitiva, el apren- tizaje de la composicion no tiene fir 0 meta ni Dprimaria ni en secundaria, Aunque los jévenes est diantcs de secundaria no presenten limitaciones de fexpresiga, todavia carecen del dominio linguistico alcanzade por ua adulio profesional. Escribir es una herramienta de evaluaciéa y wo un proceso de apreniizaje, Ast la composicl6n se asec on los exdmencs formales de las leeciones, con la Daisqueda de medidas abjesivas y sumativas de eva- luacion y con la corseccion de errores, Contra esta u2 isin, In autora argomenta que la actividad ese tora se Incl tuche sites que la consecucton del producto final, que el dosent de componicton debe Eula el arene durame todo el proceso que las fecucncian de low procusos de composieion les bir reviar-» reesenbn y de aptondizaje (hacer Ue actividad > esloraita reforntlaie) Henn un erte paral, Ta eserda esid mils relaconada conta forma que corel contenido Lo que debe enaeharse dels tee nel ci on nrg semi es bloray existe fe), Sates au Ios aspectoe de oreanaeleee Seo ideas. an autora dserepaaguf de quenes desvineulan la forma del cass (anges pramaticalesyesstcon) del content (sigaifeados, estrutivas)y que bet den a conslderar In eset como una vesnlogla txtem a conasanent ya valrar las eas ob facto Alconlraro,dofiende que cocibres ia forma Particular de pensamfento que requiese et ambs- to académieny quel docente que res ensobaral aprundiza bisear,ordenaryexpresr tea de iodo halo senlega a enschare os provesoscopitves superiors. a storaconcleyeque cualquier tipo de tserto,apae de la mates, implica la persona del autor en eada momento de mateta que esrb es Una actividad humastsia y no so tecnologia En conjanto, estes autores apuntan qu los aprendi- ces eseriben povo en los cenitas edreativos, que lo que scriben (sobre todo textos on meen cova fears) Zo siempre ct fo ms propia para desatvollar las ca Pacidades del sijeto,v que la emsefanca y la prctica de Jb composicion no pueden veducirse «un sol cielo ed éntvo, puesto aie se trata de tina abilidad que se desi ‘olla darante ods ia vida, 2.2. Una aproximacién a nuestro entorno No conacemos estudios parecidas que se retieran a los centros educativos espanicles, por lo que las reflexio~ n3nes que sguen se basa en nuestos couocimientos de 1s Tealidad educautea (conacios con profesorado,activida {icsdo ommucion, vistas centro) yen los rovulados de finn pequano exploracion cinografice realtzada para cl restate libro, que resumimon a contuacion ‘Durante as tltmas semanas de (998, vstaanos tres centres de secundaria de Ia provincia de Bareefona (ot Sant Bot, Cornell y Vc) paca explora os praeticas os Grtoras de lov lamnos de 14-17 fos. Durante 15-25 mos enim pases de lanon de in ro grup, que nos tformaron de as tareas de compos Biba que realisban on Ins distivas asignaturas del cu- frteulum, Hablamos con representantes de 2" Cl grupe), SG grupos) y 4° grapes) de FSO; de 2° de BUP arupas) ¥de (de Bachillorto (10 grupos), ue suman tinue 980 escolates. Los puntos de Ia entrevista fueron fos siguientes 1. ala mesa del docente a recibir la correceign, Un 26,80 utiliza este sistema de correccién y un 4,85 io compagina con el anterior. 120 _ Alsunos grupos mencionan tina tercera opcion com lementaria, denominan la tibreta, que correspond a la ra (véase pig. 264). En aingiin momento se men jpn otras altemativas « la correceiGn, como la coop (Gh entre iguales, los grupos de revision, las tutorias pel uso de pautas de autocorrecci6n. En resumen, los datos muestvan este peril en Tas asignaturas de Lengua: se realizan pocas pricticas de pemposiciéon, que gestiona directamente el docente, que J aprendliz resuelve solo ven silencio, v que generan tex- reves. 2.2.2. Blewriculum Los datos sobre Ia escritura a través del curriculum son mas cualitativos que Cuantitatives, puesto que la die vyersidad de niveles, centros y asignaturas dificulta lt ‘comparacién, Se refieren sobre todo a tres précticas: la toma de apuntes, los trabajos monograficos sobre un Punto de una materia (bisqueda de informacion, co» Ientario de texto, restimenes) y los exdmenes. Las asig- inaturas de lengua no presentan especificidades respecto 4 otras mnaterias, por lo que sus datos ve integran en es "tos apartados: 8) Toma de apuntes Presenta una notable heterogeneidad, a causa de la diversidad de matevias (letras y ciencias, con sistemas ormales de representaciéa del conocimiento: cifras, [or tmulas, dibujos), de los recursos didaeticas del docente y del comportamiento del alurnnado: + Tipos abe distinguir las asignaturas que siguen el libro de tence —un poreentaje elevado—o un dossier de materia les preestablecida, de las que rocurren a exposiciones de] Hocente, sea porque carceen de manual o porque el do- ‘cente se aparta de él. Bn las primeras, el alumnado se aamuestra satisfecho con el contenido que aporta el ma- nal o el enaderno —sesid todo en el libro», decia un en nevisiado— vy s6lo anoia datos suelios en las raaruenes, pot le que inferimos que el aprendiz dedica una parte im portante de la clase a eescuchar>. En las segundas, se presentan came minimo tres situaciones 1) Dietado, E] docente «dicta» los conocimnientos y el alumnado los anota de forma bastante literal. No se ‘rata den sdietado» elisieo, sina que el dacente for smlula Jos datos de una determinads maneva (lentitud, de pronunciaeién, repeticién, pausas) para facilitar su anotactén, pero sin ningsin tipo de control, Las en- thevistas no permitieron descubrir sic] discurso origi anal del docente es mids oval (con improvisscién) o es- erito (elecuetén oral de um escrito), lo cual bubiera ‘permitide detecminay sila shiuacion coraumicativa es tuna transfevencia orakeserito o, al contrario, una seansmisidn eserito-eserito a trivés de oralizacién. Cinco entrevistag atvibuyaron este estilo de apontes ‘aterias variadas (Sociales, Teevologia, Heonomia) y dos a Lengua (4" ESO y Bachillerato}, 2) Copia de fa picara, El docente usa In plzarra ‘como medio para transmitircontenidos que el alum- nado copia Iteralmente, Se dan distintas situaciones seqrin la materia: + En Ciencias es babitual que la exposicion del do- conte se apoye en formulaciones no verbules (Fis 2, Quimies, Matematicas) que anota en la pizarra 'y que llenan la mayor parte de los apuntes del alumnae. Este hecho explica que Mateméticas © Experimentales, por ejemplo, sean materias cladas pot los entrevistados como aquellas on que toman ‘iis apuntes. tras asignaturas (Tecnologia, Sociales, Naturales) lambien usan la pizarra para hacer representacior nes (dibujos, planos, diagramas) que pueden ad~ auirir relevancia en los apuntes, aiague no agaten Ta nocesidad de tomar notas del discurso verbal del dlocente. 122 | + Tampoco es estrailo que algunos docentes usen la | pizarra come canal para transmitir esquemas pre- slaborados (guidn, mapa conceptual) de temas 0 Iceciones, que el alumnado copia de forma mecde nica, al margen de que el docente los explique o m0 Dralimente, En estos casos, los aprendices ienden avalorar como mas importante 1 discurso escrito gue al oral. Muchos entievistados mencionaron ‘due debfan copiar numerosos exquemas on Tecno- Togia, Musica, Sociales, Latin (eon contenide so- csocultural, Sea cual sea el grado de sacompanamiento» oral del escrito, la toma de apuntes de estas situaciones con siste en una transmisidn eserito-escrito, Los datos: Tauestran que es mas frecvente en ESO que en Bae chillerate: tina alumma de 2° mencions aie se sass ba el dia copiando». Cinco grupas (2 de 3° 3 de 4” de B80) desiacaron gue ésta era la préctica habitual en Lengua, 3) Transferencia orab-escrto, El docente expone el co- ocimiento de forma oral, aungue suse la peaera ‘como apoyo ocasional para anotar palabras, datos, etc.,y el alumnado basa sus apuntes en diche discur- s0. Este método exige una transferencia real del dis- curso otal al escrito, la cual exige comprensién oral, iferenciacion de datos relevantes, redaceién de los imismos, etc. Las entrevistas muestran que ésta es [a forma mids extendida de toma de apurntes, sobre todo fen Bachillerato, + Materias ‘Las materias cn que el alumnado dice tomar mas apuntes son bisicamente de letras. Algunos entrevista- clos dudaron al cliar materias cientificas por el elevado __mimero de formullaciones no verbales que contienen, To ‘ual es indicio de que Ia escritura se conceplualiza ase- ‘ciada a las letras. Bn) ESO las asignaturas mas cltadas son Sociales, Tecnologia y, a algo de distancia, Mate- maticas y Experimentales; en Bachillerato, Fulosefia, Biologia e Historia, 123+ Cantidad “La cantldad de apuntes (omados es el evterio casi ex lusivo que utllizaron Jos enteevistados para elegir las tres asignataras en que oseribicron mas dirrante el tri- -mestre (pregunta 8). Este hecho indica que —como mi- timo en la concepcién del slumoado— les apuntes son Ja pratica eserita més significativa y utilizada en el cen- to escolar, en oposicién a los eximenes 0 los trabajes. En la mayoria de las materias mencionadas, les entrs- vistados afirmaron producir entre nina y dos paginas por cada hora de clase (45 minusios reales). Con las logicas varjaciones personales (lamaiio de la letra, lipo de selec ién de datos), algunos podian quedarse en media pag na por seston 6 llegar incluso a 4 o 5. Asi, la cantidad de apunies que se acurmula en un trimestre aleanza niveles altos: una alumna de 3° de ESO tenia 20 paginas de Ma emérieas, v uno de Bachilleraro, 70 de Filosofia, La ‘comparacion entre niveles educativos @ centros no ofr ce datos relevantes. En resumen, los datos muestran que el aluranado de- dlica esfuerzo y Gempo a Ja toma de apuntes, que dicha prietiea se expande por todo el curriculum, con especial fneidencia en las asignaturas de letras, y que la actividad esconde operaciones linguisticas variadas que van desde Ja copia mecdnica a la elaboracién escrita de daios or Jes. Estos datos son eoherentes con apreciaciones proce dntes de otras fuentes: + Monereo eral. (1997, pigs. 57-60) estudiaton el pro- eso de toma dle apuntes que sepvian universitarios de primer curso de Psicopedagogta, comparanido el discucse ‘magistral del docente; Ja primera versién de los apuntes que produfan los estudiantes y su posterior reformula ion «a limpio», que también hacian algunos aluranes. Aunque st hip6tesis inieial ena que los sujetos elabors ‘ban los apuintes sizuiendo un principio de -personaliza cid 0 eadaplacidins de los datos externos aportads por el docente & su conpcimiente previo, concluseron que el criterio fundamental que usaban los estudiantes era la ‘lileralizacions: intealsr cepvoducir el discurso del do- 14 e-con la mayor lidelidad posible. Ademas, entrevistas ada a los sujetes mostraron que los apuntes eran mnsiderados un instrumente clave para estudiar y apro la ssignature, como una especie de «materia primar jel contenido, + Los correctores de pruchas de acceso a la univers iad (selectividad) informan que es una prictica corrien- ye on los ejervicios de nedaceidn de textos que los exami- jantes incorporen en el escrito abreviaciones como ¢ 1a gue, py Por porgue o completa por completamente fmarcando el sulijo -meme con una lines horizontal) Estas formas son propias de la toma de apuntes inira- ypersonal, pero no son adecuadas pava uuta redaceién in- ferpersonal de un examen. Este hecho sugiere que cl jumnado est mucho més acostumbrado generar apuntes en clase que a componer lestos, b) Trabajes ajo una denominacién tan ambigua come corriente se esconde una gran variedad de tareas, eon diversos te querimicntos lingatsticos y cognitivos, Prescindiendlo de las tarcas que exien componer poco mas que Irises [ejercicios de Libros de texto ¥ cundernos, visitas a mae seos con cuestionarios), las ontrevistas mosttaron los si guientes tipos: 1) Pasar a limpio produceiowes previas. Comsiste en, laborar una version pulida (sin faltas ni wehaduras) de ejeceicios o apuntes realizados en clase. Varios en- ‘evistados atribuyeron esta préictica a algunas asi nnaturas (Sociales, Lengua) y la valoracon positiva ‘mente. En algunos cases, el material se reeogta en un dossier 0 lbrata gue era periddicamente inspeceions- do por el docente, Tambien pucde asociarse «pasa limpio» # mecanogratiar 6 «pasar al ordenaciors los. textos, 2) Confeccion de sintesis, Consiste en reducie docu: ‘mentos con contenido (libro de texio, lecturas) en Fe suumenes 0 esquemas gue puedan ser tiles para este iar en las examenes correspondientes, 1253) Comentarios y veeensiones. Consiste en la deserip. ‘lon, caracterizacion e interpretacién de algtin docu ‘meno escrito de extension variable. En Lengua es rnsy habirual la recension o el comentatio (2-3 paws.) de comprobacion de leciura extensiva. En otras mate- ras (Filosofia, Sociales, Arte) tambien es habitual la claboracién de breves comeniatios interpreiatives (0,5-1 pags.) de textos (poemas, fragmentos filoséti 08 0 historicos) u otros productos (pinturas, esque- za), En ambos casos, a composicion y la correccion de los mismos sigue pauls parecidas 4 las de las t- reas compositivas 4) Basqueda y elaboracien de informacion, Consiste fen recoger «latos sobre un ema monogritice (Cen. fucio, Dat, diabetes, globo acrostatico, gas natural, modernismo) a partir de la confeccion de un texto, relativamente extenso (5-12 pds). Sewcin los entre vistados, consta de tres operaciones basicas: bi queda de informacisn en encielopedias, maniales » libros; elaboracion de la misma en apartados y es- quemas, ¥ presentacton. Ala pregunta de si eelabo- ram Ia informacian signifies «copiarla Iteralmen. te», exesumirla» 0 wreorganizaslas, hubo respuestas de todo tipo: algunos informants reeonocieron que lprocedimiento mas habicual que usaban era la pia; otros, el resumen o Ja reelaboracion. Las éreas en las que se prictica esta modalidad son tan varia- das como los temas: Historia, Biolog, Tecnologia, Religion, Bioguimica Los datos revelan una mayor presencia de este tipo de trabajos en Bachillerato, ast como una preferencia por Jas modalidades mas extensas y menos «meciiaicas», como la 3y 4, En ESO ce usan més trabajos de pasar & Iimpio apuates yelereicios, Para terminar, la mayor par- te de los trabajos pertencce alos géneros académicos (90 se claboran proyecios de investigacidn, correspondencla, eriodicos), tiene funciones de comprobacion del cono Simienio adguiride, y es disciplinarie y carece de vompo- nentes epistémicos, Esamenes Ja diversidad de los eximenes en el currieslim es ambien alta y deriva tanto de las opciones didcticas del jacente como del tipo de asignatura (tedriea/prictica, s/cienciss). Bt letras (Sociales, Lengu, Filosofia) se jende a usar Ia escritura como instiuiment® de compte: j6n 0 demostracion de aprendizaje (funcidn organi zaliva). Aparte de las pruebas de respuesta tinica, que “son poco lrecuentes, las entrevistns muestran dos Lipos: + Proyunes coras, Bl examen incluye entre 4 ¥ 10 preuntas le seaptosta my reve (Se inca Es Corrente qu Ia hola de examen pau ln extension dela cespuentaLimitand el espacio para esrb Prana reme. El examen consiste en ta. 0 eos preguntas de breve formulacion que exigen des ‘roa ea enor palabra eon trevintadon) en varias péginas ten algwnon casos hasta 6 y 7). e En Lengua, las pruchas més objetivas (dietado, close, ‘analiza’ oraciones) coexisten con el resto de modalida: des. Una variante particular es la comprobaciéa de lee fara, que suele pedir un breve resumen del argumento de) libro lefdo, habiqualmente una novela, ademas de _preguntar detailes puntuales del mismo. La mayor parte Ge los entrevisiados realizaron dos eximenes de cada materia durante el wrimestre. El conjumto de los datos muestra gue el aprendiz pro- luce una gran eantidad de escritos en las diversas areas “del curcfeulum, aungue estas producciones no siempre feeiban una ensenianza explicita y provechoss, 2.3, Diagndstico Después de una primera valoracida general, identifi tamos el modelo general de actividad de composicion fue se practics ea el centro escolar y analizamos Ins im: 127plicaciones que tiene Ia extensidn de Los escritos que go era el aprendiz, De la interpreiacién de les datos ante ores pasamos a la propuesta de alternativas ¥ sugeren- cia para renovar Jas prictieas, pero plantearemos ¢l ‘modelo global de ensedanza en el siguiente capitulo. | 23.1, Prioticas eseritoras En conjunto, los resultados anteriores dibujan estas conclusions: 41) Seeserihe mucha pero se ensena poco @ escribir. El ‘alumnado produce gran cantidad de escritos en clase ¥ fuera de ella, como edeberes» de las distintas asis- naturas. Con diferencia, Ia toma de apnntes consti ye la actividad que ocopa més tiempo, que genera ‘mas eantidad de producto y que merece la valoracién mas importante del aprendiz, porguie [a relaciona eon Japosibilidad de obtener el aprobado dela materia, Es Impresionante la cantidad de paginas escritas (apun- tes, trabajos, examenes) que puede llegar « acurnular tun aprendiz de secundaria durante:un trimestre, si te hemos en cuenta estos datos. No obstante, las praeticas explicitas de eseritura, ccuyo abjetiva es inerementar las capacidades compe: sitivas del alurmnado, son escasas, breves y disciph parlas de Lengua, El alurnado dedica poco tiempo a escribir, carece de modelos reales y orientaciones procestiales de lo que debe hacer (come debe planili ar, como debe revisar) y recibe escasas correcciones. ‘Sogin Ios datos anteriores, la mayarfa de aprendives produce menos de 6 escrites durante un trimestre, [0 ‘ual significa —en el mejor de los easos— un escrio ‘Ge medi pagina (15 lines) cada dos semanas. Es obsto que esa cantidad de practicas resulta (0 tulmente desproporcionada en comparacién con Ins cifras wlabules de produccion escrita, e insulieiente ‘para fundamentar un aprendizaje solide de a compo Sicion, Por una pacte, en Lengua deberfa haber mas tureas de prxduccién de textos, con modelos y orien- 128 laciones del docente. Por otra, en el esto de materias deberia reconvertirse macha de la produceién meca- nica de apuntes y trabajos en tareas mis reflexivas de | escritura; Ta escritura lendeia que utilizarse no solo come registe de dates, sino como instrumento active de generacién de pensamniento. En resumen, debe in- orementarse el computo global de actividades espech ficas de ensenanza de In composicion, 2) No se ensenta a escribir lo que necesita escribir el ahamnado. Los tipos textuales producides son casi ex clusivamentts académicos (apuntes, examenes, traba Jos, vestunenes, coineniarips), pero fa ensenanza de la feseritura ne pone énfasis en estos tipos,Aungui los da tos anteriores apuntan a que se sealiza alguna forma de Jnsurucci6n sobre el comentario de wet 9 la reduccion (esquema, resumen), los tipos mas trascendentes para el progreso académico (apuntes, eximenes) no sen ob- jeto de ensefianza ni prictica explicita. Coincidimas, ‘con Moneren ea. (1997, pie. 58) al veferinse ala toma de apuntes: «Se inicia durante el bachillerato, aunque de forma intuitiva y personal, ya que no se ensema de forma express. AI ser las necesidades del ahumnado fundamemtaimente academicas, la ensenanza de la ‘compesicién deberia eomicentratse en estes géner0s, ¥ taucho menos.en los sociales o litera, 3) No se ensena a escribir para pensar y aprender: La ‘mayor parte de las producciones escritas que genera, el aprendiz tiene lunci6n regisivation (toma de apa 15, trabajos) u organtzariva (certficativa: examenes) Ta practica reiterada de esas funciones transfieve al alumnade la idea de que la composicion es una tarea mmecénica, memoristica y poco creativa. También im:- pide que éste desarrolle les process cognitives supe ‘lores asociados con la composicion (elahorar planes futuros de accién y proyectos, valorar las produccio- nies ce acuerdo com los planes y los ideales), puesto que esas funciones fomentan sobre todo la copia 3 la memorizacion de datos, Ta falta de calidad de las practicas de composicion, que hemos denunciado en, el primer punto, esté esirechamente relacionada con festa cuestidn. 129Al contratio, las précticas de eseritura deberian po- ner énfasis en las (unciones superiores intra inlet personales (comunicariva, manimalariva y enisieinica) porque integran a las mas bésicas ¥ porgue facilitan GL desarrollo de los procesos mencionados: escribir dja de ser una forma de evaluacion final de conoei- mientos, pars convertirse en una herramienta de aprendizaje, en un procedimiento para elaborar e] pensamient9 Interior del autor. 4) Se enserta a escribir en soledad. Los datos corrobo- ran que el instituio enseda a escribir en scledad. en si Ieneio y que incluso proseribe la conversaciéa. Las actividades son individuales y Ins ealiza el aprendiz fen su casa; en clase, cada uno escribe por sti cuenta Algunos docentes valoran negaiivamente el trabajo cooperativo: pfensan: «No hay manera de saber quicn hizo qués, «uno se aprovecha del trabajo del otro», escribir es un acto individual. También pueden de- sucteditar el uso de la oralidad durante la composi ci6n: «Distrae al aprendiz de su trabajo escrito», shar blar no forma parte de escribir, «es una pérdida de sempos, ec Al contrario, hemos visto que escribir es un acto social, que muchos textos cotidianos tienen autoria colectiva y veremos mas adelante que la mejor forma de aprender a usar el lenguaje y la escritura es con la interacci6n con otras personas. Por otra parte, una Vieja critica humanista ala escuela (Johason y John son, citados en Barnett, 1995, pig. 67) sostiene que educa individualidades, ciudadanes com mejores © peores destrezas personales, pero con escasas caps- Cidades para trabajar en equipo, para negociar con Imerlocutores ¥ eooperar con colegas; este hecho re- sulta chocants en nuesteas comunidades humanas, basadas en organizaciones grupales y en el teabajo cooperative —que se parecen macho més a hori fzas que a lobos. 5) Se transmicer valores y actitudes perniciosos. Las lareas escritoras gue se realizan en los centros trans: rmitcn valores, actitudesy habilos no necesariamente positivos, porque se alejan de los usos reales ¥ periu- 130 dican el desarcollo de la composicién, Ns referimos silo a tres aspects: + La composicion se ensena de modo explicito en las | letras (Lengua, Literatura, Filosofia, Sociales) has ta el punto de que lo que se redacia en asignaturas: clentficas (Experimentales, Natursles) no parece escritura, De este modo el alumnado confirma y de sarrolla la representacién de que la ciencia «no se scribes Las précticas compositivas ponen mas énfasis en la covreceién gramatical del texto gue en el resto de rasgos lingOisticos (elaboracién del contenido, estructura, alecuaci6n). Le demuestra la prsetica frecuente de ejercicios como el dictado o el relleno de vacios, as! como las formas ée eorreecién del escrito que, segtin los entrevistados, se centeaban fen marcar fodas las faltas cometidas, Dicho enfo- que destaca los aspectos mds superiiciales y moet hileos por encima de los profundos (contenido, es tructura) y estratésicos (planificacién, estilo). Se ensefia a escribit de forma anatdica, con ipl y goma de borrar, aungue el uso mas corriente en la fActualidad sea ‘el digital, con ordenador Que el aprendiz disponga de ordenador personal en su tsa —hecho bastante frecuente en Rspafia— a0) significa que el dacente ensene a usar esta tecnolo- wiz. Las aulas informaticas de Jos cerrs poeas ve cos se ulilizan paea apcender a escribir En conjunto, las préctieas compositivas deberian adaptarse a la répida evolucion social y vecnologica que sla experimeniando la escriura, Sélo de esta manera el alumnado tendré la sensacian de que esta usando y Aprendiendo un instruments actual, ¥ivo y Util Estos cinco puntos cofnciden en la necesidad de con- Siderar la composicién como un instrumento esencial del progreso académico del alumnado, que debe desa- trollarse en todas las marerias del eurfeulum y sobre los Imismos géneros o tipos textuales academicos que genc- ts elaprendiz, ademas de ealocarse de modo episiémico ¥ cooperative entre autor, docents y companieros. Oniza 131tno sea necesario que el alumno escriba mis, pero si que lo haga de forma més autGnoma, creative, con més jm plicacion personal, con otro tipo de tareas 2.3.2. Madelo de 1area Los datos esbozan un estersotipo bastante claro de actividad de ensenanza de la composicion, que comenta- mos a continuacion, a partir del siguiente esquema: Modelo més usual de tres compostisa 4 ae De arriba a abajo, el docente suele decidir por su ‘cuenta las pricticas de composicidn que se realizarén en «clase, utilizando ol libro ée texto camo referencia pero prescindiendo de Is opinion del alaumnado, A partie de lunes objetivas y contenidos relacionados con el curricut Jum (gramiética, elpos de texto, temas), disenta una rarea do oseritura que se manifiesta én uma corsa o instruc dn directiva pars el aprendiz, la cual suele deseribir con Gierto detalle el producto final que éste debe realizar (ipo, tema, propésito, destinatario, extensién). Ej :eser be wie reclamactor tina compatia aérea, 12a postal part nainigo, una descripetin de un paisaje de 250 palabras: 132 El aprendi trabaja generalmente solo y fuera de cla- 42, por lo que cazecemos de Informacion sobre el proces #0 Ge composicion que sigue, Bl eserita que presenta ct elases posteriores no permite conocer los procesos coz pitivos que utiliz6 para producitlo, las decisiones lin _ghisticas que tomé 6 las cormeccionessy reformulae’ones {que hizo en borradores que tampoco podemos ver. Nos fencontramos, como muestra el esquelna, eon tna aja negra que esconde les datos de la eomposicisn —como la Caja negra de un avién can los datos de wuelo, ss ‘A causa de esta opacicad, Ia evaluacion del dovente se concentya en el producto final y analiza su caltdad lin: uUistica, segin criterios derivados de la camsigna 0 de tuna norma estdndar general, Resulta imposible considera otros aspectos: process usados en la composicién, 7e- _ Formulaciones producidas, ete. Ademas, la respuesta del docenie se transmite con notas manuseritas en el misine escrito (marcas sobre las faltas con posible relormula ‘ion, comentarios valorativos, califieacidn mumerica es- calla), yes unidirectional, ya quo el aprendiz raramente reacctona a la respuesta del docente. De hecho, la con ucta del aprendiz respecto a la correcelém eonstitaye ‘una segunda caja negra: ‘A continuacion comentamos las limitaciones didact- cas que presenta este modelo: Y/ * Ausencta de planificacién y revisién) En un conter- to real, cl autor toma dlecisiones sobre lo que va a esc! Dir (lipo textual, extensién, destinataria, propostto, tema), eseribe segiin esas decisiones y revisa su escrito por su'cuenta;en otras palabras, planifica, extualiza y vo- Visa. Povo en el modelo anterior [a actividad del apren- iz se limita sobre todo a la textualizacién, La consigna de eseriiura suple la planificacidn y la correccidn del Aocenic, la autorrevisi6n. Redicir in composicion & 18 textualizacién significa climinar sus eomponentes es Lratégicos —planifiear v revisas, que ademas estan es ‘rechamente relacionados y poner énfasis en os mis lnguisticos * Objetivos conceptuales, Centrando la actividad es- evitors en la confeccién lingoistiea del producto final 133los abjetivos de aprendizaje dela tarea son sabre todo con- coptuales: tipe de texto, estructura, cohesion, gramatica, ‘Se desationclen los aspectos procedimentales y cogniti- vwos (teenicas de generacion de ideus, oryanizacion de datos, revision) y los actitudinales (valores, normas de ceondueta). * Heteradircecién, Al elegir la consigna de escritura y al gestionar directamente Is planificactén y la revision del texto, el docente ditige, conscientemente 0 no, la conducta del alumnado. El aprendiz pierde protagonis- imo y asume la funcion de ejecutor de lo que otros han predeterminsddo, se convierts en un sescriba> obediente sin iniciativa, Este hecho incide en Jas actitudes yen la Trotivaclén del alumnado, que siente poco interés por (a= seas tan pautiadas, 7 Linnitacidn de interacsividad. La tarea utiliza el ea- nal gnifica como via tniea de interaceidn entre docente ‘yalumnaclo, La ausencia de oralidad impone restriccio- hes importanies # ambos interlecutores: gen caso de Suda en una correceidn, cémo puede pedir aclaraciones elaprendiz®, zcémo puede explicar por escrito el docen Te que hay un ervor de estructura, parrafos desordenados ‘0 ideas poco elaras2, Zodino puede controlar uno y otro ‘que el interlocutor comprende lo que redact6?, e6o ‘pueden autorregular sus discursos escritos? * Falta de negociacion de fa tarea. Una de las conse- cxeneias de la imitacion anterior es que docente y apres diz tienen menos recursos para nogociar el significado de la consigns. Se increments la posibilidad de malentendi- dos sobro la instrucetén inicial (el comexto de everitura), fgue determina las caracteristieas lingtsticas del ese fo que deb realizar el aprendiz, asi coma los eriterios de correccion que usaré el docente er elemplo, an aprendiz puede entender que hacer tn comentario de texto significa resumirlo y aportar datos bi {rieas de! autor, mientras que su docente quiza espera pa rrsfmasis de Ins ideas basicas mas yma ppiniGn personal al nno descubrirse esa discrepancia, el aprendiz redacia el re- sumen y la biogratia breve —convencido de que eso es Io comecto-—, aus el doceute valora negativamente, al no addecuarse a sus citerios. Equivocos de este ipo stgieren 134 " que 29 existen criteries objetivos de correccién sino «ma. Sine del docente + Ausencta de destinatarios reales. El receptor tinkeo de os texios del aprendi es cl dosent Atmgie las con. Slgnas de componicion propongan stuscioncs sores les (noticia para in periodico, cata al municipio, ins tancla) el contexto aeadentico real (eum eserto para el protesor con el objdva do evluar ms conosinicntos de fenguas) se tmpone al Bercio, La musencta de leciores sealesexttaescolareso de letoresintermedios limita €l interés por la composicion,Bscribir deja de ser una sea tide comunistia para covcrite en un eto de desmotivacion de los areca a En resumen, estas disputas son resteicelones impor tamtes a La situacién de eserinia, que reducen drastien- mente su valor pedagogic. Los sdeheres» de escritura elas areas de Lengua no son estriciamente actividades para desarrollar La composicion, Ouizée provacan Ia composicidn o obliga a escribir, pero no ensevian a ha- cerlo. Parafrascando aD, Graves en la cita inicial, «ne- esitamos dejasles escribir» para que pueda aprender 2.3.3, La extensidn del iexio Una constante de las areas compositivas es que el alumnado produce escritos de extensisin brove (ana p= gina, 2 0 3 pdrrafos, 200-250 palabras). Varios Factores Fomemtan esta situacion: 1. Las clases acostumbran a durar menos de 60 mi- nnutos y, en el caso de que la actividad se realice en el aula, se espera que el aprendiz. eniregue su trabajo al fe nnalizar la sesi6n, com lo que la limitacién temporal age taa la extension come tambien a la calidad del pro- ducto final val proceso de elaboracién, 2. EL babito de que el decent corrija todo lo que es- cribe el clumnado y la existencia de ratios elevadas de 135estudianies porcine, cbligan a qe as prctcas decom Dowel Stace doen ped come ira, ‘ 3. Muchos de los tipos o clases de texto incluidos en curretlums educativos yen libros de texto enn exter Sid breve (carts, postales) 0 se serpliean deforma breve (naracion, deseipion Tao torear de redaccion en examencsextandar (se: lectvida, covilicades de lenguas extranjras) len Te fuer la consol de excitos breve: de 150 0200 pa- tbe A nuestro entender; esios hechos determinan gue la mayoria de los eseritos de! alurnnade sean breves, y que Este desatrolle habitos que entorpecen su aprendizaje de Is composieidn, Podemos distinguir dos aspectos funda smentales: + Una inica sesién de composicién 45.0.60 minulos de composicion es paco tempo, Fn la vida teal necesitamos mucho mas para escribir; incluso lun texto breve puede requerir varios periods de trabajo, ‘con espacios een blanco» para la reflexion. Al tener que rreschier en tan poco tiempo ss tareas de composicion, el “aprendhiz se acostumabra a limitar sus proceso de planill- ‘eaci6n y revision, No puede »perder Uempo> planifican- do, cligiendo entre varios squeras posible, Debe ter har su texto «en caliente», en el mismo momento en que To produce; no existe la posiblcad de dejario «reposar- para revisarlo wen fribs, ms adelante, desde la perspec ‘va que aporta el paso del tiempo, ol olvido y una «nueva» Telectura, De este modo, el aprendiz se acostumbea a peo dir escritos breves en una Unica sesion completa, certs day breve de composicién. '= Excaso esfierzo cognitivo y lingitistico “Los texios breves eaigen menus esfuerzo cognitive ¥ Iingitsticn, Un escrito de 200-0 300 palabras presenta las siguientes caracteristicas + Contenido, Requiere escasa informacion, Basia on sdlo tres © cuatro ideas, si ineluye una intro: 136 dluccton yuna conclusion que presente recuer- dels mitmos dates, aunque sea gon palabras a ferentes, Incluto lo® semas tds dasconoeldos presentan poca dificltad, porque el ator en. Guentracon faelidad was pocat ideas para ste Henan el esrito, Pocas woes el aprendiy exper ment Ia carencla de ideas 0 la necesidad de Aplicr enleas para encontrar; o ene duds Sobre el orden en que debe preventatlasy neces dades de conocer fecursos de organizacion de las Esrmctura textual. Cuestiones como ta distribu- «ion dl contenido en captiuios o apartadas —jo ineluso en pirat la progeesion tematic, ol uso de marendoresdscnsivon para orgaizar etx to oos procedimieatos de cltacion, suclen tener cscasa presencia en lo texton reves, que pueden Constar den snicaparrafoextenso. Grumatica y txtco. Ou eestiones como las rel ves aan et erseremes sen (po- Tombres clipss,dempos vrbales et) la capac: ud de doe iicar is eiais eee Oh lexico preciso, homogéneo y vaciado ene conjun- to textal (iearlaterminologia spropiada, ells aurcomodines) denen menos incdencla eo Un es ‘te breve queen air deciieo paginas Por otra parte, los escritos breves eseonden mejor las limitaciones que pueda padecer el autor, Una redaccion de media pagina, con pocas ideas y repeticas mas de una vez, ofrece pocas dificultades de comprensi¢a para an lector experto en este tipo de escritos, como un docente, incluso en el caso de que contenga ideas poco claras, poco desarrolladas o desordenadas. El decente entiende faciimemte slo que el aprendiz. queria decir, cast sin darse cuenta, de manera que la leerura experta del lector suple los defsetos de produceion del autor ya composie ion torpe puede pasar inadvertida. Al contrario, los eseritos extensos oftecen al alumna do situaciones do eseritura de tn nivel mas altor 137| Varias sesiones de redaceién Bl escrito extenso provoca que los autores neces va- vias sesiones de trabajo para desarrollar la composicién El simple el hecho de terier que inietrumpir el trabajo en varias otasiones y tener que reemprenderto nucvamente Bespés de periodos de clescanso favorece la reflexidn so: bref situacion comanicatlva: 1. Blaprendiz tiene que releer en varias ocasiones lo producido hasta el memento (como minima, al Inicio de cada sesfcn) y debe evaluarlo para conti ‘nuar trabajando, 2. Blaprendiz se enfienta la area de composicion en diferentes circunstancias temporal, espaciales,an- micas, ete. Es posible que las distintas sesiones de trabajo se desartollen en diferentes dias, momentos, Thorarios, «incluso baje varios estades de anima. La civersidac) de aproximaciones a ln tarea petite fevaluar el feslo con ms objetividad. El paso del tiempo aparia ina perspectiva mas serena, V3, La existeneia de periodos de sdescanso durante li setividad escritora favorece la intervencion pedags ica inrucompositi (antes de que el autor conclu Su escrita) de colaberadores: davente, compaieros. + Requerimlentos cognitives y lingtlisticos com- lejos Los escritos extensos (mas de dos paginas) incorpo- ‘an Jas elementos mencionades y ofreeen mas dificultad: 1, Es mas probable que el aprendiz carezca de toda la informacion nevesaria y que deba utilizar cons clentemente pracedimientas variados de buisquc- dda, estricturacién y ordenaci6n de datos. 2. La mayor canlidad de datos incluidos en el texte sexige una seleceidn y una ordenacion muy evi doses, de acuerdo con la audiencia y la situacicn, Por oto lado, un escrito eatenso muestra los esrores com mas transpareneia y.honestidad, y delats las capaci: dlades v las limtaciones de su autor (Weir, 1993, pag. 135). 138 En resumen, Jos vextos extensos permiten que el aprondisexperimente la ncesdad de usar de aprender auusar los dlstintos procesos de plamificacion v vision Diceparticel proceso de composicion en varia selones, tl actor resramina su texto varias veces desde distintas perspectivas. Por estas ravones, rsilladilactcm fine blsticamente mis rentable que ol aprendiz everiba un Solo fentode 304 paginas de extension en dos més se- manas, malicande varias actividades para conseguiro, Qe no qe prosizea do 4 redacciones de una pagina Girante mismo periode 1393 ¢COMO ENSESAR? La csontura cs naporante ela eseela poss Importnts fuer dele sscula,¥ p04 n¥es E Ferei0 (1989, 5) scrbires primer y antes que nada un actividad comunicativa Ea segunds luge con fesuerea uaa Sctvad motcade intemansent;9 sa cr lel 40 escolar les personas a manaan eseniben org ce fen qc tenen sora que dev La coven dela com Dostcién en la ecucls vols, por delinieton, esas dos Fscras:f- “Aunque no estemos descuerdo som ete artical dade] reconocemos que ne necesidader strat ‘as pueden fener mas pea sue oios considerciones W.Grabey RB. Koplan (1990, 266) La propuesta metodolégica que presentamos se fun. damenta en la coneepeién pragmatica y diseursiva del escrito, expuesta en el primer captiule, e intenta dar respuesta a Ins carencias dotectadas por la practica os critora en los centros escolares, segtin las investigacio- nes expuiestas en ¢) segunda. Se inicia con Ta expasicion breve de los principios psicopedagégicos en que se basa, prescindlendo de las aportacianes que ha hecha la pale ccologia cognitiva al estudio v la ensefianza de la compe. sicion, que ya expusimos (véase pég. $5). A continua ion presenta modelos teoricos y orientaciones paca dos te BIBLIOTECA cenTRAL U.ta.sd,‘tipos diferentes de situactones: la ensefianzat explicita dela composicion, sobre todo en las areas de Lengua, y tl aprovechamienlo de la escritura como instrumento de aprendizaje en las diversus reas del curriculum 3.1, Fundamentos metodolégicos Nuestro punto de pata sla concepeién sotoeulu valde enguje™ decd as oe de ano in lacus lenguafey pensamento tienen omigen soci y Setcansmiteny desnrolan» parr dela niracegn cow textualizada enite hablates, Fortnuladg de manera eS Gjuemiten antes de nada exstla comuncseiGn entre los Sots buanos, con la que el indvidvo desarolla el ea fuujena eaves dl lenguaje se desplega cl pensamiento $l conocimiento, Alcontrano, ots concepeiones del Sprendizaje pestulan que primero debe haber canoe: Mienlo gency domino gamateal pam que, como oon Seeucteln se produrca un ure couneatvodetengsa ‘Dos aspects esenciles de esta concepelon que Ue nen rlevencia pars nuestra propesesta son el papel cen. tal que tone la interaccgn ene aprendieajey © papel {que desarrolla el didlogo oral en la adgusielGnt de lo es- Site, Un tere asperte que también consldoramos es In propueria roctodolopica Gel aprendizaje cooperate Poraue se basa on los dos puntes anteriores se centr Expeolicamente en la ensenanca secundaria, 211. La interacetin como reorordel aprendizaje Tainteraccién constituye el medio fundamental de de- samello de los procesas eognitives superiares que se ub Zan ex [a composicion, Seziin este planteamionto (Wy gots, 1934 y 1988; Wertsch, 1985; Vila, 1987; Kozulin, 1590), e] sprendi adquiere un determinado uso verbal al ielacionarse con hablantes expertes que ya dominan cl uso ‘en cuestidn y que lo ublizan de forma real, en contextos ‘campartidis eon el apresilizy signifieativos para él, hasta fel momento en que este emplece a utilizarlo anidnoraa. 142 te en otros contextos parecides. La adquisicién de! Jprocesos mentales de pensamiento esi ligada estrecha Jenteal uso de Tos signos linglistives y sigue secuencins yparecidas Formulado de manera general, el aprendizaje lings tico se activa en contextos auténticos de comunicacién durante la interaccién verbal, y avaraa desde el intereamn- "bio interpsiqurice e interdopendicnte hacia la conducta in- Gapsiquica y aulonoma. En este marco, dos conceplos psicoldgicos fundamentales que adquicren relevancia di ctica son Ia zona de desarrollo présiino,o el conjunte de lusos verbales que el aprendiz esta en condiciones de po- fer aprender a realizar auisnomamente con la ayuda de ln experco, y el andamiae loigatstica, oel comportamien- to interactivo que tiene que mantener el interlocutor (ha Dlante, docente, terapeuta) para facilitar el aprendizase Algunas Investigaciones (Rué, 1991) apomtan a que noes imprescindible que la interaceidn sea con wa (Be) é Pt Reside exealogtnica Read exralingisicn 144 de las esas de tansferencia de discursos actsticos agi flcosv viceversa. En cate estado (pura A ene sigalents squetn a eseritra conta sso oon la oralidal sus gue $8 maniene 1m vinculo poteucal con cl Teng | $élo cuando cl escrito ha adgurido un buen nivel deus funcional (Ggura Bla ransterenciaoralcescrto pasa 8 ser opcional I escritura coneciadrwctamenia con Ine {rvetira comin basica del longuijey con los referents de Tarealidad extrlingtitin En definitvs, la ortclad constituye la base eomunica tiva provia desde la que el apreniz desarollan eset, Elo cl insrumoniy mis ens pn rolls Drocesos de composicion del aprendiz y para desplogar Ios procesos de analsis ellenton y valoracion gue ve. quiere, Cuando cl alumno hab de fo que esta excsbiew do, verbaliza su ponsariente mera y permite que oes personas, comparcros ¥ dacenicn le ayuen & confor: ‘mario, que le hagan preguntas que Te animen a amphast, ©-que le muesirn formas altcmativas de pensuenen {eno conacia, Enel ambite del composiin cooperativa entre com- panetos, Camps (1998, pig. 77) sostiene que el didlogo Aporta estos benefice: + Permite weuliat los problemas de a composicin, hhacerig constant yrxolerls couperaivarene * Favorece la eapacidad de blar ssobre a lenguax S fovopee, oral aiid meanest * ernie distrbulr entre commpancros la carga oe nitiva dela gestion textual. Solo el eecritorexporto cs ea | az de gestonar auténomamente los diveroos aspectos Adela composictén los aprendices aan no uenen capac dad sulieente para hacerlo y el trabajo cooperative por mite quecads persona asuma una parte desta ca, a ‘opiur voles diferentes complemontaios Ast, un lee Dorrador, oto fo esexcla desde la opca del Sup ucsto destinatario, un treoro se fia enla rosa, ete Incluso.en el marco de Ia eseritura en segundas len | 204s (1.2), la oralidad favorece la tarea compositivay la AdquisiciOn ingaistca, Ademas de los srgumentos anie- 145riores, estudios especificos (Guasch, 1985, pag. 20 y 1997, pag, 47] sugieven que, cuando se compone en 12, el didlogo en L2 @ LI tiene diversos beneticios «permite disingir las cestiones de contenido del eserto (que se pueden claborar on LP) de las de forma {queso se pusden elaborar en L2) Tracitadstinguir el contest de iteraccta ence apreatices conutores, ove se puede desarollar nL, dEtdeln produccion excita en Lz permite idenulicary reaaler con agitdad ls ef cienelas en el dominia dl codigo eserhio de L2, Pemite Rablar ds los uso Tas forras de la 2 Eta que esas dliclenciasintertumpan constan tema el proceso de composteton En resumen, eazones psicopedagbiieas tanto genera les couno especifieas aconsejan usar la oralidad como instruinento de mediacion de lo escrito en las activida des de compasicisn. 3.1.3. Elvabajo cooperative aplica con efieacia estos principios om el aula de secundaria Las propuestas de inibajo 0 aprendizae cooperative nore iguales (cooperative leaning, peer leaching; Rus 1991; Grabe y Kenan, 1996, pie 306) se desarroan en [OG EE-UU. eles tlisos einen aes tenen mucha influencta dela plcologia humanist, que quiere nchor ontea la comperitividad imperante en la edueacion s- Gndava, » coineiden con machos de los pivelpios pe ddagogicos que hemos espucsto. Consttasen tna apliea Sign practica sofisticadn de estos planteamientos para Sccundatiao para los denomminadsnivelestuarmedios de compostelon, Estes niveles se welleren a alurmnado fue ya ha alcanzado un grado basio de ecritura (capt SMdud Ucexpresion personal a eaves del everto, dominio mina ds compenine cei otra ran tica, ote) y que Intl el. aprendzae de la esertura para Jos conteatos scadémlcns Geer 9 escribir sobre Teas 146 “lenticos en las distintas areas cucriculates), pensando = en unt futucs entrada en la universidad. En general, la investigueiéa sobre estas propuestas, gidactieas destaca que, en comparacion con ¢] trabajo _ competitivo y con el iidividuat, e] cooperative resulla " miicho nus benelieioso: genera motivac in intrinseca, Fomenta actitudes positivas (autoestima, colaboracién, apreciacion de las funciones del docentie} e incluso con sigue un mejor rendimiento de aprendizaje. En earnbio, 5 menos util para integear los distintos colectives de | aprendices que podemos encontiar hoy en un aula (gi- anos, rabes, asidticos, europeos, etc), cosa que tam ‘bien se proponia conseguir esia metodologin. Aunque ‘esta diversidad de alumnado aprendan a trabajar juntos ide manera cooperativa, y oblengan mejor rendimiento Académie al acaba ia clase ead uno regres ¢ sco En este marco, Whitman (1988) analiza las implica clones cognitivas ¥ afectivas de la ensenanea entre igva- les. En el plano cognitivo, tener que explicar algo que se ta le{do/escrito a otra persona exige una actividad cog- nitiva superior a la de hacer sole las mismas tareas es- ida, exponer alguna actividad curiesa) o incluso poner se acscrinir con dl 190 Un concepto corcano los anteriores es el de cardcter eirinseco o intrinseco de la actividad, que ace reteren Gia al origen de la metivacion del aprendlz. En las activi sinus excrtnseces el impulso 0 la motivacion para esertbic provienen de una elrounsianeia externa al alumnado: puede ser una instruccién ordenada por el decente, un sjercicto del libro de texto, una carta que hay quie res- ponder, un problema cuya sollicion requiere la redac- __cién de un documento (astsentarse un dia de clase, pecit tun cambio de mairfcula). Ai revés, en las actividades i irinsecas lo que impulsa al aprondiz a eseribir es una ‘causa personal ¢ interna (ganas de escribir, pasarsel0 bien, distraerse, desarrollar unas ideas), al margen de las clreanstancias externas, En definitiva, ereemos que los ejercicios autodirigi dos, intrinsecos, abiertos y diferidos en el tiempo, en los. que el aprendiz puede tornar responsabilidades de deci. Si6n sobre el mismo hecho de escribir son naés coheven tes con la finalidad de conseguir aprendices gue usen la {scrilura por su cuenta y con actitudes positivas, que l tradicionales practicas heterodirigidas extrinsecas, En Jas tareas extensivas, el aprendiz experimenta libremet (ela escritura la usa en contextos variados, la relaciona con sus intereses y la integra en su mundo, como un ins= frumento corrieste —come lo pueden se la conversa ti6n, el dibujo o la musica. 33.4, ipo de dareas Las tareas oxtrinsecas pretenden que el aprendiz se apropie de unos determinades contealos o formatos de escritura (diario, protocolos de experimentos, apuntes), ue provecte on clas sus necesidades, que les aporte sts ‘ideas, o que los ulilice con la frecuencia, la extensidn y el estile que crea conveniente, Podemos ideniifiear estos rasgos eomumes: * Son instrucciones 0 consignas genéricas y Hlexi- ‘les, que el aprendiz orienta hacia donde le interesa, * Bxigen que ef aprendiz escriba periédicamente, ‘pero no immponen ritonos ni metas, 191« Suelen durar im periodo lango de tlempo: semanas, meses, un isimestre, un curs. * Tienen estimulos iniciales (lectura, viaje, observa- ion de un hecho en ol laboratorio), pero el aprendiz es ‘coge libremente Jos ternas sobre los que eseribe y, en al- ‘Bunos casos, incluso los relaciona con aspectos alcjados el punte de partida, *"Suclen poner énfasis en las funciones intraperso- nnales de la escritura, Se oscribe para recoger, sistemat gary elaborar informacién, + No siempre tienen parimetros comunicativos: no hay destinatatios, propésito comunicativo, registro 0 tips de texto determinados, Poets més éafasis en la expre siosr que on Ts eomunieaetén, pero eso 110 priva que el material generado pueda servir despues para un escrito comunicativo, Se Reriieleret propiseas concrete + Diarios. A partir del formato tradicional de diario (varias entradas eon fechas, ordenadas cronolégicamen- te), el aprendiz esctibe periéalicamente sobre toda clase de temas. Dislinguimos varios tipos de diario, segin el estimilo tematico que actiia come punto de paride fxs libre (diacio {ntimo © personal) © mas dirigido (dia- Ho dea vigje, sma estancia, ana lechis, una esperien: cia, ele). Veanse las actividades de las paginas 265-370 Toby Fulwiler presenta asf los dlarios escolares: Nee teerge eye seared ee pee eae eres ae nce enctpns ers eae G see Piedes dare Corts dence Ee ses Ci cada co decd er to's allow horas dela noche, o que bacerto cada de pale cheene 69 al re pee dice a meno efector srprendents. A parts de eto x diarios sou lugares donde los esudianee pueden exper tena 01 liberia sus vets, nin iodo a la cancion. Faber (1987, pia 19) 192 + Diarlo de aprendizaje 0 bitécora.! Es un tipo es- _pectlica de diario que se centra en las actividades de en- Senianza/oprendivaje (de una materia. denn curso, de wn “centro escolar, et.) ELaprendiz —y tambien el docente, fn su caso— registra en tun euaderno sus experiencias ¢ impresiones duramte el proceso de aprendizaje. Més ade- ante las produeciones realiradas se analiran, se comen- {ayy se contrastan entee aprendices y docentes, para conseguir distinias finalidades formativas (identificar talllos de aprendizaje,estados emocionales; inerementar Ia metacognicioa) o informativas (conocer los gustos de Jos aprendices, sus conoeimientos, etc). Véase Caballe- 10 de Rodns (1997), Porléa y Martin (1951) y pag. 368 * Protocolos. A partir del formato de registro, aptan- tes 0 informe de observaci6n y andlisis (varias entradas, con fecha, descripciones especsficas y objetivas de tend ‘menos empirieas, formulacion de hipétesis de trabajo, tenumeraci6n de pasos a sexuir, eic,), el aprendiz anota Ins inciddencias de algin tipo de experiencia o actividad (experimento de laboratorio, actividad extraescolar, via je, salids), Este tipo de lormato permite usar la esczitura Gomo instrumento cienitlico de recog, anabisisy esto dio de datos, en la linea de la ctnogratia de Ia communica ion, Tambien conecta el uso y la practica eseritora con el resto de materias del currfculum escolar (Fubwailer y Young, 1990; diversos articulos en Belanoft y Dickson [comps.], 1991). Vease La escrinura cientifica, pag, 387. Un grupo de propuestas que comparten algunos de los pplanteamientos de Ia eseritura extensiva son los llamado talleresliterarios, Por waa parte, ponen énfasis en la crea tividad, ln diversidn y la motlvacion intrinseca y ceden al aprendiy. buena parte de Ia responsabilidad de la carapo- 1. La bibiogralie worteamericana use) cerning marinero fog (ost; binder) para design ol dar de aprendlzle, huclondo um tncllora con la biticorao dina de moe de nn sy ie T6098 Tis nsdecias dena eaves, Consiene no eon sce vonceplo, ‘quecomesponde suns sciidad opecilcy de ecrtur extensive, com aimee el portale (cane pig. 260) queeselintromente deny uscibn que caune varie preduccloney del apron, entre la gue pe haber una bitors 193sicién, como si fuera un auténtico autorliterarig, Por otra parte, suclen usar —con excepeiones-— instrucciones muy concretas (xescribe un euen9 con estas palabras, «cag esta historia», etc.), que actiian casi come »problera 9 - ue, a partir de un problema concreto (eseribir un texto sin usar la Tetra e, que incluya una determinada palabra cada 50 palabras, ele.) buscan la mativaeién dat autor In originalidad: entre orros: Grafein, (981; Mahieu, 1981; Bombini: 1991 y 1994; Alvarado et al, 1984; Pensa, 1995, La evaluacion de estas propuestas se basa tanto on criterios cuantitativos (cantidad de texto escrito, name ro de entradas} como cualitativos (diversidad de temas. srado de originalidad, reilexién y personalizacién). Pers tiene en cuenta fundamentalmente los valores y las act tudes que muestra el aprendiz a través del escrito, § no 198 Jos conocimientos lingUfsticos o las habilidades. Vease "gna lista de criterios en pag. 272 4 Un caso: Miia Acabamos con un ejemplo ilustrative: el easo de Mi- rela, una universitaria de primer curso, alumna de una ‘materia de Composici6n. La evalvaci6n de esta asigna- {ura consistia, entre otras actividades, en una redaccion de unas quince piginas sobre un tema personal y libre Desi el primer dia Mirela conocia la tarea, el sistema de evaluacién, sus eriterivs y los recursos que le olrecta, " elcentro (tuleria, sala de ordenadores, biblioteca). ‘A medida que avanzaba ef curso, la clase progresaba cn la elaboracién del trabajo: muchos alumnos habian, fescogido tema, habjan escrito bastanies borradores y ha- bian hablado con el docente, gue les habia orientado ¥ corregido. Mirsia, en cambio, no habia empezade; clase: tras clase repetia’ Yo no tengo tema, yo todavia xo tengo ‘ema, atervorizada ante la idea de tneontrar un tema para poder relienar tantas paginas. A mediados del curso yal margen de este trabajo, el grupo escribié una dee Cripcion breve de un petsonaje, Mirela entreg6 un traba- Jo titulado Ui abnela Teresita, que decia algo ast: Mé abue: la Teresita (bueno, la Uamdbamos «la abuela» pero en realidad era muvestrs bisabuela) vivia cun su hija (mabe ta), sic ntota (mai madre) y su bisnicia —area servidora— | hajo ust mismo techo. Era fascinante ver juntas a cuatro generaciones de msijeres: ramos fisicamente mary parect as, pero, tan diferentes de cavdeter y de Hdens! Cada tina pertenecta'a una epoca distinta... La redaceién continua ‘ba describiendo a la abuela Teresita con dulauza y hunor El texto se acababa bruscamente y el lecior se quedaba con ganas de saber mis cosas sobre auel personaje ero en la misma clase en que se coment este traba- jo, Mireia repet(a —jcasi llorandol—: ;No tengo tema! Todavia io tengo tena! Tgnoraba que sn esplendida des- Cripcion de la abuela Teresita estaba esperando conti- nuacién, gue era un hilo rico que esperaba ver estirado. Cuando el dacemte se lo coments, la chica se sorprendis, 195porque no consideruba que un hecho personal pudira Ser Raiado cn un escrito oniverstario —quele Pazecia gue tena gue buccercuestionee mas doctas™,y porate fang sutra pon nen par ent IM para, pam recordar hechos que hoy le podian ite rea A pari de esta conversnciom, Miia no tuvo ci ‘Sltudes para lenar las 15 paainas del trabajo. Presence incor tulado ME gbueta Teresita, que exploraba los fecustdos personales de este familiar y, en la evaluacion final recoltocio gue habia sprendido a valor Io gue le is aporiar ln esertura. PTT caso de Mirela es tn buen ejemplo de los pre cos sobvelaesertura gue-a meneida een RHESITOS 2 {diamtes, Green que ng se puede escribir spbre tetas personsles,quecl tema lo ade dare docente, qu ellos Fo pueden iene inicatia pore buscar ideas, Quo esc Fires und actividad acadeinica,alejoda de ls iteroses personales. Tambien cs un buen ejemplo de como una Fistuceton inensWva (la descripcton de un personajes puede convertir en un trabajo extensivo 34, Eseribir para aprender La secundaria se caracteriza por un planteamiento disciplinario, a pesar del convencimiento de que »tode maestro es maestro de lengua> o de que «la Tengua es tina materia instramental en Ja ensefianza>. Algunas pro: Dulestas recientes interesantes han abierio ol eamino de fa cooperacjon entre Lengua y el resto de disciplinas cw: sriculares: Sanmarts, 1995, Jorba, Gémez y Prat (comps. 1998; «Lenguaje y eomunteaciéns, 1997. Peco en algunos paises exttanjeros, sobre tode anglosajones (Lino Barrie, 909), hay desde hace unos veinte aos iniciativas impor tantes para extender la ensenanza de lo escrito mis alla del grea linguistica y para aprovechar su potencial epist nico. Con hrevedad, presentamos el movimiento norte hreticano de eseritura transcurricalary olrecerenas al has ideas te6cicas y psteticas para avanzar en esta linea. 196 3.4.1. Experiencias eranscurriculares A pesar de que a radicion norteamericana de dice tica de la redaccién se inicia a principios de siglo, las primers actividades para implieara dacentes de disci plinasno igeistiens ena tzaeion dela cormposicin En clase arrancan en los aos setenta, con anéedotae Un tanto siicas (Maimon, 1982, pg, 68, Walvoard; 1996, pig, 75) Por esas fechas, varios sllagesy wniversdades organizaron talleres de formacion continua par i profesorado,yconstataron gue habla diferencias impor. {antes de concepeiin sobre la eset cnt los dacen- tes de Lengua ys de las oftas materi, Si bien todos Coincidian en due los estudiantes tenia carencios tes de esta destroa, los dacenes de drens no ingufsticas convebian Ia conposicton como ui scivadad superic ial, sobre todo de tipo gramaticaly echaban la culpa del bajo nivel del aumpadi alas clases do ss colegas de Tenetta Pate hecho motive qe Ios decentes de Lengua sc jastificaran explicando sus opiniones y lo que hacian en sus ass —s. portato, que revisaran y-mejoraran fis pricticas—, pero tambien que los denis, de tas diseininss, husenvan pracedionentos pa integra la omposiion en sus clases y para colaborar a mojorar les apacicales de rdaccion de los estudiantes. ‘Al margen del origen, a principio ce Tow scents em- piezan a proierarenlos EE-UL. movinienos de promo. Emde it esritura ras dl urefentn ining vas the Catrinivr; WAC) (te pretender srmplicar en Ta ens Tanca de la composicién 4 toda la comunitad docente Estos movimients integran taco expeetalises de Ios universdaces como a dacentes de tonto nveles yee balan en lineas muy diversas invesigacion sobre a com. Dosicon en ios cenitos escolanes (como el Natoma Corer Jove Stay of Witton, con ins tesoncal y accasot BB), cinherncion y copermwateciou dé prograrsar (ald Siler» Young, 1990), formacisn condnuda del proleso fado, ereacian y experimentacion de materiales pare todas las areas (Williams Griffin [comp 1982) ete A te tulo de ejemplo, uno de Los programas mis importantes, ‘he Navin Wing Project naeks en 1973 y eine aos 197después se extendia por todo el terrtorio de los BE.UU., eon una red de 154 locales que llezaba a 100.000 maestros ¥y aie gestionaba prespuestos elevados (e] de 1991 era de ‘unos 10 millones de délares, con medio millén extra dedi. ado solo a investigacion v desarrello; NWP, 1992, pi. 3) ‘Siguiendo a Galberg (1988) los prineipios basics del ‘movimiento son: «+ aprender a escribir es responsabitded de toda ls peels escuela es una comunidad de aprendices de Senior * Eacibices un insirumentoepistemetegico de apren- divaje y no solo tn metodo de evaluacten de com lenge ode regs dla iformaclon 7 Bocribires un proceso de claboracién de ideas. ¥ algunas de las asunciones oxganizativas que adop- sa son: 1. Los programas de redacen han de implicay a tow maestros de todos los nvels y de todas las 2, Los problemas de escritura se solucionan con progiamas de cooperacion entre universidades P cacelas. 3, Lasmejoras son ms relevantes los programas Jo realvan los mismos maestros el cent e Cola quest oe promucven capecaliss de paso, 4, Las msjoras necesian tempo. Los programas fianen que ser sistematicos y progresive 5, Logue sabemos sobce la esettura proviene de Investigacion y de In prictca de les que ense fans excrbie 6, Hl movimiento WAC es volummario. Colaboran Tos ansestrosquelo descen el grado de parc pacisn es varindo : 7, Losrmncstos de expresionescrita lenen que es crib En cuanto a ln metedolagta, estos movimientos fo :mentan privticas parecidas a las que deseriben las dec! 198 taciones de principics que hemos reproducido en parte en [Is presentacicn y en el capftulo de evalacion, Panen ca Easis en el proceso y en las actividades de interaccion oral centre aprendices v docente, ademas de utilizar la carpet como instrumenio de evaluacion, En el dmbito univers tario, una de las propuestas mis ambiciasas que han usu dado a desarrellar son los famasos cevtros de redaccidn (North, 1984; Quintana, 1998), gue son aulas equipadas com todos los recursos luumanos (asesores, administ vos), bibliograticos (diccionarins, manvales} einlorin ‘cos orelenatdores, programas), donde los estudiantes puie- den acndir a elaborar los trabajos de redaceién que les ‘mandan los docentes de todas las carreras, fuera de boras de clase, Fn algunos easos, los ascsores son estudiantes de tihlimo curso que, después de ua proceso de seleccién § de un cursillo inicial de formacidn, pasan a asesorar a. ccompaderns suyos en los centros. Estos centtos estan re- Tativamente difinndidos en las universidades norteamerica- nas y disponen come mfaimo de dos revistas expectalizadas (Thus Wrating Corer Journal v Wiig Lab Newsletter) 3.42. Rorta {La propuesta de escribir en todas Ins materias y de usar Ja composicion como insirumento de aprendizaje se fur damenta en la funcion epistésica o heuristica de la com. posicisa o, en palabras de uno de los animadores del WAC (Toby Fulwiler, 1981), en la idea de que escribir es un sacto de cogniciéns’ Fseribir permite a] autor desarvollac cone timiento nuevo que no exists antes ni al margen del acto de escribir (wéase pig. 35). La investigacién sobre la composicién aporta datos sobre los momentos sheuristicos» 0 sobre has caracier’s- ticas de las tareas que generan conocimiento: + Para Bereiter v Scardamalia (1987. pags. 8-11), el autor desarrolla conocimiento niievo en Tas situaciones compositivas de transjormar ef conocimiente, es decir, cuando toma conciencia de que las ideas que ha zeeupe, ado de la memoria no se adapian a las necesidades die. 199‘cursivas del contexte comunicativo en que ha de eseribir por tanto, de que las ha de reelaborar com el fin de ade. Cuatlas a ese contesta. Pracisamente esie proceso de adaptacign provoca la gencracion de conocimiento nue tio. Seguin esto, el poder epistémico dela composicion esta ‘inculado a los eahtextos comunicativos yal hecho de que ‘Claptendiz tome conciencia de las discrepancias entre sus ‘conoeimient0s los pardmetros de estos contextos + Flower y Hayes (1981) observan que el autor desa- olla sus ideas durante los momentos de lectura ¥ eva Itacién de las produceiones intermedias, es decir, cua do compara la praduccisn actual {el borrador que ests tscribiendo) con la produccién intentada (as ideas que {querria que dijera el texto y que tiene en la mente). Este Iallazgo indica que los momentes» epistemicos de Ia Composicion estan situades en la revisidn y, en concrete, Gh la comparacion entee varias versiones 6 postbilidades del esto gue se esta componiendo, A partir de estos datos, podemos resumic que las 36 tividadles que favorecen la construccién de conoci to tienen estas caricteristicas: + Activan los conocimientos provios del aprendiz: hhacen emerger sus ideas y opiniones. ‘+ Plantean sitvaciones comunicativas relevantes para elaprendiz. * Exigen al aprendiz adaptar sus conoeimientos pre ‘vias a contexias comunicativos nuevos, * "Ineluyen sitnaciones en las que el autor puede com parar versiones —y representaciones— diferentes de un ‘misma texto: istas, esquernas, borradores, ete. Nos refe Himos tanto al hecho de que el autor pueda contrastar istintos estadios de elaboracién de sus opiniones pro- pins, como a que pueda comparar éstas com las de cor paheres y docente, ‘+ Contienen secuencias teravivas, en gue el autor re- pite mas de una ves unos mismos pasos o fases compo- Sitivas; por ejemplo: genevacln de ideas/vedaccionlvev Sign. De este mode se aproxima paulacinamente a los Conceimientos que pretende constrnir. 200 Por oto lado, desde Ia didgetcn de las ciencas, Sut- ton (1586) defence a tmportancis de ular un lengua Je mronalizao, subi «tesa pata ene harfaprender elena. Este gutor explora el papel que tletee al lenguaje en la claboracion del concent GicaliGeo, a parir del andlisis de exciton de seputsdos investigadores del siglo vt (Boyle, Harven), y consiaua Qe ening fasts nicole, proviionalesydbitatives, de fbrmulacéa de teorfas, calor autores fendian 4 usat un Tenguaje bastante personal, leno de melsforas y ex preslonessubjetivan que eoinelde mas blen poco com la Sbjetividad, fa peceston ya despersonslizacien de los es Gries eentillegs, Este datos llevan a Suton (1996, pags 1i'y 25). distingwir dos finclones basicas con ga fos Ciettficos san el lengoaje (wane el cuadro de pss si) Siguieado a Sulton, pata formulas hipotesis, to sfos wabjetivos de lnvestgacién, los eleifions usa) fenguaje coma sistema inerpretasio: hacen enneta- siones con un 30 explicit, busean expresiones para formulae sus sensaciones y puntos de vista, » hacen comparactones enire cl objeto estadsado ¢ realidades slcjadas.A medida que cl lengua se socializa y otros investigadores diseuten, matiean, refutan o aceptan el primer discursa personalizad ac constrse ol censeh- foiparaullienr€ lengusje como sistema de eiguetae, pata representat de mide proviso 9 objetivo el cone mniahto, Entonces el deseubrimient 0 la teora ya ha Sido sdoptada por una scomunidad de pensamienta fa pecdido su eautors individal y se considera pati mento de la humana Suiten tambien consiata que Te concepcion que ie ne Ia comunilad escolar de a ciencia ests anclada em ste segundo tipo de lengua. Por ejemplo el alumnade cree ingenuamente quis hacer clencia coaste en «et Conirarso sdescubrit un hecho yra continuacin, abr! burke un vocablo Gnico; que las palabras se comespon- den de manera simple con las earestertstieas dl mundo fexteno 3, en consecueness, que as wna palabra comec- ta ijy precisa para cada cosa. Bp resumen, coneiben Isle come ua ada descnelada eles po. nas y de iy cicunstancias sococultarales 201Longuafe como sistema Lenguaje como sisterma de etiqueta interpretative Para darsentidealns mievas Para doseniie dar uortae isqpcicneins Pareceqie. norman Parece que ceteris ‘stomorpernisdiende oles ansnltindo cosocizniente ¥ ‘lon puto de isa, slmacenando datos anierrendo nn comunidad Se pena» + Eeclaramenicl producto de. + Es sparensemente tuna persona que et inndepenliente de Ia person Uiclende sponse gue..r, «ED cobre se ticle negro ‘ime parece que» Shanda recalentan as tan sempre se descargas tnelediador + Essnalfieoo metafoscn: — Pateceser directo y bier), Sevcomaoncn sevsema en higarde imaginativ Siuvarepodeimos penser en seston solar hechoe >, ext Exprovisinal, impreciso al + Es delaido y preciso,» puncipiovtllesible para neceste utara palabra Intentarcaplar a mnina——exacta para cada cs, des se diferentes manera, Al contrarfo, la construceisn de conocimiento cient fico imbriea de manera esirecha ¥ compleja el longuaie con los hechos: las palabras que elegimos para referir nos un objeto condicionan nuesira manera de vero y ide hablar de él, Por ejemplo, es bastante diferente rete rrimnos a un leon coma catador carnivero o gato grande: 0 aun deljin come pez 6 como memifero: un mismo hecho empirico lo «vemoss de manera diferente, sega el soca bble que le asociemos. Fl Tenguaje no es, en consecuencia, posterior al sdescubrimientor de un aueve objeto, sine Simulldneo a la forma de «vers y ceomprender el obje to descubierto: es en definitiva la misina forma como ve mos y comprendemos dicho objeto Por otra parte, una palabra nurica puede encerrare tun significado de modo absalito, Las sigmificades de (as ppalabcas varfan de uns petsons a otra y de un conterto = 202 tro. Estan en la mente de las personas y ne en los sig- s3os de los lenios; se construyen en contexts eormmicn- fivos y no existen al margen de la comunicsci6n sacial. Incluse instrumentos tan aparentemente fiables o preci sos como las definiciones contienen ambigiedades Tes cuales (Suton, 1996), De acuerdo con estos planteamientos, el lenguaje debe jugar un papel central —y no lateral o marginal — cence] aprendizaje de las ciencias. Aprende clencia signt fica aprender a hablar y escribir sobce ciencia: el len- ‘uaje que sirve para inierpretar y etiquetst los hechos lentificos es el propio aprendizaje elentilice, En conse. ‘cuencia, el alumnado ha de poder usar el lenguaje con estas dos funciones para poder explorar ¢ interpretay los hhechos externos y para poder trapsmnitie de manera ob jetiva sus represenvactones a la comunidad. Véase Fa es ‘ritura cienifica (pig. 387), BA. Practica Acabamos con algunas propuestas de actividades di seadas pata escribir v aprender a través de currieu- um, que incorporan muchos de estos principios didée~ cos: ‘+ Fulvsler (1981, 1983 y 1987) propone varias tareas, de escritura extensiva para desarrollar las funeiones eplstginieas de la compasicién: + Diarios de clase y de materia. E) alumnado eseri- be de manera eomtinuacla sobre temas sendém' cos. Véanse Diarias pags. 365-370. Actividades de escritura libre o exploratoria (free ‘writing). Fl alumnade redacta espontaneamente sobre temas coneretos, para descubrir sus opi jones. Véanse pags. 376-383 1+ Proyectos de invesifgactém, en los que la escritura actiia como instrumenta regulador de las aetivi- dades que realiza el aprendiz, ejerciendo funcio- nes manipudaifvas (redactar proyectos de inves 203gacl6n, objetivos, métodos de trabajo e hipétesis), egisirarivas (anviar observaciones). episiémicas (Gistemativar resultades, elaborar interpretacio- oe + Bean, Drenk y Lee (1982) prononen nricrotemas de composieién para facilitar la iategracioa de las activida des de eseritura epistémica en el ritmo habitual de cada clase y para fomentar el desarrello de habilidades de pensamiento: + Sumarios. Consste en hacer sumarios 6 ais acts broves de 130.0 200 palabras de articulos 0 textos cienificos. para leotores que supuesta Invemte no puiedan leer las originales. Se piteden txplictar al inicio de la atividad los ertrios de fevaluasi6n (precisién del contenido, compren- ‘Sién del original, equilibria enire los cistinios apectos, redaceién clara, ausencia de copia del Griginal), paca guar y acotar la actividad. + Butoarangomentas para uit tess, Consisteen re dctar ana argumentaci6n 0 favor on contra de tna tesis(abancdonar ia ener nucleay,legalicar Iaeraanasia activa, taeloracn de sores hurcros puede favorecere!desaroto dea medica, et. partir de una lista de datos v argumentos que se eden otetar en drcsiones dvres, Véne Argumentar (pag. 384). ornudacion de tess «partir de datos. Alcontra- rio que la actividad anterior. consiste en clabo- raran breve casayo eon tess eental, basado en ‘lanalisis¥ el comentario de un conjunte orga nizado de datos: causas indice de mortalided {nate la jventd,reservas naturales de combus tible, ate Divalgacién de te ciencia. Consisve en olrecer ‘cantextos divulgativs para que el alumnado ex pique @ ors, supuestamente menos prepart dos, algunos sspectos cieatilicos, Bean, Drenkey ee (1982, pag. 35) explican que sus estudiantes 204 de fisica no entendiaa conceptos bésicos como ‘peso, musty velocidad, aunque fuerin capaces de repetir las definicfones que éaban Tos mamales, Para conseguir que adquiriesen estos concepivs, disenaron una actividad en la que los aprenclices suman el rel de Doctor Ciencla, que era el elen- tfeo encargado de responder a las dudas de Lisi= ‘ca que planteaban los lectores le una revista mada Ciencia prietica, en la seccién Buzon. Una de las dudas a Ins que tenian que responder era ‘un problema contextualizado en un partido. de baloncesto (Canasta, bal6n, velocidad dle eneeste) ¥y Tequerta utilizar los coneeptos Fisicos citados, pero los alumonos los tenian que explicar eon sus propias palabras y en wna carta breve, Transferencia de datos de grdficos a escrtos. Varios autores (Fayes, 1996; Borsese, 1997) destacan ls intetrslacién entre c6digos verbales, no verbales {gnifiens, esquemas, diagramas) y sistemas for- males (formulaciones quimicas, logieas, ete.) de representacidn del conocimiento cieniflico, Una actividad provechosa consiste en a(raducirs 0 ‘ransferirinformacién de im sistema a otra, sobre todo hacia el escrito, que es Ja formulacién més natural. Elalumnado puede redactay breves ens 'y0s, descripciones 0 comentarios de tablas de ci- fra, piramides de edad, mapas de relieve 0 dia- gramas de Hjo. Mis alls de todos estos recursos paca mejorar Ia compesicién de los aprendices ¥ para fomentat el apren- izaje de cualquier materia con la composictén, convie ne recordar que el momento mas rieo en apsenslizaje es cl de la evaluacion, el de la interaccion entre aprendiz » fotcos, ya sean compafieras, dacente o pautas elsborads por especialistas. Poreste mative, esie capitulo continua ‘con més detalle en el siguiente, centrado Gnicamente en Inevaluactén,4 2COMO EVALUAR? El aprendis que eerbeefiazmente, com paces ‘orgullo, ex eada da mis valioso, en un anand en el ue {habitual Ta comuicacin entre lugares y cularas ‘isinuos ta evaluacion dl ceo qu lla al apres Sisde loeseturnes comtraprstiente, corpo ea ‘nén Ia que ne mise el tert enn valde Prison oto le ehauneldn gue ania al aprendia a mejorar sa ade eee pean See peer eee ‘wlgoereo Ine recponabiidades gu sue ase = Souce su Toaos 9 os ula esta se debe convert ‘Gna fuera catia de eri importance NCTE: National Council of Teachers of Ensih Committe on Assert U9 1 5) La evaliacién de la composicién abarea cuestiones ariadas. Elaborar una prueba para medir el dominio de ‘escritura, corregir los eserlios del alumnado, mantener ‘una tutoria con un aprendiz, fomentar actividades de co- “mrecciGn entre iguales o preparar guias de autocorre “eign, son tareas bastante diferentes que conflayen en ‘este campo. Ademis, cada tarea tiene diversas opciones; ‘as{, un examen puede consistir en la redacetén de una. arin oen la presentacicn dela carpeta can los mejores escaitus del aprendiz. ‘También esta clara que Ia evaluaeisn infhiye podero- famente eu la educacion —y no siempre en Je direecion, J6nea—. Doventes y alumnado prestan atencion a Jos 207pocedianientos evalativos para decidir cémo se trabaja fa gue ser al reves!—, de ma rota que la clase se puede converir ea la »preparacions o.el«entienamientos para la prueba final Asi, los tet de Cleccion multiple sobre gramatica conducen a una ense- fhanza atomizada, centrada en el estudio y la praetica de Ine teadas del sistema lingatstico; mientras que el proce dimsiento de Ia earpeta fomenta la pratica global dela ‘composicin y pone éalasis en el proceso Para terminar,quizé pocos aspeetos de la ensefanza hhan sufido—v estan sufriendo—tantos cambios. De los dngustiosos exdmenes finales, mernortstices,indivicuse iesy enantitathos, relacionados con ol aprobado oksts pense (j con pasar de curso y abtener certificados ¥ re Conocimento social) avanzaimos hacia una practiea mss formativa, notablemente heteragénea, autocirigids, que presenia dbjetivos, instrumentos y ctterios variados y Maptados acada context. Por todas estas razones, este capstulo sobre evalua cin tiene una extensidn considerable y aspica a ofrecer tina vision de conjunto, Desertbe el enfoque formativo dela prictica evaluadoray tata por separado los princi pales instrumentos para lewurla& cabo. ut, Ambito y enfoque Cabe destacar que en Ta evaluacién de la composi: clon se superponen dos planos een diferentes objetivos, protagonistas y recursos 41, La actividad educaiiva, El docente —con mayor © menor colaboracién del slumnado— programa, prepars y conduce tareas variadas para ensenar-aprender objet: os y contenidos lingaisticos especificos. Li evaluacion atiende agut a lo que ha aprendido el alumnada; a si se han conseguido los objetivos previstos; a cuales han side las actividades mas y menos efectivas; cuando se ha sentido més eémoxlo el aprendiz, etc, 2. Hl ciclo coninioatfvo eserito. FLaprendiz —con kt ayuda de companeros y de] docenie— desavrolla los dis: 208 tintos procesos implicadas en la composician para pro- ducir ta fexto en tina situacion comunicativa determi nada. Aguila evaluacion analiza y valora la calidad del producto final, el tipo de respuesta obtenida de la au- dieneia; los conoetmientas Tingu‘sticos que demuestra tener el autor; la eficacia de los procesos compositives risados los habites, dotitudes y habilidades que muestra el aprendiz No sicmpre resulta fécil distinguir los dos planes. La actividad educativa (I= plano) tiene como proposite prin cipal el desarrollo de las capacidades eseritoras (2°), y el nisme proceso compositive (2) tiene un importante po ‘encial de aprendizaje (19), de manera que ambos niveles| interactiian de manera esivecha, Ademés, tanto docente como alumnacdo actan como agentes evaluadores y ob. Jetos evaluados « la ver y en ambos planos, mult plican- , en el que puede hallar ideas, Tragmentos.y sugerencias para desarcollar ett nuevas circunstancias, Stademds realiza durante cL eurso actividades camo Se buesoam (wease pa. 351) 0 La escriture cientifica (véase pay. 387), ci las que se elaboran gufas de autorrev isin, la Car ‘peta puede conwvertirse en un seseritorio» Ilene dle ‘materia prima y recursos para componer + Para el docentz, constivuye wn interesante ins trumento para explorar la parte menos visible de Ia composicisn (los procesos comnitivos; los Inabitos las actitudes y los valores), Permite diag nosticar las dificultades que tiene el sujeto, v2 rifloar su progreso o sugerir que ipo de activs laces (téonieas, tipos de texio, précticas) le pueden ser utiles. Livearpeta que inchiye todas 266 las producciones del aprendiz se convierte en tua espeja yun archiva de su actividad escrito: ra, en la que se pueden hacer sucesivos andlisis, y diagndsticos. En definitiea, la carpeta acta en estas circunstancias como un sistema de crranizacion de la clase. 4.7.2. Ventajas e biconvenientes Pero la carpeta no constituye li panacea de la evalu. cidn, porque Lene las mnismas ifcultades que el reste de procedlimientos estudiados. Con relacién alas pruchas, la barpeta presenta varies ventajas, aunque también incon venientes. Grabe y Kaplan (1996, pags. 418, 420) recogen las opiniones de varios autores, que sintetizamos a conti muacion, stag son las ventajas principales, suponiendo que tusamos carpeta y prutcba con el propésito de medir la calidad del uso escrito del alumnade, * La carpets tiene mas validez de contenido que la prueba. Es decir, los resultados que obtiene el aprendiz examinado son mas representativos de su capacidad real de composicisn, como minima por dos motivas: + Evaltia varias tareas y produteciones sobre temas diferentes, en ver de uh tnieo text0, + Evalia Ios vestos gue el aprendiz produce en cla- seo en casa en ver de los generados en situacio nes de examen, El contexte de prodvecion es rigs auténtico y equivalente al uso escrito co- rriente (cielo compositivo dilatado en el iempo, pposibilidad de revisar, de contar con ayuda ex terna, de usar recursos varlados), Este hecho permite que la carpeta evalie los mejores escri- tos que es eapay de producir el aprendiz, en un ppetiodo, y ne sélo el que ha podide componer en ‘una Gaica ciseunsiancia 267+ La carpeia tambien tiene més valider. de consinuc. to que le prucha: es mas coherente con las teorias Tin inuisticas y psicopedagégicas que propostemos en este inanual, Entre otros motives: ‘+ Tene un componente mas formative, Permite al aprendiz analizar y reflexionar sobre sus produc Clones alo largo de un periodo de tiempo irapor tante. Anima al autora que desarrelle sus escrites, Relaciona estcechamente las practicas composi. tivas realizadas en cl aula eon la evalacidn for ‘mal fina Fomenta la autoevaluacién al enlatizar el senti do de propiedad de los textos, el valor de las pra ducctones intermedias o In responsahilidad de legir los textos incluidos en la carpets final ademas de ser no competitiva y auiod rigid, + Ta capeta también favorece otros aspectos orge- nizatives de la actividad evaluadora: + Sc usa de manera planificads a lo largo de un curso, un ciclo ¥ un curriculura completo. + Es compaiifle con otras formas evaluativas, a Ins que puede completar. Sinve de registra ¥ ce- mentario a la tutoria, incentiva la eooperacién entre iguales. + Facilits al acceso de otras personas (familiares, ad iminisiradores, coleges docentes) a las produccio- nes, Jas habilidacesy ls waloruciones del aprendi Por otra parte, también hay desventajas relevantes: + La carpeta tiene més difieultades para garantizar la fiabilidad de la correceion. Como minis + Requiere escalas y baremos més complejas que tuna prucha, ya que debe atender a tipos ce tex tos mas variados (todos los que inelusa una car pela) « incluso inuprevisibles, si ol aprendiz. las lige libremente. Cuanto mas abierta 0 persoual 268 sea una carpeta, més diffe resulta establocer Comparaciones y equivalencias ‘+ Require macaniemos mas complejas y costasos de correccién, para parantizar la fiabilidad in- ‘erevaluativa: que varios examinadores eorrijan cada carpets, que cada examinador disponaa de ‘mis tiempo para leer y analizar una cantidad de textos bastante mis elevada que una prueba, + Tambien tiene algun punto débil de valldez, sobre todo referida a la autorin ansiéntiea del escrito, Al perm tirse la cooperacion externa y el so de materiales de ayuda, se debe determinar hasta qué punto lo que pre senia el aprendiz es representative de sus eapacidades personales de compasicion, Ep resumen, la carpeta es un excelente {nsteumen. to de evaltacién farmativa para atilizar en clase y para relacionar de modo coherente el actual enfoque didac- fico con las précticas compositivas del aula y la eva useién final. Pero tambien debe solucionar Ia mayor parte de los problemas que se presentan en el conjuin- to de procedimientos evaluativos. Después de cinco atios de uso y andlisis de carpetas, Lamp:-Lyons y Con on (1993, pag. 189) conchiyen que este procedimiemto aporta notables beneficios a los ceniros ¥ ala comuni- dai de docenies y aprendices, pero que no ecanstitt ye un mejor instrumento evaluador que la redaccion de situacion de examen, valorada con baremos sinté- 4.7.3. Una propuesia Acabamos con una experiencia y algunos documen= tos para utilizar la carpets de modo formativo en cursos de secundaria a superiores. AI inicia del curso, se puede presentar al grupo esle documento, que establece las nnormas de uso. 269Region de ta earpeta | ‘Queda prohibie tirar cualquier ererit, sea completo ofr: ‘penlaro,intermedio. inal Debes guerdes tod lo que pr {duces para a osignatura de Lengua, ‘Cada documento vonsttuve uns entrada dela coxpotay de bes ponerleituloy fecha. (Gps lebaje de radnceidn debe conten tod lage exci bas (borradores, notas,veisiones ers. lil), ordenade eronologicsmanie. | Tienss Ibert absoluta para tomarla iniienvay exci lo | fete apeterea, aurigue el libro de texts ¥ el docenle we pro” Fomgan ejereicos de eaecim Puedes liar oss ropes fas para escribir: danas de ket, aprendizje, viajes eer sa amiestigador, so buscar, 2° | Debes guardar la varpeta ea clese, porque durante ol curso utlsarde para realizar varias atividades: analizac los exc. tos hechos, elaborae ayudan para cedactor mejor (Gas de | ‘rocabart aii yfatas hecuentes,schuletans con expe Stones cules). El prolesor te per Ia carpeta de vez en euande 9 te co las cuentones que crea convenientes, Tabi he Jean In Carpeta de tus compafirose itersambiars ies om lon Como vemos, en este caso la carpeta se cencibe como, tun archivo individual de la produecion del aprendiz, que guarda el protocolo completo de todas las prictices de ‘escritura realizadas durante el curso —o incluso duran te.un ciclo—. Bl lipo de documentos incluides es enor- ‘niemente varlado: son eentradas» de earpeta los apuntes de una sesidn, el resumen de un escrito, los comenta fos denn fevo, ademds de las neta, les borradores La evaluacién de la carpeta (Gltimo punta de Ins re _glas) adopta tina perspactiva decididamente fermaliv Se debe evitar Ia vautopsias de escritos, en gue se con vlerte a menudo La correccién exhaustiva del docente para adoptar una perspectiva mas deseriptiva y com- |, Sefrata do actividades de enrtura exensina, Vase Active espe 38376 270 prensiva. El docente o el propio auor, con osin la ay dade comparieros-— uabsctva» las carpetas para enten der mejor a condveta eseritara del alumnade y, a conti hnuaciGn, pata mejorar la actividad educative. Entie otros aspectos, los examinadores de carpetast + Hojcan el conjunto de textos para valorar el traba- {jo global realizado por el auton + Se fijan en el protocolo completo de cada cielo de ‘escritura (esquemas iniciales, borradores, correcclones, ‘version Final) pars analizar Ia composicion que sigue el autor Las producciones intermedias permiten identifi car con cierto detalle las ienicas do planitieacién y rev sign que ubliza el autor * Analizan la calidad lingiistica de las versiones fi- rales de algunos toxios, El undlisis de carpetas puede seguir Ios eriterios ex pucstos en la pagina siguiente, ELalumnado debe cono- fer—e inchise negociar—dichos erfterios para entender Jas funciones de la carpeta. E] docente debe aclarar el sentido de cada punto. Por ejemplo: el euarto del aparia- do.catidad (hace caso de ias sugerencias de docente y com paneres) sugiere que el aprendiz autor escucha o lee, ‘comprende y aprovecha los comentarios que revisores externas hacen de su trabajo, en tareas de tuterfa y c00- peracion entre iguales, y que esto le permite mejorar su escrito, 4.8, Resumen Una de Ins difiewltades para mejorara evaluacién en | ensefianza de la composicion consiste en gue los suje= tos sutelen tener aetitndes y hébitns arraigados, que 0 resulta facil modifica. Muchos alurnnes y algunos dox ccentes han tenido una experiencia evaluativa basada en pruebas y correcciones eseritas individuales y privadas, He mode que la intracseién de otros procedimientos sobre todo los orales— puede convertirse en motivo de ‘incomprensién e incluso desconelerte. Por esta razon, amClterion para evaluaw la carpets ‘Cantidad de entradas. Anaizamos scl aprendiz Tha preducido todas los textos que el docente able estab. dos 2 ha tomado la inicanva para escribir espontineaments, sin consianas hua elaboredo producciones intermedia (cantidad y tipo ha escrito de manera contlauada durante el pettodo de emp salsade o il contra, ha concenteade ba ai. ‘lad en lapnon concrelos (ne analiza las Feehan de lon Trad). Calidad de Ins entradas. Analizamos si el nrendi: 1. utiea cepomtancementetéenias de compaccisn, eprend das onoen dace: 2, Fevba autGuomuincnss sus producelones intermedia 3, colabors cou sus companeres para planifcaryrevsar 4, ace caso de las sugerenciae del docente (uiorias, correc clones)» de los compaeros(ateas ce revision coopers cy Connulta manuals de rlerencis(gramstices diccionario) 6, usa tenolagio informatica (precesadores. verfcadares, ‘Siccionarios CD-Rom) Diversidad de temas, too: tonos, x=. Analzamossielapren- | dis [Leseribe sobre tems Yarlados (académleos, personales so. wales) 2 ile ln caeitura com diferentes propolis; guid dats, Aesarrollar ideas, organizariag 3. usa varios tpos de texto: 4. se ariesga a sor registos, esis y recursos linglsticos poce eonneidnss 5. adapta las téenieas de composicion al contexte, Progresién de composieton y aprendizaje, Aualieamos sel aprendiz Th increments 0 reduce la cantidad de entrada lo largo del Pos eras 2. Mejor In clidad ingen dels ecriton 5. incrementa 9 reduce la catidad de pruduceiones interme: las param solo texto: 4, Alvarsifica tame, pos de texto yestilos 272 convicne aciuur con cautela: ademas de expllca y just fica cal una de los prcleas que sean itreductend, corvione proctder paso paso, particndo de las peo! Pris maine fo sonido pa ssa ich a lesquema de pigina siguiente muestra eariosni- veles dedesarvollo dz la evaluacion, para orienta a do fenle que quieea mejorar su actividad en elaula. Parte elas propuesias mas corrlentes,centadas en una com ecpeién heterodlegida y esrita del evtuacin, y avn 3s hacia las enix dermocratias, atodirgidas y ovales En resumen, el primer objetivo correspond ala x Iuaciéa de eoreccion excita, en la que el docent nevis todos os ecrores de todos los escitos del aprendiz. Des xs de tasore la responsiidad de la exalnacion ce composielén 4 su autor @ objetivo), de atpliar campo evaluative ala comporicion (3° y 4) de fornen tar ls autoevaltacia 3, Negamios al nivel final de a torregilaciin, en el que I misina operncton de eva tign se converte en objete de negoclacionentce daceate 9 srupo clase. 73Objetivos 1 Adaptec 2*Resporscbilzar Stapeoudl ‘st tucidicsobre el provesn de Companion 4 tnecvent con da em lala 5-Fomentarla Fefewon ep ‘oustedtas de ‘ompoa.cion la ‘oastrucla de ‘Signin: 1 Negi Ie Cramizerie ‘emer ‘Tecnica y didsien 7 Secachnarioe eos del eer saan eel deaprandis Correieadolo que te Seda aprender (eos de desl. Pris) + Tener em cuenta al progres omtre scvdades para lncresemta ln corey, «+ Conegie se mcuerdo con unce objetivo ‘surrcniom, (eeion, camtenidos + sarcar Ios omroras yar pt al aprendiz porn que bs cone + Fomeniar la autervsn a paride youn, 1 Borentar sutomoi owls onsale Se ‘moms de rforenets + Covvegic mites icarmedto, Balas {in cohereneia textual conte ‘Sctuas) noon ls suport ortograie, frumnate. 1 Peictica extensiasy reeurnas. 1 pesnllar ectotoxine de composicin con tas de acm, Tales de exritura en el aia. Las {prenticcs cerban on poquebor prupos y Taocente lon tutor + encode comecei asia: ela durante laste «+ Cina dle prapnniomo. el aprandiz ee ‘centro de aba eldocenteae adapta Sihnccesdades + Intviduaisacion y peromalracén. Cada prone realiza redncconesdierenes, Soneoreccon particule f+ Tutoraeyentensts, 1 Tycean de comversaiin y comentario sobre Ingro ace cyetonarion sobre races de comporiin «+ Bhfnis niaeraectn atiretor + Negocarcon alumnade esisomn de Cifecson: Pedr ewvuchacy dees + Thora stra de signos de correct. 1 Cemevelineome itorasio parttpalea 24 5 ACTIVIDADES, Cada actividad contene la siguiente ficha: ‘Que se plates Ia actividad, con que Rinaldo | ess contends Descripeion sucintay operativa de lo quem livam os alums Niveles educativos principales en los qe ae puede usa #SO, Bachileato, universded, alten Aprosimactin al tiempo que rgsier= yal mo- mento del curso en el.qus puede realirarse ‘Que se necesita para realizar forocopis, ‘ronsparencias, ele ‘Origen de Te actividad, yeterencins bibliogra: Teas et A.continuacién se especifiea el pracedimiento de tri bajo, se incluye todo cl material necesacio y se eomentan algunas cuestiones didacticas, 2755.1, Generales SL. gQue¢ tipo deescrizar say? Reblxionar sobre Ja preparacién persona | pata a redaceiGn: sobre la adguiscton del c liga excrstoy anbre los habtos do compen in | Leer euatte pulls de eseritores y eleuir el ‘que se asereje al personal “Tolos a partir de secundaria, 20:40 A principio de curso, Fotocopin del test (pig). ranaparenciao di. Dujo cn la pleara del eaquersa nal, ‘Basado eu Krashen (1984, pa 28) Procediniemta Cada oprendiz realiza individualmente el test y a continvacién se pone en comin con el grupo clase. Se comentan los punios relevantes de Jos cuatro modelos: Estella, Bstefania, Esteban y Estanislao, cuyos nombres empiezan con la Es de escritor, Maveriat Test 1. Lee las cuatro descripciones y clige la que descr: tba con més acierto tu forma de escribir 2. Haz una lista de semejancas y diferencias entre la descripeidn clegica y tu manera personal de escti= tir 5: 276 TEnanisloo vee difeuliadce sa etgentse po sri. Como Bernat fee de epi e ‘eapan smbzvedede, fossa n rab y cstazados(amacoau Solabras cares de sgnicados pimorales as lecores aed Fetitades pre comprender i lest amma ren coms By han soma ‘guna veces comma, Chem> nepusiar saber venbirbie 0 errr cot greed tous St ha compre alin bro de uuniuce para aprender Pero ls Gert ce qc Ie Lees pres ansa Te sburn, praflee er te Tevaton o converstr oon lo at fee Sl To ln qe eta and Seve. ibm do ten, guna car fo, agit ase dclantamienta, “Stes Ezaibir te proves mcs perez Buc? jd mols runes Eten cl momenta parr Ponder utapostal Geuna niga Tcer low debores de historia, ‘Toop cuondo lo ensienina, to ‘on prises punta Toque see (Gaur, sin ceflesonaro bepos, Sle con gan determina pron Estcban -ABstehan Ie apasiona la lee fre lx cesitora tcl pial 9 dinriomente, hoje evista en Tabiblowce, denestemore artes es emperados y sigue’ tras Als proms Ine nove ator ales Tos promo terario.Ce Agrndavi Hepat anes sen em tory porestarazen decica mu ho llempo x esrb lation Ings, carla niga. recuerdos aevisier nots atfania ca brates meta logay susie dedicar Gempo a cS- pewteecee na trate de un texto may bree, cone Teesione slempre dos o mas be ‘ade bused a aera lara’ bonita de det ls ideas ‘Tumblen ve peoscpa por la pre ‘alae da esos que se lit pis Ordena, sn Ines tipoar Treas que ne comprenda bien Nols most eonuliar gears: cave dieclonari evande tops. acon plains cous, Cees Be ‘Sta manora tambien aprado pa Inorg ym ete, pone tong barons fa "Soe lectongs allan baeantes Selo Tatas de gramisicn 0 bat ‘emon sno consuccione ae fpresioncs muy. coleuiles ufc, Cot tus pes 9 eon Freemans, lee uy po ooque role est, “Enretla ele queda stsix tha dele que escribeesleeteros lo compeensen com falda ademas lla sein peveatado de ‘que ee capar de expres Mas mplejoa ener laa. Dende ‘mus peana ica gustedo pacer lrate von ka sorta ew Yo febir crt, eonfesnre cm am {taro nto, essabie co el oF denodoe £8 cocina mtanea de ca: oe ere vos a Pr]Estrella Ja dea eseritara competente porgue ha wid ol cago escrito i ei enki lea eesarreliado ss provesos cogntivs de com eign. Esichan, el sepirantealteralo, ambien tiene late. Iorizado el codigo, pro ss esctos resultan poco elaber fadosypobres, Al contrario, nia Estefan il a Esteban es “usa leer, de manera que pidecen importantes lagunas en $3 conochnfento del cbdigo escrito, Estas se manfiestan fn forma de incorreccionesyetrores linglisticos de todo lipo. Adernis, Estanisiao tampoco ha desarvolad las es- _wategis de composicion de manera adecuada. test permite analiza de manera globaly simple el "estilo individual de expresisn eserita, desde los habitos de composicton hasta las aetities o las reacciones qe nen los lectores de los textos del aprendiz, Se puede lutzae a prineipio de curso como instrumento de rfl 46a, La segunda pregunta es util para identifcar com Poviamientos que no quan reflasos en Tos cairo Esteban Estee ara creibrse concenia o- tron, desis dee es lara lulmente en lecomposiion y ro de wr curio, 2 te meee ica tchorr,con feted; sin. mune Jace boradoresyinparie pare Sos amigos 9 308 profeses rele Solo res ip esto mur encuoutan pocos eres on nig {ho tiempo Sespues de haberlo.texon, pero 0 no signin que Jprodueido.csendo mofo reever- cla no fengh dda, Le ave png BarOpina: cuando foga la tsp. esque ett wostuniadns a ea oped pororteepener je yon 3 piseoea ie Garetan ela espa’ Sus ‘oaar eh dcctonarto ota Stnigos, cue a veces enon que prmaien, Ademds, al tenet a {Kerem teton no siempre ister mani Je elaboray tne ¢ is 0 ten com eles &n cambio, ¢) std adores decada esto deresee ‘scan, Feorogicsvartarvees xe1eee. fepan pocs error. Comentarios El test parte de la hipotesis (Krashen, 1984, pig. 29) de que Ta practica de Ia escritura exige, com minimo, conccimientos sobre la forma linghistica escrita (estrac- 5.1.2, Test sobre estrategias de composicién plovrlos habits individual de compass ura del texte, cohesidn, fraseologia, ortografia), deno- tminadas contpetenona o adquisicion del cédigo, y habilt dades cognitivas para componer el cexto (generar ideas, organizatlas, revisar), denominadas actuacién o proce sos de composicion, Siguienclo con esa distineidn, el per Blde estas cuatro procotipos, forzosamente esguemsti- cos, responde a esta tipologia ‘Tpologtatosrica de eseritores baie ge | ee ‘Retrefla Eatefomin Extn Patamisie) 278 in ea contaste cos les datos aportados por Jainvestigneion. ncrentenlarlaconciene iso ‘pyle Fra perseal de ese [Responder 2 un test y comentar oralmente ss esp Bochillerato, wniversidad,adaltos Fotocopia del tet cone bare final 2-3 pa 30-60 ‘Basado en las investigaciones eiqografeas #0 be el proceso de composielon’ Cossany (1983, pis. 101-162) + (Camps, 1994, pags 33-86 19Procedintiento Sigue las paulas del ejercicio anterior: primero tuna respuesta individual y después una puesta en comnin, En esta ultima parte, que es la més importante, puede haber primero un trabajo en un pequeno grupo, eh el gue elalumno tenga la oportunidad de contrastar con compa fheras tanto el resultado obtenido camo las anotaciones y ls opiniones personales, En la puesta en comin del grupo ‘clase, el decente debe exponer las razones por las Gue se valoran ms o menos determinadas respuesias. Maverial ‘Test 1, Sonala wma afirmacién en cada wna de las siguien tes preguntas, segtin como te comportes. 2. Anois las matizaciones que harias en cada alir~ ‘macién vlegida, en el ease de que no cosrespoada exactamente a tu forma de trabajar 3. Com el test acabado, comtabiliza tu puntuacién fe nal segin el baremo, 1) Buscar modelos: a) Antes de empezar a redactat, siempre busce y leo textos pareeidos al que tendré que escribir: 1) Alpunas veces busco modalas, cuando tengo que escribir algun texto que nv conozco, ©) Nunes paseo! Ie textos gue pueda usar de 0+ elo, 2) Pengar en mis lectores: 8) Pienso en los lectores de mi texto durante todo el proceso de redaccién. }b} Sdle pienso en los leciores antes de comenzar a re- acta ©) Pienso mds en las ideas gue quiero comunicar que en mis Jectores. 280 5) Buscar ideas al principio: 4) Apunto Las ideas tal como se me ocurren. ) Apunto las ideas primere para mf, con mis pala- bras, y despnes busca la mejor forina de exphiear= las alos lectores, con sus palabras, ©) Aponte las ideas directamente con las palabras y las expresiones que puedan entender los lectores, 4) Hacer borradores; 8) No hago borradores; eseribo directamente en la hoja final y cornio en ella con corrector liquids, 'b) Hago un sole borzadior del testo, que coreijo antes de pasarlo a limpio. ©) Hago varios berzadores que corrijo varias veces, seutin la diticultad del testo. 5) Hacer planes y esquemas y modificarlos: a) Nuntea hago esquetnas 0 planes del texto; me basta ‘con una idea mental para empezar a redactar by) Feeribo un esaiiema inicial que algxinas veces cam- bie cuando cedacto, 191A menude hago varios esquemas y planes del texte ¥y acostumbra a modificarlos mientras escribo, porque se me ocurren ideas nuevas, 6) Leer mientras se escribe: a) Siempre hago muchas pausas mientras escribo, para leer varias veces cada fragmento ya escrito. b) Hago algunas pausas para leer una 9 dos veces séla algunos fragmentos, ©) No hago pausas mientras escribo y pocas veces leo Jo escrito antes de terminario.. 7) Revisar la forma y el contenido: a) Reviso sabre todo la forma en palabras y frases: estilo, gramatica, ortografia, puneuacian, by Reviso sobre todo el contenido en ocaciones, pa alos y fragmentos exiensos: estructura, ideas, sentido global. ©) Revise tante Ia forma como el contenido. 281La maxima puntuacién es 60 puntos, que correspon de aun redactor experto o competente, y la minima 20 ‘puntos, referida 2 un redactor aprendts: ) Frecuentenente reeecribo uns idea de manerss di. ferentes, cambiando palabras, puntosde vista, ton0, ete. Db) Algunas veces reescribo una oraciéa, cuando no ne gusta la primera versién. ¢€) Casi nunca modifico la primera version de una idea 1. silo hago, es para cocregir solo alguna falta, Calificamos como ex: perta la persona que pa- Bsertiorexperto | ni redactar desacrolla tin complejo proceso de luabajo,en el que analie So puntos zavasus leviores, plant fica su texto, busca ide- as, hace bortaderes, los 40 puntos revisa, ec. Escribiendo de ese modo, ese autor consigne producir es titos coherent, claros y-correctos, que el lee- Torenticnde sin difical tad, En cambio, el re- dactor aprendiz suele producireseritos can problemas variadas fineorrecciones _Tingtsticas, ambjgtiedades, incoherencias) porque escribe de manera mucho mis esimples, apuntando sus pensa- Iientos en el papel tal eomo se le acurren, sin corregi, sin _ planificar, el aprendiz suele creer que escribir es tna net Valoracion 60 puntos 9) Bseribir en etreunstancins diferentes: 2) Siempre siga las mismes pasos en el proceso de composi generar yonder eas edactag ‘siempre sigo todos los pasos, pera mantengo, siempre un mismo proveso de trabajo, ©) Adapte mi forma de redactar a las vircumstancins decade momento. 30 puntos 20puntos—pectorapreudlz 10) Consular manuals nee un 1) Nunca consulta diccionario, libros de gramatica © manuales, tampoco witli verificadoves infor b) Consulto varias veces estos manuales y siempre comprucbo la correccion con verifiadares infor Pee ee aes ea cae parece ao ane eeerees Sloss ies tio mans overt Eco Seguin sity puntuacién se acerca mas a un extremo u ‘otro, puedes dedacir que tu proceso de composicion es nds 0 menos experto, com las malizaciones que creas De Para saber la puntuacién que bas obtentdo, summa 2, 40 6 puntos por cada pregunta, segtin la siguiente valoraeién: Comentarios El lest se basa en investigaciones ctnogratficas que ob- servan el compertamiento de redaactores expertos (prole- Sionales, con resuliades altos en evaluaciones esvindar de expresion escrita) v aprendices (con resultados bajos en Jos mnismos exdmenes). En Iineas yenerales, reciben ‘mayor puntuacién las respuestas relacionadas con la ela 283 282eran resent de boreadores, com ener onsen Sols el destnasario del esto, con Ta ressn prolun deteortsnida, ete. Por spies, nose trata de aint siento liable o preciso para valorato clsifcar Ins den treras de los aprenalices, pero sf de una herramienta die detien para explorar sis habitos ys acitudes. 2) sparcado de comentario de (x siguiente actividad, que ttabaja sobre los mismos datos, ve ofrecen explicaciones fe tambien se pueden aplicar-en este eres, 5.1.3. Afirmaciones sobre escribir Reflexionar sobre Is habilidad de escribir | adquire inormacién geneva sbre lls, | Responder por escrito ai son ciertax o falsas | _| deicrminadasafirmaclones sabre escribir de bade oraltente los agurnenioe & favor } criba, La tarea debe ser totalmente abierta pars que cad alomino prosecte en ells estilo de camposicion, Las 1° pueslas 2 preguntas que pueda cealizar el alumnado en teste sontido deben ser evasivas: «2.,Que si picdes hacer fesquemas?, que si tienes que apumtar todo? Carmo qeie- vas, escribe como si estcveras on tu case. Isixucciones El docente marca cl inieio del periode de compo sicién anunciando el tema sobre el que se va a escribit Es conveniente no snencionar dicho tema con antelaei6n, 250 a evitar que los ahimnos mas avispaclos empiecen a Scomponer antes de tempo. 2. Cada 5 minutos el docente indica al alumnada que “dobe cambiar de utensilio de eseritura, Hay que contro larel tiempo con precisién e insistix en que el alumno no puede cambiar de boligrafo o lapiz fuera de tempo. (St Se everibe con ordenador, el aprendi debera hucer una Iimpresién del texto cada 5 minutos, cosneidiendo con el cambio de boligrato,) 3, Para fijar el orden con que se utilizan las distintes ‘ucensilios de eseritura, el alumna puisde marear con une cruz el color o trazo que corzesponde a cada casilla en el siguiente esquetns lade perfor de composicion eriodo is olor e trae anda amore de palabras ») Anlisis del protocol El proposito de esta sepundla fase es realizar un pri mer andlisis enantitativa del protocola generada, Cada aprendiz analiza su propia producein a partir de las instrucciones del docente, El grade de undlisis puede va tar sega el tiempe y el incerss del altumnado y del do. ente, A continuactéi mosiramos dos procedimientos: |. Anslisis simple. El aprendiy cantabiliza las pala ‘gencradas on cada periado, con sin colo o traz0 particulat, La casuistica del recuenio tiene detalles: + Se entiende por palabra eada uno de los vocablos separados por espacios en blanco, ademas de cada 291uno de los signos grilieos que ve hkayan ussdo (Fe. cas, Hinaus, puntos, dibujos). + Hay que contabilizar todas las palabras produc. das; las de listas y esquemas, de lragmentes redac. tados, las tachadas @ las reformuladas o insertadas cn colores diferentes unas en otras, Pero siempre se anotacan en el periodo correspondiente al color. ‘ urazo con el gue se formularon. «# Los fragmentas tachados se deben comtabilizar dos veces: na como palabras producidas y otra como Palabras desestimadas, en los colores y periodos {que correspond: Los resultades se anotan en el esquema anterior de los perfodos y permiten elaborar una rica de la com: posletdn, a partir de Ins magnitudes de tiempo y ean. dad de texte Grits simple de la composicin palabras a pop VoMRE I ag sar ar jar 2. Andlisis detallado. #1 computo de palabras pro- ducidas en cada periodo puede distinguir las produccio- res relacionadas con les tres procesos de composicion, Siguiendo los siguientes criverios + Planificacién. Incluye las formas geificas de escost claboracidn lingtftiea, que no constituyen fragmen 292 tos discursives linearizados de izquierda a derecha, ‘Som proplos de este process Ins produceianes inter ‘medias Intrapersonales:listas, esquemas, eraficos, ibujos, ete Se deben contr * Los signos gralicas: cifras, stmbolas, fleehas, I= reas, puntos, coreheles, dibujos; + las palabras aisladas, sobre tudo vocablos con va lor semantico: sustantivos, adjetivos, verbos: ‘+ expresionss con poca conexién morfosintdctica: ordenacién ilégica, ausencia de pumuacién, fal- ta de palabras gramaticales (prepasiciones, con juneiones) Textualicacidn. Incluye las formas graficas elabora- das discursivamente: fraymentos de presa, parra- fos, sezmenios medianamente extenses, lineariza- dos de izquierda a derecha ¥ una linea debajo de fora; eractones con alto gesdo de pramaticalidad que mantienen lazos cohesivos, sintécticos ye. mnticos explicitos. + Revision. Inclaye cualquier forma gréfica relacio- nada con Ja evaluacin de fragmentos planilicados 0 textualizados: relectura, correccién, reformalae clén 9 abandono de fragmentos previos. Pusden ser verbales (palabyas insertadas al margen 0 entre lineas, segmenios reelaborads en varios horrad- tres) y no verbales (tachaduras encima de palabras Hlechas © asterisces que indiquen texio afladilo, stinboles —exelamacién, interraganie— que dela: ten valoracién de Ia prosa). EL computo por separado de estos tres grapes en cada periodo permite elaborar un grafico mas detallado de la composicion (véase la pagina siguiente), ©) Comentario guiado EB] objetivo de esta fase es que el alumnado utilice el instrumento del dialogo entre iguales para verbalizar su proceso interno de composicién, para analizar el signili- ccado de los yrilicos y para contrastar los pracesos com: 293(Grafica detallads de ks compostelon 1 palabas Ponca 150 Tisai Resin 12s 109 (oe a ey wR aaa positives de varios compaiieros. Las preguntas 0 paulas| ‘ue puicden facilitar esia actividad son las siguientes, y el aluumne debe responder primero por escrito e indi ‘Gualmente, y comentar después con otros companieros:! 1, Cul ha side el perioda més productive? gPor ‘qué? gllay diferencias entte los 6 periodas?

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