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2 A redação nos vestibulares
Lembretes
importantes
1. TEXTO-BASE (OU TEXTO) — Quan-
do o vestibular fornece o Texto-
Base, como texto de apoio ao candi-
dato, pode simultaneamente fornecer
o TEMA (título, assunto) ou não. Nes-
te último caso, a redação será feita a
partir da interpretação do texto, de
onde se tirará a idéia central ou as
idéias básicas para a feitura da reda-
ção. Esse tipo de redação pede nor-
malmente ao vestibulando que dê um
título à sua redação.
2. TEMA — Quando o vestibular forne-
ce ao vestibulando apenas o Tema
(título, assunto) da redação.
3. DAR UM TÍTULO — Somente quando
a prova, nas instruções, solicitar.
Caso contrário é proibido.
4. Colocar TÍTULO/TEMA dado na folha
da versão definitiva quando este não
estiver impresso. Coloque-o na pri-
meira linha, deixe uma ou duas linhas
em branco, e então inicie seu primei-
ro parágrafo. Lembre-se: a linha do
título e a(s) linha(s) em branco não
são contadas como redação.
5. Quando o vestibular (instruções) não
especifica um tempo só para a Re-
dação, significa que ela está inserida
dentro do tempo total concedido.
Aconselha-se iniciar a prova pela Re-
dação (o rascunho, ao menos).
6. Toda a redação é normalmente em
PROSA, o que significa não fazer
versos, não fazer poesia, mesmo
que sem rima ou sem métrica.
7. O estilo que mais se ajusta à discus-
são e desenvolvimento de um assun-
to é a DISSERTAÇÃO. Só a deixare-
mos de lado se for solicitada uma
NARRAÇÃO.
8. Na DISSERTAÇÃO, o aluno deve dis-
cutir o assunto, expor seus pontos
da vista, analisar os vários aspectos
relacionados com o tema/assunto,
estabelecendo causas, conseqüên-
cias, soluções ao «problema», finali-
zando com uma conclusão.
Os erros mais
freqüentes
Estudantes e professores experi-
mentam semelhante sensação de de-
sespero diante da Redação. Os estu-
dantes não escondem seu pavor diante
da folha de papel em branco. Os pro-
fessores sofrem um pouco depois, quan-
do a mesma folha volta preenchida, pron-
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ta para a correção. Tudo o que faltou ao
ensino de 1º e 2º graus está ali: um texto
tão caótico quanto o raciocínio de quem
o escreveu, parágrafos quilométricos,
chavões colhidos na linguagem das
emissoras de FM e muitos erros de Por-
tuguês, da pontuação à regência ver-
bal, da acentuação à concordância. Al-
guns erros muito freqüentes:
• «A maioria estão descontentes» ou
«mais de uma pessoa estavam à es-
pera». O erro é de concordância.
• «Para mim ir» e «entre eu e ela». Os pro-
nomes «mim» e «eu» estão trocados.
• «Há cinco anos atrás.» O há, neste
caso, já indica passado e significa faz.
• «Se eu ver», «se ela ver», «se nós
vermos». A conjugação do verbo ver
no futuro do subjuntivo está errada.
É com i.
• Conceção, excurção, excessão,
pichassão. O erro é de ortografia e
envolve letras que freqüentemente se
confundem na cabeça do estudante:
ss, s e ç.
• «Esse problema implica em.» O erro
é de regência: O verbo implicar não
pede em.
• «Ela teve menas sorte do que ele.» A
tentativa de concordância é entre o
substantivo feminino «sorte» e o ad-
jetivo «menos».
(Revista IstoÉ)
Temas de redação
de vestibulares
Neste item você vai encontrar te-
mas de redação de várias instituições
de ensino dos últimos vestibulares.
O objetivo é dar familiaridade à ma-
neira como hoje são apresentadas as
propostas de temas nos vestibulares e
é importante que o candidato teste suas
condições, seu grau de dificuldade e
treine o máximo possível, pois esse é
um caminho seguro para aprender ou
melhorar redação.
Ao selecionarmos os temas, pude-
mos perceber que eles são sobre as-
suntos atuais, alguns são referentes
aos problemas sociais de nosso país.
Portanto uma outra dica é ler cons-
tantemente, criar o hábito da leitura diá-
ria de jornais e revistas, pois essa leitu-
ra traz e aprofunda seus conhecimen-
tos sobre os fatos, dando argumentos
para sua explanação.
FUVEST/92 — Faça uma dis-
sertação discutindo as opiniões abaixo
expostas. É importante que você assu-
ma uma posição a favor ou contra as
idéias apresentadas. Justifique-a com
argumentos convincentes. Você pode-
rá também assumir uma posição di-
ferente, alinhando argumentos que a
sustente.
TEXTO
I. Alega-se, com freqüência, que o
vestibular, como forma de seleção dos
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candidatos à escola superior, favorece
os alunos de melhor situação econômi-
ca, que têm condições de cursar as me-
lhores escolas, e prejudica os menos
favorecidos, que são obrigados a estu-
dar em escolas de padrão inferior de
ensino.
II. Por outro lado, há quem conside-
re que o vestibular é apenas um pro-
cesso de seleção que procura avaliar o
conhecimento dos candidatos num de-
terminado momento, escolhendo aque-
les que se apresentam melhor prepara-
dos para ingressar na Universidade.
Culpá-lo por possíveis injustiças é o
mesmo que culpar o termômetro pela
febre.
FUVEST/94 — Relacione os textos
abaixo e redija uma dissertação, em pro-
sa, discutindo as idéias neles contidas
e apresentando argumentos que com-
provem e/ou refutem essas idéias.
TEXTO
“Antes mundo era pequeno / Por-
que Terra era grande / Hoje o mundo é
muito grande / Porque Terra é pequena /
Do tamanho da antena parabolicamará.”
(Gilberto Gil)
“Como democratizar a TV, o rádio,
a imprensa, que são o oxigênio e a fu-
maça que a nossa imaginação respira?
Como seria uma TV sem manipulação?
São perguntas difíceis, mas a luta social
efetiva e, sobretudo, um projeto de fu-
turo são impossíveis sem entrar nesse
terreno.”
(Roberto Schwarz)
“Tevê coloridas / fará azul-rósea /
a cor da vida?”
(Carlos Drummond de Andrade)
PUC/95 — 3 textos para escolher
o tema.
TEXTO 1
DA VIOLÊNCIA
“Do rio que tudo arraste se diz que
é violento / Mas ninguém diz violentas /
As margens que o comprimem.”
(Bertold Brechet)
TEXTO 2
“Na primeira noite / eles se aproxi-
mam / e colhem uma flor / de nosso jar-
dim. / E não dizemos nada. / Na segunda
noite, / Já não se escondem: / pisam as
flores, / matam nosso cão, / e não dize-
mos nada. / Até que um dia / o mais frágil
deles / entra sozinho em nossa casa, /
rouba-nos a lua e, / conhecendo nosso
medo, / arranca-nos a voz da garganta. /
E porque não dissemos nada / Já não
podemos dizer nada.”
(Bertold Brechet)
TEXTO 3
QUEM É TEU INIMIGO?
“O que tem fome e te rouba / o últi-
mo pedaço de pão, chamá-lo / teu inimi-
go / Mas não saltas ao pescoço / Do teu
ladrão que nunca teve fome.”
(Eduardo Alves da Costa)
PUC/96 — 3 textos para relacioná-
los e tirar o tema.
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TEXTO 1
“Para que olhar para trás, no mo-
mento em que é preciso arrombar as
portas do impossível. O tempo e o espa-
ço morreram ontem. Vivemos já no ab-
soluto, pois criamos a eterna velocida-
de onipresente.”
(Marinetti)
TEXTO 2
“Há informação demais no ar, há
mensagens armazenadas nos suportes
eletrônicos e tudo isso se torna cada vez
mais disponível a um leque cada vez maior
de pessoas, a um custo progressivamen-
te menor.”
(Arlindo Machado)
TEXTO 3
“De fato, a história não tem cessado
de nos mostrar que qualquer novo meio
de produção de linguagem e de proces-
sos comunicativos também produz no-
vas formas e conteúdos de linguagem,
produzindo simultaneamente novas es-
truturas de pensamento, outras modali-
dades de apreensão e intelecção do
mundo, ao mesmo tempo que tende a pro-
vocar fundas modificações nos modos
de ver e viver e nas interações sociais.”
(Lúcia Santaella)
(Veja, 1/3/95)
(texto da figura: A televisão já transmite
para o computador e o computador ago-
ra é capaz de mandar texto, vídeo e
som para qualquer parte do mundo. Essa
rede fala por canais digitais.)
UNICAMP-SP/92 — TEMA A: As so-
ciedades ditas civilizadas vêem a violên-
cia, em especial quando organizada, co-
mo uma ameaça a seu sistema de valo-
res. Levando em conta a coletânea abai-
xo, escreva uma dissertação sobre o te-
ma: Violência nas tribos urbanas mo-
dernas.
1. “(...) a violência é de todos e está em
todos. Mesmo que o sistema judiciá-
rio contemporâneo acabe por racio-
nalizar toda a sede de vingança que
escorre pelos poros dos sistema so-
cial, parece impossível não ter que
usar a violência quando se quer li-
quidá-la e é exatamente por isso que
ela é interminável. Tudo leva a crer
que os humanos acabam engendran-
do crises sacrificiais suplementares
que exigem novas vítimas expiatórias
para as quais se dirige todo o capital
de ódio e desconfiança que uma so-
ciedade determinada consegue pôr
em movimento.”
(René Girard, A Violência e o Sagrado)
2. “Aqui nesta tribo ninguém quer a sua
catequização / Falamos a sua língua
mas não entendemos seu sermão /
Nós rimos alto, bebemos e falamos
palavrão / Mas não sorrimos à toa /
Não sorrimos à toa / Aqui neste bar-
co ninguém quer sua orientação / Não
temos perspectiva mas o vento nos
dá a direção / A vida que vai à deriva
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é a nossa condução / Mas não se-
guimos à toa / Não seguimos à toa.”
(Arnaldo Antunes, Volte para o seu lar)
3. “O Guns N’Roses, hoje com certeza a
banda mais popular do mundo, entra
em cena ao vivo e a [sic] cores no
maior estilo rock-rebelde: palavrões
cabeludos, sexo, drogas, quebra-que-
bra, atrasos enormes e até interrup-
ções nos shows comprovam que os
‘bad boys’ continuam fazendo o estilo
‘inimigos públicos nº 1’. Com voz ras-
gada, eles ‘descem o verbo’ na disci-
plina, na política, nos amantes, nos vi-
zinhos, nos críticos e na imprensa.”
(Edição especial de Top Metal Band
sobre o Guns N’Roses)
4. “Policiais e pretos, é isso aí / saiam do
meu caminho (...) / Imigrantes e bi-
chas / Não fazem nenhum sentido pra
mim (...) / Radicais e racistas / Não
apontem o dedo pra mim / sou um
garoto branco, vindo de uma cidade
pequena / apenas tentando acertar
as pontas.”
(Guns N’Roses, One in a million)
5. Pergunta: O tipo de som produzido
por bandas como a sua não incita à
violência?
Resposta: Acho que sim. Mas é
uma violência que não faz mal. É um
lance de rebeldia liderada aí no show,
sem precisar agredir ninguém.
P: Se é assim, por que então um ga-
roto morreu baleado num concerto que
os senhores deram, em maio, na praça
Charles Müller, em São Paulo?
R: Não foi a primeira vez que mor-
reu alguém em um show de rock. Quan-
do muita gente se reúne, pode haver
alguma confusão, principalmente no
Brasil. Fiquei sabendo que o garoto que
morreu estava com uma machadinha.
Ele, então, não foi ao show com boas
intenções. Ele não estava ali para ouvir
música, mas para brigar (...). Culpar o
rock por uma morte é mais fácil do que
achar o verdadeiro culpado.
P: E quem é o verdadeiro culpado?
R: Acho que é o País inteiro, o esta-
do em que o País se encontra.
(Entrevista com Max Cavalera, vocalista do grupo de
rock Sepultura. IstoÉ Senhor, 9/10/91)
6. “Hoje é véspera de Natal de 1999...
Apesar do medo da guerra nuclear,
que ainda nos assusta, conseguimos
sobreviver às freqüentes guerras en-
tre tribos surfísticas antagônicas(...).
Multidões de jovens hipertensos de-
dicam-se a destruir ondas que mere-
ciam ser acariciadas pela superfície
lisa de suas peles e pranchas(...).
Fiscais uniformizados e armados pa-
trulham as praias para controlar as
violentas guerras entre os surfistas.
Além disso, aplicam tranqüilizantes
nos surfistas que freqüentemente
piram com a tensão do cotidiano(...).
Discussões entre surfistas são de-
cididas em combates rituais, onde a
morte está sempre presente. Nas ruas
das cidades imundas e perigosas,
marginalizados povos primitivos que
habitavam as favelas agora vagam
famintos e agressivos.”
(Tito Rosemberg, Lendas e Tribos: Revisando o Futuro,
Fluir, out./90)
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UNICAMP-SP/95 — TEMA A: Em
momentos de crise, o homem procura
desesperadamente encontrar saídas.
Cientistas sociais, filósofos, políticos afir-
mam que é preciso alterar as condições
econômicas, sociais, educacionais, para
que indivíduos possam resolver seus
problemas; místicos, esotéricos e defen-
sores de várias formas de auto-ajuda
prometem saídas pessoais, por vezes
rápidas e eficazes. Na coletânea abai-
xo, você encontra elementos relevan-
tes para a análise dessa questão. Com
base nos fragmentos dessa coletânea,
redija um texto dissertativo sobre o se-
guinte tema: Saídas milagrosas para a
crise: solução ou ilusão?
1. “A auto-ajuda contém uma filosofia do
senso comum, uma espécie de refina-
mento do que se vê nos pará-choques
de caminhão. ‘Sorria para a vida e ela
sorrirá para você’, por exemplo. Ou
então: ‘Toda jornada começa com um
passo’. É possível discordar disso?”
2. OS MAIS VENDIDOS: FICÇÃO — 1. O
Alquimista, Paulo Coelho (8-212*); 2.
Escrito nas Estrelas, Sidney Sheldon
(1-14); 3. Memorial de Maria Moura,
Rachel de Queiroz (3-31*); 4. O Dossiê
Pelicano, John Grisham (4-10*); 5. Re-
começo, Danielle Steel (5-3); 6. A Fir-
ma, John Grisham; 7. O Parque dos
Dinossauros, Michael Crichton (4-9); 8.
Bala na Agulha, Marcelo Rubens Paiva
(8-39*); 9. As Valkírias, Paulo Coelho
(2-53); 10. Noite sobre as Águas, Ken
Follet (10-55*). NÃO FICÇÃO — 1.
Emagreça Comendo, Lair Ribeiro (1-
6); 2. O Sucesso Não Ocorre por Aca-
so, Lair Ribeiro (2-56); 3. Prosperida-
de, Lair Ribeiro (3-37*); 4. Comunica-
ção Global, Lair Ribeiro (5-50); 5. À
sombra das Chuteiras Imortais, Nel-
son Rodrigues (6-5); 6. Pequeno Ma-
nual de Instrução da Vida, Jackson
Brown (7-18); 7. Minutos de Sabedoria,
Torres Pastorino (8-8*); 8. Arte&Manhas
da Sedução, Marion Vianna Penteado
(9-12); 9. Na Sala com Danuza, Danu-
za Leão (4-48*); 10. Manual do Orgas-
mo, Marilene Cristina Vargas (7-5*).
Os números entre parênteses indi-
cam: a) cotação do livro na semana an-
terior; b) há quantas semanas o livro
aparece na lista; (*) semanas não con-
secutivas. Esta lista não incluiu os livros
vendidos em bancas.
(Veja, 25/8/93)
3. O arcebispo de São Paulo, dom Paulo
Evaristo Arns, acredita que os livros
de Paulo Coelho sejam uma espécie
de ponto de apoio dos desacreditados
na religião. “Eles oferecem um mundo
espiritualizado para o vazio deixado
pelo materialismo da máquina e ensi-
nam a felicidade que cada um busca”,
diz dom Paulo.
(A conversão do mago, IstoÉ, 3/8/94)
4. “Para quem ainda não sabe, a grande
tábua de salvação chama-se neuro-
lingüística, PNL, tem menos de vinte
anos de vida e é um sucesso planetá-
rio, sozinha ou somada a outras téc-
nicas. Nada que é humano, de crises
de claustrofobia a paixões por doces,
lhe é estranho. Tudo é importante, tudo
tem remédio. Ensina que o negócio não
é ver para crer, mas crer para ver.
(...) Andam dizendo que introduziu nos
trópicos o conceito de felicidade por-
tátil, do faça você mesmo agora (...).
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Imagine-se, vendo para crer, uma
platéia de cinqüenta pessoas reunidas
num hotel (...) para ouvir o doutor Lair
Ribeiro (...): ‘O cérebro é uma máquina
sofisticadíssima que vem sem um ma-
nual de instruções’. (...) ‘Ele foi progra-
mado para te [sic] dar o que você quer e
para ele você quer tudo o que pensa’.
(...) ‘Repita: dinheiro cresce como árvo-
re. Dinheiro é limpo. Contribui para a fe-
licidade. Pessoas ricas são abençoa-
das. O ser humano nasceu para ser prós-
pero’.”
5. “Há também quem veja utilidade em
tudo isso, como o psicanalista cario-
ca Luiz Alberto Py. Ele acha que a
auto-ajuda é um caso down-trading,
uma característica do mercado de ci-
garros em que muitas vezes uma mar-
ca barata supera a venda das cam-
peãs porque o preço delas subiu de-
mais. ‘A psicanálise é cara. Comprar
um livro de auto-ajuda é mais barato
e pode funcionar’, diz.”
(Os fragmentos 1, 4 e 5 foram extraídos de:
A felicidade portátil, Veja, 24/11/93)
6. Veja — É possível recuperar a auto-
estima brasileira, perdida na déca-
da de 80?
S. Kanitz [economista] — Os bra-
sileiros foram cobaias de experimen-
tos econômicos por quase dez anos,
o que baixa a auto-estima de qual-
quer um. O Lair Ribeiro é resultado
disso. Se as pessoas não estives-
sem de astral tão baixo, ele não ven-
deria tantos livros. A auto-estima co-
meça a melhorar quando você tem
controle sobre sua vida econômica.
(A crise já era, Veja, 12/10/94)
7. As modernas listas de best-sellers ilus-
tram a imensa necessidade que temos
desses livros de iniciação, verdadei-
ros manuais de sobrevivência para a
travessia da vida. Mas a arte de viver
adulta, envergonhada, costuma se
apoiar em dois álibis: ou na psicologia,
e então temos lições positivas de Lair
Ribeiro, ou na religião, e temos aqui as
fábulas esotéricas de Paulo Coelho.
Não ousamos ainda nos apegar a uma
arte de viver sem muletas, moldada
diretamente pela própria vida.
(José Castello, Caderno 2,
O Estado de S. Paulo, 8/11/94)
8. A crise criou discursos, que se di-
gladiam pelos louros do acerto. No dis-
curso clamor à nação, o orador pede
a uma Razão secreta que desperte,
tipo “Deus, onde estás que não res-
pondes?”. Tende para o religioso, para
o sagrado horror; já que não há ne-
nhuma Central da Razão que tome uma
providência. (...) A crise é boa para
aumentar o contato com o absurdo;
logo, com o mistério da vida. Neste
sentido, a crise é filosófica.
(adaptado de Arnaldo Jabor, A crise é a salvação de
muitos brasileiros, Os canibais estão na sala de jantar)
9. “Os homens fazem a sua própria história,
mas não fazem arbitrariamente, em cir-
cunstâncias escolhidas por eles mes-
mos, e sim em circunstâncias direta-
mente dadas e herdadas do passado.”
(Karl Max, O 18 brumário de Luiz mBonaparte)
10. “Vivi puxando difícil de difícel, peixe
vivo no monquém: quem mói no asp’ro,
não fantasêia.’ (...) Viver é muito peri-
goso...”
(palavras de Riobaldo, personagem de Grande Sertão:
Veredas, de João Guimarães Rosa)
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TEMA B: Na coletânea abaixo, há
elementos para a construção de um tex-
to narrativo em que se tematiza o
relacionamento entre duas pesso-
as, o cruzamento de duas vidas. Sua
tarefa será desenvolver essa narrativa,
segundo as INSTRUÇÕES GERAIS.
“A tragédia deste mundo é que nin-
guém é feliz, não importa se preso a uma
época de sofrimento ou de felicidade. A
tragédia deste mundo é que todos estão
sozinhos. Pois uma vida no passado não
pode ser partilhada com o presente.”
(Alan Lightman, Sonhos de Einstein, 1993)
CENA A: UM HOMEM, UMA MULHER*
“Uma mulher deitada no sofá, cabe-
los molhados, segurando a mão de um
homem que nunca voltará a ver. Luz do
sol, em ângulos abertos, rompendo uma ja-
nela no fim de tarde. (...) Uma imensa árvo-
re caída, raízes esparramadas no ar,
casca e ramos ainda verdes. O cabelo rui-
vo de uma amante, selvagem, traiçoeiro,
promissor. Um homem sentado na quietu-
de de seu estúdio, segurando a fotografia
de uma mulher; há dor no olhar dele. Um
rosto estranho no espelho, grisalho nas
têmporas. As sombras azuis das árvores
numa noite de lua cheia. O topo de uma
montanha com um vento forte constante.”
CENA B: UM PAI, UM FILHO*
“Uma criança à beira do mar, en-
feitiçada pela primeira visão que tem do
oceano. Um barco na água à noite, suas
luzes tênues na distância, como uma pe-
quena luz vermelha no céu negro. Um
livro surrado sobre uma mesa ao lado de
um abajur de luz branda. Uma chuva leve
em um dia de primavera, em um passeio
que será o último passeio que um o jovem
fará no lugar que ele ama. Um pai e um
filho sozinhos em um restaurante, o pai,
triste, olhos fixos na toalha de mesa. Um
trem com vagões vermelhos, sobre uma
grande ponte de pedra, de arcos delica-
dos, o rio que sob ela corre, minúsculos
pontos que são casas a distância.”
INSTRUÇÕES GERAIS: Escolha ele-
mentos de apenas uma das cenas
apresentadas (A ou B), para construir:
as duas personagens, o cenário, o en-
redo e o tempo de sua narrativa. O foco
narrativo deverá ser em 3ª pessoa. O
desenvolvimento do enredo, a partir da
cena escolhida por você, deverá levar
em consideração o trecho de Alan
Lightman, que introduz a coletânea.
(* os fragmentos das cenas A e B também foram
extraídos do livro de A. Lightman)
TEMA C: “Na luta contra a Aids, de-
frontam-se os rigorosos, que exigem
respeito aos princípios preventivos bá-
sicos e corretos, com os complacentes.
Aqueles exaltam o valor do relaciona-
mento sexual responsável, o combate
efetivo à toxicomania e adequada sele-
ção de doadores de sangue. Os outros
preconizam coisas mais agradáveis,
como por exemplo o emprego desbra-
gado e a doação gratuita de camisinhas,
a distribuição de seringas com agulhas
a drogados e a perigosa, além de pro-
blemática, lavagem delas com água sa-
nitária. Agora, os permissivos, que não
estão obtendo qualquer vitória, pois a
doença afigura-se cada vez mais difun-
dida, ganharam novo aliado: o Conselho
Federal de Entorpecentes (CONFEN), que
concordou com o fornecimento de se-
 — 43 —
ringas e agulhas, sem ônus, aos vicia-
dos. Portanto, esse órgão público asso-
ciou ilegalidade à complacência. ”
(Vicente Amato Neto [médico infectologista],
Painel do leitor , Folha de S.Paulo, 18/9/94)
A carta acima faz referência a uma
proposta polêmica do CONFEN (Conse-
lho Federal de Entorpecentes): o forne-
cimento gratuito de seringas e agulhas
a viciados em drogas injetáveis.
A ) Caso você concorde com a proposta
do CONFEN, escreva uma carta ao
Dr. Vicente Amato Neto, procuran-
do convencê-lo de que ela pode
de fato contribuir para evitar a dis-
seminação do vírus da Aids.
B) Caso você discorde dessa propos-
ta, escreva uma carta ao Presiden-
te do CONFEN, procurando conven-
cê-lo de que ela não deve ser pos-
ta em prática.
Ao desenvolver sua redação, além
de expor suas opiniões, você deverá ne-
cessariamente levar em consideração a
coletânea abaixo.
1. “Graças a uma legislação liberal, a
maior cidade suíça [Zurique] criou
uma área especial — Letten, uma
estação de trens desativada — onde
é possível comprar e usar heroína
em plena luz do dia. (...) Desde 1992,
quando os junkies* se mudaram da
Platzpitz, uma praça no centro da ci-
dade, para Letten, o consumo não
pára de crescer — um fato atestado
pelas 15.000 seringas descartáveis
distribuídas diariamente na velha es-
tação. A única vantagem é que a dis-
tribuição reduziu o ritmo de dissemi-
nação da Aids.”
* junkies: termo inglês que significa
drogados.
(O pico à luz do dia, Veja, 7/9/94)
2. Em nosso país, exige-se o diploma para
que alguém aplique injeção endove-
nosa, porque pessoas não treinadas
criam perigos para si ou para outros,
ao realizar inoculações. Fornecer agu-
lhas e seringas a pessoas não habili-
tadas para seu uso é como dar um
carro a menores de idade, ou uma
arma a quem não sabe utilizá-la. Isso é
pelo menos indesejável para a socie-
dade, além de ser ilegal. No caso, a
ilegalidade se tornaria incontrolável,
pois o distribuidor dos medicamentos
e agulhas seria o próprio Estado. A
proposta de um programa como esse
não leva em conta a realidade, cau-
sando desperdício de recursos já pre-
cários. Tais propostas são feitas por
pessoas que nunca viram, de fato,
como funciona uma “roda”*, provavel-
mente dirigentes sem formação médi-
ca e sem assessoria adequada (socio-
lógica, por exemplo). Não é difícil adivi-
nhar que se trata de um plano que só
beneficia vendedores de agulhas e
seringas e burocratas de escritório,
não tendo qualquer conseqüência
para a epidemia da Aids.
* roda: prática, comum entre droga-
dos, que consiste no uso de uma mes-
ma seringa por várias pessoas.
(adaptado de Vicente Amato Neto & Jacyr Pasternak,
A doação de seringas e agulhas a drogados,
O Estado de S. Paulo, 5/9/94)
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3. “A distribuição de seringas para usu-
ários de drogas pode diminuir pela
metada a taxa de propagação do ví-
rus da Aids neste grupo de risco. A
conclusão é de uma pesquisa realiza-
da na Universidade Johns Hopkins, de
Nova York, que envolveu 22 mil pes-
soas em vários bairros nova-iorquinos.
(...) antes do programa, uma seringa
era emprestada, alugada ou vendida
em média 16 vezes nos bairros onde
foi feito o controle. O programa redu-
ziu este número em quatro vezes.
Existem 200 mil usuários de drogas
injetáveis em Nova York, metade de-
les infectados com o vírus da Aids.”
(Programa corta em 50% taxa de infecção de HIV,
Folha de S.Paulo, 2/11/94)
4. “No futuro, pagaremos caro pela ig-
norância e irresponsabilidade do pas-
sado. Acharemos inacreditável não
havermos percebido em tempo, por
exemplo, que o vírus da Aids, pre-
sente na seringa usada pelo adoles-
cente da periferia para viajar ao pa-
raíso por alguns instantes, infecta as
mocinhas da favela, os travestis na
cadeia, as garotas da boate, o me-
ninão esperto, a menininha ingênua,
o senhor enrustido, a mãe de família
e se espalha para a multidão de gen-
te pobre, sem instrução e higiene.
Haverá milhões de pessoas com
Aids, dependendo de tratamentos ca-
ros e assistência permanente. (...)”
(Drauzio Varella, A era do genes, Veja 25 anos —
Reflexões para o futuro, 1993)
ATENÇÃO: AO ASSINAR A CARTA, USE
APENAS AS INICIAIS DE SEU NOME.
UNICAMP-SP(96) — TEMA A : A
vida em sociedade exige uma clara defini-
ção dos limites entre a liberdade do cida-
dão e o poder do Estado. A análise de al-
guns casos de intervenção estatal na esfe-
ra privada (como os exemplificados em al-
guns dos fragmentos da coletânea a se-
guir) pode levar à conclusão de que, nes-
ses casos, o Estado cerceia a liberdade in-
dividual, assumindo uma faceta totalitária.
Pode-se argumentar, por outro lado, que
tais medidas são inerentes ao papel do Es-
tado, pois visam a garantir o bem-estar do
cidadão e da sociedade como um todo.
Com base na leitura da coletânea,
escreva um texto dissertativo sobre o
seguinte tema:
Poder do Estado e direitos do
cidadão: os limites da liberdade.
1. “A polêmica surgiu. Há quem proteste
contra a nova lei [obrigatoriedade do uso
de cinto de segurança na cidade de São
Paulo]. Que direito tem o Estado de inter-
ferir na minha segurança pessoal?
Como é que legisla sobre os riscos que
quero assumir? Vai agora proibir o alpi-
nismo, a asa delta, o boxe? O álcool e o
cigarro serão banidos da cidade? Mere-
ce ser multado quem passeia à noite
pela praça da Sé? O suicídio está fora da
lei? Sem dúvida, a obrigatoriedade do
cinto de segurança está em desacordo
com os princípios liberais. Se alguém
quer arriscar a vida, recusando-se a
usar o cinto, é problema dele. O Estado
nada tem a ver com isso. (...) Mas será
que, quando alguém deixa de usar cinto,
está conscientemente optando pelo ris-
co de ter um acidente fatal?”
(Marcelo Coelho, Cinto desperta desejo de
obedecer à lei, Folha de S.Paulo, 9/12/94)
 — 45 —
2. “Embora, em tese, o uso do cinto de
segurança diminua os riscos em caso
de acidente, a sua imposição cria uma
situação em que o sujeito é protegido
contra ele mesmo. ‘Por razões filosófi-
cas, condeno a qualquer relação
paternalista entre o Estado e o cida-
dão. É como se tornassem obrigatório,
por exemplo, escovar os dentes. Não
faz sentido. É preciso que o sujeito se
convença de que aquele comporta-
mento é melhor para ele’, diz Celso
Bastos, presidente do Instituto Brasi-
leiro de Direito Constitucional. Segun-
do Bastos, o uso de cinto de seguran-
ça deve ser determinado por critérios
pessoais. Ele só admitiria a obrigato-
riedade se ficasse provado que a au-
sência do cinto põe em perigo a vida
de terceiros. Ele defende o uso de cam-
panhas para mostrar a importância do
cinto de segurança, deixando a opção
de usá-lo ao indivíduo. (...) ‘O Estado
tem que cuidar de coisas mais impor-
tantes, como o combate à violência.
Isso ele não consegue fazer de ma-
neira eficiente’, afirma Bastos.”
(Eunice Nunes, Para jurista lei é paternalista,
Folha de S.Paulo, 17/11/94)
3. “Ah, gozar a vida! Exercitar-se todo
dia, não comer carne, não beber, usar
camisinha, não consumir drogas e,
claro, não fumar. Está aí a receita para
atingir a meta final: morrer, sim, mas
um minuto, três semanas, quatro me-
ses ou alguns anos depois do amigo
fumante, gordo, desregrado, carní-
voro e promíscuo. (...) Foi, certa-
mente, pensando nisso que o prefei-
to (...) resolveu proibir cigarro em res-
taurante. Está muito certo. Garante,
assim, que na hora do repasto nin-
guém possa encurtar a vida. Ao me-
nos com tabaco. Pense quanto tempo
os paulistanos viverão a mais graças
ao decreto! Pena que, por uma lamen-
tável falha, não se cogitou em interdi-
tar a ingestão, comprovadamente ma-
léfica, de doses excessivas de gor-
dura, açúcar refinado e álcool nos res-
taurantes.”
(Marcos Augusto Gonçalves, Obrigado por não fumar,
Folha de S.Paulo, 1/10/95)
4. “O norte-americano Arthur Younkin,
de 45 anos, foi condenado a cumprir
95 dias de prisão por ser gordo. Um
juiz da cidade de Wichita deu a sen-
tença porque ele não cumpriu a or-
dem de perder peso ‘substancialmen-
te’. Younkin pesa 200 quilos e, segun-
do seu advogado, a obrigatoriedade
do controle de peso é inconstitucional.
(...) Younkin foi mandado embora da
lanchonete em que trabalhava, pois
um cliente se queixou às autoridades
de saúde da cidade que ele suava
sobre a comida, apesar de usar duas
camisetas e um pano protetor na ca-
beça. Convocado pelo juiz, Younkin
reclamou que seu peso o impede de
ter um emprego. Em vez de retirar a
queixa, o juiz o enviou para uma insti-
tuição na qual ele só poderia consu-
mir 1.200 calorias por dia, no máximo.
Depois de perder 25 quilos, [o juiz] de-
terminou sua liberação, com a condi-
ção de que Younkin continuasse a fa-
zer regime e a perder peso. Como não
foi isso que ocorreu, o juiz decidiu
colocá-lo atrás das grades.”
(Americano vai preso por ser gordo,
O Estado de S. Paulo, 20/10/95)
 — 46 —
5. Ao Estado confere-se autoridade para
promulgar e aplicar as leis que defi-
nem os costumes públicos lícitos, os
crimes, bem como os direitos e as obri-
gações dos membros da sociedade.
Exige-se dos membros da sociedade
obediência ao governo ou ao Estado,
mas reconhece-se o direito de resis-
tência e de desobediência quando a
sociedade julga o governo ou mesmo
o Estado injusto, ilegal ou ilegítimo.
A idéia de sociedade pressupõe a
existência de indivíduos independentes e
isolados, dotados de direitos naturais e in-
dividuais, que decidem, por um ato volun-
tário, tornarem-se sócios ou associados
para vantagem recíproca e por interesses
recíprocos. A sociedade civil é o Estado
propriamente dito. Trata-se da sociedade
vivendo sob o direito civil, isto é, sob as
leis promulgadas e aplicadas pelo sobera-
no. Feito o pacto ou o contrato [social], os
contratantes transferiram o direito natural
ao soberano e com isso autorizam a trans-
formá-lo em direito civil ou direito positivo,
garantindo a vida, a liberdade e a proprie-
dade privada dos governados.
Os indivíduos aceitam perder a liber-
dade civil; aceitam perder a posse natural
para ganhar a individualidade civil, isto é,
a cidadania. Enquanto criam a soberania
e nela se fazem representar, são cida-
dãos. Enquanto se submetem às leis e à
autoridade do governante que os repre-
sentam, chamam-se súditos. São, pois,
cidadãos do Estado e súditos das leis.
(adaptado de Marilena Chauí, As filosofias políticas,
Convite à Filosofia, 1994)
6. “Pegue uma idéia com charme interna-
cional, embora algo supérflua numa
cidade onde milhões vivem na pior mi-
séria e violência. Venda essa idéia
como imprenscindível à nossa moder-
nidade (...) e imponha o decreto aos
poucos, antes como conselho, depois
como multa e só no fim como prisão.
Transforme os que aplicam as penali-
dades em propagandistas do Estado,
militantes da pureza (do ar, por en-
quanto); submeta as vítimas a sermão,
além de multa. Como na Alemanha dos
anos 30, vá criando uma atmosfera de
vergonha, estigmatize quem não se in-
timidar (...). Desloque os opositores,
aqueles para quem democracia é mais
do que uma ditadura da maioria, de
modo que eles se vejam obrigados a
defender as causas mais ridículas: o
direito de se esborrachar no trânsito,
de fumar até morrer. (...)
O que ocorre é que em toda parte o
Estado deixa de regular a economia e
transfere sua força de repressão para
a vida particular, psíquica e compor-
tamental. O próprio Estado parece des-
milinguir-se, mas só nas aparências: ele
apenas muda de lugar, infiltra-se na
capilaridade social. (...) Não é que o Es-
tado esteja em crise e por conseqüên-
cia a sociedade se torne mais livre; ao
contrário, a sociedade se totalitariza.”
(Otavio Frias Filho, Cortina de Fumaça,
Folha de S.Paulo, 28/9/95).
7. O Partido ordenava que o indivíduo
rejeitasse a prova visual e auditiva.
(...) Eles [os intelectuais do Partido]
estavam errados! O óbvio, o tolo e o
verdadeiro tinham que ser defendi-
dos. Os truísmos são verdadeiros,
esse é que é o fato! O mundo sólido
existe, suas leis não mudam. As pe-
 — 47 —
dras são duras, a água é líquida, os
objetos largados no ar caem sobre a
crosta da terra. Com a impressão (...)
de estar fixando um importante axio-
ma, ele escreveu:
A liberdade é a liberdade de dizer
que dois e dois são quatro. Admitindo-
se isto, tudo o mais decorre.
.............................................................
Não podia mais lutar contra o Parti-
do. Além disso, o Partido tinha razão. De-
via ter: como poderia enganar-se o cére-
bro imortal coletivo? (...) A santidade era
estatística. Era apenas a questão de
aprender a pensar como o Partido. (...) O
lápis pareceu-lhe grosso e desajeitado
entre os dedos. Começou a grafar os
pensamentos que lhe vinham à cabeça.
Primeiro escreveu em grandes le-
tras trêmulas: LIBERDADE É ESCRAVI-
DÃO. Depois, quase sem pausa, escre-
veu por baixo:
DOIS E DOIS SÃO CINCO (os tre-
chos acima, extraídos do livro 1984, de
George Orwell, tematizam a angústia da
personagem Winston, que vive em uma
sociedade governada totalitariamente
por um partido único).
TEMA B: O que estou para narrar
não é apenas um caso incomum e mis-
terioso. É também a história de uma fata-
lidade. Tudo começou em uma tarde clara
de outono, quando Theodore Morgenstern,
ao chegar em casa, encontrou um estra-
nho conjunto de símbolos inscritos no ba-
tente esquerdo da porta da frente. No dia
seguinte, o milionário californiano repa-
rou que outros estranhos símbolos havi-
am sido inscritos no batente direito; no
terceiro dia, mais símbolos apareceram
no batente esquerdo. Sua esposa, Moon-
shadow, desde o aparecimento das pri-
meiras inscrições, passava os dias exa-
minando antigos recortes de jornais, en-
rolada em uma manta indígena, entoando
estranhos cânticos. Na tarde do quarto
dia, Theodore encontrou um novo con-
junto de símbolos, agora inscritos na pró-
pria porta. Ao entrar em casa, constatou
que Moonshadow havia desaparecido.
Procurou imediatamente a polícia. Foi as-
sim que esse estranho caso chegou às
minhas mãos. Comecei por tentar deci-
frar o significado dos símbolos, que des-
cobri fazerem parte de um código alfabé-
tico. Consegui decifrar algumas palavras.
Mas e os desenhos no centro da porta?
Certamente não se tratava do mesmo có-
digo... A partir da coletânea acima, ela-
bore uma narrativa em que o nar-
rador (investigador de polícia) apre-
sente a solução para o misterioso
desaparecimento de Moonshadow.
Siga as INSTRUÇÕES GERAIS.
INSTRUÇÕES GERAIS: o foco nar-
rativo deverá ser, necessariamente, em
1ª pessoa; se julgar necessário, você
poderá introduzir outras personagens
na história.
TEMA C: “Veja — Um de seus ensaios
termina com uma frase provocativa de
Darwin: ‘Se a miséria de nossos pobres
for causada não pelas leis da natureza
mas por nossas instituições, grande é o
nosso pecado’. Mais de 100 anos depois
já se pode determinar sobre que ombros
colocar o grande pecado da miséria huma-
na? Stephen J. Gould — Darwin já sabia
a resposta. Ela está implícita no enunciado
da frase. (...) Ele sabia que as instituições
 — 48 —
humanas podem produzir miséria. De ma-
neira mais geral, a lição que permanece até
hoje é que as instituições não são imutá-
veis. Sermos cruéis uns com os outros
não é uma determinação natural. É uma in-
venção das instituições que pode ser mu-
dada. (...) / Veja — A permanência da mi-
séria no mundo moderno pode ser tomada
como demonstração de sua tese de que o
simples passar dos anos não traz pro-
gresso? Gould — Quando digo que não
existe progresso, estou me referindo ape-
nas à evolução dos seres vivos ao longo
das eras. Digo que não há progresso, no
sentido de que as espécies, incluindo a hu-
mana, não sofrem variações com o objeti-
vo de ser cada vez melhores. Elas variam
ao acaso. Na natureza não há progresso
como o experimentado pelas culturas e
pelo conhecimento humano, que são cu-
mulativos. Ou seja, o que se aprende em
uma geração é transmitido à outra, que tra-
balha sobre a herança recebida e passa
adiante algo potencialmente melhor. Na na-
tureza não há esse trabalho. As variações
ocorrem ao acaso e, se o ambiente as
favorecer, os portadores e seus descen-
dentes terão mais chance de sobreviver.”
(Veja, 22/9/93)
Na entrevista acima, o biólogo Ste-
phen J. Gould defende a idéia de que as
variações que sofrem as espécies não
visam a torná-las “melhores”. Segundo
ele, as variações ocorrem ao acaso.
Abaixo você encontra duas opiniões re-
lativas à possibilidade de aprimoramento
da espécie humana.
TEXTO I
Veja — (...) Você é nazista?/ Victor
Fasano — Algumas idéias nazistas são
excelentes. Por exemplo: quando desen-
volvo uma espécie no meu criadouro de ani-
mais, procuro no acasalamento não mistu-
rar o sangue de um macho todo ferradinho
com o de uma fêmea maravilhosa. O burro,
o incompetente, o que foi comido pelo leão
não vai passar o gene para frente. Nisso,
Hitler tinha razão. / Veja — Dentro desse
ponto de vista, a escolha de Maitê Proença
— loura, linda e de olhos claros — para
mãe de seu filho é perfeita? / Fasano —
(...) Quero ter uma cria para ensiná-la a
praticar esportes e a amar a natureza. Mor-
ro de medo de que ela se ligue em computa-
dores. Por isso gostaria que meu filho nas-
cesse de uma mãe que pensasse como
eu. Acho que Maitê é essa pessoa.”
(Veja, 11/10/95)
TEXTO II
“Hitler, antes de se matar no famoso
‘bunker’ em que se refugiava na Chancela-
ria do Reich, escreveu o mais sinistro dos
capítulos da história. Não há (...), em ne-
nhum outro texto trágico da saga da humani-
dade, nada que se compare ao que fizeram
Hitler, Goebbels, Himmler e o sinistro Men-
gele em termos de ódio puro ao homem que
não cabia nos conceitos ‘raciais’ do aria-
nismo. (...) Caso Hitler houvesse ganho a
guerra que perdeu em 1945, nosso mundo
seria hoje inteiramente diverso do que é. A
gente se irrita com a miséria que grassa no
Brasil, com a guerra da Europa Central (...),
mas nada disso nos dá uma idéia, pálida que
seja, do mundo em que estaríamos vivendo
caso a guerra tivesse sido ganha por Adolf
Hitler. (...) Garanto a Victor Fasano que mal
valeria a pena estar vivo em tal mundo. Nem
com Maitê Proença embalando um berço
com uma bonita criança dentro.”
(Antonio Callado, Folha de S.Paulo, 28/10/95)
 — 49 —
Tomando por base uma leitura cui-
dadosa dos textos I e II, e considerando
a entrevista do biólogo Stephen Jay
Gould, reflita sobre os aspectos consi-
derados na questão da evolução da es-
pécie humana, e:
• Caso você discorde das idéias de-
fendidas pelo Sr. Victor Fasano, es-
creva-lhe uma carta procurando
convencê-lo de que não se pode
tratar a questão do aprimora-
mento da espécie humana ape-
nas do ponto de vista biológico.
• Caso você concorde com as idéias
do Sr. Victor Fasano, escreva uma
carta ao Sr. Antonio Callado pro-
curando convencê-lo de que o
aprimoramento biológico é um
fator importante no processo
evolutivo da espécie humana.
ATENÇÃO: AO ASSINAR A CARTA, USE
APENAS AS INICIAIS DE SEU NOME.
FGV-SP/96 — Fragmentos de tex-
tos divididos em 2 blocos para escolha
de um deles.
BLOCO 1: 1. “Em todos os países
que estão tentando uma adesão perifé-
rica ao processo de globalização, e fa-
zem isso simultaneamente com planos
de estabilização, surgiu um fenômeno:
os presidentes ficaram levemente de-
corativos. Seja ele um gângster, um cor-
rupto ou um intelectual.”
(José Luís Fiori, Veja)
2. "Quem vai dar as regras do jogo sou
eu. O candidato a Presidente da Re-
pública sou eu. O presidente serei eu."
(Fernando Henrique Cardoso. Folha de S.Paulo.
Frases do Ano. CD-ROM Folha 1994)
3. "O defeito maior do presidencialismo,
no Brasil, é que o presidente pode
muito e manda pouco — ou não con-
segue mandar. Há sempre alguém, na
cúpula federal, que, embora podendo
menos, manda mais. Ou desmanda."
(Joel Silveira, Guerrilha Noturna)
BLOCO 2: 1. "Vejo a literatura como
um exército que está sendo derrotado
pela cultura das massas. Vanguardistas
são os autores que conseguem dissua-
dir o inimigo."
(Ricardo Piglia, escritor argentino, O Globo,
Frases do Ano. CD-ROM Folha 1994)
2. “Os jornais eletrônicos, que estão sen-
do proclamados como substitutos de-
finitivos dos veículos impressos, são
uma caricatura do jornalismo.”
(Alberto Dines, jornalista, Jornal do Brasil,
Frases do Ano. CD-ROM Folha 1994)
3. “A Idade Média nos deu as catedrais
góticas e a Divina Comédia. A nova
Idade Média nos dará excelentes se-
des bancárias e um belo catálogo de
eletrodomésticos que poderemos
mandar vir de Miami pelo correio.”
(Carlos Heitor Cony, jornalista, Folha de S. Paulo,
Frases do Ano. CD-ROM Folha 1994)
FAAP-SP/95 — PROPOSTA I
TEMA A: “A arte não é um espelho
que mostra a realidade como ela é. A
arte mostra-nos um mundo refletido por
uma mente incomum que impõe um estilo
no que retrata.”
(Walter Kaufmann)
TEMA B: “Curtir filme ruim, música
vagabunda e programa de índio vira
moda entre os jovens brasileiros, que
 — 50 —
elegem como ídolos os ultra-imbecis
Beavis e Butt-head.”
(Veja, 20/9/95, p. 102)
TEMA C: “Nós temos por testemu-
nho as seguinte verdades: todos os
homens são iguais: foram aquinhoados
pelo seu Criador com certos direitos
inalienáveis e entre esses direitos se
encontram o da vida, da liberdade e da
busca da felicidade. Os governos são
estabelecidos pelos homens para ga-
rantir esses direitos, e seu justo poder
emana do consentimento dos governa-
dos. Todas as vezes que uma forma de
governo se torna destrutiva desses ob-
jetivos, o povo tem o direito de mudá-lo
ou de abolir, e estabelecer um novo go-
verno, fundando-o sobre os princípios
e sobre a forma que lhe pareça a mais
própria para garantir-lhe a segurança e
a felicidade.”
(trecho de declaração de independência dos Estados
Unidos, de 1776, reflexo na América dos ideais liberais
iniciados pela Revolução Gloriosa em 1688,
na Inglaterra)
PROPOSTA II
TEMA A: “O pior governo é o mais
moral. Um governo composto de cínicos
é freqüentemente mais tolerante e hu-
mano. Mas, quando os fanáticos tomam
o poder, não há limite para a opressão.”
(Henry Louis Mencken (1880-1956)
Jornalista americano)
TEMA B: “Como a fotografia é ca-
paz de reproduzir a realidade com mais
precisão do que nunca para mostrar a
verdade, esse novo meio é inimigo mor-
tal da arte e, na medida em que o de-
senvolvimento da fotografia é produto
do progresso tecnológico, poesia e pro-
gresso são como dois homens ambicio-
sos que se odeiam. Quando seus ca-
minhos se cruzam, um deles deve dar
passagem ao outro.”
(Marshall Berman em
Tudo que é sólido desmancha no ar)
TEMA C: “Eu, etiqueta — Em minha
calça está grudado um nome / Que não é
meu de batismo ou de cartório, / Um no-
me... estranho. / Meu blusão traz lem-
brete de bebida / Que jamais pus na boca,
nesta vida. / Em minha camiseta, a mar-
ca de cigarro / Que não fumo, até hoje
não fumei. / Minhas meias falam de pro-
duto / Que nunca experimentei / Mas são
comunicados a meus pés. / Meu tênis é
proclama colorido / De alguma coisa não
provada / Por este provador de longa
idade. / Meu lenço, meu relógio, meu cha-
veiro, / minha gravata e cinto e escova e
pente, / meu copo, minha xícara, / minha
toalha de banho e sabonete, / meu isso,
meu aquilo, / desde a cabeça ao bico
dos sapatos, / são mensagens, / letras
falantes, / gritos visuais, / ordens de uso,
abuso, reincidência, / costume, hábito,
premência, / indispensabilidade / e fa-
zem de mim homem-anúncio itinerante, /
escravo da matéria anunciada.”
(Carlos Drummond de Andrade)
UNESP-SP/92 — PROPOSTA: O tra-
balhador brasileiro, em sua grande maio-
ria, recebe salário mensal que tem como
ponto de referência a chamada “Cesta
Básica”. Leia o texto abaixo e, baseado
no que ele significa para você, escreva
a sua redação, dissertativa.
 — 51 —
COMIDA
(Arnaldo Antunes/Marcelo Fromer/Sérgio Britto)
“Bebida é água / Comida é pasto. /
Você tem sede de quê? / Você tem fome
de quê? / A gente não quer só comida, /
A gente quer comida, diversão e arte. /
A gente não quer só comida, / A gente
quer saída para qualquer parte. / A gen-
te não quer só comida, / A gente quer
bebida, diversão, balé.
A gente não quer só comida, / A
gente quer a vida como a vida quer.
Bebida é água. / Comida é pasto. /
Você tem sede de quê? / Você tem fome
de quê? / A gente não quer só comer, / A
gente quer comer e quer fazer amor. / A
gente não quer só comer, / A gente quer
prazer pra aliviar a dor. / A gente não
quer só dinheiro, / A gente quer dinheiro
e felicidade.
A gente não quer só dinheiro, / A
gente quer inteiro e não pela metade.”
(em Jesus não tem dentes no país os banguelas –
Titãs, 1988)
UNESP-SP/93 — “Quem com ferro
fere, com ferro será ferido.” (Provérbio)
“Todo homem tem direito à vida, à liber-
dade e a segurança pessoal.”
(Art. 3º da Declaração Universal dos Direitos do
Homem, aprovada em 10.12.48 pela Assembléia-Geral
das Nações Unidas)
PROPOSTA: Para muitos, a idéia em
si é abominável. Porém, uns muito, uns
mais ou menos e outros nem tanto en-
xergam na instituição jurídica da pena
de morte um dos caminhos para o com-
bate à violência que se exacerba a cada
dia em nosso país. O tema tem estado
em debate na imprensa e participa de
discussões tanto no bar da esquina
quanto no Congresso Nacional. Você,
claro, já pensou nisto. Então, faça uma
redação dissertativa sobre “A Pena de
Morte no Brasil”.
Demos-lhe, em epígrafe, duas indi-
cações. Se você quiser e achar conve-
niente, utilize-as como estímulo a suas
reflexões.
FUNESP-SP(94) —Leia o seguinte
texto:
CASO DE ESCOLHA: O padrinho foi
ao colégio, na Muda, e tirou Guilherme
para passear. Olhos de inveja do irmão,
também interno, mas sem direito a sair,
porque seu comportamento era do tipo
“deixa muito a desejar”, na linguagem do
padre-reitor. Desejar o quê — ele não
sabia. Sabia que o irmão ia gozar a vida
lá fora, ar, ruas, cinemas, tudo aquilo que
vale a pena, enquanto ele, Gustavo, con-
tinuaria mergulhado no marmorto do pá-
tio, dos corredores, do nhenhenhém co-
tidiano. Guilherme tinha planos para a
emergência, e todos se resumiam em ti-
rar o máximo possível da liberalidade do
padrinho.
— O senhor me dá um presente de
aniversário?
— Seu aniversário é daqui a oito
meses.
— É, mas...
— Bem, eu dou.
O padrinho propôs-lhe um blusão ali-
nhado, mas entendia que roupa é obriga-
ção de pai e mãe — não vale. Livro tam-
 — 52 —
bém não. Nas férias aceitaria a coleção
science-fiction, mas em pleno ano letivo,
para descanso de tanta labuta no campo
da ciência e das letras, o que lhe convi-
nha mesmo era um brinquedo bem legal.
— Brinquedo? Mas você pode brin-
car com essas coisas no colégio?
— Posso.
Talvez não pudesse, mas isso era
outros quinhentos. Foram à loja de brin-
quedos. O problema era escolher entre
o trem elétrico, o foguete cósmico, a
caixa de aquarela, o equipamento de Bat
Masterson, o cérebro eletrônico e ou-
tras infinitas tentações.
— Vamos, escolhe — dizia o padri-
nho, disposto a tudo, menos a esperar.
Ele comparava, meditava, decidia,
arrependia-se. E como era impossível
levar todos os brinquedos que lhe atra-
íam, pois cada um tinha seu incoveniente,
que era não ter as qualidades dos de-
mais, repeliu todos:
— Quero aquela gaitinha. Aquela
verde, ali. O padrinho fez-lhe a vontade,
sem compreender. Uma bobagem de oi-
tenta cruzeiros!
No colégio, Gustavo queria saber.
E sabendo, escarneceu:
— Você é mesmo uma besta. Tanta
coisa bacana para escolher, e vem com
essa gaitinha mixa.
Guilherme quis provar que não era
micha coisa nenhuma, tinha um engaste
de pedrinhas faiscantes, som espeta-
cular. O irmão voltou-lhe as costas, com
desprezo:
— Palhaço!
Ah, se fosse com ele...E Gustavo
passou a comportar-se melhor, na es-
perança de também ir à cidade. Um dia o
padrinho dele apareceu, saíram. Apli-
cou o golpe do aniversário. O padrinho
igual a todos os padrinhos do mundo,
pensou em oferecer-lhe um blusão ali-
nhado. Recusou, e foram parar na loja
de brinquedos. Gustavo olhou superior-
mente para o monte de coisas que der-
rotara Guilherme. Sabia escolher, e pre-
feriu logo a metralhadora japonesa. Mas
pensou que se cansaria depressa de
seu papoco; trocou-a por um marciano
com bateria: os marcianos passam de
moda; quem sabe se esse laboratório
de química? Não, chega a química do
programa. Foi escolhendo, refugando,
substituindo. O padrinho consultava o
relógio: “Escolhe, menino!” Era preciso
escolher para sempre. E nada lhe agra-
dava para sempre, nada valia verdadei-
ramente a pena. Com a angústia lem-
brou-se do irmão, procurou aflito uma
coisa no milheiro de coisas e, apontan-
do-a, murmurou:
— Quero aquela gaitinha.
(do livro Cadeira de Balanço, 1966.
in Andrade, Carlos Drummond de. Poesia e Prosa,
5. ed. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1979, p. 1226-27.)
Em todas as fases de nossa vida
temos de tomar decisões, fazer esco-
lhas. Algumas escolhas têm efeitos pas-
sageiros; os efeitos de outras são per-
manentes. Algumas escolhas são estri-
tamente pessoais; outras dependem de
nosso relacionamento com o grupo de
convívio, ou mesmo, com toda socieda-
de em que vivemos. Carlos Drummond
 — 53 —
de Andrade, com singeleza de artista,
explorou o tema em forma de narrativa,
na crônica “Caso de Escolha”.
Faça uma redação sobre o tema da
“escolha”, em forma dissertativa. Esco-
lha livremente o enfoque a partir do qual
abordará esse tema.
FUNESP-SP/95 — “O Brasil de
ontem, de hoje, e as eleições de
amanhã.”
O MANDA-CHUVA
Como dizia, porém, na Bruzundan-
ga, em geral, o mandachuva é escolhido
entre os advogados, mas não julguem que
ele venha dos mais notáveis, dos mais
ilustrados, não: ele surge e é indicado
dentre os mais néscios e os mais medío-
cres. Quase sempre, e é um leguleio da
roça que, logo após a formatura, isto é,
desde os primeiros anos de sua mocida-
de até aos quarenta, quando o fizeram
deputado provincial, não teve outro ambi-
ente que a sua cidadezinha de cinco a
dez mil habitantes, mais outra leitura que a
dos jornais e livros comuns da profissão
— indicadores, manuais etc.; e outra con-
vivência que não a do boticário, do médi-
co local, do professor público e de algum
fazendeiro menos dorminhoco, com os
quais jogava o solo, ou mesmo o “truque”
nos fundos da botica. É este homem que
assim viveu a parte melhor da vida; é este
homem que só viu a vida de sua pátria na
pacatez de quase uma aldeia; é este ho-
mem que não conheceu senão a sua ca-
mada e que o seu estulto orgulho de dou-
tor da roça levou a ter sempre um desdém
bonachão pelos inferiores; é este o ho-
mem que empregou vinte anos, ou pouco
menos, a conversar com o boticário so-
bre as intrigas de seu lugarejo; é este
homem cuja cultura artística se cifrou em
dar corda no gramofone familiar; é este
homem cuja única habilidade se resume
em contar anedotas; é um homem destes,
meus senhores, que depois de ser depu-
tado provincial, geral, senador, presiden-
te de província, vai ser o mandachuva de
Bruzundanga. (...) Durante esse longo
tempo em que ele passa como deputado,
senador, isto e aquilo, o esperançoso
mandachuva é absorvido pelas intrigas
políticas, pelo esforço de ajeitar os corre-
ligionários, pelo trabalho de amaciar os
influentes e os preponderantes, na políti-
ca geral e regional. A sua atividade espi-
ritual limita-se a isto. Os preponderantes e
influentes têm todo o interesse em não
fazer subir os inteligentes, os ilustrados,
os que entendem de qualquer cousa; e
tratam logo de colocar em destaque um
medíocre razoável que tenha mais ambi-
ção de subsídios do que mesmo a vaida-
de do poder. Além disso, eles têm que
atender aos capatazes políticos das locali-
dades das províncias; e, em geral, estes
últimos indicam, para os primeiros postos
políticos, os seus filhos, os seus sobri-
nhos e de preferência a estes: os seus
genros. A ternura de pai quer sempre dar
essa satisfação à vaidade das filhas.
(in Lima Barreto. Os Bruzundangas. 2. ed. São Paulo:
Brasiliense, 1961, p.90-91.)
UNESP-SP/96 — “A violência
contra a mulher, no Brasil.”
O BRASIL E A DESIGUALDADE
ENTRE HOMENS E MULHERES: Brasil é
o 53º colocado no índice mundial de
igualdade entre homens e mulheres. São
 — 54 —
dados divulgados pela ONU (Organiza-
ção das Nações Unida) e integram o
Relatório do Desenvolvimento Humano
de 1995. Foram pesquisados 130 paí-
ses, levando-se em conta alfabetização,
esperança de vida e economia. Em 116
países foram pesquisadas a represen-
tação feminina nos parlamentos, a por-
centagem de mulheres em posições de
gestão, a participação na força de tra-
balho e sua parte no rendimento nacio-
nal. No Brasil, o salário médio das mu-
lheres equivale a 76% do salário dos
homens; apenas 5% das mulheres fa-
zem parte do parlamento. No ranking de
igualdade entre homens e mulheres na
América do Sul, embora o Brasil seja o
país mais rico, situa-se em 6º lugar, abai-
xo do Uruguai, Argentina, Venezuela,
Chile e Colômbia.
(Resumo de notícia publicada no jornal Folha de
S.Paulo, Cotidiano-1, em 18/8/95.
O CASO SOLANGE: A impunidade
começa a partir dos pequenos gestos
de indiferença e de preconceitos contra
as mulheres que são registrados no co-
tidiano da comunidade. Ao levantar in-
formações sobre o assassinato de So-
lange [jovem morta por resistir ao estu-
pro, em São Paulo], infelizmente pude-
mos observar a atitude, às vezes bas-
tante cúmplice da violência, por parte da
comunidade. Parece que a comunidade
ainda aceita que se bata na namorada
ou mesmo na esposa. Assim, torna-se
cúmplice da violência. Essa cumplicida-
de vai-se consolidar nas salas dos tri-
bunais de justiça, que acabam colocan-
do o réu em liberdade. E a impunidade
se perpetua. Em 1994 foram registrados
114.832 casos de violência, nas Dele-
gacias de Polícia de Defesa da Mulher
do Estado de São Paulo. Neste ano de
1995, em que se completam 10 anos de
implantação dessas Delegacias, só no
primeiro semestre foram registrados
67.957 Boletins de Ocorrências (agres-
sões físicas e psicológicas, estupros,
atentados violentos ao pudor, ameaças,
cárceres privados, raptos, seduções
etc.). Resumido do Boletim Informativo
da Campanha contra a Violência à Mu-
lher nº 4 (maio de 1995). Os dados so-
bre ocorrências policiais foram forneci-
dos pela Coordenadoria-Geral das De-
legacias de Polícia de Defesa da Mulher
do Estado de São Paulo.
ISTO É UM ENFORCADOR
— RASTEJA, seu burro! RASTEJA!
Repetiu isso um bocado de vezes,
eu já estava com o corpo mole e dor na
nuca.Totó, encolhido, parecia surdo. Seu
Quinca não desistia. Entrou outra vez
na Serraria:
— Roma não se fez num dia!
Voltou com uma coleira especial.
— Agora ou ele faz ou diz por que
não faz.
Colocou-a no pescoço do Totó, fe-
chou a fivela, segurou firme, gritou no-
vamente:
— RASTEJA!
Totó parecia de pedra. Achei que
ele simplesmente não queria rastejar. Ti-
nha pulado, deitado, subido, descido, es-
perado, mas rastejar ele não queria. Não
era uma questão de aprender como seu
Quinca pensava. Mas seu Quinca pu-
 — 55 —
xava, puxava, fui ficando aflito. Totó
dava ganidos estrangulados, entupidos,
como o choro do Gentil. Seu Quinca es-
tava vermelho de ódio, as orelhas pare-
ciam maiores, o dente de ouro mais pon-
tudo, cuspe no canto da boca:
— RASTEJA senão te acabo com
a raça!
Quando abriu a mão para ajeitar me-
lhor a coleira, Totó deu sua melhor piru-
eta. E, no caminho de ida, mordeu a mão
de seu Quinca. Fez três furos num arra-
nhão de sangue. Mordeu e correu para
casa. Como um corisco. Seu Quinca fi-
cou uma fera. Gritou:
— Depois eu acerto as contas com
esse cão do diabo, ele me paga! Você
vai pra casa, leva a carrana pra mim, dá
pra Cecília guardar.
A carrana era a coleira. Cheguei em
casa assustado, Totó estava tremendo de
baixo da cama. Tirei a maldita carrana de
seu pescoço com cuidado, havia sangue
nos pêlos. Fiquei parado com ela nas
mãos, medindo a maldade das garras, ca-
paz de fazer qualquer um rastejar. Eu ain-
da chorava quando bati palmas na porta da
casa de seu Quinca pra entregar a coleira,
nunca mais vou deixar treinar o Totó.
Não havia ninguém lá, era quase
absurdo, Dona Cecília não tinha ordem
de sair nem para ir na esquina comprar
sal. Fiquei parado olhando a porta, a boa
fechadura mais o cadeado. E tive, de
novo, uma idéia-urubu bem pretinha des-
cendo em minha cabeça: — Dona Cecí-
lia também usava carrana! Uma carrana
invisível que seu Quinca empurrava pra
baixo — RASTEJA! Mesmo de longe! Fi-
quei assustado, Dona Cecília vivia san-
grando, só que era sangue invisível. Ela
e o Gentil, de manhã até a noite sendo
treinados, como não percebi antes? Lar-
guei a carrana no chão com nojo, quem
importa que roubem, melhor pros cachor-
ros! Voltei correndo pra casa, com medo
de Seu Quinca chegar. E me enfurnei no
quarto pra fazer curativo no pescoço
do coitado do Totó. (...) Na hora da janta
a Mãe disse pro Pai:
— Dona Cecília e o filho dela fize-
ram a mala e pegaram o trem das seis.
Nem deixaram o endereço. Ela veio se
despedir de nós, disse que vai pro ser-
tão, não quer ver nunca mais a cara de
Seu Quinca.
(Valle, Dinorath do. Totó Piruleta e o Menino do Povo.
Curitiba: Criar Ed., 1986, p. 22-25.)
UFMT/99 — Os textos abaixo, de
fontes diversas, apresentam opiniões,
fatos, dados sobre aspectos da reali-
dade social, econômica e cultural vivida
pela criança brasileira.
Leia-os atentamente.
1
(Marcus Vaillant. Fotógrafo — Diário
de Cuiabá, 26/7/96)
 — 56 —

2. “Chega suado e veloz do batente / e

traz sempre um presente pra me en- Proposta
cabular / tanta corrente de ouro, seu
moço / que haja pescoço pra enfiar. / Produza um texto verbal que ex-
Me trouxe uma bolsa já com tudo den- presse sua reflexão sobre a realidade
tro: / chave, caderneta, terço e patuá, apresentada.
/ um lenço e uma penca de documen-
tos / pra finalmente eu me identificar.
/ Olha aí, olha aí, o meu guri ...”
(Chico Buarque, Almanaque, 1981.)

3. “A criança não deve permitir que de-

sejos ilícitos prevaleçam deixando es-
paço para exploração, violência, cru-
eldade e opressão. A criança deve
aprender desde cedo que ninguém to-
ca seu corpo sem sua expressa von-
tade” — afirma a professora Irenilda
Ângela dos Santos, que orientou a pes-
quisa “O Lado Obscuro da Violência
Doméstica: Abuso Sexual Incestuoso.”
(Romilson Dourado, “Pesquisa pede mais
educação”. A Gazeta, 22/9/96)

4. “A criança deve beneficiar-se de pro-

teção especial e dispor de oportuni-
dades e serviços assegurados por lei
ou por outros meios, a fim de poder
desenvolver-se física, mental, moral,
espiritual e socialmente de modo sa-
dio e normal, em condições de liberda-
de e dignidade. Na adoção de leis com
este objetivo, a consideração funda-
mental deve ser o interesse superior
da criança.”
(Artigo 2o da Declaração dos Direitos da Criança,
aprovada pela Assembléia-
Geral da ONU, em 20/11/59)
UFPR — Na Mostra Comemorativa
dos 20 Anos de Anistia no Brasil, foi apre-
sentada a charge acima. A partir de sua
leitura, escreva um texto, de até 10 li-
nhas, que compare os dois períodos da
história recente do Brasil contrapostos
na charge, focalizando os contrastes ex-
plorados pelo humorista.
UFBA — TEMA

Os textos lidos devem servir de A identidade cultural no Brasil é uma

base para a sua produção textual. Refli- questão polêmica, sobretudo no que se
ta sobre o que eles dizem. refere à língua portuguesa.
 — 57 —
Leia, a seguir, alguns textos sobre
o assunto, refletindo sobre o seu con-
teúdo, sem contudo copiá-los como parte
de sua Redação.
I. A Nação é uma resultante de agen-
tes históricos. O índio, o negro, o es-
padachim, o jesuíta, o tropeiro, o poe-
ta, o fazendeiro, o político, o holan-
dês, o português, o francês, os rios,
as montanhas, a mineração, a pecuá-
ria, a agricultura, o sol, as léguas
imensas, o Cruzeiro do Sul, o café, a
literatura francesa, as políticas ingle-
sa e americana, os oito milhões de
quilômetros quadrados...
Temos de aceitar todos esses fa-
tores, ou destruir a Nacionalidade, pelo
estabelecimento de distinções, pelo
desmembramento nuclear da idéia que
dela formamos.
Como aceitar todos esses fato-
res? Não concedendo predominância
a nenhum.
(Manifesto Nhengaçu)
II. O contato entre culturas produz efei-
tos também no vocabulário das línguas.
.............................................................
Atente para o fato de que os em-
préstimos lingüísticos só fazem sentido
quando são necessários. É o que ocor-
re quando surgem novos produtos ou
processos tecnológicos. (...) São con-
denáveis abusos de estrangeirismos de-
correntes de afetação de comportamen-
to ou de subserviência cultural. A im-
prensa e a publicidade muitas vezes não
resistem à tentação de utilizar a denomi-
nação estrangeira de forma apelativa,
como em expressões do tipo os teens
(por adolescentes) ou high technology
system (sistema de alta tecnologia).
(Pasquale & Ulisses)
III. Uma saudável epidemia tomou conta
da imprensa brasileira. Os jornais pu-
blicam seções de valorização da lín-
gua portuguesa.
.............................................................
A conclusão é que se deve cuidar
dessa matéria de forma inteligente, sem
patriotadas, mas com objetividade, no
sentido de valorizar o idioma de Macha-
do de Assis e de Fernando Pessoa. Se a
nossa pátria é a língua portuguesa, por
que não cuidar bem dela?
(Arnaldo Niskier)
IV. O uso desnecessário, abusivo ou en-
ganoso de palavra ou expressão es-
trangeiras será tratado como lesivo
ao patrimônio cultural brasileiro.
.............................................................
Mais que uma lei, queremos criar um
Movimento Nacional de Defesa da Língua
Portuguesa. Sem xenofobia, mas com al-
tivez e brio, é possível proteger o idioma
contra o corrosivo bilingüismo que o des-
figura e infunde nos brasileiros a depri-
mente ilusão de que a língua portuguesa é
feia, limitada e vaga. Apesar das regras
por vezes tortuosas, é bela, pródiga e
precisa, dotada de recursos léxicos sufi-
cientes para acompanhar as descober-
tas, invenções e mudanças que transfor-
mam o mundo. Como indagou o professor
Niskier, “por que não cuidar bem dela?”
(Aldo Rebelo)
 — 58 —

V. “Gosto de sentir a minha língua roçar MACK-SP- 99 - Faça uma dissertação

a tinta com, no máximo, vinte linhas, desen-
A língua de Luís de Camões volvendo um tema comum aos dois textos.
............................................................. TEXTO I
Gosto do Pessoa na pessoa “O possível é aquilo criado pela nos-
Da rosa no Rosa sa própria ação.

E sei que a poesia está para a prosa
Assim como o amor está para a ami-
zade
E quem há de negar que esta lhe é
superior
E deixa os portugais morrerem à
míngua
‘Minha pátria é minha língua’.”
(Caetano Veloso)
É o que vem à existência graças ao
nosso agir. No entanto, não surge como ‘ár-
vore milagrosa’ e sim como aquilo que as cir-
cunstâncias abriram para a nossa ação.”
TEXTO II
“A liberdade não se encontra na
ilusão do ‘posso tudo’, nem no confor-
mismo do ‘nada posso’.”
(Marilena Chauí)
PUC-RS — TEMA:

A partir da análise desses fragmen- Em maio de 1999, a revista Época re-

tos, produza um texto dissertativo so- alizou uma pesquisa nacional para verificar
bre o tema: o que o povo brasileiro pensa de si mesmo.
Reproduzimos abaixo uma das questões e
Brasil: Identidade Cultural e Preser-
as respectivas respostas, que poderão
vação do Idioma Nacional. auxiliá-lo na elaboração do seu texto.
 — 59 —
Selecione os traços que, na sua
opinião, melhor caracterizam o modo de
ser e agir do brasileiro, mostrando como
eles influem (positiva ou negativamen-
te) sobre nossa vida.
FGV-SP — Redija um texto a partir
das idéias apresentadas. Dê um título
TEMA:
“Em meados deste ano o atual pre-
feito de Camaragibe, Paulo Santana, re-
cebeu o prêmio Prefeito Criança, con-
cedido pelo Unicef e pela Fundação
Abrinq aos 20 municípios brasileiros com
projetos mais bem-sucedidos na assis-
tência a crianças e adolescentes. A im-
plantação do atendimento dentário do-
miciliar fez da cidade modelo de saúde
bucal; o projeto de atenção médico-psi-
cológica a meninas reduziu, de modo
drástico, a gravidez infantil: a lei de Da-
ção, que permite o pagamento de dívi-
das ao município em doações de imó-
veis ou serviços de infra-estrutura co-
munitária, fez de maus devedores cida-
dãos empenhados em participar do
bem-estar de sua cidade; espécies na-
tivas da mata atlântica estão sendo cul-
tivadas em um viveiro florestal; 5,5% do
orçamento é destinado ao incentivo da
cultura e do esporte e, por último e o
mais importante, a cidade tem a menor
taxa de mortalidade infantil do Nordeste
(5,6 por 1000, inferior à de São Paulo) e
100% das crianças com idade de 7 a 14
anos estão na escola. Tudo isso, pas-
mem, não impediu a prefeitura de pagar
a seus funcionários um salário mínimo
de R$ 163,00 — acima da média da maio-
ria do país!...
As conseqüências de experiências
felizes como essa são maiores do que
imaginamos.”
(Jurandir Freire Costa, Folha de S.Paulo,
28/11/99)
UFU-MG — Faça sua redação, pro-
curando convencer um bebedor inve-
terado dos malefícios do álcool.
Observações:
1. Fazer um texto expositivo ou argu-
mentativo;
2. Dê um título à sua redação;
3. Não copie trechos dos textos motiva-
dores.
Leia os trechos abaixo:
“O Brasil sofre no paradoxo das
drogas legalizadas. Maconha é crime,
mas cigarros podem ser facilmente com-
prados no supermercado. Tranqüilizan-
tes precisam de receita médica, embora
qualquer um possa relaxar com o álcool
na festinha de batizado. Álcool e fumo
são vendidos e consumidos no Brasil
com facilidades banidas nos países de-
senvolvidos. O efeito dessa liberalidade
é devastador. As drogas legais viciam,
causam doenças, separam famílias e
constituem graves problemas sociais e
de saúde pública.”
(In Superinteressante, set./98)
“Beber pode ser agradável sem
prejudicar a saúde. O primeiro efeito é o
bem-estar. Um drinque entorna alegria,
desinibição, segurança. O álcool é uma
substância que ultrapassa facilmente
as membranas celulares e em minutos
 — 60 —
encharca todos os órgãos e tecidos.
Mesmo o cérebro, protegido por filtros
bioquímicos, é imediatamente invadido.”
(In Superinteressante, set./95)
O Brasil está gastando cerca de
US$ 61,2 bilhões por ano com proble-
mas de bebidas alcoólicas — interna-
ções hospitalares, tratamento de doen-
ças e assistência a acidentados no trân-
sito. Esse é o balanço do Hospital das
Clínicas de São Paulo. Outros números:
• Cada brasileiro consome em média
por ano 35 litros de cerveja contra 20
litros do leite.
• 60% dos leitos de ortopedia estão
ocupados por vítimas de acidentes
causados por álcool.
• O alcoolismo é responsável por 80%
das internações psiquiátricas.
(In IstoÉ, 6/10/99)
UFPA
CONVITE
Ah!, moça, esta cidade da Bahia é
múltipla e desigual. Sua beleza eterna,
sólida como em nenhuma cidade brasi-
leira, nascendo do passado, rebentan-
do em pitoresco no cais, nas macum-
bas, nas feiras, nos becos e nas ladei-
ras, sua beleza tão poderosa que se vê,
apalpa e cheira, sua beleza de mulher
sensual, esconde um mundo de miséria
e de dor. Moça, eu te mostrarei o pi-
toresco, mas te mostrarei também a dor.
Vem e serei teu cicerone. Juntos
comeremos no Mercado sobre o mar o
vatapá apimentado e a doce cocada de
rapadura. Serei teu cicerone. Mas não
te levarei, apenas, aos bairros ricos, de
casas modernas e confortáveis, a Bar-
ra, Graça, Vitória e Nazaré. Iremos nos
piores bondes do mundo para a Estrada
da Liberdade, onde descobrirás a misé-
ria oriental se repetindo naqueles case-
bres do Japão e da China, te levarei aos
cortiços infames.
Esse é bem um estranho guia, moça.
Com ele não verás apenas a casca ama-
rela e linda da laranja. Verás igualmente
os gomos podres que repugnam ao pala-
dar. Porque assim é a Bahia, mistura de
beleza e sofrimento, de fartura e fome,
de risos álacres e de lágrimas doloridas.
Quando a viola gemer nas mãos do
seresteiro, nascido na Bahia e cheio da
sua poesia, não reflitas sequer. Moça, a
Bahia te espera e eu serei teu guia pe-
las ruas e pelos seus mistérios. Teus
olhos se encherão de pitoresco, teus
ouvidos ouvirão histórias que só os
baianos sabem contar, teus pés pisarão
sobre o mármore das igrejas, tuas mãos
tocarão o ouro de São Francisco, teu
coração pulsará mais rápido ao bater
dos atabaques. Mas, moça, estremece-
rás também muitas vezes e teu coração
se apertará de angústia ante a procis-
são fúnebre dos tuberculosos na cida-
de de melhor clima e de melhor percen-
tagem de tísicos do Brasil. A beleza ha-
bita nesta cidade misteriosa, moça, mas
ela tem uma companheira inseparável
que é a fome.
Se és apenas uma turista ávida de
novas paisagens, de novidades para
virilizar um coração gasto de emoções,
 — 61 —
viajante de pobre aventura rica, então
não queiras esse guia. Mas, se queres
ver tudo, na ânsia de aprender e melho-
rar, se queres realmente conhecer a
Bahia, então, vem comigo e te mostrarei
as ruas e os mistérios da cidade do Sal-
vador, e sairás daqui certa de que este
mundo está errado e que é preciso re-
fazê-lo para melhor. Porque não é justo
que tanta miséria caiba em tanta beleza.
Um dia voltarás, talvez, e então teremos
reformado o mundo e só a alegria, e a
saúde e a fartura caberão na beleza
imortal da Bahia.
Se amas a humanidade e desejas
ver a Bahia com olhos de amor e com-
preensão, então serei teu guia. Riremos
juntos e juntos nos revoltaremos. Qual-
quer catálogo oficial, ou de simples ca-
vação, te dirá quanto custou o Elevador
Lacerda, a idade exata da Catedral, o
número certo dos milagres do Senhor
do Bonfim. Mas eu te direi muito mais.
Junto com o pitoresco e a poesia te direi
da dor e da miséria.
Vem, a Bahia te espera. É uma fes-
ta e é também um funeral. O seresteiro
canta seu chamado. Vou mandar que
batam os atabaques e os saveiros par-
tam em sua busca no mar. Serão a doce
brisa e os ventos e as palmas dos co-
queiros que te saudarão das praias.
Vem, a Bahia te espera!
(Trecho do prefácio que Jorge Amado fez ao seu livro
Bahia de Todos os Santos, em 1968.)
*Arc é marciano e invisível, vem regularmente à Terra – inclusive ao Brasil – para ver se vale a pena Marte investir
aqui. Por enquanto, ele acha que não dá...
Redação:
Assim como o escritor baiano, es-
creva um texto convidando alguém para
visitar a cidade onde você nasceu.
O convidado pode ser uma pessoa
real ou imaginada. Evidentemente, ele
não conhece sua cidade. Procure mos-
trá-la com objetividade, mas também com
sensibilidade. Seja um guia crítico, bem
humorado, até mesmo irônico, mas nun-
ca pessimista. Afinal, você quer que seu
convidado conheça sua cidade e goste
dela.
Sua redação deve ser em prosa e
ter, no máximo, 30 linhas.
UFMS
O marciano Arc já se tornou perso-
nagem conhecido do público-leitor da
revista Veja pelo seu hábito de questio-
nar os usos e costumes dos terráqueos,
como no diálogo a seguir:
Arc* e os economistas
Arc, o marciano, quer saber o que
fazem os economistas. Por exemplo,
fazem economia?
— Claro que não, Arc. Fazer eco-
nomia qualquer um pode fazer. Basta
gastar menos... Os economistas se de-
dicam a importantes estudos sobre a
conjuntura econômica de um país, até
do mundo: produção, consumo, arreca-
dação, déficits e superávits, entende?
 — 62 —
— Não. Isso tudo serve para
quê? Por exemplo, melhora a vida
da população?
— Tá difícil, hein, marciano? Eu dis-
se “importantes estudos”, entendeu? Por
exemplo, fazem previsões sobre o futu-
ro da economia...
— ... e acertam?
— Nunca. Mas não é isso que inte-
ressa. Ao estudar os movimentos da
economia, eles elaboram tendências
para o futuro...
— Entendi. Estudam o que já
aconteceu, para prever o que não
vai acontecer... Desculpe a insis-
tência, mas isso serve para quê?
(Veja, 28/7/99, p. 36)
Tomando por base o trecho abaixo,
retirado de uma reportagem publicada
no mesmo número da revista Veja (28/
7/99, p. 46-7), e usando sua criatividade,
estabeleça um diálogo com Arc, anali-
sando a situação apresentada:
.............................................................
Qual é a chance de um estudante
ingressar num curso disputado numa
universidade pública? Se ele foi aluno
de escola particular, a chance de pas-
sar no vestibular é uma em nove. Se
estudou em colégio do governo, a pos-
sibilidade é bem menor: uma em 104.
Outra forma de dizer a mesma coisa:
75% dos candidatos ao vestibular de
medicina da Universidade de São Paulo,
USP, são oriundos da escola pública,
mas eles só conseguem ocupar 20%
das vagas.
.............................................................
A escola pública de ensino funda-
mental e médio forma três vezes mais
alunos do que a escola particular, mas
oferece uma qualidade de ensino
notadamente inferior e fica com a mino-
ria das vagas nas boas faculdades. Re-
sultado: quem tem dinheiro no bolso e
gastou com a educação do filho conse-
gue matriculá-lo na universidade públi-
ca, que é de graça e melhor que a facul-
dade particular.
FUVEST
Recentemente, o Deputado Federal
Aldo Rebelo (PC do B-SP), visando pro-
teger a identidade cultural da língua por-
tuguesa, apresentou um projeto de lei que
prevê sanções contra o emprego abusivo
de estrangeirismos. Mais que isso, de-
clarou o Deputado, interessa-lhe incenti-
var a criação de um “Movimento Nacional
de Defesa da Língua Portuguesa”.
Leia alguns dos argumentos que ele
apresenta para justificar o projeto, bem
como os textos subseqüentes, relacio-
nados ao mesmo tema.
“A História nos ensina que uma das
formas de dominação de um povo sobre
outro se dá pela imposição da língua. (...)”
“...estamos a assistir a uma verdadeira
descaracterização da Língua Portugue-
sa, tal a invasão indiscriminada e des-
necessária de estrangeirismos — como
‘holding’, ‘recall’, ‘franchise’ ; ‘coffee-
break’, ‘self-service’ — (...). E isso vem
ocorrendo com voracidade e rapidez tão
espantosas que não é exagero supor
que estamos na iminência de compro-
meter, quem sabe até truncar, a comuni-
 — 63 —
cação oral e escrita com o nosso ho-
mem simples do campo, não afeito às
palavras e expressões importadas, em
geral do inglês norte-americano, que do-
minam o nosso cotidiano (...)”
“Como explicar esse fenômeno in-
desejável, ameaçador de um dos ele-
mentos mais vitais do nosso patrimônio
cultural – a língua materna –, que vem
ocorrendo com intensidade crescente
ao longo dos últimos 10 a 20 anos? (...)”
“Parece-me que é chegado o mo-
mento de romper com tamanha com-
placência cultural, e, assim, conscien-
tizar a nação de que é preciso agir em
prol da língua pátria, mas sem xenofo-
bismo ou intolerância de nenhuma es-
pécie. (...)”
(Dep. Fed. Aldo Rebelo, 1999)
“Na realidade, o problema do em-
préstimo lingüístico não se resolve com
atitudes reacionárias, com estabelecer
barreiras ou cordões de isolamento à
entrada de palavras e expressões de
outros idiomas. Resolve-se com o dina-
mismo cultural, com o gênio inventivo do
povo. Povo que não forja cultura dis-
pensa-se de criar palavras com energia
irradiadora e tem de conformar-se, quei-
ram ou não queiram os seus gramáticos,
à condição de mero usuário de criações
alheias.”
(Celso Cunha, 1968)
“Um país como a Alemanha, me-
nos vulnerável à influência da coloni-
zação da língua inglesa, discute hoje
uma reforma ortográfica para ‘ger-
manizar’ expressões estrangeiras, o
que já é regra na França. O risco de se
cair no nacionalismo tosco e na xeno-
fobia é evidente. Não é preciso, porém,
agir como Policarpo Quaresma, perso-
nagem de Lima Barreto, que queria
transformar o tupi em língua oficial do
Brasil para recuperar o instinto de na-
cionalidade.
No Brasil de hoje já seria um avan-
ço se as pessoas passassem a usar,
entre outros exemplos, a palavra ‘entre-
ga’ em vez de ‘delivery’.
(Folha de S.Paulo, 20/10/98)
Levando em conta as idéias pre-
sentes nos três textos, redija uma DIS-
SERTAÇÃO EM PROSA, expondo o que
você pensa sobre essa iniciativa do De-
putado e as questões que ela envolve.
Apresente argumentos que dêem
sustentação ao ponto de vista que você
adotou.
Modelo 1 –
ENEM 2000
“É dever da família, da sociedade e
do Estado assegurar à criança e ao ado-
lescente, com absoluta prioridade, o di-
reito à saúde, à alimentação, à cultura, à
dignidade, ao respeito, à liberdade e à
convivência familiar e comunitária, além
de colocá-los a salvo de toda forma de
negligência, discriminação, exploração,
crueldade e opressão.”
(Artigo 227, Constituição da República Federativa
do Brasil.)
 — 64 —

(...) Esquina da
Avenida Desembarga-
dor Santos Neves com PAPAI NOEL,
Rua José Teixeira, na COELHINHO DA
PÁSCOA...
Praia do Canto, área no- PANACA! DAQUI A
bre de Vitória. A.J., 13 POUCO VAI DIZER QUE
anos, morador de Caria-
cica, tenta ganhar algum
MÃE
EXISTE!
trocado vendendo balas
para os motoristas. (...)
“Venho para a rua
desde os 12 anos. Não
gosto de trabalhar aqui,
mas não tem outro jeito.
Quero ser mecânico.”
A Gazeta , Vitória (ES),
9/6/2000.

Entender a infância (Angeli, Folha de S.Paulo , 14/5/00)

marginal significa enten-
der por que um menino
quiridos e as reflexões feitas ao longo
vai à rua e não à escola. Essa é, em
de sua formação. Selecione, organize e
essência, a diferença entre o garoto que
relacione argumentos, fatos e opiniões
está dentro do carro, de vidros fecha-
para defender o seu ponto de vista, ela-
dos, e aquele que se aproxima do carro
borando propostas para a solução do
para vender chiclete ou pedir esmola. E
problema discutido em seu texto.
essa é a diferença entre um país desen-
volvido e um país de Terceiro Mundo. Observações:
(Gilberto Dimenstein. O cidadão de papel. 19. ed.
São Paulo: Ática, 2000.)
Lembre-se de que a situação de
produção de seu texto requer o uso da
Com base na leitura da charge do modalidade escrita culta da língua.
artigo da Constituição, do depoimento
Espera-se que o seu texto tenha
de A.J. e do trecho do livro O cidadão
mais do que 15 (quinze) linhas.
de papel, redija um texto em prosa, do
tipo dissertativo-argumentativo, sobre A redação deverá ser apresenta-
o tema: Direitos da criança e do ado- da a tinta na cor preta e desenvolvida
lescente: como enfrentar esse de- na folha própria.
safio nacional?
Você poderá utilizar a última folha
Ao desenvolver o tema proposto, deste Caderno de Questões para ras-
procure utilizar os conhecimentos ad- cunho.
 — 65 —
Modelo 2 –
UFMG 99
Prova de Língua Portuguesa
e Literatura Brasileira "A"
Questão 1
Leia os Textos 1 e 2.
O Texto 1 é um trecho de uma co-
luna de jornal que publica pedidos, re-
clamações e sugestões dos leitores,
bem como a resposta do jornal a essas
manifestações.
TEXTO 1
ATENDIMENTO
Leitor — Há uma senhora que fica
na esquina da rua Iraí com o Largo José
Cavalini. Ela dorme no chão, espalha lixo
e parece ser doente. Quem pode socor-
rer essa senhora?
Resposta — A Assessoria de Im-
prensa da Secretaria de Desenvolvimen-
to Social disse que a referida senhora já
foi atendida pelo Programa de População
de Rua da Prefeitura de Belo Horizonte e
também pelo Departamento de Saúde Men-
tal da Regional Centro-Sul. A última abor-
dagem foi no último dia 20. Ela aparenta ter
doença mental e, apesar de não ser agres-
siva, resiste aos encaminhamentos. Mes-
mo assim será realizada outra tentativa
de encaminhá-la por equipe especializada.
(Jornal de Casa, Belo Horizonte, fev./98, p. 4, 8-14.)
(Texto adaptado)
TEXTO 2
REPORTAGEM
O trem estacou na manhã fria,
num lugar deserto, sem casa de estação:
a parada do Leprosário...
Um homem saltou, sem despedidas,
deixou o baú à beira da linha,
e foi andando. Ninguém lhe acenou...
Todos os passageiros olharam ao redor,
com o medo de que o homem que saltara
tivesse viajado ao lado deles...
Gravado no dorso do bauzinho humilde,
não havia nome ou etiqueta de hotel:
só uma estampa de Nossa Senhora do
Perpétuo Socorro...
O trem se pôs logo em marcha apressada,
e no apito rouco da locomotiva
gritava o impudor de uma nota de alívio...
Eu quis chamar o homem, para lhe dar um
sorriso,
mas ele ia já longe, sem se voltar nunca,
como quem não tem frente, como quem
só tem costas...
(Rosa, João Guimarães. Magma. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1997. p. 68-69.)
A partir dessa leitura, redija um tex-
to narrativo, em prosa, que atenda aos
seguintes requisitos:
 — 66 —
a) tenha, como material básico, o episó-
dio documentado no Texto 1, acres-
cido de outros elementos criados por
você;
b) apresente estratégia narrativa seme-
lhante à do Texto 2 — um narrador
que fala em primeira pessoa, adota
uma posição exterior aos aconteci-
mentos e, ao mesmo tempo, expres-
sa sua avaliação pessoal quanto a
esses acontecimentos;
c) configure-se como matéria publicável
em jornal de grande circulação, ca-
paz de provocar o interesse dos lei-
tores.
Modelo 3 –
UERJ 2000
Instruções
Nesta prova você vai planejar e re-
digir um texto argumentativo, em duas
etapas obrigatórias:
ETAPA 1 – preencher o esquema de
“Planejamento do texto”, na página 2 do
Caderno de Respostas, preparando a
redação;
ETAPA 2 – escrever o texto argumen-
tativo, na página 3 do Caderno de Res-
postas, respeitando o “Planejamento do
texto”.
Proposta de Redação
As notícias sobre trabalho infantil,
abandono, violência a reclusão de me-
nores têm trazido à discussão a forma
como nosso país investe no futuro.
A partir dessa discussão, redija um
texto argumentativo capaz de sustentar
seu ponto de vista acerca da seguinte
afirmação-base:
O Estatuto da Criança a do Ado-
lescente desencadeou a adoção de
uma política que tem provocado mu-
danças profundas na vida dos me-
nores carentes.
Para fundamentar sua argumenta-
ção, você encontrará, a seguir, uma
Coletânea com diferentes tipos de tex-
tos, organizada em 4 conjuntos. Leia-a
com atenção, pois você precisará usar,
nas duas etapas da prova, idéias apre-
sentadas nesses textos.
Coletânea de Textos
Conjunto 1 — Crianças e
adolescentes no Brasil
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO
ADOLESCENTE (Lei 8069/90)
(...)
Art. 3º – A criança e o adolescente
gozam de todos os direitos fundamen-
tais inerentes à pessoa humana, sem
 — 67 —

prejuízo da proteção integral de que tra- flexo da desestruturação social, em que

ta esta lei, assegurando-lhes, por lei ou
por outros meios, todas as oportunida-
des e facilidades, a fim de lhes facultar
o desenvolvimento físico, mental, moral,
espiritual e social, em condições de li-
berdade e dignidade.
Art. 4º – É dever da família, da co-
munidade, da sociedade em geral e do
Poder Público assegurar, com absoluta
prioridade, a efetivação dos direitos re-
ferentes à vida, à alimentação, à educa-
ção, ao esporte, ao lazer, à profissio-
nalização, à cultura, à dignidade, ao res-
peito, à liberdade e à convivência familiar
e comunitária.
crianças e adolescentes em situação
de indigência são levados às mais varia-
das e divergentes estratégias de sobre-
vivência...”. A sociedade brasileira está
encontrando dificuldades em evitar que
parcela significativa de sua população
viva imersa nesta “situação de indigên-
cia”. E quando os adolescentes, pressio-
nados pela total falta de perspectivas,
cometem atos infracionais, só raramente
contam com iniciativas que contribuem
de forma consistente para sua resso-
cialização e reabilitação.
(Site da Associação Nacional dos Direitos da Infância -
ANDI, seção “Conversa Afiada”
http://www2.uol.com.br/andi/afiada/afiada 8.htm)

O JOVEM E A VIOLÊNCIA
O Brasil conta com uma legislação
Conjunto 2 — A infância na mídia
de vanguarda – o Estatuto
da Criança a do Adolescen-
te (ECA) – mas os fatos in-
sistem em demonstrar que
muito chão precisa ser tri-
lhado antes que a realidade
passe a refletir o quadro de
justiça a cidadania tão bem
desenhado no papel.
Um ponto extremamen-
te crítico é o que focaliza o
tratamento dado aos adoles-
centes autores de atos infra-
cionais. O Ministério da jus-
tiça reconhece, em pesqui-
sa publicada este ano, que
o acentuado crescimento do
número de jovens em con-
flito com a lei não é fruto de
mero acaso. O problema,
aponta o documento, “é re- (Época, 17/9/99)
— 68 —

(Propaganda institucional da Casa do Caminho

http://www.cosmo.com.br/casadocaminho)

(IstoÉ, 8/7/99)
 — 69 —

Conjunto 3 — Alguns dados

Segundo dados do IBGE, 40% das

crianças brasileiras entre 0 e 14 anos
vivem em condições miseráveis, ou
seja, a renda mensal familiar não pas-
sa de metade do salário mínimo. Qua-
se todas as crianças brasileiras têm
hoje acesso ao ensino elementar, mas
pouco mais da metade chegará à 8ª
série. Uma em cada seis ingressa no
mercado de trabalho antes de comple-
tar 15 anos. Dos 15 aos 17, quando
http://www.IBGE.gov.br/IBGEteen/pesquisas
deveria estar na escola, metade está
no batente. Milhões de jovens cres-
ção da qual não há retorno. É um erro.
cem sem outra perspectiva senão a
Nesse momento, milhares de funda-
de legar suas dificuldades aos filhos.
ções a de organizações não governa-
O desafio é tão dramático que muita
mentais, ONGs, estão demonstrando
gente acaba dando de ombros, con-
como boas idéias, um pouco de dinhei-
vencida de que se chegou a uma situa-
ro a uma disposição podem mudar essa
realidade para melhor.
(Veja, 22/9/99)

(Veja, 22/9/99) (Época, 20/9/99)

 — 70 —

Conjunto 4 — Cenas brasileiras Modelo 4 –

ESPM-SP

TEXTO I

o barro
toma a forma
(Veja, 22/9/99)
que você quiser
você nem sabe
estar fazendo apenas
o que o barro quer

Como sugerem os versos acima,

(IstoÉ, 15/9/99) do poeta e publicitário Paulo Leminski,
uma criação não expressa apenas o
FOTOPOEMA
que deseja o seu criador. Veja-se, por
exemplo, o caso da linguagem da pro-
paganda.

TEXTO II

O produto da propaganda não se

limita apenas à marca, à mercadoria
ou ao serviço que ela anuncia. É sem-
pre muito mais que isso: há valores,
conceitos, idéias a comportamentos
envolvidos em qualquer peça publici-
tária. Será possível, portanto, imagi-
O garoto trabalhando os grãos nar que os responsáveis pela criação
de café. dos anuncios deixem de considerar
Na parede, solidária sombra. os limites da ética, em suas ativida-
des? Não faltam exemplos de como a
Foto: Bruno Alves
propaganda pode influir, positiva ou
Texto: Raimundo Gadelha
negativamente, no comportamento das
(Brasil Retratos Poéticos. São Paulo: Escrituras, 1996.) pessoas.
 — 71 —
Modelo 5 –
PUC-RS 2000
Redação
A seguir, são apresentados três te-
mas. Examine-os atentamente, escolha
um deles e elabore um texto dissertativo
com 25 a 30 linhas, no qual você expo-
rá suas idéias a respeito do assunto.
Ao realizar sua tarefa, tenha pre-
sentes os seguintes aspectos:
♦ Evite fórmulas preestabelecidas ao
elaborar seu texto. O mais importan-
te é que ele apresente idéias organi-
zadas, apoiadas por argumentos con-
sistentes, e esteja de acordo com a
norma culta escrita.
♦ Antes de passar a limpo, a tinta, na
folha definitiva, releia seu texto com
atenção e faça os reparos que julgar
necessários.
♦ Não é permitido usar corretor líquido.
Se cometer algum engano ao passar
a limpo, não se preocupe: risque a
expressão equivocada e reescreva,
deixando claro o que pretende co-
municar.
♦ Dê um título a seu texto.
♦ Lembre-se de que não serão consi-
derados:
• textos que não desenvolverem um
dos temas propostos;
• textos redigidos a lápis ou ilegíveis;
• cópias ou paráfrases de textos
constantes na prova objetiva.
Boa prova!
A seguir, você encontrará algumas
idéias expressas pelo eminente edu-
cador Paulo Freire, em seu livro Peda-
gogia da autonomia – saberes ne-
cessários à prática educativa. (São
Paulo: Paz e Terra, 1997). Elas estão
aqui por duas razões: para homenage-
ar esse grande pensador da Educação
e para auxiliar você a encaminhar sua
redação.
Para produzir seu texto, escolha um
dos três temas propostos abaixo. Lem-
bre-se de que você deverá escrever
uma dissertação; portanto, mesmo que
seu texto possa conter pequenas pas-
sagens narrativas ou descritivas, nele
deverão predominar suas opiniões so-
bre o assunto que escolheu.
TEMA 1
“O professor que desrespeita a
curiosidade do educando, seu gosto es-
tético, sua inquietude, sua linguagem;
que ironiza o aluno, que o minimiza, que
manda que ele ‘se ponha no lugar’ ao
mais tênue sinal de rebeldia legítima, tanto
quanto o professor que se exime do
cumprimento de seu dever de propor
limites à liberdade do aluno, que se furta
ao dever de ensinar, transgride os prin-
cípios éticos de nossa existência.”
(p.66)
Considerando que cada nível de en-
sino requer um professor com caracte-
rísticas particulares, e que você está às
portas da Universidade, disserte sobre
a questão abaixo.
 — 72 —
Que características deve possuir um
professor universitário para ser con-
siderado competente?
TEMA 2
“Saber ensinar não é transferir
conhecimento, mas criar as possibili-
dades para a sua própria produção ou
construção. Quando entro em uma sala
de aula, devo agir como um ser aberto
às indagações, às inibições dos alu-
nos; um ser crítico e inquiridor, inquieto
diante da tarefa que tenho – a de ensi-
nar, e não a de transferir conhecimen-
to.” (p. 52)
Considerando que a aprendiza-
gem depende de inúmeros fatores,
entre eles o comprometimento do pró-
prio aprendiz, disserte sobre o tema
abaixo.
O papel do aluno na construção do
seu próprio conhecimento.
TEMA 3
“A autoridade coerentemente
democrática, fundamentando-se na im-
portância de si mesmo e da liberdade
dos educandos para a construção de
um clima de real disciplina, jamais
minimiza a liberdade. Empenha-se em
desafiá-la sempre e sempre; jamais vê
na rebeldia da juventude um sinal de
deterioração da ordem.” (p.104)
Considerando que um ambiente
propício à construção do conhecimento
pressupõe disciplina e autonomia, dis-
serte sobre a questão a seguir.
Como conciliar liberdade com respon-
sabilidade na escola?
Modelo 6 –
PUCCAMP-SP
Instruções Gerais
I – Dos cuidados gerais a serem
tomados pelos candidatos:
1. Leia atentamente as propostas, es-
colhendo uma das três para sua pro-
va de redação.
2. Escreva, na primeira linha do formu-
lário de redação, o número da pro-
posta escolhida. (A colocação de tí-
tulo é optativa.)
3. Redija seu texto a tinta (em preto).
4. Apresente o texto redigido com letra
legível (cursiva ou de forma) em pa-
drão estético conveniente (margens,
paragrafação etc.).
5. Não coloque o seu nome na folha de
redação.
6. Tenha, como padrão básico, o míni-
mo de 30 (trinta) linhas.
II – Da elaboração da redação:
1. Atenda, com cuidado, à proposta es-
colhida em todos os seus aspectos.
 — 73 —
Às redações que não atenderem à pro-
posta (adequação ao tema e ao tipo de
composição) será atribuída nota zero.
2. Empregue nível de linguagem apro-
priado à sua escoIha.
3. Estruture seu texto utilizando recur-
sos gramaticais e vocabulário ade-
quados. Lembre-se de que o uso
correto de pronomes e de conjunções
mantém a coesão textual.
4. Seja claro e coerente na exposição
de suas idéias.
III – Das Propostas:
Proposta I — Dissertação
Todo texto dissertativo aborda um
tema, ou seja, a delimitação de um assunto.
Após leitura do edital da Folha de S.Paulo
e percepção das suas idéias principais,
verifique qual é o seu tema e sobre ele es-
creva uma dissertação clara e coerente.
TEXTO
O fenômeno meteorológico batizado
de “EI Niño” começa a assumir, no mun-
do todo, o papel antes reservado às pra-
gas bíblicas, responsáveis por todas as
desgraças.
Sem negar os efeitos do fenôme-
no, parece um raciocínio simplista e cô-
modo atribuir a ele os males, do inverno
que foi verão forte no Centro-Sul brasi-
leiro às enchentes na Espanha, passan-
do pelas queimadas no Sudeste Asiá-
tico. Culpar um fenômeno natural exime
as autoridades e a sociedade de refletir
sobre os danos provocados pelo ho-
mem, cada vez mais graves.
Típica do comodismo é a reação do
governo brasileiro contra relatório do
Fundo Mundial para a Natureza que
aponta o Brasil como campeão mundial
do desmatamento de florestas tropicais
nos últimos anos.
Para o porta-voz da Presidência,
os dados do governo indicam diminui-
ção do desmatamento. O importante não
é tanto se o desmatamento aumentou
ou diminuiu, mas o fato de que ocorra
sem que fique clara uma política de ocu-
pação da Amazônia.
É preciso levar em conta que, se-
gundo a ONU, o Brasil é o terceiro país
do mundo em área preservada de flo-
restas de fronteira atrás apenas de
Rússia e Canadá.
Se se considerar que quase a me-
tade das florestas mundiais já virou pasto
ou campo agrícola, fica evidenciada a
importância internacional de se preser-
var o que resta.
Mas o comodismo se estende tam-
bém aos governos dos países ricos
(que, aliás, já promoveram uma devas-
tação quase total de suas florestas). O
presidente dos EUA, Bill Clinton, por
exemplo, nega-se a aceitar um aumen-
to nos preços dos combustíveis fós-
seis, uma forma de tentar conter a emis-
são dos gases que geram o efeito es-
tufa, responsável pelo crescente aque-
cimento da Terra.
Tudo somado entende-se o motivo
da cômoda satanização do “El Niño”: ela
evita que cada um enfrente suas própri-
as responsabilidades.
(Folha de S.Paulo 1/2, 10/10/97)
 — 74 —
Proposta II — Dissertação
argumentativa
Leia cuidadosamente os dois tex-
tos abaixo. Observe que eles tratam do
mesmo tema, mas apresentam argumen-
tos contrários, pois defendem teses
opostas.
Com qual delas você concorda?
Redija uma dissertação argumen-
tativa clara e coerente, defendendo um
dos pontos de vista e refutando aquele
contrário ao seu.
TEXTO I
Há um clássico argumento que pro-
cure justifìcar a ditadura cubana: o fe-
roz isolamento que o governo dos EUA
impõe à ilha, dificultando a vida econô-
mica do país e de sua população, tese
ainda defendida por intelectuais e políti-
cos brasileiros de esquerda. O raciocí-
nio é em parte correto, mas acaba por
legitimar o regime ditatorial.
TEXTO II
Os que se horrorizam com o ditato-
rialismo dos regimes em que não há
revezamento no poder esquecem-se de
que as democracias de fachada podem
ocultar os piores totalitarismo: a fome, a
concentração de renda, o desamparo
social. Os índices da educação e da saú-
de públicas de Cuba ainda são melho-
res do que os nossos, apesar dos EUA.
(A partir de um editorial da Folha de S.Paulo, 15/10/97)
Proposta III — Narrativa
Atente para a descrição das se-
guintes personagens:
Walmor: 40 anos, estatura média,
cabelos claros, pele clara, ligeiramente
avermelhada; os olhos são pequenos,
esverdeados e nunca se fixam nos olhos
de um interlocutor. Veste-se com apuro;
usa sempre meias da mesma cor da ca-
misa. É formado em administração de
empresas. Seu passatempo predileto
são filmes de ação; seu livro inesquecí-
vel chama-se A vida dos grandes esta-
distas.
Paulo: 25 anos, cabelos e olhos cas-
tanhos, pele clara, alto, magro. Só veste
algodão; não se preocupa em combinar
cor de roupa. Queria muito estudar ar-
queologia, mas acabou se formando em
economia. Gosta de viajar e andar de
bicicleta. Tem sempre consigo uma anto-
logia da obra de Manuel Bandeira.
Imagine uma situação em que es-
sas personagens se encontram. Ba-
seando-se em suas características, de-
senvolva uma pequena narrativa.
Modelo 7 –
UNIFOR-CE
1. Das 3 propostas apresentadas a se-
guir, escolha a que mais lhe agradar
e faça uma redação.
2. A redação deve ter a extensão mínima
de 20 linhas e máxima de 30, conside-
rando-se letra de tamanho regular.
Proposta I — Dissertação
1. Leia o tema dado a seguir a ana-
lise as idéias nele contidas.
 — 75 —

2. Com base nessas idéias, faça quem nada

uma dissertação em que você exponha tem
seus pontos de vista e conclusões.
neste vale [...]”
TEMA (Poema sujo. p. 42)

Houve época em que os operários

II
paravam as máquinas; hoje, as máqui-
nas param os operários. “[...]
Na província, enfim, cada um tem o
Proposta II — Narração
seu coração, por ele vive e pratica, por ele
Faça uma narração levando em con- ama e só ele delibera; na capital, há somen-
ta o espaço de um dia, iniciando-o assim: te um coração oficial, uma víscera de na-
ção, um aparelho mecânico e econômico –
Hoje foi um dia em que nada deu certo. tem a mesma pulsação e o mesmo calor
para todos; é quase que um coração artifi-
Proposta III — Descrição cial; é mais um objeto de luxo, que um órgão
Você está observando um salão no necessário; é uma tetéia dourada, é um
final de uma festa. boneco de papelão, é um trapo, é lama! [...]”
(Uma lágrima de mulher. p. 66)
Descreva-o.
III
“[...]
Modelo 8 – UEMA — Que desleixo é esse, Arian? Mu-
lher que não se cuida, que não se arru-
ma, que não se ajeita, que não se perfu-
1. Leia atentamente os fragmentos a seguir. ma, que não zela pela sua imagem, não
é bem mulher ... E tu, pelo abandono em
2. Extraia de um deles o tema e elabore que estás, te esqueceste de tua obriga-
sua redação. ção fundamental como mulher! [...]”
I (Uma sombra na parede. p. 57)
“[...]
Vale quem tem
vale quem tem Modelo 9 – UEL-PR
vale quem tem
vale quem tem
nada vale
Redação
quem não tem
nada não vale 1. Leia o tema dado a seguir e analise
nada vale as idéias nele contidas.
 — 76 —
2. Com base nessas idéias, faça uma
dissertação em que você exponha
seus pontos de vista e conclusões.
3. A dissertação deve ter a extensão
mínima de 20 linhas e máxima de 30,
considerando-se letra de tamanho re-
gular.
TEMA
Num noticiário de TV, tão veloz e
tão variado, todas as notícias parecem
ter o mesmo peso.
Modelo 10 – UFPE
Objetivo:
Elaborar uma dissertação, demons-
trando originalidade e organização
das idéias com correção, coerência
e coesão.
Leia o texto com atenção:
A uma turma de alunos do segun-
do grau, com cerca de quinze anos de
idade em média, foram explicadas as
muitas formas de preconceito e a dis-
tinção entre o que é formalizado e as-
sumido e o sutil e disfarçado, como no
Brasil. O professor propôs uma expe-
riência a cerca de dez voluntários.
Consistia em se atar uma fita de cor
laranja na testa dos alunos e mantê-la
em diferentes ambientes, sem que se
esclarecesse sua razão. O resultado
da experiência foi, literalmente, ater-
rador, mas uma oportunidade excelen-
te para que possamos refletir sobre
nossa educação, valores e sobre o
roteiro que estamos imprimindo à nos-
sa juventude.
Desnecessário seria afirmar que
esses jovens, por usar uma fita inocen-
te, sofreram todo o tipo de rejeição
imaginável. Desde singelos apelos de
professores para que a tirassem em
nome de uma uniformidade disciplinar,
até pais que se rebelaram com o pedido
para que esperassem uma semana para
conhecer a razão do gesto insólito. Uma
semana depois os alunos puderam tirar
as fitas da testa, revelar os objetivos
do experimento e relatar de forma minu-
ciosa toda a segregação sofrida e toda
a violência que o seu gesto causou.
Mas, além do fato circunscrito, fica a
grande indagação: os jovens puderam
tirar a fita que os fazia “diferentes”, mas
os negros, os índios, os favelados, os
velhos e outros tantos jamais poderão
tirar o estigma que os distingue e a mar-
ca que os faz sofrer. De repente, ser
diferente deixa de refletir característi-
cas de individualidade para se trans-
formar em rótulos intolerados que bus-
camos extirpar.
Um homem é um homem, indepen-
dentemente da cor de sua pele, da sua
idade, conta bancária ou fita na testa?
Adaptação: Uma fita de cor laranja – Celso Antunes
(DP – 24/12/95, F.1 – Caderno 2)
Mantendo a temática do texto, redi-
ja uma dissertação que responda à per-
gunta do título:
 — 77 —
Um homem é um homem, indepen-
dentemente da cor de sua pele da sua
idade, conta bancária ou fita na testa?
Critérios básicos
de correção
– Adequação da dissertação à temática
e ao título proposto. (Fuga ao tema
implica nota zero.)
– Atendimento às normas gramaticais.
– Coerência, coesão e clareza na expo-
sição das idéias.
– Originalidade (transcrição literal de fra-
ses implica perda de pontos).
– Obediência ao número de linhas (20
a 25).