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    INTEGRADO COM 'No capitulo anterior, convidamos voce @ {efleti conosco sobre as metas € 05 com- issos do curticulo de Linguas Adi- “Gionais: promover 0 autoconhecimento, 0 smento e a interdisciplinaridade para par de discursos que se organizama ie da escrita em portugués e em inglés. sndemos que as aulas de Linguas Adi is podem servir como encontros de yagao para a diversidade, construin- jpontes entre os conhecimentos na dis ‘tematica dos demais componentes sulares a0 mesmo tempo em que for- zem a educacao linguistica em Lingua juguesa e Literatura ‘capitulo, apresentamos uma pro- de organizagao curricular para as ticas Ambiente e Identidades, apro- yndo a discussio a partir de uma ilus- ‘de ur projeto da primeira temstica, ‘especificamente tratando da proble- de “saneamento* no projeto de 10 & aprendizagem para turmas de 7° intitulado Bem na foto. Com esse in- aapresentamos sugestdes com vistas 10 de géneros do discurso que po- ppropiciar o engajamento com esse ‘em desafios de participacao mais la. Na ilustragdo feita mediante a taco do projeto Bem na foto, for: ymos tarefas que criam oportunidades ‘o desenvolvimento de habilidades ne- fas para que os estudantes possam situar, se informer, reflti, criare resolver smas em projetos de acao imediata "ou de preparagao para a cidadania. A pro pposta de planejamento curricular eo exem- de projeto apresentados configuram foportunidades concretas para os alunos ‘experimentarem os recursos disponiveis CONSTRUINDO UM CURRICULO DE LINGUAS ADICIONAIS OUTROS COMPONENTES CURRICULARES na lingua adicional em novos espacos de ~aprendizagens, ampliando sua capacidade dde aco nos demais componentes curricu- lares, com retomos também em termos de participagao na comunidade escolar, nas ‘comunidades locals e além delas. A organizagio tradicional de urn curriculo de ensino de linguas em geral se pauta pe- las formas e estruturas linguisticas da lin ‘qua, seja seguinda de perto o sumério de ‘um compéndio de descrig0.gramatical da lingua-alvo, como era comum até meados do século XX, sejaem modelos mais recen: tes em que fungées ou formas ditas comu: nicativas $80 enfatizadas. Nessa maneira de apresentar 0 conteddo, 0 propésite do tensino de Linguas Adicionais é o conheci- mento sobre a lingua ou o conhecimento das formas expressivas que @ compdem. Parte-se de formas Isoladas para formas compostas e dai para textos © usos, ou seja, o pressuposto é que precisamos pri- ‘meiro aprender as formas de expressao da lingua para, depois, usé-las. 68 .:. Ensino Fundamental - Anos Finais - LINGUAS ADICIONATS e__Naproposta que fazemos aqui, entretanto, a apresentagéo (ou nao) de formas e estruturas lingutsticas dependeré das demandes sur- ‘Gidas no enfrentamento dos textos e atividades de resolucho de problemas em projetos de ensino e de aprendizagem. Assim, €5505 formas eestruturas linguisticas s30 vistas como recursos expressivos para fazer isso ou aquilo, Quando isso ou aquilo surge como deman- dda, saberemos como apresentar os recursos linguistios relevantes. A _apresentagso e o estudo desses itens terdo razdo de ser no poraue sabemos que eles sto constituintes da lingua, mas porque n0ss03 ‘alunos vio vé-los como recursos necessarios para executar as tarefas ‘que propomos para enfentar os textos relevantes e assim dar conta dos temas que acoramos com eles serem de interesse. ‘om Capitulo 3 - A construgdo de boas praticas .:. 69 Conforme afirmamos anteriormente, néo é nova a proposta de tra- balho com projetos pedagogicos partindo de teméticas relevantes para 05 alunos e que propdem sua participagao alargada na comu- ridade escolar e fora dela. O novo que estamos propondo aqui é ue 05 textos que figuram em diferentes campos de atuagio hu- ‘mana sirvam de ponto de referéncia para a organizacao curricular © para o planejamento dos estudos, com os recursos linguisticos tratados conforme se mostrem relevantes para esse fim. Também 6 inovador tornar curricular 0 trabalho de projetos interdisciplina- es, ou seja, estamos propondo um curriculo e praticas de sala de ‘aula com base em uma pedagogia de projetos para o ensino fun- ‘damental além dos anos iniciais Isso demanda questionar e refletir sobre uma escola que segue padries de divisdo e organizacéo de ‘conhecimentos historicamente construidos e sedimentados e que, face ao mundo e &s metas educacionais contempordneas, precisa set redimensionada para que reafirme a sua funcSo social de possi- billtar mudancas. CRITERIOS PARA A CONSTRUCAO DE UMA PROPOSTA DE CURRICULO: EIXOS TEMATICOS, GENEROS DO DISCURS PROJETOS PEDAGOGICOS ‘A seguit, apresentamos, através da discus- s40 de quatro quadros. como podemos oxganizar uma progressio curricular de projetos interdisciplinares do 6° a0 9° anos do ensino fundamental e como podemos fazer um planejamento das etapas ne- cessérias para o desenvolvimento desses projetos em salade aula. Sugerimos que,a partir daqui, vocé acompanhe o texto ana- lisando 0s quadros apresentados nas pag as 78 a 85.0s Quadros 4A 48 €5A € 5B apresentam, respectivamente, uma posst- vel progressio de estudos eo planejamen- t0.geral para 0 desenvolvimento dos pro- jetos para 0s eixostematicos Ambiente & Identidades. Convidamos voce a analisar ‘os quadros, discutindo trés questBes: = como decidimos e organizamos o que é interdisciplinar eo que é disciplinar? ~ por que usar géneros do discurso para dar concretude a progressio curricular € aoplano de estudos? = por que optar por projetos pedagégicos para planejaro percurso de aprendizagem? Eixo tematico interdisciplinar erecorte disciplinar: focos diferentes para cada ano escolar (0s Quadros 44 e SA ilustram como pode- mos organizar uma progressao de planos ‘de estudos em Linguas Adicionals num cur~ riculo interdisciplinar. As decisées quanto 20 eixo tematico ea problematizacao geral {construida em conjunto com 0 mapa con- ceitual, conforme relatamos no capitulo 1) 530.0 ponto de partida para ase ‘ou mais textos que podem ser de’ geral da escola, Os textos de inte sBo selecionados porque podem p (0 debate sobre a tematica e porque dem revelar conhecimentos que d aptendides pelo educando. A p do que precisa ser aprendido esta determinados pontos de chegada p ferentes components curriculares, escolares ¢ periodos do calendério Como woc® poderd nota, no exo Ambiente, o esforco coletivo dos au desta colecao reuniu todos os comport tes curricular: partindo do mesmo € tematico, foram selecionados uma pproblematizaggo (“Saneamento bs ‘qual é 0 nosso papel nesse debate?") texto como ponto de referéncia Com ccurta-metragem ha das Flores). Em tidades, a parceria se estabeleceu ‘alguns componentes curriculares ‘casio Fisica, Linguas Adicionais e Portuguesa e Literatura), que op discutir a questéo a partir do futebol e celxo ternstico comum eda construgso tiva da problematizacso pelas indagag *Quais as identidades que podem problemas no cotidiano social? Q identidade é um problema” A partir dessas decisbes conjuntas, componente curricular decidiu quats blemticas disciplinares especificas: abordar a fim de contribuir para a di so geral. No nosso caso, o que, na Adicional, © educando pode a ppara lidar methor com 2_probl 4. CONARCUGER. de Naas BAIS, Ss GL | alunos. A equipe de Lingua Portuguesa € Literatura se responsabilizou por iniciar um dos quadros aqui apresentados, e n6s, 0 ‘outro, eassim, conversando, ajustando, tro-

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