a” =) Il Dimensoes da pedagogia em creche: Principios e praticas ancorados em perspetivas pedagogicas de natureza participativa Sara BaIntrodugio © presente captuo € dedicado & andie de perspetivaspedagbxics que spresentam contributosespectioseexpicitos ao nivel da tein ¢ da ps ‘ice, para os contextos de creche, designadamente a Pedagoyia- en Prt pesio, « ubuilagem MighScope, a perspetive de Reggio Eula a Proposta de Elinor Goldschmied Sao perspetvas que parilham vina rz socioconsrutvsa, no dmbito da qual se prvileia' chagSo de opotun des pare paricipgto d um exerico quotidiano em ue este seu direito fundamental larga uma roopager unicamentetebaca ara uma presenga real na esfeapraiolica. Considetando este principio transversal, estas perspetivas sio também designadas pedagogtas artcipavas, ‘A andlse deste referencias pedagégicos permit conhecer os contomos as suas proposts no que se refere a dimensdespedappicas cic no Simibito da peagogin em creche: organzagto do espago e materia, ore izagao o tempo, intra adulto-sianga,avidadese projets, observ, soe aaliago ea consrugo de parcerias com as familie, Nese coptle procede-se i caructrizacdo destas dimensdes pedagégicns no que con ‘seme a picipiose prices, através da descigt eda anise comparativa one diferentes persptivas, 1. Organizacao do espago e materiais No Ambito das perspetivas pedagégicas anasadas,o ambiente fio € ‘material das sala de creche deverd relia crenga na competncia parties Paiva d eriangae criar mikiplas oportnidaes ao nivel dos sun proces. $0s de aprendizagem e desenvolvimento. Aniisremossepuidament oy lementos que, esta dimensio pedagégica, emeriram como exticas na LL. Centragao na satide e seguranca da crianca ‘A preocupasio com as condgdes de segurangs da crangs surge em tds sas perspetivas pedagspcas analiadas. No que se rl sees peri Hob in bal as Amb bee proc ar ogy dade aaa 2008 ris pedagégicas que storia e da pie lagogin-em-Parici- parutbam uma riz Hilo de oportun ando este pinepio sada pedagogias = pees, obser ins, Neste capitulo sicas no que con ‘lise comparativa ambiente fisco ¢ smpetéacia parti ds seus proces. + seguidamente 0s nea fre & abordagem X ope, aetagio de um ambiente conforivel «seguro pa cviancas ‘onsubstanca-se como um prinepio curicularorentador da 2005; Post & Hamann, 2003). orzada uma ago que favorega, simltaneamente, segurang ise epscol6gica da xanga, condi ing seu bemest De facto,» abordagem eat CConcenrando-nos na seguranga ao nivel sho, estas estas perpas ‘lana por par 50 deseo cadas fora do alcance das (Kruse Hohmann, 2003) ( instrmento ex pela HighScope pars bul do programa, o Progran vcatonal Research svg da qualidade gl PQA) (HighSecope relete © conereiza esta preocu nt fisic, orentada 4 candies ambient ie da evianga. Nes, € exit s como a qualidade dt avs euidadoscorpotis,refeigdese dscanso das cing, os materiis © Frocedimentos de primeiros socortos ova existéeia de nformagto rela: tha ao estdo de side de cada cranga dgogiaem:Patcipagio também explica pre ste nivel, (Oliveira Formosinho, 2008, 2011). Esta perspeti i nga (Formosinho & Ol co, eta perspeti pa fico e psicologico da ef ira-Formosin do educr a side esegranga (Olver & Araijo, 2008, naquilo que em creche Frias com intengoes 20 Formasinho, Azevedo, Cost1.2. Organizagio e flexibilidade 908.1 ambiente sto duas dis caracteristicas que contribuem para a sua configurago =e ln por Cache acon 208) gore heraice an© do educador de a aspetos como a esta premisea 90 sara outo dos cus Sciomateril Este Je forma sdequaia imediio. organ 0, & remogdo de {.,equpament « flexibiidade do su configura ives Fomosinbe, ‘e ciago de unt gem HibScope, ufo também & teem aliberdadee adore feiitader tes de explora reanalisad eae de interesses das » (Gara, 2001), A consarao destaspremiss a organiza fica das insiigesesalas ‘ecrechereveasemahangas edfeengas ma iis propos ‘Ao alel da instsigio, prspetiva de Reggio nila apresenta uma pro posta iiosinritiacaracterzadora dos centro edvatvos para a xan gas enige oF zero « 08 seis anos de idade e que prevt tes espagos Tnterioes prinipas a piazza, o atelier ea sala de avidades, A piazza & nm espago central mim & volta do gual se localiza os restants espe Gos. E eoncebida exguanto local privilegado de interaglo, no qual se podetio desenvovet atvidades que complementam aguilo que é realizado fas sales de atividades (Malaguzzi, 1998). De facto, a escolha deste fnquadramento cena da piazza presenta fortes conotagdespedagéet 44 plaza simbokza a ps histrias e a assongio por pate das criangas, de wma idetidade social (Cepp, Zin, Branzi, Rial, Veet, Petrillo, Bruner, lear, Sari & Vera 1008). 0 atelier seve diferentes propos, enunciados por Malagu2zi as Em primein lugar, permite combinagdes reas e possibldades ). Em p fas das criangas, aravés da experimentagzo de diferentes tenis, i trumentos materi © da investigagio de temas diversos. Em segund ugar, permite uma comuaicagio mais efics2 com of pais, favorecendo ama tomada de corscigncia por parte destes acerca do potenciale d realizages das citgas, bem como um maior envalvimento nas atvids des. Finalmente, o atelier consti uma aren favorsvel a0 refinamento dos métodos de observa e registo, permiindo um maior conbecimento [No que mais expesicamente concerme& sala de atvidades,e para além af sinlizada dist entre ea de cuidado e dea de jogo, as persp vas pedagSgicasanlzadasadiantam a impordncia da organizaso desta fia em espags de jogo com ientdades propria. As vantagens len cadas subliham o encrsjamento 8 crescente mobiidade e mals visi eat prprias engant serescapazes de concretizar intengGs, a sas capaciades cognitvas emergenes (Post & Hohmann, 2003), 0 propor: ionarthes sentimentos de seguranga e competdacia (Goldschmied & diferentes paps, relagoes interes gens plums, straws da vivencla (Oliveira-Formosibo, 2011),fren dos livros, ronecas érea dos 2 amplitude com a 1 deforma a que 2 a pats dos dois dade, albergando ‘sou 2onas delim jogos de aca ea ‘apace matdal pio du exibldade De facto, a inten aca slém destas propostas ao nivel da organizagto espacial a HighScope cational Reseach Foundation (199) tee algunas consideragbes mas clo dvers ser panieularmente ap famiiages trazidos de casa que crim ums sensasio de confero seg ‘ana so dois aspens que também merece paiculratngo nesta fs ness), as eviangas necesita, pela sua mir mobilidae e independ ia, de mais espagoe oportunidaes pa a exploragio auténoma. Neste ‘ano, a ennténcta de diferentes nvelamentos no piso, bem como de mobili ‘io esado efxo onde as eran se poscam agarar para se eolocarem fem pé slo considera condigGes de reevo. Para além desta, a explo Go poderi nesta sua, beneciarlargamente da exséncia de diferentes {pos de exturs, eobjetos qu as cranges possam colocarem 1 o qe a poderdintoduzi a princpios como 0 de caust-eteito) ede 0b ton que produzam som. A cragio de uma dea onde a eiangas poss zara, taba u aspeto 4 esio de valor associtdo 40 seu trabalho € promover a autoestima HighScope Educronal Research Foundation, 1999) Finalmente, na fe do fer do textar (os 18 meses aos ts anos) as rings necessian de opotunidades pra exrctarem os grandes méscu ‘ngs envolids nouto tipo de explora, Deer anda considerarse 0 facto de a erianga estar particule itresada no jogo socioramsiz riage tom faiiarizada momento de apedizagen, una ver que 2 an Soci partinds ds maior ae crianga esta se (Hig Kruse, 2005) Educational Research Foundation, 1999 1.3. Conforto e natureza idiogr io, 2008) ue sje A mateializagdo desta asergbesperpssa vsias estas, nomeade Iinofadadas (Gandini, 1998; Coldschmied & Jackson, 2000; Post & Hobmaan,opomunidaes de mari filariada beeriangas e ados ‘ado antrionnente sipio noneador da sicipagio pris ratégias,nomenda fon, 2000; Post & tamanbo das eran 1s dos adultos, das 9 © adequado do adultos a aparethos¢ objets de wo quticiano eo acess cil dase tos materi, rag de uma fea de reso acothedora(Golschmied & kson, 2000 Post & Hohmann, 2003), bem como a existoca de pared de vido, que permite minora os efeitos de um send de separagio mais presente nests idades,favorecendo 0 aceso Visual das eiangas vi Espagos, pessoas eaividads (Gandini, 1988) CConcentrando-se no confrto picoigic de riangas, as propostas anal sadas sblinha &importinca da construso de urn ambiente iio ‘Arai, 2008), em que a ideniade epetenga da cranga sem central mente Teconhevdas, Eta Enfase 6 expicitada deforma clara pela Pedago fia-em-Paricipagio através de dois do seus ex0s, 7 ¢ estar epertenc soviais. Nesta constlagzo de condigissaientse a sensibilidade ers Stand oc lac su afin epiads sclbia,fomss pe Perissar a exstncia, nas slas de creche, d dlerenga em pesenga: dade, nero, clas ponsivos a todas a formas de difereng Social, rage tna, eg, tempeamentoe personalidade, A est nivel ‘hame-se tengo pra a necersria consigcia de que a repost si rengar mais bias eistetes nas als nao poder descorr 0 alagament. n responta a outa dfeengas, menos vsives (Rermosinho & Oliv Timidadee tocas nutidres, a existncia de elementos que garantam a ‘entdo, Cristina Bondeval refer, quando entevistada por Lella Gandini {200}, importincia de gvets para cada bebe cianga pequena on ‘quai poiam sformagio de conexdes ene o centro e o ambient fail sas gavetas seriam personalizadas através de fotografia ou simbolosfigura importante do pono de vista soa © d ientdade do grupo. De forma ‘4 constr da denidade ‘meant, &aboedagem HighScope asiala a relevincia das lembrangs iiveis de casa ede objelos aos quae a crang tena paniculr a triangas (Post & Hohmann, 2003), Também na 6tca de Goldschmied e Jackson (2000), 6 central que © ambiente susciteineressee prazer nis 1.4, Respeito pela abordagem sensoriomotors da crianga No tmbito das pesptivaspedagsigics analisdasassume-e que a efetive go dos contexts de creche enquanto ambientes de afrendizagem se (0 apoio 8 abordagem sensoriomotoa das criangas no que concere a Sprenizagem sue enquant corlto da aboragens HipSeupe (Kas, O08; Post de Hohmann, 2003), a qual adinta que, nos primers ts anos de vida, os aprendzessensorimotoresapendem através 1a ulzaco tuts! Ho aprendizes aivos (Kruse, 2005), Ese orolrio consaga, ‘Um conceito mito til para a compssensto deste privepio én of ido pela Pes p sperimentar em ‘comnicaso, en iberdade dee mpetetee pericipane, O envolvimento das erlangas em jomadas de iprendizagem ezpriencial de constusio de signiiads através da uido pont de vista srupo. De forma a das lembrangas ticular apege das exagoes das ' Goldschmied © fesse e prazcr nas toe preferidos das das 20 profs rada erianga se que aefeiva 1 que concerts ighScope (Ks, + da ilizagie do © proporcinar crag de ite consoante, o suas posblidades de integragto sensorial ede aprendizagem. Neste hor ots, «Ped oga-em- Participate € vloiadora de uma sbordagem ml ‘mas, amb elas mulifornes, da cianga exloar © comunicar (liven De forma sini, também a pesptiva de Regglo Emilia considera que a cscalha dos mattis deverénonterse pela necessidade de crag rmbentemultssensora, apenas co a0 nivel da etimulagso sensorial, Sentido de permite que cada eianca se sia sinonizada com s suas crac ata necessidade surge igualmente deforma explicita na proposta de GGoldscmiede Jackson (2000), que atescentam aos cinco senigos mai, conbecidos 0 sentido cinco, as de aprendizagem. A ese nivel as autors reform a importncia de serem includes materias natura nests momentos de jogo, deforma x wkpas tos em plistco. Na mesma Iipica, as auorasspreseatam a proposta do jo da relat descito como um sistema de Inteagdo fives ene da ‘es0es cm que © pode o amb, a fry cua ceparidede 80 eleva tes O Jono podertenvolver a eianga e a edacadora, assaalando-s tam im as suas pssbiliades no foment ds interagdes ete as criangas eo pus. Descondo com Goldechmiede Jackson (2000) so vin a8 wi an comunicago azo verbal e verbal1.5. Valorizagdo da abertura & natureza ea cultura A andisc das perspetvaspedapigicas fez emergir outo elemento exit Hendor da qualidade em contexto de creche, corporizado na abertm das falas experiencia de interagto com a aturezae aclu ‘No que se efere A natureza, 2 abertra foc a esta consti ma pera de toque da Pedagogia-em-Participasio, a qual compreende a diluigio de tizam uma pedagogia holisica (Olver Fonesinho, 2011) Nesta pers petiva, a curiosidade ¢ impeto exploratdrio que a natureza sscta 9 rang dese muito precocement, bem como as suss elevadas pveai is e heuristics, revelam-na enquano fades em processos explora para experimentcio e aprendzagem. Como salen spa pr do por Olivere-Formosinho e Araijo (2011), papel do educator d Tnfinia ¢ ode intecionalmenteobservare planes, deforma a qe ete fimpeto da evianga sea fonte de aprendizagem e significado, através da tring de condigaespedagsicas come a penneabilidade eno ntrie © ‘exterior, a promogdo da explorago dicta de materas atras ou 3 ti (lo de oportunidades para o emvalviment das eran em projets com tim focoespetico em elementos natura A bordagem HighScope também confere a0 mundo natural um pape! de relevo,sallentand os espagosexteriores de recreo para bebés © cingas rgameto do reper de © ‘edwenas enguanioespags de a para creche izagio deste espago ext, cnagbesrelatvas & or ‘rentagies face ap enquadramento do rotina dita das cingas (Post & Hohmann, 2003)-A mesma saifacia€ thservada na proposta de Goldschmied ¢ aekson (2000) que comagram tim captlo da sua obra aguilo que denominam as atividades aoe ive {qu as butoras considera repetas de oportnidades para o jogo eaten tagcm 20 nivel socal mize de conbecimento sobre os eres vives, ite tao em primeira milo A aberura cular também ésalentads, sobretudo or das das psp ‘as anaisdss a Pedagoga-e Pariciagioe a perspediva de Reggo Emi fia, No que se refere A primeira, 6 slintada a relagio de oxmose com ves que potenciem o desenvolvimento de dentidades plurals {ar de eaa rang), de Mentidads relaconss (a cviangae 0s ote) decultura Jo na aber das Aiugto de terior das slas © ages que cre. levadas poten I do educa d forma a que est fend, stravis da. em projtos com 3 na sua repost mesma saligcia€ 10) que consegram, iades a0 a lve, 110 jogo e aprendi das das pap vase Reggio Em idenidades paras ‘mundo cultural envovente)(Oliveirs-Formosinho, 2011; Oliveira-For mosiho & Aro, 2008) Neste alinhamento de iia, a Pedagoga-em Participase considera que o ambiente educativo deve estar impregnad fe oportniiades que reflitam consciéncia,respeitoe responsvidade pedagégica a vii repesenagdes da diversidade cultural, comegand pela dversdade das erangas familias que fequentam as slas de re the. Preconza,a este nivel, #ctagdo de um ambiente multivocal que ‘alorize, vale e robusta a id (Otiveira Formosinho & Arasj, 201 ida individual e cultural das criangas No ambito da perspetiva de Reggio nila, os espagostefletem a cut daqucles que os cram, espelbando distin camadas que compdem esta intudnca eultual Gandini, 1998), Prineiramente egiste-e tl infu a a0 nivel da tengo atribuda 3 beleza e harmonia do design (exem los: atensio 8 cores, janelas de nada de andes qusntidades de Wz, etc), a qual eflete uma preocups ‘distin da cultura italian, Outa camada cultural visvel na or hizagto do ambiente para as atividades e rotinas, congregando mndes dimensbies para permite 2 Caracersieas fvordves& cooper, um concsto com um forte valor Sociale polficonaregito de Emilia Romagna A inlncia da cultura da Cidade €visvel também ao nivel da linguagem, materia e ingredient Caliniios wilizados ou anda, de Toca e monumentos que servem de base inspraional a vérioeproetos. A terceeacamadareerese cultura de cada certo espctfico,consruida através da partcipacto dirta ¢ inieta de tos os seus ators (Gandini, 1998). De facto, cada escola ¢ (Malaguzi, 1998, p. 62), Como una construgio em movimento que cra continaament 2 soa prs pia caltura um ambiente aberto& indterminacio da experénci a0 {ual € dada forma eidentidade através das relagbes que a si quot amenteestbelecidas (Cepp eta, 1998), Finalmente, é de salieatar a importinciaarbuidn & explorglo dos espagos que citcundam os cen tos. consideraos uma imporante extensio da sala de atividades. reco nase, poi, un ligagdo ao mondo exterior, tendo presente a premissa (Coppi era. 1998, p. 15). As visa tea marcos da cidade slo exemplospitcos desta proposgto. liadas a espagos da viinhang 412. Organizagio do tempo fdbrog mais detahadamete sobre do fmmhanga do que aologza a propésio 6 dover cena a cranga, Sed embora flexi 5; Post & Hohmann, 20 Relaivamente a0 primeio principio, previsibi (Post & Hohmann, 2003). fcontecimentos com um pte pra a apendiz Ene o ambiente fama ea crete), 0 tepo de plancadasepropostis plo aloo tempo de es ambient, deforma ara além desta components, 8 ab momento dedicado & arumacio apds o tem Cava ativamente as cringe (Kruse, 2005; P izago tempera adguirer compo ar Jager HighScope slenta qu ne conceit de apead ade e lexbiiade ine ca um orgnizagio do dia em toro de apo (Seca atidades ro da ssa, gale reconbosdos wo sea poten par fomentpo em creche. A hide como uma reito de apren salenta que se cola live, que shmann, 200) A este nivel, Post © Hohmann argurentam que a eangas que 8 aro: fleram,comunicando ests intengdeserecrdagdeswravés de una combi nagdo encuend de gesto, ages e palais chav posibilidade, 6 gualment assumide que a sua concretzagto ao se devert eslgar de um eseratinioatento da proto desenvovimental dering para a realizagio destas opraries (Kruse, 2005) « deveré compreender iproximagespoulanas ¢inividuslzadas, que poderto ocorer de forma Por seu tum, a orgunizagio do herr © das rotnas di ss, tendo pre fducador, a veloizagio da necesidide ds eiansas de explorgio Senso oem equpa na sentido de proporcionar apoio continue cada cianga ao, enquanto lente, a experiencia cave (Post & Hohmann, 2003) jem enguarto cportnidadesefetivas para aren fizagens miltiplas no Ambite do ver relacional, da pertenga to, eles devem ser eritcamente wefltidos, no sentido de integer uma polfonia de ritmos e formas de oranizag do grpo, diferentes props Nesta perspetiva dit na creche incase com oacolhimento,reconhocido ‘om umn tempo de abrigar. de apoio 8 transi, dereenconto, de coms nicagto, de bem estar Olivet Fomosinho8 Andrade, 2011) Do planoInteragiio adulto-crianga cm que éincentvaa a rugtoe preiagi de expresses ¢afactos ca: tras, bem como a sus cago), © momento de rerio © © momento de parti, que representa a transi ene Eriangas mais vebas, so incarporados Namen. SSo ainda de destct 0 tempos de cuidados que sesucedem 20 Tengo do dia, associados i higine limenagdoedescans daring Na proposta de Reggio Emilia também sto disceriveis diferent momentos do dia, inicindos ot naizados de acordo,primodialmente ‘om on imteressese desjos das criangas (Stozz, 2001, op ‘Stam hntrias) eo tempo dept (coeshido como momento de prt tha de informagSes experts com os pa, través de fotgrafas,notas (Tromton & Bruton, 200) ves da comunicagio verbal © As pedagogiaspartciptvasanalisndasassumem unanimemeate impo sncegSe rtcasconsegrada estas propos Do espag qb 3,1. A interagao adulto-crianga enquanto cerne da agio pedagozica em creche Na Pedagogit-em Partcipasio, as ineragGes constiuem uma dimensto‘© © momento de i, Em sale para tne se sicedem a0 rimordialmente ligagtes entre o Sado vo enol gto e de euniso anche, a prepa = detaladamente erne da agio 2 que se pratica ‘Otiveie Fo iano, 2004, 2007, 208) e um elemento definidor da pro fissionalidade espetca das educadoras de inftcia(Oiveir-Formositho 20016). De fact, Olvera-Formosinho atribui-thes um lugar de reale 20 nivel daquelas que considera as taefas cenris de um modo partcipe tivo de fazer peéagogia, que incluem, primeiramente, a construgo d ontextos educativos complexos, ue permitam a emergencia de p Tidades mpl que pariipem no processo de coastuir pricipativa mente conhecimento, Uma segunda trea stutse, enti, no coragdo Telacional deste modo pedagégico, definindo-o como espago deine Tara que € a dereflexvament esolher uma permite pertencer @ una comunidade aprendente que partilbe de um Panindo da evidninreiterda de que nem todos os esis inteatvos so promotores da aginca da crianga, esta perspetiva considera que a mea ‘0 da aprendizagem exigeauto-viilncia dos estilosineatvos e uma Feflexi profsional cooperada sobre oquotidianopraioica, no sentido de efeivar a parieipago da erianga (Oliveira Formosinho, 2008). Esta ffetvagio tem iserent, como adiantado anterioement, qu 0 educador ‘eapete os dries ea competécia da crang e que construa ambientes ‘Sages ineratas em gue a sesibiidade, a ertimolag e 8 antonomia se aliem na eriggto de miltiplas zonas de desenvolvimento préximo (Oliveira Formorinho & Araij, 2011; Oliveita-Fermosinho & ambi 2011) e de diferenciagio pedagdgica (Olveira-Formosinho, 2007). Asim, a Pedagoia ent Paricipagio reconhece inerago como central fia mediagio de novas aprendizagense, com inspiragdo em Barbara Rogoff, a promo interativo basil, envolvendo a colaboragSo dos stores (adults e eran ‘588 €&intencionlidade das metas no imbito dos processos educativos, (Oliveira Forminho, 2007), Em Reggio Emilia, a interagdes slo igualmenteconsderades lpidares ogdo de educaron as relationship (Malaguzi, 1998, p. 13). De acordo om Malaguzi rela 6 concebia como a dimensio conctora pms fia de todo o sizema, emboranio entendida simplisteamente como um 3 ecucativs 40 Tongo da primeira infcia, postulando-se fmvelopeealoroso pottor, mas enquantnconjungio dnimica de floras e ‘lementos que iferagem no sentido de um propésitocomum. O pedagogo fete as relagdes ea aprendizagem, processoscoincidentes no dubito do process aio de edicagio‘adore provocn educador estar 120 adulo pro joqueo ado papel do ed de De gram estos olhar ov ‘ani: (20 terest dese tar uma e950 raves da obser ria para reso igo da éprias © para ‘= pela postiv 2005: Pest & ‘ope sbliaha @ co educa ino ds intengtes desta, sees do comhecineno, erpitoe abetira 20s Este foco na continuidade e constincia so nivel das interaies adult rianga também surge explicada aa propos de Goschmied, asocid 2 alicia das relages de vinculagd entre adultos crangas mas nova econhecides, ais, como base da abordagem da pessos-chave (Efe GGoldschmied & Selleck, 2003). Goldschmiede Jackson 2 cadoccriangas que permit a primeira uma tengo privilegiads bs ios ‘incase de cada ting sobetudo go nivel da comunt 3.2.A figura do adulto de referencia GGoldschmied, que prope una aboragem em que #educagioe cuidados a erangs se centrem noquela que designam enguatopessoa-chive’ (ke ‘person, no original) (ler, Goldschmied & Selleck, 2003; Goisehmid & Jackson, 2000). Patndo da assergio de que a rang apenas recone uma steno © apoio como signfctvos se ets fre expressos sob 2 forma de interagespréximas quotiianss, esta abordagem define-se 50 um modo de abalar as crehes em que o fee ea ease adultos especfcas (Ele, Goldschmied de Selleck, 2003), em, etimento de uma rede densa de felagdes, condua, muitas eres, 30, ‘denominado euidado miiploindsriminado (Bain & Barnet, 1986 it, Elfer, imple, tab lente um eoissona ew farfia(Efr, Golsched & Selleck, 2003) compromisso adiviuale reiprocoLovar 8 prtics de form adequadn a sbordagem da pssoa-hiveexige 0 espeto por determinadas condigdes, aomesdamente convey po past dos profissonas da sua relevnciaebeneficios ea necesidad Se recursos humanos sfientes para a sua conretizaso De acondo com Golschmied« Jackson (2000), © momento do ia mais propio para colocat em pritica esta Imanhd, quando 0 tsiangas (quate criangas consti um nimero idea!) num cane soseyad © confortvel da sala, designado pela autora como fcador se recolheria com o seu peguen grupo de o, sempre o mesmo, o edcaor tera oporanidade de obser var escuta de formn sent trina o seu grupo decriangas Nas ple ras de Golischiied Jackson (2000), a eigio desta ila d conta bases a necessidade deeatabelecer de forma pre ris na pro famacio diva um perfodo em que & pessoa shave posa pest toda & fun afengdo a este grupo de erangas, as quaisnecesitam de tempo e tspago pars intragirem de forma privlgiads com um adults, podendo tdesenvolver, neste expagorelacionl,capacdades soe CConsderad, por excelécia, um momento de excita por parte do educe @ {ue sitvam de base oo dilogo estas da vaio do seu pel de nici: ox promover tal ddlogo eefogar as nitive das crangas linguistics ste deve organza atvidades que despertem oinaesse de rianga A atvidade da pessos-chave alast-se& outros momentos € contextos, romeadaentenarealzago de visits domiliresinicas i amis, no sentido de alargar © conhecinento Selleck, 2003; Goldschied & Jackson, 2000), O apoio ao processo de interconental(Eifer, Golischmied & separagio dos pis, © muito paticalrmente da mie, e de alspasso 10 Comtexto de centro de sala de atvidades também se coconta no corao tas prices da pesso-chave Esta abordagem salen ainda gue o papel ‘do elueadr compreende as tarfas cents de observagt, regio e avait ‘lo continue dae crangas, tetas gue, pela reduida dimensio do grupo, Pemitirio um conhecimento aprofundado erigoroso {riana em particu, Finalmente, cabers também ao edveadormas rox mes © de eda ‘marenteresponsivel pr cida pequeno grupo de criangasFuncionar com mediador peanteespecalisas que possam viitaro cetco(exemplos: tssistente soi, médica, te.) e que neestitem de informs espectica ea das eriagas(Goldschmied & Jekson, 2000eviegto por pate sto do dia nas ase a0 fina! dt "eantososegado midade de over fangas. Nas pla ha da intimande erentéia na po 8 prestar toda tam de tempo © adulto, podendo ise linguistvas parte do eaten Goldschmisd & 0 procesta de ida que 0 pepel ist aa ensto do gro, reamo ede eda dor mais rox ago espectica Apes da inexistncia de estdos de impacto que permitam compeender Of efeitos da abordagem da pessot-chave, sto adiantadas algumas vanta feos e desvuntagens decomettes da uilizagio desta abordager, foram observa no Smbito de trabalho de foemagtoe intervenor Goldschnied & Selleck, 2003; Gldschmied & Jackson, 2000). No que onceme as vantagensperebids, refram-se o benefciosemocions par ‘ eianga esultanes de interagisimedits, cones continuss com ao aplante referencil um conexto no parental, flor gue Se ape Senta enquantofecilitador dot seus rocesos de adapagto. Do pono de ita da pesoe-chave, eta abordagem parece esar ra orgem de sentimen- tow de mse proximidae fae as eriages, de maior conscnca eave nent ao impacto dasa ao no bem-estareaprendizagem da eins, un om os pais eum sentiment de mor sat pesoal ¢ profissional: Para os pis, aboedagem parece permit ua mao Hherdade pura odilogo e maior & vonade face A existncia de um e no varios interlcutoes, una redo de sentiments de culpa ¢ansiedade ecorenes da sepaasto dos filios, pert a posibilidade de construe ne comprare ‘uma parcera com um profisional feta, receivoe plea tide com o sea fib, Para os eentos, esta shordagem parece promov ives mas elevados de saisfaoe envolvimento das pofsionai (meno ‘huennmo e nonover) melhor dos processor de cidades e aprendiz fem das ciangase maior confanga dos pais face 8s compettacias com roniso dos proissionase qualidade dos servigosprestads. As desvantagens percebidas no mbit da wizag desta abordagem rel ementgio. Outro aspeto a asinalr diz rexpito as potencias efeitos mento derelages muito préximas com tim grupo resto deeiagss, do qual pode esultar ua maior exigtac ependénca destss, que, por sea tro, poderso Se intererncis nos seus procesos de desenvolvimento de independéncia autocoafianga. Para lém dese, vskimbrame como mais danosos para trianga os efeitos emocionas decorentes da mudanca da pesso-chave sendo qu saint a importinia de eta mudanca ser eta gradualmene ‘Concentrando-nos ma propos de Regio Emilia 20 nivel daimeraio adult tian em creche fers com notre ela de um educador print achment (Malagzz, Foe a nogio de vinculagdo partthade (shared 998, p. 62). Nos primeiros anos de taba com bebe ciangas poue nas, on educadores percebiam a separaio d ring face & mie tendo em Consderagio,sobretuo, o ponto de vista da cianga ¢assumindo que tal 9separ poder reverter em dano par esta (Mantovai, 2001). Esper Se que os edacaresfssem figuras sesiveis estes capazes prop ‘Uma ds tarefisprofissonais a destacar era 0 apoio A wanscao entre 0 ambient fail © o ambiente de cen, a qual se cenrava 0 conbe nents acerca dis stages de separa mlecrianga © acerca da impo deveria 0 educodor consti algo semelhante 9 uma mie substtua ou tdeveriao seu ppe ser diferente? (Mantovani, 2001). Paulatizament, esta lags fortes como bebo crit pequena,concebendo aide de um ed cadocpimésio ara cada rang, emocionalmente significative eemvovido io de vinculaso purthada (Malagvzz, 1998, p. 62), aqua encontra bases na evidéacia encomtada a0 longo de vn a Tuo com tehér cranes poquens de qo esas possuem ua pedispos fo, desde o nesciment, para formarem laos signifatvos com outos Scadores pra alm dos pei, os us ndo pendem as sus pris res ponsbilidades¢prerogaivas (Mal Assi 0 pape fo edocador soft uma mutagtoprogrestv,deixando de ser um pape de deicago exclusiva a range para um papel de atengto e responsabilidad facet erianga as pais. Neste bio, a eae cons a etanga € pvilegads, no sentido de favaece a emer stncia da conianga motua, alicerce do trabalho de parceria entre o fiiueadore @ mle que, por seu timo, constituieé a platforme para um ‘bjetvo comus emaiuo: 0 hem-estr da rianga (Mantovani, 2001). De acordo com a mesma sor, esa vinculag para ape Tatiana; o elevido pau de paricipago e envolvimento fanilia eo ee Na abo entrar o ia deca criang em toro de um educadorrespoasivel, cons der uma condigdo para garanit& cotiuidade ao nivel ds processos Post & Hohmann, 2003), Asst, cada educador seria espesivel por um Peqweno grape de duas, és ou qusro criangas, jontando-se a um ou poderia contar com o apoio de um educador responsével e um ou2001), Exper ‘eapazes de prot ava nos conbec zadas na queso latinamente, esta ada formagso de dein de um edu avo enolvido inte ano det sus proprias res ponsivel, cn re dos proceso ponsivel por am 1 eacacor responsavel representa uma ancora pars erianga qe, ‘wlizads, orientada e cuidada. Concomitanemente a existéncia desta centragio represenara beneficios pelo estabelecimento de relages d ‘confang, pelo incemento do conbecimento métuo omuns © pel ode 3.3.A interagio adulto-crianga na resolugé conllitos interpessoais Os confi interes Na Podagegi-em-Puricipgio,e em coe mente, a soi de conitos com er ‘ducador de infinia democrdtic, fomentador de simetia elacional Gc esctacranga durant o procesos de confitoc regula, que fin com grande actilincie, recamhecendo-re, com Oliveira-Fermosinho {200 La), ue o papel do adult na orgunizasio de espagos e merase ‘moral e nis aprendizagens da crianga ao nivel a dessa xp cnsio da resol mpreensdo destaca-se opel daapoiant €consideada ima cond n peo evita dae fitosdevido nexisinia de espag ou matrassufcint 4, Atividades e projetoslas e potenciadcres fideo inolad ls ‘Scope Educational estes oa pelo facto wdeguado de apoio & slug de cont, erjada em estat o confi eexcalher icipativa d vianga ve a cianga desta sstriconbeciment 8 competéncia da 2010), a propostas > oportuniddes pa No pano de fando scioconstrtvit € paticipativo das prsptivas anal sodas ganharam slnca algunas propotas, que cracterizaremes seg dament: as propostas lcoeducativas para creche de Elinor Godschmied 0 trabalho de proeto cm conexto de creche nas propostas de Re 4.1. 0 cesto dos tesouros ¢ 0 jogo heuristico com objetos Goldschmiede Jackson (2000 slentaram a necessidade de increment (qualidade das oprtnidades dias em creche, na setido de, simultane Inente,proporcionar una experignciaagradivel 8 crianga e fomeatar 0 ss de desenvolvimento da sua conceatroio epersistncia. As suis prop atividae espontines da crianga ea ta potenciad (b) a crag de con ‘es pra que oadlo exten dixponivel para apo atividade d rian {gue promove uma aimostera calma e trangia, favorecedora desta avi dade) a rigio de oportunidades ara que crang sea atv, tena nutonomia Uberdade,e prosigs 20 seu peépi imo; () a wilizago de uigo engunta stages eduativa (Majem & Osena, 2001), No que mis expecifcamente concer o costo dos tesouros, Goschmid ¢ Jackson (2000) apontaratnno como um format eevane para fometat 6 jogo e aprendizagem dos bebés mam peefosepariclarmente eric nguele que se extende enre a aguisgSo da eapaidade para ve sentar na msacia de um apoio extemo até ao momento em que comegam a gat nha, Istopressupse una maior avtonomia da eianca,acompanhada por das sas possbildades. Esta € centado, que permite rlanga estar cid ver mis prepaada ara rece ber, relacionareulizarinformasdo proveninte co exe 0 que, coun tamente com os movimentos corportis crescentemente complexos exemplos:crescene esta na capaciade de prensto ou na coorden Gio Seulosmanval)permitem noves possibildaies do ponto de vista & explora do ambiente (0 cesto dos tesouros renee cra @ oportunidad para que o bebé se fixe ‘numa veredade de objets quotas, spelativs as cinco senidos. O sveador dever, na es se acerea da natureza (ds expeigncia sensorial que ese mesmo objee proporcionaré & evans.‘ang tena censtantementeestimulos novos que mantnsam um eleva au de apelo sensorial. Este cuidado relacionase, sida com o esto feito a partir de materia natura, no sentido de ultrapasr uniform Paralelament, este profssional deve considerar erro nesta escotha sternas. Duane 0 perfado em que decor ojo, osu deve masters hua postra een e tranquil, emboranio interventiva Desa forma, uk, mantendoniveis de confinga scents pars empreende 3 ao us préprios cos, de objets nows,araetes © acessheis. A tal d decisé,o foment da cspacidade stenconal e dos primetosinercmbios soci, sravs do contacto oul, sorsos ou sons pué-vebas diigidos a As vantgens pica edacador centrum se ma posible ce observa das imo © prefereacias, a ependizagem dss possibilidadesciativas ds ran ‘8, bon como um enrigocimento da sua prépraimaginaioeeriatvidade, ao longo do proceso de recolha de materia (Majem & Odin, 2001), jogo heuriso com objtos€ proposte enquanto nove enfoque pars & ncontando sustentaio na larga experizncia de Elinor Gldschmied ¢ Sonia Jackson no apoio a educaores em plses como a Inglaterra, Esobam um elvado a, com extra bets de plist some stividade a Desta forma, 0 re da presenca do do ado ss, Goldscnd © foe aument face iris props psfodo de tempo pré-determinado © num conten coat oo de irciador Assim, este profsional deve as damente im espago ample, claramente delimtad, tranquilo © co Giano ow cbjeosrecolhidos ou produzidos especialmente par est fim, Ne deserolard jogo, o ado adota una postura de nto interfer fa cranga, excess fia se foe re Goldschmed e Jackson (2000) aiantam ainda as vantagenspercebidas jogo heuritico com objetos para a cranga, Assinalam, em primero gay © prazerwetrado 2 partir da manipulagio espontinese autogerida dos iversos chetos. De fact, no cere do jogo Heuristic encon-s 8 gaan tia de exio e decorentesatisfagdo da eran, uma ver que abo exis predetermnago de uma forma core ou incoreta deo jogar, 0 contro, tment wo oco de intrese. Refie- ainda o potencialefeto posit id de azonomia da ering da ceigtoerespeto pela presencs a futas cranes, da colaborago como adulto © pares (Majem & Oxen 2001), 0 snvolvimento as eangas no momento da recotha e arrumago dos objeos também € passvel de elcitaraprendizagens. Neste calancase difeencas entre objets, prticend desta forma, a seine «#0 ene categras de obetos, 0 primero psso conducene a conceit matemiico de conjnto (Goldschied& Jackson, 200) Relativamente a educador dein processos de obervago e reflexdo em tomo da expeiénia da cringe de panficagso de nomentos ulterires de ogo (Majem & Oden, 2001). 4.2. 0 trabalho de projeto em creche No dimbito da perspediva de Regsio Emilia o envolviment em pro or parte das criangas que frequentam a creche & possiveledesejvel shecer, no Ambit dat stividades do centro « sla 0s acontecim 08 que tm opotecial para dar esposta crisidade ds exangas para etme imentago (Gandini, 2001), No rast de Malaguzi (1998), um dos elementos primerdiais de um projto, quer sea com evangas ml novas, quer com criangas mais velas, é a existécia de expctatvas p pate do eucadore das erangas, Do pont de vista do educa, a exe ‘ua inicinis permitem confer diego & sa atengSo, tomar decisis € apoio quanto 3 elas ere participates; do ponto de sta das rian 625, as expectativasfutcionam como um mtr dt mtv, do levant. Inento de hipiteses, da produio de dein © da ngociago. Todavia, 4 do educadr do se deve ccunscrever este moment ical de as cullago de expectativas,sendonecesrio que consrua umacltra oma amp posivel acerca do tema-conteio, no sentido de ampifcr as sus posibilidades de excua cas poribilidades de invesignio de crane. A forma como so conduzids os projetos nos coments de creche e pre cola de Reggio Ena permite 4 Ae progemzione, um termo utlizado enguinto sindimo de plana fexivel do wabalho com as crangas (Edwards, Gandini Farman, 1998 Gandini & awards, 2001; Rial, 1998). Assim, a ser iniiado um po jen, a equpa de protssionasretnese através da discuss, anteipa Possfeis cursos de desenvolvimento das ages, bem como po hipoteses e escolhas das erangas. Ao enetar este paras para fases posterioes do projet, deixando, conto, umn espfico so nivel dos 5ena, 2001 eto em projets Ssivel dese cade para re sguzz (1998) um le expetaivan pe ‘de vita das cra sm nical dea ma cultura o mis woplifcar at sans os de creche © pet do proceso ‘& Forman, 199%, inicio um pr wo possvcs det, sud, um espjo 18 medida qu 0 St) design ua posture de espera dubiaiva a por parte cis gue existem 20 dispor, no sentido da concretizagzo dos projetos ‘Edwards, Gandini & Forman, 1998; Malagozi, 1998) pois neesstio fe 0 educadorreflita acer da exeqibildade cabal ie do projet (Hoyucos, 2004), afo sepuindo cegamente todas as idias das cians, poderSo set apoiados no cntexto de ums planar ecumeul exives (Gandini & Goldhaber, 201) [estes projetos,o educador de Reggio Emilia coloca uma enfase primo Crlanas, i ss imagens ments © ao sev sentido de posbildade de {Gandini 2001), De facto, reconhece-s © poten impact posiv dos projetor ao nivel da promogso da ientidade,congusta da sutononns {lesemolvimento a competéaca das eriangss (Hoyvelos, 2008. mento gerao apart da dinimica processus da progetzzione, a al po (Gandini & Goldhaber, 2001 Rina tmino em dilogo com o proceso de aprendizagem da eran, conce Sen como wn proceso de sprentzge eos, qe toma viel ; ies do trabalho do educador mmentagio so cosideradas as bases estat (Cali, 19,0 Na Podagogiaen-Parcpas, a formagio, interveno ivestigagso em Contenoe de creche revearam evidéncis que apciarum 2 uilizaglo de uma abordagem de projeto com criangas mais nova (liveirs-Formosio { Azevedo, 201 Ta, Oliveira Formosinbo & Gamba, 2011) Destas ev dtacianslcnam-e: (a) oparallismo da contugaoepistemoligiaente {eh a reevinca de cia ambiente (espaso-emy fnde se desenvovem avdades e projets.uma perpeiva alavras de Joba neural do pen ore ps a cragfode st nuclear, lend de forma fet r-Formosin sinificatividade eenvolvimento que constitu base de sustentato d problematicidade da qu fis fomentacks por uma vit projeial(Olveiea-Formosinbo, 2008 No desenvolvimento dos proetos, quer em ¢ pré-escolar, 2 documento ped progressio do pojeto mas wins diferentes fases (Oliv 0098), cons trabalho da criarga no ito de uma jornada col a8 (Azevedo, 2008). De avaliagdo da indo sa natrezarevisivel (Gamboa, 2011), And, pr constituem atone pivlegiadasem que a crianges aprendem a escober a avalia (Olveirt-Formosi ' planifca, «agi, a rfl, documes Feflet, «avaia , sobretido, a valorizat a cianga como ser compe Os processos de ahservacao e avaliagao Neste mbit, as perspetvaspedagésiasanalisadas apesentam ‘omeretizam. Asin, fi possvel conta a ua en Highscope e Re amente os contorns cracterizadoees as sus propos 5.1. A utilizagio de escalas observacionais e de experiéncias-chave | yalag constitu um cto central da abordagem HighSe Esti a dar um contribute efeivo pars aprendzagem e desenvolvinen 7p cre iting vercad eianga. A semelhanga das popostas pra avalisio do context pé > contexto ea aprendizagem das rans, endo din (HighScope Educational Research tens: (2) Panos e rotina (nove tens): (3) Iteag3o adulo-rang {ses itens; (4) Observagdo e pnifias3o (its itens (9) Envolvimento parental (quar tens) (6) Qualfeagbesprofssonais © deseavolviment rosso de evidences, suficientes pra a determina; io denies pis curicuares orentadores propostos pla HighScope (Homann & ‘Weikar, 2008; Kruse, 2005; Post & Hohmann, 2003). O interesse pel comteidos das aprendizagens das eriangasconduzi 8 propesta das expe par das sus ges (Pt & Hoban, 200), As exis have prfive a qualidade mengto que ida sf no + obser ope (Hohmann & loque es de nove dread ) Rel jas com os pas (HighScope Euston Research Foundation, 19). HighScope Educational Observation Record (COR para creche (©.COR é composto por 28itens vidios por seis categoria: (1) Sent fstgem exaustiva de todos os marcos desenvolvimentas nests A iliagi0 ¥ siva longitudinal, Permit anda verifcar seo con texto apresenta uma natufeza desenvolvimental e se oferece um leque a comunicayio com outros profssionis e com os pas, provide thes um relat reo e aprofundado acerca do desenvolvimento d rm como vlorizaro papel profsinal do educador(HighSc ional Research Foundation, 20028). Na dia da HighScope, con 5.2. O papel da documenta io pedagégicasizago d siea no Aibito longo © lento que comm oF requisites ne aprendizagens necimeno so tices A este nivel fortes es pons fc do exerci pofsinal e prosseuir com base ‘Na Pedagogia-em-Particpagio, a documentagdo ¢ considerada emo um process de spendin > pont depatida para trabalho ped co, ¢ de concretzago do Ito (Oliver Formosinho Participago beneficou lrgamente da experéncia de dilogoe aprendiza jm de instrumenios pedagdgicos de observagt, através de uma ai Erica e informada,Fecundada na experimentagio, No caso ds contexto e creche, so insrumentos que servem a observago e valiago do con Sem eseedcipos, porque educa antes dese se insalare (4) visibiliza a Pensada nests moldes, a dou de relevo a rerio da imagem da cranga, a reconstugio da psmotive par, num content empio, ouvir e estar abero aos tos (Ceppi eal, 1998), Nesta Iie, a 250 de esctar deve ser coloca m nif estar plemament stent tinge, concomitantement, tomar aes onside de regisare dacumentaragulo que € observado, uilizndo to enguano ase pare tomadas de decistopartihadss com a5 crianase pas (Edwards, 1988, p18). Uslizand a metifora de Forman ¢ Fyfe (1008), € necesiro qe © aduito utilize o seu teceito ouvido, no sentido fe eset ( no sper ouvir) 0s signifiadosimplicits ns lavas dax nrmente so sindnimo de csisidade, interes, bem-estar ou desconfor {exemplo: chor) (Candin, 2001. Neste sate ¢ importante tomar em considera a exstacia de cer inguagens, ist é, wna ampla plétora d Sistemas simbolicosdistntos (Forman & Fyfe, 1998), que as eriangas poser utilizar nas sls de atividades e que deverio consti feos de eso Ge eculaencetid pelo adlto, As escoas de Reggio Emilia tn vindo a pvilegie, dente a diversas formas posses, com plementares etrinsdaciplinares de escuar a eran, a escta das stas Palvras ¢ dos seus pocessos ¢produtosgrificos (Hoyuelos, 2004; Mala i, 1998). os quas se converte em impertates elementos de rea mento dos process vividos nas sls (Hoyos, 2008, Do ponto de vista do educador, as vantagens da documento prenden-se ‘on possibilidae de analisar um tabalho-mprogreso (Gandini & Goat angas constoem ‘conheciment, de ulrapasar (mesmo que parcsimente) a limitages © ber, 2001), de parihar as forms como as ess inerentes ao processo de interpretagSo, com recurso discussio Goldhaber, 2001; Rinld, 1998). Aind, pela oportunidade de revistar zeta ou indrtament, fi copretagonista¢ de consti eou consolidat ‘Sgnificados valores comuns (Rial, 1998). Neste horizont, a doc mento profissiona (bidem). Com bebés e erlangas mais novas, &cacolas de es clos, 2004; Mala nents de rer stag prendm-se idade de revisit rocessos em qe magto edesevol smbient,sraés de tocas verbs, mimica, lhaes, expresses, ges0s 08 ‘as rages e primeias paves Giudi eta, 200, op lt Thorson & Brunton, 2005) oportunidad Rinaldi (1998), 6m procesto que convid, num ambient apoiane eco spa a vevisi, a reflendoe a interpreta. De acordo com ‘0 de hipsteses, a0 conflito de ideas, b autocorregoe & dscustéo, nuts por paste ds rangas peri thes relembrarem a ideias uns dos ots, averesendo um sentiment de valorizaio pestol ede pertenga (Gandini fe Goldhaber, 2001) ots qu reutam do wal de bon acest tae ant cadres (Candin Gola, 201, ofrecer tna a pon ndinie Goldhaber (2001) referem sinds o importante papel dt doce ‘mentagd0 na consrucdo da histria dos cenos. Ao representa $03 rmeméria, a documentagio cofere-thes identidade e um sentido de con ruidae todos aqueles que ecolhem As mesmas autor slintam também 8 € diets das criangas mats novase das sas ffi (2001, p13). Re nhecem, nese horzone, qe a documentago 6 passivel de ser uiizad em , através da cha lia em 1971 ee ‘ responsbilidade reais. Na ge wis, edacadres © selhos Conslivos ‘Jo com Sassi specfcamente no que respeita& participa dss famfas nas creche, edwards ¢ Gandini (2001) referem que defngto de qualidade deveré : do sistema como acess as fais favorece perpassr uma imagem d dor da pricipyio dests. Em rlag 20 primeiro aspeto, os autores fi ‘sam a nowessdade de efafias sere infrmadas acerca dos programs servos disponives, que se devem caracrizar por trnsparncia na sua dade face a diversidade de fara e resptivasnecessidades, No que eon me ao segundo aspeto,convora-e como cet programs comuniarem aos plea conribugSohisca que representa n desenvolvimento das rang, bem como propicar oportundades para que ogucles sina ese trem prtiipantescompetentes na vida do cet ala necessdade de oF ‘Ua pitica que em Reggio Elia m fo apcio aos processor de transigio adaplago de bebés e erangas eqonss a0 all mio. Os prinetoscuidados com esta adapta inegurads aps o process de insrigo da crianga, pos pais, no gab rete do tas ao cxtro realzadas pela cringe pase de reaiesente estes © a ‘sips ds pofsionis do cent (educadr ‘ios os primeiros dilogosintercontextos. No decomer desta reanies, pais prt Iham conbscimentosrelativs as peferncasehibitos dos hos pur pte dos educadores, exist a iateng de famiiriza os pas com as npcifidades organizativas do centro educativo ede garantiro inicio da promoviesreuniges entre os pais eduadores de cada sala, no seni de oma planifiago mais individaalizada do process de wansigao e adap gem, do proceso de Inserimonto, Este € um covce ignador do proceso de just mento iia da crianga a uma nova comumnidade,centado primordial mente 2a promosio de relagies © comunicagto, bem como no fvolvimento ds pus como partcpanes aos nos processos de plan ago e experenciagto deste momento de tansiio (Bove, 2001). O pro testo ds inserimento € coneebido, sobretudo, como um processo de onsrugio de pacerias ene adultos, pais e edvcadores, centrado numa progresivasberura a our eno reconhecimento de emogies. A itengSo fue subjar este proceso € de que educadores pais ereconheram comode um sentido de per tenga sociedad por ps das ciangas (Formosinho & Oliveira Formosin iment éconebido enqoano creseimento em colaborie participa pelacdacao don pis no sentido da compreenst dos procesos de apres aqua do processo de ansigto entre o ambiente Familiar ew rece, o gual repre ents exigtncis paras bese criangas pequens, que pall ia colocades as pas (Oliveite-Formosino & Aratj, 2009). Nest txperitncia. A construgdo de uma relagio de aberua e conflangaode pt mas aprendia te, 0 qual ee praelzam ex ofanila, stizaveis para a explorao sensorimotor, o envolvimento em pesquisa de informa no fmbito de projets on presenga efeiva nas sale centro em avi des doseavolvidas. A natuezaiiogrifia do ambiente, patente na presence objetostrazidos de case ov de fotograias dt familia, €considrada ptenciadra de um send de penengae de desenvolvimento ds iden forma paultnacomesando por uma atenso exits A qualidade dos serv {sem termos de alimentagto, sie eseguranca, para uma cenrago qo fambem inorpora a quaidade das terages e a valorizago da participa 00). A par Ins complenaacerea das apendzagns relizdas pelos fos, © po vis dca edo enolvimento que a sustera, spas param ecelebeam Jo ais os da een fis conte tivo, na sua capacitagdo © no Tobusecimento da su frutos da viveneia numa comunidade democetica. Neste seni partcipagio € vshumbrada como um 0 iercultuale da incluso de populasio imigrame (Formosinho & individuals, que Integra, etre outos elementos, produtos das criangss (exemplos:desenhos.coagens, pitas, ot) ¢ftomafis d sev emolv tment em diferentes atividades,acomponhados da descrigao da sua ree Tinuidade e coerncia ene 0+ mesmos (Ele, Goldschmied & Selek 2003; Golschmied& Jackson, 2000)Como asinalao anerormente, pestoechavedetém um papel de relevo estes process, Destacar-s, no Snbito da uz ago ae laboragio entre os dois conextose a cariicasto de expectaivas, i 3c obrigagbes de ambas as partes (Goldschmied & Jackson, 2000 Patcpagdo dos pais na gest do proprio cen, a sua consulta em eu Souando da chezada ow sda da crianga ou achboraso de boletins men weetpare qo on pas estejam a par do qoeacomtace no centro. Tamm € dota ¢relevincia de exist uma sala onde os piss possam reunir ¢ ‘rganivar diferentes atividades,consierada espago de encoato social es intecootetuss ede possivel favorecedor do esreitamento de rela regio doisolamento de alguns pais. Outras extragias sora, poder tm dos contests, bem como & promogio, no centro, do jé mencionad No dimbito da abordagem HighScope para cece, 0 tablo dose fovebida como attamente benefca para um ajustamento favordvel da Ranga ane dois contextose pra qual so alantads algumas Tinhas de orenago. Asi, recoaeer as io de apis ineretes uo educador aos pas, pacer uma comuniagio aera, fear no tenia dos pis ult ura aboedagem de resol de problemas face a stages de con fio sto aprescrtaos como aspefos a promover Em temos de estratégias gee 0 eddcador poder utilizar para favorcer 0 envolvimento dos pais dns cvianas cetrado na farsi, a partlba de observagies da rianga (Covencorajarmento dos pas partiiarem na via d creche (Kruse, Post & Hohmann, De acordo com Post e Hohmann (2003), de promogé continua destas Camere: a) tea ¢ consquente aumento da iformagio de prt a patepapel de elevo > pasam pela sla em ren is ede possve sever 0 conc ene afr 9 jf mencionado ue melhor fon suas competéncas parental (2) aumento da competéncia do educador para servigos médicos);e (g) aumento das manifesta de bem-estar da 7a elagdo poss extabeleid ete puis eeducadorBibliografiaifn eas Educagao em Creche: Participacao e Diversidade Porto Editora0 da coed Jia Ovelrs-Fomnesinho aia Oe Formosiabo Sura Banos Ara Peto Eatora Pe aie