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22 de junio de 2007
D.O.C.M. Nom. 131 - Fasc. |
ble por su valor como elemento mott-
vvador para el alumnado y para el pro-
pio profesorado,
De acuerdo con lo establecido en el
aniculo 9 de este Decreto, y dado ol
cardcter no selectvo 0 profesional de
‘eslas ensehanzas, la evaluacion del
‘alumnado debe de ser continua y estar
forientada a la mejora de la competen-
da de alumnado en cada una de las
‘capacidades recogidas en los objetvos
‘generales de estas ensefianzas y de
‘cada uno de los camoos,
El analisis de los resultados del alum-
nado se utllzara como procedimiento,
‘para mejorar los procesos de ensofian-
ay aprendizaje,
3. La tutoria con ol alumnado,
La tutorla se desarrollaré de manera
Indvidualizads y la ejorcerd el profesor
© profesora responsable de la ense-
‘anza del campo instrumental. Esta
persona tendra la responsabilidad de
Informar y ovientar el proceso de ense-
fanza y aprendizaje al alurmnado y a
las familias, facitar la coherencia del
proceso educatvo y establocer una via
de parlicipacion activa en el centro. El
‘contro facitaré la continudad de este
responsable de la tutoria durante los
cuatro cursos.
4. Las actividades extracuriculares.
Los centros incorporardn al programa
de actividades extracurriculares y de
promocién artistica, actividades que
ermitan la practica musical o de la
danza para genoralizar los aprendiza-
ies.
Decreto 76/2007, de 19-06-2007,
por el que se regula el curriculo
de las onsefianzas profesionales
de musica en la Comunidad
Auténoma de Castilla-La Man-
cha.
Las Eneehanzes artisticas, de acuerdo
con la Ley Orgénica 2/2008, de 3 de
mayo, de Educacion, tienen ta finalidad
{de proporcionar al alumnado una for-
macién artisica de calidad y garantizar
fa cuaiificacién de los futures protesio-
rales y contempla, dentro de las mis
mas, fas ensefanzas profesionales do
smisica,
En la ctada Ley Organica 2/2006, se
‘define el curricula como el conjunto de
‘objetives, competencias basicas, con-
tenidos, métodos pedagégicns y crite
fios de evaluacion de cada una de las
onsefianzas reguladas en la misma
Corresponde al Gobierno, segin el
articulo 6.2 de la Ley Organica 2/2008,
far los aspectos basicos del curiculo
‘que consttuyen las ensefianzas mini-
mas @ las que se refiere la disposicin
adicional primera, apartado 2, letra c)
de la Ley Organica 8/1985, de 3 do
julio, reguladora del Derecho a la Edu-
cacién. Las ensehanzas minimas
requieren del 65 por cionto de los
horarios escolares y el 35 por ciento
testante os responsabilidad de las
‘Administraciones educativas que care-
‘cen de lengua coofcial
Coresponde a la Junta de Comunide
des de Castilla-La Mancha la compe-
tencia en el dosarrallo legislative y eje-
cucién de la ensefianza en toda su
extension, niveles y grados, modalida-
des y especiaidades segin el articulo
37.1 dol Estatuto de Autonomia apro-
bado por Ley Organica 9/1982, de 10
a agosto.
Una ver fjados por el Gobierno los
‘aspectos bésicos del curriculo corres
pondientos a las ensefianzas profesio-
nales de musica mediante el Real
Dectato 1577/2006, de 22 de diciem-
bre, corresponde a la Comunidad
Autonoma de Castilla-La Mancha
determinar el curriculo que responda 3
los intereses, necosidades y rasgos
especifcos del contexto social y cultu-
ral de Casilla-La Mancha,
EI Gobierno de Castilla-La Mancha
valora la importancia de estas ense-
‘Ranzas profosionales como paso nece-
‘srio para la formacién de protesiona-
les de la musica y se plantea como
‘objative el faciitar la compatibildad de
las mismas con otras ensefianzas.
Este Decreto, por tanto, iene como
‘objeto regular el curiculo de tas ense-
fhanzas profesionales de mdsica y far
las condiciones de acceso ¥ ttuacién
8 estas ensofianzas.
En la elaboracién de este Decreto ha
participado ol profesorado de los Con-
‘servatorios Profesionales de Misica y
de Danza de Castila-Le Mancha,
Por todo ello, a propuesta del tiviar de
a Consejeria competente en materia
do educacién, con e| preceptivo dicta
‘men del Consejo Escolar de Casiil
‘La Mancha de acuerdo con el Consejo
‘Consulivo de Castila-La Mancha, pre-
via deliberacién del Consejo de
Gobierno en su reunién del dia 19 de
junio de 2007, cispongo:
Capitulo |. Disposiciones Generales
Aticulo 1. Objeto y dmbito de aplica~
clon,
El Decreto tlene por objeto regular el
curricula de las ensefianzas profesio-
rales de misica y far las condiciones.
de acceso y ttulacion a las mismas en
los Conservatorios de Misica de la
‘Comunidad Auténoma de CastilaLa
Mancha.
Asticulo 2. Principios generale.
1. Las ensetanzas profesionales de
masica se organizan en un grado de
seis cursos do duracion.
2. Las especialidades instrumentales
recogidas en ol articulo 4 del Real
Decreto1577/2006, de 22 de diciem:
bre, por el que se filan los aspectos
bsicos del curriculo de las ensefian-
as de profesionales de musica, regu:
ladas en la Ley Organica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacién son: Acorde-
‘6n, Arpa, Bajo aldctrico, Cante flamen-
‘0, Canto, Clarinet, Ciave, Contraba-
Jo, Dutzaina, Fagot, Fiabil i Tambori,
Fiauta travesera, Flauta de pico, Gaia,
Guitarra, Guitarra eléctriea, Guitarra
famenca, instrumentos de cuerda put
‘sada del renacimiento y barroco, Ins
‘rumentos de pia, Oboe, Organo, Per-
cusién, Piano, Saxotbn, Tenora, Tibi,
Trombén, Trompa, Trompeta, Tuba,
Teistu, Viola, Vis da gamba, Vilin y
Violoncalo.
2, Las ensenanzas profesionales de
‘misica se impartran en los Conserva-
Toros de Miisica,
4, E1 Consojo escolar y ei Claustro de
profesores, de acuerdo con les compe
tencias recogidas en los articulos
127.a y 129.8, en ol ejercicio de la
autonomia establecida en el articulo
420.4 y 121.5 para los centros publicos
y‘en la Disposicién adicional decimo-
‘éptima para los contro privados de la
Ley Orgénica 2/2006, de 3 de mayo.
de Educacién, podrén adoptar expen
mentaciones, planes de trabajo, for-
mas de organizacion, y compromisos.
‘educativos con familias 0 tutores lega-
les de acuerdo con los citrios y pro-
‘codimientos que determine la Conseje-
tia competente en materia de educa-
‘len
Asimismo, podran ampliar el horario
escolar sin que puedan derivarse apor- D.0.C.M. Nam. 131 - Fase. |
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taciones econémicas para las familias
y exigencias para la ctada Consejera,
Aaticulo 3. Fines.
1. Les ensefianzas profesionales de
musica tienen como finalidad propor-
cionar al alumnado una formacion
artstica de calidad y garantizar la cua
\cacién de los futuros profesionales,
2, La fnalidad de estas ensefianzas se
crienta al desarrollo de tres funciones
basieas: formativa, orientadora y pre-
paratoria para estudios posteriores,
Aaticulo 4, Objetivos generates.
Las ensefianzas profesionales de
musica contrbuyen al desarrollo de las
‘capacidades generals y de los valo-
tes clvicos recogidos on los siguientes
objetvos:
2. Habituarse a escuchar misica y
‘establecar un concopto estético que
les permita fundamentar y desarrolar
los propios erterios interpretativos.
». Desarrollar la Sensibilidad aristica y
€l criterio estética como fuente de for-
rmacién y enriquecimiento personal.
«. Analizar y valorar la calidad de la
4. Conocer los valores de la musica y
‘optar por los aspectos emanados de
ella que sean mas idéneos para el
desarrollo personal.
‘. Panlipar en actividades do anima-
‘cién musical y cultural que permitan
vivir 1 experiencia de trasmitr el goce
ela misica
‘conceptos clentficos de la mésica,
9. Conocer y valorar el pattimonio
musical como parte integrante del
Patrimonio histérico y cultural.
h. Desarrollar habitos de esfuerzo y
responsabilidad en e! estudio, de i
ciativa personal, mostrar interés por e!
trabajo bion hecho, valorar el trabajo
propio y aceptar as criticas
|. Comprendery utiizar tas taonologias
4e la informacion y la comunicacién al
servicio de la masica
Articulo 5, Objetwos especificos.
Las ensenanzas protesionales de
‘musica, ademés, contribuyen al desa~
rrollo de las siguientes capacidades
especificas.
‘a, Dominar, interrelacionar y aplicar,
‘con capacidad critica, los conocimien-
tos adquiridos en todas las asignaturas
ue componen el curiculo de la espe-
cialidad elegida, a las vivencias y
experiencias proplas para conseguir
‘una intorpretacién artstica de calidad.
b. Conocer los elementos bésicos de
los lenguajes musicales, sus caracte-
risticas, funciones y transformaciones,
fen las distintos contextos histéicos.
«, Utlizar el xoldo intemo» como base
de la afinacion, de la aucicién arméni-
cay de ia interpretacién musical,
14. Compartir vivencias musicales para
fenriquecet la relacion afectiva con la
‘misiea, formar una imagen ajustada
de las posibilidades propias y del
‘grupo, y tener la disposicion necesaria
para integrarse, a través del canto y de
articipacién Instrumental, como un
‘Componente mas 0 come responsable
{ol conjunto.
€@, Valorar el cuerpo y | mente para
ttilzar con seguridad la técnica y
poder concentrarse en la audicién e
interpretaci.
f. Conocer las técnicas del instrumento,
© de la vor para interpetar,individual-
mente y dentro de la agrupacion, as
‘obras escritas on todos los lenguajes
‘musicales profundizando en el conocl-
‘miento de los diferentes estios y ép0-
‘cas, asi como en los recursos interpre-
tativos de cada uno de ells.
19. Adquirir y demostrar tos reflejos
necesarios para resolver eventualids-
des que surfan on la interpretaci,
fh, Cuttwar la improvisacion y la trans-
‘posieién como elementos inhorentos. a
la creatvidad musical
|, Actuar en pdblico con autocontral,
dominio de la memoria y capacidad
comunicatva,
Capitulo lt Curiculo
‘Aiculo 6, Elementos del curicul.
1. E1 curriculo, de acuerdo con lo dis
puesto en el artioulo 6, apartado 1, do
la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo,
dde Educacién, es el conjunto de objeti-
vos, competencias basicas, conte
dos, métodos pedagégices y eriterios
de evaluacién de cada una de las
censefianzas.
2. Los centros docentes, en el jerccio
de su autonomia pedagégica, desarro-
llaran y completaran el curriculo y
‘establecerén los porilles en los dos
Limos cursos dei grado. La conere-
‘in formard parte del Proyecto educa
tivo de acuerdo con lo establecido en
cl articulo 121.1 de la Ley Organica
212006, de 3 de mayo, de Educacién.
‘Aticulo 7. Competencias basicas
1. Las competencies se definen como
tun conjunto de conocimientos, destre-
zas y actitudes que son necesarias,
para la realizacion y el desarrolio per-
‘sonal y que se han de desarrolia a tra-
vyes del curriculo. En el Anexo | del
presente Decreto se fiian las compe-
tencias que se consideran basicas
para el alumnado a! terminar este
‘grado profesional
2, La organizacién y funcionamiento de
‘os centros, las actividades docentes,
las formas de relacén que so establez-
can entre los integrantes de la comuni-
‘dad educativa y las actividades com-
plementarias y extraescolares deben
faciitar también el desarrollo de las
competencias basicas propias de
‘estas ensohanzas.
Aniculo 8. Estructura
1. Las asignaturas que consttuyen el
curricula de estas ensenanzas profe-
sionales son:
‘a. Asignaturas comunes a todas las
‘especialidades: Instrumento 0 voz;
Lenguaje musical y Armonia,
b. Asignaturas propias de la especial
dad de acuerdo con lo establocido en
el articulo 6°.b del Real Decreto
187712006, de 22 de diciembre por el
{que se fjan los aspectos bésicos del
ccurriculo de las ensefianzas profesio-
rales de musica roguladas por la Ley
Organica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacién.
«. Asimismo se podran impartir como
‘asignaturas propias de la Comunidad
‘Auténoma de Castila-La Mancha las
siguientes: Acompahamiento, Andisi,
Bajo continuo, Diddctica de la Musica,
Fundamentos’ de Composicin, Histo-
fia de la Misica, Improvisacién, Infor-
‘matica musical, investigacién musical,
Instrumento complementario, Musica
fen Castlla-La Mancha, Misica moder-
ra y Repertorio acompariado,
{Los objetivas, contenidos y eriterios de
‘evaluacién que consttuyen el curriculo 16976
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D.O.C.M, Nam. 131 - Fase. |
de estas ensefianzas se recogen on el
Anexo I
2. La Consejeria competente en mate
tia de educecion establecerd mediante
‘Orden el horario de las distintas asig-
raluras y los crterios para que, en el
uso de su autonomia, los Conservato-
"os profesionales fo concreten,
3. Las Programaciones didécticas
incorporaran as medidas necesarias
para dar respuesta al alumnado de
‘altas capacidades y al elurnado con
necesisades educativas especiales.
‘Asimismo promoveran contenidos
trientados a la educacién en valores,
con especial referencia para la cons.
trucci6n de la convivencia, el desarro-
lio de la interculturalidad y la ciudada-
‘ia europea,
4, Los métodos do trabajo facitardn
Junto a la préctia individual el uso de
formulas de aprendizaje grupal y coo-
Perativo. Las orientaciones relativas a
la autonomia pedagdgica y a la meto-
dologia se recogen en el Anexo I
Artioulo 8. Acceso.
1. Para acceder a estas ensefianzas
profesionales en ol primer curso 0 en
‘cualquiera de ellos sin haber cursado
los anteriores, serd preciso superar
ne musa. La Conair coatata
‘en materia de educacién regula
‘roanizara mediante Orden la cada
prueba
2, La superacion de la prueba faculta
‘exclusivamente para matrcularse en el
‘curso académico para que el que haya,
sido convoceds,
3. La prueba se calificard de 0 @ 10
Puntos, con un decimal como maximo
siendo precisa la calficacién minima
4e 5 para obtener ol aprobado.
‘Aticulo 10. Admisién y maticulacin.
1, La Consejetia competente en mate-
ria de educacién definira la oferta
‘correspondiente por especiaidad y por
Conservator profesional
2. La admisi6n se regira por los princi
pios de igualdad, mérito y capacidad
estableciéndose un lstado ordenado
del slumnado segin las califcaciones
‘obtenidas en la prueba de acceso,
3. Una vez admitido el alumnado,
podré matricularse de mas de una
especialidad, previa orientacién del
profesorado, y las calficaciones obte-
nigas en las esignaturas comunes sors
vélidas para todas ellas y asi deberd
‘constar en el ibro de caificaciones.
4, La Consejeria competente en mate-
‘ia de educacion regulard la matricula-
clén del alumnado, con carécter
‘excopstonal, en més de un curso aca
‘démico, de acuerdo con lo establecido
fen ol articulo 48.2 de la Ley Orgénica
212006, de 3 de mayo, de Educacion,
Asticulo 11, Evaluacion,
1. Le evaluacién de las ensefianzas
profesionales de misica se levard a
cabo teniendo en cuenta los objetivos
educativos y los eiterios de evaluacion
establecidos on el curcule.
2, La evaluacién sera continua para
faciltar la orientacion y mejora del pro-
oso de ensefianza y aprendizaje: ©
integradora, aunque diferenciada
segn las distintas asignaturas del
curtiouo.
3. Las calificaciones de cada una de
las asignaturas seran expresadas.
mediante una ascala numérica de 1 &
40 sin decimales, considersndose
posttvas las calificaciones iguales 0
‘superiores a cinco y nogativas las infe=
Flores a cinco.
4, La evaluacién sera realizada por ol
‘conjunto del profesorado coordinados
por el responsable de la tutoria,
actuando dichos profesores de manera
integrada a lo largo del proceso de
evaluacion y en a adopcion de las
decisiones resultantes de dicho proce-
5, El alumnado y, on su caso, el padre
© la madre 0 @! tutor legal cuando sea
menor de edad, recibirs informacion
periddica de cardcter trimestral del
desarrollo de su aprendizaje. Asimis-
‘mo podra solictar por escrito al tutor 0
tutora cuantas orientaciones y aclara-
ciones consideren precisas para la
‘mejora del proceso de aprendizaje. La
Consejeria de competente en materia,
de educacién establacera el procedt-
miento para gerantizar una evaluacién
cconforme a crteros objetvos.
6. El alumade cuando haya agotado
los afios de permanencia, tendré acce-
$0 a una convocatoria extraordinaria 8
realizar en el mes de febrero inmedia-
tamente siguiente al que concluyé su
permanencia en dicho grado. La Con-
sojoria competente en materia de edu
‘eacién regulara todo lo conceriente a
cesta prueba.
7. Asimismo e! profesorado evaluars ol
proceso de ensefianza y Ia propia
practica e incorporard los resultados
‘obtenidos por e! alumnado en las asig-
raturas como uno de los indicadores
ee anaiisis,
Articulo 12, Promecin y permanencia,
1. El alumnado promacionara de curso
cuando haya superado las asignaturas
‘cursadas 0 tengan evaluacién negativa
‘como maximo en dos asignaturas. En
‘el supuesto de asignaturas pendientes,
referidas a practica instrumental 0
‘vocal, la recuperacion de la asignatura
ober’ realizarse en la clase del curso
siguiente si forma parte del mismo. En
fl resto de los casos los alumnos
dederan asistir a las clases de las
asignaturas no superadas en el curso
anterior
2. El alumnade no podra permanecer
mas de dos afos en un mismo curso,
can Ia excepcién del sexto curso, ni
mas de 8 afos para el conjunto del
grado.
3. El alumnado que al término dei
‘sexto curso tuviera pendiente de ev
lacign positva tes asignaturas o mas
deberdn repetir el curso en su total-
dad, Cuando la calificacion negativa se
produzca en una o dos asignaturas,
‘36lo serd necasario que realicen ks
‘signaturas pencientes,
‘4, La Consojeria competente en mate-
ria de educaciin establecerd mediante
‘Orden las condiciones por las que se
ppodré ampliar, con cardoter excepcio-
nal, en un afo la permanencia on
supuestos de enfermedad grave u
otras circunstancias que merezean
igual consideracién,
Articulo 13, Tilacién,
1. El alumnado que supere todas las
asignaturas obtendré el titulo profesio-
nal de Musica en el que constara la
‘especialidad cursada.
2. Los slumnos y las alumnas que fina~
lien las ensefanzas profesionales de
musica, obtendran el titulo de bachiller
si superan las materias comunes del
bachillerato, aunque no hayan realize
do el bachillerato de la modalidad de
artes en su via especiica de misica y
danza.
Aticulo 14, Documentos de evalua
ion,
La definicién, custodia y traslado de
‘expediente $2 estara a lo establecido D.O.C.M, Nam. 131 - Fase. |
‘en el Capitulo V del Real Decreto
4877/2006, de 22 de diciembre, por el
‘quo se fjan los aspectos basicos de!
currioulo de las ensefianzas de profe-
sionales de misica
‘Aieulo 18, Autonomia de los centros.
1, La autonomia pedagigica se define
2 través del Proyecto educativo y de
las Programaciones didécticas en el
ejercicio de Ia autonomia pedagégica
segin ol Titulo V, capitulo Il, Autono-
‘mia de los contros, dela Ley Orgénica
212008, de 3 de mayo, de Edueacien
2, El Proyecto educativo es el docu-
‘mento programatico que define a iden-
tidad dol centr, recoge los valores, y
‘establece los objetivos y prioridades
‘en coherencia con el contexto socioe
‘conémico y cultural y con os prncipios
¥y objetives recogidas en la Ley Orgdni-
Ca 8/1985, de 3 de julio, Reguladora
{dal Daracho a ia Educacion, en la Ley
Organica 2/2008, de 3 de mayo, de
Educacion y en a normativa propia de
la Comunidad Autonoma de Casilaia
Mancha.
3, Las Programaciones didécticas son
inetrumentos especificos de planifica-
clén, desarrollo y evaluacién de cada
tuna de las asignaturas y en ellas se
‘coneretan objetivos, competencias
basicas, contenidos, los diferentes ele-
‘ents que componen la metodologia
Y los eiterios y procedimientos de eva-
luacién
Capitulo Il, Medidas de Apoyo al curr
cue,
Anticulo 16. Coordinacién entre cen-
tro
La Consejeria competente en materia
de educacién establecerd los procedi-
‘mientos para facitar la coordinacién
de los Conservatorios profesionales
con las Escuelas de Masica y Danza y
‘on los Institutes de educacién socun-
daria.
Asticulo 17, Formacién del profesora-
0.
Le Consejeria competente on materia,
de educacion garantizara el asesora-
miento y apoyo a los centros en la
puesta en marcha de Programas de
formacion en centros que respondan &
las intenciones del Proyecto educative
y 8 las necesidades derivadas de la
evaluacién,
‘Asimismo programard una oferta flexi-
ble de formacién permanente del pro-
22 de junio de 2007
fesorado y de otros profesionaies, para
‘el desarrollo de su competencia perso-
nal y profesionel en ol campo cient
0, psicopedagégico, tecnol6gica, de
idiomas, educacion en valores y salud
laboral
‘Antigulo 18. Investigacion, experimen
taclon @ innovacion educativa.
4. La Consejeria compotente en mate-
tia de educacion impulsard la investi-
{gacién, la experimentacién e innova
cién educativa mediante convocatorias
‘de ayudes a proyectos espectficns pro-
los y en colaboracién con las univer
sidades de Castila-La Mancha, Alcala
y Nacional de Educacién a Distancia
Estas iniciativas contvbuiran 2 exten-
dr la cutura y competencia evaliuado-
fa de los centros sobre sus propias
précticas.
2. La Consojaria competente en mate-
fla de educacién promoverd certime-
nes para estimular Ia elaboracion de
‘materiales curriculares y premiar las
buenas practicas. Asimismo facitaré
el intercamblo de experiencias entre
centros docentes.
Disposicion adicional primera. Simulta-
neldad de las ensefianzas profesiona-
les de masica y de las encefianzas de
educacién secundaria
1. La Consejeria competents en mato-
ria de educacion regularé mediante
‘Orden las medidas conducantes a faci-
Har la simultaneidad de las ensetan-
zzas profesionales de misica y las de
educacién secundaria,
2. El alumaado que curse estas ense-
‘anzas podré convaldar las asignatu-
‘as por materas optativas de la educa-
‘elon secundaria obligatoria y del bachi-
lerato.
Disposicin adicional segunda. Profe-
ssorado con earacter excepcional
Excepcionaimente, de conformidad
‘con el artculo 96.3 de la Ley Orgénica
2/2008, de 3 de mayo, de Educacion,
‘8 podtin incorporar profesores espe-
cialistas, atendiendo a su cuaifcacién
y a las necesidades del sistema edu-
‘atv, profesionales no necesariamer
te titulados, que desarrollen su actvi=
dad en ef émbito labora. Dicha incor
poracign se reallzaré en regimen labo-
ral o adminitratvo, de acuerdo con la
rnormativa que resuite de aplicacién
Disposicién adicional teroera. Incorpo-
racion del alumnado procedente de
1697
planes anteriores con asignaturas pen-
dientes.
Para la incorporacién del alumnado
procedente de planes anteriores 5°
festard a lo establecido en la Disposi-
‘én adicional cuarta del Real Decreto
1877/2006, de 22 de diciembre, por el
‘que se fijan los aspectos basicos del
curriculo de las ensefianzas de profe-
sionales de misica
Disposicion trensitora Gnica. tmplanta-
ion de las ensetianzas profesionales
‘de misica y equivalencies
41. De acuerdo con lo establecido en el
aitieulo 21 dei Real Decreto 806/206,
{de 30 de junio, por el que se establoce
del diapasén, ampliando progresiva~
‘mente la difcaltad y variando el sonido
de referencia
Este criterio valora la competencia del
‘alumnado para pensar y reproducir en
Un tlempo minimo el sonido que le
ccorresponde en retacién directa con el
producen los demas miembros del
‘9rupo atendiendo @ la afinacién armo-
nica (objetivo e).
6, Reacclonar adecuadamente ante las
Indicaciones gestuales det director 0
directora del cov.
Este criterio valora la competencia del
‘alumnado para atender las indicacio-
nes del diractor o directora¢ intograrse
en la interpretacion del grupo (objetivo
0.
7. Repentizar obras homofénicas de
caros contomos tonales y de caracter
‘contrapuntistco.
Este citer valora la competencia del
‘alumnado de leer con fluidez obras
homofonicas relacionando fa afinacién
‘on @! sentido tonal, asi como recono-
cer los procesos arménicos y formales
presentes en las obras pare favorecer
la destreza de lectura a primera vista
‘Asimismo valora la Integracion en la
Ieglea del ciscurso musical através de
los juegos imitativos (objetivo g)
8. Partcipar en la organizacion y real
zacion de actividades con responsabil
dad y respeto por las contribuciones
de los demés.
Este citer valora la competencia del
‘alumnado para contribuir con acttudes
de colaboracion y responsabilidad en
la organizacion y realizacién de actvie
ddades propuestas (objetivo h)
9. Preparar obras en grupo, sin la
direcsién del profesor o profescra D.0.C.M, Num. 131 - Fasc. 1
22 de junio de 2007
16993
Este eriterlo valora la competencia del
slumnedo para aplicar los conocimien-
tos de los elementos que intervienen
fn la inlerpretacion de acuerdo con el
estlo correspondiente (objetivo i)
Idiomas apicados al canto.
El aprendizaje de un idioma aplicado el
canto es algo necesario para su expre-
si6n en aquellas longuas que son de
Uso coriente, Su aprendizaje debe de
Ir intmamente asociado a la practica
de la técnica-vocal
Contribuye, por tanto, esta asignatura
4 reforzar los objetivos generates y
especificos que desarralia el Canto,
faciitando su generaizacion. Destaca
su contribucién al desarrollo de las
ccapacidades recogidas en ol objetivo
‘general d) conocer los valores de la
masiea y optar por los aspecios ema-
nados de ella que sean mas idéneos
para el desarrollo personal; e) partici
paar en actividades de animacion mush
cal y cultural; g) conocer y valorar el
paalrimonio musical, en este caso, de
‘ros paises y culuras; ei) ullizar las
tecnologias de la informacién y la
‘comunicacion.
‘Asimism, y en ol caso de los conteni-
os especificos contribuye a genera
Zar los elementos basicos de los len-
‘uajes musicales en otros contextos,
lizar el «oido intemo» como base
de la afinacién, de la audicién arméni-
1 y de la interpretacion musical, c): a
‘compartir vivencias musicales, d): a
mejorar las técnicas de interpretacién
‘con la voz, f); y ademés favorece el
utocontrol, dominio de ta memoria y
capacidad comunicativa i),
El estudio de esta asignatura, por
tanto, desarrolla priortariamente tas
‘competencias comunicativas y artist-
‘cas de forma complementaria; ademas
Tacilita la mejora de la autonomia de la
competencia social, digital y emocio-
nal
Para faciitar la programacién didéctl-
«a, los contenidos se organizan en
torno a tres bloques: Comprender;
Expresar y Conocer el contexto. En el
primero de los bloques se incluyen
todos los procesos asociados a la
comprensién oral y esenta de la len-
gua; en el segundo de los bloques
‘aquellos contenidos que tienen que ver
‘con la expresién (articulacién, pronun-
ciacion y acentuacién, sonoridad de
ortos fonemas...) y el tercero, con el
‘conodimiento adicional y enriquocedor
de elementos relacionados con la cu
tura dela lengua,
Objetivos
La ensenienza de los Idiomas aplica-
dos al Canto contribuye al desarrolla,
de las siguientes capacidades:
‘a, Concer la fonética de los idiomas
de que se trate y valorar la importancia
de la lengua dentro de un texto canta-
do,
. Comprender tipa de mensajes ora
Jes 0 escrtos en cualquiera de las len-
‘guas usvales en el repertoro,
«, Leer, dandoles su cabal sentido y
expresi6n, toxtos escritos de un nivel
adecuado a la capacidad del alummno, y
tlizar la lectura de textos con el fin de
{famllarizarse con los diferentes regis
‘10s linguisticos de la lengua cotidiana
9 de la lengua itera.
4. Apreciar fa riqueza que suponen las
sivereas cuturas y sus lenguajes, con-
ciblendo estos ultimos como otras tan-
tas formas de codicar la experiencia y
de hacer posibles las relaciones inter-
personales.
Contenidos
Bloque 1. Comprender.
+ Analisis fonético para diferenciacién
‘audtiva de los fonemas y para diferen-
lar signos de forma auténoma. Cono-
cimiento de las reglas det sistema
onético-fonolégico
= Comprensién global de mensajes
orales y escrito literarios
Bloque 2. Exprosar
= Roproduccién y produccién de men-
sejes orales.
- Entrenamiento de las destrezas fond
ticas (articulacion, emisién correcta,
pronunciacién correcta, aplicacion de
la fonética cantada. Realizacién auto-
‘matizada del sistema fonéticoonolégh-
Bloque 3. Conocer el contexto
= Conocimiento de su contexto hist6r
0, cultural y artistic.
Citerios de evaluacion
4. Transeribir, memorizar, comentar y
cantar de partituras estudiadas.
Este criterio valora la competencia del
‘alumnado para eplicar de forma auts-
noma los conocimientos fonéticos en
la interpretacion musical y de (objetivo
a).
2. Ex\raer e! contenido de textos orales
habituales y especificos de la misica y
memorizaros.
Este ertero valora a competencia det
alumnado para comprender textos,
hhablados on ol icioma estudiado (obje-
tivo b),
3, Leer de manera auténoma un texto
Ierarto musical en la lengua estudia-
a,
Este criterio valora la competencia del
‘alumnado para relacionar los conocl-
‘mientes del idioma con el contenido y
tratamiento musical (objtive c).
4. Valorar el enriquecimiento que
supone el uso de otras lenguas y el
conocimiento de su cultura,
Este critrio valora la actitud del alum-
nado hacia el uso de otras lenguas y
‘ulturas como una via que enriquece
‘su competencia expresiva, su expe-
Fiencia y le abre espacios de comuni-
cacién (0bjelivo d.)
Musica de camara
Contenidos
Bloque 1. Componentes y hablidades.
= La unidad sonora: Respiracién, ata-
‘ave, vibrato, golpes de arco, afinacién,
articulacién, ritmo y fraseo. Agégica y
irda.
= Lectura a primera vista; memoriza~
‘lon e imprevisacién,
= Estudio y prictica de los gestos ant
risicos necesarios para tocar sin
director. Equiloro sonoro y de planos.
Bloque 2. Interprotacién.
= Conjunto de instrumentos monddicos.
= Cuarteto de cuerda: igualdad de soni
60 en los distintos ataques del arco,
vibrato, afinacion, etc, distribucién del
arco para el rasco.
= Quinteto de viento: igualdad en tos
‘ataques, aticulacion, fraseo, etcétora
Respiracién afinacién y vibrato. Con-
junto de metales. Practica cameristca
‘en formaciones diversas
= Camara gon piano: Equilibrio en los
sataques dent do la dversidad de res- 16994
22 de junio de 2007
D.0.C.M. Nom. 131 - Fase.
puestas. Equlbrio de cuerdas, viento y
piano. Amicuiacion, afinacién, traseo,
etc.
= Estudio de obras de camara con
Clave o instrumento polifnico obliga
do, Aplcacién de los conocimientos de
‘bajo continuo al acompanamiento de
uno 0 varios solistas.
- interpretacién de obras basicas del
repertorio que incluyan diferentes esti-
los.
= Conocimiento y valoracion de las nor
mas de comportamiento en la agrupa-
len
Bloque 3. Audiciin erica
- Andlisis de obras basicas del reperto-
io que incluyan diferentes estos.
= Audiciones comparadas do grandes
interpretes para analizar de manera
critica las caracteristicas de sus dife-
rentes versiones.
CCiteros de evaluacién
1. Interprotar en grupo obras de distin
tas épocas y estos, para unificar erte-
‘ios interpretaios.
Este crterio se pretende evaluar la
capacidad de unificar los crteros en la
lnterpretacién respecto al fraseo, la
precision ritmica, la preparacién de
‘cambios dinamicos y de acentuacion,
‘al equilibrio sonoro entre todos los
‘componentes de! grupo, asi como la
adecuacion al caréctery el estilo de la
‘obra. También pretende comprobar el
grado de comprensién del ienguaje
Contempordneo y de sus efectos y gra
fias (objtivos a)
2. Contrary ajustar el instrumento en,
funei6n del conjunto y de las exigen:
cias de a obra,
Este crterio valora la competencia del
‘alumnado en el control técnico del ins-
‘rumento para utlizario en funcién del
Conjunto disfrutar con ta participacion
en fa interpretacion en grupo (objetivo
b)
3, Demostrar el grado de desarrollo del
‘ido interno en la interpretacion colec=
tiva para ser capaz de realizar una
‘escucha politica
Este citario valora la competencia del
‘alumnado para escuchar todas las par-
tes del grupo a la vez que realiza la
‘suya propia (objetivo c)
4. Repentizer, leer a primera vista la
‘obra y utiizar a improvisacion
Este criterio valora ol grado de autono-
mia y generalizacion del alumnado en
fel uso de la memoria, la lecturafuida y
‘comprensiva de la obra y el uso de la
lmprovisacién como herramienta crea-
tiva (bjetivo d)
5. Actuar como responsable del grupo,
Girigiendo la interpretacién colectiva
rmientras reaiza su propia parte.
Este oriterio valora desde | conoci-
‘miento global que el slumnado tiene
do la paritura, sin sabe utlizar los ges-
tos necesarios de la concertacién
mientras interpreta su parte junto @ los
demas componentes del grupo, asi
como la capacidad para unificar ta afi
.clén, el timbre, vibrato, fraseo,
etc (objetivo e)
6, Cumplir con las normas de actua-
«ion y colaborar en la iterpretacién,
Este eriterio valora ol respeto y cumpll-
‘miento del alumnado de las normas
)
3, Inlerpretar obras del repertorio tra-
bajado on clase y realizar pequefias
composiciones.
Este criterio valora las destrezas do
interpretacion vocal, instrumental y la
Improvisaci6n tanto @ solo como en
‘grupo (objetivo c),
‘4, Mantener une actitud de curiosidad
Y practicar el andlisis y reflexion sobre
€trato que los medios de comunica-
cin aispensan @ la misica.
Este criterio valora la competencia del
‘lumnado para extraer informacion de
los medios de comunicacion, aiferen-
‘iar los elemertos positivos asociados
al desarrollo personal y rechazar su
utlizacién como herramienta para pro-
mover el consumo indiscriminado
(objetivo a)
5, Realizar trabsjos de investigacién
Sobre autores y estilos para amplar su
‘campo de conocimiento,
Este ctero valor el intorés que mani
fiesta el alumnado por profuncizar en
«1 conocimisnto de estos estos musi-
ccales, la hablidad para utlizer distintas
fuentes de informacion y el grado de
‘cooperacién para desarroliar la active
‘dad en grupo (objetiv e)
Instrumento complementari.
Esta asignatura tione como finalidad
favorecer que el alumnado comprenda
la estructura polifénica de la misica-
‘contrapuntistica linesl y arménica- a
través de Ia realizacion préctica en ol
piano.
El estudlo del piano como instrumento
auxliar permite al alumnado, ademas
de mejorar su capacidad polifénica,
profundizar en el conocimiento y mejo
‘a de su propio instrumento monofénl
‘0. La inmedistez on la obtencién del
sonido; la iqueza dindmica: ol amplio
registro del piano, equiparable al de la
orquesta sinfonica
[A través de esta asignatura se desa-
‘rollan las capacidades recogidas en
los objetivos generales y las recopidas
‘en los objetvos especiices retaciona-
‘dos con el conocimiento de fos autores
y las obras escritas on todos los len-
{Quajes musicales profundizando en el
‘conacimianto de los diferentes estios y
épocas, asi como en los recursos
Interpretativos de cada uno de ellos
{objetvos by)
‘A electos de la programacion didéctica
esta asignatura se puede estructurar
fn tres bloques temsticos:
El primero, "Elementos de ta técnica
pianistica’, acerca al conocimiento de
la técnica del piano (mecsinica y sono
‘), diferente @ la de su instrumento
babitual.
El segundo, “Repentizacion’, desarro-
lla destrezas para leer a primera vista
con fluidez y utllzar ol pensamiento
arménico.
Y el tercero, “interpretacién, incluye
practica de un repertorio para piano
‘que abarca que distntas épocas y est-
los.
Objetivos
La asignatura de Piano Complementa-
fio contribuye al desarrollo de las,
siguientes capacidades:
‘a. Conocer y utilizar las posibilidades
mecénicas y sonoras del piano y
adquirr la técnica para desenvolverse
con la mayor soltura posible en ol
teclado
». Leer con fluider partituras polifeni-
‘cas y comprender sus formulaciones
arménicas, asi como sus aspectos
lingales o contrapuntisicos,
©. Conocer @ interpretar partituras de
repertoro y de acompatamiento pia-
nistico y su reduecién a los elementos,
armeénicos
4. Improvisar con el piano patrones rit.
micos y mel6dicos diferentes, incluyer=
do la musica moderna,
€. Desarrollar habitos corractos y efica-
‘ces de estudio estimulando la concen-
tracion, el sentido de la autoctitca y la
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