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    CJ ca dela Lengeayaitratura pra ; rat stn et owt at ts @ cOLECCION thors Ply Pypy Serie ‘mnt un cst ce pals ttn sna pm, old ooh) eect PRIMARIA Ano herd ilo eunzes9z17 27 4 g a os 7 a o a 0 | a 9 o ia io c o itn ds otis pa iain iene a Mica re iain (its da Cowas Saas pa Pina ihn dela aaa pc ina nen Discs ain Attica par Paris erent) Disa dlls por iar Didactica de la Lengua et leidcecidelac Earn rao sea Goal Cee ae Pee Berea) Tat ts 52 a Un Recolats | ar ‘ppm Coordinedor Antonio Mentioza iota ‘ungearonodsasioncon INTRODUCCION Elser human desavolla su capacidad cognitiva y asim los componentes culturales que observa y con los que viveen su entorno, deateo de un proceso ‘general de maduracion, que esté potenciato por los dstintos comportamientos sociales y cultures y, de modo muy especial, por el ejrcicio y el desarrollo de sus facultades lingiistcas en los procesos naturales de la comunicacién. que se producen en el seno de la comunidad a la que perteneee Pero la idea de este preiminar enunciado es de una veracidad idealsta, que necesita matizaciones. Es evidente que los hablantes no siempee legen a alcan zar por la via de la adguiscin las metas necesarias para la ptima expresién y el exwoe vehicular bisico para Ia escatea y La transniion de todo tipo de ideas y de contends que se integran en el amplo curticulo es «colar y, sobre todo, porque se centra la formacién para la comunieacion, para el cefcaz uso de la lengua, Téngase en cuenta que nuestra rea de conocimiento es 1 definida por el predominante earcter transversal cela misma comunicacin: a) en primer lugar, porque ¢s el medio esencial de transmisin en el contexto so: la lengua ni para resolver hs neces ddades. comunicativas en las muy diversas situaciones de interacidn. Cuando el aprendizaje de lengua se convierte en actividad verbal, poy «da en la comprension de los usos, en la justifiacion de los recursos ex presivos, en Ia sistematizacién de las fcetas que corresponden a hs habilidades, se supera el concepto testrictivo de lengua como asigaatura limitada al exposicion y estudio de conceptos y norms. Sila ensenanza tradicional de I lengua recurtié al studio de las normas geamaticals, in sistid en su aspecto preceptiv y organiad el estudio de los compone! ys elaciones entre los elementos yunidaces de los distntos niveles fo rnoldgico, morfosintctica y Léxico-semintica, se ha comprobado que es 1 organizacidn curtiulse de contenidos no es la vis adectad ni ica para el desarrollo de los dominios Ingiisticos ni para ensehar/aprender 2 usar fa lengua, aunque pueda resuliar necesaia para cl estudio teésico de ta lengua, Los contenido lingtistico-gramatcales que genéricamente han sido Ia base de un método y de una finalcad de ensenanza de la lengua han pa sado a ser s6lo una parte del curiculum (la que corresponde 3 ha fise de reflexion te6riea, que ha de ser posterior a las fses bssicasy esenciles del desarrollo de habilidades y destrez:s) que realmente forme para li comt El uso y a interacci6n entre los imerlocutores son los téeminos clave pr ra perfilr la actividad formativa en el aula de lengua, guiada por una me- todologia centrada en la observacion de los procesos que sigue cada hhabilidad lingistica, De este modo, se hace més signifieativo ef mismo proceso de aprendizajey se establece el equilibrio entre los contenidios de base normativo estructurales (aniisis de formas, aprendizaje de regls, tc.) y lt perspectva inteactiva, bysada en a dindmica de fa comunica” cin, cuyo objetivo es el aprendizae para la actuacin, para el uso, 1 F smodutsa La interdependencia lengus-literatura en la formacion lingistico-co nicativa cet individuo es indisocabe. La literatura es un conjnto de pro dlucciones resultado de usos de by lengua segin citetios estéticos, as ‘obras ltertias son exponentes de la expresin creativa de la lengua. Las dliversas aportaciones dela investigacin en nuestro ambito docente espe ico, ya sean eeferidas a lengua, a coreespondan al Ambito de la litera tua necesariamente tienen bases contunes y compartidas que se orientan hacia un comtin objetivo final: ef exriguecimento y buen dominio os re ras ingtaticosadquivids y/o aprendidos tiles para ta preduccin y pa va Ia recepcion de bechos y acts lingibaicos. La didsctica del rea actualmente trata de superar en sus planteamientos algunas disyuntivas ‘conceptusles entre lengua y literatura que aparecen en los programas of ciales, cuidando a Ia vex de que lis producciones literati no sirvan de simple apoyo para ‘estudiar? aspectos del sistema de lengua. Se tata de destacar la dimensién estétca del sexto literaro y su fincionaldad ica y-cultoal © Lacompetenca lingistica yl ables a partir de Ia puesta en siwaciones comunicatvas qu iones de uso. La producciéy y hy eecepci6n sin) som interdependent y conplementaras y los dominios lingist 0s se manifesta integradamente en las actuaciones ¢ interacciones, de ‘modo que sélo las actuaciones soa referentes idéneos para la evaluacién (expresibn/comren + Blass cvftatvo de los proceos de aprendizae ingilistco se vealia a parti de la observacibn de Ls iatervenciones y de ls actividades rea Zzadas por el aprendiz, en las ques: pon de manif pragmitico de sus distintes saber, habilidadesy estateias en stuaio ‘nes deinteraccién comanicativa, Bsa observacin conduce aa valoracion 2. evalaién formativa, presto especial ateacion ala valoracion ‘lobal de aspoctos convo la cohetencis, adccuad estructura yjrarguiza ) * Téenic: por cuanto el objetivo puioritatio dela DLL esa intervencidn di dctica en la ensefanza de la lengua (lenguas propas,segundas le enguas extranjeras) y de la ltertura, asf como en la formacién del pro fesorado especializaco en eduacion infantil, primaria y secundaria, 5. Un nuevo paradigma: enseitar comunicacion La creacion y la propia detinicién dela DILL. como un Srea de conocimiento indepenclente ha sido paralet a a formalacién de lo que ha dado en llamarse el enfoque comunicarine en a ensedanza dz lenguas, La definicién que hemos he- cho de la DEL, el propio caricter innovedor y dinimico de la discipling en efee- to, s6lo puede cntenderse plenamente a partir de la asuncién del marco ‘conceptual del enfoque conunicativo, que puede restimirse en el axiomas a ha lar se aprende babland, La concepci6n tradicional de la enseianza de fa lengua mantiene implicita Ia idea de que cl idioma cs un «contznido ensefablen, uma cosn que debe aprenderse aprendiendo sus elementos y las reglas que los relacionan: apren. ler la lengua, entonces, se reduce a aprender las palabras (que constituyen un repertorio cerrado, contenido en el diccionavi), su pronunciacién (ciffads en luna serie de reglas) y su combinacibn (la gramética, también cifada en una se rie de reglas). Ensciar lengua, por tanto, equivale a enseiar el évico, la fone ticay la gramitica del idioma y el apreadizaje de la lengua puede limitarse al estudio de los manuales de gramstica, empleando los diecionarios como libros ausiliares, Esta idea subyace ain en no pocos libros de texto, e incluso en una Parte de la ingiatica moderna (que despeeca las unites comunicativas Que ‘van mis allé de la oracién, que desprecian el contexto comunicativo como ele mento esencial, que pretenden describ exclusivamente el sistema y despre cian su uso, ete). En estos términos, la ensenanza de It lengua podia plantcarse sin ambages como una saplicaciin» de los sabereslirguisticos (lingisticaaplicada), o bien ‘como una «metodologia» para su enseinza, y ambos planteamientos son los ue predominan durante el periodo precentfco de nuestra displ Ein realidad, la concepeién tradicional de ls ensefanza de la lengua conside- taba el lengua esctito y el lenguaje ora como dos aspectos con Dida de a Lengua y dea Utaatua: aspects epteotgios 1 del mismo cédigo, y centraba su interés en a instruccién formal del lengua es «tito, a partir de modelos prescriptivos. Nisiquicra la moderna lingiistica tebica desafia esta prctica a pesar de pre sentarse como descriptva (y no prescripiva), a pesar de que entre les pos tulados de Saussure (1916) figure que el objeto priortario de invest la lengua oral. Por el coviratio,lalingistica posterior a Saussure se centra en kt sdescripci6n» del esistemam lingistico, Six embargo, el tine referente objet vo con que cuenta ls linglistas de dicho sistema» es el lenge escrito (que, n sistema cerrado}: pocos autores se han dedicado pre Ferentemente a wesctibir» la lengua oral (bor subsidiaria 0 anecddtica, eelega- dla a dialect6logos regionales), considerad meramente como uso» particular del sistema (Coseriu, 1962) y no como osjeto preferente de estudio. Conse lentemtente, la supuestascescripeiones de fa lengua signen obedeciendo a los Parmetros del lenguaje escrito, excluyend la comunicacign oral genuina, des- preciando la relevancia del contexto y el caricer interactivo de la comunicacion, y tomando como modelo primatio la gramatica de fa lengua escrita (y como modelo escrito el enguaje literario). Tanto la linglstica estructural (heredera muy directa de la gramitica tradicional) cemo la generativa (heredera muy recta de a estructural) siguen esta fina de trabajo incluso en Ia actualidad. La lingiistica generativa, sin embargo, hizo una aportacién tebtica de enorme tras cendencia en nuestra rea: fente al concepro estructural de ssstemay lingtist 0, opone el concepto de «competencia» Ingtistia, y offece una vision de la lengua concebida no como una realidad acabada (que puede describise) sino ‘como tna actividad del hablante (que puede explicase), como fa lingiistica del texto, et in, b pragmstica linguistics, la psicolin siistica (herederas directas no de la lingistica sino de la psicologiay de I filo sofia del lenguaje) han alterado sustancialmente la concepci lengua y se han aplicado, por vez primera, al estudio dela co ‘us rasgos y sus condicionantes, y por tanto al estudio de ls interaccin, de la in Ayencia del contexto en el discurso, al esto estructural de los enunciados (mis, alli de la pramitica de la oracién), y a los procesos de adquisicion del lenguaje (oral). En la actualidad, como veremos, estas nuevas perspectivas de investigacion lingtistica constituyen uno de los pattimonias mis valiosos de la DLL. identemente, la concepcién tradicionsl no contemplaba las diferencias 2 dicales que separan la comunicacién oral del lenguaje escrito, y que podriamos resumir as * La comunicacin es un fenémeno escncialmente oral. * La lengua oral es un Lenguaje natural, esto es, esencal en la construccién, dela conciencia hutnana y paralelo al propio peasamiento, cuya adquisi- que debe hacerse, un instrumento que se debe aprender 2 usar con propiedad y adecuacién, Sélo se puede aprender a hacer una actividad haciéndola, slo se puede aprender a usar un instrumento usindolo, Dida ea Lengua y deta eat: pes epistles | 17 No se excl el xaprendiaje rellerivo> de ha lengua (es dec, los conoci imientos formales sobre Ia gramtica, et Keo, ee.), pero se entiende que este tipo de aprendizajes no permite formar habants mis eompetentes, y qe el eo nocimiento formal de la lengua apenas mejpra sso. Ts cierto que lo formal-estructaral signe estando presente en el dscdo et ssiulae como necesidad conceptual y de oiganizacion secuencil de la activids des de aula: «un enfoque comunicatvo dd contenido de un curso no supone abandonar los eriterios strctrales de slecin y de oxganizacion en secuen I dominio del sistema estructural sigue siendo fundamental para usar ua cuando alguien quiere comunicar les propiossgnificados. Sin embargo, tan enfogte cominicativo nos anima air mis als de las estractoras y a tence ca cuenta otros aspects dela comunicacinw (Littlewood, 1981: 74) En cualquier e280, el objetivo primario ce la DLL no ¢s el conocimiento for imal de la lengua, su aprendizaje reflexivo, sino la adquisicion de una conpeten- ia comunieatioa eficaz: formar hablantes competentes, capaces de relacionarse con otros hablantes, de adecuarse al contedto, de regular sus discursos, de ne jgociar los signiticados, de hacerse entender, de transit ideas y de teansmitie alecto Entre fs miitiples implicaciones formativas que se derivan de esta orienta ida, podemos considera los siguientes puntos: © La lengua es un instrumento pata slemszar logros ce relacign social; lac tividad clctica potencia el uso de ese instrimenta lintistico (hacer co sas con palabras, como sedalara Austin: 1962); por la misma razén, atiende especialmente ala funcionalitad del menssje. + Lainteraccién natural siempre tiende al propésito de la efectiva comuni: ‘aci6n, es decir al intercambio de informacién de interés para los intero- ‘eutores, pero también al mero intereamibioafectvo (véase Cantero & De Arriba, 1997). Esta razén justifiea que ls actividades de comprensin y prodluccién se realicen ese la concepeién del aprendizaje significaivo, + La metoxologia, entrada en fa produccion y comprensin de menses completos y reales, uabsja con unidades ingisticasdscursivo-textuales, fen ks que se integran conjuntamente todos los niveles de la comunica’ ln (gramatical, conceptual, peagitico, Kinésco} * Dada la espontaneidad del proceso comunicativo, su condicionante di dictico no ha de invalidar la libertad de eleccién del qué expresae ni del ‘como elaborar los mensajes. Con elle se fomenta la asimilacion y la rans ferencia de conocimentos y dominio: sobre la normativa, los mecanismos yy los recursos de la lengua. Por otra parte, se pone de manifesto el rasgo ‘de impredecibilidad de todo tipo de producci6n. En ba ensenanza de una lengua extranjera, el objetivo es que el alumno sea «apaz. de comunicarse con otros interlacutcres empleando esa lengua como ins trumento de comunicacién; et objetivo mediato, por tanto, serS que el alumno cariruto 1 Dida de a Lengua y dea iteatra pra Primaria sea cape de entrar en una linea de acquiscin del nuevo eid, para qu sea ‘apaz de empleato libre y espontincamente; y el medo de conseguitlo ser, ‘sencialmente, ubicar al alumno en. un entorno comunicativo significative: el aula de lengua, donde a actividad bisca noes aprender una lecion (para saber

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