INFORME Nº 11 -2019/DREA-UGEL- A /I.

E-SR / EEOC
A LA :
DE LA :

Con singular deferencia me dirijo a su persona con la finalidad de informar detalladamente el trabajo
realizado en los grados a mi cargo, dando así cumplimiento a la Directiva de Fin de Año 2019.

PRIMERO: Considerando que el enfoque comunicativo orienta el desarrollo de las competencias comunicativas en el
marco de las prácticas sociales del lenguaje, priorizando el aspecto socio cultural, se plantearon diversas actividades y
estrategias que movilizaron durante el año académico las 3 competencias comunicativas y sus respectivos
componentes.

SEGUNDO: Informe de la práctica pedagógica, análisis de rendimiento académico.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA

Planificación Se cuenta con Coordinadores que  Poca claridad de parte de la  Reuniones de Inter
garantizan la presentación y ejecución coordinación para apoyar en la aprendizaje entre docentes
del PA, UD y SA. elaboración de las PA, UD y SA. para elaborar los
Los contenidos de la Planificación Anual  No se contaba con carteles de documentos.
fueron diversificados de acuerdo a la contenidos ni desempeños  Elaborar carteles dosificados
realidad de nuestra IE, considerando desagregados por grado. de contenidos a nivel IE.
los enfoques y temas transversales.  Cambios constantes en la normativa.  Mantenerse a la vanguardia
Se coordina y programa la  Interferencia de actividades y/o de los cambios normativos.
presentación de PA, UD en la fecha reuniones de docentes.  Dosificar la programación de
indicada y Sesiones de Aprendizaje  Las experiencias de aprendizaje no actividades del PAT y/o
antes de cada clase. necesariamente se realizan en 2 reuniones para no afectar las
Avance en la elaboración del PEI, PCI. horas pedagógicas sino que para horas efectivas.
El avance curricular en 5to “A” - “B” movilizar las 3 competencias y 13  Implementar las experiencias
fue de un 85% y 4to “A” - “B” fue de 90 capacidades requiere de más tiempo. de aprendizaje.
%  No se da a conocer a los docentes el  Los docentes deben conocer
PEI y PCI consolidado. el PEI y PCI
Mediación Se aplicó el método de proyectos  Falta fortalecer los espacios para  Implementar en las horas
pedagógica considerando la construcción de los dialogar sobre la mediación colegiadas espacios
conocimientos. pedagógica a través de las horas fortalecer la mediación
En la enseñanza - aprendizaje del colegiadas. pedagógica.
lenguaje se consideró el lenguaje  La falta de una biblioteca actualizada  Mejorar el ambiente de la
funcional y el aspecto sociocultural in e implementada para su uso. Biblioteca e Implementarla
situ a través de debates, diálogos, con libros y obras actuales.
exposiciones, discursos.  Alumnas tímidas, de baja autoestima  Realizar reuniones de
Se fomentó la práctica de valores con problemas en la competencia se coordinación a nivel de área
universales plasmados en los enfoques comunica oralmente, que no para superar dificultades o
transversales y acuerdos de clase comprenden lo que leen y que abordar temas.
como el respeto, la tolerancia y la redactan con errores ortográficos.
responsabilidad.  Aplicar test de atención y
Se logró la participación activa e  Alumnas con problemas de atención y problemas de comprensión.
interés de las estudiantes a través de compresión de textos.
la contextualización y diálogo  Motivar a las estudiantes
permanente, brindando oportunidades  Algunas alumnas que no ponen de su aplicando nuevas estrategias.
de participación. parte para poder aprender.
Se fortaleció el razonamiento, la  Hablar con los PPFF para que
 creatividad y el pensamiento crítico,
planteando problemas de la vida
cotidiana, relacionando sus saberes
previos con el contexto sociocultural,
buscando que argumenten sus ideas y
posturas, formulando preguntas
abiertas, etc.
Se acompañó el proceso de aprendizaje
de las estudiantes, monitoreando sus
avances y dificultades; realizando la
retroalimentación formativa por
descubrimiento.
Se recoge evidencias a través de
preguntas, repreguntas, diálogo,
casuísticas, instrumentos, recorrido de
grupos, revisando trabajos, etc.
Contamos con libros del Ministerio de
Educación, fascículos y páginas web
como Perú Educa que resultan de
apoyo en la enseñanza.
Clima propicio  Se plantea junto a las estudiantes los
para el acuerdos de convivencia y escribe en
aprendizaje lugar visible.
 Se brinda trato respetuoso,
resguardando su dignidad y evitando
cualquier tipo de discriminación.
 Se interviene si se observa alguna falta
de respeto entre estudiantes.
 Se considera los intereses e iniciativas
y se busca una actitud dialogante y
abierta.
 Se respeta el ritmo e individualidad de
cada estudiante, dialogando con ellas e
invitándolas a participar.
 Se practica la escucha atenta.
 Se utiliza mecanismos positivos para
regular el comportamiento de las
estudiantes como: reflexión sobre la
utilidad de los acuerdos de convivencia;
pedir aplausos para las estudiantes
que colaboraron con la limpieza y el
orden, aplicar modelados, etc.
Evaluación  En cada clase se explica el propósito/  Falta implementación en la evaluación  Programar implementación en
formativa meta y la ruta a seguir, vinculándolo a de aprendizaje.
la vida diaria. El propósito se coloca en  Se requiere de mucho tiempo extra formativa.
un lugar visible.
 Se analiza los logros alcanzados para evidencia de aprendizaje y los logros plana docente.
ello se usa evidencias y se informa a obtenidos.
 Algunas estudiantes persisten en realicen mayor
generar indisciplina. acompañamiento a sus hijas.
 Estudiantes que avanzan muy lento.  Realizar seguimiento a las
estudiantes con aprendizaje
 Un buen porcentaje dificulta en la lento respetando su ritmo.
resolución de preguntas y casuísticas
que buscan el razonamiento y  Desarrollar talleres de
pensamiento crítico. fomento del pensamiento
crítico desde el nivel inicial,
 Los Módulos de Comprensión de aplicando el Plan Lector como
Textos pese a su utilidad ya no son proyecto institucional.
distribuidos por el MED.
 Fotocopiar los MCL para
 Un buen porcentaje de alumnas son utilizarlos de 1ro a 5to.
irresponsables, no traen sus
materiales de trabajo, sus cuadernos,  Hablar con las estudiantes y
no quieren avanzar en clase, ni sus PPFF, crear métodos que
cumplen tareas. garanticen que sus materiales
y libros permanezcan en los
 estantes de las aulas y
plantearse tareas auténticas.
 El nivel de clima institucional  Consensuar los acuerdos con
interfiere en el aprendizaje de las la plana docente aplicando un
estudiantes. liderazgo horizontal.
 Algunas estudiantes no respetan los  Dialogar con las estudiantes y
acuerdos de convivencia y comen en sus PPFF estableciendo
clase, se desplazan sin pedir permiso, pautas de conducta,
hablan gritando, no levantan la mano informando sus avances, etc.
antes de participar, etc.  Motivar para el logro de
 Algunas estudiantes persisten en aprendizajes significativos
generar indisciplina y no participar buscando nuevas estrategias.
en las actividades programadas.  Realizar talleres de PPFF para
 Estudiantes que provienen de familias sensibilizar estilos de crianza
que no ponen límites a sus conductas, y respecto a su rol de educar
sus padres son permisivos y las con el ejemplo en valores.
sobreprotege.
temas de evaluación
curricular para analizar cada  Valorar el esfuerzo de la
 Programar capacitación para
 las estudiantes acerca de su progreso.  Dificultad en la elaboración de fortalecer la elaboración de
 Se identifica las deficiencias instrumentos de evaluación como instrumentos de evaluación
observadas durante un tema o unidad rúbricas, lista de cotejo, etc. formativa.
del proceso enseñanza-aprendizaje, a  No se realizó talleres de evaluación  Realizar Talleres de
fin de aplicar los correctivos. formativa desde las horas colegiadas Interaprendizaje en las horas
 Se hace los ajustes necesarios para ya que éstas sirven más para colegiadas.
propiciar el desarrollo de informar o recordar actividades
conocimientos, habilidades y destrezas, programadas o para realizar talleres
fomentando la autonomía y TICs.
autoaprendizaje.
 Se aplica la retroalimentación de los
trabajos de distintas formas: oral,
escrita, grupal e, individual.
 Se muestra ejemplos y contraejemplos
para clarificar lo que se espera de las
estudiantes.
 Se da a conocer con anticipación los
criterios de evaluación, utilizando
rúbricas, lista de cotejo, ficha de
observación, etc. aplicando la
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
 Se aplica estrategias y técnicas para
obtener información sobre la marcha
del proceso educativo, como
elaboración de mapas conceptuales,
solución de problemas, proyectos,
debates, diálogos, redacción de
ensayos, discursos, preguntas y
repreguntas, uso de cuaderno,
comentarios, redacción de diversos
tipos de textos, entre otros. Además se
usa la metacognición.
Espacios  La actividad escolar se desarrolla bajo  La cantidad de estudiantes no  Disminuir la cantidad de
educativos una concepción espacial, donde el favorece la adecuada distribución de estudiantes por aula.
orden y la distribución de sus espacios educativos ni el trabajo en  Brindar facilidades en la
elementos condicionan la eficacia del equipo, causando molestias por planificación de la enseñanza
proceso educativo. aglomeración y generando fuera de las aulas.
 Se tiene claro que los espacios indisciplina.  Procurar un equilibrio en el
educativos no solo son las aulas de  No se aplica el espacio educativo nivel de ruido de los
clase, sino la biblioteca, el patio, el aula abierto (fuera de las aulas) a pesar diferentes espacios, para que
de innovación. los parques u otros. que éste favorece el aprendizaje facilite el clima de trabajo que
 significativo en situaciones reales. se busca.
 En reiteradas oportunidades el ruido • Adaptarse al momento, en
de la loza deportiva y/o el hablar por espacio y tiempo, para que se
micrófono para dar indicaciones es utilice diversos recursos
una interferencia en el aprendizaje didácticos.
espacialmente.
Atentamente,
Erick Ccalluche Huamani