SINGLE SUBJECT CREDENTIAL PROGRAM 

 
             SCIENCE LESSON PLAN TEMPLATE  Revised 11/19 
 
For directions on how to complete this form, see EDSC Lesson Plan Directions and Scoring Guide in the SSCP Handbook at www.sscphandbook.org. 
 
Name  CWID  Subject Area 
Paul Matsumoto  n/a  Physics 
Class Title  Lesson Title  Unit Title  Grade Levels  Total Minutes 
Modeling and Testing Newton’s  Making Automobile 
CP Physics  11‐12th  300 (1 week) 
Second Law of Motion  Collisions Safer 
STANDARDS AND LESSON OBJECTIVES 
Next Generation Science Standards 
Highlight in the appropriate color the DCI, SEP, and CCC Common Core State Standard Connections 
 
NGSS‐HS‐PS2‐1. Create and test a model to support the claim that  CCSS.ELA‐Literacy.SL.11‐12.1 Initiate and participate effectively in a 
Newton’s second law of motion describes the mathematical  range of collaborative discussions (one‐on‐one, in groups, and teacher‐
relationship among the net force on a macroscopic object, its mass,  led) with diverse partners on grades 11–12 topics, texts, and issues, 
and its acceleration using the cause and effect relationship between  building on others’ ideas and expressing their own clearly and 
force, mass, and acceleration. [Clarification Statement: Examples of  persuasively. 
data could include tables or graphs of position or velocity as a function  CCSS.ELA‐Literacy.L.11‐12.6. Acquire and use accurately general 
of time for objects subject to a net unbalanced force, such as a falling  academic and domain‐specific words and phrases, sufficient for reading, 
object, an object rolling down a ramp, or a moving object being pulled  writing, speaking, and listening at the college and career readiness level; 
by a constant force.] [Assessment Boundary: Assessment is limited to  demonstrate independence in gathering vocabulary knowledge when 
one‐dimensional motion and to macroscopic objects moving at non‐ considering a word or phrase important to comprehension or 
relativistic speeds.]  expression. 
CCSS.ELA‐Literacy.RST.11‐12.8. Evaluate the hypotheses, data, analysis, 
and conclusions in a science or technical text, verifying the data when 
possible and corroborating or challenging conclusions with other 
sources of information. 
CCSS.ELA‐Literacy.WHST.11‐12.1.a. Introduce precise, knowledgeable 
claim(s),establish the significance of the claim(s), distinguish the claim(s) 
from alternate or opposing claims, and create an organization that 
logically sequences the claim(s), counterclaims, reasons, and evidence. 
Lesson Objective(s) 
Highlight in the appropriate color the DCI, SEP, and CCC Evidence 
 
1. Students will develop plausible models of Newton’s second law of   Students develop and produce models (product) which are consistent 
motion consistent their prior knowledge of cause and effect  with the phenomenal relationship between net force, mass, and 
relationships between net force, mass, and acceleration and share  acceleration.  
their models on the board and engage in peer review based on   
plausibility and then record them for later testing.   
2. Students will collect data generated by the motion of a falling object   Students will collect and record several sets of data (time and 
for comparison of their Newton’s second law of motion models by  displacement) of a known mass falling and record them into 
observing the cause and effect of gravity on a known mass.  spreadsheet tables (product). 
3. Students will graph the data generated by the motion of a falling   Students will produce a graph which illustrate which of the models is 
object, and overlay it with what the each of Newton’s second law of  most consistent with the observed phenomena of an object of a 
motion models predicted and analyze the results to find which  known mass and force with the plausible models they had developed 
model best predicted, by the cause and effect relationship between  at the beginning of the lesson.  
net force, mass and acceleration, of the motion of a falling object.    
4. Students will write which of their models was most consistent with   Students will produce a CER paragraph citing all of data sources 
(patterns) was most consistent with Newton’s second law of  supporting their claim and using reasoning to connect them to 
motion.   indicate what model best describes observed phenomena. 
  
STUDENT ASSESSMENT  
Purpose/Focus of 
Type  Implementation  Feedback Strategy  How Informs Teaching 
Assessment 
Gauge that the students  Students are given a worksheet  Students will self‐assess their  If the students are having 
are able to recall previous  on concepts previously learned  knowledge and should be able  difficulty with the worksheet 
EL (Entry  content necessary for  which they will need to know  to answer all of the worksheet  questions, even after the 
Level)  tackling this lesson.  for this lesson. Students will be  questions all of the answers  activities, additional teaching, 
   shown a video in tandem to  from the class activities.  review, and scaffolding will 
  remind them of the already  Teacher will walk the room to  need to be applied. 
   learned concepts. The students  assess student understanding   
  will then engage in think‐pair‐ and if the lesson needs to be   
  share, table discussions, and  modified.   
  class discussions to complete     
  and demonstrate     
  understanding of the     
  worksheet questions.     
       
       
The students each produce  Review of the models though  Student feedback to the  This assessment will help the 
two or three models which  student group and class  proposed models as a gallery  teacher identify if more prior 
are consistent with prior  discussions allowing for and  walk.  coursework or scaffolding 
experiences.   noting revisions.    necessary. 
       
The students produce a  The students will use video  The students will compare  This assessments determines if 
PM 
graph of falling ball bearing  analysis to project the falling of  their results with the rest of  the students are able to 
(Progress 
overlaid with the  an object (a ball bearing) using  the class to determine which of  construct graphs using the 
Monitoring) 
projections which the  the plausible models they  their models accurately  collected data and overlay it 
plausible models the  developed earlier in the less.  predicted the motions of the  with models. The students are 
student previously  The graph will show an overlay  falling object (the ball bearing).  scaffolded not only with the 
developed.  of the falling object with each    instructions, but by comparing 
  of their models projections.  what they have done with 
other student work. 
Determine if the students  Each student writes an  Using the CER rubric, teacher  The CER paper will let the 
can analyze their models  individual CER paper where the  will assign students a score.  teacher know if any additional 
Summative 
and construct a well  student explains which model  Students can use this feedback  scaffolding is necessary before 
(within the 
thought out argument for  best explains the phenomenal  to alter their paper and submit  proceeding to the next lesson. 
lesson ‐ not 
which model best describes  relationship between net  an adjusted paper.  The teacher will allow rewrites 
a summative 
the relationship between  force, mass and acceleration  of the paper after they receive 
exam)
net force, mass, and  and how it compares to  teacher feedback. 
 
acceleration using the  Newton’s second law of 
academic vocabulary.  motion. 
FOCUS OF INSTRUCTION 
Instructional Strategies  
 Most of the lesson will focus on student centered teaching with teacher guidance. 
 Eliciting student ideas through a hockey puck thought experiment where the students will be able to derive plausible models in the form of 
equations and subsequently derive Newton’s second law of motions though experimentation. 
 Facilitating the construction of multiple plausible models describing the plausible relationships between net force, mass, and acceleration. 
 Facilitating a gallery walk for peer review of the plausible models. 
 Pressing students assess the plausibility of the proposed models and provide feedback to the other students  
 Provide scaffolds and instructions on how to use the class iPods to collect data 
 Facilitate discussion between students as they plan on how to collect data. 
 Provide scaffolds and instructions on how to use google sheets to record data and produce graphs. 
 Facilitate discussion between students as they analyze the data collected and overlay it with their models. 
 
Lesson Introduction 
Time  Teacher Does  Student Does 
 RECALL PRIOR KNOWLEDGE   
 Teacher hands out review worksheet tells the students that   Students watch the Animoto video and fill out their worksheet. 
we are going to review content covered in previous lessons,   
but will be helpful for this next lesson, and plays Animoto   
review video.   
 Teacher instructs the students to discuss their answers with   Students decide on a spokesperson and discusses each of their 
each other and assign a spokesperson to act as their  answers and why they used them. 
representative to the rest of the class. It is very important   
 
that students support their spokesperson since they   
1 Day 
represent your table.   
 Teacher randomly selects one of the tables to share the first   Students share their answers and why if appropriate (especially 
answer and then has each of the other tables also share the  if answers differ). 
first answer, then the next table in order will share the   
second answer where upon each of the tables .   
 The teacher (using Prezi) askes the students a series of   Students will all share their answers with fingers, but if the 
questions about how some simple equations work.  response is not 100%, a think‐pair‐share/table talk will ensue 
  and then each of the tables will share their understandings. 
  ENGAGE   
 The teacher gives the students a thought experiment of   Students watch and listen to the teacher giving the thought 
giving large and small pushes to large and small hockey  experiment and imagine which it is like to giving small and large 
pucks.  pushes to large and small hockey pucks 
 EXPLORE   
 The teacher asks the students to create a 4 x 4 grid to   Students will discuss in small groups what they think happens 
describe what happens when large and small hockey pucks  with large and small pushes on large and small hockey pucks 
are given large and small pushes.  and create a 4x4 grid to explain this in words, pictures or 
  anyway which coveys their understanding. 
 The teacher asks each of the tables to post their grids for   The students read each of the other students’ grids and write 
display and be ready to answer any student questions about  any questions which they have. After everybody has seen the 
their answers. The teacher tells the students to read each of  grids, students ask the various teams questions about their 
the other students’ grids and write any questions they  grids. 
might have.    
Lesson Body (EXPLORE, EXPLAIN, EXTEND/ELABORATE, EVALUATE) 
Time  Teacher Does  Student Does 
 EXPLAIN   
 The teacher askes the students to write down the answer  • Students write what they think the terms are and discuss the 
and discuss it with their table and then be prepared to share  reasoning with their table group. 
it with the class. The teacher asks what academic term   
might be applied to push such as the large and small pushes   
on the hockey puck (force). The teacher asks what academic   
term might be applied to the size of the hockey puck (mass).   
The teacher askes what academic term might be applied to   
the change of movement of the hockey puck going from   
standing still to moving (acceleration).   
 The teacher randomly calls on tables to share their answers  • Students share their answers and ask questions of other tables’ 
and allow the students to explain their answers or ask  answers and adjust their answers. 
questions of the other tables’ answers.   
 ELABORATE   
 The teacher askes the students to construct two to three  • Students write 2 to 3 plausible models which are consistent 
plausible models which are consistent with the thought  with the thought experiment and prior knowledge using the 
1 Day  experiment phenomena of the hockey pucks using the  academic terms of force, mass and acceleration. 
academic terms of force mass and acceleration based on   
their prior experices outside the classroom.   
 The teacher tells the students will confer with their table  • Students will discuss which models they would like to use, and 
and decide on the three best models for their table, and  then share them on their boards for a gallery walk. 
write them on their boards for a gallery walk.   
 The teacher tells the students to discuss any concerns they  • Students observe and bring up questions if something doesn’t 
have with any of the models whereupon the students who  seem right to them and the students who created the model 
submitted the models discuss and/or defend the model.  will defend them or adjust their models. 
 The teacher gives the students instructions of how to set up  • Students read the provided sheets, prepare for the next day’s 
an iPad for collecting video data of a falling object and for  data collection by preparing tables on Google sheets. The 
how to set up a google sheet to record the data. The rest of  student’s pose questions to the classroom which other students 
the class is dedicated to preparing for tomorrows data  will answer. The teacher will refrain from answering unless the 
collection and asking questions. Questions will be given to  instructions have a typo in them, letting the students answer 
the teacher who, in turn will write the question on the  most of the questions. 
board, and get answers from the other students unless   
there is a typographical error in the instructions.   
 ELABORATE contiuned   
 The teacher tells the students to construct the lab setup   The students set up the iPad and meter stick and then drop the 
using the iPad and meter stick with the ball bearing and  ball bearing collecting video data with the iPad of the falling ball 
then video data collect data of the falling ball bearing.  bearing 
 The teacher tells the students to graph the data with their   The students enter the data and the equations their 3 models 
1 Day  model overlays (per the instructions) and determine which  imply and determine which model is most consistent with the 
model best described the fall of the ball bearing.  falling ball bearing. 
 The teacher tells the students to upload copies of their   The students upload their data and graphs and look at the data 
documents to a shared site so students can type questions  and graphs of the other students. They then pose questions is 
which they can answer.  something doesn’t make sense to them, while at the same time 
answering questions which are posed to them. 
 EVALUATE   
 The teacher tells the students to write a paper in class   The students write a paper using academic language describing 
1 Day 
describing which of their models most accurately predicted  the relationship of force, mass, and acceleration and what it 
the fall of the ball bearing and what that means in a general  means in a general sense, and compare their paper to what the 
 case. The teacher allows the students to ask each other  other students have written and making adjustments. 
questions, but they must all write their own paper and use 
appropriate academic language. 
Lesson Closure 
Time  Teacher Does  Student Does 
 EVALUATE continued   
 The teacher gives the students a handout describing   The students read the handout describing Newton’s Second law 
Newton’s Second Law of motion, and the students are told  of motion and look for and note differences. 
to compare it to their paper, noting and differences.   
 The teacher calls on each student and asks them to share   The students share any differences they found and the class 
1 Day  any differences noted which is written on the board. The  discuss what the differences mean and if it is important. The 
students are told they may adjust their paper if they think  students then adjust their papers with this added information. 
they should do so.   
 The teacher asks the students to submit their final paper   The student turn in their paper or consult with the teacher why 
unless they need more time, and to come with any  they need more time, and the teacher will help the student 
difficulties they might be having.  achieve their goal. 
Instructional Materials, Equipment, and Multimedia 
Prezi, Projector, poster board, colored pens, iPad, Google Sheets, meter stick, ball bearing, text‐to‐audio software 
 
 
Co‐Teaching Strategies  
As co‐teacher gives the lesson, the MT walks the room to check on model development and discussion. 

DIFFERENTIATION  
English Learners  Striving Readers  Students with Special Needs  Advanced Students 
English learners are permitted to  Striving readers will be provided  The IEPs and 504s will be adhered  Advanced students will need to 
use google translate as well as use  with text‐to‐audio readers as well  to and scaffolds are built into the  use and develop their higher order 
bulleted statements rather than  as be scaffolded by student  lesson using the class assets and  thinking skills to effectively 
formal paragraphs. However, they  interaction in the lesson design.  funds of knowledge. The students  communicating their positions to 
will also see how other students  However, if the student  are allowed to re‐write their paper  the rest of the class. They are 
use paragraphs.  experiencing difficulties the  a number of times based on group  likely to add aspects of Newton’s 
teacher will provide more  discussion and comparison to  Second Law not covered by the 
scaffolding.  other student work.  paper or the coursework which 
will add to everyone’s 
understanding. 
REFLECTION: SUMMARY, RATIONALE, AND IMPLEMENTATION  
The lesson has twofold intentions. First to give the students a deep understanding of Newton’s Second Law of Motion by developing and testing 
the model themselves using prior knowledge and experimentation. Second, to understand that models must survive testing in order to gain weight 
or credibility. A challenge of the lesson is to get the students to come up with different plausible models, as they used to only considering one 
model to be correct which is a mistake in science. Many times multiple models accurately predict one phenomena but only by testing that model in 
different circumstances does one arrive at the conclusion that plausible models are not the end of science, but the beginning. In fact, plausible 
models, have been shown to be completely incorrect, such as with the case of epicycles in astronomy.