UNIDAD DE DIDACTICA N° 03

NOMBRE DE LA UNIDAD:
Nos organizamos y planteamos acciones para conservar el medio ambiente sus efectos en nuestra localidad y región
UGEL : Huánuco
NOMBRE DEL DOCENTE : CLEVER ESPINPOZA LORWENZO
GRADO : Quinto Y SEXTO SECCIÖN Única
MES : Junio
DURACIÓN : 4 semanas

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

ÁREA Competencias y capacidades
P.S. Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos de
aprendizaje? evaluación
 Describe las relaciones que se establecen entre los En el mapa de la provincia de Lista de cotejo.
elementos naturales y sociales de un determinado Andahuaylas describen los
espacio geográfico de su localidad o región, así como las microclimas, población,
características de la población que lo habita y las
actividades económicas y las
actividades económicas que esta realiza.
dificultades que tiene cada
 Identifica los elementos cartográficos presentes en zona.
planos y mapas que le permitan obtener información
sobre los elementos del espacio geográfico y del
ambiente.

 Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres

naturales en su institución educativa, localidad y
región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o
adaptarse a ellos.
Se comunica oralmente en su lengua  Deduce relaciones lógicas (causa- efecto, semejanza- Los estudiantes comentan
COMUNICA

materna. diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir acerca de los planteamientos Ficha de
 Obtiene información del texto oral. de información explícita e implícita del mismo. de la unidad; dialogaran sobre autoevaluación.
CIÓN

las heladas, el friaje, sobre su

1
  Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
experiencia personal y las
consecuencias que genera
este fenómeno y lo graficaran
en un esquema visual.
 Deduce características implícitas de personajes, seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de Leen un texto informativo
palabras, según el contexto, y de expresiones con sobre las consecuencias de
sentido figurado. las heladas, y realizan un
 Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto análisis comprensivo,
escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, entienden el significado de las
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y palabras por el contexto y las
propósito, a partir de información relevante explícita e expresiones con sentido
implícita.
figurado.
Ficha de
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos Compresión de
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las Lectura
imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el
sentido global del texto.
Escriben en papelotes un
 Adecúa el texto a la situación comunicativa texto informativo: Noticia Lista de cotejo.
considerando el propósito comunicativo, el tipo respecto a la presencia de
textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el enfermedades respiratorias e
registro formal e informal; para ello, se adapta a los identifican sus elementos
principales: coherencia,
2
  Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones,
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones
MATEMÁTICA
destinatarios y selecciona algunas fuentes de cohesión, ortografía y
información complementaria. adecuación.
 Escribe textos, un texto informativo, de forma
coherente y cohesionada.
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
algunos términos variados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
 Establece relaciones entre datos y una o más En el mapa de Andahuaylas Ficha de
ubican la población por matemática
reiterar, agrupar y repartir cantidades, para distritos y plantean y
transformarlas en expresiones numéricas (modelo de
resuelven problemas de
adición, sustracción, multiplicación y división) con
números naturales. igualación. Complementan su
comprensión utilizando el
cuaderno de trabajo de
matemática quinto grado
páginas 15 al 20 y 21 al 22.
Resuelven problemas de
multiplicación y división hasta
de 2 cifras en el divisor,
utilizando sus propios Ficha
de
recursos y estrategias matemática
(cuaderno de trabajo 5to
grado (pág. 37 al 40)
3

Competencia: Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
Competencia: Resuelve problemas de
forma, movimiento y localización
Utilizando datos numéricos de Prueba escrita
la lectura “Andahuaylas mi
Expresa con diversas representaciones y lenguaje tierra resuelven problemas del
numérico (números, signos y expresiones verbales) su valor posicional de un dígito en
comprensión de: El valor posicional de un dígito en números números de hasta seis cifras y
de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas completan sus conocimientos
de millar, unidades de millar, centenas, decenas y con las (páginas 11 y 12
unidades. cuaderno de trabajo 5to
grado).
Establece relaciones entre los datos de hasta dos Desarrollan problemas de
equivalencias y las transforma en igualdades que equivalencia en el cuaderno
contienen adiciones o sustracciones, o multiplicaciones de trabajo matemática 5t0
o divisiones. (cuarto grado) grado pg. 31 al 36.
Desarrollan problemas de Prueba escrita
Hace afirmaciones sobre las regularidades, las número y elementos que
relaciones de cambio entre magnitudes, así como los siguen en un patrón en el
números o elementos que siguen en un patrón, y las cuaderno de trabajo de
justifica con sus experiencias concretas. Así también, matemática 5to grado
justifica sus procesos de resolución (páginas 7 y 8), y justifican el
procedimiento.
Resuelven en parejas Ficha de
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos problemas y tareas referidos matemática.
de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, al prisma cuaderno de trabajo,
vértices, aristas; también, su comprensión sobre los matemática 5to grado
elementos de los polígonos: ángulos rectos, número de páginas: 25 al 30.
lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
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 Competencia: Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Ciencia y tecnología
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como Cuantifican las edades de los
el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u estudiantes del 4to, 5to y Trabajo grupal
otros, para determinar la media aritmética como punto sexto grado, determinan la
de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos media aritmética y luego (Lista de cotejo)
los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos grafican en un papelote.
cotidianos.
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en Pagina (59 al 64) cuaderno de
un hecho, fenómeno (heladas) u objeto natural o trabajo de ciencia y
tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación tecnología. Ficha de
compresión
causa-efecto y determina las variables involucradas.
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos A partir de la lectura ¿Cómo
y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. funciona nuestro sistema
Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir respiratorio? del libro Ciencia Mapa conceptual
y Ambiente, 5to grado,
cómo el sistema respiratorio provee de oxígeno al cuerpo humano, y (Lista de
quepuedeserafectado porla presenciade altaso bajastemperaturasen páginas del 18 al 21,
verificación)
elambiente. describen y explican el
funcionamiento de este
sistema y su cuidado.
Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en Propone alternativas para
el ambiente, con base en fuentes documentadas con combatir las heladas en su Trabajo grupal
respaldo científico. contexto.
(Lista de cotejo)
Describe los ecosistemas y señala que se encuentran En un mapa del Perú, Lista de
describen el ecosistema verificación
constituidos por componentes abióticos y bióticos
que se interrelacionan. marino, costeño, andino y
amazónico, luego grafican en
un mapa conceptual y
exponen con resolución y
coherencia sus conclusiones.
5
 Aprecia de manera crítica  Describe las características de manifestaciones artístico- Diseñan, grafican y pintan
manifestaciones artístico-culturales. culturales que observa, analiza sus elementos e adecuadamente los mapas de
 Percibe manifestaciones interpreta las ideas y sentimientos que transmiten. la provincia de Huánuco.
artístico-culturales.
 Contextualiza
ARTE Y CULTURA

manifestaciones artístico- Lista de cotejo

culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.
 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Enfoque de Orientación al bien común
ENFOQUES TRANSVERSALES

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos
compartidos sean una buena experiencia para todos.
Enfoque de Derechos
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y
recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
 Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación
de las áreas verdes de la institución educativa.
Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo
que podrían afectar a sus compañeros.

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1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas de quinto grado de nuestra región Apurímac, experimentan en el mes de junio bajas temperaturas, que afectan su salud produciendo
enfermedades respiratorias, problemas en la piel, vista, puesto que la radiación solar aumenta, estas bajas temperaturas también producen cambios en la economía
familiar y comunal, la muerte de animales es constante y considerable, el forraje de los animales se ve disminuido. Las temperaturas extremas también son
consecuencias del cambio climático, que además de darse en nuestro entorno también se da en otros espacios geográficos nacional o mundial.

Por estas razones es necesario generar aprendizajes diversos para enfrentar las bajas temperaturas que se da en nuestro entorno, por lo que se plantea los
siguientes retos: ¿Qué podemos hacer para afrontar las bajas temperaturas desde la escuela? ¿Cómo son los micro climas de nuestra localidad, región y país?
¿Qué consecuencias económicas y sociales generan estas bajas temperaturas?

En esta unidad los estudiantes buscarán resolver los desafíos planteados frente a la bajas temperatura en nuestra localidad, región y país. Para ello se plantearán
diversas actividades de investigación (alimentos, enfermedades, clima, muerte materna, etc.), análisis de datos, información, lectura, escritura, comentario y diálogo,
que les permitirán conocer, difundir, prevenir y plantear alternativas para un desarrollo equitativo, autónomo y sostenible del poblador andino en ámbitos geográficos
adversos.

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 2. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.
N° Título y descripción de la sesión Desempeño

Sesión 1 Dialogamos respecto a la Unidad de Aprendizaje del mes de Junio:  Deduce relaciones lógicas (causa- efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las
ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita del mismo.
Dialogaran sobre las heladas, el friaje, articulado a su experiencia
personal y las consecuencias que genera este fenómeno para luego
graficar en un esquema visual.

Sesión 2 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno
Leen un texto informativo: Informe de las consecuencias del uso de (heladas) u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la
productos agroquímicos. relación causa-efecto y determina las variables involucradas.
Realizan la lectura del texto del diario El Comercio titulado “Informe de
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares
las consecuencias de las heladas” y aplicando la estrategia Antes, según el contexto. (cualidades)
Durante y Después, con ayuda del docente realizan la comprensión Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir
explicita e implícita del texto. de información relevante explícita e implícita.

Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y

personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los valores del texto.
Sesión 3 Lectura del texto informativo: Infografía sobre actuación frente a la Deduce y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así
presencia del friaje. como de expresiones con sentido figurado.
Realizan la lectura del texto informativo “Infografía “Recomendaciones Establece relaciones lógicas de enseñanza y propósito, a partir de información
de las heladas” del INDECI, y realizan el análisis de la información explícita del texto.
explicita e implícita del texto; se pone énfasis en indagaciones de tipo Deduce relaciones lógicas oposición - semejanza entre ideas específicas al
deductivo. interior del texto

8

Sesión 4 Escribimos un texto informativo: respeto a una actuación frente a
heladas.
A partir de la situación comunicativa “escenario de las heladas y los
textos leídos, se realiza la producción de un texto informativo “infografía,
siguiente los procesos conocidos como: planificación, textualización y
corrección.
Sesión 5 Escribimos un texto informativo: Escribimos una noticia acerca de
la presencia de heladas en la provincia de Huánuco.
A partir de una investigación sobre el índice (cantidad) de personas
afectadas con IRAS (gripe y tos) los estudiantes escribirán una noticia;
se debe cuidar el proceso de escritura (
Sesión 6 ¿Cómo funciona nuestro sistema respiratorio? páginas 18 al 21, del
libro ciencia y ambiente.
Los estudiantes leerán el texto expositivo ¿Cómo funciona nuestro
sistema respiratorio? realizan el análisis del texto y las relaciones para el
funcionamiento del cuerpo humano.
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales en su institución
educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o
adaptarse a ellos.
Escribe textos, un texto informativo, de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia, a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye algunos términos
variados.
Escribe textos, un texto informativo, de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia, a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye algunos términos
variados.
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las
funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para
describir cómo el sistema respiratorio provee de oxígeno al cuerpo humano, y que puede ser
afectado por la presencia de altas o bajas temperaturasen elambiente.
9
Sesión 7 Dialogamos sobre la provincia de Huánuco: problemas y Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales
potencialidades. de un determinado espacio geográfico de su localidad o región, así como las
características de la población que lo habita y las actividades económicas que
Los estudiantes dialogan sobre la provincia de Andahuaylas, sus
esta realiza.
microclimas expresan sus ideas y plantean interrogantes.

Sesión 8 Diseñamos y pintantamos los mapas de la provincia de Huánuco. Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa,
analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.

Leemos y reconocemos en un mapa las provincias de la región Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-
Sesión 9 Huánuco. finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
Los estudiantes leen un texto informativo del departamento a de
Huánuco; extraído de la enciclopedia digital Wikipedia.

Sesión 10 Leemos y reconocemos en un mapa las regiones de nuestro país. Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes
del texto (cuento, informativo). Selecciona datos específicos e integra
Leen un texto informativo relacionado al espacio geográfico que ocupa información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios
su localidad, para identificar lo que saben y lo que les falta conocer del elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de
lugar de donde procede cada uno, para percibir las características del acuerdo a las temáticas abordadas.
resto de las regiones de nuestro país.

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Sesión 11 Lectura del mapa de la provincia de Huánuco.
En un mapa de la provincia de Andahuaylas reconocen sus elementos:
N° distritos, población, altitud, principales montañas, clima, temperatura,
humedad
Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le
permitan obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del
ambiente.

Sesión 12 Identificamos datos numéricos en la lectura Huánuco mi tierra linda

y ubicamos en el tablero de valor posicional.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
Utilizando datos numéricos de la lectura “Andahuaylas mi tierra y expresiones verbales) su comprensión de: El valor posicional de un dígito en
comprenden el valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar,
realizan equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades.
centenas, decenas y unidades (páginas 11 y 12 cuaderno de trabajo 5to
grado)

Sesión 13 Resuelven problemas de multiplicación y división hasta de 2 cifras Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
en el divisor, utilizando sus propios recursos y estrategias comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en
(cuaderno de trabajo 5to grado (pág. 37 al 40) expresiones numéricas (modelo de adición, sustracción, multiplicación y división)
con números naturales.
Sesión 14 Problemas de regularidades: Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre
magnitudes, así como los números o elementos que siguen en un patrón, y las
Cuaderno de trabajo de matemática 5to grado (páginas 7 y 8), y justifican justifica con sus experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos de
el procedimiento. resolución

Sesión 15 Resuelven problemas de igualación
Realizan comparaciones de los habitantes de las provincias de la región
Huánuco y resuelven problemas de igualación (utilizan la lectura 1
“Huánuco” y el cuaderno de trabajo matemática 5to grado, páginas 21 y
22)
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo de adición, sustracción, multiplicación y división)
con números naturales.

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Sesión 16 Desarrollan problemas de equivalencias en el cuaderno de trabajo
matemática.
Los estudiantes resuelven problemas de equivalencia a partir del
cuaderno de trabajo, matemática 5to grado páginas: 31 al 36.
Establece relaciones entre los datos de hasta dos equivalencias y las
transforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones, o
multiplicaciones o divisiones. (cuarto grado)

Sesión 17 Ubicamos puntos en el plano cartesiano y trasladamos figuras, Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de
base cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre los
Los estudiantes resuelven referidos al conocimiento y comprensión sobre elementos de los polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así
los elementos de los polígonos, teniendo en cuenta el cuaderno de como su comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje
trabajo matemática 5to grado páginas: 25 al 30. geométrico.

Sesión 18 Realizamos una encuesta respecto al número de estudiantes con Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama,
gripe en el mes de junio y ubican en una tabla de frecuencia. las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto
de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados
A partir de una encuesta que se realiza en base a los estudiantes con de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
gripe y tos (IRA) en el mes de junio, ubican sus datos en una tabla de
frecuencia y hallan la media aritmética; luego resuelven problemas del
cuaderno de trabajo matemática 5to grado paginas 53 al 54.

Sesión 20 Describimos el ecosistema marino, costeño, andino y amazónico. Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes
abióticos y bióticos que se interrelacionan.
En un mapa del Perú reconocen y describen el ecosistema marino,
costeño, andino y amazónico, luego grafican en un mapa conceptual y
exponen con resolución y coherencia sus conclusiones.

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 4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro de texto Comunicación 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo Comunicación 5 - Minedu.
 Módulo de la biblioteca del aula - Minedu.
 Texto Matemática 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 5 - Minedu.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones.

CREDITOS: (Docentes del quinto grado de primaria)

Carmen Rosa Carrasco

Madeleine Ortiz Vargas
Rosa María Rojas Mendoza
Vilma Hurtado Nuñez
Sulma Gutiérrez Jiménez
Víctor Nuñez Soto
Fredy Tuñón Temoche
Moisés Palomino Ccente

AT: Richard Hurtado Nuñez (Especialista UGEL – A)

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ANEXOS:

LAS CONSECUENCIAS DE LAS HELADAS EN EL PAÍS

El pasado 21 de junio se inició la temporada de invierno en el Perú. Y, esta semana, las regiones
de Puno y Arequipa fueron declaradas en emergencia por las bajas temperaturas. Lo trágico de
esta situación es que, a pesar de que las heladas se presentan todos los años, sus devastadoras
consecuencias son las mismas: muertes por neumonía, viviendas destrozadas y cultivos
afectados. Las razones de que estas secuelas se repitan se encuentran en las deficientes políticas
de salud (baja cobertura de vacunación, desnutrición crónica, altos índices de anemia) y en la falta
de una infraestructura adecuada (acceso a vías de transporte, electricidad, agua y desagüe). Si
estos problemas no son abordados de manera frontal e integral, seguiremos viendo lo mismo in
sécula seculórum.
ZONAS MÁS AFECTADAS
En el Perú, el frío más intenso se produce en Puno (Azángaro, Carabaya, Chucuito, El Collao,
Lampa, Melgar, Moho, San Román, Sandia y Yunguyo), donde la temperatura puede llegar más
abajo de los -20 °C.
Otras regiones fuertemente afectadas son Apurímac, Arequipa, Cusco, Junín y Tacna.
LOS MÁS POBRES
Coincidentemente, las zonas que más sufren por las heladas muestran severos problemas en las
condiciones de vida de su población. La pobreza es extrema y los niveles de desnutrición infantil
y de analfabetismo son altos.
El distrito de Oropesa, en Apurímac, es pobre en un 91,40% y un tercio de sus niños padece
desnutrición crónica. El distrito de Layo, en Cusco, tiene un índice de pobreza de 89% y el nivel
de desnutrición infantil alcanza casi el 40%.
Vivir en situación de pobreza eleva exponencialmente los riesgos que generan las heladas. Sin
una alimentación adecuada y sin acceso a servicios de salud las personas son más vulnerables a
las infecciones respiratorias agudas (IRA), principal causa de muerte en niños en todo el mundo.
Estas infecciones, además, requieren costosos tratamientos que menoscaban la economía de los
hogares más pobres. Los niños, por otro lado, no pueden asistir al colegio, lo que perjudica su
desarrollo formativo.
Las bajas temperaturas también merman los cultivos y el ganado, que representan el sustento de
muchas familias. Este año, por ejemplo, murieron en el departamento de Huancavelica más de
22.000 crías de alpacas.
“El acceso a agua y desagüe en las zonas alejadas del país es precario. Lavarse las manos con
agua y jabón puede reducir los casos de neumonía hasta en un 33%”.

LOS PROBLEMAS DE SALUD PÚBLICA

El impacto más preocupante de las heladas está en la proliferación de infecciones respiratorias
agudas. Las IRA son la principal causa de consulta infantil en los servicios de salud (entre el 40%
y 60% del total de consultas pediátricas) y una de las principales razones de hospitalización de
menores de 5 años. En el Perú, al año, la neumonía causa la muerte de aproximadamente 400
niños menores de 5 años (más de uno al día).
Entre los factores de riesgo que hacen que los menores de 5 años contraigan una IRA y que esta
derive en neumonía figuran una cobertura de vacunación insuficiente, desnutrición, anemia y falta
de atención médica.
(Informe del Comercio 2015)

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