‫قضايا ومستجدات تربوية‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪1‬‬

 ‫في التقديم‬

‫ما مستجدات نظام التربية والتكوين ؟‬ ‫‪‬‬

‫هل لكل موسم مستجداته الخاصة ؟‬ ‫‪‬‬

‫أية منهجية للتعامل مع امتحان المستجدات التربوية؟‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪2‬‬

 ‫نماذج من القضايا والمستجدات‬

‫المجال التربوي البيداغوجي‬ ‫‪‬‬

‫المجال التنظيمي‬ ‫‪‬‬

‫المجال االجتماعي‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪3‬‬

 ‫المجال التربوي‬

‫الجودة في التربية والتكوين‬ ‫‪‬‬

‫التدريس بالكفايات‬ ‫‪‬‬

‫التقويم التربوي واالمتحانات االشهادية‬ ‫‪‬‬

‫تجديد وتعدد الكتاب المدرسي‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪4‬‬

 ‫الجودة في التربية والتكوين‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪5‬‬

 ‫ما الجودة؟‬

‫التطابق بين مواصفات المنتوج ومتطلبات العميل‬

‫‪ -‬مواصفات المنتوج ‪ /‬أي منتوج في التربية ؟‬

‫‪ -‬متطلبات العميل (‪ )client‬و أصنافها ‪ /‬من العميل التربوي؟‬
‫‪ -‬درجة التطابق و كيف نتعامل معها تربويا؟‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪6‬‬

 ‫لماذا الجودة؟‬

‫‪ ‬الجودة وخصوصياتنا الثقافية‬

‫‪ ‬تطبيق الجودة استجابة للتحديات المعاصرة‬

‫(المنافسة‪ -‬االنفتاح والعولمة‪)...‬‬

‫‪ ‬تطبيق الجودة ضمان استمرارية المنظمة‪ /‬المؤسسة‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪7‬‬

 ‫المبادئ الثمانية للجودة وتطبيقاتها التربوية‬

‫التركيز على العميل‬ ‫‪‬‬

‫القيادة‬ ‫‪‬‬
‫مشاركة الجميع‬ ‫‪‬‬
‫مفهوم العملية‬ ‫‪‬‬
‫مفهوم النظام (‪)système‬‬ ‫‪‬‬
‫التحسين المستمر‬ ‫‪‬‬
‫الحقائق أمام صانع القرار‬ ‫‪‬‬
‫عالقات الكسب المتبادل بين أطراف العمل ‪w/w‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪8‬‬

 ‫من األهداف إلى الكفايات‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪9‬‬

 ‫التدريس الهادف‬

‫نقلة نوعية في التربية والتكوين ‪.‬‬

‫ضبط الفعل التربوي ‪ :‬نموذج ماجر واإلجرائية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫افتراض منطق االنتقال من األجزاء على الكل لبناء التعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضوح العالقة نسقيا بين مراحل العمل البيداغوجي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪10‬‬

 ‫انتقادات نموذج التدريس الهادف‬

‫‪ ‬التنميط و غياب خصوصية األفراد‪.‬‬

‫‪ ‬الفصل التعسفي بين جوانب الشخصية ‪.‬‬
‫‪ ‬محدودية اإلطار النظري السلوكي ‪:‬‬
‫مثير – استجابة‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪11‬‬

 ‫التفسير السلوكي‬

‫تعزيز‬ ‫استجابة‬ ‫مثير‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪12‬‬

 ‫انتقاد السلوكية‬
‫ال يعطي بالضرورة االستجابة ‪1‬‬ ‫المثير ‪1‬‬

‫استجابة ‪1‬‬ ‫مثير ‪1‬‬

‫استجابة ‪2‬‬
‫استجابة ‪3‬‬
‫استجابة ‪X‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪13‬‬

 ‫متغيرين أساسيين متحكمين في السلوك‬

‫‪ ‬الشخصية‬

‫‪ ‬الوضعية التي توجد فيها الشخصية‬

‫الوضعية (‬ ‫‪ ‬التصرف = ) الشخصية‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪14‬‬

 ‫تجاوز محدودية التدريس الهادف‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪15‬‬

 ‫الحركة التصحيحية داخل التدريس الهادف‬
‫نموذج ‪CEPEC‬‬
‫مركز الدراسات البيداغوجية و التجريب واالرشاد‬

‫االبقاء على بيداغوجيا األهداف مع تجاوز التجزيء ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفايات جيل ثان من األهداف ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نوع من المماثلة بين مستويات األهداف ومصطلحات‬ ‫‪‬‬

‫الحقل الداللي للكفاية ‪.‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪16‬‬

 ‫التجاوز المفاصل‬

‫‪ ‬تجاوز المرجعية النظرية لألهداف ‪.‬‬

‫‪ ‬التركيز على الشخصية والوضعية ‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من الذكاءات المتعددة ( كاردنر) ‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من الفارقية ‪.‬‬
‫االستفادة من اجتهادات مغايرة أهمها البنائية (بياجي)‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪17‬‬

 ‫النظرية البنائية‬
‫مفاهيم و مصطلحات أساسية‬

‫التوازن – اختالل التوازن ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التنظيم النسقي للمكتسبات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االستيعاب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التكيف ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التوافق ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪18‬‬

 ‫تفسير البنائية للتعلم‬
‫وضعية ‪ /‬مشكل‪ /‬تحد‬ ‫حالة توازن‬ ‫‪‬‬

‫توظيف النسق‬
‫تحد ‪ /‬صعوبة في الحل‬ ‫حل المشكل‬

‫اختالل التوازن‬ ‫عودة التوازن‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪19‬‬

 ‫اختالل التوازن‬

‫التكيف مع متطلباته‬ ‫استيعاب الموقف‬

‫( فعل المحيط على الذات)‬ ‫( فعل الذات على المحيط)‬

‫التوافق = استعادة التوازن‬

‫نسق جديد‬
‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪20‬‬
 ‫عناصر أساسية لتعريف الكفاية‬
‫الكفاية استدعاء ‪ /‬تجنيد لكل مكتسبات الفرد من معارف‬ ‫‪‬‬
‫ومهارات ومواقف و خبرات ‪....‬‬
‫الكفاية تدمج مختلف جوانب الشخصية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفاية تصرف ناجع أمام وضعية‬ ‫‪‬‬

‫ال يظهر مدى امتالك كفاية معينة سوى أمام في حل مشكل‬ ‫‪‬‬
‫او مجابهة وضعية معينة ‪.‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪21‬‬

 ‫بيداغوجيات متعلقة بالمقاربة بالكفايات‬

‫‪ ‬الوضعية المسألة‬
‫‪ ‬الفارقية‬
‫‪ ‬التحكم‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪22‬‬

 ‫أنواع الكفايات‪ /‬نماذج تصنيفات‬

‫الكفايات النوعية والكفايات الممتدة‬ ‫‪‬‬

‫كفايات التقليد والتحويل و التجديد‬ ‫‪‬‬

‫الكفايات في الكتاب األبيض‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪23‬‬

 ‫تقويم الكفايات‬
‫اإلشكال ‪ :‬انصباب القياس والتقويم على الفعل المالحظ‬ ‫‪‬‬

‫الكفاية و مسألة التحكم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اجتهادات ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬التركيز على االنجاز كمؤشر للكفاية‬

‫‪ -‬مقاربة اإلدماج (‪)xavier‬‬
‫‪ -‬التفريق بين كفايات التدريس وكفايات التقويم(تجربة‬
‫المركز الوطني للتقويم واالمتحانات) ‪.‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪24‬‬

 ‫التقويم التربوي واالمتحانات اإلشهادية‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪25‬‬

 ‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫اعتماد منظور جديد للتقويم‬ ‫‪‬‬

‫الوكالة الوطنية للتقويم والتوجيه‬ ‫‪‬‬

‫اعتماد التقويم الداخلي والخارجي‬ ‫‪‬‬

‫تأكيد تقرير المجلس األعلى للتعليم ألولوية التقويم‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪26‬‬

 ‫عناصر عدة التقويم‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار‬ ‫‪‬‬

‫جدول التخصيص‬ ‫‪‬‬

‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية)‬ ‫‪‬‬

‫دليل األجوبة و سلم التنقيط‬ ‫‪‬‬

‫شبكة تدوين واستثمار النتائج‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪27‬‬

 ‫تجديد و تعدد الكتاب المدرسي‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪28‬‬

 ‫فلسفة تعددية الكتاب المدرسي‬

‫التنافسية‬ ‫‪‬‬

‫االرتباط بعجلة البحث التربوي‬ ‫‪‬‬

‫تعدد المقاربات الديداكتيكية أمام المدرس‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪29‬‬

 ‫الكتاب الواحد و الكتاب المتعدد‬
‫‪:‬‬
‫اإليجابيات و السلبيات‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪30‬‬

 ‫المجال التنظيمي‬
‫‪ ‬الالمركزية واختصاصات األكاديميات والنيابات‬
‫‪ ‬هيكلة أسالك التربية والتعليم‬
‫‪ ‬الحكامة ‪:‬‬
‫‪ -‬إشراك الفاعلين االجتماعين في القرار التربوي‬
‫‪ -‬المجلس األعلى للتعليم‬
‫‪ -‬تسهيل ولوج البيانات و الوثائق االدارية‬
‫‪ -‬المجالس االدارية لألكاديميات‬
‫‪ -‬مجالس تدبير المؤسسات‬
‫‪ ‬تقرير المجلس األعلى للتعليم‬
‫‪ ‬البرنامج االستعجالي‬
‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪31‬‬
 ‫المجال االجتماعي ‪ :‬نماذج من المستجدات‬
‫تحفيز الموارد البشرية‬ ‫‪‬‬

‫الخدمات االجتماعية ألسرة التربية والتكوين‬ ‫‪‬‬

‫الشراكة التربوية بين المؤسسات والمجتمع المدني‬ ‫‪‬‬

‫محو األمية والتربية غير النظامية‬ ‫‪‬‬

‫المساعدة االجتماعية ألسر المتعلمين للحد من الهدر المدرسي‬ ‫‪‬‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪32‬‬

 ‫شكرا على انتباهكم‬

‫و السالم عليكم و رحمة هللا تعالى وبركاته‬

‫‪2008‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪33‬‬