‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إسرتاتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫للمستوى األول يف جامعة كديري اإلسالمية احلكومية‬
‫عندي أوليا‬
‫جامعة كديري اإلسالمية احلكومية جاوا الشرقية‬

‫ملخص‪:‬إن الكالم هو املهارة اإلنتاجية األوىل يف جمال تعليم اللغة العربية و‬

‫كثري من املدرسني يف اجلامعة أو املعهد يهتم بتعليم اللغة العربية اهتماما جيدا‪.‬‬
‫فهم يرون أن مهارة الكالم يف مرتبة األوىل على املهارة األربعة‪ ،‬ألن اإلنسان‬
‫يتعلم منذ صغره الكالم من أبويه قبل أن يتعلم مهارة الكتابة أو القراءة أو‬
‫االستماع‪.‬‬
‫لتعليم مهارة الكالم حيتاج املعلم إىل اإلسرتاتيجية املناسبة‪ ،‬كما عرفنا أن‬
‫اإلسرتاتيجية هي األمناط العامة ألنشطة املعلم و الطالب يف إجياد النشاط‬
‫التعليمي هدفا إىل نيل األغراض اليت مت بتعيينها‪ .‬كذلك لتنمية هذه املهارة‬
‫تستلزم إعداد برانمج مناسب و خمطط لتحقيق أهداف حمددة مستمدة من‬
‫أسس احلوار الفعال و من أهداف تعليم اللغة العربية يف مرحلة دراسية معينة‪،‬‬

‫‪41‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬

 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫حبيث يشتمل الربانمج على صياغة األهداف واختيار و تنظيم احملتوى و حتديد‬
‫طرق التدريس و األنشطة و الوسائل التعليمية و األساليب والتقومي املناسبة‪.‬‬
‫الكلمات األساسية‪ :‬إسرتاتيجيات التعليم‪ ،‬مهارة الكالم‬

‫مقدمة‬
‫يعترب الكالم فن من الفنون اللغة األربعة‪ ،‬و هو ترمجة اللسان عما‬
‫تعلمه اإلنسان عن طريق االستماع و القراءة و الكتابة‪ ،‬و هو من العالمات‬
‫املميزة لإلنسان فليس كل صوت كالما‪ ،‬ألن الكالم هو اللفظ و اإلفادة‪ ،‬و‬
‫اللفظ هو الصوت املشتمل على بعض احلروف‪ ،‬كما أن اإلفادة هي ما دلت‬
‫‪1‬‬
‫على معىن من املعاين‪ ،‬على األقل يف ذهن املتكلم‪.‬‬
‫ال شك أن الكالم من أهم األلوان النشاط اللغوي للصغري و الكبري‪،‬‬
‫فالناس يستخدمون الكالم أكثر من الكتاب‪ ،‬أي أهنم يتكلمون أكثر مما‬
‫يكتبون‪2.‬ولذلك ميكن إعتبار الكالم هو شكل رئيس لإليصال اللغوي ابلنسبة‬
‫لإلنسان وعلى ذلك يعترب الكالم أهم جزء ممارسة اللغة واستخدامها‪.‬‬
‫فينبغي للمعلم أن يبذل جهده إلاثرة رغبة الطالب يف الكالم و‬
‫املناقشة و ميوهلم أبنواع االتصال الشفهي املختلفة‪ .‬كما ينبغي معرفة األساليب‬
‫و الطرق و كذلك الوسائل التعليمية اليت ينبغي االستعانة هبا يف مساعدة‬
‫الطلبة على تنمية قدراهتم يف هذا النشاط اللغوي و على جتويد مهارهتم‪ ،‬و‬

‫‪1‬حممد إبراهيم عطا‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪( ،‬الفاهرة‪ :‬مكتبة النهضة املصرية‪105 ،)1990 ،‬‬
‫‪2‬عبد السيد‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪ .‬الرسالة العلمية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‪10 ،)2003 ،‬‬
‫‪42‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫القاعدة اليت حتكم هذه الطرق و األساليب و الوسائل التعليمية هي أن‬

‫الطالب ال ميكن أن يتعلموا الكالم دون أن يتكلموا‪.‬‬
‫كان تدريس اللغة العربية يف جامعة كديري اإلسالمية احلكومية مهم‬
‫لطلبتها‪ ،‬خاصة يف قسم تعليم اللغة العربية للمرحلة األوىل‪ ،‬الطلبة يتعلمون‬
‫اللغة العربية مثان حصص(‪ ،)sks 8‬على ما قررت يف املناهج الدراسية املتأخرة‪،‬‬
‫وزعت تلك احلصص إىل أربعة أايم من يوم اإلثنني حىت يوم اخلميس من‬
‫الساعة السابع ة و النصف إىل الساعة العاشرة صباحا‪ ،‬و هو حصتني يف‬
‫اليوم‪ .‬و يسمى كذلك بربانمج "تعليم اللغة العربية املكثف" الطلبة يتعلمون‬
‫املهارات اللغوية أربع‪ ،‬مهارة االستماع‪ ،‬مهارة الكالم‪ ،‬مهارة القراءة و مهارة‬
‫الكتابة‪ ،‬و يستخدم املعلم الكتاب املقرر هلذا الربانمج كتاب "العربية للناشئني‬
‫‪3‬‬
‫اجمللد ‪."2‬‬
‫اللغة العربية كإحدى اللغات األجنبية لطلبة إندونيسيا خاصة لطلبة‬
‫جامعة كديري اإلسالمية احلكومية سوف يوجب تطبيق تعليم اللغة العربية يف‬
‫املخترب اللغوي كي يكون الطلبة ممثلني يف النطق األصلي‪ ،‬إضافة إىل االمور‬
‫السابق تريد الكاتبة أن تقدم ورقة البحثية حول اإلسرتاتيجيات التعليمية‬
‫خاصة ما يتعلق بتعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية للمستوى‬
‫األول يف جامعة كديري اإلسالمية احلكومية‪ ،‬أما أسئلة هذا البحث هي (‪)1‬‬
‫ما إسرتاتيجية تعليم تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية للمستوى‬
‫األول جبامعة كديري اإلسالمية احلكومية؟ (‪ )2‬كيف تطبيق إسرتاتيجيات‬

‫‪3‬مقابلة برئيسة قسم تعليم اللغة العربية أستاذة يويون زنرية‪ 29 ،‬أكتوبر ‪2015‬‬
‫‪43‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية للمستوى األول جبامعة‬
‫كديري اإلسالمية احلكومية؟‬

‫اإلطار النظري‬
‫مفهوم مهارة الكالم‬
‫الكالم يف أصل اللغة عبارة عن األصوات املفيدة‪ ،‬وعند املتكلمني‬
‫هو‪ :‬املعىن القائم ابلنفس الذى يعرب عنه أبلفاظ‪ 4.‬ويقصد به نطق األصوات‬
‫العربية نطقا سليما‪ ،‬حبيث خيرج هذه األصوات من خمارجها املتعارف عليها‬
‫لدى علماء اللغة‪ 5.‬ويعرف مهارة احلديث أبهنا‪ :‬الكالم ابستمرار دون توقف‬
‫مطلوب ودون تكرار للمفردات بصورة متقاربة مع استخدام الصوت املعرب‪.‬‬
‫وميكن تعريف الكالم أبنه ما يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب به‬
‫عن شيء له داللة يف ذهن املتكلم والسامع‪ ،‬أو على أقل يف ذهن املتكلم‪.‬‬
‫وبناء على هذا‪ ،‬فإن الكالم الذى ليس له داللة يف ذهن املتكلم أو السامع ال‬
‫يعدكالما‪ ،‬بل هي أصوات ال معىن هلا‪ 6.‬وتعرف املهارة أبهنا السرعة والدقة‬
‫واإلجادة يف عمل من األعمال‪ 7.‬فمهارة الكالم هي الكالم ابستمرار دون‬
‫توقف مطلوب ودون تكرار للمفردات بصورة متقاربة مع استخدام الصوت‬

‫‪4‬إبراهيم أنيس وآخرون‪ ،‬املعجم الوسيط‪ ،‬الطبعة الرابعة (القاهرة‪ :‬مكتبة الشروق الدولة‪.826 ،)2008 ،‬‬
‫‪5‬انصر عبد هللا الغايل و عبد اجمليد عبد هللا‪ ،‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني ابلعربية (الرايض‪ :‬دار‬
‫الغاىل‪.54 ،)1991،‬‬
‫‪6‬أمحد فؤاد حممود عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها (الرايض‪ :‬دار املسلم‪1992 ،‬م)‪.87-86 ،‬‬
‫‪ .7‬الغايل‪ ،‬أسس إعداد‪.51 ...‬‬
‫‪44‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫املعرب‪ .‬والطلبة أو الدارس عندما يتقن هذه املهارة فإنه يستطيع أن حيقق‬
‫اهلدف األمسى للغة وهو القدرة على االتصال ابآلخرين‪ 8،‬وإفهامهم ماذا يريد‪.‬‬
‫و تتعدد مهارة الكالم تبعا لعوامل متعددة‪ :‬جنس املتحدث‪:‬‬
‫فمهارات الذكر يف الكالم ختتلف عن مهارات األنثى‪ ،‬و منها العمر الزمين‪:‬‬
‫فمهارة الصغار يف الكالم ختتلف عن مهارات الشباب‪ ،‬و مهارات الشباب‬
‫ختتلف عن مهارات الشيوخ وهكذا‪ ،‬و منها مستوى التعليمي‪ :‬فمهارات‬
‫املستوايت التعليمية و ختصصها ختتلف عن بعضها يف الكالم‪ ،‬و منها اخلربات‬
‫الثقافية‪ ،‬و الرصيد اللغوي‪ ,‬و قرب موضوع املتحدث منه‪ ،‬أو بعده عن جمال‬
‫ختصص املتكلم‪ ،‬و دافعية املتكلم غري ذلك من عوامل أخرى‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫إن الكالم ليس عملية سهلة تتم دون مقدمات أو دون ترتيب و‬
‫‪10‬‬
‫تنظيم‪ ،‬وإمنا هو عملية منظمة تتم يف خطوات ميكن توضيحها فيما يلي‪:‬‬
‫أ) االستثارة‪ :‬قبل أن يتكلم املتكلم أبي كالم‪ ،‬البد أن يكون هناك مثري‬
‫داخلي أو خارجي يدفعه إىل التفكري فيما سيصوغه و يعرب عنه‪ ،‬فمثال‬
‫قد يكون املثري انفعاال داخليا مثل السرور‪ ،‬أو الغضب‪ ،‬أو احلزن‪ ،‬أو‬
‫الشكر هلل على نعمه و الرضا بقضائه‪ .‬و قد يكون املثري بتأثري و استثارة‬
‫خارجية مثل الرد على كالم‪ ،‬أو اإلجابة عن السؤال‪ ،‬أو توضيح معلومة‪،‬‬
‫أو ثورة على تصرف معني‪ ،‬و هكذا تكون بداية الكالم‪.‬‬

‫‪ ،8‬املرجع نفسه‪.54 ،.‬‬

‫‪ 9‬حممود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪( ،‬مكة‪ :‬حقوق الطبع و إعادته حمفوظة جلامعة أم‬
‫القرى‪.54 ،)1985 ،‬‬
‫‪10‬عليان‪ ،‬املهارات اللغوية‪.93-92 ،....‬‬
‫‪45‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫ب)التفكري‪ :‬اإلنسان العاقل هو الذي جيعل لسانه وراء عقله‪ ،‬فال ينطق قبل‬
‫أن يفكر أي يسبق تفكريه نطقه‪ ،‬فيفكر يف األمر الذي يريد التكلم فيه‪،‬‬
‫مث جيمع األفكار و يرتبها قبل أن ينطق هبا‪.‬‬
‫ج) صياغة األلفاظ‪ :‬بعد االستثارة و التفكري أييت دور صياغة األلفاظ‪،‬‬
‫فانتقاء األلفاظ مهم جدا‪ ،‬ألن األلفاظ قوالب للمعاين‪ ،‬واختيار اللفظ‬
‫املناسب للمعىن يوصل املعىن للسامع من أقرب طريق‪.‬‬
‫د) النطق‪ :‬وهو املرحلة األخرية اليت ال ميكن الرجوع فيها‪ ،‬فاللفظ إذا خرج‬
‫من اللسان أصبح حمسواب على صاحبه‪ ،‬فالنطق السليم إبخراج احلروف‬
‫من خمارجها‪ ،‬و متثيل املعىن ابحلركة و االشارة‪ ،‬و التنغيم الصويت‪ ،‬هو‬
‫املظهر اخلارجي لعملية الكالم‪ ،‬و من هنا وجب أن يكون النطق سليما‬
‫وواضحا‪ ،‬و خاليا من األخطاء‪ ،‬و معربا عن املعاين‪.‬‬
‫أمهية مهارة الكالم‬
‫إن القدرة على امتالك الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر يف حياة‬
‫‪11‬‬
‫اإلنسان‪ .‬ففيها تعبري عن نفسه‪ ،‬وقضاء حلاجته و تدعيم ملكانته بني الناس‪.‬‬
‫وتعد مهارة الكالم إحدى مهارات اللغوية األساسية‪ ،‬ألن اللغة يف األصل‬
‫الكالم‪ ،‬وقد نبه إىل ذلك ابن جىن منذ فجر الدراسات اللغوية العربية حيث‬
‫عرف اللغة أبهنا "أصوات يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم" كما أن الكالم سابق‬
‫من انحية اترخيية لبقية املهارات اللغوية‪ ،‬فقد عرف اإلنسان الكالم منذ نشأة‬
‫اللغة‪ ،‬ومن املربرات األخرى الىت ميكن أن نسوقها تربير األسبقية لكالم ما‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪10‬رشدأيمحدطعيمة‪،‬تعليمالعربيةلغريالناطقينبها( مصر‪ :‬املنظمةاإلسالميةللرتبيةوالعلوموالثقافة‪.160 ،)1989،‬‬

‫‪46‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫‪ -‬أن الكفل يبدأ أوال ابكتساب الكالم وميارس اللغة عدة سنوات‪ ,‬مث يذهب‬
‫بعد ذلك إىل املدرسة لتعلم مهاريت القراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬هناك جمتمعات تتحدث لغات عديدة ولكنها المتتلك أنظمة كتابية لتلك‬
‫اللغات‪.‬‬
‫‪ -‬وهناك جمتمعات تتحدث لغات معينة وهلا أنظمة كتابية ولكن جند كثريا‬
‫منهم أميني يتحدثون اللغة ولكن اليقرؤوهنا واليكتبوهنا‪.‬‬

‫ونستخلص من النقاط السابقة مدى أمهية مهارة الكالم وما ينبغى أن‬
‫يرتتب على تلك أمهية‪ 12.‬وهلذه املهارة عالقات واشجة مع املهارات اللغوية‬
‫األخرى‪ ،‬فمثال يربط الصوت احلي بينها وبني مهارة االستماع‪ ،‬كما يربطها‬
‫ابالستمتاع أيضا تبادل املواقف بني طريف االتصال اللغوي احلي ومها‪ :‬املستمع‬
‫واملتكلم‪ ،‬حبيث يتحول املستمع إىل متكلم‪ ،‬واملتكلم إىل مستمع‪.‬‬
‫ويزاول املتعلم مهارة الكالم عندما جيب عن أسئلة املعلم شفهيا أو‬
‫يسأل بدوره بعض األسئلة أو يقرأ قراءة جهرية أو يشرتك يف حديث أو‬
‫مناقشة‪ ،‬وتعترب احملاكاة والرتديد واإلعادة أدىن املستوايت يف مزاولة هذه املهارة‬
‫وأسهلها بينما يشكل التعبري احلر اخلالق أعلى هذه املستوايت وأكثرها‬
‫صعوبة‪ ،‬ومعيار كفاءة املتعلم يف هذه املهارة هو قدرته على التعبري عن أفكاره‬
‫بلغة يستطيع أهل اللغة األصليون فهمها‪.‬‬
‫ويعتمد هذه املهارة على جناح املتعلم وقدرته على نطق أصوات اللغة‬
‫بطريقة يفهمها من يسمعه وعلى حتكمه يف قواعد اللغة وحنوها وصرفها وحسن‬

‫‪12‬عمر صديق عبدهللا‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ :‬الطرق‪ -‬األساليب‪-‬الوسائل (اجليزة‪ :‬الدار العاملية للنشر‬
‫والتوزيع‪.75 ،) 2008،‬‬
‫‪47‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫ا ستخدامه ملعاين مفرداهتا‪ .‬وهي تعترب من املهارات اخلالقة ألن املتحدث خيتار‬
‫من العبارات واملفردات والرتاكيب اللغوية ما يناسب األفكار الىت يريد التعبري‬
‫‪13‬‬
‫عنها واملوقف الذى يتم فيه االتصال اللغوى‪.‬‬
‫ومهارة الكالم تتفق مع الكتابة يف االنتاجية واالبتكار‪ ،‬ولكن ختتلف‬
‫عنها يف عاملني مها‪ :‬عامل الزمن وعامل التجاوب بني املتحدث واملستمع‪.‬‬
‫فالكتاب يستطيع اعادة ما كتب أو التعديل فيه أو حذفه كلية بينما يصعب‬
‫على املتحدث ذلك‪ .‬كما أن الكتاب حر متاما يف اختيار ما يريد من أمناط‬
‫وموضوعات وأفكار‪ ،‬بينما املتحدث املقيد بعض الشيء مبا يريده السامع عنه‬
‫ويطلب مزيدا من االيضاح له‪.‬‬
‫أهداف تعليم مهارة الكالم‬
‫ملهارة الكالم أهداف عامة على مستوى الربانمج التعليمى املعني‪،‬‬
‫كما هلا أهداف خاصة ترتبط عادة ابحلصة الدراسية‪ ،‬ولكل نوع من هذين‬
‫النوعني صياغة لغوية ختتلف عن األخرى وعلى املعلم وهو يصوغ أهدافه عند‬
‫تعليم مهارة الكالم أن مييز يف الصياغة بني هذه األهداف‪ 14.‬وفيما يلي‬
‫األهداف العامة ملهارة الكالم‪:‬‬
‫‪ .1‬أن ينطق املتعلم أصوات اللغة العربية نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ .2‬أن ينطق األصوات املتجاورة و املتشاهبة‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يدرك الفرق يف النطق بني احلركات القصرية واحلركات الطويلة‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يعرب أن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية املناسبة‪.‬‬

‫‪ 13‬املرجع نفسه‪.76 ،‬‬

‫‪14‬الناقة‪ ،‬تعليم اللغة‪.158 -157 ،.....‬‬
‫‪48‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫‪ .5‬أن يعرب أن أفكاره مستخدما النظام الصحيح لرتكيب الكلمة يف العربية‬

‫خاصة يف لغة الكالم‪.‬‬
‫‪ .6‬أن يستخدم بعض خصائص اللغة يف التعبري الشفوى مثل التذكري والتأنيث‬
‫ومتييز العدد واحلال ونظام الفعل وأزمنة وغري ذلك مما يلزم املتكلم‬
‫ابلعربية‪.‬‬
‫‪ .7‬أن يكتسب ثروة لفظية كالمية مناسبة لعمره ومستوى نضجه وقدراته‪ ،‬وأن‬
‫يستخدم هذه الثروة يف إمتام عمليات اتصال عصرية‪.‬‬
‫‪ .8‬أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية املقبولة واملناسبة لعمره ومستواه‬
‫االجتماعى وطبيعة عمله‪ ،‬وأن يكتسب بعض املعلومات األساسية عن‬
‫الرتاث العريب واإلسالمي‪.‬‬
‫‪ .9‬أن يعرب عن نفسه تعبريا واضحا ومفهوما يف مواقف احلديث البسيطة‪.‬‬
‫‪ . 10‬أن يتمكن من التفكري ابللغة العربية والتحدث هبا بشكل متصل ومرتابط‬
‫لفرتات زمنية مقبولة‪.‬‬
‫إسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم‬
‫إسرتاتيجية هي اإلجراءات املستخدمة إلاتحة الظروف الصاحلة‬
‫للطالب قصدا إىل حصول أغراض التعليم‪ 15.‬أما إسرتاتيجية عند صيف البحر‬
‫هي اخلطوط العامة املتمسكة ألداء العمل قصدا إىل نيل الغاية املقررة‪،16.‬و يف‬
‫عملية التعليم فهي تعد كيفية خمتارة اإليصال املعلومات يف بيئة التعليم املعينة‬

‫‪15‬‬
‫)‪Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), 5‬‬
‫‪49‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫حيث حتتوي على الصفة واحملتوى و ترتيب النشاطات اليت تتيح خربات التعلم‬
‫إىل الطالب‪ 17.‬وميكن القول إهنا األمناط العامة ألنشطة املعلم و الطالب يف‬
‫‪18‬‬
‫إجياد النشاط التعليمي هدفا إىل نيل األغراض اليت مت بتعيينها‪.‬‬
‫إن تنمية مهارة الكالم أو احلوار تستلزم إعداد برانمج مناسب و‬
‫خمطط لتحقيق أهداف حمددة مستمدة من أسس احلوار الفعال و من أهداف‬
‫تعليم اللغة العربية يف مرحلة دراسية معينة‪ ،‬حبيث يشتمل الربانمج على صياغة‬
‫األهداف واختيار و تنظيم احملتوى و حتديد طرق التدريس و األنشطة و‬
‫الوسائل التعليمية و األساليب والتقومي املناسبة‪.‬‬
‫و قد تصنفت طرق التدريس حسب اجلهد املبذول يف كل طريقة‪،‬‬
‫فتنقسم الطرق يف ثالث جمموعات‪ :‬أوهلا يشمل الطرق اليت حيتمل املعلم وحده‬
‫العبء فيها دون مشاركة من الطلبة‪ .‬و اثنيها يشمل الطرق اليت يتقاسم‬
‫العبء فيها املعلم و الطلبة‪ .‬و اثلثها يشمل الطرق اليت حيتمل الطلبة وحده‬
‫العبء فيها و يناقشه املعلم فيها توصل إليه من نتائج‪ .‬أما الطريقة التنقيبية‬
‫الكشفية فهي اليت تعتمد على النشاط الذايت للطلبة‪ ،‬و ما يبذله من جهد يف‬
‫‪19‬‬
‫كشف املعلومات اجلديدة‪ ،‬دون أن يعطي مثريات كثرية‪.‬‬
‫أما من األساليب املستخدمة يف تدريس الكالم و احلوار فهي ما‬
‫‪20‬‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Hamdani, Strategi…., 18‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Djamarah,Strategi….., 5‬‬
‫‪19‬حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية و التطبيق‪( ،‬القاهرة‪ :‬الدار املصرية البنانية‪.23 ،)1996 ،‬‬
‫‪20‬مىن إبراهيم البودي‪ ،‬احلوار فنياته و اسرتاتيجيات و أساليب تعليمه‪( ،‬عابدين‪ :‬مكتبة وهبة‪70-65 ،)2003 ،‬‬
‫‪50‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫أ) احملادثة املوجهة‬

‫و هي أسلوب للتدريب الشفهي املضبوظ يستخدم يف تعليم اللغة‪ .‬و‬
‫يتم فيها اقرتاح التعبري أو الكالم الذي يقوله كل طالب مشارك يف احملادثة‪،‬‬
‫لتنتقل احملادثة بسالسة بني األطراف من خالل سلسلة خمططة من التعبريات‬
‫املألوفة‪ ،‬فاحملادثة املوجهة هي نوع من احلوار املخطط و املقصود و يستهدف‬
‫التدريب على مهارات التعبري الشفهي يف املواقف احلوارية املختلفة‪ ،‬و يكون‬
‫حتت إشراف املعلم حبيث حيدد لكل طرف من أطراف احملادثة الدور الذي‬
‫يؤديه يف احملادثة‪ ،‬و مادا عليه أن يقول‪.‬‬
‫ب) األلعاب‬
‫هناك كثري من األلعاب اللغوية اليت تعتمد على احلوار‪ ،‬منها ما ميارس‬
‫يف احلياة اليومية بغرض التسلية و املرح‪ ،‬و منها ما يتخذ وسيلة لتعليم فنون‬
‫اللغة و خاصة التعبري الشفهي‪ .‬و يتطلب هذا النوع من األلعاب مشاركة‬
‫جمموعة من األفراد حبسب قواعد كل لعبة و يكون لكل مشارك دور حمدد‬
‫يؤديه‪.‬‬
‫ج) املناقشة‬
‫وتتضمن حوارات هدفا حمددا و معروفا للمشاركني فيها‪ ،‬فيها حيث‬
‫يتبادل املشاركون الرأي حول موضوع أو مشكلة معينة‪ ،‬و يتعاونون يف إجياد‬
‫حل أو إجابة أو قرار بشأهنا‪ .‬و تتطلب املناقشة تسجيال لألفكار اليت تطرح‪،‬‬
‫و ربطا بينها للوصول إىل حل مرض‪ .‬و تـأخذ املناقشات أشكاال متعددة من‬
‫حيث تنظيمها و إدارهتا كاآليت‪:‬‬

‫‪51‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬

 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫‪ )1‬املؤمتر‬
‫و ينبغي استخدامه مع جمموعات صغرية‪ ،‬و يتطلب ر ئيسا يدير‬
‫املناقشة‪ ،‬و يعمل على تنمية قدرة املشاركني على العمل مع اآلخرين‪،‬و على‬
‫مجيع املشاركني أن يسهموا يف املناقشة ‪ ،‬و جيب أن يكون املشاركون على‬
‫دراية مبوضوع املناقشة‪ ،‬إال أنه حيتاج وقتا كبريا نسبيا ملمارسته‪.‬‬
‫‪ )2‬املناقشات العامة‬
‫حيث يتم التقدمي للموضوع من جانب جمموعة صغرية من املتحدثني‪،‬‬
‫و يتبعها األسئلة و املناقشة اليت يقوم هبا اجلمهور‪ ،‬و تنوع املتحدثني يضيف‬
‫للموضوع جوانب متعددة ولكن جيب أن يهتم املدرس أبال خترج املناقشة عن‬
‫هدفها‪.‬‬
‫‪ )3‬املنتدي‬
‫يكون التقدمي من جانب متحدث واحد‪ ،‬و تطرح األسئلة و‬
‫التعقيبات من قبل اجلمهور عقب التقدمي و ميكن مشاركة عدد كبري يف وقت‬
‫قصري و يتطلب قدرا من السيطرة لضبط املناقشات‪.‬‬
‫‪ )4‬احللقة الدراسية‬
‫مناقشة مجاعية مع أقل قدر من القيادة الرمسية‪ ،‬كما جيب أن يكون‬
‫املشاركون على قدر كبري من اخلربة ابملوضوع‪ .‬و تكون عملية فقط يف حالة‬
‫وجود مجاعات صغرية و تصلح للمواقف اليت تتطلب إجياد حلول‪.‬‬

‫‪52‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬

 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫‪ )5‬دراسة موضوع ما‬

‫مناقشة مجاعية ملوضوع معني‪ ،‬رئيس املناقشة أن يكون ملما‬
‫ابملوضوع‪ ,‬ويتطلب ذلك وقتا طويال‪ .‬و تعمل على تنمية مهارة التحليل و‬
‫حل املشكالت‪.‬‬
‫د) إسرتاتيجية اجملموعات الصغرية‬
‫إسرتاتيجية اجملموعات الصغرية هي جمموعة من الطرق اليت اقرتحها‬
‫خرباء املناهج و طرق التدريس يف حماولة لتطوير الدور التقليدي للمعلم كوعاء‬
‫للمعرفة‪ ،‬و املصدر الوحيد للسلطة داخل الفصل‪ ،‬ليصبح ميسرا للتعلم و‬
‫مشاركا لطلبتها يف األنشطة الصفية من خالل تفويضهم بعض السلطة داخل‬
‫الفصل‪.‬‬
‫إسرتاتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية للمستوى‬
‫األول جبامعة كديري اإلسالمية احلكومية‬
‫أما إسرتاتيجيات تعليم مهارة الكالم لربانمج تعليم اللغة العربية‬
‫املكثف خاصة مهارة الكالم للمستوى األول جبامعة كديري اإلسالمية‬
‫احلكومية‪ ،‬فنستطيع أن نذكرها كما يلي‪:‬‬
‫التكرار للصوت‬
‫يقصد به أن يكرر طلبة أصوات اللغة العربية ليتعودوا على النطق‬
‫أبصوات اللغة العربية ابتداء و لئال يكون النطق هبا غربيا عندهم أو غري‬
‫مألوف‪ .‬أما اخلطوات اليت تسري عليها املعلمة أثناء التعليم هي‪:‬‬
‫‪ )1‬نطق األصوات العربية نطقا صحيحا‪ ،‬ميكن أن يكون بطريقتني‪ :‬من‬
‫الشريط أو األصوات الناطق أو بوسيلة صوت املعلمة‬
‫‪53‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫‪ )2‬مالحظة الطلبة على األصوات بكل إنتباه‬

‫‪ )3‬كرر الطلبة األصوات اليت مسعهم‬
‫‪ )4‬إذا أخطأ الطلبة يف النطق األصوات فمباشرة تصلح املعلمة أخطاء الطلبة‬
‫هذا النوع األول سيمارسه الطلبة يف مهارة الكالم ألن الطلبة‬
‫سيتكلمون أبي لغة جيدا بعد معرفتهم األصوات اللغوية جيدا‪ .‬و تعليم‬
‫األصوات حمتاج إىل النموذج و اإلرشادات و اإلشراف من املعلمة ألن الطلبة‬
‫مل يعرفوا كيفية النطق ابألصوات نطقا سليما‪ .‬إذا أخطأ الطلبة فطبعا‬
‫سيخطئون فيما بعد إال إذا أشرفتهماملعلمة و أرشدهتم إىل الصواب‬
‫الوصف عن الصورة‬
‫‪ )1‬تقرأ املعلمة و الطلبة يسمعون مرات عديدة‬
‫‪ )2‬تقرأ املعلمة و الطلبة يكررون‬
‫‪ )3‬تقرأ املعلمة و الطلبة يكررون مث ترفع معلمة صورة الولد الذي يفعل شيئا‪.‬‬
‫تبدأ املعلمة بعرض الصور حبيث ميكن أن يراها كل الطلبة و تطلب منهم‬
‫أن ينظروا إىل الصور‬
‫‪ )4‬ترفع املعلمة الصورة مثتسأل إىل الطلبة واحدا فواحدا‪ :‬ماذا يفعل هذا‬
‫الرجل مع إشارة الصورة املنشودة‬
‫‪ )5‬ختتار املعلمة أحد الطلبة مث ترفع املعلمة الصورة و تسأل الطالب عن‬
‫الصورة‬
‫‪ )6‬أتمر املعلمة الطالب أن يصل بني األفعال ابلصورة املناسبة مث يعرب الطالب‬
‫بكل منها يف مجلة مفيدة‬

‫‪54‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬

 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫تعبري عن الصور املتسلسلة‬

‫‪ )1‬تعرض املعلمة الصور املتسلسلة دفعة واحدة‬
‫‪ )2‬تقص املعلمة الصور املتسلسلة مرتني أو ثالث مرات‬
‫‪ )3‬يستمع الطالب إىل قصة و يالحظ الصور املتسلسلة‬
‫‪ )4‬تقوم املعلمة أبسئلة و األجوبة عن الصور‬
‫‪ )5‬تطلب املعلمة من الطالب إعادة القصة إمجاليا مستعينا ابلصور املتسلسلة‬
‫‪ )6‬تساعد املعلمة الطالب لتطوير القصة‬
‫فكر و زواج و انقش‬
‫‪ )1‬فكر‬
‫تعطي املعلمة الطلبة األسئلة أو القضااي املتصلة ابلدرس‪ ،‬مث تعطي املعلمة‬
‫الفرصة للتفكري اإلجابته‬
‫‪ )2‬زواج‬
‫يف هذه املرحلة تسأل املعلمة الطلبة أزواجا‪ ،‬تعطي الفرصة إىل األزواج‬
‫للمناقشة‪ .‬ترجى هذه املناقشات يتعمق املعىن من اإلجابة من خالل نفس‬
‫مع شريكها‪.‬‬
‫‪ )3‬انقش‬
‫يف هناية تسأل املعلمة املناقشة مع جمموعة أمام الفصل‪ ،‬يف هذه اخلطوة‬
‫تدور املعلمة الفصل من اجملموعة إىل اجملموعة اآلخر‪.‬‬
‫أما خطوات التعليم أسلوب فكر و زواج و انقش على حنو التايل‪:‬‬
‫‪ )1‬تنقسم املعلمة الطلبةإىل أربعة جمموعة و تعطي الوظيفة كل اجملموعة‬
‫‪ )2‬كل الطلبة تفكر و تعمل الوظيفة أبنفسهم‬
‫‪55‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫‪ )3‬تزاوج الطلبة اجملموعة و تناقش معهم ابللغة العربية‬

‫‪ )4‬كل جمموعة يناقش أمام الفصل‬
‫لعبة النرد‬
‫لعبة النرد هي النشاطات رمى النرد حلصول على رقم من األرقام اليت‬
‫تتكون من رقم واحد حىت ستة‪ .‬بعد رمى الطلبة أو الالعربقم‪ ،‬مث جيد رقم ثالثة‬
‫مثال‪ ،‬سوف جيد الالعب فيها أرقام اليت البد أن خيتارها الالعب رقم‪ .‬مث وقف‬
‫الالعب يف رقم معني‪ ،‬و أخذ األسئلة املوجودة وراء الرقم‪ ،‬و جيب هذا‬
‫السؤال‪.‬‬
‫بعد أن يقوم الطلبة ابإلجابة‪ ،‬هناك شيئان‪ ،‬إن كانت اإلجابة‬
‫صحيحة فيجد نتيجة واحدة‪ ،‬و عليها احلرية لتعطي الفرصة لطلبة اآلخر‬
‫ليلعب‪ .‬إن كانت اإلجابة خاطئة‪ ،‬فال بد على الالعب أن خيتار رقم من‬
‫األرقام اليت تتكون فيها من العقوابت‪ .‬فلكل رقم لعبة معينة تشتمل على‬
‫األمرابإلجابة على األسئلة‪ ،‬و األمر إبعطاء اجلمل من الكلة‪ ،‬و األمر إبعطاء‬
‫األسئلة‪ .‬و العقوابت املوجودة مثل األمر ابألغنية و األمر بتكلم عن اهلواية و‬
‫ما إىل ذلك‪.‬‬
‫أما خطوات يف استخدام لعبة النرد هي‪:‬‬
‫‪ )1‬هذه اللعبة تبدأ بعد العملية التعليمية أي بعد أن تشرحاملعلمة املادة حوايل‬
‫‪ 30‬دقيقة قبل هناية التعليم‪.‬‬
‫‪ )2‬تقسم املعلمة الطلبة إىل مخس جمموعات‪ ،‬لكل جمموعة ثالثة الطلبة أو‬
‫طالبان‪.‬‬
‫‪ )3‬ختتار املعلمة رئيسا لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪56‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫‪ )4‬تثبت املعلمة أمساء لكل جمموعة‬

‫‪ )5‬تشرح املعلمة عن النظام يف اللعب و القول املفاتيح (‪ )password‬قبل‬
‫اللعب‬
‫‪ )6‬ترمي املعلمة النرد الختيار الالعب األول من كل جمموعة‬
‫‪ )7‬الالعب األول يرمي النرد للمرة األولىأماماملعلمة و الطلبة‪ .‬و الرقم يدل‬
‫على معايري من مهارة الكالم‪( :‬نطق األصوات‪ ،‬اختيار املفردات‪،‬‬
‫تراكيب و طالقة)‬
‫‪ )8‬املعلمة و الطلبة ينظرون النرد و الرقم الذي حيصل‬
‫‪ )9‬املعلمة أتخذ و تقرأ األمر من أرقام اللعبة‬
‫‪ )10‬الالعب أو الرام جيب شفهيا عن األمر املوجودة يف الرقم قرأهتا املعلمة‬
‫‪ )11‬إن كانت اإلجابة إجابة صحيحة فتعطي املعلمةنتيجة و تعطي إليه‬
‫الفرصة الختيار أو يدل طالبا من الطلبة ليلعب بعده‬
‫‪ )12‬إن كانت اإلجابة إجابة خاطئة‪ ،‬فتقوم املعلمة ابلتصحيح يف اإلجابة مث‬
‫البد الالعب أو الرامي اخلاطئة يرمي النرد‪ ،‬مث يفعل األمر من األرقام‬
‫العقوابت‬
‫‪ )13‬الالعب أو الرام خيتار طالبا ليلعب بعده‬
‫‪ )14‬و هكذا جرى عملية التعليم ابستخدام لعبة النرد‬

‫أنشطة املناقشة‬
‫أما خطوات يف أنشطة املناقشة هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬تلقي املعلمة املواد الدراسية بوضوح ال سيما يف اللقاء األول‬

‫‪57‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬

 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫‪ )2‬تقضي املعلمة كثريا من الوقت حىت ينتهي وقت احلصة دون اإلنتهاء من‬
‫التعلم‬
‫‪ )3‬تبني املعلمة النظام و مبادئ استخدام املناقشة يف املوضوع املعني أبسلوب‬
‫تقسيم الطلبة موضحا العمل الذي جيب على الطلبة القيام‪.‬‬
‫‪ )4‬تقوم املعلمة بتقدمي املعلومات املتعلقة ابملواد الدراسية ابللغة العربية و يهتم‬
‫الطلبة إهتماما جيدا و تبني املعلمة كيفية استخدام أنشطة عملية املناقشة‬
‫بطريقة تقسيم الطلبة إىل سبعة جمموعات‪ .‬كل جمموعة منها تتكون من‬
‫أربعة طلبة‪ .‬يف كل جمموعة منها وظيفة يف تقدمي العرض أو املوضوع‬
‫‪ )5‬تشارك مجيع الطلبة أبنشطة املناقشة اجلارية يف الفصل‪ ،‬و جيب على كل‬
‫منهم أن يقدم سؤاال أو يقدم رأيهم يف عملية املناقشة‪ .‬أما األسئلة أو‬
‫األجوبة فال بد أن تكون ابملوضوع الذي تقدمهاجملموعة‬
‫‪ )6‬و يف هناية عملية املناقشة تقوم املعلمة ابالنعكاس ملعرفة سيطرة الطلبة‬
‫على املوضوع املدروس و انطباعات الطلبة عن املناقشة‪.‬‬

‫خالصة‬
‫إسرتاتيجية التعليمية هي الكيفيات و اإلرشادات اليت يتمسك هبا‬
‫املعلم و الطلبة عند أداء األنشطة التعليمية حىت يتمكن هلم من حصول أغراض‬
‫التعليم املرجوة‪ .‬وميكن القول إهنا األمناط العامة ألنشطة املعلم و الطالب يف‬
‫إجياد النشاط التعليمي هدفا إىل نيل األغراض اليت مت بتعيينها‪.‬‬
‫إن تنمية مهارة الكالم أو احلوار تستلزم إعداد برانمج مناسب و‬
‫خمطط لتحقيق أهداف حمددة مستمدة من أسس احلوار الفعال و من أهداف‬
‫‪58‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬
 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫تعليم اللغة العربية يف مرحلة دراسية معينة‪ ،‬حبيث يشتمل الربانمج على صياغة‬
‫األهداف واختيار و تنظيم احملتوى و حتديد طرق التدريس و األنشطة و‬
‫الوسائل التعليمية و األساليب والتقومي املناسبة‪.‬‬
‫أما إسرتاتيجيات تعليم مهارة الكالم لربانمج تعليم اللغة العربية‬
‫املكثف خاصة مهارة الكالم للمستوى األول جبامعة كديري اإلسالمية‬
‫احلكومية هي التكرار للصوت‪ ،‬الوصف عن الصورة‪ ،‬تعبري عن الصور‬
‫املتسلسلة‪ ،‬فكر و زواج و انقش‪ ،‬لعب النرد‪ ،‬و أنشطة املناقشة‪.‬‬

‫مراجع‬

‫أنيس وآخرون‪،‬إبراهيم‪ .‬املعجم الوسيط‪ ،‬الطبعة الرابعة‪ .2008 .‬القاهرة‪:‬‬

‫مكتبة الشروق الدولة‬
‫البودي‪،‬مىن إبراهيم‪ .‬احلوار فنياته و اسرتاتيجيات و أساليب تعليمه‪.2003 .‬‬
‫عابدين‪ :‬مكتبة وهبة‬
‫السيد‪،‬عبد‪ .‬تعليم اللغة العربية‪ .‬الرسالة العلمية‪ .2003 .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬
‫شحاتة‪،‬حسن‪ .‬تعليم اللغة العربية بني النظرية و التطبيق‪ .1996 .‬القاهرة‪:‬‬
‫الدار املصرية البنانية‬
‫طعيمة‪،‬رشدأيمحد‪ .‬تعليمالعربيةلغريالناطقينبها‪ .1989 .‬مصر‪:‬‬
‫املنظمةاإلسالميةللرتبيةوالعلوموالثقافة‬

‫‪59‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬

 ‫عندي أوليا‪،‬إستراتيجيات تعليم مهارة الكالم لطلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫عبدهللا‪،‬عمر صديق‪ .‬تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ :‬الطرق‪ -‬األساليب‪-‬‬

‫الوسائل ‪ .2008 .‬اجليزة‪ :‬الدار العاملية للنشر والتوزيع‬
‫عبد هللا‪ ،‬انصر عبدهللا الغايل و عبد اجمليد‪ .1991 .‬أسس إعداد الكتب‬
‫التعليمية لغري الناطقني ابلعربية‪ .‬الرايض‪ :‬دار الغاىل‬
‫عطا‪،‬حممد إبراهيم‪.‬طرق تدريس اللغة العربية‪ .1990 .‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهضة‬
‫املصرية‬
‫عليان‪،‬أمحد فؤاد حممود‪ .‬املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها‪.1992 .‬‬
‫الرايض‪ :‬دار املسلم‬
‫الناقة‪،‬حممود كامل‪ .‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.1985 .‬مكة‪:‬‬
‫حقوق الطبع و إعادته حمفوظة جلامعة أم القرى‬
‫‪Hamdani, Dr. MA. Strategi Belajar Mengajar. 2011. Bandung:‬‬
‫‪Pustaka Setia‬‬

‫‪Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Belajar‬‬

‫‪Mengajar.2006. Jakarta: PT. Rineka Cipta‬‬

‫‪60‬‬ ‫التدريس‪ :‬المجلد الرابع‪ -‬العدد الثاني‪ -‬ديسمبير ‪2016‬‬