Peary Proporcionar multiples medios de Compromiso El afecto representa un elemento crucial para el aprendizaje, y los alumnos difieren notablemente en las formas en que pueden participar o motivarse para aprender. Hay una variedad de fuentes que pueden influir en la variacién individual del afecto, incluida la neurologia, la cultura, a relevancia personal, la subjetividad y el conocimiento de fondo, junto con una variedad de otros factores. Algunos alumnos estén muy comprometidos con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros estén desconectados, incluso asustados, por esos aspectos, prefiriendo una rutina estricta. A algunos alumnos les gustaria trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con sus compafieros. En realidad, no hay un solo medio de participacién que sea 6ptimo para todos los alunos en todos los contextos: Proporcionar mtitiples opciones para el compromiso es esencial. © Optimizar la elecci6n individual y la autonomia. En un entono destruc, 3 menudo es inapropiado proporcionar el objetivo de aprendzaje en smisme, pero amenullo es apropiado ofrecer opciones Sabre cdma se puede alcarzar ese bjetwo, en el contexto para ograr el objetivo, en ls heramiencs oapoyos disponibles, y ash sucesiamenteOfrecer opciones als alunos puede desarrolr Ia autodeterminacién el orgullo por ls logros y aumentare rato en que se sienten conectados con su aprenizae. Sin embargo, es importante tener en cuenta que las personas difieren en cuintoy qué tipo de opciones prefieren tener. Polo tanto, noes suficiente simplemente proporconar una elecc6n. Et po correcta de elecisn ye nivel de independercia deben optimizarse para garantar el compromise, + Brindara los alumnat la mayor disrecén y autonomia posible brindanda opciones en cosas tales come © Elrivel de desaioperaibico. Eltipo de recompensos oreconocimientos ponies Elcontextoo contenido utlizado para practcary evalua habidades Lasherramientasutlizades para larecopleion 0 produccin de informacin. Elcoor, disor, ogrfias de diseros, tc. © Laseeuencia el calendario para la inizacion dela subcomponentes de tareas + Permit qe os alunos pantcipen ene seo de actividades de aulay areas scadémicas + Invotucrar alos estudiantes, donde cuando sea posible, ene estblecimento de sus propios ‘objetvos académicos y de comportamiento personales©Minimizar amenazas y distracciones. Una de las cosas mas importantes que puede hacer un maastro es crear un espacio seguro para los alumnos. Para hacer esto, los maastros necesitan raducr las posibles amenazas y distracciones fen el ambiente de aprendizaje. Cuanda los alumnos tienen que centrar su atencién en satisfacer las necesidades bésicas 0 evitar una experiencia negativa, no pueden concentrarse en el proceso de aprendizaje.5i bien la seguridad fisica de un entorno de aprendizaje es, por supuesto, neceseria, también deben atenderse los tipos mas sutles de amenazas y distracciones; lo que amenaza 0 distrae potencialmente depende de las necesidades individuales y los antecedentes de los ‘alurmnos. Un estudiante del idioma inglés puede encontrar una amenaza para la experimentacién del longuaje, mientras que algunos estudiantes pueden encontrar demasiado estimulante sensorial ue cistr2e. El entorno de instruccion éptimo ofrace opciones que reducen las amanazas y las lstracciones negativas para que tados puedan crear un espacio cegura en el que pueda acurir el aprendizaje. + Crear un ambiente de aula de aceptacién y apoyo. + Varie el nivel de noveded o riesgo. ©. Graficos, calendarios, horarios, temporizadores visibles, efiales, etc. que pueden aumentar la previsibilidad de las actividades y transiciones diarias © Creacién de rutinas de clase, © Nertas y vistas previas que pueden ayudar alos alumnos a anticipar y prepararse para cambios en actividades, horarios y eventos novedasos (© Opciones que, en contraste con lo anterior, maximizan lo inesperado, sorprendente o novedoso en actividades altamente rutinarias * Variar e! nivel de estimulacién sensorial ‘©. Variacin en la presencia de ruido de fondo o estimulacién visual, amortiguadores de ruido, ndmero de caracteristicas o elementos presentados ala vez ‘© Variacin en el ritmo de trabajo, la duracién de las cesiones de trabajo, la disponibilidad dde dascansos o tiempos de espera, o el tiempo ola secuencia de actividades ‘ Varie las demandas sociales requar:das para el aprendizaje o el rencimiento, el nivel percibide de apoyo y proteccién y los requlsitas para la exhibici6n y evaluacion publicas «© Inyolucrar a todes los partieipantes en las discusiones de toda la clase.PUNTO DE CONTROL?7.2 © Optimizar relevancia, valor y autenticidad. Las personas se involucran con informacion y actividades que son relevantes y valosas para sus intereses y objtivos. Esto no significa necesariamente que la situacion tenga que ser equivalente a la vida real, ya que la ficcién puede ser tan atractiva para las estudiantes come la no iccién, pero tiene que ser relevante y auténtica para los objetvos individusles de los estudiantes y los objetivos educativos, Las personas rara vez estén interesadas en informacién y actividades que no tienen relevancia 0 valor. En un entorne educativo, una de las formas mas importantes en que los docentes atraen el interés es destacar la utlidad y a relevancia del aprendizaje y demostrar esa relevancia através de actidades auténteas y significatvas. Por supuesto, es un error suponer que todos los alunos encontraran les mises actividades o informacion igualmente relevantes © vallosas para sus objetivos, Para reclutar a todos los estudiantes por igual, es fundamental brindar ‘opciones que optimicen lo que es relevante, valioso y significative para el estudiante, ‘+ Varie las actividades y fuentes de informacion para que puedan ser: © Personalizado y contextualizado a la vida de los alurnnos, © Cukuralmente relevance y sensible © Socialmente relevante © Edady habilidad apropiadas © Aprogiado para diferentes grupos raciales,culturales. étricos y de género. '» Disene actividades para que los resultados del aprendizaje sean auténticos, comur ‘udiencias reales y refiejen un propésito que sea claro para los participantes. '* Proporcionar tareas que permitan la participacion activa, la exploracin y la experimentact6n. ‘+ Invitarrespuestas personales, evaluaciones y auto-refiexion a los contenidos y actividades. ‘= Incluya actividades que fomenten el uso de laimaginacién para resolver problemas nuevos y relevantes, 0 que den sentido a ideas complejas de manera creatva. Proporcionar opciones para Esfuerzo y persistencia sostenidos ‘Muchos tipos de aprendizaje, en particular el aprendizaje de habilidades y estrategias, requieren, na atenciony un estuerzo sostenidos. Cuando estan motivades para hacerlo, muchos estudiantes pueden regular su atencién y afecto para poder sostener el esfuerzo y la concentracién que requeriré ese aprendizaje. Sin embargo, los alumnos difieren considerablemente en su capacidad para autorregularse de esta manera, Sus diferencias rellejan disparidades en su motwacién nical, su capacidad y habllidades para la aucorregulacién, su susceptibilidad ala interferencia contextual, etc. Un objetiva de instruccién clave es desarroliar las hablidades indWviduates en fa autorregulacion y la autodetarminacién que iguslaran tales ‘oportunidades de aprendizaje (ver Autorregulacién), Mientras tanto, el entorno externo debe proporcionar apciones que puedan igualar la accesibilidad al apoyar alos alumnos que cifieren en a motivacién inkl, as habllidades de autorregulacién, otc¢@Aumentar la prominencia de metas y objetivos. En eltranscurso de cvalquier proyecto sostenidoo practic sistema, hay muchas fuentes de interés y compromise que compten porlaatencén y al estue20. Para algunos estudiantes, rnecestan apayo para recordar la meta inca para manxener una vib consistent dels recompensas de alcanzar esa meta. Para esos aprendices es importante incl "recordatrios™ Pendaleeso persistents tanto de la meta coma desu valor para que puedan mantener e eafuers0 la concentracin frente alos personajes Indica 0 exige alos alunos que formuleno reformulenexplckamenta a meta Mucstra el objetve de maliples manera. Fomentarladisiin de metas a largo plazo en abjetwos corto plazo Demostrar el uso de herrarientas de programacin de mano basadas en compitadora, Use neicacones 0 andamios para viualzarelresulade deseado Irwolucrar als alumnes en dscustones de evaluacion de que constuyeexcelencay _generar samplosrelevantes que se conectan con sus antecedentese intresescuturles @Variar las demandas y los recursos para optimizar el desafio. Los estudiantes no solo varlan en sus hablidadesy capacldades, sino también en es tpos de Gesatios que los motivan a hacer su mejor trabajo. Todos les aluminas deben ser desaiades, pero ro siempre de la misma manera. Aderis de proporionarniveles y pos de dernandas ‘apropiadamente variados, los estudiantes también deben recibir los recursos adecuades para completar ia tareacon éxito, Los estudiantes no pueden satsfacer una demanda sin recursos apropiados yflexibles.Proporcionar una gama de demandas,y una variedad de recursos posibes, permite a todos los estudlantes encontrar desalos que mativan de manera 6ptima Es vial equilcarios recursos disponibles para enfrentar el desafo, * Diferenciar el grado de dificutad o complejidad dentro de a cual se pueden competar las actividades bésicas + Proporcionar alterativas en los andamios y herramientas permisible, * arte os grados de libertad para un rendimientoaceptable. + Enfatzar el proceso, el esfuerzo, la mejora en el cumplimiente de los estandares como ‘aternatvas ale evaluacién externa ya competencia,