N

N
o
ttl
EMC)CR;\TIC_J'
U
U LA
La convivencia debe ser el primer
tendrfan que experimentar en la CUI'I" I" " I I
P NDI NTE
interpersonales de empatfa seconvierl n n puil. I

aprendizajesde conocimientos y de valor s qw' IIf b II o (Coordinador)

siguientes arios; de esta manera la convlvon: I" III III I I
parte esencial de la mejor calidad de vida qu \ 1.1 I
todos los estudiantes. -c
_J
w
Este libro, que ponemos a consideraci6n de I" «III 111111 I :J
proporciona interesantes reflexiones que inVlltll1 11111 U
(/)
profesores y padres de familia a iniciar en las \(lI<'1 w
una practice constante de convivencia democrat! d
«
_J

EIautor afirma que no hayjustificaci6n alguna para t.11 < 1.11 •• ,

z
w
agenda polftica de los gobiernos la ternatica cI" I.. •• I «
u
dernocratlca, puesto que con ella no solo se puede m >Jot.1I I I I I
,~
interpersonales en la escuela sino formar a ciudad nO'. IIIII t I ~
actitudes dernocraticas como corresponde al avanc ,1',1f lid II U
desarrollo humano.
o
~
w
o
«
u
z
w
>
>
Z
o
u
«
_J

ISBN: 978-612-4109-47-8

:a:::
u
~, ..
:::I
'ill
.~
., UCH \FONDO
EDITORIAL
 Contenido

Presentacion 7

Convivencia escolar y democracia. Hacia la construccion de una

© LA CONVIVENCIA DEMOcRATICA EN LA ESCUELA convivencia dernocratica en los espacios educativos
UNA AGENDA PENDIENTE Horacio R. Maldonado 17
Julio Cesar Carozza Campos (Coordinador)

© Asociacion Civil Universidad de Violencia escolar en un colegio del norte de Chile,

Ciencias y Humanidades, Fondo Editorial
un acercarniento conceptual a partir de los actores educativos
Av. Universitaria 5175 - Los Olivos, Lima - Peru
JoseMiguel VillegasRobertson I HoracioArcos Olguin I
Telef.: 528-0948 - Anexo 1249
fondoeditorial@uch.edu.pe Andres Bacidn Morales 43

Primera edicion: Lima, septiernbre de 2018

Tiraje: 300 ejemplares
Diseno y diagrarnacion: Socorro Gamboa Garda
Correccion: Luigi Aguilar Quintana
Arte de la portada: Detalle de un cuadro de Pancho Izquierdo
Lopez (propiedad de Julio Cesar Carozzo)
Gestionar y conocer las normas de convivencia desde
la educacion infantil
Maria Jose ContrerasI Fdtima Ayala I Cristina Fierro I
Eva M« Romera I Rosario Ortega IFranciscoC6rdoba-Alcaide 71

ISBN: 978-612-4109-47-8 Acoso escolar cibernetico como una nueva forma de agresi6n:
Hecho el deposito legal en la Biblioteca
una revision conceptual
Nacional del Peru N." 2018-13370
JorgeJ VarelaI Daniela PachecoI Marc Zimmerman 93
Proyecto de Registro Editorial: 31501170800513

Prohibida la reproducci6n parcial 0 total

Habilidades blandas y convivencia
sin autorizacion del autor 0 de la editorial.
Quintana P., Alberto I CaleroE. Ofelia I Ruiz S. Gabriela 119
Impreso en el Peru / Printed in Peru
 Act s rcl: ionaie y afc ti v a OCl.ad 0 a I pro cso I.
• • <

vtnuallzacion y mediatizacion en adolescentes: signif ados

desde la violencia en la escuela
Samuel Fuentealba Perez / Cristian Allende Ramirez
137

La ciberconvivencia y la ciberviolencia en los colegios

Rosa Bertha Puente Baella
155 Presentaci6n
~etos p~ra la ~onvivencia escolar: un esrudio exploratorio de
as mamfestaclOnes de bullying en una escuela cubana
CarlosM~~~el Osorio Garcia/ Zaily Leticia VeldzquezMartinez /
Anabel Zunzga Rodriguez
173

Bullying y convivencia escolar en Nicaragua ~Por que la convivencia se ha revelado como un tema del que
Msc. Dinorah Medrano Gutierrez nadie puede prescindir? Debemos decir, incluso, que su impacto es
199 mayor que el de la violencia en los escenarios educativos, y no por-
La convivencia democrcltica, pacifica e inclusiva para que se trate de su antidoto, como aun muchos aSI10 creen yapelan
la rehumanizacion de los contexro, educativos a ella para convencerse y convencer a otros que dicha estrategia es la
Eugenia Rodriguez Ugalde solucion esperada. Independientemente de las variadas posturas que
211 existen sobre la convivencia, 10 cierto es que nadie la ignora y, a su
Pertinencia del observador del a1umno en Iaa mtervenclOn
i ./ manera, la pone en practica en busca de cambiar la fisonomia de la
de la violencia escolar escuela aunque no cambien con ella los actores de la convivencia.
Ta~ianaMilena Munoz / Jose Gustavo Quintero /
Luis Argenis Osorio ~Como es eso de que se aspira a cambiar la escuela sin que se
225 cambie a sus actores y protagonistas? ~Es posible tal aseveracion?
Claro que sf, siempre que el empleo de la convivencia persiga mo-
La ed~cacion artfstica en contextos educativos no formal
1 ./ es derar la disrupcion y la violencia reinante en la escuela recurriendo
Y su vincu acton con Laciudadania cultural: una reflexion
desde las orquestas sinfonicas infantiles por 10 general al dictado de normas y reglamentos 0 llegue incluso a
Elsa Natali Gonzdlez Gonzdlez politicas extremas, como ocurrio con el promocionado ucase "tole-
241 rancia cero", donde el orden y la disciplina que vienen de fuera y en
forma vertical, prevalecen sobre la educacion para la transforrnacion
individual y social de los estudiantes, docentes, empleados, auxilia-
res y padres de familia.

Sin embargo, seria una mezquindad de marca mayor ignorar el

pertinaz compromiso de la enorme legion de investigadores que no

7
HABILIDADES BLANDAS Y CONVIVENCIA

Quintana P., Alberto L., Calero E.,

Ofelia P. y Ruiz S., Gabriela Y.
 Ortega (2016) afirrna que si bien se pretende que las escuelas
ayuden a los nifios a adquirir las habilidades, conocimientos, capa-
cidades y disposiciones que les ayudaran a triunfar en la vida, sin
embargo, tradicionalmente las escuelas se han enfocado predorni-
nanternente en el conocimiento acadernico, lectura, escritura, mate-
rnaticas, ciencias, estudios sociales y solo en el mejor de los casos en
habilidades de pensamiento critico de orden superior y de resoluci6n
de problemas.

Por otro lado, los empleadores, los disefiadores, los ejecutores

Quintana P, Alberto de programas y los investigadores coinciden en afirrnar que existe un
Decano de la Facultad de Psicolo os de la UN . . creciente conjunto de investigaciones de diversas disciplinas sociales
vestigador de la UNMSM P fi g I ~SM. Profesor Principal e In-
Fl' ro esor en a caregona de Principal 0 d I y de la salud, induyendo la psicologia, la economia, la neurociencia
acu tad de Psicologfa 2016-2020 diU" y ecano e a
Marcos, UNMSM. e a niversidm] NacionaJ Mayor de San
y la educaci6n, que indican que no son solo los conocimientos y
Calero E Ofelia las habilidades de pensarniento cririco 10 que importa para lograr el
Magister en Psicologra Clinica y de la SaJud e I UN ' exito, sino que las estrategias y las personalidades que los esrudiantes
logia Clfnica y de la SaJud por la U· id dnNa . MSM. Magister en Psico-
e l1lverSI a acional Ma d S M aportan durante el aprendizaje, tambien afectan sus posibilidades de
Coordinadora del program a de fc ., d . yor e an arcos.
" orrnacion e capaCldades bland II'd exito en la escuela y en la vida, y que la futura fuerza laboral no solo
d e Ios estudiantes de Estudios G al d I' as para e I erazgo
ener es e a UNMSM.
Ruiz S. Gabriela necesita un conjunto basico de aptitudes profesionales, sino tam-
Magister en PSicologia Educariva de la UNMSM' .,
bien de determinadas actitudes para el exito profesional a largo plazo
PSlcologia Educativa por la U'
'
id d .' Magfsrer con mencion en
ruversi a Naciona] Mayo d S M
(Ortega, 2016; Galloway y Col., 2017).
Licenciada en Educacion d . ., r e an arcos.
UGEL 05 del Minedu. y ocenre coordllladora de tutoria en ejercicio en la
A este conjunto de actitudes se refieren como "habilidades blan-
das", ya que este rerrnino es ampliamente cornprendido entre la

121
 juvenrud y los empleadores, si bien sc COIlU . que cl terrnino "habi-
d d I inicios de la scuela como institucion social y
Iidades para la vida" es el mas usado en ei campo de la salud sexual
y reproductiva, y que otros terminos como habilidades no-cogniti-
los alumnos e eo. R'
ha venido siendo constituriva de esra (QUintana y UIZ,
2013) tan-
01
LO asf que si bien recien desde la decada de 1970 el norue~o ~ weus
vas, habilidades emocionales, habilidades sociales y habilidades so-
II 0 la atencion sobre su prevalencia del bullying y los anos ~ue
cioemocionales son los usados en otros contexrn, (Galloway y Col,
2017; Kautz y Col, 2014.). o:iona en victimas y agresoresla dinamica int~rperson~de ~av~:;
lencia entre pares, en tanto, el acosador logra a innrru .aclOn
La educacion formal no produce las competencias blandas de otro chico, que 10 percibe como mas fuerte, mas alla d~~Slesta fodr-
manera manifiesta, puesto que la evaluacion del desempeno de las . d 0 que, poco a poco '.,.el nino acosa I0
taleza es real 0 subjetiva, sren
instituciones educativas, y por ende la asignacion de incentivos eco- ·
comlenza a experirnentar diversas consecuencias psicologicas . . ante a
nomicos, se realiza mediante instrumentos para evaluar contenidos . . ,
SI(UaClOn, como eI temor de asistir a la escueIa, 0 el retrarrruento
I bli ante
cognitivos, e incluso se compara el exiro educativo entre los pal- ~
sus companeros, etc. (C 011I
e, 2007). Y son numerosas as pu icacro-
ses mediante test cognitivos, tales como la prueba del Program for nes que se han efectuado a partir de esa epoca.
Internacional Student Assement (PISA), el Trends in International
E d . el bullving cuyos casos revelan abuso de poder, no
Mathematics and ScienceStudy (TIMSS) 0 la Evaluacion Censal de s ecir, J' ho ri I
n fenorneno nuevo en las escuelas, durante muc 0 tlempo 0ls
Estudiantes del Ministerio de Educacion, mediante la cual se com- es u II • . d ,. de a
para a las escuelas publicas y privadas del Peru. escolares peruanos, por eJem . plo , han venido sien 1d 0 vicnmas
.. , per
b If .
violencia entre pares, u rymg, que aM' signa el ro e surrusion a ., -
La diflcultad de formar las competencias blandas se explica tam- sonas diiscnrruna
. . das por ser en algo diferentes al resto. . argmaclOn
d I
bien por su fuerte dependencia de los rasgos de personalidad, los que que en los paises Iarinoamericanos, como consecuencia e a con-
no necesariamente pueden modiflcarse por medio de la educacion uista espanola y Ia consecuente surnision a la que fueron expues-
formal estandar, A largo plazo, es muy dificil cambiar permanente- qtos nuestros ancestros, esta arraigada a procesos estructurales, donde
mente aspectos de la personalidad mediante intervenciones puntua- el descendiente del conquistado andino 0 el del esclavo negro .de
les (Mc Gue, Bacon & Lykken, 1993), salvo que estas sean realizadas ,.
las mas frecuentes vrctimas (Quintana,
. 2017) '. como se denota e
a muy temprana edad. En el corto plazo solo es posible rnodificar as- las descripciones precienrlficas del bullying en la Ilterarura. peru.ana
pectos de la personalidad con cambios relativamente drasticos, como producida entre Ios '.Slgos
I XIX y,XX donde se exponen ., reiteratrva-
. .
por ejernplo cambiando el rol que cum pie la persona en la sociedad . .
mente situaciones que aluden la mencionada relacion de dorninio-
(Roberts, Helson & Klhnen 2002; Gottschalk, 2005). ·.
surrusion. Como ejemplo de ello se tiene:

Mas aun, partiendo que en el centro educativo la convivencia
se entiende como el conjunto de relaciones interpersonales que se
dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el
que se conflguran procesos de comunicacion, sentimientos, valores,
actitudes, roles, esratus y poder (Rosario Ortega, 1997). Se conoce
que aquello que se ha identiflcado como el maltraro entre pares, esta
presente en las relaciones interpersonales que viven continuamente
• Cesar Vallejo (1932, en Sanchez, Z., 2016) quien en l~ ~bra
.~ an di1110como VICtlma
Paco Yunque presenta a Paco, un runo ..
y a Hurnberto Grieve, un nino ~lanc~ como abusador, hijo
de la autoridad y principal hmcionacio del pueblo.
• Jose Maria Arguedas (1958) quien en su nov~l~ autob~o-
graflca Los rios profundos se presenta como un runo mestizo

122
123

victima y a los nifios andinos hijos de la servidumbre como
abusadores.
• Vargas Llosa (1963) quien en su novela La ciudad y lospe-
rros presenta a Ricardo Arana, un nino afrodescendiente
como victima, que resulra humillado y asesinado por sus
congeneres y a un nino blanco, el Jaguar, como abusador.
Hoy por hoy, por orro lado, los expertos esran convencidos que
para el rnercado laboral las cornpetencias blandas son mucho mas
relevantes que las competencias duras. Por ejemplo, Singer, Donoso
& RodrigueilllSickert (2008) demuestran a partir de una base de
datos de 107 programas de incentivos, que las habilidades mas sig-
nificativas para lograr aumentos de la productividad son el trabajo
en equipo yelliderazgo.
En esta linea de pensamiento, estudios realizados por investi-
gadores en EE.UU. han determinado que las habilidades no-cogni-
tivas como responsabilidad, perseverancia, llevarse bien con otros,
autocontrol emocional y motivaci6n estan altamente correlaciona-
das con los niveles educativos futuros (escolarizacion), asi como con
el exito en la vida, incluyendo mayores ingresos y mejores tasas de
empleo, mejores resultados de salud y con una prevenci6n de com-
portamientos delictivos. Estudios recientes del Banco Mundial (Va-
lerio, et al., 2014; YBanco Mundial, 2014) y la OCDE (Miyamoto,
et al., 2015), fuera de los Estados Unidos, tambien encontraron aso-
ciaciones positivas similares entre las habilidades socioemocionales
(0 blandas) y los resultados en la vida.
En los Estados U nidos un estudio de la Association of American
Colleges and Universities determin6 que menos del 40% de los 400
empleadores encuestados cree que los recien graduados de la univer-
sidad estaban bien preparados en habilidades que son criticas para el
exito en ellugar de trabajo, incluyendo habilidades socioernociona-
les tales como la comunicaci6n escrita y oral, el trabajo en equipo y
la toma de decisiones eticas (Hart Research Associales, 2015).
124
Asimismo, mas del 30% de las empresas larinoamericanas que
participaron en una encuesta global de negocios, ident~fi~6u~,af~er-
za de trabajo inadecuadamente educada como una ltmI~aclOnim-
portante para su exito (Bassi y Col., 2012; Banco Mundial, 2014).
l-'recuentemente, se observa una alta correlaci6n entre las cornpeten-
cias blandas de un individuo y su desernpefio laboral a 10 largo del
tiernpo (Barrick & Mount, 1991; Schmidt & Hunter, 2004; Judge
er. al., 1999).
La evidencia internacional en torno a la desarticulaci6n existen-
te entre el mercado formativo y el mercado laboral, considera, entre
una de sus consecuencias, a la ausencia de desarrollo de cornpeten-
cias blandas como factor clave que explica la vulnerabilidad de las
personas en el trabajo.
En particular, los empleadores peruanos demandan .trabaja~o-
res con habilidades genericas desarrolladas; segun Jaramtllo y Sliva
(2011), la mitad de los empleadores sefiala entre las dificultades ~ara
contratar personalla falta de calificaciones 0 competencias refendas
a habilidades cognitivas y tecnicas, y hasta un 40% destaca la f~ta
de habilidades socioemocionales relacionadas con la etica de trabajo,
confiabilidad, trabajo en equipo, persistencia, adaptabilidad e ini-
ciativa. EI valor que les otorga el mercado laboral a las habilidades
socioemocionales se porie de manifiesto en el ingreso, pues un era-
bajador con alta perseverancia en lograr sus propias metas riene un
ingreso 9% mas alto que el de un rrabajador men os perse~er~nte,
con el mismo nivel educativo, habilidad cognitiva y otras similares
caracteristicas socioecon6micas. Otro hallazgo de este estudio fue,
por ejemplo, que la estabilidad emocional genera ventajas signifi-
cativas en el nivel de ingresos al que pueden acceder las personas
en el ambito laboral (un incremento porcentual de 5,7% por hora
rrabajada) .
Las investio-aciones evidencian, adernas, que en el Peru existe
un bajo desem;eno en el desarrollo de las habilidades cognitivas y
ocioemocionales de su poblaci6n. Resultado que contrasta con la
125
percepcion subjetiva sobreestimada de sus cornpetencias que tiencn
. arte de esta comprensi6n de neces1~a
los j6venes (grafica 1). I~n la actual Idad , como p did cadores y los legisla-
1 b'i"dades
1 l.a 11 blan as, os e u al'
,I, d<.:sarrollaras . d d al nino en su tot 1-
la importanC1a e e ucar d
GRAFICA 1 ,111Il'~ hablan sob re .' d 1 Unesco (apren er a
'1 del conoctm1ento e a )
tQUE TAN DESARROLLADASTIENEN LOS ESTUDIANTES ESTASHABILIDADES? ,L,d. Los cuatrO P' ares d h r y aprender a vivir juntos
apren er a ace d
I I :.1prendera conocer, .. y muchos planes e
. .' d nitivas y no cognttlvas,
Orientaclon allogro Cornunicacion ,1l.II·canhab1ltda es cog h b'1"d des socioemocionales de una
. . al incorporan a 11 a
I "lllJlO nacion es 015)
1l1.lncrau otra (Miyamoto, et al., 2 .

Estudlantes Empresas Estudiantes Empresas

• Muy desarrollada /
desarrollada
COMPONENTES
GRAFICA 2
DE LAS COMPETENCIAS

Habilidades interpersonales Adaptabilidad y flexibilidad

• Poco desarrollada /
nada desarrollada

Estudiantes Empresas Estudiantes Empresas

Adaptado del estudio: Brechas perceptuales entre empleadores y estudiantes, sobre el ingreso al
Mercado Laboral en el Peru, por LHH DBM Peru, 2014.

Flores (2009) ha dado cuenta de las principales competencias

laborales requeridas por las empresas, 10 cual perrnite observar que,
en la base de la mayor parte de estas competencias, existen compo-
nentes de base socioemocional. Teniendo en cuenta ello, y que son
numerosos los estudios que han establecido la significativa relaci6n
. ortarse conforme a una serie de pautas
existente entre las habilidades socioemocionales con los desempefios El convivir impltca comp ., 1 espeto del otro como
en las areas acadernica y laboral, el Banco Mundial (2011) ha hecho facili la aceptaC10nY e r
y conductas que aCl1ten dif . de ambos enriquecen mu-
un llamado a priorizar el desarrollo conjunto tanto de habilidades . do que las nerenC1as
persona, asumlen
cognitivas como socioemocionaJes para fomentar las oportunidades tuamente.
laborales.

127
126
 ~a ed.ucacion para la convivencia supone la construccion de UI1.1
Pcro, aunque el tratamiento curricular ha incluido a la educa-
~~~~r~ncla e~colar f~rmativa para desarrollar valores, actitudes y ha
1111 de las actitudes, como contenidos acadernicos, y la educacion
l.aladessoclOemoclOnalesy eticas que sustentan una conviven i I
SOCI onde t d . . . , II valores, como transversal, es necesario complementar esto con el
. 0 os part!Clpan, comparten y se desarrollan plena
mente Hlrmas y Eroles, 2008).
( aI['\.1 rrollo de un programa cuyos contenidos se refieran a las ernocio-
lit". los sentirnientos, las actirudes y los valores. Profundizando en

III onocimiento de uno mismo/a y de los otros/as como seres cuyas

11110 iones y sentimientos afectan a la vida de relacion social; de
GR.A.FICA 3
PRINCIPIOS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE DIFERENCIAL PARA CADA I umprender que podemos hacer daiio si no aprendemos a conocer-
COMPONENTE DE LA COMPETENCIA
111\y respetarlos; y tambien de aprender a apreciar los propios senti-
uiicntos y valores, para evitar ser herido y lesionado en los derechos
Aprendizaje significativo
Aprendizaje procedimental
CONOCIMIENTO
DESTREZAS
Aprendizaje emocional JltT onales (Ortega et al., 1998).
ACTITUDES

Modelamiento,
Una educacion capaz de incluir de manera pertinente a una am-
Separatas, Juego de roles, pliJ gama de estudiantes tradicionalmente excluidos, que cornienzan
juego de roles,
ppts y modelamiento,
'-- aproximaciones I scr tenidos en cuenta en la escuela, desde el punto de vista de la
aulas virtual - sucesivas, '-- compartir
I -sponsabilidad por su desarrollo. Formar al niiio y a la niiia en su
reforzamiento vivencias y
contingente reflexi6n grupal I onvivencia cotidiana, para que desarrollen estrategias de autocon-
Irol, para que aprendan a desenvolverse y actuar en coherencia con

1.15 normas de convivencia que han sido acordadas.

Educar para la convivencia es ofrecer a los nirios Ias h . En el Peru, se han venido realizando esfuerzos para modificar
tas n' I erramien-
ecesanas para re acionarse con otros de una man d la convivencia basada en las relaciones de dominio y sumision, por
'. era ca a vez
mas comprenslva y justa
bI . . ' y para que sean capaces de resolver pro- cjernplo la campaiia comunicacional «Cero bullying, somos patas»,
em~s cotidianos. Estas competencias permitiran que cada persona lanzada por el Ministerio de Educacion y el consorcio RPP, del 20
cOnt~lbuya a 1a convivencia pacifica, participe responsable y cons- de octubre al 30 de noviembre del 2015, con el objetivo (WVP,
trucrivamenn- en los p d ' .
. rocesos ernocrancos, y respete y valore la 2018), cuyos ejes ternaticos son los siguientes:
pluralidad y las diferencias en Ia sociedad.
• Sensibilizar a madres y padres de familia, profesores y estudian-
Formar para la convivencia es un trabajo de equipo y no ha
tes para que la convivencia escolar en las IIEE se de en un marco
que delegarIo solamente a Ia escuela y la famill'a S d y
bi , I . e apren e tam- de respeto y tolerancia,
len p~r a calle, en los medios de comunicacion, en las relaciones
entre e Estado y la sociedad civil, yen cualquier situacion inter- • Enfatizar la informacion a la ciudadania respecro a como en-
personal. Por ello, resulra importance traer esros mensajes al aula frentar situaciones de violencia escolar y apoyar para que los
y al hogar y reflexionar sobre ellos (Ministerio de Ed ., d niiios, niiias y adolescentes puedan enfrentar alguna situacion
Colombia, 2018). ucacion e
de acoso escolar (bullying).

128
129
 Tarnbien se desarrolla la • trat gi' N
nal ontra la Viol ncia
j •
Escolar: «paz escolar» (2013-2016), lanzada por el Ministerio de
Educacion como parte del Proyecto Educativo Nacional2021 cuya
lineas de trabajo son las siguientes:
• La prevencion, proreccion, provision y participacion, con la fi-
nalidad de reducir las tasas de violencia escolar, mejorar los 10-
gros de aprendizaje y aumentar la satisfaccion con la vida de los
y las escolares.
Entre los logros se tuvo la capacitacion de la plana docente y
directores en relacion con la violencia escolar.
• El establecimiento del Sistema Especializado en Reporte de Ca-
sos sobre Violencia (SiseVe).
En julio del 2017, el Ministerio de Educacion presento la cam-
pana «el bullying no da risa, reportemos», con la que se busca
concientizar a la comunidad educativa para que denuncie todo
tipo de maltrato Fisico 0 psicologico en las escuelas y asi contri-
buir a erradicar la violencia.
• El 62% de los estudiantes encuestados entre 2014 y 2016 ase-
guro haber sido testigo de un caso de acoso, de cyberbullying 0
acoso escolar a traves de los medios inforrnaticos (internet 0 ce-
lulares), contra sus cornpafieros 0 contra su persona, yel47.2%
serialo que la agresion se realize a traves de internet.
SiseVe es una plataforma que permite contar con datos reales y
desagregados sobre los incidentes de violencia escolar, a nivel nacio-
nal, regional y local. Adernas, ofrece pautas para:
• Evitar que dichas agresiones escalares se repitan.
• Informacion sobre donde los afectados pueden encontrar apoyo
en su localidad.
• Evitar la recontratacion de profesoras 0 profesores que hayan
sido sancionados judicial 0 administrativamente por agresiones
a escolares.
130
Y, articular con otros sistemas de proteccion infantil.
INICfATIVAS LEGISLATIVAS AL RESPECTO
Ley N°. 29719 - Ley que promueve la convivencia sin violencia
en las instituciones educativas.
Ley N°. 30797 - Ley que promueve la educacion inclusiva, y
modifica el articulo 52 e incorpora los articulos 19-a y 62-a en
la ley 28044, Ley general de educacion.
Estas medidas normativas se constituyen en una oportunidad
y desaffo que les brinda a los psicologos y el resto de los profe-
sionales y adultos que integran la comunidad educativa de las
instituciones peruanas, a crear las condiciones necesarias para
que las nuevas generaciones aprendan las habilidades blandas
que les permitiran contribuir activamente a una futura convi-
vencia positiva.
La canvivencia positiva, segun Reyes Polanco, es aquella que se
construye dia a dia con el establecimiento de determinadas rela-
ciones consigo mismo, con las dernas personas y con el entorno
(organismos, asociaciones, entidades, instituciones) fundamen-
tadas en la dignidad humana, en la paz positiva y en el respeto a
los derechos humanos
Este conocedor, sugiere actividades que seria recomendable rea-
lizar para conseguir una sana convivencia:
Eliminar el paradigma de dominio/sumision. sustituyendo-
10 por el de derechos y deberes de todas las personas.
Eliminar y deslegitimar cualquier tipo de violencia en el
afrontamiento de situaciones, problemas y conflictos.
Superar todas las discriminaciones (genero, etnia, origen so-
cial, creencias, orienracion sexual).
131
 Promover la corresponsabilidad en el cuidado propio y de
las dernas personas, en la torna de decisiones, la resoluci6n
o transformaci6n de los conflictos y el desarrollo de tod s
los aspectos de la vida cotidiana.
Favorecer los procesos de desarrollo y mejora personal y co-
lectiva para una VIDA saludable y pacifica.
En condusi6n, en la actualidad la escuela se ve en la obligaci6n
de salir de su "zona de confort", el encargo social explicito de or-
ganizar las condiciones para que las nuevas generaciones aprendan
las hoy llamadas competencias 0 habilidades "duras" 0 cognitivas,
es decir, la capacidad de inrerprerar, reflexionar, razonar, pensar de
manera abstracta y asimilar ideas complejas, resolver problemas y
generalizar de 10 que se aprende, dejando fuera de sus planes de es-
tudio el desarrollo de comportarnientos y disposiciones de conducta.
Hoy por hoy, para satisfacer las demandas de los agentes financieros
y empresariales, de contar con trabajadores que posean habilidades
"blandas" 0 socioemocionales desarrolladas, vale decir, pensamiento
critico, habilidad para resolver problemas, empatia, trabajo en equi-
po, etc. la escuela se ve en el imperativo de suscitar el desarrollo de
sus estrategias, modos y usos de ensefianza, para desarrollar habilida-
des blandas y promover la convivencia positiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ARGUEDAS, j. M. (1958). Los riosprofundos. Buenos Aires: Ed. Losada.
BANCO MUNDIAL (2011). El desarrollo de habilidades socio-emocionalespro-
mueve las oportunidades laborales, visto el 27/06/22018, en <http://www.
bancomundial.org/es/news/fearure/20 11/06/21 /world-bank-calls-for-
prioritizing-the-developrnen t-of-cogn irive-and-socio-ernotional-skills- to-
promote-employment-opportunities>.
BAN CO MUND IAL (2014). STEP skills measurement. Overview & initial results.
PPT presentation. Visto el 15/12/2017, en <http://microdata.worldbank.
org/index. php/ catalog/ step/about>.
132
II IUU K.M. R. and M. K. MOUNT (1991). The bigfive personality dimensions
and job perfomlance: A meta-analysis. Personnel Psychology. 44 (1), 1-26.
111\"1<;1. M .. BUSSO, M., URZUA, S. AND VARGAS, j. (2012). Desconecta-
dos:Habilidades, educaciony empleo en America Latina. Washington, DC:
lnter-American Development Bank.
( (H LEL, j. (2007). "Una aproximaci6n al fen6meno del maltraramienro entre
alurnnos". ICEV, Revista de Estudios de fa violencia, N° 1.
MINISTERIO DE EDUCACI6N (2017). Evaluaci6n censalde estudiantes, visto
el15/12/2017 en <hrrp:llumc.minedu.gob.pe/reswtadosece20161>.
I I ORES, M. S. (2009). Principales competenciasy modalidades de eualuacion re-
queridas en los procesos de seleccion de personal en el mercado profesional.
Bolsa de Trabajo de la Ponrificia Universidad Cat6lica del Peru.
I ;I\LLOWAY, T, LIPPMAN, L., BURKE, H., DIENER, O. GATES, S. (2017).
Measuring soft skills and life skills in international youth development pro-
grams:A review and inventory of tools.Washington, DC:USAID.
(;OTTSCHALK, Peter (2005). Can work alter welfare recipients'beliefi?Journal of
Policy Analysis and Management 24(3):485-98.
IIART RESEARCH ASSOCIATES (2015). Falling short? College learning and
career success.Selectedfindings from online surveys of employers and college
students conducted on behalf of the Association of American Collegesand Uni-
versities.Washington, DC: Hart Research Associates.
1 lIRMAS, C. & EROLES, D. (2008). Convivencia democrdtica, inclusion y cul-
tura de paz. Lecciones desde la practica educariva innovadora en America
Larina. Santiago de Chile: Oflcina Regional de Educaci6n de la UNESCO
para America Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO).
lARAMILLO, c. F. & SILVA-JAUREGUI, c. (2011). Pent en el umbral de una
nueva era.Leccionesy desafiospara consolidarel crecimientoeconomicoy un de-
sarrollomas incluyente. Notas de Politica, Volumen 1. Lima: Banco Mundial.
JUDGE, T A., HIGGINS, C. A., THORESEN, K. j. & BARRICK, M. R.
(1999). The bigfive personality traits, general mental ability, and careersuc-
cessacrossthe life span. Personnel Psychology. 52 (3), 621-652.
KAUTZ, T D., HECKMAN,]., DIRIS, R., TERWEEL, B. & BORGHANS, L.
(2014). Fosteringand measuring skills:Improving cognitive and noncognitive
skills to promote lifetime success.Cambridge, MA: National Bureau of Eco-
nomic Research.
133
 (.llJlNTANA, A. (2017). "Bases cmpfricas para la prcvenci6n del bullying en el
LEY N." 29719 - Ley que promuevc la onvivcncia sin violencia en las institucio
Peru: Anilisi bibliometrico y de contenido de ocho afios de halJazgos".
nes educativas. .
En Una vision iberoamericanade la concepciOnescolar.Trujillo: Universidad
LEY N° 30797 - Ley que promueve la educaci6n inclusiva, y rnodifica el articulo Privada Anterior Orrego.
52 e incorpora los articulos 19-a y 62-a en la ley 28044, Ley General de
IH)BERTS, BRENT W., RAVENNA HELSON AND EVA C. KLOHNEN.
Educaci6n.
(2002). Personalitydevelopment and growth in women across30 years: Three
LLOSA, v. (1963). La ciudad y losperros. Barcelona: Seix Barral. perspectives.Journal of Personality 70(1):79-102.
MCGUE, M., BACON, S. & LYKKEN, D. T. (1993). Personalitystability and I~()SARIO DEL REY y Rosario ORTEGA (2007). Violencia escolar:clauespara
change in early adulthood: a behavioralgenetic analysis. Developrnenralp- comprenderlay afrontarla. Escuela Abierta. 10,77-89.
sychology, 29(1), 96-109.
..,ANCHEZ, Z. (2016). El bullying en "PacoYunque" de cesar Vallejo.Hampi Ru-
MINISTERIO DE EDUCACI6N DE COLOMBIA (2018). Las competencias na, 15(2), 285-295.
ciudadanas, una manera de interactuar con nuestro entorno social. Visto el S HMIDT, F. L. & HUNTER, J. E. (2004). Generalmental ability in the world
28/0612018 desde <https:llwww.mineducacion.gov.co/cvnIl665/arti-
of work. Psychology 86(1):162-173.
cle-123852.htmb. .
~INGER, M., DONOSO, P., RODRlGUEZ-SICKERT, c. (2008). A static mo-
MIYAMOTO, K, HUERTA, M. C. & KUBACKA, K (2015). Fosteringsocial
delfor first time group basedincentives. International Journal of Production
and emotional skillsfor well-being and socialprogress.European Journal of
Economics 115,492-501.
Education. 50(2), 147-160.
TIMSS (2018). Trends in International Mathematics and Science Study, visto el
ORTEGA GOODSPEED, T. (2016). Desenredando Laconuersacionsabre babili-
27106/2018 de <https:llnces.ed.govltimssl>.
dades blandas. Informe de Educaci6n Mayo. Banco de Desarrollo de Ame-
rica Latina. Washington: The Dialogue Liderazgo para las americas. VALERIO, A., PARTON, B. Y ROBB, A. (2014). Entrepreneurshipeducation and
training programs around the world. Dimensions for success. Washington:
ORTEGA, R. (1997), "El proyecto Sevilla anri-violencia escolar. Un modelo de
The World Bank.
intervenci6n preventiva contra los mal os tratos entre iguales". Revista de
Educacion, 31(3),143-158. WORLDVISION PERU (2018). El Estadoy la proteccion de la ninez y la adoles-
cencia. Diagnostico del Sistema de Prnteccionen el Peru 2013 - 2017. 1ra
__ . (1998). "Trabajando con vfctirnas, agresores y espectadores de la violen-
ed, Lima: Asvi Bienes & Servicios E.I.R.L.
cia". En: R. Ortega y col. La convivencia escolar.Que esy como abordarLa.
Sevilla: Consejerfa de Educaci6n y Ciencia, Junta de Andalucia, pp. 221-
246.

ORTEGA, R. Y C6RDOBA, F. (2006). "Abordando el bullying desde la cons-

trucci6n de la convivencia: pr6logo al trabajo de J. Ma. Aviles e Ines Mon-
jas". En: J. M". Aviles, Bullying: el maltrato entre iguales,Salamanca: Arnaru
Ediciones, pp. 13-17.

PISA (2018). Programafor Intemacional Student Assement, vista eI 27/06 12018 de

<https:llnces.ed.govlsurveys/pisal>.

QUINTANA, A. y RUIZ, G. (2013). "Panorama de la investigaci6n del bullyingy

cyberbullyingen el Peru y el Mundo". En Bullying opinionesreunidas. Lima:
Observatorio sobre violencia y convivencia en la Escuela.

135
134