LOS TRAYECTOS FORMATIVOS OPCIONALES-

Los Trayectos Formativos Opcionales están orientados por una pregunta general: ¿cuáles son
los recorridos complementarios de la formación que percibe y propone cada Institución? Esto
significa
que los mismos deberán ser definidos de manera colectiva y colaborativa por las Instituciones
formadoras, sobre la base de las percepciones acerca de los complementos necesarios para la
Formación
Docente, pensados y propuestos de manera situada, local, singular.
La organización didáctica de los saberes de estos Trayectos Formativos, también podrá
definirse según
las particularidades y la creatividad del colectivo institucional.

LA ORGANIZACIÓN POR MATERIAS Y EL PROBLEMA DE LOS CONTENIDOS

El currículum está organizado por materias, a su vez articuladas en campos curriculares.
Frente a
una concepción centrada en las “disciplinas”, como categoría de sistematización de
conocimientos
científicos acerca de un objeto, las materias aluden a recortes temáticos de las disciplinas, a
los fines
de constituir objetos de estudio y de prácticas, que serán enseñados en la Formación Docente.
Como
tales, los objetos expresados en las materias se constituyen a partir de la articulación entre:
• los sujetos del proceso y de las prácticas formativas.
• los saberes y disciplinas que se ponen en juego en la formación.
• los contextos de diferentes niveles: sociocultural, político, institucional, curricular y áulico.
Por su parte, los contenidos de las materias expresan los temas, saberes y nudos
problemáticos que
contribuyen a constituir los objetos de estudio y de prácticas. Los contenidos no son un
“programa”
neutro y naturalizado.33 Esta noción de los contenidos permite incorporar la dimensión
político-cul33 La idea de “programa de contenidos” está tomada de Saúl Taborda, quien lo
considera como un inventario de “ciencia
hecha y dosada para todo y cualquier niño/a, servido por todo y cualquier docente” (Taborda,
1951 [II]: 226). En la
presentación y el desarrollo de los contenidos, en cambio, se privilegia a los sujetos de la
realidad educativa (el docente
en formación y el docente formador, reconociendo al futuro alumno/a del docente en
formación), en relación con los
saberes y con los contextos.
36 | Dirección General de Cultura y Educación Diseño Curricular para la Educación Superior
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tural a los discursos y debates de la didáctica y el currículum. Una dimensión que proviene
del legado
pedagógico latinoamericano, el cual se expresa en los pensamientos y los aportes
pedagógicos de
Simón Rodríguez, Saúl Taborda, Paulo Freire, Susana Barco, Adriana Puiggrós, Ángel Díaz
Barriga,
Alicia de Alba, entre otros. Y permite inscribir el proceso de formación de docentes en la
construcción
de un proyecto latinoamericano alternativo a la modernización educativa, idea central de la
agenda
didáctica hegemónica (cf. De Alba, 2007).
En este sentido, los contenidos permiten articular las prácticas formativas no sólo con temas,
problemáticas, experiencias y saberes específicos, sino que articulan las prácticas escolares
con prácticas
comunitarias, sociales, culturales y productivas, mediante la creatividad metodológica en los
procesos
de elaboración y re-elaboración del currículum.34 Por otra parte, los contenidos incorporan
diversos
saberes sociales y procesos de formación subjetiva y de las identidades culturales y, a la vez,
generan
y provocan diferentes experiencias, derivaciones temáticas y comprensivas, prácticas
creativas y significaciones que repercuten en los sujetos, en la enseñanza, en la institución y
en la comunidad.
En cada materia se presentan y proponen contenidos con un breve marco orientador. En este
diseño
curricular, los contenidos son los objetos más específicos de la enseñanza como núcleo
fundante de la
Formación Docente, con eje en la dimensión histórica y sociocultural; y se caracterizan por
ser socialmente
potenciadores, capaces de generar una “producción” pero en el sentido de una construcción
permanente.

EJEMPLO.

Los contenidos de cada taller están pensados para articular el Campo de Práctica del año en
que figuran el TFO. Por ejemplo: Organización de situaciones de enseñanza en el jardín
maternal está diseñado para acompañar a las residentes de cuarto año que realizan sus
intervenciones en el Jardín Maternal.