METHODE DE FRANCAIS GUIDE PEDAGOGIQUE hachetteTous nos remerciements 4 Martine Lincoln, Anne-Lise Le Corre et Michel Guilloux pour leur collaboration. Couverture: Encore lui! Adaptation maquette et mise en page: Médiamax Coordination éditoriale : Sarah Billecocq SBN 978-2-01-155790-2 ‘© Hachette livre 2010, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15, wwwhachetteflefr Tous ¢rots de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. Le code de la propriété intellectueller’autorisan, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que « les copies ou reproductions strctementréservées al usage piivé du copiste nan destinées une utilstion collective »et, autre part que «les analyses et les courtes citations» dans un bute'exemple et d'llustration, «toute représentation cu reproduction intégrale ou partielle, ‘aite sans le consentement de auteur ou de $85 ayants droit ou ayants cause, est ilcte». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce sot, sans autorsation de léditeur ou du Centre francals de expottation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustns, 75006 Paris), constitueait doncune contiefagon sanctionnée par les articles 425 et sulvants du Code péral@ introduction B unites Et moi, et moi, et moi... Legon 1 Legon 2 Legon 3 SOS Service Legon 4 La t8lé-réalité Savoir-faire Bounité2 Dicioud’ailleurs Legon 5 Passeport pour l'Europe Legon 6 Devenir francais Legon 7 Egalité pour tous? Legon & France Europe Express Savoir-faire En avant la musique! Que la fate commence! On connait la chanson Alfaffiche du bac Les Francofolies Evaluation 1 we unite 4. _ espace vert Legon 13 New York, New York legon14CBtéjardin Legon 15 Surles pavés, la plage Legon 16 Paris autrement Savoir-faire @unités Changer de vie Lecon17 Les enfants du rock Lecon 18 —_Etsic‘était vous? Legon 19 Chambres louer Legon 20 Terres dlaventures Savoir-faire @Bunité6 Entrelapoire et le fromage Legon 21 Dans les normes Lecon22 Jour de féte Lecon 23 Atable! Lecon 24 La Semaine du goat Savoir-faire Evaluation 2 15 15 1B 2 24 26 7 7 30 33 36 3B 39 39 42 47 49 50 oz 52 55 58 61 e o7 70 B 75 76 76 79 82 85 87 88SOMMAIRE ‘I @ unite7 Lecon 25 Lecon 26 Legon 27 Legon 28 Savoir-faire B unites Lecon 29 Lecon 30 Lecon 31 Legon 32 Savoir-faire Buniteo Legon 33 Lecon 34 Legon 35 Lecon 36 Savoir-faire Evaluation 3 @ Unite 10 Legon 37 Lecon 38 Lecon 39. Lecon.40 Savoir-faire Bounite1 Legon 41 Lecon 42 Legon 43 Legon 44 Savoir-faire B unité 12 Legon 45, Legon 46 Legon 47 Legon 48 Savoir-faire Evaluation 4 Bests Métro, boulot... repos Un monde idéal.. Travailler autrement Pause Le Futuroscope Question d’argent Cyberacheteurs Service compris Moins c’est cher, plus on dépense ! Vendre & tout prix Crest déja demain Vie privée, vie publique Un défi a relever Révolutions Lere du numérique Etsionsortait 7 Du rire aux larmes Unmonde a part Journées portes ouvertes De l'art pour le Petit Léonard Ducogal’ame Restons zen! Cliché ou réalité ? En gréve Les vrales-fausses idées recues Mes envies, mes avis Aller au bout de ses réves La roue de la fortune Coup de coeur, coup de gueule Lesprit critique B® Corrigés destests 90 90 93, 96 98 100 101 101 104. 106 109 m1 112 112 15 18 121 123 124 126 126 129 132 135 137 138 138 141 144. 147 149 150 150 153 156 159 161 162 164 188 eUNITE1 Et moi, et moi, et mo Phra) i Solo mais pas trop _——= + Contenus socioculturels + Contenus linguistiques: Lee célibataires, lea nouveaux moyens Grammaire de rencontrer me soour La négation Phonétique + Objectifs communicatife Langue standard et langue familiére ‘Yous présenter, parler de vous — parler de Ram e nriecaeort vos centres d'intérat, de votre mode de vie > Demander aux apprenants ce que leur inspire le aux questions. Mettre en commun. titre de I'unité. Expliquer allusion a la chanson Corrigé de Jacques Dutronc sils ne la connaissent pas. {se rend dans une agence matrimoniale et invite ‘une/des femme(s) ine. ‘Moyens pour rencontrer d'autres personnes: appartenir® un club sporti culture; aller & des soirées de speed dating. 2 1 Cherche ame sceur, = 1 OBJECTIF : identifier la thématique de la legon, 3 OBJECTIF: découvrir forigine et la recherche de ame sceur. le fonctionnement du speed dating. > Demander aux apprenants de lie la consigne. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faite observer laffiche et les deux photos Leur faire lire "introduction de Farticle, p. 10,du film, p. 10, puis répondre aux questions. Metre: en commun. orrigé La dnquantaine agriculteur veuf ou célibataire, ‘grand travailieur, inquiet, petit, chauve aux traits figs, ler aime lie la nature regarder certains reportages la télévision b Un agricuteurseretouve seul (veu ou ses parents viennent de décéder et ne peut pus fire face seul | __ au travail de son exploitation. Il décide de se rendre. ‘dans une agence mattimoniale pour trouver une femme INFOS Résumé du film : A la mort de sa femme, Aymé a beaucoup de difficultés & soccuper de sa ferme et | des différentes taches domestiques. Pour trouver une nouvelle femme, il contacte une agence matrimoniale {qui lui propose daller en Roumanie pour trouver une femme aimante et travailleuse. 2 OBJECTIFS : identifier un mode de rencontres et recenser d'autres modes possibles de rencontres amoureuses ou amicales. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire observer les deux photos, p. 10, et répondre ee en SON WEREOS Cs RTOS, ‘Mettre en commun. (/comige Vral:a,d ~ Faux: bye 4 OBJECTIF : comprendre un article surle speed dating. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire lre Varticle, p. 11, et répondre aux questions. ‘Mettre en commun. Corrige a Michéle: par un reportage Bla télé; Vincent : ar un copain de sa boite. bb Michéle: par eu et par curisité et parce quelle est toujours seule 830 ans; Vincent il veutretrouver le bonheur aprés son divorce. |, eMichéle : était sympa ;Vincent:il a rencontré des jeunes femmes trés sympas. 4 Michale: non ; Vincent : peut-étre. 2 Bienvenue au club! ‘1a OBJECTIF : identifier le the d'un reportage radio, le nombre de personnes interrogées et leurs points communs. > Avant Fécoute, faire lre la consigne. Passer le a début de Fenregistrement (jusqu’a « dans ce club »). e 118Demander aux apprenants de répondre aux questions. Conigé 1 Ilsiagit d’un reportage surun dub de rencontres pour céibataires. 2 Quatre personnes sont interrogées 3s sont Parisienset sontinscrits dansleméme dub de rencontres pour clbataires, b OBJECTIF : identifier ce qui caractérise les personnes interrogées dans un reportage radio. > Faire lire la consigne de activité et les items a 8 d pour Sassurer de leur compréhension. Passer Nenregistrement. Demander aux apprenants d'associer chaque personne a item qui la caractérise. (_ comige th=2d—3e—4a < OBJECTIF : approfondir la compréhension orale détaillée d'un reportage radio. > Faire lire la consigne. Repasser fenregistrement. Demander aux apprenants de relever les éléments demandés. Conigé 1 sexe une majorité de fernmes: moyenne dye: 49 ans;profession: des profs tits clferens, descadres, des fonctionnaites et des ingénieurs, (Ce sont des bersonnes venant de province souvent 3 OBJECTIF : conceptualiser la place de la négation dans la phrase en observant son fonctionnement dans des témoignages. > Demander aux apprenants de repérerles moyen utilisés pour exprimer la négation dans les différents ‘témoignages. Faire comparer les téponses par deux avant une correction collective. Corrigé 1 Au club, personne ne te juge, tu es accenté tout de suite !2 Je ne connaissais personne avant darriver & Pris 3 Ne plus veniric est inimaginable pour moi. 4 Jenlai encore rencontré personne au club mais jene peux pasme passer de cette ambiance! 5 Jervaiaucure chance de trouver quelqu'un dans ‘mon travail actuel 6Sais-tu ce que cst de ne jamais voir personne, de ne parler personne pendant des jours et des jours 7h bien, crak men cas avant de | découvrirce club 17 Fréouenter un club de fists? Non, je nen a pas honte mais je nrais pas non plus ledire ames collegues de travall As faire lire le tableau de grammaire sur La place de lanégation dans la phrase, p.11. 2 | ® 3 Sondage.faire des rencontres dans leur milieu professionnel (Helene) ou stant séparés de leur conjoint (Patrick) ‘et cherchant des clubs de rencontres pour y trouver tun peu de chaleur humaine (Sylvie). | 23500 3 salsa, bat, restaurant | avainciela solitude et s'spanouit (+ Cettains recherchent'amour mals la plupart vennant lel. pour vaincre la solitude et <épanoutr>). 2 OBJECTIF : identifier a écrit des phrases entendues dans des témoignages. a > Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les témoignages 1 7.Si nécessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants dlidentifier deux phrases déja entendues dans les témoignages et les personnes qui les ont dites. Faire une mise en commun des réponses en classe entiére. { comige 2 AnnieS Helene b > Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 158. Demander aux apprenants de vérifier leurs réponses. Alors on ne se reverra pas bientot, cest évident ! ‘4 Moje nai parlé a personne! S Je iaime pas beaucoup ce systéme de rencontres, ‘etmaseaur nen plus! | 3 Jeri pas pris beaucoup de numéros de téléphone, SED) ta place de ta négation dans ta phrase, exercices n* 1,206 3,p.4-5. ON DS sept minutes chrono. OBJECTIFS : se présenter, parler de ses gotits, interroger une personne sur ses goitts, ses activités au cours d’un speed dating. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne 4 V’oral, Attirer 'attention sur la situation de communication : faire connaissance avec quelquun en temps limité. Préparation au jeu ce rbles | * Saméter suri stuntion de communication: partciperd un speed dating. "Préderles ates deparole dontona bexoh pow jouer la scéne (s'appuyer sur Hencadré suivant): 1 dans la phrase en répondant négativement a des questions posées dans un sondag > Demander aux apprenants de répondre de maniére négative aux questions du sondage. Comrigé 1 Non, je wal gard aucun eontact avec mon ex-femme. 2Non, cenvest pas mo! quivis avec mes enfants./ Non, je ne vis pas avec mes enfants. 3 Non, je ni tencontré personne depuis notre séparation. 4Non, je ne vais jamais danscles seirées pour solos. '5 Non, je ne vais pas dans les salons réservés aux clibatoires. 4 Impressions. ‘OBJECTIF : systématiser femploi de la négation dans la phrase en transformant des commentaires positifs en commentaires négatifs. >» Demander aux apprenants de transformer les affirmations en leur donnant un sens négatif. Corte ( Tene me su as benucoup arusée Et pu, personre ne ma laissé ses coordonnées! | 2Rien nerntéresse dans ces soiées | Etjene suis pas sOr de rencontrer des filles sympas. e a | | + Sinformersurles goats de quelqu'un 5 |= Yeus preter a vie la campagne ou en vile? | ~Youscimer cisinersorte? tts de quelquun | Que feites-vous dans fa vie? | Quets sont vos lots preferes 2 |= sinformer surla personnalité de quelqu’un | ~Dans ave, ous eres plutrquelau'un decolme/nerveux? | ~Quelssontvosdéfouts/quolités ? | Ce quunte) participantie) dit pour. | | | | | | | | | | | * Sinformer surles a * exprimer ses habitudes ~Je neparticipe pas beaucoup ace type derencontre. = Jene vais pas souvent dans ce genve dendroit: ‘est lo premive fois aujourd hui * exprimer ses goats ~Sadore la campagne: ‘eposant que la vile ~aime/se déteste/ie préfere sort. ~ Les qualites que /apprécie/jene supporte pa: * sedécrire moralement = Jesuls plutot géncreux/généreuse etréservé(e). e =Onmeprésente souvent comme quelqu'un douvert. “est beaucoup plus a OBJECTIF : savoir repérer les marques orales~ faire travailler les apprenants par deux ‘ou en sous-groupes, puls fire une mise ‘en commun en classe entiéve * Lalsser un temps limite la préparation (10815 minutes), | * Lalsser t6agir let appronants surla peestation de leurs camarades. *Selonle niveau des apprenants, on jouera parfois sur improvisation, > Lune) des apprenant(e)s interroge son/sa voisin(e) afin de lier connaissance avec lui/elle pendant ‘un temps limité de sept minutes. Ensuite, il/elle change d'interlocuteur/interiocutrice. Insister sur le temps limité de chaque dialogue: sept minutes. Les questions doivent étre ciblées et précises, les réponses concises. Ce que lea participant(e) au speed dating dit pour.. + sinformer sur les hebitudes de quelqu'un | Vous vener souvent dans ce genre dendrait?/ | Vous fréquentez beaucoup les speed datings? + Contenus socioculturels La colocation + Objectifs communicatifs Présenter les raigone d’un chou > Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lirele titre de la lecon et de faire des hypotheses sur le theme trait. 1 Cherche coloc. OBJECTIFS : découvrir la thématique dela lecon et comprendre un article sur la colocation. 1 > Faire lire la consigne et les items, Demander observer le document 1 et derépondre la question Vous, moi, toit —s —<- eee | > Fate tirela consigne puis passer lenregistrement. Demander aux apprenants de répéter les phrases puis de dire sielles sont enlangue standard ou familiére. | > En francais familier, un certain nombre de sons, ne sont pas prononcés, Le (e) lest pas le seul a ne pas étre prononcé: la premiére partie de la négation est omise ;il ya aussi le (du pronom personnel il, du plus nécatif. le [r) dans le groupe consonne + (r). Corrigé 1a. Org ventana plus.—+ standard b.On ne sentendait plus. failier 2.2, Ne en fais pas... familier b. Ne tan faispas...—+ standard 3.a. Elin arr pas.—> standard b. Ellen arrvg pas — familer 4.2. lI neveit jamais personng.— faritor b.llne voitjamais personnd — standard 5. Jensirien régraté du tout.— stancard b.Jer‘airienrégretté du tout.— families 6. a. Tuas choisi ce né pas partager ton appartement. | =+standard /b. Tis choisi dene pas partagerton apparterment = famitier | 7.a.Personne-ne peut comprendre ga..—*famier b.Personné ne peut comprendre q...—* standard 8.2. Jeng peux plus mg passer dg certg amblancg! a + standard /b.Jene peux plus m¢ passer de cett ambiancs !—> familier # | 1 + Contenus linguistiques Grammaire [expression de la cause 2 Un toit pour toi et moi... pourquoi ? 1 OBJECTIF: identifier 4 Foral les raisons qui ont poussé des personnes a choisir la colocation. ainsi que les conditions nécessaires pour réussir cette expérience. > Faire lire les items a et b pours‘assurer de leur compréhension. Passer fentegistrement. © | Demander aux apprenants de relever les éléments correspondant aux items, Contig 2 Cemode de vie permet de lutter contre solitude ‘touten conservantune certaine Indépendance (ele trouve ave de vivre tout seul. Cast un peu triste Ulbill s'agit d'un quide avecdes conseils utiles pour réussi une colocation, 2 > Faite lite la consigne aux apprenants. Leur demander dobserver’ nouveau le document 1 et didentifier les themes abordés dans le quide: Metre en commun. { Comiga acdt 3 > Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Leur demander ensuite de lire le document 2 et de relever les informations demandeées. Metre en commun, y Corrie [aaesaautes sats quinsinentpasasace ct aiment partoger bcleprixexorbicant des loyers »— ee probleme de | espace» un sentiment de liberté:« Jaime penser «que je peux prendre une année sabbatique et partir domain pou un long voyage» POUR ALLER PLUS LOIN colocation dans leur pays: fréquence, age des \ colocataires, moyens de trouver des colocation. RS icin air irr se easly wT etdlavoir quelgu/un pour diner ensemble, pour partager quelques minutes cans forcément partager beaucoup de vie privée», témoignage 1— «Jecrois ‘que cet plus pour jutter contre la solitude sans forcément s‘accracher aux gens s, timoignage 3), vivre en colocation permet ausside rencontier des personnes et peut-étre, par la sue, de faire des voyages (« Moi, je redoute pas la solitude du ‘tout cest plus pour rencontier dautres personnes, particuliarement des etrangers, parce que cast tune possibilité effectivement de connaitre cu monde, peut-éire de fare des voyages parla sulle», émoignage 2) bb Pour réussir une vieen communauté, il fautbien ‘Semtendre avec la personne que on a cholsie cet ne pas hésiter & fexprimer en cas de désaccord {cll faut quand méme quil y ait un bon feeling qui passe |.) et puls apres, parler das quily ale ‘moindre probleme, se die les chases, témoignage 1), Ihfaut auss! Faire lire les commentaires dintemautes, p. 13, trouvés sur le site Colocation fr a > Faire travailler les apprenants par deux. A partir du site, leur demander de compléter Ia liste des raisons évoquées dans activité 1.a. Faire une mise en commun des réponses en classe entiére. Corrigé La colocation permet de partager es expériences dese vie quotidienne avec quelquiun. (Virginie) Flle permet ausside souvrr auxauties. (Li Enfin, grdce a elle, on peut élergir son cercie de connaissances puisque perfoislesamis,en se mariant, ne sont plus aussi disponibles qu'avant. (Seb) b > Faire relire les commentaires des internautes. Demander aux apprenants de repérer les énoncés ui présentent les raisons relevées dans|activité a etdindiquer les moyens utlisés pour exprimer ces raisons, Cortigé + Virginie comme je rlaime pes troplasolitude, la colocation me permet de parler de ma joumée, dde me confiers. Lili: Grace ce mode de fonctionnement, je trouve uon Senvichit humainement ». | chang? ies habitudes » + Mots utlisés:comme ~grice dle gérondit: en-+ participe présent du verbs, Tous ces moyensexprimentia cause. > Demander aux apprenants sils connaissent dlautres moyens dlexprimer la cause. {| Comige car— parce que—puisque-acausede As Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression dela cause, p. 13. 3 Vivre ensemble... OBJECTIF : systématiser fexpression de la cause entransformant des phrases écrites. > Demander aux apprenants de transformer les items 1.4 5 de maniére a exprimerla cause. Cortigg 11.Comme je ne connaissais personne & Paris, fi choiside vivre en colocation. 2 Ca posait un probléme & cause de nos horaltes cifférents, ' 4 Fr partageant mon appart avec deux amis, =— Je suis devenu plus tlérant. = 4 Oneet resté seulement deux moisensemble | caron nesfentendat pas du tout. 5 Puisque les ayers ont beaucoup augmenté, ‘game semblait tre a mailleure solution. ou séparément ? OBJECTIF : systématiser expression dela cause en participant & une enquéte sur les couples qui vivent séparément. > Faire reformuler la consigne a oral pour s‘assurer de sa compréhension. Demander auxapprenants dimaginer quatre raisons pout lesquelles ils ont choisi de ne pas partager leur appartement avec leur amie), Leur demander d’utiliser une expression de la cause différente pour chaque réponse. Proposition de corrigé ~ Comme nous avons des horaites de travail trés diftérents, nous prétérons vivre séparément. ° = Nous avons choiside vivre chacun chez soi car nous sommes tres indépendants tousles deux. w | =Je préfere vivre seule) parce que je ne supporte pas \ te désordre de monamie). ~ Puisque je vis aver quatre chats, mon amie) prétere rester dans son appartement. HEM Vexpression de a cause, exercices n™ 4.4 8, P67 TI sd B® 5 Temoignage. OBJECTIF : réinvestir 4 l'oral les acquis grammaticaux et lexicaux de la lecon en simulant une interview sur la colocation. > Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne a loral. Attirer leur attention sur la situation de communication : participer & un débat a la radio (voir Préparation ‘au jeu de réles, p. 17). > Lun(e) des apprenant(e)s (‘animateur)interroge son/sa voisin(e) (le/la colocataire qui témoigne de ‘son expérience). Leur demander de préparer leurs questions ou leurs réponses, selon lidentité choisie. > Faire jouerla scéne par des volontaires. ps20 Ce que fanimateur/Vanimatrice dit pour... © exprimer son interét = Nous sommes curieuxde connaitre vos ‘motivations = Nous aimerions bien apprendie/savoir comment vous faites au quotidien, += sinformer sur la temporalité = Depuis combien de temps vivez-vous en colocation ? Ga alt longtemps que vous avez chelsi ce mode devie? * sinformer sur les raisons d'un c = Est-ce vous pourriez nous expliquer votre choix? ~ Quelles sont lesraisons qui vous ont poussé(eV/motivéle) a habiterd plusieurs ? += stinformer sur un mode de vie ~ Comment vous organisez-vous ? = Quels sont les vantages et les inconwénients ? = Nest-ce pas suffsant de voir vos amis ponctuellerent ? Ce que fa/la colocataire dit pour... * sexpliquer sur son choix ~ Comme je déteste vive seule) jaitrouve eatte solution. ~ Je rots que jaime vivre en communauté. + exprimer une durée ~Jaicommencé é vive encolecation jilyadeux ans. + expliquer les raisons d'un choix Je voulals vive une expéstence ditférente. ~Mon/Ma copain/copine nva quitté(e) = Unami habitat un eppartement trop grand our lu. * exprimer ses sentiments Je me sens bien, équilibré(e) ~Savals peur de vive avec plusieurs personnes. + présenter les deux aspects d'une situation ~ D’un été on partage sa vie quotidienne, cest Jaspect posit D’un autre cot, i faut aussi savorr faire des concessions et, parfeis, ce rest as facile. Fn vivanten colocation, jaitrouvé mon quilibreje peux soit discuter avec mes amis, sof aller misoler dans ma chambre. POUR ALLER PLUS LOIN sez 'appel a témoin ci-dessous, puls racontez votre ‘témoignage sur le site viesprivees.com. Vous étes civorcé(e) et vous vivez actuellement avec votre nouvel(le) ami(e), ses enfants ates vvotres, Racontez-nous votre expérience de famille recomposée. Vous ferer peut-éire partie des invités de notre prochaine émission.SOS Service + Contenus socioculturels Les échanges de services entre particuliers + Objectiis communicatifs Exprimer un eouheit, un désir — formuler une clemande polie > Faire travailler les apprenants par deux. Leurdemander de lire le titre de la lecon et de faire des hypotheses sur le theme traité 1 Besoin d'aide. | 1 a OBJECTIF : découvrirle theme dela lecon, | les demandes/offres de services. > Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire les trois publicités et le slogan dusite. Leur L fotre miurquer 1ouyeLun Ue Ce ste (conse 2 proposer ou rechercher des services, bOBJECTIF : découvrir le concept et le fonctionnement du site Tokup! > Faire lite les consignes, Demander aux apprenants de lire e texte de présentation du site et de vérifier les hypotheses émises dans lactivité précédente. Leur falre ensuite associer les rubriques aux exemples cites dans la présentation et les publicités du site. Conigé +Texte de présentation « votre baby-siterrvest pas disponible ce soir? » Enfants; « Besoin de monter votre cuisine Ikea.» Maison et travaux; « envie de prandre des cours de guitare ot de chinois ?» Cours =Publictés | et 2: Maison et travaux = Publicté3 : Animaux cOBJECTIF :affiner la compréhension du document déclencheur en répondant oralement des questions dinternautes. > Faire lite les consignes. Demander aux apprenants, de lire las questions et d’y répondre. + Contenus linguistiques Grammaire Le conditionnel présent Phonétique Intonation : des valeurs du conditionnel (Grentualité, souhalt ou demande polie) Conrigé 1 Non («sinsciire gratuitement»). ( 2 Non (x payerle juste prix») 3 Oui (¥ubrique :«je propose mes services»). 2a OBJECTIF: identifier la nature d'un enregistrement. e > Faire lire les consignes de activité, Demander aux a apprenants de lire les réponses proposées. Passer enregistrement. Faire choisir la réponse correcte et Justifier la réponse. © Contes sune punnerce > Expliquer que le Cesu (Chéque emploi service universel) permet aux particuliers de régler Vensemble des services ala personne et 4 domicile et quil est déductible des impéts surle revenu. b OBJECTIF : approfondir la compréhension orale d’un message publicitaire. » Faire lire les items pour s‘assurer de leur comprehension. Repasser lenregistrement une deuxiéme fois. Faire répondre aux que: Mettre en commun. ( Corrigé Veal :2,3— Faux: 1,4 cOBJECTIF : poursuivre la compréhension orale détaillée du message publicitaire. les consignes. Repasser le début de Venregistrement. Faire répondre aux questions. Mettre en commun. Discuter des taches inhabituelles et faire rectifier les expressions: « arroser des plantes », «réparer une voiture, un ordinateur, etc. », ‘«promener ou nourrir un chien », « descendre les poubelles » fe 21> Expliquer que « descendre la voisine » est une expression familiére qui signifie « tuerla voisine ». Corrigé stiches Je vérifle mol-méme tous les devovts de ma file fet de mes fils; jo fais le ménage; je fals las courses: pour tour Fimmeuble ‘aches Inhabtuelas arrose Yordinateur; Je éparele chien; Je descends la vorsine POUR ALLER PLUS LO} > Demander aux apprenants daller surle site cté dans linregistrement (www.servicesalapersonne gow. ff) pour trouver d'autres informations sur le Cesu et les services. la personne progasés, 2 Entre particuliers. 1 OBJECTIF : identifier les rubriques auxquelles appartiennent les annonces publiées sur le site Tokup ! > Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire les annonces a a e-surlesite Jokuptetde les associer aux rubtiques correspondantes. ( comae 2 Animaux = b Cours ~ Informatique =A Cuisine — 2 OBJECTIF :conceptualiseremploi du conditionnel présent en identifiant intention. exprimée dans des petites annonces. > Faire lireles consignes. Faire lirees itemsa ac pour s'assurer de leur compréhension. Demander aux apprenants de repérer ce qu‘exprime chacune des annonces. Mise en commun, Comrigé a sounalt, désir:b—c-d beventualité:a demande polie :—e 3 OBJECTIF : identifier le conditionnel présent dans Vexpression du souhait, de ’éventualité ou d’une demande polie. > Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de repérer quel est le temps utilisé dans ces annonces, Mise en commun. Conigé le coneltionnel présent A. faire lire le tableau de grammaire sur Leconditionnel présent, p. 15. *| 3 Petits services entre voisins. OBJECTIF : systématiser Vemploi du conditionnel présent en complétant librement des annonces. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire les consignes et leur demander de compléter librement les phrases. Proposition de corrigé 1 je pourrais garder des enfants ou moccuper d'une personne agée, ayant acquis une grande experience pendant mon stage. 2 ue seats préte a faire quelqueshoures de ménage. 3 -auriez-vousdes chaises 4 nous preter? \ 4 Je souhaiterais promener des chiens /'aprés-mii. \ 5 nie preféreraisyalleren voiture avec quelquun.. 6 .jaurais besoin d'une camionnette. 4 Laperle rare. OBJECTIF : systématiser l'emploi du conditionnel e@ présent en rédigeant une petite annonce. a > Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire le texte du message puis de'rédiger annonce individuellement. Mettre en commun. {© Proposition de cores ‘ménage. ¥ auratt-ll quelqu‘un qui pourrait nourtirmes chats deus fois par jour.et qui pourrait aussi arroser ‘mon jardin et passer 'aspirataur dans toute lamaison? 2) te conditionnel présent, exercices n**9, 10 et 11, p.8-9. BS Offre de service. :réinvestir a Voral les acquis lexicaux conversation téléphonique entre deux particuliers au sujet d'un échange de service. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement les consignes. Leur demander de préparer leurs questions/réponses (voir Préparation au jeu de réles, p.17). > Faire jouer la scéne. Demander aux volontaires de se produire devant la classe. eCe que la personne qui cherche quelqu’un ditpour: = expliquer quels sont les travaux quelle souhalte faire ~ Je souhatterais faire construire une véranda pour prolonger ma cuisine. =I foudrait peut-étre ioler daventage la cuisine carily fait és froid en hiver. = poser des questions sures compétences de la personne qui propose ses services = Avez-vous dda faitce type de travail? = Pourniez-vous me montrer des references 7 —Quard seriez-vous disponible ? ‘= répondre aux questions Je prefererois vous régleren CESU. Cola serait lus avantageux pour moi. Ce que la personne qui propose ses services dit pou = demanler des exp! souhaltés = Quels travaux voudriez-vous fire? La véranda devreit avoir quelle tail? + répondre aux questions ~Jaitravaillé pendant 10 ans dans une entreprise quiaTeitfailite. —Je suis actuellement au chémage, mals je fais ‘doc notte bvilats Il ott ns sur les travaux ~ sates rererences ae mon ancien patron et ae différents employeurs. = poser des questions sur le saaire, les conditions = Quand aimeriez-vous que je commence? = Pourrier-rous me payeren liquide ? 6 Une nounou pour mes toutous. OBJECTIF : transférer a écrit les acquis lexicaux et grammaticaux de la lecon en rédigeant un e-mail. > Faire lire attentivement les consignes aux apprenants. Verifier quils comprennent les items 1 44, Leur faite rédiger l-mail/le message et corriger leurs productions individuellement. Cet exercice peut faire Vobjet d’un devoir 3 la maison ou d'un contréle d/acquis/d’une évaluation en classe. Proposition de corrigg 7 Bonjour Je viens dee votte annonce su Tokup. = ‘Jalme beaucoup les chiens etje pourals peut-ét1e vous acer ear habite a Asniéres ety seraiau mois, aod Poumiez-vous mindiquer ln date de vos vacances ? J souhaiterais également avoir plus ce renseignements sur vos chiens leur ge leurrace, leur eavactve, leurs habituces alimentaies, ee. Est-ce quevous fournirez a nourrture ? Foudra- les sorir? Pourtiez vous également me communiquerle nom de leur vétérinaire habituel ? Avant de prendre ma décision, jaimerais vous rencontrerainsi que vos chiens. Quan cela vous conviendratl? Nojonte,jespére, entre OBJECTIF: exercer 'apprenant a identifier différentes acceptions du conditionnel grace intonation de la phrase. e > Faire lire la consigne de activité puis passer i # Venregistrement. > Faire travalller les éleves par deux :I'un prodult, autre identifie Fintention ;bien faire répster ; ensuite, on inverse les réles. {demande polie 2. souhait 3. éventualité 4. éventualité S5.souhait > La demande polie époiise souvent la forme d'une question continue ; 'éventualité, d’une question plus spécifique sur la demigre partie de la phrase (Bc: [...] pourquol pos 7) et le souhalt sexprime plutét par une implication, ébauche de descente non terminge (Ex. :[...] phrase 5, le sous-entendu:[...] est drélement difficile @ trouver...). e a [3Arrét sur. La télé-réalité p. 16-17 ——, + Contenus socioculturels Le t6lé-réalité + Objectifs communicatis Demander des informations > Demander aux apprenants ce que leur évoque le titre de la lecon. Les faire parler sur la télé-réalité dans leur pays. os 1 Histoire d’ego. 1 OBJECTIFS : comprendre un programme télé et identifier un type d’émission. a > Faire travailler es apprenants par deux. Falre lire ledocument 1 et leur demander de définir le point commun enire toutes les émissions présentées, conige {2s cmssonsortcneessrnnts ive pesornall trapper ene lahore ive awe pebtoue. p> Leur aemanaer ensuite Ge retever teur noraire de diffusion, leur périodicité et la chaine sur laquelle chacune dielles est diffusée, Corrige =Confessionsintimes: 2 partie de soirée, une fois par mots, TF1 Ca se discute :2' partie de scirée, deuxfois, par mots, France 2. Toute une histoire: début d'aprés-mid cing fois par semaine, France2. Vie privée, vie publique : 1" partie de soliée, tune fois par mois, France 3. Lemieux, cest cen parler: fin d'apras-midl, tous les dimanches /4fois par mois, France 3. —Ma drole de vie: 1* partie de la soiréa, une ols par semaine, TMC, 2 OBJECTIF :comprendre des appels a témoins. > Faire lire les documents 2 et 3 et répondre aux questions. Corrige a Feire témoignerdes personnes anonymes sur leur vie etleurs experiences. b Document 2:¢ N'hésitez pasa contacter Anne-Céline par e-mail ou par téléphoneau 01 41 86000 60.»; document 3: « Lalssez-nous un message au (01 6679 52 14 ouenvoyez un e-mail kvalier@reservoir- prod.» “| 2 Demande d’informations. 1 OBJECTIF : identifier le destinataire d’un e-mail. » Faire lire le document 4. Si nécessaire, faire expliquer les expressions mal comprises et faire trouver quil sagit d'un message électronique. Demander a quelle émission cet e-mail a été envoyé. ( Contige Lemieus, cst cfen parler (voir document 2). 2OBJECTIF : identifier les différentes parties d’un e-mail pour en dégager la construction/structure. > Faire lire les tems a 3 f, Demander aux apprenants 2 de retrouver a quelles parties du document corespondent ces informations Conigé a Paraaraphe 2 :« Comme mon amie I. tes cooraonnees ae ce psycologue. » bb Avant le massage : Nom, prénorn, advesse mall ‘ Paragraphe 3: « Pourtiez-vous consacrer|...] ‘t8léspectateurs sort concemes par cesujet. » dd Paragraphe 1:« Cest avec beaucoup dintérét que jal Suivi votra émission de cetta semaine, | _Freresscours: ese detest.» Faragraphe 1:« car ma meilleureamie vit ‘atte stuation avac son frere de 17 ans.» { Demie ligne evant la signature :« Meilleures salutations. Mercidavanca,» © 3 apreaste bip. OBJECTIF : transférer a oral les acquis lexicaux et grammaticaux de l'unité en laissant un message sur lerépondeur d'une émission. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire relire le document 3 et leur demander de relever les informations demandées pour pouvoir temoigner. Puis leur demander de préparer le message quills laisseront sur le répondeur de Ga se discute en vue de participer a lémission. Les faire se présenter, adévelopper une argumentation puis expliquer leur choix. Les productions pourraient étre enregistrées afin de faire Vobjet dun « debrief», Exemple de production Bonjou, je vous appelle parce que je suis intéressé pare theme de votre émission. ts familieat mol habitions 3 Pars et nous avons cide en un derniar dalle vivre dan un pet vilage dindre-et-Loie de 1S habitants. Audeépart, nos deus enfants éralent 118s réicenis, mais maintenant is sont ravi ls ont rencontré de nouveaux amis leurs copains parsiens Viennent en week-end ou pendant les vacances chez ‘nous Nous habitons dans une grande maison et nous avers des animaus, un rend jardin vemplid’arbres ‘iuiters et une piscine... }evais deux ours par semaine Paris pourrnon travail, mais grce au tétravall, je reste chez mei le reste du temps La vie est beaucoup plus facile, nous sommes en meileure santé et avons une vie socale beaucoup plusriche. $5 mon témoignage vous intéresse vous pouvez ime jeindre au 05 6457 1234, Je mappelie Amaud Raques, jesus joignable de préférence entre 17 heures et 21 heures. uses bientot,jespére 4 Jepasse ala télé! OBJECTIF : transférer a Voral les acquis lexicaux et grammaticaux de 'unité en simulant un débat ala télévision. reformulerle théme de ISmission & loral. Leur demander de choisir 'une des identités proposées, > Leur demander crimaginer leur tsmoignage ou de préparer leurs questions selon leur réle. Insister sur les réactions & apporter aux témoignages. > Faire jouer la scéne par des volontaires. Ceque fanimateur/Yanimatrice dit pour... | ‘= présenter un sujet ~ Bonsai le theme’sujet de ce sor est. | Ce soir, emission est consacrée a. *présenter les invites | ~ Prénom + nom-+vous étes-+ profession... | —Vousaver + Age. | = Etvoussouhoitez quitter votre emploie diecteur commercial pourpartirvive... *Sinformer sur lesraisons ~ Pourquoi vous avez faitce chotx ? | = Quelle sont les raisons qui vous ont motive(e) ? “distribuer la parcle = Etvous, quien pensez-vous ? ~ Ftes-vous daccord avec Aniome/Isabelle? “relancer ledébat | = Pouvez-vous nous expliquer eetteliée ? = Vous voulez rajouter quelque chose? scloreun débat = Ledébat setermine i pouraujourd' hu. | Ce quer'invité(e) ait pour... *explquerun chobs = Sif décidé de quiter mon emplol dedireceur commercial cestqueje suis encore jeune et faimerais partir vve.. ~Commeje suisfatiouse de ne moccuper que dema famille fa voulureprenckeun trav a lextrieur pour avoicle sentiment distr *donnerson avis =e trowve que vous ites pox une bonne mire. — Je suis certain), sorte) que vous rater pas le regret —Diopresmoi, vous fates une ereur/le bon cols. ‘exprimer son accord/désaccord = Jesuis entérement accord avec vous! ~Absolument/Tout ait! ~ Cesttotalement faux /Mais pas du tout! ‘intesrompre quelau'un —Vous permetter emettez-moi de préciser. 5 Message électronique. e OBJECTIF: transférer & écrit les acq lexicauxet grammaticaux de I'unité en rédigeant un courriel pour obtenir de: formations et suggérer un sujet démission. > Faire reformuler la Consiane & loral. Demander aux apprenants d'envoyerun message sur le site de Vémission pour obtenir des informations et suggérer un sujet. Faire reprendre la structure de I'e-mail (document 4), Exempla de production ‘De: mathildelerouxefreesr. Objet ;demande diinformations Madame, Monsieur, “Jal suivi avec atantion votre émission du 16 décombre 3 laquelle participalent Fablenne et ‘Thomas qui sont parents de huit enfants Eneifet, je suis issue d’une famille de 10 enfants et, pourcette ‘alson, al wouvé le témoignage de ces deux parents ‘ts émouvant Grice 3 eux, je porte maintenant un regard different sur 'education que jai recue, Jaimerais toutefois pouvoir parler Fabienne car mon histoire pourrat lui éviter de commettre les mémes ferteurs que ma mére. Pourriez-vous me faire parvenit 2s coerdonnéas? Par ailleurs, Je profte de 'aceasion qut iest donnée ie [pour Vous soumettre un theme d'émission que vous pourrier exploiter dans|es semaines ven Vornniprésence cela publicité dans notre vie ‘quotidienne. Je ne peux plus cuvrir ma boite aux lettres sans recovoir plein de prospectus me vantant | tes merites de produits qui ne mintéressent pas. Je suls re que je ne suis pas|a seule den ate génée. Merci eta bient6t, ‘Mathilde Laroux |#26 | Savoir-faire 1 Ausecours, comment ca marche ? OBJECTIF : comprendre une offre de service en informatique et y répondre par e-mail. > Cet exercice peut faire Fobjet d’un devoir en classe ou & la maison. Il sera corrigé individuellement. Proposition decortigé Bonjour, Jeviens de lire votre annonce etelle mintéresse beaucoup. én effet je viens de achwter un ordinateur otjene cals pas mien serir.Jene sals as parol commencer. Pouriez-vous maider Ay voir plusclairet medonner des cours Amie ? Jesouhaterals Sgalementconnatre vos tals ot vos dspenbités. Pour me part, i une préférence pourle samedi matin Mera beaucoup. Corcalement. Colin Heuret 2 Quelle chance ! Jen’y crois pas! OBJECTIFS : demander des informations et parler de soi en simulant une interview: ala radio. > Faire travailler les apprenants par deux: Leur demander de choisir un acteur/une actrice pour le jeu de réles puis préparer les questions quills souhaitent lui poser ainsi que les choses quils souhaitent dire sur euxcmémes. > Faire jouer la scene. Demander aux volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de faire réagir les apprenants sur leur performance/production. Poser des questions a Vacteur Pourquoi avez-vous choisice métier ? — Quelles sont vos motivations ? votre formation ? Quand avez-vous commencé ? = Quels roles préférez.vous ? Parler desoi =Salme beaucoup votre personnagede...dans. Vous étes unie) de mes acteurs/actrices préféré(es) parce que... —Je pense avoir beaucoup de points communs ‘avec vous... comme. = Je préfere le theatre au cinéma parce que le contact avecles personages estplus direct. p18 @® 3 5.0. animal de compagnie... OBJECTIFS : comprendre un message sur un répondeur téléphonique et retranscrire son contenu sous forme de message écrit. > Faire écouter deux fois le message aux apprenants. Leur demander de lire les questions indiquées. Cet exer peut faire lobjet dun devoir en classe ou & la maison. Il sera corrigé individuellement. 4 La colocation, oui, mais. Proposition de corrigé Salut Anna, Marie a laissé un message pour toi: elle demande situ pourrais passer cher elle pour tecuper de ses chats toute la semaine prochaine car elle part chez lune amie quine supporte pasles chats. I faudhrat aller chez elle tous lesjours pourleur donner # manger changer sur eau et leurlititre, ct lour parler un peu. Rappelle-a. Roxanne OBJECTIFS : comprendre une petite annonce de recherche de colocataire et y répondre par écrit. > Cet exercice peut faire objet d’un devoir en classe ou & la maison. Il sera corrigé individuellement. comige Bonjour Je viens de lire votre annence et ele mintéresse beaucoup carje cherche une colocation dans le ‘centre de Bordeaux ob je travail Jesouhaiterals ‘toutefois avoir quelques renseignements: ~ Comment organisez-vousle partage des ‘aches (courses, ménage, culsine) ? Mangaz-vous ensemble ou séparément? Est-l possible dinviter des amis? = Que faites-vous comme métier ? Que's sont vos horalres ce travail? ~ Aimez-vous vivre dans une atmosphere calme ou écoutez-vous beaucoup de musique? ~ Estil possible dese garerfacilement 8 proximité deVmmeuble? ~ La cuisine est-lle équipée en gaz ou en dlectricté? = Quel est le mode de chautfage de limmeuble ? Merci beaucoup de me répandre rapidement, carje uisassez pressée, Cordialement, Anne-Lise eUNITE2 D’ici ou d’ailleurs rr Passeport pour l'Europe ».221 + Contenus socioculturols. [:Europass et les séjours Erasmus + Contonus linguistiquos Grammaire Les tempa du récit : le présent, + Objectifs communicatits Je passé comporé et limparialt Raconter une expérience pasese > Pour commencer, faite lire le titre de la lecon et demander aux apprenants d’en deviner le contenu. Les faire parler de leurs expériences de voyages, de travail ou diétudes en Europe. 3 OBJECTIF : comprendre le témoignage écrit d'une étudiante Erasmus. > Demander aux apprenants de lire la consigne de Vactivité a. Leur expliquer que Farticle et laffiche ne font pas partie d’un document global mais sont | deux documents distinc Leur fave ensuite re ° le —— Farticle, p. 20-21, et compléter le formulaire. Puis # ‘Uropass, Cast que | faire travailler activité b en leur faisantjustifier 1 OBJECTIF : identifier la thématique de la lecon. leurs réponses, Mettre en commun. > Demander aux apprenants de lire la consigne etde deviner ce qu'est un Europass en répondant un uur yucsiur Corrigé a Europe+Pass, ... brourage. cunbillet de train pour voyager en Europe, ‘étualier dans difétents pays aurepéens. 2 OBJECTIF : découvrir Vaffiche d'Europass. > Demander aux apprenants de lire la consigne puis Vaffiche et de vérifier les hypotheses quils ont émises dans|'activité précédente. Mettre en commun. brour age. c faire des études et travailler dans différents pays \ europeans POUR ALLER PLUS LO Corrigs a Europe + Passeport > Faire faire une recherche Internet sur 'Europass Mobilté owww.europasslu/htmi/r/mabilite) et le faire découwtirplus en details. > Inviter les apprenants en possession d’un Europass & partager leurs expériences européennes consignées dans ce document en racontant leurs voyages, stages, études plusen détails. c 8 aNiom: BADIA, Piénom: Laure ‘dresse “Bordeaux Etudes suvies :licence de langues étrangéres, relations internationales Projet Erasmus:(®louiL Jhon Durée du séjour un an Destination : Swanseo, Paysde Galles 1 Faux. Quand elle est parte, le 19 septembre ernie: elle ra pas-eu si peur d'allera étranger puisque, pour elle, un pays membrede [Union européenne riest pas un payssiinconnu.» 2 Faure Les Brtanniques, das quis aporenaiant aque jétais francaise, essayaient deme montrer quils savaiant dire bonjour, Moulin-Rouge etcamembert |» 3Vra «Selon alle, |e sentiment d'appartenance {a TEurope se développe au cours du séjour : “Ce mest pas quelque chose qu'il est possible fapprendiea fécole ov en regardant des reportages. faut le vive. En résidant & Iétranges on se rend compte que méme sion des langues et des habstudes différentes {de nos colocataires ou denos amis, onafinalement la méme culture et beaucoup {de points communs' assure-Celle. » | AVraiet faux« Les Galloisrestent cependant tres pattiotiques » /« Et méme si FEurope est considérée comme une chance ils sont toujours hostles & fadoption dela monnaie unique. » @ |?5 Vea e Létudiante bordelaise rentvera en France le 25 juin prochain, avec maintenant des amis résidant lun pau partout en Europe et cans le monde et des connaissances sur leurs pays et laurs habitudes.» / ‘« Cest une experience unique de pouvoir découvrirun autre pays d’aussi pres et de rencontrer des étudiants \ denationaltéssi différentes. » 6\rai «Laure Bacla vient de passer une année scolaire inoubliablea Swansea » «une expétience formidable » Cortigé 1 faiété en Erasmus 8 Milan ilya deux ans.» 2.«Dema proma, seules deux personnes sont parties.» 3 « Lexpaience était géniale, et en plus on avalt le droit de cholsir les cours quion voulait! » 4 « Pour ce quiest de la bourse, jen'y avals pas droit on plus. Mais i trouvé asser faclement un travail | temps partel dans une bolte talenne.» bb > Faire lire la consigne, Demander aux apprenants observer le corpus des énoncés relevés et de déterminer les éléments (les actions des verbes conjugués) qui permetient de les classer en deux catégories. Cette activité peut se faire d deux. Metre en commun. 2 Partir ourester ? 1 OBJECTIF : comprendre un micro-trottoir sur le programme Erasmus. > Avant l’écoute, faire lire la consigne. Passer ensuite Venregistrement et demander aux apprenants de dire quelle personne a participé & Erasmus, (Corrie la derniére personne interogée 2 OBJECTIF : relever & Voral les raisons de la non participation des personnes au programme Erasmus. > Faire lire la consigne. Repasser lenregisirement et demander aux apprenants de prendre des notes au fur et @ mesure, Leur laisser le temps de relire leurs notes. Repasser éventuellement lenregistrement. Mettre en commun. Comge + Personne 1: peur « Je ne suis pas partie en Erasmus parce que favals peur, je pense. Peur dete loin, peur de sortir du systeme scolaire que je connais et auquel jesuishabituse + Personne 2: raisons financh fet dew fas participé au programme Erasmus parce que je ne ppouvais pas me le permettre. Je pense que ce nest as un programme accessible tous, mais plutét aux Studiants des farillesavecun bon niveau de vie.» + Personne 3: démarches administratives, «Jal essay de partir fetranger ily aun an mais es démarches acministratives étaient trop langues et trop compliquées pour mi.» + Portonnes 4et 5: cbstacledela langue. « Ona dé du || matavee des cours en franeas.alorsétudler dans une autre langue!» /«Cestetonnart cette obstination & tier Fobstacte deta langue Ercepté peut-Stve pour quelques étudiants, c'est quand mare super difile de sulvre des cours dansune langue étrangeve.» 3 OBJECTIFS : constituer et observer un corpus déenoncés afin de conceptualiser utilisation des temps du réctt a > Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de lire la transcription et leur faire retrouver les Snoncés qui répondent aux que: Mettre en commun. *| \ Corrige + ls falts /les événements 1 Faléeé en Erasmus 3 Milan ilya deux ans. » 2«Dema promo, seules deux personnes sont artes. 4 « Moisj‘l trouvé assez facilement un travail & temps partiel dans une beite italienne.» e «la situation / les circonstances 3 « Lexpétience était géniale, ten plus on avait le droit de choisirles cours quion.woulait! » 4 « Pour ce quiest dela bourse, jenly avais pas droit non pls.» © > rare urea consign. vemanuer aux apprenans diobserver leur classement (activité 3. b) et didentifier les temps utilisés. Leur fa régle d'utilisation du passé composé et de I déduire et formuler la parteit. Comtigé ~ Les fits ot les évenements sont exprinés par le passé compos («Jai été en Erasmus’ Mian ily adeux ans » / «De ma promo, seules deux bersonnes santas.» /« Mas alto assez ment un travail a temps partie dans une boite rallere = Lasituatien etles erconstances sont exprimées par Fimparfat « Uexpérience était géniale, et en plus (on avait le droit de choisir es cours quvon voulat |» / «Pour ce qui est dela bourse, je ny avais pas droit ron plus.») A. Faire lire le tableau de grammaire sur Les temps du récit,p.21. 3 Trouvez la suite. OBJECTIF : systématiser femploi des temps du récit. > Faire lite la consigne. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses.co alle sest nscrite (passé composé car ils/agit ‘un fat accompli dans e passé, suivant une chronolocie| 2 eal empl (passé compose car i 'agit d'un fatt accompli dans le passé, suivant une chronologie| 3 jene comprenais pas (imparfait carl ’agit ce citconstances dans le passé) 4 Imparfait ou passé composé? OBJECTIF : systématiser l'emploi et la conjugaison de Vimparfait et du passé composé. > Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de conjuguer chaque verbe au ternps qui convient et de justifier leurs rSponses. Conigg — Jeme suis précipitéie) (passé composé car il s‘agit d'un fait accompli dans le passé, suivant une chronologie) = II ne restait (imparfait carl ‘agit d'une précision sur le contexte) ~ Je mavais pas (impartait carilsagt de circonstances) =lls ontretenu (passé composé carl segitd’un fait accompi dans le passé, suivant une chronologic) = Je suls.allél (passé composé caril ‘agit d'un fait jansle passé, suivant une chronolocie) | ~Tous les cours etaient imparfait caril ‘agit ce circonstances) ASL Les temps du récit, exercices n®1,2,3.et 4, p.14-15. @®S ators, raconte! OBJECTIF : réinvestira Voral les acquis grammaticaux et lexicaux de la lecon en simulant tune discussion sur le programme Erasmus. > Faire lire Ia consigne. Demander aux apprenants de travailler par deux. Faire reformuler la consigne 2 Toral pour s‘assurer de sa comprehension : un des apprenants souhaite partir étudier dans le cadre du programme Erasmus et intetroge son voisin qui a vécu cette expérience (voir Préparation au jeu de res, p17) Etudiant qui a suivi le programme Erasmus : * donne des explications sur ses motivations = et accueil a = Je voulais connate une autre culture et parler une autre langue. = Je souhaitais élargir mon expertise. ~ Jai ete trés bien accueil), tout le monde était rds sympa, © répond aux questions sur la langue Jol suivi des cours avant de partiret ‘ai continue enarrivont a Beriin. ~ Je me suis vite habitué(e) 4 suivie des cours enailemand. On apprend vite sion est motive. ‘= tépond aux questions sur le financement = Enfait je niaipas.eu de bourse, mais/'aitravaillé avant de partir et fai vécu surmes économie. = Ala finde mon séjour quand je parlais bien allemand, /ai pu travailler dans un café. Etudiant quiaimerait suivre le programme Erasmus e * pose des questions sur ses motivations et accueil a Vétranger B = Pourquolas-tu voulu partir? Pourquoles-tu partie) ? Quelles étaient tes motivations 2 ~ Quest-ce que tu attendais ce ce sefour 7 es cens étaient svmoas ? = Comment t as fait pour apprendrela langue ? Cela minguiéte un peu. = Céstdifficlie desuivie des cours dans une autre langue ? = se renseigne sur les bourses, le financement —Financiévement, commenttu ten essortife) ? =Tuavais une bourse un job étudiant? ° a+ Contenus socioculturels Vacauisition de la nationalité francaise + Objectifs communicatifs Décrire les circonetances d'un événement > Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire le titre de la lecon et diobserver Je document représentant Marianne et la carte didentité et démetire des hypothéses sure theme traité. Metire en commun. > Leur expliquer alors le symbole de Marianne, son apparition a la Révolution francaise comme symbole de liberté, qui incarne et représente la République francaise et ses valeurs (Liberté, Egalité, Fraternité) en étant la reorésentation svmboliaue de la mére- patrie « fougueuse, querritre, pacifique, nourricigre et protectrice ». Leur dire également que les bustes de Marianne qui se trouvent dans les mairies de France de nos jours représentent des femmes francaises célabres de ja chanson ou du cinéma, Ainsi Brigitte Bardot, Mireille Matthieu, Catherine Deneuve, Laetitia Casta lui ont prété leurs traits au fil des ans. > Les faire ensuite parler de la carte didentité quelles informations y figurent ? Quelle est sa fonction ? Enfin, demander aux apprenants quelles sont les pieces d'identité en vigueur dans leurs pays respectifs. > Leur faire faire une recherche Internet sur le symbole de Marianne et son histoire; la Révolution francaise, > Leur demande sils connaissent dautres symboles francais (le coq gaulos, le drapeau tricolore.. eur demander dleffectuer des recherches sur ces demiers en vue d'un éventuel exposé. Devenir francais a + Contenus linguistiques Grammaire [expression dela durée Phonéticre Discrimination et production : lea trois voyelles nasales [é], [@] ot [5] 1 Entre ici et la-bas. OBJECTIF : comprendre le témoignage d’une @ personne née en France de parents étrangers ainsi que ses motivations et son parcours afin dobtenir de lenregistrement jusqu’a « leur pays dorigine ». et compléter la fiche. Leur préciser quiils ne ‘trouveront pas forcément toutes les informations. Repasser ‘introduction de Venregistrement. Cortigé Prenom :Senia Age:304ns Lieu densissance ‘France Nombre d’années de résidence en France : 30 ans Notionalité et ieu de naissance ~ dupere: portugals, ~ dela mare :portugaise b > Faire travaillerles apprenants pardeux. Avant Vécoute fair lire les affirmations 1 7 pour sassurer de leur compréhension. Passer une fois a premiere partie de Venregistrement, Demander aux apprenants de réaliser activité en justifiant leurs réponses. Corrige 1 atx (is sont arrvés dans les années 60.68 jecras») 20nne sat pos 3 Fate (elvaitun tava au Portugal») 4 Veal (eis avalent vraiment besoin da rainetenaere s0nnesait pas Fae (ecete grace antreprise [Jest deverie beaucoup plus portugatse que francais»). i. 7 Faves sont pas suhete(devenir francais»).2a > Faire travailler les apprenants par deux. Avant Fécoute, faire lie les questions 1 4 pour sfassurer de leur compréhension. Passer une fois, ladeuxieme partie de 'enregistrement jusqu’a lafin. Laisserle temps auxapprenants de répondre aux questions. Faire justifier les réponses. Repasser lenregistrement si les apprenants nont pas pu répondre & toutes les questions. Corrigé 1TParce que ses deux patents sont étrangers («= parce que, en France, pour devenircitoyen francais ifout avoir au moins un parent franca. Done, ce nétatt pas du tout mon cas pulsque mes deux parents étaient nés au Portugal») 2A tBans («2 Fage de 16 ans 9). 3 Ala mai cb jhabitais.») | 4Parcequille asouffert de racisme pendant | son adolescence en France (je crois que jai tiés \ mal vécu mon adolescence parrepport au racisme quit avait. [je crois que c&tait une facon de fuir ce racisme >). b > Faire lie la consigne, Demander aux apprenants de compléter de mémoire la fin de la fiche de renseignements en se référant aux informations entendues dans les deux parties de enregistrement. Reasser ensuite /enreaistrement en entier pour qu vermient reurs reponses. metre en commun, Corrigé NoM:— Prenom :Sonia Age:30 ans» Nationalité>frangaise Lieu demnaissance: France Nombre d'années de résidence en France :30 ane frores et scours: 6 et lieu de naissance: ~ du pare: portugals,né au Portugal ~ dela mare :portugaise, née au Portugal 2 Droits et démarches. 1 OBJECTIF : identifier un document décrivant les modalités d’acquisition dela nationalité francaise. > Faire lire la page du site Internet. Demander aux apprenants de lire les items et de relever les informations demandées. Mettre en commun. Corrigé 2 une pagediun ste internet déciivant les drots et ‘cémarches pour acquetir a navonalite rancalse ba tous ceux qui sontnés en France de parents ftrangerset qui souhaitent acquerirla national \ frangatse cle ministre de fa Justice 2 OBJECTIF : se familiariser avec expression de la durée. > Faire relire la page du site Internet. Demander aux apprenants delirelesitems a et b pour sassurer de leur comprehension et ensuite de repérer les énoneés correspondants dans le document. Metre en commun, > Amener les apprenants 4 remarquer que tous ces énoncés expriment une durée. Corrigé a pendant 2u moins Sans / depuis auroins Sans b majeur depuis /ige de 11 ans /mineur depuis tage de 8 ons 3 OBJECTIF : conceptualiser expression de la durée. > Demander aux apprenants d‘observer les énoncés relevés dans activité précédente. Faire relever les expressions indiquant la durée en les classant dans les deux catégories proposées. Mettre en ‘commun sous forme de tableau. Corrigé * 11un événement quidure encore: depuis aumoins Sans, depuis tage de ans, depuis Tage des ans 2 une durée définie pendant au moins Sans > Avant de faire lire le tableau de grammaire, 23, proposer aux apprenants de travziller sur les différentes expressions de la durée en imaginant des textes parlant de cas de personnes souhaitant prendre la nationalité francaise, Exemple : Niamh est néeen France en 1989 de parents irlandais. Elle a vécu en France entre 1989 et 1999. Elle a maintenant 21 ans et souhaiterait deven francaise. Elle a quitté la France pendant 9 ans, mais elley est retournée ily a2 ans pour faire des tudes architecture, Peut-elle obtenir|a nationalité francaise? > Faire relever, puis classer les différentes expressions de la durée des textes créés, Faire lirele tableau de grammaire et retrouver 8 quoi correspondent les différentes expressions de la durée dans cet exemple et dans lesautres. 4. Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression de la durée, p. 23. e 31a 3 Histoires de naturalisation. OBJECTIF : systématiser Vemploi de Vexpre dela durée. > Demander aux apprenants de compléter le dialogue. Corrige lly a.. que - ly a—durant ~¢a fat. qu —depuls en pour (Gratm: sur édtion 01 du manuel, | manque les pointiles devant « toutes ses années » 19-11. ED) vexpression de ta durée, exercices n** 5,6 et7,p. 16-17. &B 4 Formalités. OBJECTIF : réinvestir a l'oral les acquis grammaticaux et lexicauxdela lecon en simulant un entretien au service des naturalisations de la préfecture. > Faire lite la cansiano. La faire reformulera Vora peer 2 oaoun cictionrs Genser ster aux apprenants de travailler par deux et de cholsir le réle quileur convient. Leur faire préparer les questions et les réponses puis simuler la situation (voir Préparation au jewde rbles, p.17) > Demandera quelques volontaltes de se produlre devant ia classe. Entegistrer les dialogues, si possible, afin que les apprenants s‘auto-évaluent sur leur capacité & poser des questions et a donner des réponses claires. Ce que ditla personne qui souhaite obtenir | Ianationalité francaise = Jesouhaiterais obtenir la nationalié frangaise. =a 18 ans. | —Jesuis née a Parks | Mes parents sont portugais, mais | Jesuis mojeurte) ete vis en France depuis | ‘ma naissance, | = Quelies démarches dois je effectuer ? | Ce que ditla personneau service | des naturalisations de la préfecture | = Queldge aver-vous? | = Od étes-vous née) ? | = Depuis quand résider-vous en Fronce? | = Quelle esta nationalté de vos parents ? | 32 GS Echanges. OBJECTIF :réinvestir roral les acquis grammaticaux et lexicaux de la lecon en répondant des questions sur immigration. > Demander aux apprenants de travailler par deux et de répondre aux questions proposées. Leur demander dlutiliser les expressions de la durée du tableau de ‘grammaite, p. 23. Mettre en commun. > Si, parmi les apprenants, ily a plusieurs nationalités différentes, leur faire expliquer comment on devient itoyen de leur pays, Propositions de corrigé 1 La plupart des émigré viennent "inde edu Pakistan 2ilsne cessent dariver depuis afin dela deuxibme guerre mondiale 3s travaillent dans la restauration et Finformatique. ‘il fautobligatoitement passerun examen de connaissances sur la société (histoire, histoire dos institutions), puls les cas de figure changent sulvantles circonstances familiales. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire choisir trois ou quatre pays européens et trouver les réponses aux questions de lexercice 5. OBJECTIF :travaillerles voyelles nasales: bien les différencier a l'écoute eta la production. > Faire lite la consigne de Vactivité puis passer Venregistrement. > Aprés avoir fait répéter ces phrases et corrigé les prononciations erronées, faire remplir le tableau parlensemble des éleves. Corrigé © ia Bi cinquante, | Gnquante,ans, | circonstances, bien,demain, | crcorstances, |ont, deviendront, | changé,dans, | deviendront, moins,un, | trente, gens, | on, longtemps maintenant, | tolérants, citoyen, enfin, | attendra, vingt maintenant, pendant, \ longtemps, sen, ‘durant, francais, ‘enfin, attendalt+ Contenus socioculturels. Loe disenminations + Objectifs communicatifs Apporter des précisions d'ordre temporel > Faire travailler les apprenants par deux. Leurdemander de lire le titre de la lecon et de faire des hypotheses surle théme traite, 1 Réagir. 1 OBJECTIF : découvrir le theme de la lecon, la lutte contre les inégalités. a > Faire observer et décrire le dessin en haut du document 1 en cachant le reste de l'affiche. Demander aux apprenants de faire des hypotheses sur ce dessin : pourquoi la porte est-elle termée ? Devant qui? Une femme, un adolescent, un handicapé, etc. Les faire parvenir a Vidée de silhouettes, d’anonymat et donc que ce pourrait étre importe qui, Leut faire remarquer que la phrase « fermé pour vous » montre que fon peut tous stre concernés un jour ou autre. Mettre en commun, bb > Faire ensuite regarder laffiche en enter. Faire remarquer que cette affiche contient peu d’éléments. Faire lire le texte et vétifier es hypotheses émises, lors de activité précsdente. Faire lire la consigne et répondre aux questions. Corrigé 1 Crest une afiche 2il adresse 8 toutes les personnes victimes de disctirinations 3 La Haute Autorté de Lutte contre les Discriminations et pour IEgalité. “Rider les personnes victimes de discriminations 8 sais a Halde, sensibilser le grand public (les témoins ou ies victimes de discriminations}, informer le grand publicsurlefait que la discrimination peut étrepunie, Egalité pour tous ? maine + Contenus linguistiques Grammaizo Le plus-que-pariait POUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire des recherches sur la Halde. > Eventuellement montrer aux apprenants d'autres atfiches produites lors de la carnpagne de sensbbiliszation ala Halde (ntip//wwwhalde fr! -Alfiches- hur), plus partcullérement celle oa porte est ouverte et le slogan est « Egalit,ca saffche et casapplique ». > Demander aux apprenants de se renseigner sur existence ou non dorganismes de ce type dans leurpays. ses victimes et ses manifestations. > Faire lire les consignes. Cette activité devrait se faire sous forme de remue-méninges. Demander aux apprenants de lister les personnes victimes et les motifs (situations) possibles de discrimination : tigine, sexe, apparence physique, orientation sexuelle, religion... Metre en commun. Corriga 1 personne hancicapée ou ayantune apparence physique inhabituelle ~ personne appartenant 4 une ethnie cférente — personne discriminee pour son |\_ 892 (scit trop jeune, soit trop viewx) — un(e) malade 2 emploi logement — Education —bienset services b OBJECTIF : comprendre une campagne radio de la Halde. > Faire lire les consignes. Passer le document 1 une premiere fois et faire relever les deux éléments, de lactivité précédente. Passer lenregistrement ne nouvelle fois et faire indiquer quel est le recours des victimes de discrimination. |®Cortigé 1 lapremiare personne est victime d'une discrimination a fembauche (pour un stage, Ventreprise riembauche que les enfants du personnel) fa deuxiame personne est victime dune discrimination duea son handicap (son fauteuil ne peut pas passer par la porte dela classe de école) — fa trotsiéme personne est victime d'une discrimination raciale (entrée souvent interdite dans lune botte denult 3 causede son crigineethniquc) 2iieu de travail - école —bolte de nuit |” Les personnes victinss de discrimination peuvent allersurlesite de la Haide, la Haute Autorité de Lutte Contre les Discriminations et pour! Egalité, hal de point fr. 3 OBJECTIF : identifier le contexte et le motif, d'une discrimination. > Faire lire les consignes de Vactivité. Demander aux apprenants de lire les questions. S'assurer que tous les mats sont compris. Passer lenregistrement. Faire choisir les bonnes réponses et les faire justifier. dds discriminations a Vaceés au logement. » b3 origine «Cast une diserimination fondée surforigine,» Cort 82 logement: Cette semaine, nous parlons 4 OBJECTIF:relever des informations orécises w our >k les items pour s’assurer de leur compréhension. Repasser lenregistrement de Vactivité précédente Faire répondre aux questions. Mettre en commun, Corrigg a «lest venu faire ses études en métropole.» be parce queses parents quise portaient caution habitaient la Guadeloupe » sla Haldea constaté que ce type derefus était finalement assez fréquent » 4 cFllea demande 2u gouvernement de modifier I boi.» ¢« Désormais la oi interdit expressément de refuser | 2une personne ia location parce que ses parents | _ tésident en outre-mer.» «On peut sasi la Halde & partir du formulaire surlesite intemet haldes.» 2 Formulaire en ligne. 1 OBJECTIF : mettre en parallale deux situations de discrimination. > Fairelirele document 2, p. 24, et faire trouver qui sfadresse e-mail et quel en est objet. Faire ensuite indiquer aux apprenants les points communs et les 34 différences entre le cas exposé dans ce document et celui de lenregistrement de activité 1. 3 (case Lionel). Mettre en commun. cori ( Faire lire les questions posées parun représentant de la Halde & Amélie et demander aux apprenants diy tépondre au nom d’Amélie en utilisant les élements de son message. Corrigé a Ble na alors envoyé un dossier que fai complété et envoyé par fax b Le lendomain, elle nvarenvoyé le dossier que avais completé. «cDeuxsemaines plustard, je suis passée devant ‘cette agence : elle avait laissé les deux annonces dont elle mavaitinitiaiement parléau téléphone. * e 3 OBJECTIF : conceptualiser l'emploi du plus-que- parfait en analysant des énoncés. a > Faire relever les verbes utilisés dans les ré0onses Ve NOMS prELEMENNE. oe sHUUNE YUE ELIE ‘temps utilisé pour exprimer des faits passés dans Vordre chronologique. corrigé Pau évoquer les fits passés dans Forde chronclogique, on emploie le passé composé. Elle ma envoyé un dossier que j'ai complete etenvoyé par fax ~ Flle ma tenvoye le dossier, Deu semaines plus tard, jesuis passée devant cette agence... bb > Faire observer la formation de Fautre temps utilisé, Demander aux apprenants o’émettre des hypothéses sur son utilisation, Mettre en commun. > Iisdoivent découvrir que le plus-que-parfai exprime une action antérieure a une autre action ou une situation passée. En profiter pour revoir utilisation de Fimparfait. Corrigé Le plus-que-parfat exorime une action antérieure3 tune autre action cu. une situation passée. I se forme aveclauiliaire étre ov avoir’ Vimpartat suivi du participe passé le dossier que avais complet / lle avait laissé les deux annonces dont responsable del'agence rmfayait parié au téléphoneAd faire lire le tableau de grammaire sur Le plus-que- parfait, p. 25. 3 Je saisis la Halde. OBJECTIF : systématiser 'emploi du plus-que parfait en imaginant des fins de phrases. > Mettre les apprenants par deux. Leur faire lire les consignes et leur demander de compléter les phrases ensemble. Proposition de corrigé 1. on fui avait refusé Facces un club en raison de a les reentaus valent pig ne candidature ‘masculine sans méme considéres la sienne, 33 Hémission Nouveaux Talents avaltrefusé sa candidature en raison de son ge. 44. ses collegues lulavalentrendu fa ve impossible. 4 Encore un exemple de discrimination. OBJECTIF : systématiser Yemploi du plus-que- parfait en coniuauant des verbes au temps > Faire lire les consignes de Yactivité. Demander aux apprenants de réfléchir a la chronologie des actions dans le passé, Mettre en commun. Corigé Monique F, de Rouen a été engagée en aoittdernier au poste de secrétare dans lenireprise Merlot File donnait entire satisfaction a son supérieur higrerchique et tous ses collegues Vaparéciaieat Mais, en novernbre dernier, elle a recu sa lettre de licenciement pour raison économique. En fait, elle ‘apprts la semaine derniare par une employée de | _lasocieté que le directeur avait accord ie poste quelle “accupaita une personne de a famille et cola dans les jours qui avaient sui son depart, AD) ce ptus-que-parfatr, exercices n= 8, 9,10 ett, p.18-19. 5 secrisa la Halde. OBJECTIF : dénoncer une discrimination par écrit sur le site de la Halde. » Activité a faire en classe ou 2 la maison. Ramasser les productions et les corriger. Proposition de corrige Bonjour, ‘Ma voisine de palier ne se déplace quen fauteuil roulant et tout allait bien jusqu’a maintenant dans Vimmeuble oli nous habitons. Mais malheurausement iivient dtre récemment medemisé et la rampe accés a été supprimée. Elle sest plainte au syndic et on [ul a répondy quite pouvait déménager si elle nfétalt pas satisfaite des nouvelles dispositions. le pense quils'agit une discrimination au handicap et faimerais faider’ salsirla Halde. Pourriez-vous ‘vindiquar quellas sont las émarchas & sure ? ‘Merci pour votre aide. Cordialerent. @D 6 Place vous. ‘OBJECTIFS : expliquer une situation de discrimination et en raconter les circonstances détaillées dans le cadre d’une émission de radio. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement les consignes. Leur demander de préparer leurs questions/réponses en s‘aidant de la ‘transcription du deuxiéme document sonore (p. 150). Demander a un ou plusieurs groupes volontaires de se produlre devant la classe afin de vérifier ‘emploi du plus-que-parfait et dela concordance des temps. Ce quelditle journatist@ pour... * poser des questions = Pourriez-vous nous expliquer a situation dediscrimination dont vous avez été témoin ? = Quand cola sestll prodult >, = Quiavez-vous fait? » expliquer comment Saisir la Halde =llvous suff daller sur le site dele Halde ete remplir le formulaire. Ce que dit le témoin d'une discrimination pour... * raconter les circonstances =Ma voisine ext paralysée des deux jambeset elle ne peut done pas marcher et eliese déplace en fayteuilroutant. Depuis des années, fimmeuble ol hous habitons ne comportait aucun obstacie pour elle. ly @ 6 mois, des travaux de rénovation ont été effectués et la eampe daccés auxascenseurs a été remplactepar des escollers. = Elle pris rendez-vous avecle syndic de immeuble qui ui a ditque le plus sage pour elle était de déménager.. Ma voisine était furieuse et elle m‘a demandé conseil.. Ele habite dans cet ‘appartement depuis 35 ans 1 * poser des questions ~ Pourriez-vous nous conseiller ? =ilsiagit tune situation de discrimination Magrante. (Que fast faire pour sist la Holle? 135 aArrét sur... France Europe Express en, + Contenus socioculturels La visite de l'Europe en train oy 1 LEurope a tout prix. 1 OBJECTIF : découvrir la thématique, le pass InterRail. a > Faire travailler les apprenants par deux et leur faire observer la premiere page du dépliant publicitaire sur le Pass interRail, p. 26. Ensuite, de mémoire, leur faire retrouver les villes citées et les pays dans lesquels elles se trouvent. (‘se Angleterre, Irlande, Hongrie, Italie, Belaique, République tchéque, Allemagne, Gréce, Espagne, Turquie. b> Leur demander oi se trouvent les deux jeunes gens représentés sur 'affiche (@ Venise) et dou ils viennent (France). Les amener ensulte a imaginer quel est le principe du Pass interRail, 2OBJECTIF :repérer des informations générales surle Pass InterRall > Demander aux apprenants de lie le texte sur la deuxiéme page du dépliant. Expliquer les expressions qui posent probléme. Leur faire lite les consignes et releverles possibilités offertes par ce Pass. Faire justifier les réponses. Corrige a Non « Cest un pass de libre circulation personnel etnominati.» bon «Init pas valable dans votre pays do résidance. » «Non « Le Pass InterRil peut uniquement éte utilisé parles rsidents européens » dion pourles mins de26 ans «Le Pass Jeune, particulérement attract parson pret valable en classe uniquement, 'adresse aux voyagaurs de moins de 26 ans » — oui pour les plus de 26ans cet les enfants Le Pass Adulte quis‘edresse aux voyageurs de plus de 26 ans et le Pass Enfant 36] * Objectifs communicatifs Faire une réclamation (€o43 moins de 12 ans) vous propasent des prix tres avantageux aussi bien en 1*classe qu‘en 2 classe.» ‘¢ Oui, si tous les membres de la famille ont un Pass. {Oui dans lecas du Pass 4 validité centinue — non pour le Pass 8 validité flexible 3 OBJECTIF :relever le prix d'un Pass InterRail pour différentes personnes. relire lafin du document 1, p. 27. Faire lire laconsigne et 'identité des personnes concernées, e puis procédera l'activité, Cortige A Ketarina Roos: un taif Jeunes, 1 mois sans interruption : 399 eures. B Antonioet ilar Mendez. Comme is ont un budget limite, Lest référable autisne voyanent nas tous llspourront ainel bénéficer de = — deuxtarifs Adultes, 2" classe, 5 jours pendant 10 jours, 3 249 euros =498 euros = un tavif Jeunes, 5 jours pendant 10 jours= 159 euros ~ un tarif Enfants, 2*classe, 5 jours pendant 10 jours 124,50 cures. Total: 781,50 euros Giancardo Viti: un tarif Adultes 1" classe, 22 jours ‘continus = 629 euros 2 Réclamation. 1 OBJECTIF : comprendre lobjet d'une lettre de réclamation. > Faire lire le document 2 et telever les informations demandées. (| Corrige \\ 4469 euros b 359 euros 2OBJECTIF: identifier les différentes parties d'une lettre de réclamation. > Faire travalller les apprenants par deux. Leur demander de numéroter les paragraphes, du document. Faire lire les items pour sassurerde leur compréhension puis leur faire retrouver & quel paragraphe du document lesidées exprimées correspondent. Contigé 1 Paragraphe ? ;b Paragraphe 3; Paragraphe 5 dd Paragraphe 6 je Paragraphe 1 Paragraphe 4 BB Aragence. OBJECTIF : demander ou donner des informations dans une agence de voyages. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne a oral pour s‘assurer de sa compréhension. Attirer attention sur la situation de communication : demander et donner des informations dans une agence de voyages (voir Préparation au jeu deréles, p. 17) > Lun(e) des apprenant(e)s (quia choisi une des identités de l'activité 1.3) se renseigne auprés de son/_ sa voisin(e) (employé(e) de I'agence de voyages). Leur conseiller de reprendre les informations de la brochure: Faire réfléchir aux expressions ttilser ce quallefla dlient(e)dit pout. | * demander des informations | lage Pe eel deidpcdon les possibilités de découvrir Espagne | ere —Je pars pour un séjour de trois semaines. r —Nous partons du 10.au 20 juin, | Sai prévu de partir un mois :jusqu’a fin juillet. *exprimer un jugement de valeur | See duane creme mmoawn | sees. ann aac | ee ee — Ot voulez-vous aller ? | Quand souhaitez-vous partir ? | * exprimerune possibilité ot averle htt entre nt sev = ou flexible. —Heureusement,ilreste de a place. = prendre congé Au revoir et bonne journée! Bon séjour id-baset é bientat jespére. > Faire jouer la scéne. WD 4 Un hétel hors de prix OBJECTIF : écrire une lettre de réclamation une agence de voyages. > Faire reformuler la consigne & l'oral pour s‘assurer de sa compréhension. Demander aux apprenants décrire, a partir du plan dela lettre p. 27, une lettre de réclamation a l'agence de voyages pour obtenir tn remboursement du suppiément payé pendant le séjour. Faire utiliser les expressions de la cause et dela conséquence, les expressions de temps, les verbes de croyance et dlopinion et les articulateurs. > Cette activité peut étre reprise en production orale R sous la forme d'un jeu de roles. I Proposition de corrigé ‘Monsiour, Sounaitant oasse! trois nuits dans un hotel enrages, ja: veser ve unre cHanmure sur vote site agencedevoyage.com le 13/07/2008 (iéférence RMROVKF— Dalgleish — pour y sSjourner ‘du 15/07/09 au 18/07/09). ‘Arrivée sur place, jé me suisapercie que la réservation n’avait pas St effectuse ex que Fhdtel éait complet. Yavaisle regu de ma réservation mais la réceptionniste, qui était ailleurs fort désegréable, arefusé de me crore et m'a indiqué un autre hotel beaucoup plus cher, I'y ai donc passé les trois nuits, et jai dépensé beaucoup plus que prévu dans mon | budget. || Cest pourquoi je vous demande aujourd'hui le remboursement du supplément que j'ai d0 payer. Dans cette attente, recevez, Monsieur, expression de mes sentiments distingués. ‘Anne Dalgleish |”Savoir-faire © 1 Cétait vraiment bien... at b OBJECTIF: comprendre le contenu d'un blog. > Demander aux apprenants de lire les consignes, Leur faire ensuite lire 'extrait du blog. Leur demander de répondre aux questions. comigé 1 oui 2 fe 22/09/09 3 elea voyagéen bus et en train; 72 h de veyage; Selle actu mala sen remettre physiquement;6 je ne saispas/ alle ra pas parié de cela; 7 non (adieux trésdifficies, elle ‘ia pas pu retenir seslermes); 8 elle vaidé tous ses cours; 9 elle retourne ala fac; 10 contents «tout sest bien passe » — «le bilan du séjour est {18s posit» ~ «a validé tous mes cours »—«j'ai passé un super semestre avec des gens g6niaux » OBJECTIF : construire un dialogue autour duthéme dela rentrée. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur ame nre etuenuvementies consignes. Leur demander de préparer leurs questions ou leurs réponses. > Demander a des volontaires de se produire devant la classe. Enregistier las productions, si possible, afin de leur faire auto-évaluer leurs dialogues en les invitant a analyser leurlexique et leur prononciation. > Eventuellement demander ensuite a toute la classe dévaluer les dialogues en appliquant ces criteres. 2 Publicité mensongére ! OBJECTIF westir a l’écrit les acquis lexicaux et grammaticaux de 'unité en écrivant une lettre de réclamation. > Faire lire attentivement les consignes aux apprenants,Inviter les apprenants qui le souhaitent a se reporter a la lettre de réclamation, P. 27, afin de sen inspirer ainsi qu’a Factivité 2. 2, p27 > Cet exercice peut faire ‘objet d’un devoir en classe ou a la maison. ll sera corrigé individuellement. 38] Proposition de corigé Madame, Monsieur, Souhaitant profiter des éuctions ws intéressantes proposées sur vote site jai passé commande, ily a5 jours, de dewe robes de marque. Dapris les tris que vous avez annoncés, ces deun robes devaient mecoiter 60 euros, moins Ia wemise « premier achat » de 10 euros, soit s0euros autora. Dep, selon votre engagement, elles devaient me parveriren $ jours Or je les al ragues 10 ours plustard, Ji bien enterdu retuse de payer at le paquet est retourné vers vous. ‘Yous comprendiez que jee sus pas du tout alisfaite de cette situation, qui, demon point | dewe, ressemble de In publicité mensongere. ° se veux que vous respectiez vos engagements © “Fattends donc un nouvel envol des robes, au prix annoncé surle ste avec a remisede 10 €et en plusun geste commeciala votre convenance Slyous ne donnezpassutte 3 ma sélamation, jeme veraiobligée de porter plainte @ 3 Europass, mode d’emploi. OBJECTIF: comprendre un message radiophonique présentant l'Europass Mot a > Demanderaux apprenants delle les consignes. Leur faire écouter lenregistrement une premigre fois. Leur demnander de relever les projets de la liste qui ne seront pas réalisables. Passer 'enregistrement une deuxiemne foi Faire vérifier les réponses. jo ite. un week-end découverte d'un autre pays européen \ =n timestre de travall dans un pays europsen avec un petit ob trouvé par vous-méme b > Demander aux apprenants de lire les consignes. Leur faire lire les informations données, Leur demander de noter les informations correctes de mémoire. Procéder a une nouvelle écoute de enregistrement de activité précédente pour verifier les réponses, Mettre en commun. {. Conise faux (2 partenaires); ral ;faux;vralreo E + Contenus socioculturels La Fete de la musique + Objectits communicatifs Exprimer une éyolution Comparer des comportement 1 Faire la féte. 1 OBJECTIF: identifier la thématique de la lecon, Ia Féte dela musique. > Faire lire la consigne aux apprenants et leur demander de relever les éléments demandés. Metre en cormmun, Les faire parler de la Féte de la musique : existe dans leur pays, quel est son but ? Donner un bref historique de cette féte ou faite faire une recherche st ala Fétede fa musique bie21 juin rains, metros, RER et bus | INFOS | est une grande manifestation populsire, gratuite, "quiver tous les musiiens,amateurs ouprofessionnels ' Ces musiciens se prodsent de maniere sot organizée, | surde grandes scares montées pour loccasion avec un | programme d'artistes vatiés, soit spontanée, sur des | scenes improvisées ou dane Ia rue, les bars, ls jardin | public... Ele mele tousles genres musicauxats adresse {un public de tous ageset de toutes conditions sociales, | avec pour abjectfde popularier la pratique musicale et | desfamiliarzerles gens.toutasles expressions musicales. Cest également occasion de faire sortir de leurs ‘murs de grands orchestres méconnus du grand public ‘ou bien de faire entrer Ia musique ot elle nest que rarement comme dans les hopitaux, las maisons de retraite, les chateau Lancéeen France,laFéte dela musique estdevenueune féte européenne et intemationale, car, en s'adaptant aux spécificités culturelles de chaque pays, la Féte de la musique a susinventer, se réinventer et devenir une | ‘manifestation musical rationale emblématique, UNITE3 En avant la musique! Que la féte commence ! ». 2051 es + Contenus linguistiques Grammaire Texpregsion de la comparalson 2 OBJECTIF :identifier des informations dans trols courts documents écrits. > Demander aux apprenants de lire les documents 1, 2et 3, p.30, et de procéder & activité. Leur faire justifier leurs réponses. Mettre en commun Corrigé a Faux «Paris, Bordeaux, New Yorkou au Vanuatu », e doc. 2. a BVrai« Amateurs 3 la guitare ou grands chefs Ala baguette...», doc. 2 rai cur menu aussiriche que varié », doc. 1; « groupes de rock de hip-hop ou de flamenco », doe.2, 3 OBJECTIF : comprendre un reportage radio sur un groupe musical a> Demander aux apprenants de lire la consigne. Passer lenregistrement une premiere fois. Demander de répondre a la Question. Mettre en commun. ( comige ‘Les Atomic Boys sont 18s jeunes, bb > Faire lire la consigne et les items et s‘assurer quils sont compris. Repasser 'enregistrement et faire relever les informations demandées, Faire écouter nouveau enregistrement pour consolider les réponses. MMettre en commun. Cortigg 1 Cest un groupe de rock, 2 « Dés quion est nés, on a entendu Deep Purple. ‘ia place d’Au clair de la lune, on écoutait du rock.» 3 ACDC, Trust, Metallicaou encore Nirvana.» 4lssont quatre 5 fll se régale:« Ces quatte garcons dansle vent lui rappellent sa jeunesse»; Jécoute et fécoute stjeme régale: 6 Faire du bruit: « Et du bruit le chanteur compte bienen fared la Féte de a musique ; ‘emettre ambiance surseéne >.2 Origine et évolution. 1 OBJECTIF : identifier des informations dans un article du Figaro. > Fairellire Varticle,p. 30. Expliquer certains amateurs, sans grande expérience qui jouent seulement le dimanche. = « démarches spontanées »: maniéres d'agir libres, sans contrainte, (il) se mettre & jouer d'un instrument dans larue. > Inviter les apprenants a lire les questions, sassurer de leur compréhension, puis leur demander de ‘trouver les réponses dans l'article. Insister sur le fait que toutes les informations se trouvent disséminées dans le texte. Cette activité peut se faire comme travail & la maison. Metre en commun. Corrigé a Le 21 juin 1982. be La volonte intialele la manifestation tait de permettr@auxeing millions de musiciens ‘dudimanche de pouvoir se. {Non les démarches spontanées » 2 a OBJECTIF : repérer des énoncés contra > Cette activité peut se faire collectivement. Faire lire la consigne. Faire noter les expressions de article ainsi que les avis des intemautes, au tableau ou au rétroprojecteur et so les éléments de contradiction. Corrigé 1 «Moi, je touve que a Féte de la Musique ra pes surester fidele alfesprit du début et a moins dambition qu’avant. Cestl'aspact commercial ‘quicompte ke plus maintenant !» @ Micky, 29 ans, ‘Marseille. / « Vingt-sept ans apres, la Féte de la | musique est restée conforme & cet esprit initial, meme silvenamenta pris ds proportions plus ambitieuses.» 40 2 «Le premier object de cette fete, cétalt de faire da argent de taute facon |» Penélope, 21 ans, Paris. // ‘«Rendie la musique plus accessible au public état le premier objectf dela Féte. » {3 «Ok, en France, ca marche pas trop mal. Mais cette ‘fete ademoinsen moins de succes 3 létranger.» ‘Tom, 18 ans, Brest. // «Lealusgrand témoignage dela réussite de cette invention francaise est probablement son développement a létranger.» bOBJECTIFS : relever et conceptualiser les expressions de la comparaison. > Falrelirela consigne, Au tableau ou au rétroprojecteur, proposer un tableau de dassement des expressions de la comparaison et demander aux apprenants de le remplir collectivement avec les énoncés de rexercice précédent. Corrigé Lacompareison | ~moins d’ambition, .. dune cuantité Lacomparaison | — des proportions plus une qualicé ambitieuses = plus accessible. 2 Exprimer ~ cette féteademioins en me tune évolution | moins desuccesa/etranger,. Indiquer ~ Cest Faspect commercial qu! unclassement” | compte fe pls maintenant = Leplus grand témoianace, Ad Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression dela comparaison, 9.31: 3 Crise d’adolescence. OBJECTIF : systématiser l'emploi de expression de la comparaison. > Demander aux apprenants de compléter le dialogue avec les expressions de comparaison proposées. Corigé de plus en plus ~ plus que moins que — comme - autant que —le plus. £EDD) rexpression deta camparaisan, 3 xp! ip exercices "1,2, 3 et 4, p.24-26.© 4 cequeje préfare. OBJECTIF : parler de ses préférences musicales en utilisant des expressions de la comparaison. > Faire lire la consigne et les questions. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de répondre alternativement aux questions posées. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler d’utiliser les expressions de la comparaison. Proposition de corrigé ‘adore la musique atricaine. Je ne men lasse pas Fr revanche, je ne peux pas supporter = les vielles chansons francatses délith Piaf, de Charles Trenet. 2 Jécoute beaucoup Kate Bush cu Youssou Nour, en ce moment: 3 Jécoute beaucoup de musique en travailant ‘ou en faisant a cuisine, cola me relaxe. Je ne supporte absolument pas la musique dans les eux publics, cela me donne envie de fuir sans rien acheter. 5 Jachéte des CD cat, pour instant, jen’al pas de MP3. 8 8 |“On connait la chanson ».:233 - pummiaaiaian + Contenus socioculturels Olivia Ruiz e! Thomas Dutrone + Objoctifs communicatife Exprimer une préférence 1 Quisont-ils? OBJECTIFS :identifier et comprendre une biographie écrite et présenter un artiste oralement. 1 > Si possible, reproduire les pochettes des deux albums, p. 32-33, sur un transparent et les montrer | a la classe a Vaide d'un rétroprojecteur Faire travailler les apprenants par deux et leur demander d’indiquer celle qui leurdonne le plus envie de découvrir Tartiste. Faire justifier leurs réponses. Mettre en commun. | 2> Fairelirela consigne et demander aux apprenants de justifier leur réponse. Corrigé une biographie 3aetb > Faire travailler les apprenants par deux en s‘assurant que l'un des deux a choisi Olivia Ruiz et Fautre Thomas Dutronc. Passer de groupe en groupe pour s‘assurer que les éléves ont compris, le genre de présentation quils doivent faire. Proposition de corrigé I gappelle Thomas Dutronc eta 37 ans. lest né 8 Paris lla commence des études c'art qui n’a jamais terminées. Il sintéresse beaucoup ala photographie. Son pare est acteur et chanteur, sa mere chanteuse. lI a commencé sa carriere musicale en jouant avec son pate en 1995 pour album Bréves. Avent, il jouait de la guitare pour le plaisir Il adore le jazz manouche et se passionne pour fa guitare. I écrit ia plupart de ses textes. Ina sorti quiun album pour FinstantCommeun manouche sans guitare qui lui a valu la Vet dela musique originale lors dela 24" céxémonie des Victoires de la musique. 42 Contenus linguistiques Grammaire — Les pronome compléments Lea pronoms en ot y 2 Reportage. OBJECTIFS : Identifier et relever des informations dans un reportage enregistré; identifier des pronoms compléments. 1 > Faire lire les consignes. Demander de relire rapidement Farticle sur Thomas Dutronc. Passer Fenregistrement une ou deux fois, si nécessaire. Mettre en commun puls repasser Fenregistrement, en Sarrétant sur les informations communes. Comrigé ~ évocation de ses parents iVaimela guitare et lejazz mancuche inventé pat Django Reinhard ilestavitariste de zz =i écrit lubméme ses chansons 2 > Demander aux apprenantsde citerde mémoire les nouvelles informations apportées par ce reportage. Passer ensuite lenregisirement une derniére fols et mettre en commun. Corrigé = iriaime pas quion lui parte sans arrét de ses parents = émailleses chansons de clins dea son pere = fate mannequin avecse mere pour un catalogue de vente par comespondance ~ admire beaucoup Stephane Grapell =vten Corse a une viale passion pour la musique et pour sesamis qui sont sa deuniéme famille 3.a > Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de relever les énoncés demandés. Mettre en commun. Ecrire les réponses au tableau. Corrigé 11 cst quon lu parle sans cesse de ses parents» 2cilen ofeit son métier» 3 «certains comme Mathieu Chédid rencouragent ales chanter »bb > Faire observer les énoncés relevés et repérer es pronoms compléments et ce quis remplacent. ‘Mettre en commun. Corrigé 1 Cast quien lu) parle sans caste de ses parents» “lul> remplace «Thomas Dutronc» 2eilen a fait son métier » :« en »remplace « dujarz ‘manouche» 3.« cortains comme Mathiou Chédid Yencouragent aleschanter»: «I's remplace «Thomas Dutrone » fete les»remplace «laschansons » As faire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms complements | Les pronoms en ety, p. 33. (ENTRAINEZ-VOUS } 3 Interview exclusive. OBJECTIF : systématiser Vemploi des pronoms compléments. » Faire compléter les phrases avec les pronoms qui conviennent, Mettre en commun. > Alfaide du tableau de grammaire, p. 33, faire indiquer ce que chacun d’entre eux remplace. { Contige yale —leHbl —lul—Je =y—eur—eux tery 4 Paroles et musique. OBJECTIF: inventer des phrases avec des pronoms compléments. > Mettre en commin toutes les réponses possibles. Propaxition de corigé 1 Won, ene mien souvienspasdu tout. 201i, jes vue fannée demi /Non je my Sus pas alls) fnalement. 3 Non, ene es ei pas encore 4 Oui, cela fait un moment que je m’y intéresse!| 5 Ne tinquiete pas, je leur an commanderai ‘autres sur ntemer Les pronoms compléments /Les pronoms en ety, exercicesn”5, 6 ¢t 7, p. 27-28. S5 coup de coeur. OBJECTIF : présenter a oral un artiste ou un coup de coeur musical. > Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants par deux. Passer de groupe en groupe pour s‘assurer que le vocabulaire et les pronoms sont bien utilises. Proposition de cortigé Jadore M Tu ne le connais pas? Jaimerais tele ‘rire découvrir. est quelqulun de simple, sympa, Cette activité peut faire Fobjet d'un travail en classe ou a la maison. Ramasser les productions et les corriger individuellement. Proposition de cortigé Emily Lotzeau est franco-britannique. Elle estdlatleurs ta pette-ille dela comédienne anglaise Peggy Ashcroft. Emily commence des études de piano a Vége decing ans. Aprésavolr éudié la musique classique durant desannées, lle fait trois ans de théstre. Fin 2001, elle décide de'seconsacrer lachanson et écrit ynevau. Elle écrit dans ses ceux anguas marernallas, Sesinfluences sont multiples, Georges Brassens, Bob Dylan, les Beatles, Nina Simone. En 2004, elle signe.un contrat dans une maison de cisques et son ppremior album Folle en i2:e sort en 2008, Sarmusique et il fols mélodieuse et sauvage. Elle adore Bach, Schubert et Renaud depuis son plus jeune ace. Elle remporse beaucoup de récompenses dont le Proc Constantin pour la réédition de son album Pays ‘sauvage. Elle vient de participer 8 la bande annonce du film Gainsbourg, viehéroique. > Faire regarder aux apprenants Imission Thé ou café de France 2 consacrée a Olivia Ruiz. Faire comparer les informations données aveccelles du site Internet. bhttp://the-ou-cafe france? fr/index-ft. php?page=archives-emissions&id_eubrique 233. a |** Contenus socioculturels Le baccalauréat + Objectiis communicatifs Arguinenter de maniére simple > Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lite le titre de la lecon et de faire des hypotheses sur le théme traité, 1 Le temps des résultats. 1 OBJECTIF : découvrirle theme d‘un reportage radio. a > Demander aux apprenants de faire, par deux, ie yarn set A He GUEKEAKE Ue GPs Mettre en commun. Proposition de corrigé Ge sontdes éloves qui viennent chercharteurrésultats \ dupac, bb > Passer lenregistrement et verifier les hypotheses émises lors de lactivité précédente. Mettre en ‘commun. En profiter pour faire une mise au point sur le bac, ses sections, la fagon dontil se déroule, les portes quill ouvre, les cifférences avec d'autres systémes Sducatifs. ( Comise Cest un reportage surles ésultats du bac. INFOS Le baccalauréat est un diplime francais qui sert 3 vérifier le niveau de culture et les connaissances géné rales des éléves scolarisés & un certain niveau ditude et dage. Il est indispensable pour entrer dans fen: ghement supérieur (universités, classes préparatoires aux grandes écoles, grandes éoles, formations, BTS, DUT...) J A l'affiche du bac ee, p. 34.35 + Contenus linguistiques Grammaire Lee modaligateurs Phonétique Enchatnement, liaisons obligatoires t liaisons interdites wel Le baccalauréat peut se passer dans de nombreuses filiéres, qui sont de trois types principaux :le baccalau- réat général, technologique et professionnel. Les bac- calauréats généraux et technolagiques comprennent des épreuves chligatoires at des épreuves faculatives (deux au maximum) pour lesquelles les éleves recoi- vent une note de 0 & 20. Pour obtenir son baccalau- réat il faut avoir aumoins 10/20 demeyenne générale. SSinon, il est encore possible de passer le rattrapage afin de gagner les points nécessaires pour obtenir au moins la moyenne. juin et les résultats sont publiés quelaues semaines plus tard. 2 OBJECTIF :identifier des éléments dans Un reportage surles résultats du bac. > Faire lire les tems pour s‘assurer de leur compréhension, Repasser lenregistrement et faire procéder au relevé des informations. Faire justifier les réponses quand cest possible. > Expliquer ou faire trouver le sens de certains mots : bachelter (celui quia obtenu le bac) ; mention ; séries ; rattrapage ;recale. Cortiee a dans la cour du lyeSe Rodin, dans le 13° arrondissement biebac € tsontbeaucoup apprésié leur scolarté dans cot tablissement :« Ovals, cest des belles années, ambiance, les gens, le travail qui était plus le méme par rapport au college enfin..ousis, ces. cétaient ‘reisbellesannées, » 1490 5 :« On va dépasser aprds Fora de.. du second | groupe ona dépasser les 9096 dansia série ES, cen Let sans doute en S également. » e53%3 OBJECTIF: approfondirla compréhension d'un reportage. a > Faire ire la consigne et les items, Repasser Henregistrement et identifier les personnes Interrogées. Mettre en commun. ( Corrigé 1 des iycéen(ne)s qui ont réussi fexamen 3.des tyeéen(ne)s qui vont au rattrapage Sle proviseur du lycée b > Faire lire la consigne. RepasserVenregistrement une derniere fois et faire relever les différentes raisons évoquées. Mettre en commun, —« Cest une nouvelle étape de la vie ot. jo passe dans un nouveau cycle etje vais faire des nouvelles choses» covigg ( scenes anndesiycs 2 Blog. 1 OBJECTIF : comprendre le théme d'un blog et le profil de son auteur. > Faire lire la consigne, la premiére phrase du blog et le profil, Ensuite, faire relever par écrit les éléments clemandés. Mettre en commun, a La chanson francaise est une option du bac 2009. bil fappelie Jean Théfaine, ila longtemps 6té Journaliste & Quest-France.Iicollabore maintenant \ plusieurs magazines et revues.IIvit & Renneset intérosse aux musiques du monde et la chanson. et comprendre les informations données sur une page de blog. > Faire lire la page du blog en entier et procéder au vrai/faux. Si certaines phrases posent probleme, faire justifier les réponses. Mettre en commun. ( Corrine Vraib— Faux:a,¢d 3a OBJECTIF :relever les affirmations exprimant les sentiments de l'auteur d’un blog. > Faite lire la consigne et les items. Faire trouver les passages du blog correspondant aux affirmations. choisies, Mettre en commun. ce serait trop beau» | 2ccEr be choik des artistes retenus ast, ma fel, épatant» Cogs ( ‘ees cine atte biased nn, b OBJECTIF : classer des affirmations exprimant des sentiments en fonction de leur intensité. > Faire classer les affirmations de Fexercice précédent enallant du plus négatif au plus positif. Cori ( Vc-a-bj2b-a-c OBJECTIF :relever les maniéres de nuancer des sentiments :les modalisateurs. > Faire ralire les phrases de Vactivits précédente et relever en commun les moyens utilisés pour moduler les sentiments exprimés. Corrigé ~ sans doute motivante < assez intéressante < vrimentexcellente ~assernulles < plut6t satisfaisantes < frenchement formidables A. faire ire le tableau de orammaire sur Les modolisaieurs, p. 35. POUR ALLER PLUS LOIN, > Faire lie la transcription du reportage radio, . 160-161, et falrerelever les mots ou expressions ‘que les personnes interrogées ut leurs sentiments. Faire indiquer négatifs, neutres ou posits ant pour exprimer ces sentiments sont Gx 3 Endésordre. OBJECTIF:: systématiser emploi des modalisateurs. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire la consigne et leur demander de diesserla liste des éléments entre parenthéses, puis de les remettre au bon endroit. Mettre en commun. Corrigé abominable ~ heureusement ~ hélas 4 Réactions. OBJECTIF:: savoir utiliser les modalisateurs dans des phrases. > Faire lire la consigne de lactivité. Demander aux apprenants de réagir aux différents titres de presse en utilisant des modalisateurs positifs, négatifs ou neutres. Mettre en commun. IsProposition de cortigé 1Gérial !Clest fanchementincroyable! 2.C’ost torible | C'est vraiment de la fale dessayer de vicher! 3 Cost vaimentuiste! Hélas, le pauvre f Le Jury aurait pu étre plus sympa! £ED ces modaisateursexercices n*8 et, p.28-29, 5 Pas d’accord. OBJECTIF : expliquer pourquoi on apprécie ounon un artiste dans un jeu de rdle. » Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne. Leur demander de choisir deux artistes et de préparer leurs arguments en leur faveur ou en leur défaveur. Faire jouer la scene. Demander 4 des volontaires de se produire devant la classe afin de vérifier !emploi des modalisateurs et du vocabulaire. Proposition dtortigs —Tuas vile programme chansons di bac? West vraiment nl {Leo Fert, je mel support pas et. Gaile ily a fancnement mieux dans a chanson francaise! représentait waiment un aspect contestataire et ‘mémeavant-gardiste & une certaine époque.. lest super engagé et Camille traduit nos pproblémes contemparains en poésie chantée. | Cest probablement une des meilleures interprétes contemporaines francaises. Elle est franchement excellente, —Tu plaisantes ou quot ? Léo Ferré ost compiétoment depassé et plutet nul. Camille nesait pas ce quelle dit elle est réellement mauvaise. (OBJECTIFS : faire entendre et pratiquer Venchainement _, laliaison obligatoire __ eta liaison interdite |. > Faire lire la consigne de Vactivité puis passer Fentegistrement. Demander aux apprenants de répéter la consigne puis de recopier la transcription en marquant lenchainement, les liaisons obligatoires ct les liaisons interdites. Corr ( 1. Rien_a dire, cest_un candidat | intéressant Let un_excellent_artiste, 2. Lui,il_était bon | en philo et | en_anglais, alors. “| 3. Moi, jai ratémon_éprewve dé ‘Tales esas nist Le benjamin I aol 13 ans | etledoyen | en_avait 83 5. Les_arts plastiques, en_option, cétaitbien | auss 6. Le prochain_examen I auralieuen plein_éié 7. Cette section | 2 eu un succés | gnome. > Aintérieur d'un groupe rythmique, —Yenchainement, cst le cas oli un motsse termine par une consonne prononcée et oti le mot suivant commence par une voyelle :1a consonne finale du premier se déplace alors au début du second. Ex:par_ und étudg” uniquy [pa ry ne ty dy nik] = laliaison, cst le cas ou la consonne finale muette d'un mot se prononce seulement si le mot qui suit commence par une voyelle. Ex. :trois_ans mais trois jours. > Laliaison est obligatoire ~entre le nom et le déterminant qui le précéde. &y,:un_ami;vos_études; ces_années; aucun_usage; quelques_uns ;un grand_homme; bon_anniversaire ; mauvais_exemple. entre les pronoms personnels sujet. y compris ° on», et objet, et le verbe qui suit. w Ex. vous_entende7 ; ils es_écoutent elles_en_écoutent toujours ;on_arrive. ~ entie la préposition et le mot qui suit quelle définit; de méme avec ladverbe bien et avecrien. rien_afalre. > Mais elle est interdite ~ enie tout nom singulier, les pronoms chacun et quelqu‘un, et le mot qui les suit, Ex.: un succes I énorme; un moment | inoubliable ;létudiant 1 arrive ; quelqu‘un ta parlé ;chacun | a compris... (hormis les groupes figés tels que accent aigu et quelques autres) = entte et et le mot quile suit. Ex.: lulet | elle; un chien | idiot I et f un chat I angora. ~avecle h dit aspiré (les dictionnaires le signalent) Bc: En F haut sles | Hongrois. En fait, cest la nature de la relation entre les mots qui gouverne lemploi dela Vedjectif précede Ie nom, il est déterminant, donc lig ; sil le suit, lest déterminé donc non lig. Ex.: un petit_incident mais petit | en taille; bon_achat mais bon | a jeter; bon_éléve mais bon | en maths. Pour le reste, elle est facultative ; ce qui veut dire qurelle dépend du niveau de langue qu’adopte le locuteur: on dira « pas Tencore » ou « pas_ encore »; la présence de la liaison attestant dans ce cas d’un niveau de langue moins familier. eArrét sur... Les Francofolies ee, + Contenus socioculturels Les Fancofolies de La Rochelle fea} (nererez.) 1 Demandez le programme. 1 OBJECTIF : découvrir la thématique, les Francofolies. a > Faire travailler les apprenants par deux et leur faire relever les informations demandées dans le document 1, cortige “ies Francofotes - 2a Rochelle-3 du 10 at 14 juillet 2009 — 4 www. francofolies.f, cultura.com, dligtilecom 05 4650 55 77; points de vente Frac Carrefour, Géant, Hyper Intermarché, 0.892 68 36 22; \ frac com :RésanisTicketnet : Auchan.Cora. Cultus. b> Leur demander ensuite d'imaginerde quel type de festival ils‘agit. Metire en commun. > Expliquer Ihistorique de ce festival, créé en 1985, ou faire faire une recherche Internet surce festival. Contig ‘Cesc un festival visant 3 promouvoir la musique francophone (comme findique son nom), 2 OBJECTIF : repérer des informations pratiques dans un document. > Demander aux apprenants de lire le document 2. Ensuite, leur faire lire la consigne. Faire justifier les réponses, Contigé 8 04 dormir? ~ b Comment venir? ~ cles Francos ‘yous facltentia vie|~d Offre spéciale 3 OBJECTIF : comprendre le message global d'un document. > Faire lire le document 3. Demander aux apprenants & quel point du document 2 il correspond, ‘Mettre en commun. (_ Contige Offre spécale + Objectifs communicatifs Donner des iniormations pratiques 4 OBJECTIF : affiner la compréhension détaillée d’un document en relevant des informations. > Faive relire le document 3. Faire lire les consignes, Puls relever les informations demandées. Corrige 2 3nults on hotel3 étoiles, 3 petits dsjeuners €1 3 solides Grande scéne bb Uhatel est proche du vieux port et 15 minutes pied du Festival 1€379 euros par personne. d Lesassurances facultatives,lesauties repas et Ps les boissons les activités payantesjles dépenses ppetsonnelles, ls ites de transport en commun. e 2. Point d'accueil. pseKIr : reponare a aes vemances de renseignements. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire les items pour s‘assuter de leur compréhension.. Les faire tépondre aux demandes de renseignements ide la maniére la plus détaillée possible. Corrige a Vous ne mete? que 3 heures en train alors quil vous faudra 4 h 40 en voiture. Prenezdorc le train. b Adressez-vous 8 fice du tourisme. Son numéro e téléphone est e 05.45.41 14 68: son ste, ‘wewslarochelle-tourisme.com, ella unterrain d'accueil proviso qui ‘appelle «Le petit Marseille » qui propose des espaces: pour les groupes encadrési 2 euros la nuit par personne. Vous pouvez réserver par e-mail Saccuell@cemea-poitou-crarentesorg existe un autre terrain d'accueil provisoirela SCAV | ois vous niaver pas besoin de réserver. le prix | dunempiacement detente est de 2 euros. | Vous pouvez lescontactera fadresse e-mail ‘que je viens de vous donner. dilya une consigne gratuite 2 entrée de fesplanade Saint-Jean-'Acte sur présentation de votre place ce concert. |”Tout at. Voice ste de foc du tourism wee iochabe oun crn Vous paises Dare-al vale Cemea dontPacesse est ccuclocemeepotiu-charenteson, ‘ous power ulier le co-lurage, Pour ous rast capella er, | hitp/Jeowiturage neal ou tlephonez auoenos70 138 a Tléphaner au 05 48 5055 77 pour sgnaer Ry te cove tena ue vrucience pest ercseerel cae fhNon, ll nestvatabe que pou ls 10,11 et 12 jul, Vous powezallor3 ped det hota aux Franco B38 Nouveaux projets. OBJECTIFS : créer un nouveau festival et en rédiger le guide. > Faire travailler les apprenants par trois ou quatre. Leur faire reformuler Ia consigne pour sassurer de sa ‘compréhension. Lors d’un remue-méninges en classe | entiere faire établic une liste de festivals potentiels le cinéma francophone, la jeune peinture, la bande dessinée, la mode, la littérature pol du voyage, le theatre de rue... > Faire choisir un festival différent par groupe. La | fevecunt uu yunue pout ia classe ou a la maison. Corriger toutes les productions. > Sassurer que les paramétres utilisés dans le document sur les Francofolies sont respects: Verifier que le méme plan est utliss, howe um uevun cy © 4 comité de sélection. OBJECTIF :défendre un projet & foral en mettant ses qualités en valeur. > Faire travailler les apprenants par deux. Attirer leur attention surla situation de communication | présenter un projet puis le défendre, Leur demander | de préparer des énoncés afin de présenterleur | projet, puis ceux utilisés pour le défendre. Dire aux apprenants de jouer alternativement le rdle | dun membre du comits de sélection, puis celui du | | | | | | candidat. Passer de groupe en groupe pour s‘assurer que tout se déroule bien. > Falre jouer la situation. Demander 8 un ou deux voloniaires de présenter leur projet devant la classe qui jouera alors le role du comité de sélection. 48 Ce que les membres du comité disent pour : * interroger sur les motivations = Pourquoiavoir créé ce festival ? = Quest-cequivous a pousséacholsirce theme ? = Quelle es la raison de ces dates ? = sinformer = Je voudrais connaitre/quion mexplique.. = Quel public pensez-vous attirer? Aquoisert..? = Quels canseils donneriex-vous aux iestivaliers pour..? * exprimer leur approbation/désapprobation ~ Vous aver raison. ~Je suis touta fait accord. = Je suis totalement contre/e mloppose é cela, + exprimer leur enthousiasme Cest vraiment excellent/génialfantastique *critiquer = Que pensez-vous des problémes desécurité..? ~ Je trouve votre projet mal organise. Ce que le(la) candidat(e) dit pour: = expliquer ses choix e = Je voulais montrer.. = Les dates ont cholies en fonction de.. = @typede festival est pou répandis en France. 'exprimer une opinion =Personnellement, jaipensé qu'un guide simpie et pratique était indispensable. dushe. * donner des informations pratiques = Les cooidonnées, les tarts sont.. = Pour plus dinformations, rendez-vous sures sites ndiguésdons chaque rubrique * formuiler une suggestion = On pourrait créer un forum pour que lesinternautes puissent sexprimer sur ce nouveau festival ~ Vous nepensez pas que nous devrions {aire plus de publicté é Féchelon européen? * exposer les atouts d'un projet = Laprinaipale qualité de mon projet est.. = Alon idée est de créer un site tes simple .utlser = 2 plus important est de donner un progiamme 11d complet le plus tOr possible * ajouter/préciser une information = En plus/De plus, je peu vous montrer plusieurs centaines de-mails enthousiastes quej‘ei déia recus.. «= Iifaut ajouter/préciser que cethémeintéresse deplusen plus de gens.. pena j es msisne s presenueesSavoir-faire @ 1 Musique quand tu nous tiens... OBJECTIF : comprendre un enregistrement en expliquant son contenu a un interlocuteur. > Demander aux apprenants de lire les consignes. Leur faire lire les questions auxquelles ils devront répondre. Leur passer lenregistrement et leur demander de noter leurs réponses. Contig 1 Je viens dentencre pare delle la radio. 2 Elle est née 8 Cuba. Mais, en fait, elle a grand auCap-Ver. 3 Non, ele pas mal voyage etelle vit Paris aujourd'hui. 44 Fl 224 ans, sije me souviens bien. Mais elle a | daunegrance maturité musicale. | 5 Unmélange de rythmes capverdiens et de sonorités cubaines et brésilennes. 6 Oui, juste event I8t, ellea sortiun 2" album qui sappelie Storia.. Storia. 2 Fan de. OBJECTIF : exprimer son intérét ou non pour un artiste en argumentant dans un jeu de réle. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire ire attentivement la consigne. Leur demander de préparer leur arguments. Faire jouer la scene a deux. Puis demander des volontaires de se produire devant la classe. Ce que le 1a) fan de Mickadl Jackson dit: = Mickaél Jackson était vraiment génialcomme chanteur et chorégraphe. Fadorais sa personnalté, sa voix et je pense quill aeu une enfance vrolment tres difficile ce qui le rerdait encore plusattachant, = Jeregrette vralment de ne Vavolr jameals vi surscéne. Javais fintention caller é.un deses concerts d Los Angeles.. Ce que le (la) personne qui déteste Mickaél Jackson dit: = Tuplaisantes... Ce type était maihonnéte, ‘manipulateur et ite possédaitaucun don ‘musical. Cétaltun pur produit publicitaireet je i necomprends pas que tant de personnes alent été prises au piege ! Toi la premiére. Son seul talent était celui de publicite WB 3 coup de coeur musical OBJECTIF :rédiger un petit article sur un sujet musical > Faire lire attentivement la consigne et extrait dussite aux apprenants. Leur proposer de lire la courte présentation ci-dessous du Soldat rose de Louis Chedid & titre d’exemple. Leur demander de rédiger un article de 150 mots en sen inspirant. Propesition de corrigs Le Solder rose de Louis Chedid Pour lesenfants,enfin un ol disque & offi et A écouter avec eux. Uhistore: dans un grand ‘magasin, un enfat se laisse enfermer et is ours exposés prennent ve etlulracontent leurs aventures. De plus, le cneixdas voix est a magnifique: Catherine Jacob en voix off du rmagasin, Francis Cabrel en soldat rose, Lou's Chedie Vanessa Parais ton oublie En résumé, tun és beau elsque,Ane pas manguer! © 4 Bientét la rentrée.. 1 OBJECTIF : répondre a des questions diinternautes sur le DAEU a partir d’un site Internet. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Puis, leur faire lire le texte du site. Leur demander_ de répondre aux questions et de justifier leurs réponses. Mettre en commun. Corrigé (Seater ou 2 OBJECTIF : informer des candidats aux DAEU en analysant chaque cas. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire lire les informations données par les internautes. Leur demander de dire quels sont ceux qui doivent passer le DAEU et pourquoi. Faire justferlesréponses, Mettre en commun. Com non (car cette personne a dj son bad oul; oui: non (car cette personne a dja son bac)Evaluation 1 Hest recommandé de traiter la partie orale de I'Evaluation en classe. Lorry are ery MEESi comprendre un reportage audio sur la colocation > Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois l'enregistrement, leur laisser une minute de pause pour commencer a répondre aux questions. Passer une deuxiéme fois Venregistrement, Demander aux apprenants de finir de répondre aux questions > Mettre en commun. Faire réécouter l'enregistrement pour faire justifier les réponses. Faire éventuellement lite la transcription pour parfaire la compréhension. (_ Conige 1a-2b-33~4b- 5 Celui de'auberge espagnele,réservée aux 18-25 ans. -6 Cest did cise, Fenvolée des pra mmoblliers ~ 7-825 euros 98 - 10-11 Enile-de-France, e eee ee = CEES Comprendre un article sur la recherche de I’Ame sceur > lest recommandé de faire faire lépreuve sans l'aide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Pruner res appretiarns ane rarutie, pat, et @ tepunure aux quesdon. Metire en commun. Demander aux apprenants diexprimer les difficuliés rencontrées. corrigé 1 b—2a 1 Onapprécie dansun premier temps d'etre seule et indépendante mais, peu a peu, la solitude devient tunfardeau etest de plus en plus difficile 4 supporter le Désert les Tartres est le tite d'un roman de Kecrivain italien Dino Buzzat! (1905-1972) Letivre (dnt le hévos est Giovani Drogo) relate solltude extrBme de militatres retranchés dans un fort de frortiére dans fattente improbable dune invasion des Tartoes. Le décor etl leu sont imprécis, Fembiance étrangére &tout pays etd toute Epoque, centrant ainsi la narration su la vie au quotidien et surle ressenti de ces militares, seuls au milieu de nulle part 2 MMéme ston multe les sorties etles occasions de \oir dumonde, on rarrive pas. faire de rencontre curable avec un homme. 3 Cest une fami traditionnelle, | 41esfemmes prérent vivre seues (sof) plutét que de devoir assumes le le dépouse classique et trop dévouse | 2safamiteGobonne). 5 Aujourd hy les couples ne sont plus aust soles quavant et le mariage festplus une | institution durable :les alliances sefont et se défontet les gens redeviennent célibataies plusieurs fois au cours de-leurvie.b «un jules » (tite) — x FAme sur » sous-tite)-« foiseau rare» (igne Glu chapeau) —<« le ol ceeur > |. igne 17), 32 «Les femmes seules se concentrent surtout en haut de féchelle, les hommes seuls surtout en bas» (lignes 26-27). 3 « Le décalage le plus grave entre les sexes, est peut-étre celui des attentes vis-B-vis du couple... problémes ménagers » (lignes 30:38).b Consuiter les petites annonces (lignes 45-46), la rubrique Sortir des magazines etallar dans las leux avec danse tals que les rastos-bar lignes 65-67). HESS Rédiger un texte pour le courrier des lecteurs > lest recommande de faire faire Fépreuve sans aide du dictionnaire, soit a la maison, soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter a rédiger une réponse en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes. > Ramasser les productions et les corriger en suivant les criteres c'évaluation c-aprés.Evaluation 1 paie Proposition decorrigé Je vous écris pour réagir 8 propos de faffirmation suivante :« le couple pourla vie est un réve ts difficile & raliser » Cest vrai pour beaucoup de gens. ie regaide autour de moi, je vois en majorité des couples qui se séparent : image parfaite du couple uni pour la vie ne correspond plus la réalité C’est pourquoije pense uefiectivement les psys ont raison quand ilspensent que «les Couples sont faits pour dures..un certain temps ». Personnellementj2i été mariée pendant sept ans et ai vécu seule pendant deux ans aprés mon divorce. Au début, étais tres heureuse de cette indépendance nouvelle: je pouvaisinviter quije voulals letard dans la uit, sortr quand je voulais mats, parla suit, i trouvé cette solitude pesante et jai multiplé es rencontres pour espéter enfin partager @ nouveau avec quelqu‘un les moments forts de ma vie. Finalement, fa rencontré mon ‘nouveau compagnon au bar demon club de gym et depuis ce moment-a, tout a changé. /at vraiment intuition ‘ue je vais rester avec lui toute ma vie...et que notre couple va dure. Alor, peut-étre sommes-nous différents des autres, mais, dans mon cas particulier, je dais que notre réve de rester ensemole toute notre vie est tout & {ait réalisable. Qui viva verra.. Pgs tess Cy MEISE Donner son opinion sur la télé-réalité > Demander aux apprenants de lire laconsigne et le texte du Nouvel Observateur. Leur faire releyer les mots clefs de ce texte (violence, incivilités —reportages d'information, publiciié, séries t€lévisées) puis les inviter a classer leurs idées sur le sujet proposé. Les faire ensuite réfléchir sur les formulesa utiliser pour = donner leur avis : A mon avis; Personnellement ; Pour ma part ; Je trouve que ; Jepense.. — exprimer leur approbation/désapprobation : Je suis tout a fait d'accord ; Je suis totalement contre... > Par groupes de deux, les ster du sujet demandé, Passer de groupe en groupe. inviter des volontaires 4 se produire devant la classe qui jouera le role de jury en tenant compte des critéres d’évaluation donnés ci-dessous. Donner un critére d’évaluation par membre du jury. ‘Temps limite : 3 ou 4 minutes par groupe. ~ capacité 8 donner son point de vue exprimer son accord/désaccord argumenter = morphosyntaxe ~ lexique adapte = correction phonétique 51UNITE 4 [rot Espace vert Y Ej New York, New York _————m, + Contenus socioculturels Lenvironnemerd urbain + Objectifs communicatifs Déctire un environnement 1 Tableau, 1 OBJECTIF ; identi Venvironnement urbi de New York. > Si possible, photocopier le tablecu et le montrer auxapprenants@ aide d'un rétroprojecteur. Faire lire la consigne aux apprenants et leur demander de ce que ce tableau évoaue nour eux. leur demander jer la thématique de la legon, représenté par un tableau seu ne fey yes qu reur venient er eee ete regardant. Mettre en commun et noter les réponses au tableau. Leur demander si les mots renvoient plutot a un univers attractif ou effrayant. Propositions de comrigé ( acpetnee eran ects eens \\ vitesse = béton—néons — phates univers effiayant CG POUR ALLER PLUS LOI = > Demander aux apprenants defaire une recherche sur Internet de tableaux représentant das villes Les montrer 3 la classe et les dectire Faire dire les sentiments qui en émanent. 2 OBJECTIF : trouverles sentiments évoqués dans deux textes littéraires sur New York. a> Demander aux apprenants de lire les deux textes, 1.44 et 45. Si nécessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux epprenants quel est le point commun entre les deux textes. Faire comparer les réponses. ‘on ( Inui epésnte: New York Les deveontus eocreaunluciie susserne Fase que scnhomne ars nel Gata mats ps et qr echape. 52] + Contenus linguistiques Grammaire Lee pronoms relatils simples b > Faite travailler les apprenants par deux et leur demander siles sentiments éprouvés per les auteurs sont positifs ou négatifs. Leur faire justifier leurs réponses. Mettre en commun, Corrigé Les sentiments évoqués per les auteurs sont négatif +Teete 1 :Venfermament («La nature pése si Jourdement sur New York») —la trop grande vitalité {ede crois camper au milieu d'une jungle grouillante dinsectes 9) le dégotit (cily ales cafards qui courent dans ma cuisine, ssascensours ‘aul me donner lanatsée 3) ~insécurité (« Impression efétre prs au plege de cette vile») ~ le mal-stre {« Quand mame je serrerais Contre moi tous les étres cu monde, je ne serais | détendu contre rien »)~ le manque dhumarité (Impression [J que je pourrats me déivrer des blocs qui nvehtourent etcourir pendant des heures [..¢'un vsage bauleversé »). 3 OBJECTIF: repérer des mots et expressions grice a leurs synonymes ou & leur définition. > Demander aux apprenants de lire la consigne et de retrouver les mots et expressions demandées. Pour les aider, leur dire de suivre Ia chronologie des textes pour les trouver. Mettre en commun. Cortigs Be Sabat »b « sabordent »¢fuient »d « subis» + lesassauts »f «le gfmissement » 9 inlassablement »h« sans cesse renaissante » ie bianchaires » 4 OBJECTIF: repérer les images stylistiques utilisées dans deux textes littéraires. a > Demander aux apprenants de repérer les expressions décrivant Ia chaleur, 'humidité et la solitude. On peut faire travalller les apprenants, en trols groupes: chacun soccupe alors d'un theme.Cortigé ‘1 comme une bombe atomique» - «la soif inextinguible qui me brie » (texte "). 2c Plule sur New York. Ele coule inlassablernent > — «une eau sans cesse renalssante x — «Plules de New York. incessantes, balayant tout » (texte 2) 3c terrible sentiment dfabanden » (texte 2) b > Faire travailler les apprenants en sous-groupes et comparer les réponses. Activité écrite ou orale. Contigé Dans le texte 1, fa nature est envahissante et Giouffante, lors que, danse texte 2, ee est pas \,_ présente, et cestjustement cette absence qui créeun sentimentatangotsse. ¢> Demander aux apprenants de relever, dans le texte de Camus, les mots ou expressions utilisés pour décrire les immeubles. Leur demander ce que chacun de ces mots ou expressions suggere. Contig «chauts cubes de ciment » - «blocs » «nouvelles prisons de ciment » - «les gratte-cel se dressent blanchatres comme lesimmenses sépulcres de cetteville» lis suggérent une impression d’angolsse, enfermement, de solitude et de mort 5 OBJECTIF : trouver les similitudes entre un texte et un tableau. > Demander aux apprenants dobserver & nouveau le tableau et d’indiquer & quel texte il correspond Je mieux, Faire travailler les apprenants par deux. Faire justifier |e choix du texte, corrigé correspond davanzage au texte de Camus fa pluie — on se trouve dans une voiture taxi ?)— les gratte-cals- la nature absente —le sentiment de solitude quien émane.. 2 Zapping. 1 OBJECTIF :identifier la source de deux reportages. > Faire lire la consigne et les items de activité et sassurer de leur compréhension. Amener les apprenants i expliquer ce que sont les quatre sources citées. Passer le premier extrait une ou deur fois pour laisser le temps aux apprenants de comprendre sa source. Pracéder de méme pour le deuxitme extrait. Metre en commun, Cortgg premier extra bun rapport Seusiemeextait:d une enquéte POUR ALLER PLUS LOIN > Inviter les apprenants & trouver un exemple de cos quatre sources surinternet en ciplant un theme relat ‘fa vile (par exemple, les loisrsen vile), r Ay 2 OBJECTIF reportages. > Inviter les apprenants 8 lire les items de activité et sassurer de leur compréhension. Repasser les deux extraits en faisant une pause entre les deux. Metre en commun. Comrigé premier extrait: eunbme extrait:a lentifier les thémes de deux 3 OBJECTIF : affiner la compréhension de deux reportages afin de constituer un corpus pour conceptualiser femploi des pronoms relatifs simples. ° a > Failte lite la consigne et les questions puis ¥ sassurer de leur compréhension, Passer le premier enregisttement et faire répondre aux questions. Procéderde méme pour le deuxitme extrait. Mettre en commun. 1 teportage "1 Lors déla Journéé mondiale dea population. 21lya.6,5 millards d habitants dans le monde et un peu plus dela moitié vit en vile +2" reportage :1 Vancouver 5 crtéres ont été pris en \ “compte: fs conditions sanitaire, la stabil ta culture et{fenvironnement,éducation et lesinfrastructures. 2 Ganacla et Australie. 398 sur 100, b > Faire relever les énoncés correspondant aux questions de lactivite précédente et les écrire au tableau. Corrigé +1 reportage : 1 «au moment oi es vies et les pays ‘élebrent la Journée mondiale de la population » 2.«66rvilhards /habitants dont un peu plas dea moitis vit en milieu urb +2: reportage :1 « Vancouver estla ville al on vit le mieux» — « en fonction de cing critéres conditions sanitaires, stabilité, culture et environnement, éducation et infrastructures »2 «Six des dix premieres places du classement sont occupées par des villes qu) sont sites au Canada et en Australie» 3 Le score ‘que Vancouver a obtenu est de 98 sur 100, cequl Iu vautla premiare place » €> Alora, demander dindiquer ce que remplacent les pronoms relatifs dans ces énoncés. Faire lire le e tableau de grammaire sur Les pronoms relatifs simples,» pssp.45. Leur faire vétifier leurs réponses grace 8 ce tableau, i ( STB.oupptn tang d > Faire relireles deux textes, p. 44 et 45, et relever a 'écrit les pronoms relatifs en disant ce quils remplacent. Mettre en commun. Corrigé Texte 1 = «Ce nest pas la ville auilsfuient > quae) remplace vile et est complement dabiet. ~ ily alescofards qui courent»:quiremplace cafardsetest sujet ~ sles ascenseurscii me donnent Ia nausée > ‘quitemplace ascenseurs et est sujet. ~ «le soifirextinguible quime brile »: ‘quitemplace soi et est sujet. Texte 2 ~ «dans ke taxi dont les essuie-glaces rapides | et monotones balzient une eau » dont remplace {end et est compiément introduit par de. ~ «desblocs qui mentourent »: quiremplace blocs etest sujet. > Utez une vitie.. OBJECTIF : systématiser 'empl relatifs a oral, > Faire lire ia consigne et faire compléter les phrases oralement. Puis, collectivement, inviter les apprenants a trouver le plus grand nombre de villes possibles. Comrigé 1 dont : Berlin, Rome.. 2qui: La Rochelle, Dublin. | 3.que: Pati, Tokyo.. ou :Marseille, Dakar.. les pronoms > Une fois activité termine, faire inventer aux apprenants d'autres caractéristiques de villes francophones & proposer a la dasse :« Citez une ville .-se tient le parlement européen. > ; « Citez une ville .~@st la capitate du nougat. ».. 4 Devinettes. OBJECTIF : systématiser Yemploi des pronoms relatifs a lécrit. > Faire lire fa consigne. Amener les apprenants 3 terminer collectivement les transformations de exemple amorcé, puis eur faite deviner Ia ville ainsi décrite. Faire rédiger les deux autres descriptfs de villes et trouver les réponses. 54 Corrigé + Exemple :Clest une ville qui a été fondée en 1642 et dont la mcitié dela population actuelle est francophone ; cest une ville od se céroulent de ombreuses manifestations culturelles et sportives et que les festivalirs fréquentent réquliérement. (Montréal) 1 Cest une ville qui se trouve au Moyen Orient, dont 'h majorite des habitants sont des expatrcs, Cest tune ville que les millardairesadorent et ou on peut admirer des bitiments aux formes avant-gardistes, (Dubs 2 Cest une ville qui est située 2u bord de la mer ot qui est construite en partie sur plusieurs les; cest || une ville que ia commission de Brunelles a sacrée championne de environnement pour 2010 et dont con parle chaque année a occasion de la distribution des prix Nobel. (Stockholm) ADS) es pronoms elas simples,exercces 1, 2et3,p.3835. Gms . GS Echange. OBJECTIF : parler de son environnement en répondant a des questions. > Failte lire la consigne et les questions. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de répondre altemativement aux questions posées. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler d’utliser les pronoms relatifs simples. Proposition de corrigé ‘Je vis dans un petit village qui est situé en pleine campagne 2Cest un endroit tes calme oli nya pratiquement jamais de bruit. Le plus grand inconvénient, c'est ul fut odligatoirement une voiture car nous sommes ein de tout, 84 km de Ia boulangerie la plus proche, par exemple. 3 Oui, je pourrais vivre dans une grande ville comme Londres ou New York sans probleme. Ce sont deux viles dont aime particuliérement fatmosphére. Cela ime changerait tolalement mais je racaptetas vite | 4Ce soront des vlles ou homme retrouvera sa place etoile nombre des voituresaura considérablement diminué. POUR ALLER PLUS LOIN > Demander aux apprenants de faire un exposé suc leur ville en apportant des textes, des tableaux et des photos pourillustrer leurs propos. En faire tune exposition e* Contenus socioculturels Le Featival iatemational dee jardin + Objectifs communicatifs Demander des informations sur organisation d'une manifestation 1 Festival. 1 OBJECTIF: savoir trouver des informations sur une affiche. > Falte observer l'affche publicitalre. Demander | aux apprenanis de répondie aux questions ac. | Faire compater les réponses. = Cortiaé quialiew’ Chaumont-surlaire bilallewdu 29avel au 18 octobre 2005. est organise ‘a Chaumont-sur-Loire. On connait ladresse du site internet et le numérode téképhone. ‘eRéponses possibles: tari — horalres — visitas libres ‘Ou avec un guide — durée des visites ~restauration le~ réservations possibles. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire une analyse d'affiches d’éditions antérieures de ce festival. bttpy//www.domaine-chaumont.fr/index. phpipage=festivals-anterieursascat=1358cat=1028e xpandable=2 Unexemple dexploitation : montrer une ou deux affiches et faire relevar les éléments communs et les éléments différents. 2 OBJECTIF :relever des informations dans un enregistrement. a > Passer 'enregistrement. Demander aux apprenants de dire qui sont les deux personnes autéléphone. comigé Une institutrice, Mme Pat, et Guénaéll, qui travzille pourleservice commercial du Festival des jardins Cété jardin a + Contenus linguistiques Grammaire La place de l'adjectif Phonétique ‘Groupes rythmiques et ascent tonique : montées et dascentes de la vor b > Faire relever les réponses aux questions posées dans |'activité 1.c. Corrige ‘Tatifs: 4 euros par eléve de 6 8 11 ans (avec ou sans guide) —horaires: de 10 h &22/h visits libres ou ° avec un guide: les deux sont possibles - durée des visite: 1h 15/1h30-+ 1h restauration possible: \ pique-nique possible dans le parc du chiteau ~ réservations passibles oul. 3 ORIECTIF: rolever des informationsdans un enregistremencpour organiser une sorte. > Faire lire la consigne et les questions de la note de Mme Plat pour s‘assurer de leur comprehension. Repasser Venregistrement afin que les apprenants puissent noter leurs réponses. Comigé + Fin durfestival:le 18ctobre, *Horaires douverture: de 10h 22h, *Tarifs:4 eurospar lve. + Durée de la visite :1h15/1h30. = Visites quidées : out, + Possibilité de pique-niquer sur place: non, mais cest possible dansle pare 4 cBtédu ste 4 OBJECTIF : trouver des informations sur un dépliant publicitaire. a > Faire lite la consigne puis relever les informations supplémentaires contenues dans le dépliant du festival. Conigé ~lasituation géographique du festival, les moyens d'accés en votture ou en train ; les restaurants qui sy trouvent son centre defermation. b > Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de répondre 1ahernativement aux demandes de renseignements. = Metre en commun. Corrigé ‘1Non. Le Festival est ouvert de 10h a 2Ihet le ‘chateau de 10h 3 18h. 2 Chaumont est stud entre Blois erTours, 8 18 kn de Paris, 3 ll existe de nombreux trains directs chaque jour ‘surlaligne Paris Austetitz-Orléans-Tours arét 3 ‘Onaain. Vous pouvez trouver les horaires et taifs sur www.corallintercites.com. ‘4Vous pouvez mange’ au « Comptoir méditerranéen » quiest tés convival, Patesfralches et sauces maison > volonté, jus de legumes bio, fruit fais, glaces atisenales et pain hulle dolive. Iya tune formule & 16,50 € pour les adultes et 11,00 € ppour les enfants de moins de 12 ans. Cest ouvert de | Whaisn. ' Qui le centre de formation propose das formations | ouvertes a tous. |e Absotument Hos mations sexgankent autour td quttegionds exes efeursserent des spaces publ la conception de projets invents le evelopperertduride cna leseapecesvere ttle managornent un sree space Vert, 2. Le Livre d’or du Festival. 1 OBJECTIF : identifier le dearé de satisfaction du Festival. > Faire lire les commentaires, p. 46. Demander aux apprenants de dire si les personnes sont plus ou! moins satisfaites. Faire justifier et comparer Jes réponses avant une mise en commun en classe entiere. Corrigé + Commentaies 1 et: personnes tid satisfaltex {utilisation de fa modalité exclamative atde Vexprestion de fenthousiasme: «extraordinaire !>~ ‘ « Que! bonheur» — {cMercl 3 tous 9). +Commental 2: personne ascezsatfalte («Viste interessante), mas qui émet une critique :iln'ya pas de tar eédult pour les personnes ages 2 OBJECTIF : identifier la place des adjectifs dans un corpus de phrases. > Faire lie la consigne pour sassurer de sa comprehension. Demander aux apprenants de relever les adjectifs et de les classer en fonction de la place quis occupent dans la phrase pat rapport au nom. Faire comparer les réponses. 56 Comrige + Adjectifs placés avant le nom: belle iée— bon moment — bonne dase d'imagination, + Adjecilfs placés apres le nom : couleurs captives ~ lieu plein de poésie—Vannée prochaine — visite intéressante ~ tarifeéduit - personnes dgées ~ endroit acréable. Av Foire lire le tableau de grammaire sur La place de adjectf, p. 47. POUR ALLER PLUS LOIN > Demander aux apprenants derelever es adjactifs employés sur le dépliant du Festival et de justifier leur place. 3 Rewue de presse. OBJECTIF : savoir placer l'adjectif par rapport aunom. > Demander aux apprenants de placer les adjectifs # avant ou aprés les noms soulignés et de faire l'accord sinécessaire. [conse Ville ussite \ 3 monde fontasique 4 nouveaux artistes procheine étion S festival russ 4 Le jardin de curé. OBJECTIF : savoir placer|’adjectif par rapport aunom et au sens dela phrase. » Faire retrouver la bonne place des adjectifs. Mettre en commun. Corrigé 1 Congu par les moines, cest un jardin caré ou on trouve des planes varies, 2 Cestaussi un endroit magique plein desaveurs et deparfums dars undécor coloré. 2 Cestlereyaume desbllesplantes des abelles travallleuses. 4 Ony trouve auss des plantes médicinales ou encore de jlles raves. > Demander aux apprenants décrire un texte présentant leur jardin idéal en u dadjectif EDD a placede tadjectit, exercices "4.5.6, 7 et 8, p.36-38. =@®5 Demande d'informations. OBJECTIF : dermander ou donner des informations pour organiser une sortie. > Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants par deux Attirer l'attention sur la situation de communication : téléphoner pour obtenir des informations /répondre a un appel téléphonique et donner les renseignements demandes. Conseiller aux apprenants de reprendre les informations des activités: 1.3etl.4. Ce que vous pouvez dire et demander ~ Bonjour Madame/Monsieur je souhaiterais ‘avoir des renseignements sur le Festival des Jjardinset le chateau de Chaumont. | ~Quels sontles horaires ouverture? | = Nous serons trois adultes et un enfant de ans, quelest leprix dentrée? — Nous souhaiterions déjeuner sur place. =Jenesais pas silafilede mesamnisaimera | cegemede nourrture. ¥ a-til un autre | restaurantplus clssique pour lesenfants? ~Celaa fair parfatt, merci beaucoup ‘Madame/Monsieut.Au revoir | = Domaine de Chaumomt, bonjour. = Que désirez-vous savoir? | = Le Festival est ouvert de 10h 004 21h 00 | et le chéteau de tha 18h. = Je vous conseille« Le Grand Velum» qui est un restaurant gastronomiqueet qui ofire des plats trés raffings. ~ Oui, le «Comptoir méditerranéen » est ce quill vous faut. I ofire une cuisine trés simple et les plats sont faits devant vous. | = Au revoir Madame/Monsieur, a votreservice. | Patios poaiea teks pure, | INFOS + Paris compte trols mile hectares despaces varts, plus de sbe cent mille arbres, soit un pour moins de quave habitants, quatre cents parcs, jardins et promenades ct deux grands bols ~ le bois de Boulogne et le bois de Vincennes -, qui font plus de mille sept cents hectares 8 eux deux. Les espaces verts parisiens les plus connus sont le Jardin des Tuileries (1" arrondissement) le Jardin des Plantes (31, le Jardin du Luxembourg (67), le parc Montsousi (13°), les Buttes-Chaumont (199. Les parcs Bercy (12°) et André-Citioen (15°) sont populaires et récents lls ont été créésrespactivementan 1995 et 1992. Pour en savoil plus :http//wwwJarcins.paiis.onlinesr OBJECTIFS : faire entendre les limites des groupes rythmiques grace a laccent tonique et de la phrase grace aux montées et aux descentes de la voix ; montrer la relation entre intonation, le rythme, la grammaire et surtout le sens > Faire lire la consigne de activité puis passer enregistrement. Demander aux apprenants de lire la transcription et deffectuer les activités demandées, Corrigé aetb Tu connals cechateau de la Loire ~/ oly aun Festival des jardins? = / = Anoul... 2/ Chaummont #/ celul dont Alin partalt bier? 4 7 ~ Cest ca! Si Je fai visite ct &té... 6/yaune vingtaine Ge petits jardin isolés/ * et dejeunes ‘Guides paysagistes -/ passionneés par leur meétier 7, euiadorent repondre aux nombreuses questions | des visiteurs. ~/ Ces deux demigres années, “/ on, a redessiné le parc autour de nouveaux thémes “/ avec des couleurs dominantes /ou des espéces difiéientes ~/ selon chaque jardin... ~/Onaméme 8 ajouté un jollabyrinthe végétal! / > Les oroupes rythmiques forment les unités de sens et de respiration qui composent Ia phrase. La voix descend nour exnrimer la fin d’une nhrase = e Yenoncé rest pas terminé, qu‘on attend une suite, ou bien que cst une question. Cortigé ‘cChaque oroupe nfthmiquese terminé'par ne montée ‘ou unedescente dela vex, selon s place dans la ‘phrase. Ces montées et dscantes de a vit sont ‘graductes lies ne sont pas brutalesjellesreprésentent des marqueurs«terminé» ounon termine»; st la dernéresylabe du groupe rythmique qui portet'scant dic tenique,jamas la premiere. (On dira ains :« Cest le jardin #/ ouily aun festival» et non pas: «C’estlejardin 0 7/ ily aun | festivals: Niles pronoms rats nies determinants, | nerecoivant cetaccent. Laccent toniqueest un accent de hauteur: ne pas confondre avec accent dinsistance qui, lu ra pas de place artes et <2 ‘marque par Matensité de la sylabe accontvée Fx: passionnés,redessing, méme. > On peut utiliser nimporte quel autre enregistrement de cette unité pour faire repérer, A nouveau, les montées etles descentes, ainsi que les accents toniques qui délimitent les groupes rythmiques. tune © uur expe er vc ron que e |+ Contenus socioculturels Paris plages + Objectifs communicatifs Faure lo réort d’évanemonts passse > Falre observer le titre et expliquer aux apprenants Vallusion au slogan/graffiti de Mai 68 : « Sous les pavés, la plage ». Tout d’abord expliquer le mot pavé puis les amener a trouver ce que signifie cette expression. Par exemple : sous la dure loi de la répression se trouve la liberté, la nature...que fon peut atteindre en soulevant les pavés, ou méme en les lancanta la téte de I'autorité. En profiter pour parler ou falre parler de Mai 68. Inviter les apprenants a faire une recherche surce sujet. > Expliquer que, par extension, «sur les pavés la désigner la réutilisation des espaces urbains dans un but récréatif et de source de plaisir. De nos jours, au lieu de casser pour trouver la plage, on construit de la nature sur les pavés et des emplacements dejeu. INFOS + En Mai 1988, un grand mouvement de protestation | contre ordre établi a liew en France. II commence | dlabord dans les universités pour sélargir au pays tout enter. De violents affrontements ont lieu avec la police. les jeunes manifestent contre Fautorité, veulent plus de libertés dans tous les demaines - moral, sexuel...— et le fort savoir par des slogans devenus célabres comme «Sous les paves, la plage » et «lest interditd’nnterdire» ‘Mal 68 a profoadément marque la société francaise en libérant la jeunesse de contraintes top fortes. * Des films évoquent cette période, te! Les Innocents du réalisateur ttalien Bernardo Bertolucci, sorti en 2003 avec Eva Green, Louis Garral, Michael Pitt, Dans Ce film, Bertolucci met en scéne une période quil a connue, pulsquil était étudiant a Paris en mat 1968. Le film présente léducation sexuelle trés libre de trois! Jeunes étudiants — deux garcons, une fille = pendant les événements de Mai 58. ‘Autres films de Bertolucci : Le Dernier Empereur, 1987 ; little Buddha, 1993 ; Beauté volée, 1996. Sur les pavés, la plage ». °° ———— + Contenus linguistiques Garena Eaccord du partcipe paasé Phonstiquo Relation phonie — graphie - [s} et [2] 1 Chateaux de sable ou guinguette? OBJECTIFS : découvrir le théme de la lecon, Paris plages, et répondre a des questions sur uneaffiche et un enregistrement. 1 > Faire lire la consigne, Demander aux apprenants ® e de lire la liste des activités proposées et de réfléchir a deuxa leurs réponses. Faire justifier leurs réponses. ‘Mettre en commun pour comparer les chobx. © Coriaé Sebaigner (cest ractinte principate orsquron va 4 la plage! OUR ALLERPLUs LOIN, > Demander aux apprenants d'ajouter 8 la liste des ‘mots de activité des mots ou expressions assoclés pour eux 3 la plage. Les faire travaller ensuite en sous- ‘roupes. Leur demander de classer les mots par ordre importance. Faire confronter les réponses. 2 > Faire observer les documents 1 et 2. Corrigé Document 1: une afiche Decument 2: un plan des activités proposées sur la vole Georges Pompidou a Paris 3 > Leur faire décrire collectivement cette affiche, ce quielle évoque, a qui elle adresse (« un été solidaire»). Leur faire imaginer le principe de cette opération. Corrigé 1 Paris plages Maire de Paris ° mPOUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire une recherche Internet sur Paris plages. son historique, son but, son succes. http://www paris fr/portailaccuel/Portal lutpage_id=1&document_type_id=2&document_ id=71631&portlet_id=21961 INFOS Ciéée par le maire de Paris, Bertrand Delanoé, operation Paris plages a connu un tel succes que ce concepta étérepris dans d'autres villes en France, Lyon, Toulouse, mais aussi 'étranger: Berlinen Allemagne, ainsi que Budapest et Prague en Hongrla, 4.a > Falrelite la consigne et les items 1.84. Passer Fintroduction de lenregistiement et faire dire siles affirmations sont vraies ou fausses. Mettre en commun. Faire justifier les réponses en repassant éventuellement lenregistrement. ( corgs \Vrai:3 (6 terminées les voitures») et 4 (evectaur @'insertion ») - Faux: 1 («ce matin) et 2 lc huitigme année consécutive ») b > Faire répondrea la question sans repasser Venregistrement sauf si cela s‘avere nécessaire. Cortigg Un Francais sur deux ne partira pas en vacances. 5 > Faire lire les items a 4 d pour sassurer de leur compréhension. Passer Venregistrement et faire relever les informations demandées. Cortige allest éducateur bls travatlent dans la restauration par e bais d'un bus restaurant. \ _cilssontsix chercheurs cemplo d Réinsérer ces 6 personnes dansla vis active. 2 Ons’est bien amusés ! 1 OBJECTIF : comprendte les acti sur un plan de Paris plage > Faire travalller les apprenants par deux. A partir dudocument 2, leur demander d’associer les activités a) aux lieux représentés sur ce document. Mettre en commun. Contigé a Qual das Célestins: plage ;qual dela Mégisserie plages b Quai des Célestins plage averture, ta-chi danses de salon ; qual de [Hotel delle :pétanque, omisport; quai de la Mégisserie :espace forme, escrime, tennis de table Quai des Célestins: plage ;qual dela Mégisserie: plage 4 Quai de Hotel de Ville: Bibliotheque Quai Henry lV: es Métallos dela plage; ‘quai des Celestns: café guinguette ;quai de "Hotel deVille:scene FNAC; quai du Louvre :jeunesses musicales de France # Quaides Cétestins :café guinguette, danses de salon 4 Quai des Célestins: caié quinguette ; quai de'H6tel deville :glacier, café; quai de la Mégisserie : lacie, café || ual de "Hotel de vite et qual du Louvre: informations i quai de IHOtet de Ville: arts plastiques et gravure; ‘quai de la Mégisserie: telier photos | Quai des Célestns :massages et consells 2 OBJECTIF: confronter les informations a de deux documents. > Faire lire le document-3.aux apprenants et leur demander de dire de quel type d'écrt il sagit (ournal intime). Leurdemander sils écrivent un consigne et leur demander de relever les énoncés contenant de fausses informations. Mettre en commun. sprunen Lane nan et Conrigé le metro Saint-Paul nest pas sur le dela Cte — ily a des endroits oii prendre un Verre - ils ne peuvent étre | assisen face dele Saint-Louts, malsen face de lede 1a Cité sls cont sur la plage devant le Pont: Neu POUR ALLER PLUS LOIN > Inciter les apprenants a rédiger un journal intime en francais afin de consolider leurs acquis. 3 OBJECTIF : repérer des énoncés dans un journal intime. > Faire lire la consigne et faire trouver les passages du journal correspondant. Procéder a lactivité collectivement et écrire les énoncés au tableau. Amener les apprenants & découvrir que tous ces énoncés sont au passé composé, Le faire justifier. pssCorrige a David a enfin osé [.] i ms attendue et mia proposé ._] ’al rouvs ca» be Nous nous sommes donc retrouvés [_.] Puls, nous sommes alls [..] Nous nous sommes installés[.] et David m’a offert [..| nousne nous sommes pas | quittés deta journée [..] Et nous avons décidé...» cell ma pari] quand David les a prises ma avoué |. jaieu limpression...» 4 OBJECTIF : conceptualiser la regle d'accord du participe passé. > Faire classer les énoncés relevés dans activité précédente selon quils sont employés avec 'auxiliaire étre ou avoir. Fare lire les items a et b et trouver les bonnes réponses. Les faire justifier, Mettre en commun, Corrigé (ae As Faire lire le tableau de grammaire sur accord du participe passé, p.49. © La presse en parie. OBJECTIF : systématiser V'accord du participe passé en réécrivant un article au passé composé. > Faire lire la consigne et demander de reformuler le texte au passé composé en prenant garde a l'accord du participe passé. Cette activité doit étre faite individuellement. Metire en commun. Contigeé est deveniue —ne sont pas partis—les a vas — ont eu ~ se sont familiarise — se sont documents 4 Aucentre de loisirs. OBJECTIF : systématiser l'accord du participe passé dans un dialogue écrit. » Faire lire la consigne de I’activité et demander aux apprenants de compléter le dialogue avec les verbes proposés au passé, Mettre en commun, Contig tes resiée~ emmenés~ sont rents ~ ont acoré— ayer fait —ont pu - se sont baignés — se sont allongés ADD) raccord du partcipe passé, exercices n*9, 10 et 11, p.38-39. “| B® 5S Toi aussi, tuy étais! OBJECTIF : raconter sa journée & Paris plages lors d’un jeu de réle. > Faire travailler les aoprenants par deux. Faire lire la consigne. Faire choisir les réles et faire préparer les questions/réponses en utilisant les informations du document 2. Passer de groupe en groupe pour conseiller et pour rappeler d'utiliser le lexique approprié et le passé composé. > Faire jouer la sc8ne. Demander & des volontaires de se produire devant la classe afin de vérifier l'utilisation du passé composé. | ceque vous pouvez dire | =Tiens, tu étais fb aussi 7 Ou est-ce que tues | allée? Tuas fat des activités ? | ~Moijeme sus ate un massage eta ere dlabiblotheque Tuas letemps daller prendre un café ? ° Ce que peut dire votre ami(e) = Jesuis arivée par le Pont des Arts etjesulsalée faire une stance de remise en forme, Cétatt super Et tol? Won matheureusement je sulspresséeetje viens dde manner une alace OBJECTIFS : comment prononcer Ia lettre (s) et 6etire les sons [s] et [2]. > Faire lire la consigne de activité puis faire travailler les éléves par deux ou faire un travail collectifen listant les mots au tableau. > Lalettre (s) peut se prononcer [s] (Ex.:se / sont ensemble), ou [2] en liaison (Ex. : lls ont...) ou entre deux voyelles (Ex: ils faisaient) ou ne pas se prononcer du tout [ ] (Ex.: temps /pieds ). Le phonéme [s] sécrit avec les lettres 6), (©) (+e, ou ¥y) ou encore parfots (t) comme dans « patient » ou «nation 2. Ala finale, la voyelle précédant [2] est toujours plus longue que celle qui précéde [s]. Ex, : [bas] basse mais [baz] base. Corrigé 111 het4 fe} 2—Tuasvy ls 2] ont fair fatigue co [s] matin... ~ Evidemmrent... ls nese [s] sont [s] pas [2] ennuyés ces] week-end IJe les [2] al vus 8 Pans plage! | =Ensemote el? = Oui, ensemble [s] is falsalent [2] a siaste [ss]! ~€’ (est scandaleux[s, nest-ce[s] pas? > Apres « pas, dans la langue familiere, il est e fFréquent de ne pas faire de liaison. =+ Contenus socioculturels Le Projet du Grand Paris o Gaz) 1 Un concours pour Paris. 1 OBJECTH lécouvrir la thématique, le projet du Grand Paris. > Faire tout d’abord observer les deux photos de la p. 50 et demander aux apprenants ce qu’elles leur inspirent et quelle ville elles représentent. | a > Faire travailler les apprenants par deux et leur faire repérer la source et la date de l'information du document 1 Contig ilcaght e'un thre journal Libération | paru le 29/04/2009. 1p > Leur aemanaer ensurte ae reiever es Informations demandées. Mettre en commun, Cortigé 1 Paris 2i1s'agt d'un projet a utbanisme Bavant 2012 POUR ALLER PLUS LOIN > Expliquer aux apprenants ce quiest le concours dt Grand F: tune recherche Internet surce sujet. Leur faire découvrir les noms des dix architectes qui ont proposé des projets, > Demander aux apprenants de lire le document 2. Ensuite, leur faire lire lo consigne et les items Cotigg al yagit tune pagelnteret qui propose un concours pour ameéliorr le qualité de viea Pais. bLessocation Bien vivre dans le 2 arrondissement. cToutlemonde. On pouttransmette ses idées par Internet en cliquant sur Répondie&cet article avant Je31 décembre 2009, Arrét sur. Paris autrement aaa’ + Objectifs communicatifs Préeenter un projet 3 OBJECTIF : comprendre le message global d’un document. > Demander aux apprenants de résumer le but du concours en une phrase. Faire comparer les réponses avant une mise en commun en classe entiére. object de ce concours est de proposer des ides originales inctent les spectateurs de Paris et sa banlieue & ne pas prendre leur voiture pour aller au nema, ( Proposition de corrigé 4. OBJECTIF : affiner la compréhénsion détaillée " d’un document en comprenant sa composition > Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de faire correspondre les titres a a e aux différentes narties du document. Mette en cammun. Lomge 2 paragraphe::« Toutes les idées sont recevables = - «Des idées pour Paris» d paragraphe :« Ce.concours Sattaquea un problame ‘majeurde Paris: a circulation.» edemier paragraphe 2 Onyvacomment? 1 OBJECTIFS : répondre a des demandes: et proposer des itinéraires sans voitur > Faire travailler les apprenants par deux. Fale lire la consigne de Vactivité pour s‘assurer de sa compréhension. Faire réaliser Vactivité avant de faire comparer les réponses collectivement. Corrigé 1Je yous conseile de prendrela ligne 12jusquia Madeleine puis de changer pour laligne 8 direction cretel-réfecure | 2\ous pouver prendre le RER 8 jusqu’’ Chatelet \ © LosHalles changer pourla ligne 4 direction Porte de Clignancourt, descendre & Strasbourg Saint-Denis, puis prendre la igne 8 direction Balard, [2 =3 Je vous suggire de prendre la igne 9, direction pont de Sévres, cest direct. eI 4Je vous propose de prendre le RER C jusqu’s Invalides, pu's de cranger pour la ligne direction Créteil Prefecture 5 Je vous consallle de prendra a ligne 10, dtection Gare duster, jusqu’’ La Motte Piequet Grenelle puis Ge changer pour la ligne 8 cirection Cebtell- Prefecture INFOS Se diriger dans le métro : on repére le numéro dela! ligne ¢e sa station de départ et la ou les stations | aunquelles on doit prendre sa (ses) correspondance(s) | (uses correspondances pour arver sur laligne dela} station voulue. Aux correspondances,on se drige par ! apport au terminus (la dernigre station) dellaligne de | rmétro quon veut prendre. 3 Des projets plein la téte. OBJECTIF: imaginer un concours. > Faire travailler les apprenants par trois ou quatre, Faire reformuler la consigne & oral et poser des questions afin daiquiller les apprenants vers les concours 7, son but ?, pour quelle ville? > Lun(e] des apprenantie)s représentant(e) du projet expose en quoi consiste ce nouveau projet. Proposition de corrigé + presenter le théme du projet = ll¥agit organiser un concours qui permettrattde recusilr des idées novatrices et originales pour.. - exprimerte but ~ LobjectitLe but est de sensibilser chacun ‘la question de environnement et d'eméliore: le quotidien de tous. + décrve les modalités pratiques ~ Lapartcipation au concours sefera par..en sinscrivant dans la rubrique Concours avant. + exprimar des suggestions/rypothases ~ I sera envisageable de travailler en partenariat vec les mairies des villes concernées ~ Ceprojetfonctionneraa condition que nous ayons un nombre sufisont de participants. | - suscterlintérét de Fuditoice ~ en début de phrase :~ Bien entendu/fvidemment.. ~ enfin de phrase :—..nest-ce pas ?/qu'en dites-vous Mhein 7/daccord ? 62 WB 4 www.monprojet.com. OBJECTIF :rédiger la présentation d'un projet de concours sur Internet. > Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne a loral. Insister sur la reprise des éléments de l'activité 1. 4. Faire utiliser Yexpression du but, limpératif et a nominalisation. > Leur demander de créer sur papier la page Intemet: insister sur la mise en page des informations (titre, chapeau, sous-titres, rubriques sous forme de ‘courts paragraphes présentant les idées essentielles), lutilisation de différentes couleurs, de Vintégration possible de documents authentiques. @® 5S Moi, je suis pour! OBJECTIF : défendre ses idées a l'oral sur un projet. > Faire travailler les apprenants par sept. Leur demander de choisir une identité. Chaque apprenant, en fonction de son identits, choisit le(s) théme(s) e quil préfére et défend son point de vue face aux PT autres, Leur faire préparer par écrit les énanceés pour défendre leurs idées. Passer de groupe én groupe pour Sassurer que tout se déroule bien. > Faire iewuor la sits Proposition de themes ‘Améliorer le propreté/a qualité de ait ~combattre legaspillage ¢el'cau ~ ciminuerle bruit - développer les transports altematifs—créer des espaces de jeux enfants pour animer le quartie. Ce que les membres de Y'asso¥ pour ' exprimerleur opinion = Selon moy/Pourmo, cette idée est ia meilleur. = formuler une suggestion = Ce serait intéressant de proposer des week-ends velo. + exposer les atouts d’un projet La qualité de Yair concerme tout le monde. *interrompre quelqu'un = Si vous plat, monsieur Blandel, écoutez ‘monsieur Batre, ‘= exprimer des comparaisons —Parropport ala Suisse, la France esttrésen ‘retard sur la question de la propreté. critquer = Ce projet est irréalisable: fai besoin de ma voiture tous les jours. a1 Avos crayons, préts... partez! OBIECTIF: exposer les modalités d'un concours surune affiche d'aprés une annonce radio. » Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire lire 'affiche quils doivent compléter. Leur passer Yentegistrement et leur demander de noter leurs réponses individuellement. Contig Nom éu concours : Espace dans ma ville Objects du concours: sensbise les jeunes 2 ls culture slentiique et technique Travaux realise :inventer une peta hstolre sou forme ce bande dessinée “Thame :De retour sur la Lune Date mize de remise des travaux le 1“ septembre Format des travaus : numérique ou papier Date cattibution des prix: 20novembre fesultatfna les 14 melieuresplanchesseront Faire tavailler les apprenants par groupes. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de préparer la liste de leurs soubhaits. Faire jouer la scéne & plusieurs. ~ Jesouhaiterais quily ait plus despaces ver's et queléclarage urbain soit amehore. = Mo} je trouve que les nuisances sonores constituent un probléme majeur etque cst waiment une priorité. ~Siseulement nous pouvions avoir plus de bus ‘aprés 22h... cela éviteraitpeut étre quelques Incidents nocturnes. 3 Quelle journée... OBJECTIF : rédiger un e-mail décrivant une journée désastreuse. > Faire lire la consigne aux apprenants, Leur demander de rédiger 'e-mail demandé individuellement. Savoir-faire p.52 Proposition de corrigé Coucou, ‘espere quetu vas bien, tel, au moins. Moi, je viens de passera pire journée de ma vie. Ce matin, jen'al pas entendu le révell. Quand Jeme suis leve(a, favats deja plus d'une heure de retard. Evidemment, favais un rendez-vous important pour le boule: :leclenta attend lune demi-heure et est part furieux. Bien entendu, le directeur mia renvayé(e) pour 3 Jours on me disant que Je aural pas autre chance. Prachaine erreur :le renvoi defini. Je suis all@) prendre un café: au moment de payer, Jeme suis rendu(e) compte quion rvavait vols ‘mon portefeuiile !Le patron du café voulait appelerla police parce que je ne pouvais pas payer Jal da laver ces tassos pendant une heure e pour qui'l me laisse partir !Quelle journée ! = 4 Rien a préparer. OBJECTIF : demander ou donner des renseianements pour oraaniser une soirée ans unyeu ae rove. > Demander aux apprenants de lie la consigne. uis lour faire lire le texte du dépliant. > Leur demander de choisirle type d’événement quils souhaitent organiser. Faire jouer la scene a deuxen sassurant que chaque apprenant joue altemnativement les deux roles demandés. Ca que vous pouvez. Bonjour Modame/Monsieur jaimerais organiser une fete et je souhoiterais avoir des renseignements sur le service que vous offrez. = Quels sont vos tarifs pour un buffet anniversaire pour 30 4 50 personnes? = Vous occupe2-vous dela décoration dela salleet éventuellement dela sono? Ce que Forganisateur peut vous dire Nous propasons un butfet composé de trois entiées, tris plats principaux et d'un gateau pour 20 euros par personne, pour un minimum de 30 personnes. Ou, tout @ fait. Sivous voulez je peux vous envoyer le catalogue de nos prestations ot vous pourrez voir tous les types dedécoration que ‘nous proposcns. eUNITES Changer de vie rr i 7 Les enfants du rock —_————, + Contenus socioculturels Tes nouveaux quinquagénaires + Objoctifs communicatifs Caractériser des personnes et des comporiements > Inviter les apprenants & observer le titre de la lecon et les faire parler des « enfants du rock » :qui sont ils? Quel age ont-ils En faire citer quelques-uns, si possible venus de la scéne artistique ou politique frangaise (Nicolas Sarkozy, Ségolene Royal..) et leur demander quels sont leurs points communs. Leur demander si ce méme phénomene existe dans leur pays. 1 Une nouvelle vie. 1 OBJECTIF : identifier la thématique de la lecon, es nouveaux quinquagénaires. > Leur faire lire la consigne et associer les éléments. demandés. Metire en commun, Les amener 8 trouver des mots comportant la racine trent (trentaine — trentiéme) ; procéder de méme pour quadr- (quodrupler — quadiilatere), quing— (quinquennat — quintuplés) et sex- (sextuple — sextuors). { comigé 10:24; 3¢:4b 2 OBJECTIF : observer deux couvertures de magazines. a > Demander aux apprenants observer les actrices figurant sur les couvertures des deux magazines, p. 54, et diindiquer 4 quelle tranche diage elles appartiennent. Laur faite trouver leur identité (Michelle Pfeiffer, Carole Bouquet) et éventuellement citer dautres femmes cSlabres dela méme génération (Madonna, Nathalie Baye, Isabelle Huppert... 64 + Contenus linguistiques Grammaire Les adjectls indetise Phonétique elation graphie ~ phonie : prononciation de la lotro (@) { Comige Filles sont quinquagénaires bb > Inviter les apprenants a lire les titres principaux de ces revues et a verifier ainsi leur hypothese de activité précédente. Les amener également & ‘trouver, grace a ces titres, a quel public s‘adressent les deux revues. Comigé Fle «Plus belie 350 ans qu’s 2088 5: des lectrices cherchant des conseil de beaut et de bier-étre Physique. Le Nouivel Obsérvateur 50 ans tout est cossible » © ‘voyager, vivre autrement, créer une nouvelle fami, 3 OBJECTIF: comprendre le début d'un artide ‘du Nouvel Observateur. > Fait lire le premier paragraphe de Varticle, p. 54 (Jusqu’2 «Tout est possible & SO.ans, viaiment ? »), et demander aux apprenants de relever les informations demandées. Mettre en commun, Corrigé ~ Gabriela 53 ans. ~ Bile vient de vendre son appartement parisien etsamaison en Normandie pour recommencer, sa vie prés 'Nien-Frovence. ~Bllea divorcé. ~Bllea rencontré un « nouveau chen» et amaintenant une famille recomposée. —Bilea quité son agence de communication. 4 OBJECTIF : identifier les caractéristiques des quinquagénaires d’aujourd'hui dans un article. > Faire lie Varticle en entier puis demander aux apprenants de travailler par deux et de se répartir les différents domaines a analyser, trois chacun, Faire relever les éléments demandes. Mettre en commun, eCorrigé ala santé :lIs ont compris quils avaient encore trente ou quarante ans de vie devant euxet quils doivent en trer profit Ils béneficient desimmenses progres delamédecine et prennent soin de leur corps. b léconomie: Les quinquas pésent lourd dans, économie car isjouissent, en moyenne, des revenuset des patrimoines les plus conséquents. la beauté: Les ferimes de 50 ans sont plus belles et plus séduisantes quills ne fétalent 2 20.ns. La pub Ta compris et Madonna est aujourdhul fégére de Louis Vuitton, Kin Basinger représenteLancaster et Nathalie Baye, Garnier. dla cuture:« Les quinquas 'aujourd’nui sont plus proches culturellerent des tretenaires ue des | sexagénaires. Chansons, jeanset tutoiement. » ¢ le sports frécuertent beaucoup les salles de | * sports contrairement aux sexagénaires {le traval:ts sont les premiers & avoir compris quils devaient changer de profession & plusieurs reprises du cours de leur vie, De ps, ile sentent en pleine forme, mais les entreprizesne :ounaitent plis les employer. 5 OBJECTIF: comprendre ce quest a quinquattitude. a > Faire relever les différents synonymes utilises pour désigner les quinquagénaires dans Varticle. Mettre en commun, © Corrigs b > Faire trouver aux apprenants les deux mots qui constituent lexoression quinguattitude. Puis leur faire décomposer d’autres mots-valises Exemples : informatique (Information + automatique) = franglais (francais + anglais) ~ courriel (courrier + Alectronique)... Les inviter a en composer euxmémes. { comige quinquottitude: quinquagénaire + atttude <> Demander auxapprenants de résumer en quelques mots, grace au texte, la quinquattitude. Corrigé Cest fattitude positive des quinquagénaires, plus prochesen mentalité destrentenaires que des sexagénaires.lssont préts 3 recommencer une nouvelle vie professionnelle et familiale et prennent soin de laur santé, font du sport. 2 Enquéte. OBJECTIF : comprendre deuxreportages audio sur les quinquas. 1 > Demander aux apprenants de lire la consigne. Passer les deux enregistrements une premiére fois et leur faire trouver la source de ces reportages. Mettre © Corrigé + Document 1 :cune étude scientifique (le mot «scientifique » dans lenregistrement peut orienter lesapprenants) + Document 2:b une enquete (le mot « étude » peut préter a confusion, aisles « 86 %» devraient pouvoir les guider ainsi que lenom «!fop ») 2aetb > Faire lire les consignes puis repasser les, deux entegistrements et demander aux apprenants, de répondre aux questions. Faire justifier les réponses. Contig ‘adocument 1 3s deux— document 2: 2las femmes (« 85 % des femmes », «le magazine Femina», «la majonité des Francaises ») 3 les moyens de tester jaune (dacument 1 ‘Voici quelques conseils pour rester jeune»; document? « Avoir air plus jeune, accord, mais pas Animporte que! pr» 3 > Faire lire les items ac puis repasserle document 1 et demander aux apprenants de relever les éléments demandés. Contigé | a Fage civil lage biologique et Fagepercu be Lepremierest celuidéfinipar notre datede organisme et ledernier est '4ge quenous donnent les gensautour de nous. » «Vhygiéne de vie, le tabagisme, Hactivité physique falimentation ou '4 > Faire lire les items pus repasser le document 2 et demander auxapprenants de répondre aux questions. Cortigé 2 elles mémes dabord et puis aux autres bbe La major des Francaises sont prétestenter une nouvelle coupe ou une autre couleur de cheveux, [a moitié oserattde nouvelles couleurs de vérements ouiraitjusqura Sinscrire dans un club degym. » 5 OBJECTIFS : constituer et observer un corpus d’énoncés afin de conceptualiser temploi des adjectifs dits indéfinis. a > Cette activité peut se faire collectivement. Faire lire la transcription du premier enregistrement, p. 163, puis dire si les affirmations énoncées sont vraies ou fausses, Faire noter 2u tableau ou au rétroprojecteur les expressions contenant des adjectifs indefinis dans les questions et les réponses, 65Corrigé 1 Faux « Pourquoi certaines personnes paraksent-elles plus jeunes que leur age?» #«toutle monde» 2 Faux« Diffévents scientifiques se sont penchés sur ce probleme universe,» # «las mémes sclenctfiques » 3 Faux. Aucune personne ne peut changer age vil.» # «tous les individus» ‘4 Vrai «Voici qualques consells pour rester Jeune... »= «plusieurs conseils» b> Faire lirela consigne. Au tableau ou au rétroprojecteur, proposer un tableau de classement des adjectifs indéfinis et demander aux apprenants de le remplir collectivement avec les énoncés de fexercice précédent. Cortigé 4 Nombre et quantité: certaines ;tout le monde; aucune ; tous lesindividus ‘quelques ;plusieurs 2 Hdentité ou différence : différents ;les mémes Ad Faire lire le tableau de grammaire sur Les adjectifs dits indéfinis, p. 55. INFOS * Expliquer que IFOP est debuis 1938 un des pionniers Re 3 Jeunes a tout prix. OBJECTIF : systématiser indéfinis. > Demander aux apprenants de réécrire le texte avec des adjectifs indefinis. Corigé Vous ne wouverez aucune femme qui vous répondira out. Toutes les femmes savent que la Jeunesse nfest pas étemelie maisil exste diverses facons de vivre cette réalité,Certaines quadas ou quiinquas choisissentde retarder apparition des marques visibles du temps plusieurs pratiquent quotidiennement un, deux ou trois sports. Difiérentes femmes se tournent ves la chirurgie esthétique pour « gagner > quelques d'années. 4 Les adjectits indéfinis, exercices n® 1, 2,3 et 4, p. 44-45, 66 Gms 4 Interview. OBJECTIF : parler du choixde vie de ses parents dans une émission. > Faire travailler les apprenants par deux. Lour demander de préparer des énoncés: = pour piésenter la nouvelle vie de leurs parents et ce quils pensent de ces nouveaux quinquagénaires, sils sont 'un des enfants de Gabriella ou de son compagnon; — pour poser des questions sur la nouvelle vie des parents et leur opinion sur ces nouveaux quinquagénaites sils sont Vanimateur de émission.. Ce que peut demander animateur — Quepensez-vous des familles ecomposées ? = Comment votre pere/mere vott-iVelle la vie apres cinguanteans? —Vous entendez-vous bien avec votre beaupére/ i | | | bellecmere? 8 Ce que lefils ou la fille peut dire —Plusieurs de mes amile)s vivent déja dans des familes recomposées donc favais déja vu comment cest et cestpariois tres difficile. tions une vrae famille. =Ma méreest comme beaucoup diautres femmes, | allepense quily aune ve apr cinquame ans. | .-Fetreure mon beau pere/ma belle mere veaiment super etiV/elle ened ma rnére/inon tre | hare t OBJECTIFS : comment prononcer la lettre (9) > Faiee lire la consigne de activité puis la transcription, > On peut inciter les éleves a lesrépéter, a en trouver dautres... eta chercher les régles [a] (a +a, + 0, + u) Ex. :légume et (g + consonne autre que (a) Ex. grand, glace [3] (@ +6 +i, +y) Ex :il agit et (ge +2, ge +0) Ex.: changeant, changeons; In] (g + n) Ex. ligne. Comrigé ig) ish in ‘grand, [age témoignages, ligne, magazine, | interrogées, temoignages, gommer, | gymrastique, chirurgie, | gagner \ |gagner "| changer, biologique, 5 commage+ Contenus socioculturels Lee mlllionnaires du Loto + Objectifs communicatifs Developer une hypotheses 1 Gapeut tout changer. OBJECTIFS : comprendre une publicité, un dessin, deux portraits écrits et identifier les actions entreprises par des gagnants du Loto. 1 > Si possible, reproduire laffiche publicitaire de Ja p. 56 sur un transparent et la montrer ala classe l'aide d'un rétroprojecteur. Faire travailler les. apprenants par deuxet leurdemander de lire les consign Ue rackivne ek ue HeIeer He demandés. Mettre en commun. Comrigé alelot be La changéappationt& wit le rtonde.» « Ajourahul, Lot change et ¢a peut tout changer pour vous.» a 5muilions euros POUR ALLER PLUS LOIN > Expliquer le fonctionnement du Loto en France ou faire faire une recherche Internet sur le Loto de 1976 2.2008 puis sur sa formule actuelle. > Demander aux apprenants quels sont ses quivalents dans leur pays. 2a > Faire travallr les apprenants par deux et leur demander c'expliquer les deux slogans. Mettre encommun, Comigé «La chance appartient&toutle monde. »: ce slogan suggere que toutle monde peut gagner aul oto. « Aujourd’hui oto change et ca peut tout changer pour vous »:ceslogan suggireque le Loto a changé fe¢ que sa nouvelle formule peut vous changer la vie. Et si c’était vous ? : OS ne + Contenus linguistiques Grammaire Loxpression de Vhypothéae Phonétique Expression de Thypothése et relation Phonie ~ graphie : le son [3] bb > Faire observer par deux la photo de Faffiche et dire en quoila vie des gagnants du Loto peut étre changée. Metre en commun. Conrigé Les gagnants du Loto peuvent faire agrancirleur ‘maison, transformer leur jardin, acheter une nowelle © ‘voiture, consacror plus de temps en lists ala maison, . {aire construire une piscne.. m 3 > Faire travaillerles apprenants par deux et, aprés leur avoir fait lire Ia consigne, les inviter 3 décrite en détails le dessin, p. 57. puis 8 tépondrea la question. PoLeUn eApNyUe! Yue HeApIEsaiL se Lasser age partir en langue familiére. Leur faire trouver d'autres équivalents dans le méme registre :se trer, mettre les voiles, se barrer. Conic Maclécidé de partir aux Bahamas. 4. > Faire lire la liste des actions entreprises par les grands gagnants du Loto puis inviter les apprenants 3 les associer a 'affiche publicitaire et au dessin. Mettre en commun, acheter une nouvelle voiture cong ( se fedex turdnsta ws = oe réter de travaller- voyager INFOS | expliquer que 'iPSOS, erééen 1975, est uninstiut | de sondages francais et une soclété intarnationale de marketing d'opinion. b > Demander aux apprenants de dresser la liste, selon eux, des actions entreprises pares grands gagnants du Loto par ordre dimportance. Mettre en commun. Eventuellement faire comparer leurs propositions a la liste établie par IPSOS. e # |eProposition de corrigé (IPSOS) = 87 % ont effectus des placements financiers a = 599% ent acheté une maison ou Un appartement = 49 % en ont profté pour voyager ~ 25 % ent acheté une nouvelle voiture = 22.% ont arrété de travailler ~22.% ent chois daider leurs proches, de payer | des étuces aleurs enfants 19 % oni fait fire des travaux dans leur maison = 6 Yont crééleur entreprise 5 > Faire travailler les apprenants par deux, faire lire {a consigne et inviterles apprenants a lire chacun un des deux portraits, p. 56. Faire relever les informations demandées et comparer ce que chacun des gagnants afait deson argent. Mettre en commun. Corrigg a Miche! 43 ans, ouvrier dane le batiment — Denis, petite quarantaine, on ne ait pasce quil fait comme travail b23 milions deuros~ 3 millions «Michel: Il est devenu propritaire eta arr de trovailler. ll ciéera peut étre une petite entreprse ou travaillera comme bénévole dans une association, | Denis lla acheté une maison et va aller & Memphis pour Vanniversaive de la mort «Elvis Presley. ilcontinued travalier commeavant 2 Micro-trottoir. JUEHHUNE! ta quESHUN pUSEE aux participants d'un micro-trottoir. > Fait lire la consigne, Passer lenregistrernent tune fois, Mettre en commun, Corrigé ‘Que changevais-iu dans ta vie situ ava lachance de gagnerau Loto? 2 OBJECTIFS: identifier et relever des informations. dans un micro-trottoir ; identifier les expressions de 'hypothése. > Faire lire la consigne, Passer 4 nouveau Fenragistrement et demiander aux apprenants de relever les énoncés demandes, Mettre en commun. Ectire les réponses au tableau. Corrigé =Personne 1 :« Je changorais pas grand-chose a ma vie... Jecrols que Je partagerals effectivement ce que je pourrais gagner, fen ferals profiter pas mal de gens autourde mov...» ~Personne ? «je changerais rien [...1j'aiderais mes enfents sinstaller...]jaiderais un petit peu mes | parents pour leur confort au quotidien » Personne 3: je changersis beaucoup de choses [...Jjeme produirais moi-méme, jécrrais men film» “| 3 OBJECTIF : observer un énoncé afin de conceptualiser l'emploi de I’hypothése. > Faire lire ia transcription, p.163. Demander aux apprenants de relever les modes et temps utilises dans la question. Faire justifier leur usage & aide du tableau de grammaire, p. 57. Mettre en commun. As Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression de rhypothese, p. 57. 3 Le réve continue. OBJECTIF: system: de I'hypothése. > Fairelire ls consigne et lexemple, Inviter ensuite les apprenants a exprimer des hypothéses puis 3 Imaginer des conséquences pour les phrases proposées. Mettre en commun toutes les réponses possibles, ® l Proposition de corrigg ‘er 'emploi de lexpression e 1Si Jonathan possédait une Porsche, ilarréteratt ‘toutes ses activites sportives. 251 Arlette se faisat faire un lifting, lle eorendrait 43 SI Nicolas et Jade falsalentle tour du monde, is oublieraient cous leurs soucis 4 Si Mathilde se retirat la campagne, ele sennuierait | | probablement, ic pce intr ie e rcer 4 Avec des si. OBJECTIF:: systématiser l'emploi de limparfait et du conditionnel dans Vexpression deI’hypothése. > Faire conjuguer les verbes de Vactivité & limparfatt ‘ou au conditionnel puisinviter les apprenantsa répondre aux questions par deux Réponses possibles + Svous cuter vote pays dors quel ps eras 2:Situ changaais de métier ou détudes, quel métier ‘ou quelles études chossas-tu? '3 Quelle serait votre réaction son vous proposalt etre flméle) 24h/24 pour un jew de téérealité? 4.Si un journaliste te demanglait de parter de ton exppetit(e)-amile) devenu(e) célébre, accepterais-tu de parler deta vie privée ? expression de hypothase, exercices "5,6, 7et8,p.45-47. °G5 etvous? OBJECTIF : expliquer quels seraient les changements provoqués par un gain substantie! au Loto. Tet 2 > Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par deux. Passer de groupe en groupe pour donner des conseils et sfassurer que lexpression de I'hypothese est bien maitrisée. Metire les ides Proposition de cortigé 11-Sifavaisla chance de gagner au Loto, jefectuerais, dds placements finance's afin de nejamais manquer d'argent, ~Sijfavats la chance de gagner au Loto, jachéterais lune grande maison aulbord d'un lac pour pouvoir ime baigner en été. ~Sijfvais a chance de gagner au Loto, je vsiterais tous es pays oilje n'ai pas encore eu la chance daaller ~Sijfevais a chance de gagner au Loto, jachéterais, lune nowvelle voiture, mais écologique. ~ Sijfavais a chence de gagner au Lota je eréerais lune association pour aider les gens qui sortent de prison &se réinsérer. 2~Sijfavais énormément daryent, je mlachéterais un | jet privéet fapprendraisa le ploter pour pouvoir = Sifavais énormément dPargent, je frais transtérer ma maison en Touraine pierre par pierre dans unt 1ge dirlande que j'aime particuliérement: OBJECTIF : comment écrire le son [3] > Faire lire la consigne de Vactivité puis passer enregistrement. > Plusieurs graphies sont possibles, soit avec laletire (), et Cest toujours valable ; sit en utilisant lalettre (g). (Voir lecon 17, guide p.67,) corigé On entend 14 fols le son (3) SiJe gagnals au Loto, fe changerais de vie, Je voyagerals...Jmagine... Frais peut-étre au Japon. Ou bien, avee'argent, je refeindrais mon copain Jérome 3 la amakque. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire aux apprenants le méme exercice avec le micro-trottoir de lalecon 19. 12+ Contenus socioculturels Le développement des chambres d'hAtes + Objectifs communicatifs Formuler un regret. un reproche PITS 1 Se reconvertir, mode d’emploi. 1 OBJECTIF : découvrir le theme de la lecon, ouvrir des chambres d'hotes. > Faire travailler les aoprenants par deux. a > Leurdemander dobserver les couvertures des livres, p. 58, de dire de quel type de livre il agit eta quiils s‘adressent. — Cescnt ces guides destinés auxpersonnes sohitant ‘ouvrir un gite ou une chambre d’hote. b > Lesinviter ensuite’ imaginetla Catégoris des chambres offertes ainsi que ‘endroit ot elles se trouvent en observant les photos. Mettre en commun. Corrigé Ces chambres sont d'un grand confort (raut de gamme) et se trouvent la campagne. > Faire lire la consigne et demander aux apprenants de lire les themes annoncés sur les couvertures des livres, Expliquer le vocabulaire inconnu, Les inviter ensuite les associer aux taches demandées. Faire justifier les réponses. Mettre en commun, Corrige 1 Soccuper de la décoration : «aménager une mason dthotes» 2 décrire avec précision ce que lon veut faire : «définir son projet > 3 sinstaler quelque part «s"matanter > “4 aceuellr des hotes: «xercer au quatidion » |S fae de ta publicité« se fae connaitre» 6 effectuerles démarches nécesseires pour ouvir des chambies chétes: «créer son activité» 70 Chambres a louer a + Contenus linguistique: Grammaire Le conditionnel paces > Demander aux apprenants sils sont déja allés en chambre d’hdtes ou en gites en France ;si oui, leur faire péelser le liau exact. Leur demander si cette formule e d'hébergement existe dans leur pays. Leur faire cholsir sur intemet la chambre ou le gite ol is aimeraient a passer leurs vacances, 2 OBJECTIF : anticiner les informations d‘un article yrove eau > Faire lirele ttre de 'article aux apprenants. Leur expliquer le mot syndrome sils ne le connaissent past les inviter a imaginer le sujet de larticle. tune chambre dO. ls se donnent ans! Illusion | quils peuvent vivre la campagne, retaper une vieille ‘maison et changer totalement de vie. Corrige Beaucoup de Francalesont pris du désirde créar 3 OBJECTIF : cholsir une phrase pour résumer un phénoméne. > Faire lre la consigne et les items. Faire choisir laréponse approprige. Mettre en commun. Corrige ‘Le nombre de chambres ¢ hotes a considérablement augmenté an France depuis vingt ans. 4 OBJECTIF : comprendre la motivation et lorigine des créateurs de chambres d’hates. > Faire lire la consigne et les items. Puls faire dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Mettre en commun, Demander de justifier les réponses sil n’y a pas accord de tous les apprenants. Corrigé (Weber °5 OBJECTIF : comprendre pourquoi les Francais révent d’ouvrir des chambres d’hétes. a > Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de trouver cing raisons. Mettre Propositions decortigé «lls sounaitent changer de vie. lis aiment vivre ala campagne dans une grande «ils préferent la gestion d'un gite au cadre rigide d'un bureau. ~lsaiment Fidée d'accueil des gens, de leurfaire connaltre leur région. | Leur faire lire le toisi¢me paragraphe et comparer leurs réponses avec le texte. conige ( Orne habe te permet de conuer Bscsee elaine can iret a ena \, Sarconpe ceecioe suvsues nos: pas pron 6 OBJECTIF: comprendrela réalité du marché des chambres d’hétes. > faire lire le dernier paragraphe et relever les informations demandées. Mettre en commun. Corrige ac lest préférable d’avoir quelaues subventions cetun bon carne: cladresses.» bb Certains jeunes adurtes de 20 ou 25 ans prévoient louvrir une maison dhote edans une quinzaine dannges». 2 Témoignage. 1 OBJECTIF : faire le portrait d'une personne partir d'un enregistrement. > Faire lire la consigne. Passer introduction de Venregistrement et inviter les apprenants & relever les informations entendues sur la personne interviewée afin de faire son portrait. Metre encommun. Corriggé “ch 40ans Chistian décide de quitter on petit appartement parisien etson travail afin louver tinematsen dhotesa La Rochelle.» ~Son prot carrespond 3 celui décrit dansatce. 2 OBJECTIFS:: identifier et comprendre des éléments dans un reportage. > Faire lire la consigne et les trois affirmations, puis passer lenregistrement en entier. Inviter les apprenants & relever les informations demandées et a choisir les affirmations qui correspondent ce que dit lapersonne. Mettre en commun. {| corrige aete 3 3 OBJECTIF : conceptualiser l'emploi du conditionnel passé en classant des affirmations. > Faire classer les affirmations de fexercice précédent suivant qu‘elles expriment : un regret, un reproche ou la conséquence dans le passé d'une hypothése non-réalisée. Metre en commun au tableau. ( comrigé a un regret: phrase b un reproche : phrase b cle conséquence dans le passé d’une hypethese \\ on séalisée phrase 2 A. Foire lire le tableau de grammaire sur Leconditionnelpassé, p. 59. A POUR ALLER PLUS LOIN > > Faire lire la transcription de 'enregistrement, p. 163, ce quils expriment, 3 Regret ou reproche? OBJECTIF:: systématiser lemploi du condition: passé. > Faire lire la consigne et faire travailler les apprenants par deux. Mettre en commun, (_Conioe reproche :1,3,5~ regret: 2.4 4 Réactions. OBJECTIF : savoir utiliser le conditionnel passé dans des phrases. > Faire lire Ia consigne de Vactivit. Demander aux apprenants de réagir aux différentes phrases A proposées en utilisant un conditionnel passé. Mettre en commun, a |7Propositions de corrigé 11 Oui, faurais da demander des subventions. if aurait défléchir aux conséquences de sa déci sur sa famille 23 Sielle mavait demande conseil, sa maison hotes aurait marché. 4Elle aural jamais dy aller Si tulour avals explique Ia situation plus claroment, tes parents auraient compris ta décision, ED) ce conditionnel passé, exercices n*9, 10,11, 12et13, 47-49. BD 5 Tout plaquer. juer pourquoi on veut tout quitter, dans un jeu de réle. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne. Leur demander de choisir un des deux roles: = celui de la personne qui annonce 3 un(e) ami(e) ‘motivations et son regret de ne pas avoir pris cette décision plus tot ; ~ celui de amie) qui reproche de ne pasavoir été davis. > Pour!'un ou lautre réle, inviter les apprenants a préparer leurs arguments, Passer de groupe en. groupe pour conseiller et rappeler dutiliser ie conditionnel passé dans Yexpression du regret, du reproche et pour exprimer la conséquence dans le passé d'une hypothése non réalisée. > Faire jouer la situation. Inviter les apprenants soubaitent & se produire devant la classe. 72 Ce que peut dire la personne qui veut tout quitter. = pourannoncer son départ = Jai décidé de partiren Chine Ia semaine prochaine, Je nesaispas quand je reviendrel. Je ne sas pas de quolje vais vive, je trouveral bien sur place. + pour expliquer ses motivations = Sifavais prévenu quelqu’un, vous auriezessayé demiempécher de parti. = Je waural jamais dé attendre si fongtemps pour prendre cette décision. = Sie wavais pas tant hésité, ly a deux ans, 8 accepter cette bourse pour aller étudier la calligraphie ¢ Shangol,aurais pu vivre une experience hors ducommun. Ce que peut dire 'ami(e)... * pourreprocher cette décision —Tuesfouffolle !Mais quist-ce que tu vas faire ? = Tunvas meme pas de projets! De quoi vas-tu e vivre? * pour tenter de faire changer son amie) d'avis = Tune pewxpas partirsans savoirde quoi tu vas vivre = Tuaurais da men parler avant, je taurais aidé(e) A ranctrutre tan ereiot =Jaurels ame quetuen paries ates parents ‘avant de prendie une telledécision.Arrét sur... Terres d’aventures a, + Contenus socioculturels Un projet daventure Objectifs communicatils Parler de vos aspirations oO Gz 1 Esprit d’aventure. >» Demander aux apprenants de fermer leurs livres et leur faire réaliser les activités 1 et 2. Puls, faire ‘ouvrir les livres pour faire les activités suivantes. OBJECTIF : découvrir la thématique, partir Vaventure, 1 > Faire écriteaux apprenants ce quévoque pour eux le mot aventure pendant deux oui trois minutes, puis les faire compareravec leurs voisins. Mettre en commun. sortirdeson environnement habituel; voyager loin, de maniére insolite; tenter des sports extrémes... 2 > Lesinviter &iidiqtier quel type d’aventure ils souhaiteraient réaliser. Metre en commun et leur demander pourquol ces aventures leur plairalent. Propositions de corrigé voyageren transsibérien ;traverser VAtiantique & Ja naga ;sauteren parachute ; partir sans projaten fonction des occasions qui se présenient; faire sx mois de trekking dens Himalaya... POUR ALLER PLUS LOIN > Leur faire faire une recherche Internet sur le type daventure quils souhaiteraient réaliser et fexposer alaciasse, http://w ww.clubaventure fr/voyage phprliste=40 et d'autres sites Internet possibles. 3 OBJECTIFS : observer des photos et faire des hypotheses. > Demander aux apprenants dfouvrir leurs lives et dobserver les photos, p. 60. Puis leur demander de répondre aux questions. Faire justifier les réponses. 4 OBJECTIF : comprendre le contenu d'un site Internet. > Faire lire le document et inviter les apprenants 8 verifier les hypotheses émises dans Vactivité précédente. Mettre en commun. Corrigé acest un rallyeb elle s‘adkesse 3 das femmes callealicudans le desert 5 OBJECTIF : affiner la compréhension détaillée d'un site Internet en relevant des informations. # > Faire relire le document, puis relever les informations demandées. p cortag ale Rallve Aicié des Gazelles b au Maroce 1990 femme de 18 8 65 ans titulaire d'un permis de condutra pourle véhicule avec laquel ell souhatte participerd la course. Chaque équipage est composé de deux équipigves: > Expliquer les déux seris du mot gazelle: le premier est un animal agile « aux yeux doux»;le deuxiéme est un terme positif utilisé pour parler des jeunes femmes qui sont rapides et jolies comme les gazelles. 2 Motivées. OBJECTIF : comprendre une lettre de candidature. 1 > Faire lire la lettre, p. 61, puis les items et répondre a la question. Faire justifier la réponse. comige Bune etre de candidetre («ma fille et moi ‘ous proposons notre candidature») 2 > Photocopier ou teproduire la lettre, Puis, faire numéroter ses paragraphes et inviter les apprenants ala relire eta identifier les paragraphes. Metre en commun, Corrigé a paragraphe 3 b paragraphe 1 « paragraphe 2 dparagraphe 6 e paragraphes f paragraphe 4 e |?h BS interview. OBJECTIF : participer a une interview pour présenter le rallye des gazelies. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire choisir un des deux personages proposés et préparer leurs questions/réponses. Les inviter 8 trouver des informations sur le site Intemet, p. 60. ~ Le journaliste sfforcera de poser des questions sur les motivations des candidats, leur moyen de sélection, le choix des candidatures, organisation du rallye, etc. —Loiganisatrice réponda & toutes ces questions avec enthousiasme et précision. » Proposer aux apprenants de jouer alternativement les deux réles, Passer de groupe en groupe pour Ce que peut demander le journall ‘sur Forganisation du rallye | ~ Oi sedéroule la course? = Qui peut participer? | * sur les motivations des canclidats | — Quest-ce qui peut pousser une femmed | articiner 7 = Comment sélectionnez-seus les candidates ? Ce que peut répondre Forganisatrice. += sur Forganisation du rallye = lsedéroule dans ledésert marocain: = Cest une course 100 % férninine: Done, ce sont les femmes de plus de 18 ans, ayant un permis de conduire, une coéquioiére et un véhicule qui peuvent participer. = surles motivations des candidats = Les femmes qui sinscrivent cherchent laventure, de beaux paysages et se dépasser. = surle choix des candidatures = Nous sélectionnons les personnes dont la ‘motivation parait a plus sincére et la plus enthouslast. © 4 Dommage! OBJECTIF : exprimer ses regrets/reproches alaradio, > Faire travailler les apprenants par deux. Faire li les profils des personnes et inviter les apprenants cholsit deux personnages chacun. Passer de groupe en groupe pour conseiller et sassurer que regrets ou reproches sont correctement formulés et que le conditionnel passé est employé. Mettre en commun. 74) Propositions de corriggé = Matcet Sylvain : C'est vraiment nul que nous nvayons. as pu participer au ralye, pourtant on connait bien le désertmarocain et on a 'habitude des rallyes... mais nous ne sommes pas des femmes! Alors, Cest Interdit pour nous. Incroyable ! = Alice: Jesus tellement dgue !Viverent Vannée prochaine, aural "age requiset men permis. Je ne paux plus attendra, ‘aural aimé participé cette année, pourtant | ~ Marina: Varnie qui devait partir avec moi est tombée mmalade au dernier moment...je rai pas pu trouver deremplacante...cest tellement frustrant. On aurait tant voulu réaliser ceréve. ~ Jackie et Lucinda : On sest entrainées pendant des semaines et voil3, ca nous tombe dessus, notre voiture esten panne et impossible den trouver une: autre, Personne ne veut nous sponsoriser Si cn avait pu trouver quelqu'un pour nous préter une voiture, fon aurait pu partr ;cest vraiment dommage | WB 5 DeMoscoua Oulan-Bator. A OBJECTIF: proposer sa candidature par écrit pour, un projet d’aventure. > Faire lire annonce et inviter lesapprenants & relire la lettre de Samira avant de commencer a travailler. Cette activité peut faire objet d’un exercice individuellement. Proposition de corrigé Salut, Jab ton annonceerje rien croyais pas mes youx Ta décris le réve que fai depu’s des années. ai 20 ans, je suis actuellement étudiant en sciences politiques et, parallalement, /apprends le russe car ce pays ma ‘toujours fasciné, Depuis que j'ai vule film mongolien Unistore du chemeau quipleure, je veux vsiter ce pays qu! m’attiva par ses grands espaces et sa Civilsatian s\attachante. Comme to, jervaime pas planifier les deteils de mes voyages et jaime saisir les ‘occasions comme elles se présentent, Situ cherches ‘toujours un compagnen, je serais vraiment ts Intéressé par cotte aventura, Mon russes‘amaliore dd Jour an out Tu peux me contactor au .. et nous pourtions nous tencontrer pour vak ce que nous ouvons faire, Amitiés. Guillaume8 1 Trouver un job. OBJECTIF : écrire une lettre de candidature. > Demander aux apprenants de rédiger une lettre en réponse a I'annonce. Cet exercice peut faire Vobjet d'un devoir en classe ou a la maison. Proposition de corrigé Madame, Jaile plaisir de vous soumettre ma candidature cor je suis trés motivé(e) pour exercer une activité dans le éomaine de faide humaritaire. Je posséde déjé une experience de deux mois avec association Aide et Action au Togo oii'i enseigné le francais dans une école secondaire. Nous étions plusieurs volontaires, nous avons | teavaillé en €quipe et vecu ensenible pendant | toute durée de la mission, Je me sens donc tout fait prét(e)& tenouvelerce type dlexpérience. Je peux assurer du soutien scolsire, des cours de francais et des animations cutureles. DansI‘ttente de votre réponse, je vous pie de crore, Madame, 3 mes sentiments dévoues. 2 Un nouveau départ. OBJECTIF : expliquer ou poser des questions sur un changement de vie en participant > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leurs roles et les inviter a préparer leurs: questions ou réponses. Faire jouer la scene & deux. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de certains énoncés. 3 Conseil d’ami. a OBJECTIF : relever des informations dans un enregistrement radio. > Demander aux apprenants de lire la consigne. et les items. Leur passer l'enregistrement et leur demander de noter leurs réponses. Repasser lenregistrement, si nécessaire. Mettre en commun. " = un couple de ptzzafolas, Johan Cleppe et son amie | =ils souhaitent sexpatries et sedébarrasser de ous leurs biens matériels Savoir-faire p. 62 il sufft de sinscrire sure site win-my-life.com, ‘de miser 4,99 euros et de répondre a la question ‘ Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faite rédiger le-mail demandé grace aux informations relevées dans l'activité précédente. Proposition de cortigé | Salut Ana, Je viens écouter une émission sur un jeu qui Pour taider a te sortr de tes problémes. Cestun jeuquipermetde gagnernon seulement Lun travail et un commerce (une pizza) mais aussi ‘tous les biens etmeubles d'un couple a décidé de changer de vieet de partirvivrea létrances. Isuffiede tinsrre sur le site win-my-life.com, de payer 4,99 euros.et de répondre ala question Demander aux apprenants de lirela consigne. Puis leur fae lire la fiche de Gaétane. Aprés la réalisation de lactivité par écrit, il est possible de demander a des volontaites de faire la présentation deGaétanea oral Proposition de corrigé J Gaétane a 31 ans. Avant, elle était attachée de prosse-et maintenant elle est barman. Elle a toujours adoré passer du temps 4 regarder les barmens des soirées faire le spectacle et | realiser des recettes par coeur. Elea donc décidé apprendre ce mater avec un wai professionnel |) tour en continuant a travailler Teois mois plus tard, | elcena parié& ses parents qui font trés mal pris | tisse sont fachés mais Gaétane n'a pas lichéet a continué dans cette voi, Depuis deuxans elle a ‘trés peu denouvelles deux mais elle espare qu'un jourisreviendront vers olUNITE 6 i LEGON Entre la poire et le fromag Dans les normes 21 Contenus socioculturels Contenus linguistiques Les codes et régles dans Ia restauration Grammaire = Les constructions imperscnnelles Objectifs communicatifs Faire dos recommandations, consoiller Phoneticue = Intonation : ordre ou recommandation ? = Place de l'accent tonique dans le groupe > Inviter les apprenants a observer le titre de la legon gi ledir derraeclor os quik dsc Usir tare wonver La chaine de restaration rapide présente une cuisine \der ce quill évoqi base de conservoset aliments deja préparés des synonymes du mot norme : standard, ype. régle Ua rocsucanctrachiannal proves une ° ceritére défini par la lol... Puls les inciter & faire une | AB Aa geile, 3 nase de produits Tak Wequiras, = recherche Intemetsur 'Afnor,laNF.Leurdemander poison...) ensuite de regarder fanimation (http://agroupe.afnor. org/animation-norme/index_normeshtmnl) qui décit 2 > Demander aux apprenants de décire la les normes quinous accompagnent toutau long 1 imace, de releverle titre et dindiquer le métier ~ ~ J hemnae vane cape seve nprsgacr dela journée et les normes impliquées puis lesinviter | Lesamener a trouver des synonymes : inflexible, a les présentera la classe. ‘implacable, cruel. Leur demander ce quit signifie dans ce contexte. Mettre en commun. | ip optar A éthygi Ininspecteur des normes o'hygiéne alimentaire Ca quite son bureau accompagnédiun collague, T Drdles de normes. \_ lettin reimptoyble les deux hommes OBJECTIF : Identifier la thématique de la leon, m = ler norines ce la'rastauration;& travers une banca: 3 > Inviterles apprenants & lire la bande dessinée dessinge. . en entier. Expliquer le vocabulaire mal compris. Leur 1a > Faire lire la consigne aux apprenants et faire devinerle sens de Houla ! puis leur demander les inviter a décrire, par deux. la 3*et la S*images sils connaissent d'autres interjections frangaises. de la bande dessinée, p. 64, sans la lire entigrement. Les amener les comparer 4 celles de leur langue comrige materelle. Faire relever les informations demandées. image 3 représente un établssement derestauration atte en commun rapide alors que image 5 monte un restaurant radkionnel Comrigé 2 Linstallation rechnique de la culsine nest pas , , 2 ‘en conformité aveclesraglements &hygiéne b > Faireimagines le type de nourriture propose Slimernare(dxcontimétes por-_onerangde dans ces deux restaurants et établir des menus. Ge carrelege en moins). Mettre en commun. b Lerestaurant pout ete obligé de fermer dans un \~ anstne se met pas en confornite avecles noes > Lesamener a vérifier leurs hypotheses en preserves observant les images 4 et 6. ° ® 16POUR ALLER PLUS LOIN ~ > Faire trouver d'autres interjections aux apprenants: Quah! (admiration) ~ Out! (soulagement) ~ Hein? (surprise) — Pf (indifference) — Pouah | (déqoat). 4 > Demander auxapprenants ce quele dessinateur a voulu exprimer dans cette bande dessinée. Cortigé IVa vou exprimerlatendance de la société de Consommation 3 privilégier la estauration rapide au detriment de fa cusinetracttionnelle. agent Contréle afenctionnalité de la cuisine il veri les normes d'hygigne, en validant une cuisine mécanisée ft chimique au ieude ten compte dela fraicheur de produits sans. En sintévessant plus aumatécel technique (mesure des ustensles faide d'une rgle et d'un compas) qu‘aux aliments eucmémes, ce responsable de la santé des consommateurs | est concle refit un des problemas dela société actuelle la tendancea standardiser lalimentation, éventuellement/parfoisau détriment de sa qualité etd sairaicheur 2 Recommandations. 1 OBJECTIF: comprendre I'en-téte et la source d’un document officiel. > Demander aux apprenants de lire len-téte et Te bas du document. p. 65. Leur faire trouver les imrormauions aemanaees. meure en commun, Corrigé aCe document sadresse aux restaurateurs souhaitant Cconstraire ou resiructurer leur restaurant, bl est réalisé parla Direction départementale des services vétérinaires. Son but est de donner des recommaiidations relatives tyciéne des produits alimentaires. 2 OBJECTIF :comprendrele message d’un document officiel écri > Faire lire le texte puis las items a & g aux apprenants. Expliquer le vocabulaire inconnu. Demander de procéder 3 activité. Mettre en. commun. Faire justifier les réponses, Corrigé a Foux «Voici certaines recommandations». bOnnesait pas €Vini« Les locaux doivent avoir un nombre sufisant de lave-mains 3 proximité des différents postes de travail» Vai « I est important que les déchets soient stockés dans des pouballes fermées ». On nesait pas. # Viai« Les équipements doivent étre facilement nettoyables > {gFaur «Il faut conserver les fenétres fermées pendant laproduction et/ou les Scuiper décran de protection contre lesinsectes» 3 OBJECTIFS : constituer et observer un corpus d’énoncés afin de conceptualiser 'emploi des constructions impersonnelles. a > Cette activité peut se faire collectivement. Faire noter au tableau ou au rétroprojecteur les structures utilisées pour exprimer, d’une part, un consail ou une recommandation, et d’autre part, une obligation ou un ordre formel. Conigé 1 Consell~recommandation: «il st important de»; ‘ilestrecommandé de>» «il vaut mieux. 2 Obligation —ordie formel: ilest indispensable | “des ;. Faire observer les structures et identifier leur construction. Inviter les apprenants a vérifier leurs réponses & (aide du tableau de grammaire. Comigé 11 Conseil = recommandation :ilest important de-+ infiniti ilest recommandéde E ilvautenieux + infiniti e 2Obligation ordre formel: # est indispencabla a de + infnitif; il estobligatoire de infiniti; | ine faut pas+ infiniti; Hfautéviter que + | subjonesf; leslocaux doivent-+ infiniti; séparez Impéract i faut + inti ‘As Faire lire le tableau de grammaire sur Lesconstructions impersonnelles, 65. Eas 3 Rencontre. OBJECTIF:: systématiser 'emploi des constructions impersonnelles. > Demander aux apprenants de lire Ia liste des conseils et de les reformuler en utilisant des expressions impersonnelles. Mettre en commun. Corrigé D/abord, il fautaccepter des horaires de travail dficies. lest indispensable détre resistant physiquement. Iles fortement recommandé d’aimer econtact avec tes gens. lest important détre un bon Tout d'abord expliquer que le titre de cet exercice fait allusion & une chanson de Pierre Pertet sortie en 1966. Elle décrit les pouvantables conditions sanitaires des colonies de vacances sur un mode humoristique. » Faire lire ensuite les problémes observés dans un centre de vacances par un Inspecteur et faire imaginer ses recommandations au directeur. corrigé 2 I fauckalt considgrablement améliorerlesystame aeration dans le culsines. biestimportant daveirune poubelle pour le carton of pour le plastique ¢ La chambre foide dot Que aux norms. 4 insallezun lave-mains dans les toletes. e llest impératif que le personnel de service porte: os gant. HED) es constructions impersonnelles, exercices n® 1,2et3, p. 54-56. BS Rienneva! un nouveau serveur/une nouvelle serveuse ou demander des conseils. > Faire travailler les apprenants par deux. Attirer leur attention sur la situation de communication. Leur demander de préparer des énoncés pour. = donner des recommandations a un nouveau serveur/ une nouvelle serveuse pour l'aider & progresser dans sa profession sils sont le restaurateur; — demander des conseils au patron/a la patronne sils sont le nouveau serveur/la nouvelle serveuse. > Dire aux apprenants de jouer alternativerent le role du restaurateur et celui du nouveau serveur/de la nouvelle serveuse. Passer de groupe en groupe pour conseilleret rappeler d'utiliser les constructions: impersonnelles. Ce que le restaurateur peut dite pour. + patler des questions d'hygiéne ~Iifaut ebsclument que vous vous fermiez | ‘comectement les poubelles aprés chaque usage = Laver-vous les inains le ples souvent possible, + parler de la fagon de sadresser aux clients | = Nesoyezpas trop familier/familire avec les | lents, gardez vos distances touten restant souriant(e) et poe). | 78] * alder le serveurla serveuse a étre plus adroit(e) =! est important que vous ne paniquiez pas quand vous servez les clients, restez cole. ~Apportez les assiettes une par une, calmement. Ce que le serveur/ia serveuse pout poser comme questions = Quelles sont les gles hygiene les plus importantes dansla cuisine ? = Comment four que je me comporte avec les. clients ? Vous avez des canseils é medonner? =Jemesens toujours crspéle) quand Jepporte des plats, ai toujours peur de tout renverser. Quéest-ce que je dois faire pour m‘améliorer ? 6 mon guide. OBJECTIF : rédiger un guide de recommandations. > Faie lire la consigne et demander aux apprenants de redigerun petit guide en sinspirant du document 2, p.65. Proposition de corrigé e Quelques recommandations pour réassir un examen =I faut que vous soyer assiduen cours et que vous a relisiez vos notes en entrant chez vous. -llyautrrieux commencer 8 réviser quelques semaines 3 Vavance pour avoir le temps de reprendre ce que vousravez pas compris. Hexamen” ~ Lors de fexamen, installez vous contortablement et sorter tout ce dont vous pourrer avoir besoin. —Coneentre2-vous et ne paniquer pas OBJECTIFS: (1) faire entendre et reproduire deux sortes de descente de la voix ; (2) faire percevoir Ia différence de nature entre 'accent tonique et ‘accent d‘insistance. ‘Let 2 > Faire lire la consigne de Vactivité puis passer Venregistrement. > Pour les ordres, la voix descend plus bas et plus rapidement. Conrigé 1. Recommandation :a,b,€, 9— Ordre: cd. f > Hest facile de feire trouver aux éleves la correspondance entre le mot accentué et sa place en finale de groupe. Laccent tonique tombe sur la demniére syllabe du groupe. Corrigé 2. Sont accemtués: 1a une—2.1 fes~3.b deur 4.aca-5.2.qui ° #8Jour de féte eae Contenus secioculturels Le beatiolais nouveau: ‘Objectifs communicatifs Donner des consicnes 1 Alavétre OBJECTIF : identifier le theme de la lecon, le vin, symbole de fate et de convi té 8 travers trois documents visuels, > Faire trouver ou expliquer ce que signifie A lo votre et donner diautres expressions A votre santé. > Faire faire un remue-méninges pour trouver le plus grand nombre possible de mots associés au mot vin. Les écrire au tableau en les classant suivant Jeur connotation (positive ou negative). Exemptes: fete, cuisine, chaleur humaine, convivialité, tradition, élégance, terroir, culture/aicoolisme, ivresse, violence, cithose du foie. a > Faire travailler lesapprenants par deux et leur demander d’observer les documents 1, 2et3 et de dire ce quils représentent. Mettre en commun. Contigé Document 1:4 une étiquette debouteille de vin (beaujolais) Document :2.un message sur un tableau Document 3: 3.une publicité b > Faire trouver aux apprenants le point commun de ces trois documents. (_comige lisconcernent tous le beaujolais nouveau. 2 > Faire travailler les apprenants par deux et leur demander dobserver attentivement le document 1 puis d’expliquer ce que représente le beaujolais nouveau et quelle est I'ambiance associée a ce vin, ‘Mettre en commun. B Cest une atmasphérede fte, de danse, de musique caraga ( ala Bevan ace iulessaecree vn Contenus linguistiques Grammaire Les procédés de substitution 3 > Faire toujours travailler les apprenants par deux et, aprés leur avoir fait lire la consigne et les items a, b et les inviter a répondre aux questions. Corrigs 1 Des fétes autour de ce vin se déroulent a New York, Londres, Paris, Moscou. Pékin, Sydney. bLe3tjeudi de novembre & minuit. Dansuncaiéou unrestaurent. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire une recherche historique sur le beaujolais nouveau qui sera présentée 2 la dlasse sous forme expose. 4 OBJECTIF : comprendre un reportage audio sur 'arrivée du beaujolais nouveau. a > Faire lire la consigne et les items a relevet. Passer l'snregistrément une premigre fois. Inviter les, apprenants a répondre aux questions. Mettre en commun, Comigé 1 Cetenregistrement até efectos d Beauieu, le capitale du Beaujolais lors delarrivée clu beaujolais nouveou. 2Une gréve se déroule en méme temps. b > Faite lire la consigne et passer lenregisirement une deuxieme fois. Inviter les apprenants a relever les éléments demandés. Mettre en commun. Conigé 1V \ 3 Cest pastrés bon méme sil peutavoir un godt de fruit rouge.» |+ INFOS Le beaujolals nouveau est un vin de primeur produit dans la région cu Beaujolais dont la commercialisation, est autorisée immédiatement aprés la fin de la vinification.Ilest mis en vente le 3*jeudi de novembre A minait. Son atrivée est (etée dans de nombreux pays et les Japonais peuvent le déquster avant les Francais cen raison du décalage horaire. En France, son lancement solennel a liew lors de la féte tracitionnelle des Sarmentelles & Beaujeu, la capitale du Beaujolais. Ce vin est arnicalement appelé le « beaujolpif » (pif signifie nez en langue familiére). 2 Maudit vin! 1 OBJECTIF : identifier le jour del’arrivée du beaujolais nouveau dans un artide. > Faire lire le texte, p. 66-67, et inviter les apprenants a relever l'information demandée. [ comige Le roisiome jaud de novembre. 2 OBJECTIF : choisir les adjectifs qualifiant le beaujolais nouveau dans un article. > Faire lire la consigns et les adjectifs proposes. Faire justifier chaque adjectif choisi avec un élément du texte. Corrigé = célbre: « connu » ; «53 renommée» Jeune « Faite relire 'article et inviter les apprenants & donner explication demandée. Corrigé Us ont toustes deux été décriés car on lesa comparés dune tout autre catégorie de vins/d‘auteurs:le beaujoiais nouveau aux grands bordeauxet aux grands bourgognes ; Simenon 3 Proust, a Malraux ou 8 Camus. Mais ni un nil'autre néont jamais prétendu se mesurer’ ces derniers. lls appartiennent un tout autre monde. POUR ALLER PLUS LOIN > Donner des informations sur Berard Pivot ou faire faire une recherche Internet & son sujet. a | 4 OBJECTIF : constituer un corpus d’énoncé: avec des procédés de substitution lexicaux et grammaticaux. > Demander aux apprenants de relever les mots et expressions désignant ou remplacant le beaujolais d'une part et ses ennemis d‘autre part. Les inviter a les classer suivant leur nature grammaticale. > Mettre en commun. > Eventuellement reproduire le tableau ci-dessous au tableau ou au rétroprojecteut. ‘Synonymes Pronoms personnels Pronoms relatifs Adjectifs possessifs Pronoms possessifs ou démonstratifs définis Pronoms Corrigé a le beaulolais = synonymes: « ufivin de bistrot, de jew de boules, ‘de copains, de famille» —« fobjet d'une ere» — «un yin popular» Dpersuinves wesc comma = ‘sil n'a pas autres prétentions > adjectfs possessfs:«sa jeunesce» - «sa galeté» — + les ennemis du beiyjolaie —synonymes: «de vieux bougons »—« de jeunes prétentieux du journalisme» - «des sommeliers » —pronoms personnels «ils» «les» 5 OBJECTIF :résumer oralement la pensée de auteur de article. > Demander aux apprenants de résumer oralement ce que auteur pense des ennemis du beaujolais et des critiques quils formulent. Faire justifier les réponses. > Activité individuelle ou en sous-groupes, orale ou éatite. Proposition de cortigé auteur pense que ceux qui raiment pase beaujoais ‘niapprécient pas les valeurs simples comme la fete et le convivialité. eu citicuent ce vin pour sa qualité ‘médlocre Or, selon Yauteur le plas eta valeut dt \,_beaujolais nese stuent pas dans sa qualité mais dans le plaisir quil procureet dans esprit de fete quil suscite, #INFOS Il existe différents types de vins : les vins blancs, moelleux doux et sucrés (le sautemes), les blancs, secs (les vins d’Albace), les rosés (cdtes-de-Provence, cétes-du-fioussillon|, les rouges (les bordeaux, les bourgognes...}, les champagnes (Veuve-Cliquot, POUR EN SAVOIR PLUS Encyclopédie tourstique des vins de France, Hachette Pratique, 2010, Le Guide Hocherte des vins 2010, Hachette Pratique. Pour en savoir plus sure lexique du vin hitpv/wwwauduteau.netioenologie/vocabulaire As faire lire le tableau de grammaire sur Les procédés de substitution, p.67. 3 Laroute des vins. OBJECTIF: systématiser l'emploi des procédés de ‘substitution lexicaux et arammaticaux.. > Faire lie & haute voix e témoignage pour sassurer de sa compréhension. Demander aux apprenants de relever tous les mots qui désignent le vin. Corrigé ‘une bonne boutelle »—«le hordeau »— «que »— ‘on »—eede grands milésimas» —« le rouge ‘ui blane de fa gion »—eles plus grands crus» 4 Unnom évocateur. OBIECTIF de substitution grammaticaux et lexicaux. > Demander aux apprenants de compléter les phrases du texte a l'aide des mots proposés. corrige Lebeaujolais este un vin atypique; son nom et ceux de ses dx crus cammele Norgon oul Saint Amour, évoquent pourmoite plas etla ete. Dele, quand on le verse dans le eres on sent. que ee rouge ta xt tres diferent des ares ila une couleur qui est raiment sienne et quine ressemble 8 aucune autte couleurde vin. 22 Les procédés de substitution, exercices n® 5,6, 7,8 et9, p. 56-58. 5 une fate populaire. OBJECTIF:: décrite une féte populaire a roral. > Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par deux. Passer de groupe en groupe pour donner des conseils et s‘assurer que les procédés de substitution sont bien utilisés. Demander 8 des volontaires de se produire devant la classe. Proposition de corrigé “Tous les deux ans, au mois davilse déroule la Fete des joncqiles dans maville, Gérercimer Les enfants des écoles passent plusieurs jours 2 cull des Joncuilles qui servent 3 décorer des chars repcésentant chaque année un théme nouveau. La population tout entlere est impliquée pour mettre en valeur sa ville, «la perle des Vosges ». La nuit qui précéd le defile des chars, tous les volontaires peuvent venir « piquer» es \ onquilles dans les chats, cst «la nuit du piquage » Ty aune excellente ambiance. Le lendemain des smillis de visiteurs affluent pour finer dans les rues ° fetadmirar le corso fleuri accompagné de fermations ‘musicales intemationales. a | BG syetai OBJECTIF : rédiger une lettre pour raconter > Faite reformuler la consigne oral. Faire utiliser les temps du récit, fexpression de la description, expression des émotions. nsister sur les procédés de substitution et sur le lexique du vin. Attirer attention sur impression positive gardée le lendemain de ceite te Proposition de corrigé Mon cher Paul Je téctis pour te fire partager la bonne surprise que Jfaieue hier :invité par des amis quiconnaissaient dja cette fe, 2 partcipé pour la premitre fois 1a soirée du beaujolais nouveau, Nous sommes allés dans un petit bistrot dans e 18° arrondissement de Paris. état vraiment tras sympa :Ily avait beaucoup demonde et, 4 minult, pas avant, nous avons gouté le vin, nstallés au comptoir.On a chanté, on a méme ddansé | Le vin wétatt pas dexcellente qualits, mals ce métalt pas grave :ce qui compratt, état dere ensemble, de rire, de plaisanter. ‘ai vraiment apprécie ce grand moment de convivialité cn était tous réunis, entre amis et méme avec des inconnus, unis dans unméme élan de joie autour du vin. Cest vraiment | une expérience quilfeut vive. Vannée prochaine, tu viendras avec moi et tudécouvrras toiaussi cette ‘manifestation si joyeuse | Bises, Marc [2Les habitudes alimentaires des Francais Objectifs communicatits Construire un discours en aniculant clairement vos idéea 1 Le diner est servi! 1 OBJECTIF : découvrir le theme de la lecon, les Francais & table. » Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de répondre aux questions demandées. Mettre en commun, Proposition decomgs [) eNtscnone vers 2th quand ou: es membres b Nous dinons dans la cuisine ‘Nous dinons toujours en fami Non, nous ne regardons jamais latelé en mangeant ‘ares la seul moment dela jounse oll route 1a familleest éunie, Nousconsecionsenviron 1 hewre chaque soir | audiner. ‘He préfére les diners calmes. 8 table et faire leur portrait. a > Faire travaillet les apprenants par deux et leur demander de lire la consigne et es items. Les 2 établir le portrait des personnes sur les photos. Mettre en commun, Corrigé Photo 1 :lecouple a environ 70 ans, ils sont mari, leursenfanis ont quittéla maison et ifs sont ala retraite ~ Photo 2 il sagt d'une famille composés de deux parents denviron 35 ans et de 5 enfants dont les Ages séchelonent entre 2 et 10 ans. Lepare est ‘cadre et fa mére esten congé parental Photo 3 : c'est un jeune couple sansenfant d'environ 25 ans.lls sont peut-étre étudiants ou sans emplo: *| A table ! ————— Contenus linguistiques Grammaire Conatruize un diseoura bb > Faire lire la consigne et demander aux apprenants de décrire les habitudles des personnes figurant sur les trois photos concemant le diner. Mettre en commun. Corrige = Photo 1 -rhomme regarde la télé en mangeant e et la femme se contente dlécouter Le chat range = atableavec eux. Le repas se dévoule dansla salle 3 ‘manger. Nil'un niautre ne parle: = Photo 2 :le repassemble animé et bruyant et tout le monde semble heureux de se retrouver. lis mangen: dansla salle mangersans téi6vision, J) iets aseyeumecuupre mange was par wine ace Ala télé et comble captive par lémission. lis riéchangant aucune patole entieeuxet ne prétent aucune attention a cequils mangent. POUR ALLER PLUS LOIN > Demander aux apprenants quelle photo se rapproche le plus du type de diner quils ont "habitude de pratiquer puis les inviter dire dans quelle famille lisaimeraient étre invités et pourquoi. 3 OBJECTIF : anticiper les informations d'un article grace a son titre et a son introduction. > Faire lire le titre et Hintroduction de Varticle ‘aux apprenants. Les inviter a répondre aux questions. Mettre en commun. Comrigé aes Francaisaiment manger en famille. ‘bUne galerie de photos. 4 OBJECTIF : comprendre des informations données dans un article. > Faire lire fa consigne etles items. Faire choisir la téponse appropriée. Mettre en commun.Corrigé a Faux. Les Francais nvont pas change leurs habitudes alimentaires. Loin du plateau- 16, is restent meme fidéles au diner traditonnel.. bVrai« En 7004, selon Fnstitut national de prévention et déducation pour la santé, 50% des Francais ‘mangeatent devant leur écran au diner » Vrai «Des repas pris et préparés ensemble dans le couple, une tradition qui pessiste, une alimentation | plurot équitbrée et un vrai plaisrd’tre 3 table. | Faux. Mats te temps consacré a manger se rédutt». € Vrai« Sura photo, ils sont racieur, surtout les enfants, rieurs, que certains jugeraient trop agités» 2. Habitudes alimentaires. 1 OBJECTIF : 8 partir d'un enregistrement, identifier le temps consacré a 'alimentation dans une vie et lintérat d’en faire Vétude. > Faire lire la consigne. Passer 'introduction de Fenregistrement et inviter les apprenants a relever les informations demandées, Mettre en commun. conge {Forres drat anna U gavel gore vlars dune sont Sigman 2 OBJECTIFS : identifier et comprendre des éléments dansun renortaae. > Faire lire la consigne et les deux items puis passer Venregistrement en entier. Inviter les apprenants a relever les informations demandées. Metre en ‘commun. comiga Le code vettimentaire de certains restaurants a changé. Ala brassere Lipp, par exemple, ily a dixans,on ne pouvait entrer sans cravate. ‘Aujourd'nui, "été, devant lo restaurant, un ppanneau signale que « les shorts et les tongs ine sont pas admis » “Tout le monde mange avec les deigts un ‘moment ou autre cariln’y 2 plus une seule ‘maniérede se tenira table, mais plusieurs suivant les circonstances. | b-La tablereste un espace de discrimination socale. | Dans les couches sociales élevees, leshoraires du petit éojeuner ot du repas du soir sont plus tarts. ‘la cantino, par exemple, les employésamrivent ls premiers, midi; puis, qracuellement ‘on monte dansla hirarchie. 3 OBJECTIFS : constituer et classer un corpus de mots et diexpressions afin de conceptualiser Vemploi des articulateurs. a > Faire lire la transcription de lenregistrement, 1p. 164, et faire relever les mots ou expressions qui structurent la chronique de maniére logique. (_ corrge Voir corrigé de activité suivante, b > Faire classer les relevés de Vexercice précédent en utilisant le tableau ci-dessous (le reproduire au tableau ou au rétroprojecteur). Metre en commun au tableau. Cortigé Résumer une idée en quelques mats « bref » ‘Ajouter un argument ‘ede plus» «puis» Exposer une conséquence «donc» Apporter une prewve «dailleurs» en effet» «au contrare Conclure «finalement » A. Faire lire le tableau de grammaite sur Construite e un discours, p.69. 3 Le bottin mondain. OBJECTIF : systematiser femploi des articulateurs en complétant un texte lacunaire. > Faire lire la consigne et faire travailler les apprenants par deux. Mettre en commun. Exprimer une ide opposée [/comige \\ donc - en effet - de plus au contraire— bref Activité écrite. > Replacez correctement les articulateurs soulignés. (Plusieurs réponses sont possibles) Lebonheur a lacarte Michela « attrape » la passion de la cuisine quand i étaltenfant. Mals cbst en regardant same priparer debons petits plats pour toute la famille quil a appris a falre ses premieres recettes. Aujourd hui, it est commercial: il a or beaucoup de rendez-vous 8 Yexterieur. En résumé pas question pour lui de manger rapidement un sendwich ou un hamburger. «Les gens croient gagner du temps enallant vers ce type de testauration. En effet ce nfast pas le cas: Is mangant une nourriture sans plaisir et passent le raste de fa Journde de mauvaise humeur. Donc, rol, Jal bien ‘mange et e suls en pleine forme pour toutl'aprés~ midi. Au contraire, pour étre heureux et épanoui, suffitde bien se nournir:tel est le conseil de Michel. Réponses: en effet - donc ~mais/or — or/mais - au contraire—en résumé. [=4 Mauvaises habitudes. OBJECTIF : systématiser lemploi des articulateurs en choissant la bonne réponse. > Faire lire la consigne de activité puis inviter les apprenants a faire lexercice. Mettre en commun. ( Corrigé 1 daillours2 alors 3 de plus 4donc 5 done DD) construire un dscours, nese Y2et 13, p. 58-60. G5 Echange. ‘OBJECTIF : parler des ragles de savoir-vivre a table. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne et les questions pour s‘assurer de leur compréhension. Faire une mise en commun des réponses en classe entiére. On peut aussi faire travailler les apprenants en quatre groupes correspondant aun quatre questions et y repondre zins ce Facon pls approfondi | Prapostions decorigé sn*10, 11, 110m ne peuit absoluient pas manger avant que la mattresse de maison rvait commencé.. Geet uve rege qu tns patna nruan apes etjenefaijemals oubliée. 2.Jz\ essayé de transmetire cesrégles A mes enfants, sans succes | 3 Absolument, le repas du soir est foccasion pour tous de se retrouver et de discuter de sa journée, 4De plus en pius de familles autour de nous optent pour le plateau tél, cartaines riont méme plus de ‘able sur laquelle is pourraient manger. *] BB 6 aueiques ragies de politesse. OBJECTIF : rédiger un article sur les régles de politesse a respecter lorsque l'on est invité. > Faire lire la consigne et demander aux apprenants de rédiger l'article demandé. Cette activité peut faire objet d’un exercice a la maison ou en classe. Corriger Jes productions individuellement. Proposition de cortige (CEnirarerventat France od etd bon tofaiver tr cglart ohare plural que ure gba ins ‘mon pays a ponctualté est uneregleescetille. (ete! eu etan esl consiaed comic i pol et souvent vos hores aurone da commencé8 manger Sens voussl ousnétes ps bh Theure Conalrement’ la France, vos aslttes artvent la derres et vous pouver vous erilibrement de tout eaqulest sposd srla able samsy ee con life hullementimpollde ne pas terminer son asiette, cela Indlqua au conrale que vouravar es ion manga Jesatsqufen Fancellest mpali de couper la salade arcs implque que ae mal préparée dansmon pays cenestpasiecis. | Genncon nernange pes on it ser les mains repose ur les genouk et non srl table comme en Fa eContenus socioculturels La Semaine du goat [aaj (REPEREZ )} 1 Le club du goat. OBJECTIF : découvrir la thématique de la leson, la Semaine du goat. 1 > Faire lire le titre du document, p. 70. Demander aux apprenants dimaginer de quel type de manifestation il sagit et quel est son objectif. Faire comparer les réponses par deux avant une mise en commun en classe entiére. corrige objectf de cette manifestation est de fee découvrir au public "importance des saveurs des aliments. | de la restauration est organisée dans un but pédagogique : 2cuquer le godt des jeunes énérations, mais aussi développer des pratiques alimentaires plus saines, 2 > Faire lire la partie du document consacrée a histoire de la Semaine du goat puis demander aux élaves de relever les informations demandées. Corigé a Lundi 15 octobre 1990 bes chefs commencent une éducetion alimentaire des enfants. Le public scolaite at le grand pubic. d~ 1992 :laJournée du godt devient Semaine du goitt - 2002 : le cap des $ 000 Lecons du goit est dépassé 2007 :cest devenu un événement national qui réunit las initiatives locales, réglenales et nationales destinges au grand public autour du got, du patrmoine culinaire et desmétiers de | bouche. € Le nombre de chefs participant ala manifestation a | augmenté (350 en 1990, 1200 en 1992) - le nombre de lacons a aussi augments fa Semaine du godt sétend a "Hexagone (2007 : la Semaine du godt est devenue en 1Bans un événement national). 3 > Falte lire la partie du document consacrée aux valeurs de la Semaine du got. Les inviter a associer Arrét sur... La Semaine du goat ——— Objectifs communicatifs Parlager une recetle de cuisine chacune dient elles aux objectifs proposés. Mettre en commun, Corrigé a « Offrirune information tansparente et pédagogique aupres du grand public sur forigine des aliments concerns laurs modes de production, et de leur qualité » be Mettieen avant des comportements alimentaires dansle eacre dun mode de vie équilioré.» cx Prosuire des aliments sis.» e 4 « Développer Isducation et Fapprentissage wa | duconsemmateur,notamment a jeune consommateut,» |e «Proposer godt etsaveurs pour le plus grand nombre de consommateurs sous toute: les formes AB nen Ree ete POURALLER PLUS LOI > Faire fale aux apprenants une recherche Internet surla Semaine du godt et présenter & la classe les ‘manifestations auxquelles chaque éléve souhaiterait, participer. 2 Saveurs fruitées. 1 OBJECTIF: comprendre une recette. > Faire lire la ecette, p. 71, puis les rubriques proposées et inviter les apprenants a associer les différentes parties de la recette a ces demieres. Faire Temarquer ou trouver que tous les verbes de la partie préparation sont a limpératif. Cortigs Ingrédients encadré rose Minutage début dela recette Suggestion : encadre violet foncé en bas de page Préparation :encadré violet clair 2.» Demander aux apprenants de releverles abréviations qui figurent dans la recette et d'indiquer coquelles contigs min: minutes—g gramme=°C: degré Celsius ~ th: thermostat. e 85D3 Tas pas uneidée? OBJECTIFS : expliquer ou poser des questions sur une recette par téléphon: » Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire choisir un des deux personnages proposés ct préparer leurs questions/réponses. Les inviter & réutiliser le lexique de la recette, p. 71. Proposer aux apprenants de jouer alternativement les deux réles. Ce quela personne qui cherche une idée de dessert dit pour. = exposer les raisons de son appel Je Fappelle parce que jorganise un dinerce soir etfecherche une idée de dessert. = demande’ des précisions —Cest compliquésdiffitie? Cost facle/long a faire ? =Ily @ beaucaup dingrédionts acheter? ‘* terminer un appel téléphonicue Je vais exsayer ta recette. Merc’ pour tes conseils I Je vais suivretesinstructions. plus ! Ce quegon amile) dit pour... + faire des suggestions —Tupourrais essaver Ia recette du adteau au =Etsitu foksals un gateou au chocolat? = dectire les avantages Eile est tres simple. —Cest une recette facile faire! = susciterlenvie —Mmenmhh IT vas te régaler! 4 La chronique des gastronomes. OBJECTIF: rédiger une chronique radio sur la Semaine du goat. > Faire reformuler la consigne loral. Attirer Vattention sur la structure de la chronique : le titre, le chapeau, le corps dela chronique. Faire utiliser les. articulateurs logiques, les procédés de substitution, les modalités interrogative et exclamative, les verbes de croyance et opinion. Proposition de corigé Unesematne dugoctsavoureuse | Aprés une semaine cenquete poussée, les néactionset penséesdune gotteuse rave [ersavon ma demands de me rendre 3 la Semaine du godt Je nétals pastes enthouslate Tut le monde Sit cequfesteqott: Cost une expérince que fon at réguligrement, & chaque repas. Alors pourquoi 86 organiser une Semaine du got ? Jen Vintérat. Je my suis toutefois rendue vu les différents produtts, les plats présontés, les aliments... était un mélange de couleurs qui mia impressionnée. '2i ensuite sentiles différentes ‘odeurs qui se mélaient les unos aun: autres: Céiait trésagréable.Enfin, j'ai goité :je r/ai pas mangé rapidement comme;ai tendance ile faite en général Non. al nis es aliments éans ma bouche etal attendu den sentir toute la saveur. En fait, est cela la Semaine du gat - apprendre 4 déguster, 4 savourer un ‘uit, un pat... Etpuis cest aussi tiés pédagogique: vous pouvez apprendre 3 yous mitonnerde bons petits plats. Les 1 209 chefs présents sont préts vous enseigner un peu de leur savoir culinaire. Enfin sila Semaine du goit vous a enthousiasmé A point que vous avez décidé de vous orlener protessionnellement vers les métiers de bouche, vous pouvez obtenir toutes les informations souhaitées lors de cette manifestation, ‘loss, année prochaine, ne manquez pas cette fantastique Semaine du goo. Moi, jy serai! vayals pas G5 Radio France Internationale. OBJECTIF :présenter une chronique radio sur la Semaine du goat. # 1 > Faire travailler les apprenants en sous*groupes. Leurdemander de travailler sur la lecture de leur ‘texte pour leur passage a la radio. chronique devant la classe. insister sur intonation et lerythme de parole pour rendre la présentation vivante, Rappeler importance des interjections alforal, WE saveurs d’ailleurs. OBJECTIF :rédiger une recette de son pays. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire utiliser les articulateurs logiques, Vimpératif, les adverbes, les verbes d'action. Insister pour que les apprenants choisissent une recette originale. Proposition de corrigé Soupe de pommes deterre aux saucisses Dans un premier temps, épluchez deux cianons et coupez-ies en tranches tras fines. Ensuite, prenezune cocotie.et faitasy fondre du beurre. Ajoutez-y las coignons et laissez tes cuire en les remuant de temps cen temps. Aprés avoir ajoutéa votre préparation du bouillon de viande, occupez-vous des pommes de terre: éplucher-las et coupez-es an ds. Envin, ponge2 les saucisses, les pommes de terre coupées et le thym dans le bouillon, Noubliez pas de sales et de poivrer votre préparation. Portez 4 ébulltion puis | assez cuire 39 minutes feu doux. Avant de servir, (gotter et recifie assaisonnement sinécessare. Garnissez de persil haché, Et vos !Cest pret! ° a@ | Gourmandise. OBJECTIF : comprendre une recette de cuisine ala radio. > Demander aux apprenants de lire la consigne et les items. Leur passer lenregistrement et leur demander de noter leurs réponses. Repasser Yenregistrement, si nécessaire. Mettre en commun. Corrigeé Norn du plat :la tart aux courgertes et auxoives Coot dela recette par personne :six euros Niveau de cfficuts:ees facie “Temps de préparation 15 minutes “Temps de cuisson :50 minutes Ingredients 400 grammesde courgettes, deux ‘tomates, £0 grammes dolives roies, 100 grammes de framage blan, trois cus, 100 grammes giuyece Spe, deal, deux aignons, dus dus | poive. tape: deréalisation: Fates une pate a tarte Piéchauffez votre four. Lavez et coupezfinement les courgettas, es tomnates et les olives. Mélangez ‘tous es inarédients. Disposer-lessurla pate. A nmoumnez pernaarn 99 Tutes, 2 Courrier des lecteurs. OBJECTIF : écrire une lettre de réponse pour le courrier des lecteurs d’un magazine. > Demander aux apprenants de lire la lettre de ‘Maxima et de rédiger une réponse. Expliquer qui sont Alain Ducasse et Paul Bocuse. Cet exercice peut faire Fobjet d’un devoir en classe ou ala ‘maison. Il sera corrig¢ individuellement. Proposition de corrigé | chermaxime, est une trés bonne ide de vouloir devenir chef d’un grand restaurant. En attendant, il faut que tu ‘entrainesa essayer des recettes varides et tu peux memeen inverter Fala culsine pour ta famille utes amis le plus souvent possible. Regarde les émissions de téé qui te montrent comment procéder pour réaliser des plats divers. Plus tard, | tupouras fare tes énudes dansun lycée héreier et tu commenceras&effectuer des stages dans des restaurants. Je te souhaite bonne chance etje me réjouis aller manger dans ton restaurant un jout Astra! Savoir-faire p72 B® 3 Patrimoine ou Braderie de Lille? OBJECTIF : exposer ses arguments afin de montrer son intérét pour une manifestation. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir eur réle et les inviter a préparer leurs arguments. Faire jouer la scene deux. Puis demander a des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, sipossible, afin de retravailler la construction grammaticale de certains énoncés. Acguments de la personne souhaitant a aller auxjournées du patrinoine = Cest une chance inespérée cater Voit ds a ‘monuments quine sont pas ouverts ou publi. —e plus tout est gratuit. ~ifautabsalument qe lon visite MBysée, ‘Mazignon...cestune occasion vraiment unique ~ Les braderies ily ena portout, ce nest pas exceptionnel. Arguments dele personne soubaitant aller a labraderiade Lille —Saitoujours révé doller& cette broderie {quiest unique en Europe. =IIparait que tarnbiance est extreordinaire ex que fon y trouve des trésors. ~ On pourrait en profiter pour trouver des objets sympas. ~ Avec internet, on peut vsiter tous es ‘monuments que fon souhaite sons se déplacer, alors que ia Braderie de Lilleet sa convivialité ne peuvent pas se retrouver surla toile!Evaluation 2 lest recommandé de traiter la partie orale de I'Evaluation en classe. ee ECSESi comprendre un reportage audio sur la vieillesse > Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois lnregistrement, leur laisser une minute de pause pour commencer a répondre aux questions. Passer une deuxiéme fois enregistrement. Demander aux apprenants de finir de répondre aux questions. > Metire en commun. Faire réécouter 'enregistrement pour faire justifier les réponses. Faire éventuellement lire la transcription pour parfaire la compréhension. Corrigs 1 Laveillesz - 2~3bete —42 personnes ont peur de cette période do la ve :«Je sus terorisé par lidée de elit»; « Ca qul me fate plus peu, cesta perspective de retourmer 2u nant.» —« Quest-ce qui me altpeur? ta déchéance, fe maladie. ».~$ fa déchéance, la maladie, unralentssement, moins de dynamisme, mains de dé, dée de ne pls pouvolt te auslacti..~ 6 Caste un moment de découverte ».~ 7 Lidée de mau, de disparate, de ne ps étre deca monde, dene pls vivre... ~ 84 personne Interagée: « On ne peut en contre la vellese.»—9 Ne pas y penser et vivre comme shan était irmartel.Prentie de bons moments présents {Profter de la vie avant de veil). — 10 Non «La, espe le fie, surtout pendant que je sus toujours jeune. aprés...ga va étre un peu plus dur...» a CES) ESS Comprendre un article sur entrée de la campagne en ville >» Ilest recommandé de faire faire !épreuve sans |’aide du dictionnaire, soit a la maison, a sunt oH esse HvHicY Hes appre > Metre en commun. Demander aux apprenants Fexprimer les difficultés rencontrées. Conrigé 148 millions de personnes. -2b -3b—4c~ 5 b—6 faut augmenter fortement la présence de la nature en \ille.=7 a Vral« D&s la alssance du premier enfant les jeunes ménages, les familles quittent les canta vlles», bb Faux « Insecurite, stress, pollution, prix du logement, anonymat sontles maux couramment evoquss » Faux De plusen plus de responsables sont convaincus qu'un cade de vie peu attrayant et un environnement «dégradé sontdes handicaps tourds pour le développement durable d/une ville. dVrai« Les villes vartes sont plébisctées ces Francais et regagnent des habitants» Wie HLH, [2 74, CC 9 HEpUHHE au YuesUHD, er 4 un concours en proposant des idées > llest recommandé de faire ire lpreuve sans l'aide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter a rédiger une réponse en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes. > Ramasser les productions et les corriger en sulvant les criteres o'évaluation ci-dessous. ‘Adeéquation au sujet Spoints ‘Aexposer des idées 3 points ‘Aargumenter 2points Compétence linguistique 4 points ~ morphosyntaxe 2 points ~lexique adapté 2points ; Cohérence et cohésion Tpoint asEvaluation 2 peat Je pense quil est urgent d'aménager Ia vlledifféremment en c-éant plus de malsons individuelles avec des jardins d'agrément et des potagers. Tous les nouveaux bitimerts doivent étre davantage « végétalisés» et créés avec des matériaux naturels (Gols, ardoise, pale, chenwre, verre, objets recyclés.). I faut également avoir de plus en plus recours 3 des mayens naturals etécologiques de chautfage (énergie solate, géothermic). Par ailleurs il est impératif de relier les cifférentes parties d'une ville por des poumons de verdure commme des parcs itil sera possible de marcher, court, se restaurer au bord d'un étang, observer la faune et la florea lois. Le recyclage doit également tiouvar une place prépondérante. En Angleterre, les«cités-jardins » ont remplacé les anciennes «cités-dortoirs », Cependant, elles ne sont pas Lune alternative 8 la vile de Ibre industrielle du point de vue envitonnemental elles adoptent tous las progres ‘techniques, avec ours bienfalts et lours meéfats, mats les habitants qul se rendent en train on ville pour travailler résident dans un cadre champétre. Toutefois, experience des cités-jardins attend son bilen énergétique et environnerental En bref, il faut que les collectivités locales se mettent daccord pour ciéer une politique dela nature 3 la vile vvivable et économique. (ESIGN Donner son opinion sur les avantages du « manger local » > Demander aux apprenants de lire la consigne et le texte du Guide de lécofood. Les inviter identifier le phénoméne de société dont il parle et eur demander de présenter leur opinion surce sujet. > Inviter des volontaires 8 se produire devant la classe qui jouera le 1Ole de jury en tenant compte des critéres d’évaluation donnés ci-dessous. Donner un critére d’évaluation par membre du jury. temps ume: 9 ou rmunutes per groupe. ‘Gpadité & présenter son pointde vue 6points ~ capacité a articuler ses idées 2points = capacité & argumenter 2points ~ capacité a donner des exemples 2points Compétence linguistique 3 points = morphosyntaxe I point ~ lexique adapté I point = correction phonétique Tpoint Capacité a convaincre I point Proposition de corrigé Jessaie de faire ce que je peux pour privilégier lalimentation locale, mais cest parfos tes difficile. Depuis plustours mois, tous mes fruits et légumes sont locaux et viennent directement du marché. Je niachéte plus de fiuits« exotiques » comme les kiwis, mangues, pamplemousses, ananas et que tts rarement des avocats ‘ou des oranges (espagnols en hiver) Malheureusemert, dans ma région, les céréaleset les léqumineuses ne sont pas cultivés localement! Que faire? Je recherche auss les emballages écanomiques au recyclables, Pourqul le alt riest-lI pas vend en boutellles de verre consignées et remplies & nouveau comme en Allemagne? ‘Vai toutefois beaucoup de réticence a abandnner les produits issus du commerce équitable, mame ss viennent de autre bout de la planéte car cette pratique 2 des répercussions sur le mode de vie des producteurs qui ne sort pas contraints ce quitter leurs terres. est un vtaldllernme pout mol a"UNITE 7 LEGON 25 + Contenus socioculturels Le monde du travail — les emplois précatres + Objectifs communicatiis Exprimer une opinion ou un gentimont 1 Bienvenue dans Fentreprise. 1 OBJECTIF : identifier la thématique de la lecon, lemonde du travail. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander décrirecing mots que le mot travail leur évoque. Faire justifier et comparerles réponses [an classe entidcn avant ine misa en cama Propositions de corrigé + Laréussite/La carne: quand on travalle beaucoup, (on espere ensuite avor un bon safaite at un poste incéressant. +a souffrance/ esificultésila competiivte=je dois parfofs tvavalller jour et nuit pour que mon projet soit accepré + Laliberté’indépendancesla joie grace au aval, Con ades responsabilités et on devient indépendant dans a vie + La vie moderne/Les priostés la plupart des gens |“ organisent leur vie autour du travel. Avec a famille, est une des prioités de nowe société + Le salsite/'ergent/La rémungration :le proverbe dit «Tout travail méritesalaire » > Demander aux apprenants de dasser les mots relevés par ordre d’importance. Faire confronter les, réponses. 2 OBJECTIFS : observer et décrire la premidre image d'une bande dessinée. > Demander aux apprenants de lire le titre de a bande dessinée en haut a droite et den anticiper le contenu. > Les inviter a regarder et a décrire la premiére image puis les amener & identifier la situation et & formuler les commentaires quelle leur inspire. *| Métro, boulot... repos Un monde idéal... aE *Conterms linguistiques Grammaire expression de lepinion Phonétique = Intonation : déception, indifiérence ou coleve ? ~ Les nombres Corrigé Sur cette image, on voit deux hommes qui sortent dun ascenseur et quientrent dans une grande salle, Lun des deux hommes doit ate le pation :il este saul 3 porter une veste rouge. Tous les autres A personages portent une veste grise. edeuxigme homme doit tre un nouvel employs. Cest une vaste # piece dans laquelle tous les employéstravailent sur un ordinateur sans communiquer entre eur. ts ne sourient pas et riont pas ai trbs épanouis. ls se | ressemblent tous et sont roushabillésde la meme jui6tante! Vindivida ne semble pas avoir sa place dans cette atmosphere standardisée. 3 OBJECTIFS : comprendre, décrire une bande dessinée et donner son avis. 2 > Faire lite la bande dessinge et la consigne. Expliquer le vocabulaire inconnu. inviter les apprenants a répondre a ia question et leur faire Justifier leurs réponses. Comrige ‘Aucune place nest accorelée& individu ou sa vie privée, Des caméras opérent en permanence et les employes doivent passer tous les oisisensernble (wacances, week-ends, jours fs b > Faite lire la consigne aux apprenants et expliquer Je vocabulaire inconnu, Leur demander de relever les informations demandées. Les amener ensuite 2 formuler leurs sentiments sur fentreprise qui est représentée dans cette bande dessinée. Mettre en commun. Comige «cree un sentiment de communion »: ily a dos caméras sur chaque ordinataur afin que ‘tous puissent se voir tout moment.~resserter lesions » entre salaiés tous les employés doivent partiren vacances ensemble, ilspassent leurs week-erds afoire desactivités sportives avec leurs cllégues. Is doivent obligatoirement participeraux tes de Noél et Paques spécialement organisées pour eux Ala Tessin, ts vont tous sles tombes de leurs collegues quise sont suicides ‘Ces actions sont totalement dévalotisances | etétoutfantes pour ces incivdus qui ont Yair totalement déshumanisés(contrairement ce que dite patron). 4 OBJECTIF : comprendre I'humour d'une bande dessinée. > Faire lire les consignes puis demander aux apprenants de décrire les deux derniéres images et dexpliquer la blague qul y est représentée, Mettre en Corrigé Dans Favant-deriéve image, le pation explique 3 son nouvel employé que cheque année, fa Toussaint, organise une sortie au cimetiére pour voir es ‘tombes des anciens collegues qui se sont suicides. Puls, dans la demiére image, femploye est allongé par ‘err, visiblement évancui.I/3 pas supporté ce quil a vucou entendu. Aucun employé ne sinquiéte de son iat de santé et tous continuent a travailer Leatron | Brae aivesarunebiaes 2 Lelecteurpanse donc que cesta célbraton deta | “Tsincairecntamenr aps ie des Collagues qu état certeBague, yas est ve Sévonpe blablague pane on faite urieparachutsme st renfoce aia Tefet de parolee de cyniame de Cette bende dessinge 5 OBJECTIF : trouver ladjectif qualifiant la vision que le dessinateur donne de cette entreprise. > Faire choisir dans Ia liste proposée l'adjectif qui caractérise le mieux, d'aprés les apprenants, la vision que le dessinateur donne de cette entreprise. Plusieurs adjectifs sont possibles. Mettre en commun. Faire justfier les réponses. Corrigé (seriou POUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire une recherche Internet sur les grandes ‘mutations du monde du travail en vue d'un exposé. Eventuellemient, demander aux apprenants daxer leurs techerches autour du fordisme, néo-fordisme, tylorisme 2 Pour ou contre. ‘1 OBJECTIF : comprendre le theme commun 8 deux jaa ‘témoignages audio. ==: > Expliquer aux apprenants que CDD signifie «Contrat a Durée Déterminée ». Il est signé entre un employeur et un salarié quand ce dernier est recruté pour une durée déterminée. CDI signifie « Contrat 8 Durée indéterminée », I représente la forme normale du contrat de travail passé entre deux personnes : Vernployeur et le salarié, sans limitation de durée. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Passer lenregistrement une premiére fois et leur faire relever le sujet commun aux deux témoignages. Mette en commun, Corrigé \ 5 esemplois cemporaires 2 OBJECTIF : comprendre les avantages et les inconvénients d'un contrat de travail. e > Faire lire la consigne puis repasser enregistrement et demander aux apprenants de relever les avantages " et les inconvénients de la situation vécue par chacun des participants. Eventuellement, faire travailler les apprenants en deux groupes: un groupe releve inconvénients. Corrige vantages: financiérement, tout se passe bien (témeignage 1); pouvoir exercer plusioursactivités différentes, permet de rencontrer du monde, avoir ne certaine lberté au niveau des repos, ne pas avolr les contraintes d'un employeur fixe, receveir une ‘mallleure paye,on touche mame mieux en Intérim ‘quien tant que CDI (témoignage 2). | -Inconrnints:ne pas pour constr, fonder Lune famille, se projeter dans 'avenit, acheter une akon, s‘acheter une voiture, les banques ne font pas confiance (témoignage 1) ;on ne propose des ‘crécits que sur CDI (témoignage 2). 3 OBJECTIF : associer des opinions et des personnes. > Faire lie les items puis repasser lenregistrement et demander aux apprenants de trouver 4 quelles personnes correspondent les différentes opinions énoncées. Corrigé 2a témoignage 2 b témoignage 1 ¢ témoignage 2 dtemoignage 1 ia a 914 OBJECTIF : observer un corpus d'énoncés afin de conceptualiser lexpression de Yopinion. a > Faire lite les items puis demander aux apprenants de dasser les opinions. {come ‘avis assez Ferm =b~4,2 doute:¢ bb > Failte repérer les moyens lexicaux et grammaticaux utilisés pour formuler ces opinions Phrase b:jailimpression de +infinitit Phrase c je ne crispas que + subjonctif Phiase d:jeppense que + indicat" conige ( Prins: fom que nlcatt A. faire tre le tableau de grammaire sur Lexpression de opinion, p. 79. 3 Baisse des salaires. OBJECTIF : systématiser Yemploi des expressions delopinion en complétant des énoncés. > Demander aux apprenants de compléter les actions de trois salariés de la société Legras avec des formules dlexpression de Vopinion. Propositions de corrigg 1 Gane tésoucra rien !Selon moi/4 mon avis, cst seulement une facon de retaider un plan de licenciement. Je ne crois pas que ce soit une bonne idee! 2 Moi, je pense que/fai fimpression que cesta seule maniére de préserver les emplols mais je pense _que//ai impression que beaucoup de collegues ne ‘youdront pas jover la cartede la solicarité. 3 Etla Direction, ellea penséa ceux qui ontun crédit immobilier &rembourser ? On alimpression détre ‘complétement manipulé! Les adjectifs indéfinis, exercices n* 1, 2et 3, p.64-65 4 Rumeur. (OBJECTIF: systématiser femploi des expressions de opinion en imaginant des réactions. > Faire réaliser aux éléves l'exercice a I’éerit puis mettre en commun a Voral Propositions de cor 1 Jepense que cest complétement faux. 2 Vai impression de réver. 3 Jene crois pas que cette rumaur soit fondée. 4Je trouve que le Direction nous donne de faux espoirs 5 Jal impression que la Direction se moque de nous. 92 G5 Reagir. OBJECTIF : donner son point de vue a oral. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de réagir chacun aux affirmations données. Propositions de corrigé ‘Je pense que cest complétement fau, [a vie profe:sionnelia est importante, mais pas plus que la vieprivie. 2Selon mo, si onest heureux dans une entreprise, pourquoi a quitter? Bien sor, tout dépend de la personnalité de chacun '3Jal impression de réver. Jone crals pas que le ‘monde du travail fonctionne de cette maniére-la. WE Blog. OBJECTIF : apporter son témoignage a écrit. > Faire lire les consignes et demander aux apprenants d'apporter leur témotgnage écrit sur les emplois précaires ou bien den inventer un. Proposition de corrigé “Toute mavie, ai enchainé les emplois préceireset #8 je fi jamais eu dlemployeur foe, mais eétait un chobepour mot. 'aimealberté et Jaime lidée que Je peux choisr de faire ce queje veux. Je cherche ma vole etcest un excellent moyen poury parvenir Mais, e dacheterun logement, je pense qu'il faudra queje change de vie e: que je parte 2 la recherche d'un CD1 PRONONCEZ OBJECTIFS: (1) utiliser la courbe mélodique d'une phrase pour percevoir différentes. expressions de sentiments ; (2) la prononciation des nombres en contexte. ‘Tet 2 > Faire lire la consigne de activité puis passer Fenregistrement. (_ conige Indifference: 2, ¢~ Déception :b, d—Colbre:< > lest plus facile d‘imiter la colere : on peut utiliser des accents dinsistance. La déception se marque ppar une sorte de ralentissement Ia fin de la phrase, comme pour assimiler la mauvaise nouvelle ;la voix ne redescend pas completement. En revanche, Vindifférence permet de passer autre chose et la descente de la voix marque bien le caractéte «terminé » de la phrase. « 2aetf—beth-cete-detg > En France, les numéros de téléphone font 10 chiffres et sont donnés par groupe de 2, séparés e par de petites pauses. e* Contenus socioculturels Le téléravell + Objoctifs communicatifs Parler de volie vie professionnelle 1 Télétravail. OBJECTIF : parler du théme de la legon, letélétravail. 1 > faire regarder la photo, p. 80, et demander aux apprenants d‘imaginer ce quiest le télétravail ou bien leur demander d’imaginer ce que cest, livres fermés, de vérifier avec la photo. Faire décomposer le mot : télé - travail. Mettre en commun, © Corias it ‘out en jouant avec son jeune enfant. Le étravall, Coste fat de travalle chez solet non dans une entreprize 2 > Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de dresser la liste des avantages et des inconvénients du travail 3 domicile. Mette en commun. Propositions de corrigé ~ Avantages :on passe moins heures dansles ‘transports ~ on peut plus faciement conciler vie personnelleet vie professionnelle on organise ses horates comme on le souhaite ~ les entreprises fort des économies dénergie. ~ Inconvénients: on peut se laisse distraire 8 le maison — on voit peude gens il faut parfois ‘ravailler plus pour monter que fon est sérieux— lon se dépense moins physiquement. OBJECTIF : comprendre une page Internet surle télétravail. 3 > Faire lire la premiere partie de la page internet et comparer les avantages évoqués et ceux trouvés par les apprenants dans activité précédente. Mettre en commun, Travailler autrement aes + Contonus linguistiques : Grammaire Lee valeura du euibjonetil Cortigé = Le teletraval présente certains avantages pourle gouvernement quiy voit une solution au manque infrastructures d'accueil pour les Jeunes enfants et les personnes agées = Les entreprises qui élétravaillant palent moins aimpots. = Les transports en commun sont moins utiisés done plus fréquentables pour les autras uilisatours. 4 > Faire relire la premiere partie de la page internet, la consigne et les items. Expliquer le vocabulaire Inconnu. Inviter ensuite les apprenants 8 relever les Corrige a Au Japon, bb Las entreprises qui télétravalllent palent moins dimpéts. Ce sont principalement des cackes. d Un ou deuxjours par semaine depu'sleur domicile et le reste au bureau POUR ALLER PLUS LOIN > Demander aux apprenants defaire une recherche Internet surle télétravall dans leur pays ec d'en exposer les grandes lignes a la classe. COBJECTIF : comprendre un témoignage audio surle télétrav. 5 > Faire lire la consigne et les iterns. Passer la premiére partie de lenregistrement une fois. Inviter les apprenants a releverles informations demandées. Metre en commun, Corrigé a lest possible de travaller la foisau bureauet chezSci danse voiture. On peutauss travailler ‘envacances, dans un hotel, en déplacament. b internet. Les interlocuteurs ne savent pas oll on est. 936 > Faire lire la consigne et les énoncés pour s‘assurer de leur comprehension. Passer la deuxiemne partie de fenregistrement. Expliquer aux apprenants que ladjectif poreuses signifie perméables, quise mélangent. Demander aux apprenants quel 6noncé résume cet enregistrement. Faire justifier les réponses. Corrigé LLenoneé b résume fe mieux la deuxiéme partie de enregistrement car on peut entendre que \__ cles frontieres entre rentreprise et le domicile deviennent poreuses ». POUR ALLER PLUS LOIN > Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander de dresser la liste des avantages et des inconvénients du travail traditionnel et du travail domicile. Fare comparer les wéponses. Leur demandar de dire quel mode de travail ls préférant. Faire Justifier les réponses Faire une mise en commun des réponses en classe entiére. 2 Témoignages. OBJECTIF : observer un corpus d’énoncés afin de conceptualiser les valeurs du subjonctif. 1 > Faire lire les temoignages de Cécile et Ahmed, p. 80. Si nécessaire, expliquer les expressions mal compréhension. Demander aux apprenants de relever dans les témoignages les énoncés correspondants aux items. Faite justifier les réponses, lier vie professionnelle et vie privée (Cécile) — le désir de changer de rythme deve (Ahmed bJesuis a plus heureuse des fernmes (Cécile) ~ jesuis de plus en plus stressé (Ahmed). 2 > Faire lire la consigne et les items. Demander aux apprenants de relever les énoncés demandés. Mettre en commun. Ectire les réponses au tableau. Conigé a undésir: « Mon employeur exige que je fournisse plus de vavallquavant » b une crate :« avelspeur que mes enfants soient frustrés». € un coute :« Jene suis pas str que ce choix \ soitiebon>. 4d une nécessité: «I fallait absolument queje concilie ‘mon travail de traducttce et ma vie famille ». 3 > Demander aux apprenants de donner les modes et temps utllisés dans les énoncés relevés lors de activité précédente. Faire justfier leur usage & aide du tableau de grammaire, p. 81, Mettre en commun. “| Corrige a fournisse: subjonctif présent bsoient subjonctit présent © soit subjonctif présent dd conclie:subjonctif présent Lesubjonciif ast utlisé pour exprimer das sentiments tele que le désir la cainte, le douce ou la nécessié, Av Faire lite le tableau de grammaire sur Les valeurs du subjonctt p81 3 Entre nous. OBJECTIF : systématiser les valeurs du subjonctif en conjuguant des verbes dans un texte. > Demander aux apprenants de metire les verbes du dialogue aux temps et aux modes qui conviennent. Corrigé ~ Alors tu es content deton nouveaujob; il te plait? e ~ Ben, jene suis pas sir que ce type de traveil me ‘onvienne. ~ Missi, tu vas voir je sus sire que ca te plaira! ~ Oui, mais! va allo quenous nous organisions difiétemment au quotidian + Entout cs. ie suis persuade avon sera moins — Hum, hum. Mais 'ai peur que nous pardons le contactavec no: amis. 0) !12, 8 !Quel pessimiste! Il suffira juste quin les oie le weekend Ca peut lesintéresser, ln week-end 3 la campagne, non ? 4 Messages. OBJECTIF : systématiser les valeurs du subjonctif en écrivant des phrases. > Faire lire la consigne et 'exemple puis inviter les apprenants a faire des phrases a partir des notes. Puis leur demander dindiquer ce qu'exprime la phrase. Propositions decorigé 1Ilfautque tu eppeles M. Leduc evant 17h, [obigoton} 2 almerais quetw ranges a maison car mon chet vient diner. souhait 3 Jene suis pas str(e) que le plombier passe demain. [doute} LED tes vateurs du subjonctif, exercices n* 4,5, 6, 7 et 8, p. 66-68. eDS Hésitations. OBJECTIF : expliquer ou demander quels sont les avantages du télétravail > Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformulerla consigne a loral. Attirer fattention sur la situation de communication : poser des questions: sur le télétravail et convaincre quelqu‘un sur les avantages d’une situation. un des apprenants (salarié d'une entreprise) téléphone a son/sa voisin(e) (un(e) ami(e) qui lui parie des avantages du télstravail. > Faire jouer la scene. Ce que le/la salarié(e) peut dire pour. + présenter fobjet de la conversation éigphonique = Bonjour, je fappelle pour que tu me partes un peu du téiétravail ~ Salut, comme tu bosses en télétravail,jeme demandais situ ne pouvaispas mien parler. + Sinformer sur les raisons d'un choix Est-ce tupeux mexpliquer ton choix? — Pourquo’ tu as décidé copter pour cerythme devie? leteetraval? | + ¥informer sur un mode de vie = Depuis quand fas-tu dy telerraval? | Comment casepasse concreterient? | Teaver quece nts posennuyeoxdetrvailer | toujours chez sof? } + exprimerun sentiment dlexaspération | Jeni marte/assez du travail trop régulie. | Sexprimerun souhatdési | —Jevoucis me entire dons mon tava exprimer la restriction : =lln'y aquecet aménagemem quipulsse résoudretes dificuttes. Jenne pense pas que tu ales une autre solution / Cestlaseulesolution ates oroblémes. a | 98p. 82-83 re + Contenus secioculturels Le congé sebbbaticue * Objoctits communicatifs Exprimer des rapports temporels entre deux acuons > Demander aux apprenants ce que leur inspire le ‘mot pause et dans quelles expressions il est employé: pause café, pause de midi, on prend cing minutes de pause ?, une pause en musique, etc. 1 Les accros du boulot... > Demande aux apprenants sls savent.ce que veut dire accros du boulot. Leur expliquer que ce sont en vacances. 1 OBJECTIF; découvrir le théme d'un reportage audio, les congés. > Faire lire les consignes et les items. Passer Venregistrement une premiére fois et inviter les apprenants & releverle théme du reportage. Mettre en commun. ( corrige les congés 2 OBJECTIF : identifier le nombre de personnes interviewées et pourquoi elles le sont. > Faire lire la consigne et repasser lenregistrement. Inviter ensuite les apprenants a repérer les informations demandées. Mettre en commun, Corrigé Quatre personnes sont interviowées : Thierry, Chantal, Yweset Cécile ‘Thiemy est intercogé caril véifie ses e-mails ettravaile sur ses dossiers professionnels pendant ses congés Quant 8 Chantal et Wes, ils sont accrochés leur Blackberry qui lesaccompagne meme la plage. Cécile est psychologue du treval et parle de addiction au travail *| + Contenus linguistiques Grammairo Les propositions temporelles 3 OBJECTIF : approfondir la compréhension dun reportage audio. > Faire le la consigne et les items. Repasser Venregistrement une nouvelle fois puis feire relever les éléments demandes. Mettre en commun. Contigé a Thierry pense quia un devotr moral envers ses clients.Chantal répond au télsphone 3 tout moment our aider ses collagues ou ses clients Yves se sent obligé de répondre a Sese-mails 8 tout moment. b Lapsychologue pense ql sagt d'un gros besoin doreconnasssance professionnelle. 2.,..etles autres: 1 OBJECTIF : identifier la nature d'un document crit, son destinataire et son message. > Faire lire le début du document, p. 82, et demander aux apprenants de trouver les informations demandées. Mettre en commun. Corigé a lisagite'une FAQ (oir aux questions) un site Internet portant sur lecongé sabbatique. bil Sadresse 3 tous les salariés souaitant prendre ‘un congé sabbatique. ¢ lla pour but de renseigner sur ce quest un congé sabbatique, saduré, les condtions pour y avoir doit. 2 OBJECTIF: trouver les questions correspondant aux réponses données dans un texte. > Faire tout d’abord lire les questions, puis inviter les apprenants lire les réponses données dans le texte. Leur demander de les associer. Mettre en commun, comise |. Paragraphe 1d ;Paragraphe 2 a; Paragraphe3—c; Paragraphe 4 —e Paragraphe 5 - b3 OBJECTIF : approfondir la compréhension d'un document. > Faire lire la consigne et les items et inviter les apprenants a dire si les affirmations sont vraies, fausses ou si onne sait pas. Metire en commun. ( corrige Vral:d - Fac :a,¢,¢~On nesaltpas:b 4 OBJECTIF :relever des énoncés afin de constituer un corpus. > Faire lire la consigne et les items puis inviter les apprenants a repérer les énoncés répondant aux questions. Metire en commun au tableau. Cortigg 4 Contrairement’ la démission, vous permet de retrouver votre emploi apts votre cange. Non sauf st votre convention collective prévott lemaintien devotee salaire pendan cue vous eves fen congé. « Vous caver Informer votre employeur par lerte recommandée avec avi deréceprion aU moins ols mois avant le début du conge. |, ANon, arvous avez prisun congé individuel deformation de 6 mois au moins au cours ides 6 demiétes années dans votre entreprise. 5 OBJECTIF : conceptualiser les propositions ‘temporelles en observant un corpus. a> Faire lire la consigne et inviter les apprenants & asser les énoncés repérés dans l'activité précédente, ‘Mettre en commun sous forme de tableau, b > Amener les apprenants & relever d'autres énoncés de ce type dans le document. Compléter le tableau en commun. Cortige ~Fantérionté :« avant le début» votre demande » la simultanéité: « pendant que vous étes en congé» = au couts des 6 demigresannées » - « pendant \ mois »—« ors devotre départ » ~lapostériorité «apres votre congé » avant de faire As Faire lire le tableau de grammaire sur Les propositions temporelles, p.83. POUR ALLER PLUS LOIN > Fatre Iie la transcription de lenreqistrement, 1p. 165-166, et faire releves les propositions temporelles. Demander aux apprenants d'indiquer ce quilles ‘expriment ? 3 Congé sabbatique. OBJECTIF : systématiser 'emploi des propositions temporelles. > Demander aux apprenants de compléter ledialogue avec des propositions temporelles. Metre en commun. Conrigé (Sian — 2s gua jus ce que quand apres — depuis que ~ apres ~ avant de £520) tes propositions temporelies, exercices re#9, 10, 11 et 12, p. 68-69. 4 Echange. 5 OBJECTIF : répondre a des questions sur les congés a oralement. = > Faire travailler les apprenants par deux.Leur demander de répondre chacun leur tour aux questions. Mettre en commun. Tide des conges pays dans mon pays est 62.28 oursen moyere 22 als tout mon pessble pour oubler mon tava en vacances care pence gules fates ph every | (a fepasserss pus cetelnpsa fare dosactnés physiques, des randonnées, 4 parts wasemblablement en Amérique lane. 5 conseils d’'ami. OBJECTIF :rédiger un e-mail de conseils desting un ami qui doit passer un entretien. > Faire lire la consigne et demander aux apprenants de rédiger e-mail demandé en sefforcant d'utiliser des propositions temporelles. Corriger individuellement. Proposition de corrigé ‘Tout d’abord, tu dots vraiment te relaxer avant de te rendre rentecien. Le soir cui précéde, fais ce qui ‘fit plaisir. Regarde un bon film mais ne te couche pas top tard. Pendant que tu passes tentretien, soisto-méme, le plus naturel possible. Respir & fond et surtout ne | panique pas. |. Aprés avoir quitté les locaux. tu dois tout oublier, ne revis pas lentretien et surtout évitede penser e taureiscla dite ga.» |”* Contenus socioculturels o Gz > Demander aux apprenants de dire ce quils connaissent surle Futuroscope. Quiest-ce que cest? Qu est-ce ? ¥ sontils allés ? > Siun apprenant y a déja été, lui faire raconter son expérience. | 1 Correspondance. ! OBJECTIF: identifier les différentes parties dune lettre et son message: 1 rane te ia wee, p02) et 1a Lui les apprenants 8 retrouver les paragraphes du courrier correspondant aux items. Mettre en commun. ‘corrigg a Madam, Moniour bles tos paragraphes de texte € en haut delalettre,a gauche den bas de alate drote teen haut dela lettre a crovte f le dernier paragraphe 9 est abjet,au-cessus de a formule appal hnsousles coordonnées du destinataire, en hauta drote > Demander aux apprenants de trouver les férences entre la disposition dune lettre dans leur pays et en France. 2 > Faire relire la lettre puis inviter les apprenants a relever les informations demandées. Corrigé Un article paru sur le ste comite-dentreprisecom, Elle est secrétaire du Comité d'Entreprise de son entreprise et est chargée dlorganiser un weekend de deux jours pour une partie du personnel. Les participants souhaitent se cétende dans un cadre agiéable, faire une visite guidéedu parc et certains souhaiteraient participerd des ateliers sure thimede image. Arrét sur... Le Futuroscope iin + Objectifs communicatifs Demander des renseignements > Expliquer qu'un comité dientreprise est un des organismes qui représentent les salariés dans les entreprises francaises ou belges, il voccupe, entra autres, organiser des loisirs et des sortios. > Faire faire une recherche Internet sur son historique tet ses fonctions précises en France. e 2 Informations. OBJECTIF : comprendre un dépliant touristique sur leFuturoscope. la page de gauche du dépliant et, collectivement, leur demander de décrire les images et de dire ce que cela leur inspire. > Faite ensuite lire le dépliant, p. 84-85, puis les questions et inviter les apprenants a y répondre. Corrige 1 Le Futuroscope est un pare de lisirs dont les ‘attractions sont fondées sur le multimedia, les ‘techniques cinématographiques, cudiovisuelies et robotiques du futur. 2 Cedocument vadresse aux comités dentreprises. 3 lls pourront séiourner a note! Alteora car ilest Inbelisétourisme et handicap et un des participants esthandicapé. Lem eyes 3 Formule tout compris ? OBJECTIF : approfondir la compréhension dun dépliant touristique. » Faire relire le dépliant puis les items et inviter les apprenants & indiquer ce qui est inclus dans la formule de deux jours destinée aux groupes. Corrige 2-4-6-8(Reauisez)} 4 Precisions. OBJECTIF : rédiger une lettre de demande dinformations. > Faire lire les consignes et demander aux apprenants de rédiger la lettre demandée en prenant soin d’en séparer clairement les différentes parties. Les inviter a se référer a lactivité 1. 1. > Cette activité peut faire lobjet d'un exercice & la maison ou en ciasse. Corriger les productions individuellement. Proposition de corrigé Futuroscope Destination Service Groupes iP 3030 126130 Jausnay-Clan Groupe EASanié Comité d’Enirepxise 3,rueJean Jaurds “45000 Orleans Poitiers le 25 octobre 20, Objet :emande dinfermationé Madame, Monsieur, ‘yotre intention de venir au Futuroscope etje vous en remercie. Je sounaiterais toutefois obtenir des informations supplémentaires. Pourriez-vous miindiquer les noms et prénoms des Participants ainsique les dates de leur séjour ?l| me aucrait également savoir quel type de chembres vous soubaiter réserver (simples, doubles) et, finalement, le nombre dinscrits atelier « Les secrets de image ‘Je vous consellle de vous adresser & Vienne Loisrs 05 4937 48 58 pour trouver efautres activités culturelles autour du Futuroscope, leur adresse e-mall est vienneJoisitsetourisme-vienne.com et bien si | vous pouvez consulter leur site :tourisme-viennecom, | Dans Vatcante de recevoir les renseignements demandés, je vous pre d'agréor, Madame, mos salutations distinguées. La secrétaire du Services des Groupes, Marie Le Guiden DS vheure du bilan. OBJECTIF: son avi > Faire travalller les apprenants par quatre. Faire lire les profils des personnes et inviter les apprenants a choisir un personage et a préparer leurs arguments. Faire jouerla scéne par chacun des groupes. Passer de rticiper 4 une réunion et donner ‘groupe en groupe pour conselller et s‘assurer que les avis sont correctement formulés et que fexpression de fopinion et le subjonctif sont employés a bon escient. Mettre en commun. > Faire jouer les groupes qui le souhaitent devant la classe | | Ceque peut dire Edwige Journaux = Je trouve que ce weeksend sestextrémement | bien dérouté et que ’accueitau Fucuroscope | aexé parfat. Jene pense pas quon altpu | erganiserle programme autrement. | ~Cest toujours beaucoup plus facile de | itiquer que dorganter quelque chose four cbsolument que ceux quise plalgnent | sbecipene dala prochaine sore | ceque peut dire Théophile Marceau | =Cétac un week-end merveileux Je evaisdaller | au Futurescope depuis de nombreuses années et | wraimentjeniaipas été dé! | Selenmot forganisaton até parte. Mec A Edwige ecauxintervenanis & Potiers Ce que peut dire Mireille Moi: = Faiimpression quion nen @ pas eu pir notre ‘argent, ene crs pasquece week-end ait bu cotter 140 euros paroersonne. Cest de =Cepare d attraction était viaiment inepte.. Quia euume idée parelle? Jairemarqué que la moyenne d'aige des autres participants était de 12 ans alors Je pense quecela nétait guére approprié pour nous. | | | =Cétaimapremiere et dernieresore avec un comité dentreprise. avaisfimpression d'avole | tens etdepariciper a une sortie scolaire | obligatoire. Nous ne pouvions jamais étre seuls. | =thote état aborinablement bryant | etjeriaiposfermetee deo ou | | e a e3 oO | 1 Notre objectif: répondre a vos besoins. OBJECTIF: écrire un e-mail de demande de précisions. > Faire lire la consigne et 'annonce. Demander aux apprenants de rédiger un e-mail de demande dinformations complémentaires. > Cet exercice peut faire Vobjet d’un devoir en classe ou ala maison. Proposition de corrigé Anjou, Suite votre annonce parue danse journal de ce ‘matin,’ le lalsirde Vous propese ls services de etre societe pour organiser votre arbre de Nog. Je-souhaitereistouteois avoir quelques informations complémentaires afince yous {ae une proposition concrete qu réponcra 2 ¥0s besoin. Tout 'abord, de quel budget disposez-vous ?Pourriezvous me donnerune iddedescadeaux que vaussoutiaterer offi ux. enfants ? Ques Saes ontils7 Nous proposons J) _ameentes anmatons et amenons avor une | fdcedupublicqul ser préentatn de chase ce | quit convert te ews Sovhalte-vous un tapin do Noten paste vous pouezalsil \ Garde pencant plusieurs années) cu in epicea recyclable? Dans ottentede vote réponse, vous pede crire mes sentrnans divouss. 2. Entretien d’embauche, mode d’emploi. OBJECTIF : rédiger les réponses a des FAQ sur un site du Péle Emploi. > Faire lire attentivement la consigne et le document. Inviter les apprenants a relever les réponses aux questions les plus fréquemment posées sur 'entretien d'embauche et a les reformuler le cas échéant. Metre en commun. Corrigeé + Comment puisjeme preparer 8 un entretien fembauche ? ~Vous pouvez faire des simulations dentretien dans certaines structures: Pole Emploi, Cité des ~ Analysez les questions cul peuvent yous poser un probleme et habituer-vous 8 y répondre. + Quelle attitude fautil avoir? p. 86 Vous dever étre décontracté(e), naturelle), sourire, donner une polgnée de main ferme. ~ Solgne2votre présentation. + Sur quoi dots-je insster? = Vous devez faire passer votre motivation, votre connaissance de Fentreprise at votre professionnalisme. | = Puis-je patter de mon salaire ? ~Attendez que le recruteur en parle. = Sil vous demande vos prétentions salaiales, donnez-lui une fourchetteet non un chifire précts e 3 Travailler gratuitement ? Objectif: participera un dialogue sur le bénévolat. > Demander aux apprenants de lire la consigne et ledocument. Les faire travailler par deux. Les a inviter a choisir un role puisa préparer leurs = arguments pour ou contre. Faire jouer la scene. > Demander & des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux persuucuuntsy or pussies ain ue rua construction grammaticale de certains énoncés. Ceque peut dite la personne A ~ Depuis le temps que je voulais traveller dans le ‘benévolat! Cest raiment feccasion révée Je vais relever Fadresse de cesiteet je vais voice ‘quilsproposent. ~ Faimeraispartager du temps avec ceux qu ont ‘moins de chanceque moi. = Jaitoujourssouhaté wavaile dans les prisons ppeut-2te organiser des cours par cortespendance ou arimerdesataiers de thectre. Ce que peut direla personne B ~ On bosse déja assez comme ca... moijen'ai pas tune seconde consacrer ce genredt activites ~ Jai deja assez de problémes éréler dans ma famille ete nepeux pas mfoccuper deceux des cutres. ~ Pourquoi ne pos demander eux chémeurs de consacter 10 heures parsemaine d rendie visite 4 des personnes dgées oud des enfants malades 4 fhepital? ls ont dutemps devant eux alors que moi jecours toutle temps.UNITES Question d’argent Ty 29 + Contenus socioculturels Los achats sur Internet + Objectifs communicatifs Présenter les avaniages dun produit > Inviter les apprenants 8 observer le titre de la lecon et leur demander ce quil évoque pour eux. Faire ver ce quiest la cybernétique. Leur faire trouver dautres mots contenant le préfixe cyber-. Exemples : eybercafés, cyberemploi,cybercarte, cybermut, cyber presse, cybercoiffeur, cyberachat. Leur faire trouver ce quils signifient. 1 Enquéte. 1 OBJECTIF: identifier la thématique deta lecon, lac achate curintarnet > Falre observer les logos et indiquer ce auils représentent. {_ Comige Ce sont des lagos de béutiques d’achats en ligne, 2 OBJECTIF : réfléchir auxavantages ‘et aux inconvénients d'acheter en ligne. a> Faire lire la consigne aux apprenents et les 2 dresser a liste, par deux, des avantages et des inconvénients des deux formes dachats. Propositions de corrigé 1 Daans es magasins ~ avantages :on peut regarder les produits, les touches les échanger facilement, demander des renseignements un vendeur, cestagréable avoir des contacts humains... ~inconvénients i fautse déplace, cela prend du temps, cest plus cher 2Surlnternet ~ avantages :on fit tout de chez soi sans sorti, est moins cher, on gagne du temps, on peut faire ‘es courses a tout moment, cet pratique quand con est malade ouhandicapé ~inconvénients :on nest pas sr de la qualité du produit, on ne peut pas le toucher ou Inviter les apprenants a répondre individuellement aux questions de lenquéte. ‘Mettre en commun. e 3 OBJECTIF : comprendrele sujet et la source d'information d’une chronique radio. > Faire lire la consigneet les items puis passer Je début du document 1. Inviter les apprenants A relever les informations demandées. ( A Leshabitudes dachats enligne des Francais. Be récente enguéte de la Fevad (laFération e-commerce et vente distance) 4 OBJECTIF : comprendre une chronique radio sur les achats en ligne. > Faire lire la consigne et les items puis passer Venregistrement en entier une premiere fois. Inviter les apprenants a relever les informations demandées. Faire écouter Fenregistrement une deuxiéme fois, sinécessaire, Mettre en commun. comigé a1 milions de Francais ont déja acheté en ligne. Au départ, souls les jeunes urbains achetaient en ligne, maintenant ensemble des Franczis|e faitet de plusen plus d’nternautes ont plus de 5O.ans. La quas-totalté des internautes est satisfaite {dPour une large majorité das cyberacheteurs, Internet est apprécié pourson cété pratique, le fait de ‘pouvoir y comparer plusieurs sites de vente avant effectuer un achat maisaussi pour sa flexibilté: ‘on peut fare des achats 24h/24, Les pix sont plus attracts et les offres plus avantageuses que | dans es magasins. La vente et fachat entre particuliersse sont beaucoup développés. | 1012. Vavis des consommateurs. 1 OBJECTIF : identifier la question posée = lorsd’un micro-trottoir. > Faire lire la consigne, puis passer le document 2 en enter. Inviter les apprenants 8 relever la question dans fenquéte. (( cowige Uisogitde In question 3 de lenquéte. 2 O8JECTIF : approfondir la compréhension d'un micro-trotto! > Faire lire la consigne et les items aux apprenants puis repasser lenregistrement. Les inviter 4 relever les informations demandées. Corrige 2 personne 1 On peut compare les produits personne 2: Cest moins cher. personne 3: On peut faire ses achats 20h/24. personne 4 : Cest facile de trouver desinformations. (On peut compare les provduits. ble temps de liaison peut étre tes long ~ certaines personnes prifirent voir les produits, les taucher 3 OBJECTIF: observer un corpus d’énoncés afin de conceptualiser lemploi des relatifs composés. a > Fairelli la consigne et les énoncés puis inviter les annrenants a lesassocier a chacune des nersonnes. \errogees 10r3 GU rmILIO-WOWONE cvENIUEHEMENL, leur faire lire la transcription sils ont des difficultés ales retrouver, p. 166 corrige ‘personne 4 2petsonne1 3 personne3 4 personne 2 b> Faire observer les structures des pronoms relatifs composés et identifier leur construction. Inviter les apprenants a vérifier leurs réponses a fade du tableau de grammaire, p.89. Corrigé Les pronoms relatifs composés servant éviter d2 répéter un nom deux fois cans une mame phrase. lisse compasent ¢'une préposition (gdce sur, @, par) suivi de fequel accordé.en genre et en nombre avec le nom quitremplaca Ad Faire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms relatifs composés, p. 89. 102 | 3 Paroles d‘internautes. OBJECTIF : systématiser Femploi des pronoms relatifs composés en transformant des phrases. > Demander aux apprenants de lire a consigne. Faire lire et expliquer exemple puis inviter les apprenants 8 transformer les phrases, Metire en commun corrigé 1 Cestune agence de voyages en ligne aupiés de laquelle je commande tous mes billets Savion. 2.Cesite articles électroménagers dispose d'un service aprés-vente auquel on peut faire confiance. 3 Demandez votre code de client prvilégié cardce auquel vous pourrez bénéficer detatis | promotionnelstresintéressants 4 cholsts uniquement certains sites sur esquels je peuxeffectuer des paiements séeursés 4 Réclamations. OBJECTIF ; systématiser Vemploi des relatifs composés en complétant des phrases. e > Demander aux apprenants delire la consigne puis. les inviter & procéder 8 Vactivité individuellement. Mettre en commun. corrigé EE se mest RETR eds ace tan sexu se urate nic wcun Ue aI 2Lese-vice aprés-venteauquel je me suis adresse Wapasété en mesure demaider 3 Javais commandé quatre billet: de train male je tes aujoura’hui uneenveloppedans laquelle ily que ws bilets |, 4e viens de découvrir cue le compte bancsire sur lequel a été effectué le réglementen ligne aeté debe dewcios. DD tes pronoms relatifs compo: exercices n"*1, 2 €t3,p. 74-75. COMMUNIQUEZ Faire travailler les apprenants par deux. Attirer leur attention sur la situation de communication. Leur demander de préparer des énoncés pour : —essayer de convaincre un(2) ami(e) d’acheter ‘ses cadeaux de Noél sur Internet ; ns @ un(e) ami(e) sur les achats en> Dire aux apprenants de jouer altamativement les deux roles. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler o'utiliser les pronoms relatifs composés, > Faire jouer la situation. Ce que ami(e) sceptique peut poser comme questions, = Quels sont les avantages dacheter en Igne? ‘Mo}, faime faire mes courses dans les magasins dans lesquels je peux fldner ama guise. ~Tues sdr(e) quil n'y a oucun danger pourmes Informations bancaires Je ne voudials pas etre débit6(e) plusieurs fots pour un seul achar. ~Commentest-ce que je peux savoir siun site est egal? Tames jamais eu dennuis 7 = Le service apreés-vente est-lI bien organise ? = Est-ce queje peur renvoyer un orticle sil ne me plait pas ? Je serai remboursé(e) ? UN: wenn co br) | 103 Ce que Yami(e) peutdire pour convainere =Jeconnais plusieurs sites extraordinaires sur esque tu peux trouver tous tes cadeaux de No8! enunematinée. ~Grdce a eux, tu gagneras beaucoup de temps ede repos, Tu veux queje te les montre ? —Tu feras aussi beaucoup déconomies. lly aussi des forums surlesquel tu peux te renseigner sur la quatité des produits et des sites, estvraiment super! Les boutiquesen ligne sont comme les autres ‘magasins : tu peux ere remboursé(e) quand tu rends un article qui ne te convient pas. Ture risques ren va sur des sites sécurisés pour payer ainsites informations bancaires restent contidentielles. eService compris elas + Contenus socioculturels La pratique du pourboire + Objectifs communicatiis Décerire des pratiques culturelles > Faire observerle titre et demanderauxapprenants ce quils comprennent et sils savent ce quil signifie. Si besoin, expliquer que Service compris ne sigifie as que le pourboire est compris mais que cest seulement le service qui est compris dans le prix. 1 Origine. 1 OBJECTIF : identifier le théme dune chronique radio, le pourboire. apprenants quel en est le sujet. corrige la diminution des pourboires: OBJECTIF : approfondit la compréhension d'une chronique radio. 2> faire lite la consigne et les items pares apprenants, Passer @ nouveau lenregistrement et leur demander de relever les informations demandées. Mettre en commun corrigé 1 Un cafetieret le dient dun café témoignent. bb Cespersonnes sont incerrogées cans un café parisien en début été 3 > faire lite la consigne et les items. Passer une troisiame fois lenregistrement et inviter les apprenants a relever les informations demandées. Mettre en commun. corrigé a8) euros b150euros €La cise économique serait responsable de cette baisse. 104 + Contenus linguistiques : Grammaire La mise en relief d'une information dill ajoute gratuitement un ou deux chocolats avec chaque café quil sert ou un verre de sirop a 'eau pour les enfants. La qualité duservice, fambiance, "humeur dumoment déterminent le montant du pourboire Los poutboires peuvent doubler Ie Faire lire la premiére partie du document, p. £0, puis ia consigne et les items. inviter les apprenants. a procéder 4 activité, Mettreen commun et faite iustifier si les anprenants ne sont pas daccord. Cortigé Vial: a, c—Faur:b, de > Faire ciscuter les apprenants surla pratique du pourboire dans leurpays. > Expliquer ou faire fare une recherche internet sur le phénoméne des étrennes et des calendtiers en France (boueurs, facteurs, pompiers, gardiens dmmeuble) et demander aux apprenantssices pratiques existent dans leur pays 2 Usages. 1 OBJECTIF : identifier I'usage du pourboire dans certains pays grace un site Internet. > Faire lire la deuxigme partie du document, p. 90, puis la consigne et les items. Inviter les apprenants 4 procéder a activité, Mettre en commun. Contigé Autiiche: ccourant Danemark: ainexistant Hongre ccourant /d recommandé Australie: b rare Royaume-Uni:e obligatoire2 OBJECTIFS : comprendre un forum sur le service et le pourboire et relever une structure pour mettre en relief une information. > Faire lire le forum, p.91, et expliquer aux éleves que cest Milou qui a raison et qui donne les bonnes definitions. Faire lie la consigne et les items. Inviter les apprenants & relever les informations demandées. corrigé ’ oui pour Alice et non pour Milou (cest Milou quiaratsor) bb «Ce qui est toujours indus, ceste service » — «Ce que on fait également sion est content duserveurou dela serveuse, cestlalssor un pourboire » c Structures pour mettre en relief :Ce qui— cequelion... cest:focaisation 3 OBJECTIF::relever une autre structure pour ‘une information. aetb > Faire lire les consignes et inviter les apprenants a effectuer les deux activités. Corrigs ( feet tous, bb Ouile pourboireextinclus par les restaurateurs» ‘et énoncé est la forme passive. A. Faire lire le tableau de orammaire sur La miseen relief d'une informotian..9.O1 ENTRAINEZ-VOUS 3 A propos des pourboires. OBJECTIF: systématiser la mise en rel d'une information en complétant des phrases avec des verbes a la forme passive. > Faire lire la consigne et procéder a l'activité. Cortigs 1 vest pas autorisé en France 2 sont redistrioués 3a été mise en place /riest plus donné 4st toujours pratiquée 4 Cest normal? OBJECTIF : systématiser la mise en relief d’une information en transformant des phrases. > Foire lire Fexemple pours‘assurer de sa compréhension. Demander aux apprenants, de transformer les phrases selon exemple. ( Cortigé 1.Ce qui ast ridicule, cest le montant des pourboires en France | Ce queje trouve ridicule, est le mandant des paurbolres an France! LOT ts eeete ety 2 Ce qui est bizarre, Ces fatttude dos Frangals avec argent. Ce que je trouve bizarre, Cest ‘attitude des Francais avec Vargent. 3 Ce quime surprend et ménerve, ce sont toutes ces tanes | Ce que je trouve surprenant et énervant, ce sont toutes ces taxes! Ce qui est étrange, cest cette fagon detour payer par carte de crédit !Ce que je trouve étrange, est cette facon de tout payer par carte de crédit! AED) a miseen relief d'une information, exercices re" 4, 5, 6 et7 p. 76-77. BS vébat. OBJECTIF : participer a un débat sur le pourboire > Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par quatre. Les inviter a choisir un role puis & préparer leurs questions ou leurs arguments, Passer de groupe en groupe pour donner des conseils ‘et s’assurer que les procédés de mise en relief des informations sont bier uti | Les questions qu@peut poder Vaniifiateur es pourboires ? ~Dans quelles crconstances ? Pourquol 7 Recerer-vous autantde pourboires que danste passé ? Pourquoi é votre avis? | | | f | jceque peuveit dinetés invieds | sti = Moi, je donne un pourboire au café, | aurestaurant, chez le cotfeur.. | =Cestun moyen pour moi d’exprimer ma | satisfactiondu service rendu, Ce qui métonne, | -cest de voirque demoinsen moins de gens autourde moilepratiquent. | stnvite | = cequeje detestepardessus tour, cest bien | cettepiatiquedu pourbote.fene voi pas | pourquoi quelgu‘un devrait étre récompensé pour avoir fait son travail correctement. | ~Jeméen donne absolument jamais. |e trvite 3 | =e trevaile de plus en pluset je gagne de moins en moins Les cents neme donnent plus de | pourboires comme dans e passé. Mais ce quils | ne savent pas cest que nos charges augmentent | donnée en année et que le prix de la course reste | stationnire, | 105+ Contenus socioculturels Les soldes + Objectifs communicatifs Metire une information en relief 1 Dépenser sans compter ? 1 OBJECTIF : découvrir le theme de lalecon, les soldes et l'argent. > Faire observer l'affiche, p. 92. Demander collectivement aux apprenants de faire. dos hunathaeac cur la theme film > Ensuite, faire travailler les apprenants en groupes. Leur faite lire la consigne et faire remarquer que ces adjectfs vont par paires dopposés. Leur demander d’associer chaque personage de laffiche a lun des adjectifs proposés. Faire justifier les réponses. Conigé + Ava :e quattiéme personnage tient fermement sa erviette contre ui et Fexpression ce son visage ‘exprime''angoisse. Son attitude de repli surlui- ‘meme caractérise une volonté de garder son argent, pour lui etrranifestela peur den étre dénossede. + Dépensier: le troisiéme personnage fat un geste (la mainlevée etles billets qui senvolent) qui dévoile satendance dépenser facilement de argent et rappelle expression jeer argentpar es fendces. + Fauché =le cinquiéme personage retourne lefond de sa poche pour montrer quelieest vide, sans un sou. IIhausse las épaules, gaste caractéistique cul Indique a désolation de ne pasavorr d'argent. + Riche :le premier personnage est assis sur un | cofte-fort symbole dela richesse. + Désintéressé:e siniéme personnage pose le pied sur une poubelle doit sortent des billets. Le fait de metre les billets dans une poubele signifie que, pour elle, faigent ra pasde valeur 106 | Moins c’est cher, plus on dépense ! ————— + Contenus linguistiques Grammaire La nomninaliation Phonétique Relation graphie-phonie : prononciation de la lettre () -Avide: le deuxiéme personnage,lejeune femme, a coincé des billets dans son porte-jaretelles. ce ‘quirévéleson attachement argent. Elle est assez dlégante:elle porte une robe ncire et des bottes & e talons. Son habillement montre quelle est attentive Blamode. ce qui nécesste des rentrées 'argent regulores, 2 OBJECTIF: associer les personages d'une affiche a des paroles entendues dans une bande-annonce. du film. Demander aux apprenants dimaginer quel, personnage de lactivité précédente prononce chaque phrase. Faire justifier et confronter les téponses avant tune mise en commun en classe entire: Comme plusieurs réponses sont possibles, il serait utile danimer un minidébat ob chaque apprenant justifie son choix. Proposition de corrigé 1 Le dépensier/désintéress8. 2Uovare. 3 Le dépensier/auché. 4 Le dépensien/iche/désintéressé, 5 Le dépensier/evide/fauché. 6 avide/iche. 7 Le dépensier/favché. 3 OBJECTIF -associer des devises aux personages d'une affiche. > Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Faire expliquer les devises avant de les laisser réaliser activité. Corrige ales premier et quatriéme personnages bletrolsieme personage ledeuxiéme personnage die cinguiéme personage ° ele sixiéme personnageUR ALLER PLUS LOIN > Demander aux apprenants de faire une recherche Internet pour trouver des proverkes ou des expressions imagées sur fargent.. INFOS Le Coat deta vi, film francais sorti en 2003 et réalisé par Philippe Le Guay, met en scéne plusieurs personnages ui ont des attitudes différentes face a Vargent : un radin qui ne supporte pas les dépenses, une femme prite 2 se servir des hommes pour s'en‘ichir, une jeune heritiere désintéressée. A travers ces destins croisés, le film pese la question du rapport particulier quechacun entretient avec fargent, selon sa personnalité. 2 La folie des achats. 11 OBJECTIF : imaginer lévénement décrit dans unarticle grace a son chapeau. a > Faire lire la consigne et le chapeau de article, P92, aux apprenants, b > Les inviter a vérifier leurs hypotheses en lisant le premier paragraphe de article, Mettre en commun, © Corriog 2 OBJECTIF : comprendre globalement un article. > Faire lire farticle en entier puis la consigne. In Jes apprenants 2 dire quel personage de l'afiche résume le mieux le comportement des Francais face aux soldes. Mettre en commun. (| Corrige \ ledepensier 3 OBJECTIF : affiner la compréhension d'un article. > Faire relire larticle en entier puis la consigne et les items. Inviter les apprenants & relever les informations demandées, Metre en commun. Cortiog ‘ac Lastation de métro du Xt arrondissement de Paris ‘qui dessertles grands magasins (Printemps, Galeries Lafayerte) est ts empruntée en ce premier jour de soldes. x « Ceux qul sont verust0t pour éviter la foule seront dégus. Les grands boulevards sont bondés. Les boutiques e sont encore plus.» Beaucoup ont choisi de venir dis Fouverture pour acheter lesarticles de marque quils convoiteient depuis longtemps a des prix trés abordables, | eselover tras tot - sécher des cours - faire la queue pendant des heures Les rayons de luxe du Printomps et des Galeries Lafayette. CO teres ‘éirangers: le matin les salariés du quartier (2 les militants syndicaux de Force ouvrisre FO) \quidistribuent des tracts pour protester contre letravail le dimanche. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire rele Farticle en entier et releverles synonymes du mot magasin (enseigne, boutique, temples de la consommation), tous les mots relatifs au commerce (cient, shepping, consommateur, pri budget, bonnes affaires, soldes, reduction, cher, etc et aussi tout ce qui évoque le mouvement (une vague, sepiécipiter, server, se presser). > Demander aux apprenants de parler du phénomene des soldes dans leur pays. 4 OBJECTIF : observer un corpus de ti de conceptualiser 'empl a > Faire lire a nouveau l'article, p. 92-93, et les titres proposés. Inviter les apprenants & associer ces derniers a chacun des paragraphes de article. Mettre en commun. = Corrigé (ae \ 3 paragrephe 4 6 paragrephe 3 e b > Faire retrouver les verbes qui ont permis de former les noms soulignés dans l'activité précédente. Amener les apprenants 3 justifier cette forme dénoncé, Metre en commun: Corrige Vancer 5 augmenter —baissor 6 se bousculer Cette forme diénoncé, la nominalisation, a pour but de mettre en valeur linformation présentée, Ab Faire lire le tableau de grammaire sur La nominalisation, p.93. Tita 3 Alaune. OBJECTIF : systématiser Hemploi de la nominalisation en imaginant des titres. > Faire lire fa consigne et faire expliquer lexemple. Faire travailler les apprenants par deux. Mettre en commun. ° 7Corrigé ‘1 GChangement progressif des habitudes de consommation ../Appartion du commerce lectionique :les habitudes de consommation des jeunes changent progressivement. 2 Augmentation des prix.../Passage a euro: les prix ont augment. || 3 Signature d'un accord par le gouvernement.../ | Revalorisation du salaire de base dans la fonction publique: le gouvernemart signe un accare cat ‘apras-mic. ‘4 Force diminution du pouvoir d'achat des Frangals... ALD Les nominalisations, exercices n°*8,9, 10 et 11, p.78-79 BD 4 argent de poche. OBJECTIF : participer a une discussion sur argent de poche. » Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire choisir un des deux personnages proposés et préparer leurs répliques. Proposer aux apprenants de jouer alternativement les deux réles. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler d’utiliser la nominalisation afin de mettre en avant Paitin ena: > Faire jouerla situation. Ce quie Fetudiante paut dire... * pour expliquer ses achats —Regarder tout ce que aiachetéa fouwerture des soldes, ce matin! | = Jentavais plus rien é memetre tla baisse | des prix étaitconsidérable, était vaiment | donné. 600euros pour tout ca! | * pour répondee auxmenaces | = Vous rigoler !Commentje vais faire e devais aller lbze avec Patrick Péques ? =Cest ea augmentation du cot dea ve. — Impossible, cest de la pure exploitation. Refus total Jeneveuxpaseirede a maindteure boon marché. Ce que les parents peuvent dire... * pour montrer leur surprise = 500 euros, tuappelles ge donné !Vraiment, | tunfasaucun sens des réaités! | Faite lire la consigne de activité puis la transcription. > IN convient de bien faire entendre aux éléves ces différentes prononciations, notamment [gs] dans exigerices et [ka] dans exceptionnel et éventuellement de leur faire trouver pourquoi... Entéte de mot, e « ex-+ voyelle » comme dans examen se prononce = [egz],en revanche, «ex:+:consonne x comme dans = excuse se prononce [eks}. A Fintérieur du mot, (x) se prononce généralement [ks] comme dans taxi, ou complexe. [sis] et « 10 » [dis] seuls, dans 6 ans (si 26] ou 10ans [di 20] et dans 6 mois (si mwa] ou 10 mois [di mwa] et attirer attention des éleves sur les trols fagons de les prononcer. Enfin en ce.qui concerne les nombres, notons aussi (x) prononcé [s] dans soixante et [7] dans deuxiéme, sixiéme et dixiéme. Corrigé exceptionneliement [ts] ~ dis [e]heutes—exemples (gz — ine ks] — au [] Galenes — aux] prix — prix] - parat dix 5} - exigences [gz] -auxquelles {] aur fj usagers - syncicau [) > Remarque : avec euro ou dans les dates, un certain nombre de gens ne font plus la liaison :deux! euros, deux avril e* Contenus socioculturels Les lettres commerciales oa) 1 Convaincre a tout prix. OBJECTIF : comprendre organisation et la fonction d'une lettre commerciale. 1 > Faire lire le document, p. 94. Demander aux apprenants d'indiquer de quel type de lettre il s‘agit et quel est son objectif. Faire trouver lexpéditeur et le destinataire Comigé ilsogt d'une ete commerciale dent Hobjectf est de vendre un abonnement 3 fExess. 2 > Faire relire la lettre puis demander aux éleves de retrouver les objectifs des différents paragraphes. Corrigé d paragrapne 6 e paragraphe 2 - fparagraphe 3 > Faire associerles phrases, mots ou expressions de la lettre aux sentiments exposés dans les items. Mettre en commun, Corrigé EcJaltenu 2 ce que vous soyezparmi ceux qui auront le privilege den profiter.» -« Vous qui habitez la Charente-Maritime » - «ces concitions {oUt 9 fait privilégiées» — « tout ee qui vous Intéresse, Tout ce qui vous passionne, tout ce qui vyousconceme |» bb lofire dabornement que vous fit ayjourd "aul LLEXPRESS est veritablement exceptionnelle » — « cest sans doute le moment ou jamais de bénéficier d'une offre qui ne se renouvellera peut-étre pas a favenir» —« catte chance unique de découvrir EXPRESS » 4 > Faire lire les phrases en gras par un apprenant et, collectivement a loral, faire chercher pourquoi elles sont mises en évidence, Arrét sur... Vendre a tout prix ee + Objectifs communicatifs Arqumnenicr Comrigé Files seivent 8 capter attention du destinatakeen résumant les avantages de foto. = Lesphrasesen noir grasservent personralser le courier et &insisersurle fait que le destin et pivlégié elles insistent sur [économie rélisée fen souscrivant a loffre d'abornement que Ian est libre dinterrompre tout moment. lesen exposent akement le montant et ermode de glement ° mensuel ~ Les phracesen rouge décrivent rous les cadeaux ” offers avec cet abonnement. 2 Bling bling. 11> Faire observer les objets, p. 95, puis, par deux, inviter les apprenants a faire le portrait des personnes, susceptibles acheter ce type de produits. Conigé Des personnes ayantlesens duiclinquant et désireuses \ demontrer leur ichesse de maniere exacerbée. pate ce yu eae te ennny on 2.a > Demander auxapprenants d’éciite la signification de bling bling, selon eux. Puis mettre en ‘commun afin de comparer les différentes défi Leur demander laquelle leur semble la plus juste. b > Faire comparer les réponsesala definition donnée, p. 95, Demander aux apprenants de donner des exemples dattitudes ou dobjets bling bling. 3 > Inviter les apprenants & observer & nouveau les objets, p. 95, puis & relever les informations demandées. conigé ‘1a Souris ordinateur —b en strass, avec cable USB intégré, pour choitiers et gauchers~€77 euros 2.aValise roves —b largeur:57,5 em, hauteur: {84 cm, épaisseur: 34 cm, poids, 75 kg, garantie Sans—c 540 euros ° =écrit encre noire, garantie 2 ans - 625 euros 4.4 Cuverte de colertes ~ ben cristal, garantie Van — ©5200 euros ( 3 a Stylo Flégance - b orné de diamant ariel, > Inviter les apprenants &falre une recherche sur "histoire du bling bling et son origine jarmaicaine. © 3B arguments de vente. OBJECTIF : trouver des arguments pour vendre un produit. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire choisir un des objets proposés et préparer leurs arguments de vente. Les inviter& réutiliser les formules de la lettre, p. 94. Proposition de crtigg pour la sours enstrass a -valrise le destinatareenfaccuellant dans ecu ‘este des heurux Gus qui achtent que bing bing: lesvenue dans notte lb rs ferme» «susctererve dete dfférent: Vous tes las “Tuttiser des sours standarsées? ‘vende de excise lemelleut » produ sours en sass pour estes et | eeaioapants canna Sheer aceie one A Semecgnconameneraceat ca eee eee “= proposer un paiement échelonné sur 11 mais vitstoneeteots nee WD 4 Lettre commerciale. rédiger une lettre commerciale. ire la consigne puis rédiger la lettre demandée en sinspirant de la lettre, p. 94. Proposition de corrigé Pourvous, Nick tune offre reésistible avec 240 euros de récuction Bonjour Nick, Jemiappelle Elise Hicks et je vous souaite le bienvenue au club des acheteurs bing bling. Vous Tayer sirement deja compris: offre que je vous fais aujourd'hui est véritablement exceptionnlt. Et jai ‘enur ce que vous soye parm cet qui auront be priviage din prose. Vous qui étes sculpteur, vous savez ce que représente || lobjet exceptionnel et unique que presque personne ne posséde. Vous étes las dutliserlessouris orcinateurstancardisées ?Vous étes gaucher ? Cest sans doute la moment ou jamais de bénéficier 110 ‘d'une offre qui nese renouvellera peut-étre pas 3 Vavenir en réalisant une économie de 100 €. unique sour's d’ordinataur en strass avec cable USB intégré, concu pour droitiars et gauchers + une sacoche ordinateur ascortle (valeur 213 €) 4+ Fouvrage Saatchi, cllectionneur (valeut 27 €). Pour 7 € seulement toutes les 4 semaines pendant 11 mols ‘Vous réglez 7 € chaque mols par prélovement bancaire. Bien entendu, vous aver droit 8 une période descai de 2 semaines at nous vous rembourserons intégralement votre sourissivous rnétes pas satistait. Allez-vous saisircette chance unique de découvrir Ia seule souris ordinateur en strassau monde, en profitant de ces conditions tout a fait privilégiées ? Jen suis persuadée, deutant que cette offre est avant tout loccasion de vous faire vive entoureé d’objets uniques tels que vous les aimez “Tres sincerement. lise Hick B 5 cadeaux bling bling. OBJECTIFS : trouver des cadeaux bling bling e etapprendre§ les vendre. 1 > Faire travailler les apprenants pardeUx. Leur demander de trouver dautres produits bling bling. { Propositions de corrigé Un GDS certs de nibic: un chanent 6n naillettoc da strass dentalre ;un mirisseur de bananes enor. 2> Demander aux apprenants de lire la consigne et de préparer le dialogue entre un chef deentreprise qui cherche des idées de cadeauxa offrira ses meilleurs clients et le/la commercial(e) qui lui propose plusieurs articles | cequctechetdenteprsepout die = Comment esert-on dun maisteurde bananes? | ~Aquisadresie-l? | Demander aux apprenants de lire la consigne et les items. Leur passer Venregistrement et leur demander de noter leurs réponses. Corrigé 2 3 Je passe ala télé. OBJECTIF : participer 4 un débat télévisé dont le sujet est la relation entre argent et bonheur. > Faire travailler les apprenants par quatre. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leur réle et les inviter préparer leurs arguments ou leurs questions. Faire jouer la scene. 00178 la Jonquera, a la frontiére franco-espagnole Puis demander 4 des volontaires de se produire Bonneadresse: all supermarchs Escudero ; | devant la dasse. Produits que 'on pout acheter moins cher : nourtiture,boutelles de vin, cartouches de cigarettes, essence... Différences de prix entre!'Espagne et la France: Ia plupart des preduits cobtent entre 20 2t 50 % | moins cher quen France Ce que I'animateur peut poser comme questions : = Quiest-ce Fargent représente pour vous? = Estll nécessclre 7 Faiv-ille bonheur detous ? Possibilitéde restauration sur place :ouiileviste | Neegrette-veus pas votredécision ? : | beaucoup de restaurants ofrant des ments | =Pourquo!sfaver-vous pas change de vie? 3 volont, par exemple code Chavt | ~Poumrez vous nousraconter votre parcours ? Possibilitée turisme sr place cu, par 1) | Suh er sober gagner de Brent? ‘exemple Cadaques ast un Jol! petit port catalan : Ce que peut direlaipersonne A situéa quelques kilometres de la Jonquera i = Je travailais comme journaliste chez Reuter : etjegagnarsoien ma ve. Un our aTorce ae rare 2. Offre commerciale. t des reportages sur a misére du monde jiaidécidé : i" ‘ : dle mimpliquer diecterentet de ne plusétre OBJECT: pone des questions Ld ss caressa sere Pr errr eh parti travailler pour Médecins sans Frontiéve au > Demander aux apprenants de lire le document, Rwanda. Jaimaintenant une vie beaucoup plus P.96, et dé répandre aux questions des clients i intéressonte etje me rends compte d quelqu'un potentiels. } point largent est secondaire dans ma vie. Proposition de cor || Cequepeut direta personne & spacers caer encores no : ~En fait cela ma permis d'éponger toutes mes cher, prenez celuia 15 €. Il vous permet davoir : detteset surtout, ai pu faire construire la maison 40 minutes de communication par mois cu i dont mes parents rvaient depuis toujours Pour dienvoyer 150 SMS. Pour 3 euros de plus par mois, | lereste, je ’ai rien changé de mes habitudes, ‘ous pouvez envayer des messages illimités apres | Foi toujours le méme travail. Vargent facilite les lescours de 15h 20h i choses, mais ine faut pas en étreesclave. Yovais 2\éronique. Malheureusemert, nous ne peuvens | peur de changer au départet de perdre la te, pas vous ofr de forartsans engagement. : mais non jesuls est lucie. Nous pouver toutefeisavor recoursauxcaries, | Ce que peut dire la personne D rechargeables dOrange. | Inviter les apprenants a observer le titre de la lecon et leur demander ce quiil évoque pour eux. Sils nen parlent pas, leur dire que Vie privée, vie publique est une émission télévisée francaise présentée par Mireille Dumas au cours de laquelle elle recoit des invités connus ou inconnus qui lui dévoilent leur vie. 1 Quenpensent-ils? es nouvelles technologies et la vie privée, > Faire lire les questions et inviter les apprenants ay répondrea deux. Mettre en commun. Propositions de corrigé a Nous pouvons contacter quinous voulons tout moment et nimporte ov dans le monde. inverse est ral, on peut nous appeler de la mame mani. Graduellement, nous allons perdre toute notion de temps et dspace. Ainsi quand nous partirons fenvoyage & fautre bout du monde, la sensation sfaventure sera émoussée par'a technologie. Nous garderons contact avec nos anciens amis, mals ~urons-nous le temps dian rencontrer d'autres ? bA moins détre vigilant, la généralisation des moyen dde-communication peut étre vraiment mauvaise pourpréserver notre vie privée. Facebook, par exemple, peut-Btreun instrument dangereus: 1 aéiélacause du renvoi d'une personne cui. alors quielle était en congé de maladie, ya publié des photos la montrant a une féte ou en vacances sur une plage. 2 OBJECTIF: comprendre les aspects positifs et négatifs des nouvelles technologies dans un enregistrement. > Faire lire la consigne, puis passer les deux parties de fenregistrement. Inviter les apprenants 8 relever na] Vie privée, vie publique a, + Contenus linguistiques Grammairo expression de l'avenir les informations demandées. Eventuellement partager la classe en deux: une moitié se chargera de relever les aspects positifs et Vautre les éléments, négatifs. > Repasser lenregistrement une deuxiéme fois ‘Metre en commun. Faire comparer avec les réponses de ‘activité précédente. Faire lire la transcription, ® p. 167, pour compléter les réponses, I Corrigé e spects positis « Maintenant, on nist plus tres Iain des nerscnines ouon aime-cui sont mamea arstance. Avec nteret,on 3 enez sot meme rimage del personne quvon aime. Ete tléphone, cst qquandméme len pratquecle ne pas avoir 3 renrer chezsoi'e soirpout obtenirses messages mais de lesavoiren direct» + Cestquand méme un moyen de communication affectivementplusrapide mais qui nous permet aus! cre beaucoup plus libre at de pounvol etre disporible non seulement 3 vosinterocuteurs mais pour voursméme. Vous avez une question immadiatea poser vous avezla réponse tout de suite.» ~ aspects négatifs «ca sépare lesindvidis. On & moins la démarche de se déplacer vers la personne pour lui parler, on a moins la démarche ¢’attendre_ qqollerefiéchisse pour obtenir une réponse. a Changé notre mode de ve mais laut encore que nous, en tant quhumain, nus continuions nous adopter xe trouve quon est. de plus en plusasalli ct cuon | passe sans fe vouloir et malgrésoide plus enpluc ce | tempssurintemet.» |< tintrsion de nes collegues e travel vinat- quatre heures sur vingt quatre, sept jours su sept. Oui, ga peut etre dangereux parce que ca peut perturbereffectvement une vie defame. Cert dangereux aussi quand on esten permanence ‘derangé par des cous de éléphoneintempesifs.»« Faire lite aux apprenants l'article, p. 98-99, puis la consigne et les trois phrases. Les inviter a choisir celle qui correspond le mieux au sujet de article. { comige lvagiede fa phrase 2 OBJECTIF : approfondir la compréhension d'un arti > Faite lire la consigne et les items aux apprenants. Les inviter a relire article et a dire si les informations sont vraies ou fausses en relevant les énoncés appropriés dansle texte, Meitreen commun. Corrigé aVral« Le pouvoir des Ftats et des multinationales va également saccrotte car les nouvelles technologies hos comportements et nos croyances bb Faux «Cependant, je reste persuiadé que les ctoyens ‘eécouvrirant de nouvelles facons de se réunir et derrésister >, Vraix Dans Vavebi, toute mindé aura Ie pouvoir dospionner, de survetter son voisin. » «Dans cixans,la notion de vie privée telle que nous ladéfinissans riexistera plus ». Vial «Ou que nous soyons, nous aurons des ‘appareils mobiles quinous connecteront en permanence avec des gens que nous ne connaissons, | pas, mais avec qui nous partagerons un intérét «Faux « Laccelétation des innovations technologiques va acctctie le fossé entre générations », 3 OBJECTIF : observer un corpus d’énoncés afin de conceptualiser Yexpression de l'avenir. A observer les énoncés relevés. Mettre en commun. Corrigé a 3une prédiction b> Faire relever les temps et justifier leur emploi. Inviter les apprenants a vétifier leurs réponses laide du tableau de grammaire, p.99. Comrigé ava Saccroltre- vont permattre futur proche, vénements dans un avenirtrbs proche badécouvriront :furursimple, prediction ‘caura - riexistera plus :futur simple, préaiccion daurons ~ connecteront - partagerons :furur simple, pprédiction ‘eva accrottre: futur proche, événements dans Un avenir trés proche Ax Faire lire le tableau de grammaire sur “expression deFaventt, p.99. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire relever aux apprenants tous les verbes au futur Demander aux apprenants de lire la consigne puis les inviter a procéder a lactivité. Mettre en commun ct faire justifier les choix carily a parfois plusieurs e Corrigé 1 aller recevoir [futur proche] ; recevrez [promesse] 2 envole [futur immédiat]3 pourra [prévision]; va pouvoir [futur proche] 4 cublierez [ordrel S secaupera [promesse] ; va Soccuper [futur proche] 4 Surle vif. OBJECTIF : systématiser expression de Favenir en créant des énoncés. > Demander aux apprenants dellire la consigne et lexemple puis les inviter 4 procéder activité pardeux. Lesinciter a exprimer un futur immédiat, tun événement dans un avenir trés proche, tun événement dans un avenir plus lointain, tune prédiction et une promesse. Mettre en commun, Propositions de corrigé = Je commence tout de suite 3 utiliser Deezer, isskissBankBank et las autres car on peut écouter de la musique également. ~ Je suis shirquil va y avoir des problémes ‘adaptation. ~ Ilfaudra bien définr cette loi ~ Je sis sire que les gens ne changeront pas leu's habitudes. ~ Moi, e vais continuera télécharger mes films et ma musique comme avant. e 113| LL expression de ravenir, exercices n™ 1, 2,3, | | het, p.B4-86. WY5 Forum. OBJECTIF : exprimer son avis sur intrusion des nouveaux moyens de communication dans la vie privée sur un forum. > Faite lire la consigne et demander aux apprenants de rédiger le message demandé. Cet exercice peut faire Fobjet d'un devoir en classe ou a la maison. sera comigé individuellement. Proposition decorrigé de dots dre que toutes les prédictions annoncées dansvotre article paru e 27/11/2005 nese sont as toutes dé réalisées mais quélles vont bientot Fete Je me sens constamment espionné(e) et ai impression dene plus pouscir faire un pas sans qui on »sacheoi je suis. Mon fils est toute la journée danssa chambre, mais lest en elaton avec des centaines de personnes Oui sort-elles ?Que se dlisent-ils?lervaine pas ca ai impression de nneplus savoir gut lest car je ne connais plus ses amis Les hommes politiques nous contactent directement sur Twitter et semblent bien nous connaitte.Je |. Grespondentttatement sma personal et mon profi dacheteur Tout cela etfaie un pe test nets hen? lest peut-dte temps de agitate constiuer es groupes derestance cate intrusion de plus ef pls pemiceuse dans note espace inti. 6 Militons. OBJECTIF : participer a une discussion sur les dangers des nouveaux moyens de communication. > Faire travailler les apprenants par deux. Attier leur attention surla situation de communication. Leur demander de préparer leurs arguments, > Dire aux apprenants de jouer alternativernent les deux rdles. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler d'utiliser les diverses formes de Vexpression de l'averi > Faire jouerla situation. 4] Ce que ‘on peut dire pour sensibiliser aux dangers des nouveaux moyens de communication =Tuverras, dans cing ans, toutlemonde pourra espionner son voisin. = On ne pourro plus rien faire, tous nos gestes seront sus. ~ Saimefaire mes courses, parler aux ‘commercants, rencontrer des amis, je trouve que cestplus ensichissant que le vituelou fon est finalement seul en permanence. = Tespire que les gens ne prendront pas conscience de lampleur des dégdts seulement lorsquil sera trop tard.. = Tuas pensé ¢ fimpact des éerans sur notre santé ? Nousallons également devenir une ation obese aforce de rester assis. Ce que ‘on peut dire pour démontrer les avantages des nouveaux moyens de communication = Tous ces nouveaux appareils vont profondément changernotre vie, en bien. Tune te ends pas e compte dela chance que nous avons de vivre ¢a, = Tumaures plus besoin dete déplacer pour folre CT tes courses, prendre des billets d‘avion, aller chez le médecin = Personne ne sera plus Jamals seul llyaura toujours quelqu’un aqui parler. rs poursuna unser es pays une we développement en intervenant quasi Instantanément los de confltsinternes. — Tu poutras resterencontactavec des amis autre bout du monde.+ Contenus socioculturels Le Dé pour la Terre + Objectits communicatifs Higrarchicer chronoloiquement es evénements tout devient possible. 1 OBJECTIF : identifier le theme de la lecon, environnement, en observant une affiche. | > Faire lire aux apprenants les consignes et les items. Faire travailler les apprenants pardeux. Leur demander d‘observer Faffiche puls de répondre. Mettre en commun. 2 Def pour a tere, « vous avez plus pouvoir «que vous ne le pensez » b llsfagit d'une représentation du globe terestre faconné par des mains, ce quisignifie que chacune entre elles peutapporter son empreinte, contribuerau ssuvetagede laplanéte. \ ¢Stivete tem dngerdclogquecuitaménace, Anous tous. POUR ALLER PLUS Li > Inviter les apprenants a se rendre sur le site defipourlaterre org et préparer un exposé sur un sujet de leur chobx. > Falre écouter la chanson Defi pouria tere. 2 OBJECTIF identifier le nom de la personne interviewée, sa fonction et le theme d'un reportage radio. > Faire lite la consigne. Passer lenregistrement et demander aux apprenants de relever les informations demandeées. Comrigé 2 Il’2git de NicolasHulot. Il estprésident de fa formation Nicolas Huot quia pour mission de ‘nous faite prendre conscience des problames environnement at de développer des statéoles pour sauvegarderla planéte. Un défi a relever ean p. 100-101 + Contenus linguistiques: Grammaire Le fatur anténeur Phonétique = Discrimination et production «[E} et fen], [@] et fan}, (5} et [on] = Duscrimmaton et production [Rt [RR] (| b 1 Aiderles gens développer des gastes quotidiens ‘ui préservent lenvironnement. 3 OBJECTIF : approfondir la compréhension d'un reportage radio. > Faite lire la consigne et les items parles apprenants, Passer a nouveau l'enregistrement et leur demander de répondré aux questions: Mettre en commun, Faire lire la transcription, p. 167-168, afin de vétifier leurs rénonses. comge alles ont compris quilfallat changer netre mode ‘de consommation et notre mode de production pour protéger lenvironnement. bb«Maisqufest-ce quton peut faire? Ouest-ce quion ‘eut faire a motie échelle indivicuelle 7» llexiste une centaine de gestes quotidiens. dilinous repioche de gacher nos ressources naturelles cet nos ressources énergétiques. e llfaut que nous prenions conscience que ces ressources sont comptées et non infnies comme nous avons tendance ale eoite. | findividu peut faire normément de choses Car nous sommes tous solidaires. {En protégeant lervironnement, on peut gagner beaucoup économiquement et psychologiquement. A. OBJECTIF :identifierles gestes quotidiens adopter pour avoir un impact sur environnement. act b > Par deux, faire dresser la liste de ces gestes et inviter les apprenants & la comparer & celle qui est proposée dans le document, p. 100. Proposition de corrigé Ne pas gicher feau en la lalssant couler pour rien, ~ Mier les déchets et Gutter d’acheter des prodults avec trop domballages. = Utiiser le vélo cu les transports en commun plutbt que la voiture, pps e ai, INFOS Uimerview de Nicolas Hulot proposée dans cette legon a été séalisée en mai 2006 a occasion du 1" anniversaire du Défi pour la Terre, La Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et l'Homme ‘et IADEME se sont associées depuis 2005 pour lancer le Défi pour Ia Terre. Cette opération de mobilisation nationale rassemble les Francais autour de la protection dela planéte Depuis sa création en 1990, la Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et I'Homme seest donné pour IN de modifier les. comportements individuels er callectifs pour préserver notre plandte. Reconnue | dlutilité publique, la Fondation met en ceuvre tous les {moyen dont elle dispose pour initier une nouvelle forme de société reposant sur la prise de conscience de Vinterdépendance des humains et de lensemble des vivants. Elle développe ses programmes sur quatre thema- tiques : Climat et économies dénergie, alimentation durable et solidare, biodiversité et territoires, gastion| durable du littoral et des milieux marins. Ses actions poursuivent trois objectifs principaux = Influer sur les décideurs politiques et économiques. = Inciter les citayens 2 adapter les bons gestes au quotidien, = Soutenir des projets en France et 3 international. Ponte tanimiation arate etalisrire of ah daeaninatire Vactualité de la Fondation Nicolas Hulot, nous vous. invitons consulter les sites suivants : http/www. * defipourlaterre.org/ et http://wwwfondatior-nicolas- hulotorg/ 2 Habitat écolo. 1 OBJECTI radio. > Faire lie la consigne aux apprenants. Passer introduction de lenregistrement et demander aux apprenants de relever les informations demandées. Mettie en commun, Corriga a li sagit demplois verts. b Cest fexemple de la société GreenFace quiest spécialisée dans la construction et féco-rénovation. identifier le thame d'un reportage 2 OBJECTIF : comprendre un reportage radio. Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Passer fentegistrement une premiere fois puis inviter les apprenants & dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Mettre en commun. Faire lire la transcription, . 168, afin de verifier les réponses, ue | Corrigé Vrai :2,¢¢~ Faw bd OBJECTIF : observer un corpus d’énoncés afin de conceptualiser ‘utilisation du futur antérieur. 3 > Faire lire la consigne et les deux items et inviter les apprenants a identifier 'énoncé qui résume le mieux la conclusion du chef dentreprise, Metre en commun. { Comrige Crest Hénoneéb. 4a > Faire lire la consigne. Inviter les apprenants a observer les énoncés et a relever fordre chronologique des actions décrites. Mettre en commun. Corrigé = Enoneéa, action 1: les employes terminent leur formation —action 2: lemployeut les ambauche. ~ Enoncé b, action 1 Ia construction écologique atteint une situation stable -action 2: lesemplois, ‘temporaires deviennent définitfs e b > Faire indiquer de quelle maniare cette différence a chronologique est exprimée. inviter les apprenants a s'aider du tableau de Grammaire, p. 101, pour rédiger leurréponse, ‘exprioe par lutilisation du futur antériour face au futur simple cari permet diaxprimer qu'une action futurea lieu avant une autre action future. ( Iatdfférence chrorologique entre deux actions A faire lire le tableau de grammaite sur Le futur antérieur, p.101. 3 Image de marque. OBJECTIF : systématiser l'utilisation du futur antérieur en conjuguant des verbes. > Faire lire la consigne aux apprenants et procéder alractivite, Cortigé nous étudierons - vous recevrez — nous nous serons réunis~ nous aurons pris~ nos experts auront terming— les candidats retenusdeviont —un projet qui permettra ~ notre marque aura intensiié ~ ros clients seront4 Notez bien... OBJECTIF:: systématiser l'utilisation du futur antérieur en reformulant des phrases. > Faire lire la consigne et exemple, les faire expliquer afin de s‘assurer de leur compréhension. Puis inviter les apprenants a procéder a Factivits. Corrigé 11 Quand vous aurez mistoutes ces informations sur ordinateur, vousles enverrez 8 la maire. 2 Quand vous aurez téléphonéaM. Aldemat, vous pourrez quitter le bureau, 33 Quand vous aure2 sult cette formation, ‘vous pourrez prendre des vacances. Quand vous aurez envoyé cert lettre, vous pourrez | réserver monbillet de train. 5 Quand vous autez classé tous ces documents, vous, flxere7 une heure de rendez-vous avec les macons LED) ce tur antérieur, exercces n° 6,7 et p- 86-88, 5 Parrainage. OBJECTIF: convaincre quelqu'un de sengager 8 faire trols estes auotidiens pour la protection oe renvironnement par e-m: > Faire lire la consigne et demander aux apprenants de rédiger le message demandé, Sils manquent inspiration, faire lister collectivement les arguments a utiliser et les gestes a faire. Cetexercice peut faire Jobjet d'un devoir en classe ou & le maison. I sera cortigé individuellement. Proposition de corrigé CCommetu le sas je fis partie de fassociation Défi pour b Terre qui éunittousceux qui sengagent 8 réduire leur mpact sur fenvironnemert enadoptant chaque jourdes gestessimples et concrets. Tous ses membres sontinvités & parrainer une (ou plusieurs personnes) et a (es) convaincre de sengager A feire vo's gestes quotidiens pour la protection de environnement Je tai chosicar ja sas 2 quel pont ‘tuprends ce probléme 8 coeur Feut-étre pourrais-tu ‘Yengoger a changer trois de tes gestes quotidiens? Par exemple, rialume que leslumiéres vaiment indispensables ;ne surchautfe pasta chambre tu as pasbesoin davoir trop chaud en dormer, es couverturessuffisent; ne lisse pas coulerleatten te brossant lesdents, est une cenrée précieuse en vole de dispartion. Situ peux éite de prendre ta voiture pour des déplacemenis mineurs. ssaie de te tenir ces quelques gestes pour linstantet demande Aton entourage de aire de méme. Tous ces gestes comptent.. OBJECTIFS :(1 et 2) entendre la différence —= essentielle entre [4 et [an], [Flet fen], Dl et [on] ; (3) entendre et produire Ir! et (nal. 1 > Faire lire la consigne de activité puls passer Venregistrement. = > Cette différence permet outre la distinction entre le masculin et le féminin, le nom et le verbe (Ex: plan/plane), entre le singulier et le pluriel verbal (Ex.: vient/viennent), enfin entre Findicatif et le subjonctif (Ex. : je viens/je viene). 2 > Faire lire la consigne de Vactivité puis passer Venregistrement. Corrigé a. Vive le plein_emploi! [viv la ple nd pwa] .8on._appétie| [b> na pe ti] Voildieurancien_appartement. # Iwva Ia foe rai sje na par ta ma] > Ici fa liaison entrainé a dénasalisation de la voyelle précédant le(n); du coup, cesadjectifs snagcumns 3e prunuHLent Cone LED ren Ladjectif antéposé est lié obligatoirement au nom quil détermine (voir unite 3, legon 11, guide p. 46} 3> Faire lire la consignede lactivité puis passer Venregistrement. Corrigé 1 Cettd espécé mourra [nal certainément. bb Nous réparons [ml nos erreurs, € lIsdésreraient [rei] fonder un¢ essociation. «Yous coures [x] desrisqus | © Nous gérrons [ree] mieux la plant 1 ils eépargront [re] les dégats > Apart dans les verbes couriret mouzirau futur (ich casa), les deux (r) accolés ne se prononcent jamais doubles ; en revanche, la chute d'un (e) entre deux (r) entraine la prononciation double de cette consonne (cas ¢.,e.¢t f); ceci est aussi valable a la jointure entre deux mots, lorsque consonne finale de mot prononcée et consonne initiale du mot suivant sont semblables. Exemple : pourrentrer ;jespére revenir. ° [27+ Contenus socioculturels Les progiés ecientiliques + Objectifs communicatits Higrarchiser chronologiquement des événemente 1 La génétique, c’est fantastique ? 1 OBJECTIF : découvrir le theme de lalegon, les progres scientifiques et les OGM, en observant des affiches. > Faire observer par deux lesaffiches, p. 102, et ter les apprenants a trouver les renseignements demandés dans les items. Metre en commun. « Corrigé a Letnine ue yeutine a ee Cunyue pst Wan Urwaena: ‘Cest une association qui lutte contre les Organismes Génétiquemert modifiés (OGM) dans le demas de Fagriculture et de 'alimentation. Celle de droite ‘a été réalisee par eat.better.org et les VERTS/ALE. (Clest un organistie ciéé parle groupe des Verts ‘au parlement européen. bs GN, fen veux pas ni dans mon assiette, rnidans les champs.» et «Qui connalt vraiment les conséquences des OGM? » cLa premiere affiche est la représentation stylisée ‘d'une assieta et dea tate d'un consommateur ‘OGM cui semble soufirir 'une intoxication alimentaire. Les couverts sont plantés dans des ‘champs multicolores, La deuxiame affiche est une photo: un homme est menace par une banane brandlie comme un pistolet sur sa tempe, ila peur ‘que ses jours ne solent comptss Ces deux atfches cherchent faire en sorte que les gens prennant conscience du danger des OGM ‘et aglssent en les refusant. 2 OBJECTIF : comprendre globalement un enregistrement radio. > Faire lire la consigne et les items aux apprenants, Passer lenregistrement puis les inviter & relever Jes informations demandées. Metire en commun is] Révolutions _—— p. 102-103 + Contenus linguistiques: Grammaire Los expromions temporellos Cortige ale clonage g’une brebis ben Grande-Bretagne €Cephénomene a soulevé des questions éthiques et anthropologiques :llexiste désormats le nsque cue ‘des humains solant clonés et que fon pulsse avoir acts 3 Mdentité biologique de chacun. e 3 OBJECTIF:: identifier le point commun entre des affiches et un enregistrement audio. > Faire lire la consigne et dernander & la dasse de répondre collectivementa la auestion. Corrige Lepoint commun estla modifies un organisme. OUR ALLER PLUS LOIN. > Demander aux apprenants de faire une recherche Internet sur les OGM, les Vetts/ALE et José Bové en vue d'un expose. jon génétique 2 Wy a30ans... OBJECTIFS :imaginer févénement décr dans un article grace au nom d'une personne et vérifier des hypotheses. 1 > Faire lire la consigne et demander aux apprenants ce que ce nom évoque pour eux. Si les apprenants n’ont pas d‘idée, leur préciser que cette femme est anglaise. 2 > Les inviter & verifier leurs hypothases en lisant le titre et le premier paragraphe de Farticle, p, 103. Mettre en commun. Cortigg Louise Brown est le premier « bébé éprouvette» e3 OBJECTIF : comprendre globalement un article. > Faire lire ‘article en enter, la consigne puis les items. Inviter les apprenants a telever les éléments demandés, Mettre en commun. Corrigeé aCetariidea été écrit Foccasion du tentiame “anniversaire du premier bébé dprouvette b Elle souhaite rester tres discrece et refuse lamédiatisation, \ Elle ast maintenant mariés et mére ce famille. dilest comme un grand-pere pour elle. 4 OBJECTIFS: constituer et observer un corpus afin de conceptualiser l'emploi des expre: ‘temporelles. a > Faire lire a nouveau Farticle, p. 103, puis la consigne. Inviterles apprenants a releverles Informations demandées, Mettre en commun. Catrigé e25 jllet 1978 ~ désormals — vendredl ~ depuls neut ans —jusque-I ~ alors - depuls prds de dix ans — qu’ 18ge de 4 ans — avant ~ quatte ans plus tard— tensutte - en 1999 - apres en 2004 en 2006 ~ fen 1988—ilya quelques jours — toujours b > Faire observer et classer la liste des informations temporelles. Inviter les apprenants a sider du tableau de grammaire, p. 103. Mettre en commun. 1 situer un événement danse temps :e 25 Juillet 1978, vendredi, alors, quatre ans plus taid,en 1999, en 2004, en 2006, en 1988, toujours ZindiquerYorigine ou les lites dane action désormais, depuis neuf ans, depuis préside dic ans, qua lage de 4 ans, ii ya quelques jours Bexprimer Vantériorits oulla postériorité :jusque-13, avant ensuite, apres Ad faire lire le tableau de grammaire sur Les expressions temporelles, p.103. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire retrouver les expressions temporelles dans la transcription, p. 168 de activité 1 de « Découvtez » 3 Interview. OBJECTIF : systématiser empl ‘temporelles en imaginant des réponses des questions. > Faire lire la consigne, les questions 18 5 et Yexemple pour s‘assurer de leur compréhension. Faire travailler les apprenants par deux. Metre en commun. i. Propositions de corrigé =' 11Nen, bien sur. Mais, dans les années 50, trés peu im de laboratoires dans le monde avaient les moyens dientreprendre de telles recherches et jétais parm’ les rares& avoir cette chance. 2A la findes années 50, jétais sur la bonne vote Mais ila fallu attendre 1965 pour réaliser ma premiere découverte importante, 3 Au début, le public n'y a pas prété grande attention. Puss il sest de plus en plussenti concernéet, ésormais, cestVaffaire de tous. | 4 Certainement. Je dois rendre des comptes | toustes sixmois a mon ministre. ‘5 Yespere pouvolrtravallerjusqu’en 2020, Apris quai, ilfaudra sanger 4 la retraite 2a) Les expressions temporelles, exercices n* 9, 10,11, 12 13, 88-50. ° ©4 point de vue. ‘OBJECTIF: donner son point de vue sur les OGM, le clonage et la fécondation in vitro en répondant Ades questions. > raire travamer 1es apprenants par ceux. Passer de groupe en groupe pour conseiller et vérifier utilisation des verbes diopinion. Propositions de.corrigé 1 Je pense que cest un progrés fantastique. Les OGM permettent denourir plus degens 4 moincre ‘colt. Cela peut étre une solution pour diminuar la faim dansle monde... — Noi, je suis contra, jene vaux pas de tout cela, je veux manger sainement et fidée que les (générations furures souffirant a cause de notre laisser-aller mest insupportable. 2 Cest vraiment abominable de penser que fon pourra programmer son bébé en fonction de ‘ritores préetablic..on nest pas des apprentis, ~ Noi, ja trouve ca bien de créer un bébé parfait. Cesprogrés scientifiques sont vraiment positfs pour notre qualitéde vie. Cest formidable de pouvoir faonner rotre environnement, nos enfants. ~ Nous ne sommes pas Faust je ne cro’ pas que la ‘cence soit toujours utlisée a bon escient. | ~0ui pour ametiorer notre vie, non pour la | transformer radicalement Laissons le hasard fate les choses... Gardons aspect pottique dela vie. En revanche, je pense que créer des intelligences supérieures & celle de "homme est totalement immoral 119~ Avoirdes enfants 3 70 ans est une damarche ‘otalement égoiste et Je sus contre. Qul seccupera ‘de ces pauvres enfants aprés la disparition de leurs parents? 3 Découvri un vacein contre toutes tes maladies ‘contagieuses. Résoudre le probiéme de la faim dans le monde. Découvrir une solution aux problémes environnement et de pollution. Prévenir les catastrophes naturelles. D5 ataune. OBJECTIF : rédiger un article en racontant des faits de maniére chronologique. > Faire lie la consigne et inviter les apprenants a établir une liste des événements que fon peut raconter dans cet article: par exemple, carriére importante, enwie tardive denfant, difficulté Aen avoir, etc. 120 | Proposition decortigé Katherina est née.en 1948 San Francisca Apres des études de rot brillantes, ele décide de partir 3 Boston 24ans pour finir son doctorat. Deux ans plus tard llerencontie un cipiomate de 32ans. lisse marient Fannée sulvante et partent’ aruxelies oi’son ‘mariest nord. Laméme année, elle termine son dectorat et accepte un poste davoeat international ATOTAN. Is travallent tous les deux beaucoup, mais sont comblés Malheureusement, les années passent sans quils sen rendent compte. Cela fait deja neuf ans quils sont matiés quand son mari est envoyé en poste & Washington. Katherina lesut, mais désormais ele n'a plus de travail Elle ressent un grand vide et, au méme moment, lle se rend compte quelle dese un enfant plus que tout. Apartirde c2 momenta le clvaire commences suivent des traitements hormonaux vars pendant troisans, puisfiralement une fécondation in vio leur apporte enfin la petit filetant attendve. La mamana déja 442ans.La famille est 'abord tres heureuse, isles années passentet Kiera grandit. Katherina et son mari Ted décident alors d'aveirun deuxieme enfant lisse-sentent en plane forme, s sont trds acti at nesententp2s le polds des années. De nouveaux tratements sont sulvs et, rls ans plus tard un magnifique bébé nat, Advan. pse alors 2:3 ko. Ses parents et sa grandesceur sont tres fers dell e+ Contonus socioculturels Lere du numérique 1 Unrobot pas comme les autres. OBJECTIF: comprendre un site internet qui parle d'un robot intelligent. 11> Faire lire le document 1, p. 104. Demander aux apprenants de lite la consigne et de dire ce que ce lapin a de particulier. Cortige (Cesc un lapin robot qui est muni d’une puce. Ses usages sont multiples. 2 > Faire relire le document 1 et les items puis damaniat aie (RE clara eile i eect ER demandes, « Son nom est Nabaztag. bIlsignifefapin en arménien.c lla été congu an France. dl fait ire. La joumaliste le trouve utile carisalt fala | denombreuses choses. fElleYa teste, comme est indiquéen basdu texte a droite. 3 > Demander aux apprenants de lire la consigne, Les faire discuter des deux items, par deux. Mettre en commun. Propositions de corrigé Je trowve ca complétement idiot. Jenfenvois Aabsclument pas Fintérét /Moi,jetrouve que Cest ts imaginalf atest amusan. b lamais ete rai pasrintention de commencer./ ‘Ou, tes souvent. aime beaucoup toutce qu! est tendance 2 Envente. 1 OBJECTIF: comprendre 'objectif d'un document. > Faire observer le document 2, p. 105, et faire lire la consigne. Puis inviter les apprenants a procéder a lactivité pardeux. orrigé CCestune notice publctaireparuesurlesite dun rmagasin de vente en ligne. wnewrobopoliscom. Lére du numérique ant + Objectifs communicatif Déctire le fonctionnement d'un appareil 2 OBJECTIF : comprendre un site internet qui parle des particularités d'un produit. > Faire lire le document 2, p. 105, la consigne et les items. Puis inviter les apprenants & procéder a active. Corrigé 28 1ROB_222.21I mesure 23.m, il bouge les oreilies, Uchante et 3on corps s'lumine de belles couleurs. 3llest igolo et malicieux. 41a fallure d'un lapin, il vappelle Nabaztag Tag. 5 lIcolite 119.€ 6 Un mini: lepin, te Nanortag, faccompagne. 7 Il peut parler et * éeouier, envoyer des messages. 8 llpeut évoluer 2 notre guise en fonction de notre programmation. ‘9Chacun peut eréerses propres programmes afin de lecontréler et e fire évoluer, = Bcouter et enregisver des volx ou des ordras ; former dela météo, du trafic, dela pollution, des hausses de la bourse (avec des couleurs et des _mouvements dorelles, en musique ou en paroles); diffuser des wabradioet des padeasts Srenifler ~ recevott des messages parlés ouu musicaux depuis Ie Web, blogs, e-mail, sms et leslie 3 haute voix; “lirenenporte quelle information écrte sur internet; ~ faire des exercices detai-chioou ase transformeren tune horloge parlante (Reauisez)} BD 3 Avenare, doceasion... OBJECTIF : vendre un produit par téléphon: > Faire travailler les apprenants par deux. reformuler la consigne a Voral. Attirer ensuite Vattention sur la situation de communication : une conversation téléphonique entre un(e) vendeur/ vendeuse et un(e) acheteur/acheteuse potentiel(le). Insister pour que les apprenants se choisissent une identité (age, profession, raison de désirer posséder un lapin-robot..). > Passer de groupe en groupe pour sassurer que ° tout se déroule bien. | 121Ce quele vendeur/la vendeuse peut dire pour. * convaincre de V'achat —Cest une affaire a saisir Vous aller faireune excellenteatfaire 1 Vous saver combien je ai poyé? Sivous vous décidez tout de sue, je vous fas: encore une réduction de 10%. —Vous ne serez pas décu(e)... = plairea 'acheteur Je vois que falatfalre é un(e) connaisseur/ connaisseuse. Cost ts juste... Vous aver parfaltement raison dde me aire remarauer que ce lapin demande de attention. Mais exactement, cest bien fa tout Favantage dun tellapin! * conclure une affaire Entendu, je vous e laisse dice pris. =Marché conch! Ce quel'acheteur/acheteuse potentiel{le) peut dire pour... * serenseigner sures atouts —Mais estce quit est copable de/Est-ce quil peut = Nous nvevons pas encore parié de. Mais ntya-t-ll pas un risque quil + subjonctif? Eten ceaulconceme... = expnmer un aoute Mais pourquoiest-ce que vous levendez, sit est sigénial que a? ~Ecoutez,jevais.éfléchir. —Gameparaittrés cher jhésite = négocierle pric Oui mais,en un mots, ila euletemps de sabimer. Vous ne pourriez pas me faire un prix ? = Sije vous envole le palement dans trols jours, vous pouvez baisser le prix? WD 4 onmarréte pas le progres. OBJECTIF ; rédiger la présentation commerciale d'un nouveau robot. » Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire laconsigne. > Laur demanderdiabord de concer un noua type de robot et de lister ses capacités, Leur demander ensuite de rédiger un texte de 150 mots, environ décrivant leur invention. Proposition decorrige Ledemierné des4% 4 de Honda Leseulyéticuetoui-terinintaligent au monde. Kevatesen APIS se cond Lavo. Hest xceptonrel:s vous désrez ie vote jounal, abandons Iu le olan, aucun proateme iprend 122 les commandes. En cas d'agression, faites-Iui confiance.linteragit avecles autres automodilstes via ses détecteurs de chaleur, ses capteurs de contact, ses commandes vocales. lest capable de jurer dans Cent cinquante langues, dont le grec ancien. Vous découviirez quil peut vraiment avoir du caractére. Mais sous cette rude écorce se cache une ame de poéte Aucun agent de la circulation ne saura résister ‘auxmouvements expressifs de ses phates et de ses portiéres. lI va chercher les enfants a école, leur fat réciterlaurslegons, leur raconte des histoires Karaté- sen AZX-3 est accompagné de sa station de recharge. ‘nucléalte.En option: un abr atomique. Code produit: RO8 6497 — Disponiblits : 3 ans — Prix (T1C):2 mitions deuros ® 5 Débat radiophonique. OBJECTIF : participer 4 un débat radiophonique sur le rdle des robots dans notre société. > Faire travailler les apprenants par trois. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leur r6le et les inviter a préparer leurs arguments ou leurs questions. Faire jouer la scéne. Puis demander a des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de certaitis énoncés. e a Ce que peut dire Edouard Revel = Cost simple, notre vie va étreroralement transtormée... Vous imaginez, nous pourrons régler toute notre Vie grdce 6 ce petielapha sympa... Mest accessible d tous, enfants comme retraités, et sonpricesttrés aboidable; 119€ Cost un produit entiérement francais congu par des chercheurs de notre pays. Ce que peut dire Marina Valga =Etledimension humaine ?Blent6t vous ourez des enfants en cooutchouc que vous ferez ‘semblant deconduire @licole dade dun éerch. = Quest-ce que tout cela peut bien nous epporter? Avvous, deYargent, bien sat mais aux autres ? = Votie assistante vo étre bient3t licencide d.ce ‘ythme-ta et remplacée par un robot. =119€! Cest mon budget nourriture hebdomadaire pourma famille! Las questions que peut poser ’animateur —Quels sont les avantages de ce produit ? Est il nécessaive ? = Sera-tilutilisable par tous ? Ne pensez-vous pas quecetterobotisation est Jnquiétante 7Que devient fhemmedars tout cela ? Ne pourrions-nous pas envisagerd'utilizer les crédits dela recherche d autres fins ?1 Cest déja demain! OBJECTIF : comprendre un reportage radio sur un nouveau produit récemment sorti > Demander aux apprenants de lie la consigne et la fiche. Leur passer lenregistrement et leur demander de noter leurs réponses. Repasser Venregistrement, si nécessaire. Mettre en commun. Définition de Vappareil: live de cuisine Slectronique Nom de l'appareil :Q00q ‘Type d’apparell :un petit ordinataur tactile sans clavier Fonctionnalités (3 caractéristiques) lun systéme interactt pour planifierses repas ; | des fonctions spéciales pour adapter les menus aux | personnes; un out pour faire ses courses en ligne Particularités :écran tactie, design, simplicité | qutiisation et conviviaité de interface Prix: 350€ Pays w urge. rates enue information nest pas dans fenrogistremant) Nouveauté du concept :pett ordinateur décié a certaines taches dans la maison 2 10 idées recues sur 'environnement. OBJECTIF: répondre & un quiz sur environnement. > Demander aux apprenants de lire le quiz, . 106, et derépondre aux questions par deux aprés en avoir débattu avec leur partenaire. Leur faire ensuite verifier leurs réponses, Propositions de cortigé pour quelques items 1Je pense que ls grande consommation que fon fait du papier tue les arbreset décime les forets ‘ar on replante peu e’arbres par rapport atous ‘ceux quisont abattus/Au contrite, i entendu ddansun reportage quion replante plus dartxes| quion en coupe pour faire du papiet. 2 Leau en boutelle est pis écclogiaue car elle est meilleure pourla santé /Je pense plutbt que le plastique de ces bouteillespellue beaucoup trop. | 4 Les energies renouvelables, commele solaire ou | eatin, vont remplacer complétement le pétrole/ Non, carles énergies renouvelablesne suffiront as pour rempiacer tout ce queleptrole alimente Savoir-faire p. 106 9 Les sacsle supermarchés en plastique blodégradables sont supers pour mo! qui oublie tout le temps den prendre avant de partir faire mes courses C'est sarmats ils mettent du temps se dégraderet les ens comme toi ne changeront pas leurs comportements comme ga. a 3 Forum. OBJECTIF : participer a un forum sur la vidéosurveillance. > Faire lire le sujet du forum et demander aux apprenants de répondre aux questions ui y sont soulevées. Propositions de corrigé n'y pas qu’ Londres, en France et partouten e Europe, les adavs automatiques etles caméras sur les toutes savent olinous sommesa tout moment. ‘Tous nos échanges bancaites, électroniques, administratfs tous nos déolacoments sont suis avec attention, Depuis pau, on peut trouver {uelques produits da grande consommation avec | bancaie, jes cistriouteurs peuvent savoir quia acheté quoi, quelle date, en quel lcu, Pour finstant, aucun homme politique ne sist pPenché sur cetheme... espera que ca viendra Car je trouve que notre liberté individuelle est | dangeretisemiencmenacée. Je pensequele surveillance quasi individuele mast pas une solution carl"homme nzura plus de libertéet se conscience morale ne iu dictera plus ses comportemerts mais il agira en fonction de la présence ou non de caméras de surveillance.* ine = Evaluation 3 est recommande de traiter la partie orale de I'Evaluation en classe, Eee CIES comprendre un reportage audio sur la cuisine de demain > Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois enregistrement, eur laisser une minute de pause pour commencer 3 répondre aux questions. Passer une deuxiéme fois Venregistrement. Demander aux apprenants de finir de répondre aux questions. > Mettre en commun. Faire réécouter lenregistrement pour faire justifier les réponses, Faire éventuellement lire la transcription pour parfaire la compréhension. comrigé ‘Tb une présentation d'apparels &cologlques dars une culsine, -2 bécclogique.— 3b 70% etéconomle dtéergle ~a parce que tous les apparells sont rls entre etz.— 5 parla chaleur du moteur du réfrigerateut. — 6b des trois trarsparents.— 7 faux —8 wai ~9afaire pousser des pantes dans une sere ~ 10 faux elle sera commercialise en 2012. ~ 19 Rede a facture deav et dldecticité, Sneed MEESIM Comprendre un article sur le télétravail » Ilest recommandé de faire faire 'épreuve sans ‘aide du dictionnaire, soit ala maison, soit en classe. » Inviter les apprenants a lire article, p. 108, et a répondre aux questions. Mettre en commun. emanaer aux apprenants aexprimer tes aimcurtes rencontrees, Corrigé 1a Faux. Le télécravallétant encore peu développe» - bVrai« Le téétravall pose de nombreuses questions concernant fapplication des dispositions elatves aux accidents du travall, au contréle du temps de travall, la fournture et l'utilisation de léquipement. » ~ Faux « Preuve det'intérét que lui portert les entreprises comme les salariés, »—d Vrai « Cependant, les impacts précis du télétavail restent encore mal connus, faute de recul ‘Mais au petit jeu des avantages et Inconvénients, quelques pistes se dessinent. » 2a paragraphe 5b paragrapne 1c patagraphe 3d paragraphe 4 ~e paragraphe 2 3a paragraphe 1 ~b paragraphe 5~ c paragraphe 3d paragraphe 2~ e paragraphe 4 a —Bifcacté | Economie] Fidlisation | Resp | Partage Smeinedestiess |—permetavierla |—satife ler —afemativeen | commurncaton | |-ebsencedetralet [location ou fachat | stariés casdegtve,de —etechange | | imate quite |debureae “Kemecteauvert |déplacement. | dinfonations | [ene orice accts 3 tunes vie protessionnele tes applications ~scuplesse 5c-6b-7e EEIESiG Donner son opinion sur une citation de Flaubert 4 propos de Vargent > iLest recommandeé de faire faire '@preuve sans l'aide du dictionnaire, soit a la maison, soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter a rédiger une réponse ‘en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes, > Remasserles productions et les corriger en suivant les criteres dévaluation chaprésEvaluation 3 p. 107-110 — capadité & exposer des idées = capacité argumenter ~ morphosyntaxe ~lexique adapté Proposition de corrige Je Vous écris pour réagir 3 la citation de Gustave Flaubert: selon éctivaln francais, "argent ne causerattque des problémes. Personnellement, je nuancerais un peu cette opinion. Avjourdhi, nous vivons dans une société qui ous poussea Ia consommation et met accent surle parattre. Vargent est donc une valeur fondamentale pour {ul veut occuper une place dans la scciété. Il apporte reconnaissance, pouvolr, et en cela peut menor a des ances: bien quil soit nécessaie,on ne doit ras non plus en faire lobjectf essentiel de sa vie car on devient alorsavare et notte relation avec les autres sen trouve faussée, Mais ine faut pas oublier que Fargent pecmet ausside réaliver Ses reves et procure une certaineliberté, Auss Je pense que, pour étre heureus, i estessentiel d'avoir des revenus {qui garantissent un certain confort matériel, tout en gardant a lesprit que argent seul ne fit pas le bonheur. Galle Leroy, Paris Peet cy HESSEN Donner son opinion sur le bénévolat et le mécénat > vemanaer aux apprenants ae ire ja consigne ete texte. Les inviter a iaentiner te pnenomene de société mentionné et leur demander de présenter leur opinion sur ce sujet. > Inviter des volontaires 3 se produire devant la classe qui jouera le réle de jury en tenant compte des ciitéres d’évaluation donnés ci-dessous. Donner un critére d’évaluation par membre du jury. Temps limite: 3.0u 4 minutes par groupe. ~ capacité & donner des exemples ~ capacité 3 articuler ses idées = capacité a argumenter ~ morphosyntaxe ~lexique adapté ~ correction phonétique Propesition de corrigé ‘Je touve cette Initiative excallonte, Lemécénat est un bon out dnsertion dans la société et il permet de rmanifester Fintérét qu'une entreprise porte aux problémes extérieurs ainsi quela contribution quelle veut apporter en vue de leur résclution. De plus, Initiative IBM est un bon moyen de fideliser ses salariés et de les aider garder un excellent moral. est connu que les bénévoles se sentent beauccup miaux dans laur peau que las autres. Une étude montre meme que laur santé ast en général mellleure que la moyenne des salariés. ‘Cependant, certains peuvent peut-eire considérer cette initiative est une entiée dansia vie privse dos individu et lui wouver un cod patemaliste 125UNITE 10 Et si on sortait ? LEGON 37 Du rire aux larmes p. 112-113 _ en, + Contenus socioculturols Le cinéma, + Objectifs communicatifs Rapporter des propos > Inviter les apprenants a observerle titre de la lecon et leur demander ce quil évoque pour eux. 1 Le cinéma fait sa rentrée. 1 OBJECTIF : identifier la thématique de la lecon, le cinéma. > Faire lire la consigne et les items. Inviter les apprenants 8 relever les informations demandées. Cortige a1 Larentrée du cinéma, 2 Caste manifestation dure jours, du dimanche 13 au mercraci 16 septembre 2009. 3 Ella leu dans tous les cindmas de France participant A'opération 44 € la sdance. '5 Virgin, Fédération nationale des cinémas francais, BNP Paribas. bPromeuvoir le cinéma et inciter les gens y aller 2 OBJECTIF : identifierles thames dans une chronique radio. > Faire lire la consigne et les items, puis passer Yenregistrement. inviter les apprenants a relever les deux themes mentionné: conioe ( betc 3 OBJECTIF: approfondir la compréhension d'une chronique radio. > Faire lire la consigne et les items, puis passer Yenregistrement en entier une seconde fois. Inviter les apprenants & dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Faire écouter une troisieme fois, si nécessaire. Metire en commun. 128 | + Contonus linguistiques Grammaire Le discours rapporté au pases : concordance des temps Vral:b,.d—Faux:a,e POUR ALLER PLUS LOIN discuter les apprenants & propos des films qui les ont fat rire ou pleurer.. 2 Séquence émotion. 1 OBJECTIF ; d'un article. > Faire lire aux apprenants le titre du magazine, Ciné ‘Mag, et leur faire trouver d’autres mots contenant lentifierle message du chapeau Ginéphile, cinéaste, cinémascope, cinérama. . Varticle, p. 112, aux apprenants puis les inviter a sélectionner le chapeau qui ui correspond parmi les trois proposés. Leur demander de justifier leur choix. Corrigé Cenest pasta réponse car la phrase «Is ont entre vingt er soixante-dix ans» ne correspond pasa'age des personnes interrogées. De plus ies trois personnes parlent de films qui lesont fait pleurer, personne neparle derire. Cervest pas|a réponse c car les personnes interrogées ne parlent pas du film quilles préférent maisdu film quilesa ke plus touchées, quilesafaitpleurer est donc I réponse b car Alain commence en |, disant:« Le film qui mya le plus bouleversé... »,ce qui correspond bien au chapeau. 2 OBJECTIF : approfondir la compréhension d'un article. > Faire lire la consigne et les items. Demander aux apprenants de relire Varticle, Corrigé ( nto bAtcin Clemence e a3 OBJECTIF : observer un corpus diénoncés afin de conceptualiser l'emploi du discours rapporté au passé. a > Faire relire & nouveau Farticle et les trois chapeaux aux apprenants. Les inviter & lire la consigne, Yexemple proposé et les cing items Faire expliquer exemple puis faire procéder a Yactivité demandée, Corrigé “1 Faire observer les structures relevées dans activité aet identifier les changements opérés Inviter les apprenants a verifier leurs réponses & Vaide du tableau de grammaire, p. 113. Corrigé ‘ily a un verbe introducteur(raconte) il est ‘conjugué au pls-que-parfat, Les verbes des paroles directes étaient au passé compose (ari) ‘et au orésent (c'est. Le verbe au assé compose se lensiorme en pus-que-pariat au onscours rappers, le verbe au présent se transformea impart 2Verbe introducteur dire, au passé composé. Leverbe érre au présent(cest) dea phrase directe est conjugué 2 imparfait au discours reports. 3 Parole: yerbe ale au futur. Discours rapporté: verbe Introducteur (ere) au plus-que-parfartet verbe | atlerau conditionnel present. 4 Parole: verbe marquer au passé composé Discours rapporté: verbe marquer au plus-que-parfat. 5 Verbe introducteur ajouté (demander) maisle temps du verbe de Ia question ne change pas. Seule Hinversion sujt-verbe dsparatt. A. Faire lire le tableau de grammaire sur Le discours rapporté au pessé : concordance des temps, p. 113. 3 Vous n’étes pas d’accord. OBJECTIF:: systématiser utilisation du discours rapporté au passé et la concordance des temps. > Demander aux apprenants de lire la consigne et le texte de lactivite. Faire transformer le discours direct en discours rapporté. Inviter les apprenants a exprimer leur désaccord et leur déception. Corigé ‘Alen vs j'ai cnc Tite alt caller vot ce lm, qu tat excellent. Je at , trouvenul Tu nvavalsause ait que histoire de ce petit gargon avait bouleversé et que tu avals as ante de pleurer Tuavais préczé que 2 Yavat vraiment procuré une tes grosse émotion Tu pensis quit auratun prix Cannes, que tu aimeras, en tout |. cas quien aitun. Enbion mo, Je Falvu ete ne Yo pas aime. Jai rouve quiletatt ennuyeux et pas imiétessant. Voila 4 Associations. OBJECTIF : systématiser la compréhensi de la concordance des temps. » Demander aux apprenants de lire les débuts de phrases 1 et 2 ainsi queles fins de phrases a af. Leur demander de trouver toutes les combinaisons possibles entre les débuts et les fins de phrases. ( Conige Ta,cet-2bdf e 12D) tediscours rapporté au passé : concordance des temps, exercices n° 1, 2 ¢t3, p. 94-95. @ eo Etst on panan ae cnema + ‘OBJECTIFS: poser ou répondre a des questions sur des habitudes concernant le cinéma et en faire un compte-rendu. 11> Faire lire les questions a a f, puts inviter Jesapprenants a en choisit une, Veiller a ce que toutes les questions soient choisies, Demander a chacun de poser cette question a un maximum de personnes, dans a classe. Proposition de cortigé a adore le cinéma ety vais en moyenne deus fois par semaine. aime partir dans un autre monde que lemien et vite les problémes et ls joies des autres. En général, aime aller au cnéma lors dema pause ddéjeuner, cela me dstend totalement. Tous ces facteurs peuvent contribuer 3 me fare chosit un film, maisen général, cestia critique qui minfluence le plus. 4 Oui, je vis toutes les émotions du film intensément. Pour instant, le fim qui ma fat le plus ire est La vie est untong flewe tranquilie. vite les fim tristes car Festme avoir assez de problémes dansla ve. @ Jenapprécie vraiment les fims que quand je suis | seule, car jaifimpression de comprendrerieux ce quisty déroule. Je préfére voir les flmssurgrang eran au cinéma car cela me donne illusion de rentrer davantage dans'univers du firm, e 127cchéma.lIs'agessait unesortie scolaire etle fim projeté état Ben-Hur. Je n'avals pas aimé du tout ( Oui, je me souviens demon premier film au \ cefim.. 2 > Faire feire par chaque apprenant un compte- rendu écrit des réponses obtenues. Lors de la mise en commun a foral, ne choisirqu’un compie-rendu par question afin déviter les répétitions. Proposition de corrigé ~ Jaldemandé a cing personnes de la lasses elles allalentsouvent au cinéma et ce qui les motvatt ‘Tos personnes miont répondu quelle préféraient regartler des films chez eux sans avoir se déplacer. eux mont di: cubes adoraient le cinéma, qui leur permettat des'évader de leur cadre quotidien ~ Jai demande a six personnes de la classe si elles pleuraient ou raient facilement au cinéma. Trois rsonnes rvont expliqué quelles vivaient toujours intensément les émotions décites dans un film... ~ Parmiles sept personnesinterrogées, cing miont précisé quélles préféraient de loin le cinéma ala ‘Elévision et deux miont afirmé cuéllesaimaient lesdeux. 128 # 2Un monde a part p. 114-115 a, * Contenus socioculturels Les musées| + Objectifs communicatifs Présenter les conséquences d'un phénoméne > Faire observer le tire et demander aux apprenants ce quil leur évoque. 1 Point de vue. | 1 OBJECTIF z identifier le theme de la legon, les musées. > Faire lire la consigneet les items par les apprenants. Par deux, leur faire dire quel est le lieu qui évoquele plus un musée pour euxen sejustifiant. | mettre en commun. Cortige Une bibliotheaque june sise (silane et objets: récieux) 2 OBJECTIF : comprendre globalement un texte sociologique sur les musées. > Faire lire e texte 1, p. 114, puis la consigne. Inviter les apprenants a relever les mots qui permettent didentifier le lieu auquel les musées sont comparés. Corrigé Oo epee ers cme: sotennité grandiose) 3 OBJECTIF: approfondir la compréhension d'un texte. > Faire relire le texte et les consignes. Inviterles apprenants a reformuler les informations demandées. Corrigé a Les musées Zapparentent a des lieux de cute pour seuls initiés Comme dansune éolise, onne peut pas toucher 8 leurs objats. I est impératif dobserver un silence respactuaux. On ne comprend pas toujours | cequion vot. Il estrarement possibie dese relaxer dans cette atmosphere solennelle et ésotéfique. + Contenus linguistiques Grammaire expression de le conséquence bb Les musées renforcent fopposition entre ceux qui sont a Vaise avec la culture et ceux quien sentant exclus 4 OBJECTIF : comprendre un texte sur la fréquentation des musées. > Faire lie letexte 2, p. 114, et les items, Inviter les apprenants & procéder & activité, # Mettre en commun. { Corrige \\ Vrai:a,¢—Fouxsb e 5 OBJECTIF : réfléchir sur févolution des musées. > Demander aux apprenants de repérer la date de parution et la profession des auteurs, Corrigé = Texte 1: 1969, Pierre Bourdieu et A. Dardel, sociologues. - Teste 2 noverne 1989, Huber a, muelegue Lorsquion it es sociolagues et les muséologues du xi siéle, ona Fimpression que les musées sont surtout des templesde fennui et descontraintes socales.On yva parce quil faut y aller et non parce quion charche a s'y enrich intellectueliement et bentét on ne sat plus ce quion est venu y faire. I | semblerait routefois qu'un effort louable 2 été fournt cen ce début de or siéde et que les conservateurs ont amorcé un travail de réflexion qui porte ses fruits, POUR ALLER PLUS LOIN > Faire trouver aux apprenants d'autres mots se terminant par-ogue (archéologue, politalogue, ‘musicologue. psychologue..) > Faire discuter les apprenants a propes des musées dans leur pays. Les inviter en présenter un a la classe ceninsistant sur fatmosphére qui y régne.2 Avechumour. 1 OBJECTIF : comprendre les points communs entre un dessin etun texte. a> Faire décrirele dessin, p. 114, et inviter les apprenants a en faire ressortir élément comique. Puis lesinviter 4 faire une description physique du personage central. Corrige Le personnage a une cinquantaine années et porte tun costume. Il est assez compulent. Quandilregerde tun tableau, il ales mains derriée le dos La seule chose \__ qui semble fintéresser, dans ce musée, cest le tableau représentant une femme nue, b > Demander aux apprenants de rechercher, aide dexemples, les idées communes au dessin et aux deux textes, A partir de ces exemples, fatrerédiger une présentation cenviron 120 mots. Corrigé Le dessin nous montre un amateur d'art faclement dlstrait par les nus féminins des peintes. D'un point devue soctologique, est le bourgeo's déctit par P Bourdieu et A Dardel le musée renforce son sentiment d'appartenancea une classe sociale i cade les mains deri le dos, car ces objets sont intouchables mais ous orétexce dary, il se permet de regerder de trésprés ce qu'il rose peut-étre pas anorocher dansla vie Pour li.te monde de art le sacré au profane. INFOS Jean-Jacques Sempé (né en 1932) est scénariste- dessinateur. I travaille comme illustrateur pour les magazines Paris-Match et Léxpress. Au début des années 1950, il met en scéne un personnagerécurrent, Nicolas, dans les bandes dessinées qu'l livre au journal Le Moustique. ll s‘associera 3 René Goscinny pour ublier Les Aventures du Petit Nicolas qui connaissent toujours un grand succes. 2 OBJECTIFS : comprendre la premi d'un blog etrelever un terme grammatical exprimant une conséquence. > Faire lire le blog, p. 115, de laligne 1 ala ligne 8 ‘tls items. Inviter les apprenants & relever les informations demandées. Corrigé 2 Blea senti que tout fe monde la prenait pour une imbécile b 2elledécide dexpliquerles rasons de son \—Jugement. done 130 3 OBJECTIF : relever d'autres structures pour exprimer la conséquence. > Faire lire le blog entigrement et inviter les, apprenantsa relever les autres maniéres dexpri des consequences. Mettre en commun. Comrigé ~ «Dans lesmusées ily a toujours une tell affluence _quonest sans cese bousculé ou géné pat les autres. ~ «Son service & vaisselle est tellement moche cue «@nemétonne pas quélie fat dennéau musée du Louvre,» ~ eJefinis toujours ma visite par la boutique du muse, sibien que je ressors avec des objets super hers qui fiissent toujours dans le fond.d'un tri.» As Foire lire le tableau de grammaire sur Lexpression dela conséquence, p. 115. 3 Enquéte. OBJECTIF : systématiser utilisation e de la conséquence. a > Faire lire la consigne et exemple, le faire expliquer afin de verifier sa compréhension. Inviter les apprenantsa transformer les items 14 5 de maniére 4 exprimer la consequence. 1 Cost trés grand, si fn une seule fis, 2ily a tellement de bruit que cest diffidle de se ‘concentrer sur une couvre, 3 Carrains préférantles visits Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par trois. Les inviter & choisir un role puis a préparer leurs questions ou leurs arguments. Passer de groupe en groupe pour donner des conseils et sYessurer que fexpression de la conséquience est bien devant la classe afin de verifier si exposé de leurs arguments est clair Ce que lanimateur peut dire = Est-ce que vous allez souvent au musée? = Quel type de musée préférez-vous? = Pourquoi? ~ Constatez-vous une amélloration dans fa conception des musées ces derniéres années ? ~allez-vous/Etes-vous deja allé@la Nuit des musées ? = Trouvez-vous cette initiative ntéressante ? Ce que la personne & peut dire ~ Je trouve que les musées se sont bien amékorés ‘es demiersternps et est vraiment un plaisir aller voir une expo. Tantd imagination a été déployée queje ne my ennuie jamais plus. ‘Avant, 'y alles plus par devoir que par plats, ‘maintenant, est le contraite.. =e trouve que le concept douvrirles musées tune nuitcomplete ofin que ke public puisse Jes voir ous un angle different est amusant et intéressoni. Cela metta culture au niveau detous. e Ce que la personne B peut dire: = Moi. je trouve que cest toujours aussi ennuyeux. Touty esti statique et pompeux...AIheure des houvelles technologies, est vraiment frustrant dedevoir adver un viewx parcherinilisible endantdes heures. =Jeneconnais pas ia Nuit des musées, mais est wai que de pouvoir y aller la nuit est surprenant. j231+ Contenus socioculturels Les Journées du patrimoine * Objectifs communicatifs Expritner un objectil > Faire observer lettre de la lecon et demander aux apprenants ce quil évoque pour eux. Expliquer ce que expression signifie si les apprenants ne la comprenne pas : ce sont des journées qui permettent d’entret, le plus souvent, dans des lieux que fon ne connait pas etdans lesquels on ne peut pas aller habituellement (les ambassades, certains batiments nationaux, des parcs et jardins privés, des sites archéologiques, 1 Accessible a tous. 1 OBJECTIF : découvrirle theme de lalecon, les Journées du patrimoine. a> Faire observer laffiche, p. 116, puis faire lire la consigne. Inviter les apprenants & relever les informations demandées. Mettre en commun, 2Les 19 et 20 septembre 2009. 3 Le ministore de la Cultura et deta Communication. 4«Onyvatous!» Conige ( "Les ounéeseutpdenns du parinoie bb > Faire lire Ia consigne et inviter les apprenants relever information demandée. Interroger les apprenants pour savoir pourquoi c'est ce mot précisément qui est mis en valeur. ( Corrige tous > Faire imaginer lobjectif de cette manifestation aux apprenants grace au nom de la manifestation et aux indications données au moment de ltude dutitre dele legon. a | Journées portes p. 116-117 ouvertes a, + Contenus linguistiques Grammaire Eexpression du but Phonétique — Rythme et intonation : phrases au subjonctif — Discrimination et production de [j), [yl et Iw : relation phonie - graphie Corrigs objectf de cette manifestation est de permettre A toutes les catégories sacioprofessionnelles de e ‘découvrir lour parrimoine national et que tous pprennent ainsi "habitude de retoumer visiterles différents monuments ouverts & cette actasion POUR ALLER PLUS LOIN > ce citer ls apprenants des moran | existe-telle dans leur pays ? Sinon quels sont les moyens mis en place pour découvrir le patrimoine national. 2 OBJECTIF : comprendre un article sur les Journées du patrimoine. > Faire lire le document 1, p. 116, et les items. Inviter les apprenants a relever les informations demandées. ‘Mettre en commun, cglises, chatzaun, parcsetusines sont ouverts ‘au publ cette occasion. 4 49 poys européens sont assocés a cette rmantestation. \ ees visites cuidées «sensorelles »ou «tactles» ont ‘6 organisées pour les malvoyants et lesaveugies. 2 Objectifs. 1 OBJECTIF : identifier les visiteurs potentiels dun monument en fonction d’un article. > Faire lire le document 2, p. 117 et les items. Faire observer la ne walité et le milieu social des personnes. Demander aux apprenants laquelle ede ces personnes ale plus de chance de visiter la cathédrale. Faire justifier les réponses. Comigé Diaprésles statistiques citées par Jack Lang, Alison Jones alle plus de chance de visite la cathédrale = elle est achitecte et étrangére (le public des musées est davantagerche que pauvre,viewx quejeune, ranger que frargais) Caroline Evin-Bauliou remit certains crtéres de Jack Lang, car elle est étrangére, mais est plus joune quAlison. inverse, Emile Sedan \ est plus vieux maisil bite en France, Lyon. Quant 8 Giovanna Bald; bien quétrangere, elle vient un milieu modeste 2 OBJECTIFS: comprendre un article sur les Journées du patrimoine et relever des structures exprimantle but. > Faire rere le document 2 et les questions at b. Inviter les apprenants & identifier les énoncés qui y répondent. Conigé aa Faire lire les consignes et inviter les apprenants effectuer l'activité demandée. Mettre en commun. corriga Pour que+ subjonctif —Lobjectifcest que + subjonctit 4 OBJECTIF : relever d‘autres structures exprimant Je but dans un enregistrement. > Faire lire les questions pour sassurer de leur compréhension. Passer 'enregistrement. Comigé a Faire mieux prencre conscience auxcitoyens ‘edela beauté, dela fragilis, dea grandeur de ces monuments» Fare découvtt les monuments qui sont le siége des autorités de a nation. Forcerles pouvoits publics & prendre conscience de larchesse du patrimoine national et débloquer ainsi des crécits Valorise les anonymes qui défendentau jour lejource patrimoine. | bilaurait aimérendre gratutt, « au moins certains jours ou certains soirs», lentrée des ‘musées nationaux, afin den faire des eux plus démocratiques. A. Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression du but, p.117. 3 onyva tous. = OBJECTIF : systématiser remploi de lexpression du but en complétant un texte. > Faire lire la consigne et inviter les apprenants a effectuer factivité. Mettre en commun, Corrigs \\ pour qu’~afinde / pour — te but/ fobjectif- cest de 4 A chaque année, son theme. OBJECTIF : systématiser emploi de lexpression du but en créant des énoncés. > Faire travalller les apprenants par deux. Faire lire les items 1 5. Leurdemander d'imaginer, comme dans texemple, Fobjectif correspondant aux items. On peut partagerla classe en groupes et répartir les cing items. Propositions de corrigé | En 1995, fobjecti alt de fare découvrir Wes Heux ° Imythiquesdu cnémaet fouvnrles gles des pares ay | et desjardins En 1995, on aemmenc les visiteurs surles eux 1 | de tournage des chefs-cfoeuvre du cinéma afin quils ppuissent reconnaitre lessites quils ont vus a 'écran. Fn 1995, on a cane les calles des nares et dee Jarains pour encourager les viitours a se promenet. 2En 1996, Fobjectif était de fale entandre certains textes dans les lieux qui ont inspiré poétes et romanclers. Cétaitaussi dilluminer les monuments nationaux. En 1996, ona organisé des lectures publiques afin defairerevivte les grands textas de la littérature frangaise. £n 1996, ona mis en lumitre Jes monuments nationaux pour que les citayens en apprécient miaux toutes les heaurtés, 3 En 1997, fobjectif était dinviter le public a découvrir la varéte des sites et édinces qui sont {raditionnellement consacrés la fte et aux jeux et dlouvrir les portes des établissements industriels méconnus du grand public. Fn 1997, on adonnéaccés au publica des sites de divertissement afin quils renouent avec des pratiques, parfois was anclennes, qui témoignant d'une facctte de notte histoire et de la richesse cuiturelle, En 1997, on a invté le publica venit visiter des usines dans le but de faire découvrir das tablissements industriels antérieursa 1950, En 2003, fobjectif était de revaloriser certains Saifices religieux de différentes confessions. En 2003, on aowvert au public un grand nombre de synagogues, mosquées, agices catholiques et ‘temples protestants afin de donnes loccasion aux Francais de vsiter des lieux de culte quilsnvont pas VPhabituda de frequenter. e 1335.€n 2004, Vobjectf était de metire accent sure relation entre patrimoine, scence et technique. =n 2004, ona organisé des manifestations dont le bbut était de montrer au public coment les sciences etles techniques étaient mobilsées en faveur de etude et dela conservation du patrimoine. ADD) cexpression du but, exercices n* 8,9, 10 et 11, p.98-99. 5 Et vous, qu’en pensez-vous ? OBJECTI lonner son point de vue sur. les Journées du patrimoine a loral. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les ‘iiestions 13/4 poli assure He lair comprehension, Demandar aux apprenants de répondre aux questions en donnant des exemples. Propositions de comigé TOU a6 toustesans Non ont en de Sevthite @erten aaniege! 2Absolument Lannée demir: insipy ster oe eS leaquelsje auroras pu pénater certs leat ne parsnip es neressans ster coool tac musées et le patrimone francals appartient a tous. Nous devrions done y avoir libre accbs toutel'année, Je conneistresbien le Vietnam, ince, certains pays africains, mais ene suls jamais all6(e) dans IGalise ide mon village qui contientun retable magnifique! | Jesuisdonc comme la majorité des Frangzis/Moi, jene voyage jamais 3 'étranger mals je connals wes bien ma région car je m'y proméne beaucoup. © 6 découvrir en s‘amusant. OBJECTIF : rédiger la présentation d'un guide pour un site Intemet. > Faalie e eaisigne a er vandecaue openetanns de rédiger un texte de présentation sur le livre dont la couverture est reproduite, p. 117. Leur faire faire ie recheiehe intemal pour en dscou vit le Conti Insister sur la structure du texte (présentation du titre, de l'auteur, de Vobjectif du guide) et son destinataire. Faire réemployer expression du but. ne mite de temps (30-40 minutes) si ea deioulyericaase, ( Proposition de corrigé Journaliste, Marjolaine Koch rédige également des guides tourlstiques. Le dernier, /euxde piste dans les musées et manuments parisien, vient juste de paratre. Je le recommande viverent 2 tous Vode cet et de ple to pete gras pou qu chacin pls pare ce ‘Treen icrstube cnsurusnt Ande tous re reco pate pte Tater rope esos pte odes demenananc promilessnis bere dtngmes Sonbutex demonteries sess oes suc de Lessor set Santee tne ober pet Gesture con ov aporer neg nomena casera pret connate | Yousnunfier ee we Repelen sud choph, Noriesl ser dns nbganet eta |, Wionphe appencra dstingueresgugoultes | des chiméres cu encore comprendre la symbolique de cour ou tte dabrabentg? Arg site ex pours! Vaca ste mane {eve kemusceset moment pase oder ce snapinns OBJECTIFS : (1) travailler en méme temps le subjonctif et intonation générale de la phrase; e (2) travailler les semi-consonnes. Pa 1 > Fale lire la consigne de lactivité puis passer Fenregistrement. Contig Lobiectit.* / cestauetout ctoven + / puisse Mais pour gut! vienne, + ilfaut que ce soit ‘retuit / et qui puisse amenersa famille. / Le but, /cest quit alle visiter de nombreux ites ~ et mémed'anciennes usines %./ > Himporte de bien baisser|a voix ala fin d’une phrase déclarative : cela sert de marqueur. Sila voix ‘monte puis redescend, mais pas complétement, & la fin, clest une implication (voir unite 3, legon 3, guide 1.23), Pour les groupes rythmiques, revoir 'unité 4, legon 14, guide p.57. 2 > Faire lire la consigne de activité puis passer lenregistrement. > Ce travail se fera collectivement, ou par groupes de deux. Corrigé i yl ia ‘oyen, Twi,grawt, — [ettoyen, mains, passion, puisse,actuel | jectos, oui, \ | aiteurs avait atrimoine, \\ | mieux, famite Lous, quis sofent > Attention ! (oi) se prononce [wal, (oy) se prononce [wai], (oui) se prononce [wil ;[y] sécrit toujours avec (u) suivi d'une autre voyelle ; en revanche, [j] peut Sécrire de plusieurs facons (voir le tableau). e Ax trois [trwa # troua [te ual PArrét sur... De l’art p. 118-119 pour le Petit Léonard _————, + Contenus socioculturels Uintation des enfants a Vart > Demander aux apprenants dans quels journaux ou ‘magazines ils sinforment sur les expositions qui ont lieu dans leur ville. 1s 1 Le Petit Léonard, c'est quoi? 1 OBJECTIF : découvrir un magazine pour enfants. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire observer la couverture du magazine et répondre aux questions, Mettre en commun, ( a Cest un magazine dint bildoit tedestiné a un pul dlducateurs pour enfants ll para tous les mois, 2 OBJECTIF : faire des hypotheses surles objectifs d’un magazine pour enfants. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire & nouveau observer Ia couverture du Petit Léonard et falre émettre des hypotheses sur les objectifs de ce magazine. Mettre en commun, Cortigé initierles enfants art ; &duquer leur regard vis- avis detfart; lesinstruire; les faire jouer avec arts incter leur eréatvité; les transformeren spectateurs imeligents 3 OBJECTIF : comprendre le fonctionnement et les objectifs d'un magazine pour enfants. > Faire lire les documents 1 et 2, p.118-119, la consigne et les items. Inviter les apprenants a relever les informations demandées. Metire en commun. contig ( aloe en 1897. bil Fadresse aux enfants de 6 813 ans, [éventuellament leurs parents ou leurs éducataurs) + Objectifs communicatifs Présenter un magazine culturel ‘cUhistoire de Fart, le patrimoine, la peinture, les écoles de peinture... d Des fiches pedagogiques, des jeux, des bances dessinges... « Evelller es enfants & Vhistoire de Lar, > Demander aux apprenants de citer des magazines destings aux enfants dans leurs pays et den présenter * 2 Rubriques. (UBsEL 11 :comprenare a quot renvorent les rubriques d’un magazine pour enfants. > Faire lire la consigne et les items. Inviter les apprenants @ associer les titres des rubriques @ leur descriptif Mettre encommun. (Corrine \a7-b3-c4-d2-e6-F1-95 [ REALISEZ } B® 3 interview. OBJECTIF : interviewer le rédacteur en chef d’un magazine ou répondre a une interview sur un magazine, > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leur réle et les inviter préparer leurs arguments ou leurs questions. Un des apprenants (un/e journaliste de radio) intetroge son/sa voisin(e) (le rédacteur/la rédactrice en chef du Petit Léonard), Attirer attention sur la situation de communication : participer & une interview radio. Insister surle réemploi de expression du but. a \**i) > Faire jouer la scéne. Puls demander & des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de certains énoncés. Ce quelle (1a) joumnaliste radio peut dire pou * aborder le sujet = Quelles sont vos priontés quand vous réfléchissez un nouveau numéro ? Que lisiez-vous 8 11 ans? = Avez-vous des enfants dans votre équipe de tédaction ? ‘relancer le débat ~Croyez-vous qu'un enfant de 6 ans sinteresse viaiment a Kandinsky ? ‘ empécher le rédactour de ségarer —Revenons aux enfants de 6 ars. Demise question avant de nous quitter. Ce que le rédacteur/la rédactrice en chef peut dire pour. * expliquer les objects du magazine Cn tient compre de age des eniants. ~Lune de nos plus belles récompenses voir les enfants sourire lors des expositions. —Lune des plus grande forces du Petit Léonard est ia jeunesse de son équipe rédactionnelle. Nous avons une équipe de dessinateurs exceptionnels + expliquer les difficultés, — Intéresser les enfants a art sans le simplifier top est difficile. La présentation des seuvres au musée est parfois trésenmuyeuse. 136 | 4 Réponse a tout. OBJECTIF: répondre par écrit 4 un courrier de lecteur d'un magazine pour enfants. > Demander aux apprenants de rédiger une réponse a la question de Sébastien. Insister sur la limite de 70 mots envion Proposition de contig Pour deveniun art faut beaucoup vine beaucoup senha demande bate une va Mas huitans cate bon ge pour eommencer Dans notte rubrque Comment tt fat tu roureras chaque Ted de nour eau roc bisa Desa iret chneve Soy club et pk entacccune boone Tice dal vse unmusde avectes pres an? Bove entout cas pourtacurostd 5 pub. OBJECTIF: réaliser une affiche publicitaire pour un magazine pour enfants. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne et la rubrique Attention /a afin de # exercice puis les items pour s‘assurer de leur compréhension. Insister sur la situation de communication : réaliser une affiche pour un public drenfants. Demander aux aporenants de présenter e leur travail a la classe et de partager leurs réactions. > Production libre, e1 Aupays d‘Astérix et Obélix. OBJECTIF : convaincre un interlocuteur de passer un week-end au parc Astérix ou ne pas étre daccord. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Préparer les apprenants au jeu de rdleen listant ensemble les « attendus » du dialogue : rapporter les commentaires positifs du colleague, donner des exemples d’attractions, évoquer ce que ce week-end peut avoir de positif pour Ia famille ou a linverse critiquer les attractions proposées, évoquer tout ce qu'un tel week-end peut avoir de désagréable—foule, file d'attente, cout... — ete. Demander aux apprenants de choisir leur rdle et les inviter & préparer leurs arguments. > Faire jouer la scéne. Ce vous dites pour convaincre votre mari/ femme: Paques au parc Astéri avec leurs enfants. On pourrait aller aussi,non ? = Quest-cé que tien petises? Lesénfants adoreraientcela! —Jenesvis pas accord, je crois quilsen retirercient beaucoup de bénéfies. =Ilspourront faire dela voile toute leur vie. alors quits ne sintéresseront plus au pare Astérix dans 4:0u Sans. Contest qu’a 30 km de Paris, cest donctrés pratique dacces. =Hly aplein dattractions sympas pour les enfants, Ce que peut dire le mari/la femme : =Vraiment cela neme ditrien dutout. —Jepense que ce serait mieux de les emmener tun week-end d la mer, fore dela volte... ~Leparc Astériene leur apportera ren, cest vraiment jeter Yargent parles fenétres. —len/aime vraiment pas faspect consurériste de ce parc. Mais peut-etre que tu peux, aller avec Yes et Myriam et leurs enfants? Je sais quils en révent.. —Jesuis sir(e) quion vadépenser une fortune et faire la queve a toutes les attractions. Je n'ai pas envie de passer deux jours dans la foule. Savoir-faire p. 120 ©& 2 quels magazines pour quels publics ? > Demander aux apprenants de lire le document, .120, et la consigne. Les inviter a choisir les magazines appropriés et justifier leur choix. Propesition de corrigé Je pense que ELLE Décozation pourait donner des idées de décoration aux femmes et aux personnes ‘Agéas qui souhaltent changer leur décoration. Le Nouvel Observateur serait un cutilutilea qquiconque sintécesse autx analyses en profondeur | das événements nationaux etintemationaux. Je recommanderais également Cuisine etvins dde France qui propose des recettas originales cet simples de toutes les régions de France. Les e fernmesau foyeretles personnes agées pourralent a. yy trouver des idéas nouvelles. Pour les enfents, Abricot est le quide idéal grace ases rubriques:des histoites pour rie, des Jeux dimitation et dobservation, des aventures extraordinaires ‘adresce aux ados soucieux de présarvet leur planate et de découvrir le monde qui les ertoure. ® 3 Petite enquéte surla lecture. OBJECTIF: rédiger un compte-rendu d’enquéte. > Faire lire les résultats de lenquéte et la consigne. Inviter les apprenants & rédiger le compte-rendu. Proposition de corrigé Une majrité enfants aime beaucoup lire. Un petit pourcentage seulement rraime pas cadu tout. Ces enfantsmiont dit quis avalert des problemes de lecture Fécole et que cest pourcela quis rvaimaient pas lr La plupart des enfants mont enplqué quils peféraient ie dans leur chambre, carilsy sont plus tranguilles. Les raisons pour lesquelles es enfants isent sont ‘os Squilbiées : pour se changerlesidées, pour rie, pourapprendre... Une grande majorcépréfére les histoires comiques. lisrfont donne plein dexemples de ce quils lisaient, fai appris beaucoup de choses! Le résume surla couverture est élément essentiel quit fait quils choisissent un livre ou pas. J eUNITE 11 Du coq a l’4me LEGON oo + Contenus secioculturels Lee comportementa au volant + Objects communteatits Erablir un constat en le suangant > Expliquer le titre de Funité parle biais de expression passer du coq 4 'éne (passage sans transition d’un sujet & un autre]. Puls faite comprendre allusion au coq gaulois. > Inviter ensuite les apprenants a observer le titre de lalegon et leur demander ce qui évoque pour eux. 1 Courtois ou pas? 1 UsseU Lin cooserver une amiene ann ayaentimer la thématique de la lecon, les comportements auvolant. > Faire lire Vaffiche, la consigne et les items. Inviter les apprenants 4 relever les informations demandées, Metre en commun, corrigg a La 11 Journée de la Courtosie sur ia route b ll syagit d'une campagne de prévention routiée. « Ellealieu dans toute "Europe. \, deSurla route restons zen et courteis.» «Larue, la oute, un espace &partager.» 2 OBJECTIF : identifier des comportements au volant dans un document écrit > Faire lire le document 1, p. 122, etles consignes aux apprenants puls les inviter & relever les Informations demandées. Mettre en commun. Conrigé (Siibaewesamsn ena biisse gent excallents conducteurs. 3 OBJECTIF : mettre en paralléle les informations dedeux documents écrits. > Faire lire auxapprenants le document 2, p.122, et Jes consignes puis les inviter a relever les informations demandées, Mettre en commun. 138 | Restons zen ! ane + Contenus linguistiques Grammaire Les edverbes de maniére, de dearé et de tempe Cortigé a « Les conducteurs francais sont-s de plus enplus des mauvals éleves de fa route ?» - « Doubler ou ‘tourer sans mettre le clignotant,frenchir une ligne blanche, rouler & vive allure & quelques métres de la voiture qui est juste devant sol.» bc Lamutiplication des campagnes de préventionet —@ Vimplentation de nouveaux redar fixes n'y ont rien fait.» * cis lecomportement des conducteurs est déqradé. Enfespace de deux ans fs sont plus nombreux prendre le volant aprés avoir bu deux yerres alcool.» POUK ALLER PLUS LOIN > Falre discuter les apprenants 4 propos des mesures de prévention routiére adoptées dans leur pays. 2. Un peu, beaucoup... follement. 1 OBJECTIF : identifier le message d'un document écrit. > Faire lire aux apprenants le document 3, p. 123. Les inviter a identifier les rapports entie les pigtons et les automobilistes francais. Corrigé Les pidtons détestentles automobilistes et ces derniers font tout pour les terroriser. Les roles Sinversent quand un piéton devient automebiiiste at vice-versa. ‘ INFOS Né a Paris en 1913, Pierre Daninos commence une carriére de journaliste en 1931. Il crée pour Le Figaro, en 1954, le personage du major Thompson, dent les Carnets connaissent un grand succes et sont tradults dans de nombreux pays. A travers Ihistoire de cet officier, Néctivain pose un regard humoristique sur la société francaise,2 OBJECTIF : approfondi dun texte. > Faire lire la consigne et les items. Inviter les apprenants a relite le document 3 puis a relever les informations demandées. Corrigé ac Les Anglais conduisent phutbt mal, ais prudemment. Les Francais conduisent piutot bien, mais ollement.» bbe La proportion des accidents est 3 peu prds ia meme dans les deux pays.» ales Anglais (etles Améticains) sont depuis longtemps convaincus quela voiture va moins vite ‘que Vavion. Les Francais (ata plupart des Latins) semblent encore vouloir prowver le contrat.» la compréhension 3 OBJECTIF : observer un corpus d’énoncés afin de conceptualiser femploi des adverbes de manidre, de degré et de temps. > Demander aux apprenants de repérer, dans les énoncés relevés, les adverbes assoclés auxitems aac Corrigé 2 plutot - mal—prucdemment -plutét- bien ~ follement= vite \,_bapeu prés = moins longtemps ~ encore Ad Faire lire |e tableau de grammaire sur Les adverbes de maniere, de degré etde temps, p. 123. 3 Paroles d’automobilistes. OBJECTIF : systématiser utilisation des adverbes de maniére, de degré et de temps. > Falrelliela consigne puis Yexemple et le faire expliquer. Inviter les apprenants & transformer les items 1.84 de maniére & nuancer les propos exprimés. Corrigeé 1 Je condutsais pruclemment quand un piéton a ‘soudhain traverse, fai freind brusquement pour Téviter. Jal eu vraiment peur! 2 On critique toujours es automobilistes mais que dire ‘des deux-roues ? i nefont passcuvent attention ‘aux autves etfs se croient toujours tout permis. 3 Une contravention de 11 € parce que jaiun peu ‘dépassé Ieure, est beaucoup trop cher Le vais Faire reformuler la consigne a oral pour s‘assurer de sa compréhension. Demander aux apprenants dimaginer les commentaires a tédiger a la suite des notes prises par auteur d'un guide de voyage étranger. Corrigé De plus, amabilité des chauffeurs detaxi est complétement nulle ! Lesamedi sot, cest plutot! tres difficile de trouver un taxi. Lemétro nest pas tras cher. Il est bien pratique mals paris stressant carilya beaucoup de lignes. Par contre, le bus nest vralment pas cher. est souvent Iidéal pour faire des visits. Mals Cest un moyen un peutcompliqué pour un étrangerqui devra sexprimer dans a langue du pays. SED tes adverbes de manitre, de quanttéet dintensité, de temps et de fréquence, exercices n*1, 2,3 et 4,p, 104-106, ° SS comparaison. Mester wunmparc at urar te Cunpur venice des automobilistes francais avec celui d'autres. > Faite lire la consigne et inviter les apprenants, par deux, comparer le comportementdes automobilistes francais avec celui des automobilistes de leur pays. Passer de groupe en groupe pour sassurer de femploi des adverbes de maniere, de degré et de temps. Proposition de corrigé Je trouve queles automobilistes francais ne respactent as toujours le code de fa route. Is zigzaguent souvent entre les voitures et gardent rarement les distances de sécurité. Das qu'un piéton appara, is accéirent irmmédiatement au leu de sariter comme one fait systématiquement en Angjeterre J suis étonnéie) deles vor quelquefoissiationner sur le trottoir ou sur | dos places réservées aux personnes handicapées Is respectenttrés peu les passages plétons. Je trouve aussi quilssinjurient beaucoup au volantet ils utilisent leur Klaxen trop souvent a mon gost ! WE Attention! OBJECTIF : donner par e-mail des informations sur le comportement des conducteurs francais. > Faire lire la consigne et inviter les apprenants & a rédiger I'e-mail demandé en utilisant un maximum 139dadverbes de maniére, de degré et de temp: Cet exercice peut se fa 140 | ‘en classe ou la maison. Proposition de corrigé Salut | Traverser Ia France vélo, quelle super idée 131 souvent fait de longues randonnées a velo en France ‘etjete propose quelques consells, [Attention | Las automoallisesfrangals ne volent ‘que raremant les cyclistes, sols done tds prudant(e). Porte :aujours des vetements vayants et surtout ne te sens jamals en sécurité sur une piste cyclable, ‘car cela ne veut pas dire que wy rencontreras pas ‘quelquefois des voitures...Sois préparé(e) & te faire prfois critiquer ou injurer, est normal en France. Le Frangaisest leur de nature, mais ilriest pas méchant. ‘Tu seras souvent considéréle) comme un obstacle sur lechemin des automobilistes pressés. Par contre, situ ‘tombes en panne, tuverras, beaucoup de gens seront préts 8 taider et s‘aréteront imméciatement pour te ‘donner un coup de main. Noublie pas de boire beaucoup dfeau,ilfait chaud sur les routes de France. Un dernier consell stu peux ‘tl nefait pas trop chaud, roule entre midlet deux heures la France déjeune ace momentlA etles routes sont A pou pris déserres, Bon voyage | Donne-mol souvent de tex nouvelles. e *+ Contenus socicculturels tounsiea irangale vue par lea étrangere + Objectifs communicatifs Indiquer un ordre de grandeur > Faire observer le titre et demander aux apprenants ce quil leur évoque et ce qui peut signifier. 1 Mauvaise réputation. 1 OBJECTIF identifier le thame dela lecon, les stéréotypes. a > Faire éctire aux apprenants une liste de dixmots qui leur évoquent la France ou les Francais. Les inviter a comparer les mots quils ont choisis avec ceux de Exemples : mode, culture, parfums,vins, arrogance, ( Corrigé ‘Alégance,rileur, gastronomie, gréves,insatistaits, b > Faire observer a publicité, p. 124, et inyiter Jes apprenants a relever les stéréotypes associés aux deux nationalités mentionnées, Corrigé allemand : grand, froid, écolo, durable, intelligent ‘améticain :spacieus, design éblovissant > Falte lire la consigne et inviter les apprenants a indiquer, par deux, les idées recues qui circulent sur leur pays et @ les commenter. Mettre en commun par nationalités. Proposition de corrigé Sean, Iandais. ‘Ondit que les Ilandais sont tous musiciens et podtes et quils boivent beaucoup dalcool. Is passent également pour des gens tres accuelliants et ouverts. On pense quils vert tous dans de petites chaurmigres pittoresques entourées de verdure. Je ne suis pas certain que cette réputation soit toujours justiiée, mise a partia consommation Faire lire fa consigne et les items. Faire écouter Venregistrement une premiere fois puisinviter les apprenants a relever les informations demandées. Cortigé a Lachronique porte sur les résultats d'une étude sur les comportements des toursstes (par nationalits) a létranger. bb Une étude mené2 aupres de 4 So hte: dans le monde entiet. « Francais, recs Turcs Espagnols Britanniques, Italiens. laoonats ors soncau 27 rang. 3 OBJECTIF: approfondirla compréhension d'une chronique radio. > Faire lire la consigne etles items. Faire écouter Fenregistrement une deuxiéme fois puis inviter les apprenants a relever les informations demandées. Metre en commun. Corrigé 2 Les Franca sont consicérés comme les pites {ouristes.tls parlent peu et mal les langues étrangéres et attendent de leurs interlocuteurs ‘que, 2u%,parlent le francais. is donnent trés peu de pourboires. ls sontraleurs, mal slevés, Impolis mals tres calmes et elégants. b Les Franeais sont moins réleurs que ies Britanniques, \égérement plus impolis que ls Italiens, rescue aussi calmes que les Japonais. POUR ALLER PLUS LOIN > organiser un dabat darstaclasse surles Wes rogues | et les stéréotypes qui circulent & propos des Francais. 1412 Do you speak French? 1 OBJECTIF : comprendre un article sur les Francais ete langues. > Faire lire article, p. 125, puis la consigne. Inviter les apprenants 8 relever les informations demandées. Metire en commun, Cortigg Langlais, espagnol etVallemand sont les langues, les plus protiquées par les Francais. Un manque de motivation, de temps et d'argent semole 3 Yorigine du faible engouement des Francais pout les langues. 2 OBJECTIF:: relever des informations sur la pratique des langues des Francais. > Faire relire Farticle, p. 125, la consigne puis les items. inviter les apprenants a relever tous les énoncés qui valident ou contredisent {es affirmations contenues dans les items Il peuty avoir plusieurs énoncés qui valident ou contredisent une affirmation. Corrigé aa Un Frangats sur deux parle sufisamment bien une langue étrangére pour partiper 3 une conversation dans cette méme langue.» [valid] bb Une large majorté des personnesinterrogées ‘en France considérent,parailleurs, que connate autres lanauies pourat leu ére utile.» Icontreditl ‘Lapmupare esanren Hotannnes tae rangian, espagnol et fllemand pourraient etre utiles a leurdéveloppement personnelet leur carigre.» [contredit) Et si prés dun répondant sur deux considere quil y2 de "bonnes possibilts o'apprendre las langues” présde cher ui, la majorié entre etx ne salsssent as pour autant fopportunité daméliorer leurs compétences»[valide] dc rassort que, pour prés d'un Francais sur deux, lesystime éducatif reste le meilleur moyen | apprendre unelangua. »[contredit] | esc Les ceuxtiers des Francals, comme la majorité des Européens, jugent en effet quvapprendre des langues @trangéres a 'école permet aux éléves daccroire les opportunités professionnelies quisouvrent 3 eu. » (validey 3 OBJECTIF : repéter les termes de lexpression de proportions. > Faire observer les énoncés relevés et les affirmations de Vactivité précédente puis inviter les apprenants & repérer les termes qui donnent un ordre de grandeur, de proportion. Contigé (otras rans surdeu bb Une minorite/Une large majorité/La plupart 142) € La plupart/prés d'un répondant sur deux /la majorite 4 Pourla quasi-totalté/pres c’un Francais sur dew «lus dela moitié/Les deus ters Ad Faire lire le tableau de grammaite sur Vexpression de proportions, p. 125. 3 Enquéte. OBJECTIF : systématiser Fut de proportions. > Faire lire la consigne et inviter les apprenants Aremplacer les pourcentages par des expressions de proportion. Comrige lus deta mote (609%) un peu plus dun quart (25 94) — les deux tiers/d’une facon générale (709%) ~4 personnes sir 10 (4096) ~un rs (32 %) ~ tine minors (19%) ition de expression EL) expression dela conséquence, exerclces 5, @ 6et7 p. 106-108. a 4 Sondage. OBJECTIFS : élaborer un sondage, poser des questions et faire un compte-rendu. > Faire lire les consignes. 11> Faire un remue-méninge collectif afin d’établir une liste de thémes de sondages possibles. Puls inviter les apprenants a travailler par deux. Faire sélectionner par chaque groupe un des themes. cités précédemment et s'assurer que les groupes travaillent sur des sujets différents. 2 > Faire rédiger cing questions li¢es au theme choisi. 3 > Inviterles apprenants & poser ces questions a. un maximum de personnes dans la classe. 4> Demander 3 des volontaires de faire un compte- rendu des réponses obtenues en mettant I'accent sur expression de proportions. Propositions de comigé 1 Themes possibles Ie jeunes au volant—la ‘réquentation des rusées la consommation des produits bio —la dépendance aux nouvelles technologies, aux réseatx sociau.. 2 €tes-vous dépendant(e) de Facebook? |, aCombien de temps apres votre rével vous connecter-vousa Facebook ? edans les 5 minutes entre 6 et 30 minutes apres entre 31 e 60 minutes apres apres une heute ou plus bChacune de vos connectionsdureen moyenne... ~S minutes, 15 minutes. —Theure, — plusieurs heures ‘Que faites-vous sur Facebook? = Vous vérifiez vos messages. Vous en écriver. = Vous survellez vos amis. = Vous racontez votre vie. = Autres. se ‘dVous esti arrivé de refuser de particen vacances dans un encroit(iylique) car iln'y avait pas de connexion Internet ? fe Que faltes-vous pendant vos loisits? lecture cinéma sport musique ~intemet ‘A.La plupart des personnes dala classe mont dit se connecter a Facebook des leur révell.C'st aur premiar geste quoridien lune facon générale, elleslisent leurs messages fen premier et quatre des six personnes interragées smiont coniié quélles veiiaient immédiaterment sily avait du nouveau dans la viede leurs copains/ Ccopines, Ls troe-quarts restent connectés fen continu quand ilssont chez eux. Une sevie personne, une minorité donc, m’a avoué avoit refusé une semaine desi Ihiver dernier a cause du ‘manque de connexion Internet dans le chalet od cele devait sjourner. La majorite continue alire et fale du sport pendant ses losis. \) s B [43+ Contenus socicculturels Lee graves dans lea transports + Objectifs communicatifs Exprimer un accord ou un désaccord > Faire observer le titre et demander aux apprenants ce quil leur évoque. > Puis es inviter & regarder le dessin, p. 127, et leur demander daxpliquer oit il se déroule, dans quelles circonstances et dexpliquer ce qui fait quil est dréle. 1 Service minimum. 11 OBJECTIF : comprendre un forum qui parle des gréves et du service minimum, > Faire lire le document 1, p, 125.Demander, aux apprenants de lire les questions pour s‘assurer de leur compréhension puis d'y répondre. Cortigé {8 Donner son avis sur le service minimum. bles greves, Lebus —la voiture —le train. «Non, lest pas arivé destination parce i's ennulé sa réunion. elaperdiun dossier eta annul sréurion, (2 OBJECTIF : comprendre un micro-trottoir sur le service minimum. > Faire lire la consigne puis passer l'enregistrement linformation demandée. (SS penne pense purcoi 3 OBJECTIF: approfondir la compréhension d'un micro-trottoir. > Faire lire la consigne et les items puls passer 14a) En gréve re, p. 126-127 + Contenus linguistiques Grammaire La place des doubles pronoms Phonétique = La lettre (e) prononcée ou non — Discrimination et production de [ml et fmm, 11] ot LN, fH oF [tt [6] ot fs] enregistrement une deuxiéme fois. Inviter les apprenants 4 relever les informations demandées. Contigé a Personne 1: x Cestnormal [...1 queles gens puissent voyager et se déplacer au moins pourles «asd'urgence. » Personne 2 «..] tout simplement parce que ca pénalise le pays quand la SNCF bloque tous les trains sure riseat » Personne 3: « pourqueles gens puissent sexprimer la grive puissent avoir a Bberté de pouvoir travail» Personne 4: «une jounée de greve, et ben cest une journée desalaire.en moins. » bbPersonne 1: prévoir un minimum de trains qui ‘BermTettent dese déplacer, au moins dansles grandes villes Personne 2: prévoit une équipe volontaire qui assurele service minimum, Personne 3: mettre en place des plages horaires qui permettentaux gens dalier travaller tout en diminuant le tafe INFOS ' Le droit de gréve est devenu un droit constitutionnel fen France depuis la Constitution de 1946. I! a fallu pres d’un siéde et demi de luttes ouviiares et de réformes, depuis la Déclaration des droits de homme de 1789, pour quil soit cansidéré comme un élément essentiel des ibertés publiques. Le droit de gréve reste fondamentalement une arme de la classe ouvritre contre le patronat. Les demieres gréves importantes fen France ont eu lieu en décembre 1995 : 2 millions de travailleurs du secteur public,en particulier dansles transports, ont arrété le travail, paralysant peu & peu ensemble du pays.POUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire une recharche sur les différents types de gréves quiexistent en France: gréve sauvage, ‘tournante, perlée, du zéle... Puls leur faire chercher ce quest un préavis, une reconduction... Les iviter trouver Forigine du mot greve. > Faire parler les apprenants 3 propos du phénoméne de gréves dans leur pays. Sont-elles permises ?Si oui, comment se manifestent-elles ? 2 Rien ne se perd! 1 OBJECTIF: comprendre un message. > Faire lie le message et les items pour s‘assurer de leur compréhension. Demander aux apprenants dindiquer les informations correspondant aux items. Contige a Destinatairedu message: Philippe M. + Auteur du message : Manuel bb- Objet du message: cublid’un dossier dans une voiture. + Proposition :envoi postal du dessier aprés réception, via Internet, de Vadresse de Philippe. 2 OBJECTIF:: relever des énoncés contenant des doubles pronoms. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire le message de Manuel, Faire lire les items et ‘cu message correspondantes. Faire comparer les réponses avant leur mise en commun en classe enti Corrigé a «Nous tes part tres vite avec la vasa, mals, votre dossier, vous me|avezaissé |» «Je dats pouvoir vous Venvayer. Mals, pour cela, ‘fai besoin devotre adresse postale. » ‘¢ Donnez-lamolsurIntemet a: manuelawanadoof.» d «Si vous connaissez Philippe M. et que vous lisez camessage, pouvez-vous le lultransmettie? » 3 OBJECTIFS : observer et conceptualiser lordre des doubles pronoms dans des énoncés. a > Demander aux apprenants dobserver les énoncés relevés dans lactivité précédente et de repérer la place des pronoms, Corrigé a vous me'avez bisé: avant leverbe b Jedois pouvoir vous feeveyer : vous (COW et (COD) placés avant le vebe Denner ia-moi: fa (COD) et moi (CON placas apres leverbe «4 Pouvez-vous eli tvansmettre: fe (COD) et hui (CO}) placésavant e verbe 12 (COl) et (COD) placés b > Demander aux apprenants de lire la consigne et les deux phrases et les inviter & trouver la régle qui régit lordre des pronoms. Leur faite lire le tableau de grammaire pour lesaider a compléter leurs deductions. Comigé ~LesCOl me, t nous, vous préctdert le COD sau a impératifatfimatf oi ordre est inverse. Les CO, leursuivent le COD. — Les doubles pronoms se placent toujours avant leverbesaufarimpératfafirmat. A. Foire lire le tableau de grammaire sur La place des doubles pronoms, p. 127. 3 Raleurs en rollers. OBJECTIF : systématiser femploi des doubles Pronoms en complétant un texte. ie > Demander aux apprenants de compléter le texte ® avec un ou deux pronoms, Conigé ~Cest ce soir la manif contieleracisme.Tuviens, bie: fai oublié dete le dire? ~ Comment 2 ? Mais on devat aller ensemble. Tumeavais proms. — Oui mais tu sais o¥ ellé cornimence, ite mani? ARépublique|Etily a une grove ces transports! Alors, comment j fais, moi, pour ty rejoindre ? Jy vais 3 pied ? Hein, jote le demande! —Tuvienseen roles. Bah oui !Ma paie de olless, tu fen souviers. Jete Vai prétée ily a trois mois. Tuas oublige au fond d'un placard ? 4 Jours de grave. OBJECTIF : systématiser femploi des doubles pronoms en répondant a des questions. > Fait lire les questions 1 85 pour s‘assurer de leur compréhension, faire lie et expliquer Yexemple. Demander aux apprenants de répondre positivement aux questions en utilisant la succession de deux pronoms. Comigé 1An loui, mademoiselle, vous pouvez me les donner. Bien sairqueje aul al demandée | 3.0ui ils e leur ont conseillé. 40ui, la SNCF nous fa communiquée 5Sans probléme !Je peux ts le |ALLY) expression du but, exercices n* 8 et 9, p. 108. DS vebat. OBJECTIF: donner son opinion surle service minimum lors des gréves. > Faire travailler les apprenants par deux, Attirer attention sur la situation de communication : participer a un debat télévisé, Leur demander de cholsir une des identités proposées et de préparer des arguments a présenter pour Yémission On refait lemonde. eaque les invités peuvent dire pour... | ‘donner leur avs | “se treuvequele serceminimumestune bonne Solution, | ~A mon avis, pendant les gréves, personne ne doit | avail | ~Doprés/Selon mel leservice minimum arrange Ge ois les greistes et es usogers. * développer une argumentation j ~ Tout dabord, a gréveestun droit Enaite toutle ‘mendedott avoirle chai: fareou non iagréve, Enfn faut ausipalerdesromunératonsces = Premiérement, les usagers doivent pouvoir utiiserles transpor’s publics tout le temps... Deuxiémement... Iroisiémement... ‘Interiompre autre invité ~ Laissez-moi ojouter/dire que... — Je voudrais juste préciser/ajouter que... = Je vous interromps un instant pour... *reprendre la parole 2 fautre invité ~ Laissez-moi parler, Monsieur, sl vous plat. ~ Laissez-moi terminer ma phrase. = Nemminterrompez pas. = Cest mon tour de parole maintenant: especterk. + exprimer leur accord/désaccord = Jesuis entiérement daccord avecvous. = Absolument/Tout a foi/Parfaitement! ~ Cest totalement faux !/Mais pas du tout / Vous aveztort! = Je nepartage pas votre point de vue! OBJECTIF : revenit sur Fimportance de cette voyelle (e), dite « instable ». 11 > Faire lire la consigne de activité puis passer Venregistrement. Me > Apres avoir fait le repérage, demander aux élaves ce quils remarquent : par exemple, la chute du (e] final; il tombe cependant des (e) dans ‘autres, Positions, Constater alors, que, dans une séquence, généralement le premier tombe, le second reste, et ensuite on alterne chute et maintien (voir les phrases, de f). Essayer ensuite de leur faite trouver d'autres exemples : Cest une bonne application des doubles et triples pronoms personnels. Cortigé a. Le service minimum, on en parlémais onnéle voit as uenict b.Ce bus, onnous'a annoneé mais ilnarrivépas. Vous nous lg confirmez? 6 Jete signal que cé train est supprimé.On vient dé Faficher 4.ily enaura una 905. Yavals oublls dgte ie ire ©. Ce taxi jf me if réserve...On pourrait sf le partager... LLaiss#le-moi, écoutd: fai un rendervous dans und demi-heura 2 > Fai lire la consigne de activité puis passer e Fenregistrement. Contigé 1 a Je maitrise bien... [30 me tri2] bJe mé metrise bien... [gam me triz| [mm] 2 abllgta compris? fel la KS pail] bEllea compris ?1¢ a k5 oil wa | satutetens | brutes ry ag suvert., bis sésunent ‘jel tt] i fisyvl [is syivi [ss] > Ceestla chute d'un (€) entre deux consonnes semblables qui entraine une prononciation double (voir unité 9, lecon 34,3, p. 117). Ex :[dd] cest d¥dans ; ppas de délal ; [ss] Franc-Soir; [vv] artivg vite. > tl peut étre amusant de sollcker une recherche des faves en leur donnantvimporte quelle consonne et en leur falsant trouver un contexte de doublement. Cette activité ludique et créstive permet aussi de réviser du vocabulaire, des points de grammaite (compatiblits entre certains mots) et bien entendu la prononciation. Prenons (f) ; on cherche des mots qui se terminent par [fl, cut gatte, gif girafe, new... et dautres qui commencent par {f frre, fonctionne, fos, fou, fru fléche... Onconstrutalors « Une girafefelle » uencore «un eeuf fit » ou « neuf fois » e& on compte « neuf femmes »Arrét sur... Les vraies- ». 12212 fausses idées regues ee + Contenus socioculturels Les idées regues eur lee Francais, > Demander aux apprenants ce que le titre de la legon leur évoque. 0G 1 Quelques idées recues. 1 OBJECTIF : découvrir quelques idées recues. > Faire travailler les apprenants par deux, les inviter a choisir trois nationalités eta dresser une liste didées recues sur ces nationalités. Mettre en commun en faisant comparer les listes des différents groupes. rropesuen ae cornge “Les italiens ile sont tris bavards, démonstratifs, ‘charmeurs. ls ont du mal 3 quitter la maison familie ot n’aiment que la cuisine de leur « Mama. Les Allemands ils sont trés attaches la ponctualité ‘et aux détails llpsont trés méticuleux et argenisés, ‘Ge sont jes premiers écologistes européens. ~ Les Japonals ils sont énigmatiques cat lls ne répondent jamais « non ». ls sont tr8s courtois mais peuvent tre impitoyablesen diplomatic, par exemple. 2 OBJECTIF :faire des hypotheses sur le titre d’unarticle. > Faire lire le titre de Varticle 1, p. 128, et demander aur apprenants de relever la nationalité et lidée regue dont il est question. ( corrigs II sagt des Frangaiset de leur manque dhygiene. 3 OBJECTIF :identifier les sources et les dates, dans deux documents écrits. > Faire lire les deux articles, p. 128, et demander aux apprenants de relever les informations demandées, Corrige a Sources: doc 1 :Le Pointreprend information (de Bien sdr santé qui se fonde sur les résultats lune enquéte TNS. + Objectifs communicatifs Expriter un point de vue dumagazine Elect du Laroussemécical. |b Dates : doc! :les intormations datent de 2007 ; ‘doc 2: les informations datentde 1951 et de 2010. ( doc 2 Francescopie 2010 reprend des informations, 4 OBJECTIF : repérer la pertinence des sources dinformations de deux articles. > Failte lirela consigne et les items puis inviter les apprenantsa relire les deux articles, p.128, eta relever les informations demandées. corrige ( en coe cetarid6> forte dope on 2 becllesembie plusdiffcie 3 estimer» [texte 1). i — Hon compare avec les achats de det bosses a dants.» [texte 2] 2 Etalors, c'est vrai ou pas? 1 OBJECTIF : approfondir| de deux articles, > Faire lire la consigne et les Items puis inviter les apprenants a relire les deux articles, p. 128, et dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Leur faire observerles procédés utilisés pour exprimer expression des proportions. Conrigé a ra 71 9) bau (399% et Ceca y 259 ans) faux (31 %, cst plus qu'une minorite) d rat (00%) efaux (I ferme sur3etun 1 homme su 5) 4 vai (13.5 fois par semaine contre 15 fois pour les Anghas) g val compréhension 2 OBJECTIF : repérer des informations dans un tableau de statistiques sur le travail en Europe. > Faire observer le tableau en invitant les apprenants 8 analyser dans un premier temps le nombre d’heures de travail hebdomadaire des personnes a temps plein de plusieurs pays d'Europe afin de mettre accent sur ranalyse de cette idée recue. Le temps de travail & temps partiel peut-Stre analysé ultérieurement. | 147> Inviter les apprenantsa travaillera deuxsur ce tableau et& le commenter, Leur demander ensuite de lire la consigne et les items et de repérer les informations demandées. Mettre en commun Cortigé Eurostat 2008, e Allemagne, Autriche, la Belgique, le Danemark, YEspagne, la France a Gréce, ale, les Pays-Bas, la Pologre; le Fortugal la République tcheque, te Royauime-Uni eta Subde | dLenombee dthoures el de wavall hebdomadaire | enempial romps plein de plusieurs pays eEurope et letemps de travail temps patil (REALISEZ } W 3 compte-rendu. OBJECTIF : rédiger un article surle temps de travail des Francais. > Demander aux apprenants de rédiger un article de 200 mots environ en s‘inspirant du document 1, p. 128. Insister pour quils réutilisent ce quilsont vu dans unite : établirun constat en le nuancant, indiquer un ordre de grandeur. Cette activité peut ce fairo on rlaece ard la maison Proposition de corrigé Ii semblerait que, contrairement aux idées reves, les Francais travallent beaucoup plus quion ne le crit. Dans cette étude effactuée par Eurostat et portant sut le temps de travell dans quelaues pays de l'Union. européenne, on constate que les Francais se placent plutét bien visa vis de leurs voisins. En fit ils ‘occupentla 6" place sur les 14 pays analysés avec 41 heures c'heures de travail hebdomadaire. Ce sont les Autrichiens quitravallent le plus et les Danois le ‘moins. En comparant les données de ces trois pays, on remarque que la France a moins demployés 8 temps partiel que 'Autriche et méme que le Danemark. Mais il est tes interessant de constater qu’aux Pays-835, presque la moitié des travailleurs sont employes 3 temps partiel. Que faut-ilen déduire ? Dernaniére générale, dans tous les pays sans | exception, les femmes sont beaucoup plus | -nombreuses que les hommes a etre employées a tomps partil. Est-ce un moyen dali vie familiale ot Vie professionnelle ou est-ce une politique délibérée des différents pays de Union européenne? 4 Une soirée animée. OBJECTIF : participer & une discussion sur des idées regues sur les Francais. > Faire travaillerles apprenants par trois. Leur faire lire attentivement la consigne, Leur demander 148 de choisir leur role et les inviter a préparer leurs arguments. Insister sur le réemploi des adverbes de maniére, de degré, de temps et de expression des proportions, > Faire jouer la scene. Puis demande a des volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler ia construction grarumaticale de certains énoncés. | ceque rinvité(e) peutdlire pour... | ertiquertesFrangais || Francemen fa remarqué que a major des francais nese lvaient pases mains avant de | manger et que "hygiene nétait pas eur point fort. | ~Quangexosfiteau parr dans une fal, os | elon eave ot avaun bain par semaine. = Et ces 35 heures..cxcunFrangaisne travalle | comme chez mol, au Danemart, et on fait trop la | Greve pourun gut ou pour unnonen France | sterfore son epinion | | = Jesais vraiment de quo! je parle jen connats des ia Francais! = Jai travaillé quelquetois dans des entreprises etje a peux dire que le rythme était plutét rele. “= nuancer ses propos = Dreccord, peut-étre queje suis mal tombée ! = Cest vraique, quelquefols, ils sant aifiérents ! |) = prendre la défense des Franca [Mot eda tour fete cane, es Francais sont impeceables et sentent toujours sibon.. | + concéder que certaines remarques sont justifiées | =Cest wai, isfont trop souvent a grére et pour cette | raison, on ne prend plus leurs revendications at ‘sérieux. ~Je trouve que ke service social francais est waiment | excellent, cestcertainement un des meilleurs dy | monee. | —Lesentreprises francaise sont tes eficaces ete | syeime ntspasplslenequedans dues pays | europeens | Geque vous votre amile) peutdire pour... | Sappuyer vos arguments | =Dansla famille oj fais dubabyrsitting,fautque Jedonne un bain aux enfants tous ls sis. |, sdlbeisctaiares cornea asenipias | Je trouve quien faitces fameuses 35 heuresne sont | appliquées que par une minorité eta plupart des Francalstravaillent énormément. | twas vues statistiques qui sont parus dans | Le Point fa semaine demiére 7 ls montraient que | es Francais effectuaient en moyenne 41 heures de | travail hebdomadoire olorsqueles Danois |__ ne travailaent que 402 heures!Savoir-faire © 1 Fiers ou pas. OBJECTIF : rédiger un article sur le sentiment d'identité nationale. > Demander aux apprenants de ie le document, 130, laconsigne. Les inviter a édiger un article d'un maximum de 180 mots, précédé d'un tie Les inciter utiliser les expressions de proportions vues précédemment. Proposition de corrigé Flo dene ancl Ala suite d'un sondage réalisé per Iifop surle Senviment denthSnatonaeen Fant nous avons faites contains suvantes Tout bord es deux ers das Faneals souhaitersientque La Mares sok enseignee 2 racolepour donner un sera duntnationale 2 ears enfants Par contre un nguldme dente fuxneesouhacepasdu tout ais ponsent que Certaes de sex paroles ne soe pas paces ot Auellesnuaent 3 bonne ontente avec dates faye Unetr fable ona nea pononce atk Srfenztanemenedehvmne national aol Jor peu nis ue ia none ues rangens se sereeae | eds fers cette francais alors que 4 Francals sur 10se sentent seulement « assez fers» de tre, Done de maniére générale, on peut affirmer que la majorite des Francais, soit 9 sur 10 d'encre eu, sont heuretx de leur nationalité ecen trent une grande satisfaction et méme deorguell @2 Comportements. OBJECTIF : transférer les informations d'une émission de radio en répondant a un quiz. >» Faire lire la consigne et le texte du quiz. Expliquer aux apprenants que les réponses de ce quiz se trouvent dans la chronique qu'ils vont entendre, mais quielles ne suivent pas ordre du texte > Passer enregistrement une premiere fois et inviter les apprenants 4 répondre aux questions du quiz dont ils ont compris les réponses. Procéder a une deuxiéme écoute. Faire compléter les réponses ‘manquantes, Mettre en commun, Corrigé 1 wiplé 2 la logement ;leséquipements électroniques 3 chaufage /eau/ électité ‘Aentre70 et 100 5 2 fois plus souvent ;3 ‘ois moins souvent 6 las produits sucrés p. 130 © 3 Marre des clichés! OBJECTIF: manifester sa colére devant un dessin humoristique. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne et observer le dessin humoristique. Préparer les apprenants au jeu de réle en listant ensemble les « attendus » du dialogue (manifestation de la colére de l'un, de amusement de rautre). Un des apprenants exprimesa colére en voyant le dessin humoristioue et son/sa voisin(e) essaie de lui montrer son aspect comique. > Faire jouerla scéne. Puis demandera des volontaires de se produire devantla classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, e afin de retravailler la construction grammaticalede as certains énoncés. Ce que la personneit pour exprimer sacolére! ~ Ceét vraimentune atteinte ala dignité de ia femme,/Cest viaiment une insulte ‘aux femmes. = Mo! aussi, ai un doctorat en physique nucléaire et Jetiaipas intention deme faltetralter comme ca/ ‘Ma fernme a un diplimeéquivalent et je naimmerais ‘pas quelle soit traitée comme ga. Cequela personne dit pour demanderVavis desonami(e) : = Quest-ce que twen penses? ~ Sin écrivait cu magazine qui a publié cette insulte ? Ca que peut dire tami(e) pour exprimer son amusement: = Vraimentcest tres amusant !Regarde la tere que font les deux personages! = Cest du deuxiéme degré. Personne ne pense ca de nos jours. = Je suis ingénieur des Ponts et Chaussées et je trouve ce dessin amusant, e ne vois pas ce quitegéne ‘Ma femme est ingénieur ete pense quelle rrcit ‘ussien voyant ce dessin. = lfout prendre du recul dans lave.LEGON re * Contenus socioculturels. Lenvie d'expériences hors du commun + Objectifs communicatifs Exprimer un eouhait ou un désir > Inviter les apprenants a observer le titre de la lecon et leurdemander ce quil évoque pour eux. 1 D’un continent a l'autre. 1 OBJECTIF : identifier la thématique de la lecon, aller au bout de ses réves. > Demander auxapprenants de dresser une liste & comparer leur liste avec celle de leur voi Mettre en commun, Cortige visiterAsie — observer les fonds marins dans ocean Indien ~ aller sur Mars ~ vivre dans une réserve dianimaux-- vivre seul surune'le déserte— traverser \ Atlantique en solitaire ~ vivre dans le désest avec des peuples nomades. 2 OBJECTIF: comprendre un renseignement mentionné dans l'introduction d’un enregistrement. > Faire lire fa consigne et passer introduction de lenregistrement. Inviter les apprenants 8 noter Je réve mentionné, ( conigs sofftirun tour du monde 3 OBJECTIF: approfondir la compréhension d'un enregistrement. > Faire lire la consigne et les items, puls passer Fenregistrement en entier. nviter les apprenants 2 ire si les affirmations sont vrales ou fausses ou si on ne sait pas. Repasser lenregistrement si nécessaire. Metre en commun. 180 | UNITE 12 Mes envies, mes avis Aller au bout de ses réves _——— p. 132-133 + Contenus linguistiques Grammaizo Les pronome et les adverbes indéfinia Phonétique = Liaison ou non avec une voyelle nasale = tu}, [tus] ¢t [tut) - relation phonie —graphis, conigé (arte raue:be 4 OBJECTIF : classer les formules de tour dumonde décrites dans un enregistrement sous forme ° de tableau. * > Faire observer le tableau afin de le compléter en fonction des informations données dans la chronique radio. Inviter les apprenants a écouter a nouveau enreaistrement afin de procéder Vactivité. Metre Comigé Alliance! Cera compagnic| comprend| ne com a Tatif, | Durée! Sand vvoyagiste ae ‘Oneworld |1999€ | — | viitede3 | héberge- (Buiush continents} menrs et Airways) budget tepas Australie [Spartir [de10 |leshéber |= Tours de | 834 | gements, 3300 | jours | certains repas et des excur- | [Tewesde | 35000€/ 35 |volsen | boissons | | charme jours | classe et28 {affaires | prices nits | et escales dans 10 Relais & Chateau5 OBJECTIF :relever la particularité d’une compagnie maritime dans un enregistrement. > Faire lie la consigne et éventuellement repasser Venregistrement si nécessaire. inviter les apprenants arrelever information demandée. ombarquer surses cargos at de faire le tour dela |, plandte, au fildes 403 ports et des 150 pays desservis Cola permet de chotsir son tinéralre. corrigé a compagnie maritime CMA-CGM propose > Demander aux apprenants si certains dentre eux ‘ont déja fait le tour du monde et, si oul, leur derander comment leur voyage sest déroulé, Si non, leur faire déctire comment ils sy prendraient pour mener ce projeta bien. 2 Envie d’extréme ? 1 OBJECTIF : comprendre la page d’accu dun site Internet. > Faire lire la page d’accueil du site Intemet, p. 132, et demander aux apprenants dindiquer ce que ce site propose aux intemautes. corrigé Cesite propose des idées et des :émoignages | dexperences extremes: sauter en parachute, plloter 2 OBJECTIFS : comprendre les themes de témoignages écrits et en imaginer d'autres. > Faire lire fe sommaite dela rubrique Téemoignages et, par deux, inviter les apprenants a imaginer trois, autres themes de témoignages. Mettre en commun. Propositions de corrigé ( TreyeserleSahersul—Vinesurunete dete Vivre avec destoups pendant une semaine Longer toutes es cites francaisesa pied. 3 OBJECTIF : identifier les auteurs des témoignages. > Faire lire les témoignages, p. 132-133, aux apprenants et les inviter a retrouver leur auteur par le biais du sommaire. Corrigé Jeanne ( 2Maryline 33 Sébastien 4 OBJECTIF : comprendre des témoignages sur un site Internet. > Faire lire les témoignages 8 nouveau et inviter les apprenants a relever les informations demandées enles reformulant. Mettre en commun. Corrigé a Jeanne souhaiterait voyager en montgatfiére pendant 5 semaines. Maryline voudrait parti seule Ta découverte de civilisations éloignées, sans aucune référence possible 3 nove mode de vie occidental ‘Sebastien réve de tenter lexpérience du rafting ou {du canyoning matsil souhaite étre tres bien encadrs pour les pratiquer car ces sports peuvent étre ‘ectrémement dangereux. b Jeanne n'a pastes moyens pour accomplir ce rove. Ft, de plus, ses enfants et petits-enfantsy sont tous ‘opposés. Maryine ne 'a pas alt uniquement par conformisme carrien ni personne ne len empéche, ‘Sébastien jusqu’a maintenant vécu dans des tendroits quilui ont permis de réaliser d'autres raves (Gur, windsurf) mais maintenant il est pret. | cJeanne souhaiterait voyager en montgolNere dans | nimporte quelle région d'une beauté Fantastique. Maryline almerat aller lin de tout, au milieu de nalle part. Pour le rafting, Sébastien choisirat le ‘Colorado, aux Etats-Unis Pour le canyoning, les Pyrénées en France, S OBJECTIFS : relever et classer des énoncés exprimantune idée d’imprécision et tation afin de conceptualiser des pronoms et adverbes indéfinis. a > Faire relive les témoignages et inviter les apprenants arelever les énoncés demandés, Analyser fexerple proposé. b> Faire classer les énoncés relevés en proposant aux apprenants de compléter collectivement une reproduction du tableau de grammaire, p. 133, 00 Selules les entrées figureront. Lesinviter a identifier pour chaque terme sil ‘agit d’un pronom oud’un adverbe. corse Sens posi Edi sens miveton | meeal | Un | papa i | ment | ensemble te emome fio —oesawes ee ee un objet ou | quelque rien ne | anette [ene | Funtieu | wimpora wile part — ee Ax Foire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms et es adverbes indéfins, p.133. | 1513 Expériences uniques. OBJECTIF : systématiser l'emploi des pronoms et adverbes indéfinis en complétant des énoncés. > Faire lire la consigne et inviter les apprenants a compléter les extraits de témoignages avec des pronoms et des adverbes indéfinis. Leur demander dindiquer pour chacun quelle expérience est évoauee. Corrige 10n se trouve actuellement quelque part au milieu des duneset on vitquelaue chose dextraordinaire! Partout, est le silence. Nous niavons croisé [personne depuis cing jours! Mais ne tinguiéte pas, tout va bien! -» Traverser le Sahara en famille 2 levis quelque chose dextraordinare :nulle part jene me suis sent auss bien que parri ces animaux !Jeme sensen totale sécurité, 8 mon avis, {out le monde peut en fae autant.—* Nager au | _milleudes dauphirs. | s4enattendals au début ade fa mefance detour par ‘mals is fen ont manifests aucune ;au contraire, ils mionttous bien accusili: chacun est venu vers rmpiavec un cadeau, moi je avais rien apporté sauf ‘quelques styl lle.» Partaget la vie dune trbu. ALD) es prontrns ot he tlloerbes inden, ACHE HeLa BT ES, S 4 etvous? OBJECTIF : citer une expérience extréme révée et une expérience extréme impossible a réaliser. > Faire lire la consigne et, par deux, inviterles apprenants a répondre aux trois questions posses sur le site puis a indiquer quelle(s) expérience(s) extréme(s} ils ne pourraient absolument pas réaliser et pourquoi. Passer de groupe en groupe pour sassurer de emploi correct des pronoms et adverbes indéfinis. Proposition de corrigé A quellesexpériences exirémesaimeriexvous participer? Jeréve de partir seul(e) avec 10 objets sur une ile déserte quelque partau miicu d'un océar, — Pourquoi ne pas evairencore réalisé vos reves acejour? Personne autour de mci ne semble me prendre eu sérieux et de plus, ai encore quelques obligations familias 3 remplir! Mais bientot rien ne men ampechera 152 | = Sipar bonheur vous en avez Ioccasion, ou aimetiez- vous conerétiser vos envies ? Nimporte ou dans locéan Pacifique. = Quelle(s) expérience(s) extréme(s) vous ne pourriez absolument pasréaliseret pourquoi? Je détesteras faire de a plongée sous-m: inecarje suts dlaustrophobe et je ne peux pas imaginer vivre danstn environnement sur lequel je atrais aucune | prise/Je ne pourrals jamais marcher sur des bralses ‘at Je ne poutrals jamais dépasser ma peur d’avoir mai, OBJECTIF : insister sur!'importance de Venchainement et dela les frontieres entre les mots. 1 > Faire lire la consigne de activité puis passer Venregistrement. Corrigé ‘8 Chacun a choisiso destination ? [fa ké a fwa zi sa des ti na 35) (n) non prononeé, pas de liaison avec le mot suivant :« chacun »est un pronom, | bCanvavait aucun intérét...[sanaveokénétere] © {n) prononcé, liaison avecle mot suivant. «aucun » est un acject® antéposé Enfin quelqu'un aréag) | tek Ea me a i] (@)non prononcé, pas de liaison avacle mot sulvant. d On acompris [5 na k3 pri] (n) prononcé, liaison | avecle mot sulvant; «on » suletliaison obliaatoie. \ Ls premier nest pas prononcé le second Vest | fPersonne n'a compris. [per son na IS pri] Les deux premiers (0) s@ prononcent comme un seul, letioisieme se prononce > Pour la compréhension du message sonore émis par les francophones, ne pas s‘arréter 3 la limite des mots est essentiel. 2 > faire lire la consigne de Vactivité puis passer Venregistrement, Con 2 On réve de voyages dans tous [tu] les mieux aajecti, fe (6) ne se prononce pas) bls ont tous tus] choisi cette activité? (pronom, le) seprononce) Tout [tu] le monde n’a pastes moyens... (adjectit, te () mest pas prononcé) 6 Ce sport exiréme se pratique tout tut] a long de |, lannée.(pronom.(t penance ison) En tout itu] cas (comme dens la phrase c), tous itus] | _sontravis. (comme dans la phreseb) | gles ont tout tui essayé.(pronom, le inalse prononce en Haison avec le mot suivant) Illes ont toutes [tut] essayé le est prononeé car suivid'un ()) > Bien quielles raient pas la méme signification, les, phrases g et h se prononcent toutes les deux : [el z 3 tu te se jel. aa roue de la fortune». 34155 Se + Contenus socioculturels + Contenus linguistiques: Quelques eujets a polémique Grammaire Lexpression de Topposition et + Objectits communicetifs de la concession Formuler des contradictions ot dee difiérences > Faire observer le titre et demander aux apprenants Corrigé ce quévoque pour eux /a roue de Ia fortune. Sils nen Une jolie jeune femme épanouie est représentée sur rent leur expliquer le jeu francais qui consiste Inala: pubicteebre Gees Jeu: Un vogee Facceampagun fala ag ur apicoe i ieteeie a cone “Blea tatsesqunaserleatvoméun tava ‘ihe ote propost des ca arines Gan achetant des voyelles. 3 OBJECTIF : identifier les réactions exprimées dans un enregistrement. ° a> Faire lire la consigne et les items aucapprenants, Inviter a retrouver les 1éactions exprimées, 1 Bingo! (_ Contige 1 OBJECTIF : identifier le theme de la lecon, les jeux ois ag nasara au secours aes propiemes sociaux, ATalde d'un enregistrement. b > Faire associer ces trois réactions aux personnes > Faire lire la consigne et les items aux apprenants. quiles expriment. Passer lenregistrement une premigre fois et les inviter Cornigé 1 fe ournaliste: tam. 2 areleverles informations demandées. b Brchonsanihe th fects en Comrigé 3 le responsable de lacommurication dans 2 Iisagit une oterie pour trouver ur émplol Tentrebrb: het ‘La chainede supermarchésitaienne, Tiros. 2 OBJECTIF : approfondir la compréhension d'un enregistrement. > Demander aux apprenants sils ont entendu parler a> Faire lire la consigne et les items aux apprenants. dauties jeux de ce genre. Organiser un débat sur Passer lenregistrement une deuxiéme fois et les ce type diniti inviter a dire si les affirmations sont vraies ou fausses. core 2 Polémique. Vroi:3,5~ Faux: 1,24 1 OBJECTIF: comprendre un article sur 'élection b > Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Ge eidiss SE Les inviter & relever les informations demandées. > Faire lie larticle p.134, puls a consigne et les Pere casas ea arena inoguerierd items. inviter les apprenants 8 relever les informations hea a demandées. Mettre en commun. \\ 31100¢parmots corrigé a Cat le concours «Mis SDF > Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Son object est de faire sort les femmes SDF Passer lenregistrement une troisiéme fois et les delamve. inviter a relever les informations demandées. |. €Ceconcours aliewen Belgique. e d La lauréate resort un teit pour fannee, 1532 OBJECTIF : identifier les réactions suscitées par un concours. > Faire relire Varticle, puis la consigne. Inviter les apprenants & relever information demandée. Metre en commun. cesse denfler en Belgique. Cette initiative ne plait \,_ pas 3 tout le monde. Certains jugent le concept tolalement déplacé at de mauvais gout, Corrigé Ceconcours a donné lieu & une polémique quine 3 OBJECTIF : repérer les opinions positives, négatives ou neutres d’internautes. > Faire lire les réactions des internautes, p. 134, etla consigne.Inviter les apprenants a relever et & classer les réactions des internautes. corrigé ~ positive :« je trouve que clestune excellenteidée », Caure)~« Cette initiative nous oblige ales regarder est déja une victoire». (Biryane) ~ négative : «Je suis scandalisée car est une exploitation de la misérequi est faite [..] Au lieu daider véritablement ces femmes, on ne leur donne due es illusions». (Oeeane) ~ neutre:Forganisatrice «afirme avoir regu des "actions tres favorables des associations d'aide | ouxsans-abr |... la radio belge est d’un autre selon elle, ce concept a requde nombreuses critiques des associations daide auxsens-abii» 4 OBJECTIFS : repérer et classer les termes de lopposition et de la concession. a > Faire relire les réactions des intemautes, p. 134, puis faire lire la consigne. Inviterles apprenants a relever les informations demandées. orrigs 1 oppositions didées et/ou de comportement : « La radio belge est par contre d'un autre avis.» ~ « Aulieu d’ider vétitablement ces femmes, on ne leurdonne que des ilusions. » « Contrairement la majorté des gens cui citiquent cete initiative, jetrouve que cestune excellent idée. » 2 des faits ou des comportements contradictoires ««Méme si les avis sont souvent epposés a cette initiative, de nombreuses personnes ont propose leur candidature.» Nous passons tous les jours & eBté de SDF et pourtant nous neles voyons plus.» b > Foire relever les termes utilisés pourexprimer ces oppositions ou contradictions. Contig 1 oppositions didées et/ou de comportements « La radio belge est par contre dun autre avis.» - « Aulicu daiderveritablement ces femmes, on ne leur donne que des ilusions.» -« Contrairement 3 |, lamajerite des gens qui citiquent cette initiative, Jetrouve que cestune excellante idea.» 154 | 2.des faits ou des comportements contracictoires : «« Méme 3 les avis sont souvent opposés cette initiative, de nombreuses personnes ont proposé leur candidature.» - « Nous passons tous les jours 8 <6té de SDF et pourtant nousne les vayons plus.» Av faite tire e tableau de grammatre sur Lexpression de topposition et de la concession, p. 135. 3 USA: loterie pour des soins gratuits. ‘OBJECTIF : systématiser expression de opposition et de la concession en complétant des phrases. > Faire lire la consigne et irwiter les apprenants a compléter les phrases avec les expressions de opposition et de la concession proposées. corigé 11 Meme sl s'agrt de venir enalde aux SOF, Je trouve e se scandaleuse 12 Uta erat mieux assurer des sons pour tous au leu de fare une sélection 3 Contiaremant 3 ce qiian pense, aucun de: perdans 13 eritqué initiative. 4 Cette formule de otere este aussi en ale, parcontre elle se pratique uniquement Dout fale « qaaner> des emplols aux chomeuts 450 autres ne pourtont tecevoir aucun soin, ce nest vraiment pas normal | 4 Réactions. ‘OBJECTIF : systématiser l'expression del'opposition et dela concession en transformant des phrases. > Faire lire la consigne et inviter les apprenants a transformer les phrases en utilisant des expressions de lopposition at de la concession. Les inviter observer lexemple proposé et l'expliquer, si nécessait Comrige 1LJe trouve cette idée de tombola tresastucieuse ‘et pourtant Je ne participeral pas au cencours. 2 Méme si tout le monde ne gagne pas 3 ce jau, est ts motivant. 3.Cest bien de proposer des emplois cependant ‘ce supetmarché profite dea misére des autres pour se faire dela pub. 4 Linitiative parait généreuse mais par contre le recrutement devrait se faire uniquementen fonction das competences, ££) pexpression de topposition et dela concession, exercices n”* 4,5, 6et 7, p.115-117.DS vevat. OBJECTIF : participer a un débat télévisé consacré aux initiatives originales pour lutter contre le chomage. > Faire travailler les apprenants par cing, Faire reformuler le théme de lémission & loral. Puis, leur demander de choisir 'une des identités proposées. Leur demander d'imaginer leur temoignage ou de préparer leurs questions selon leur r6le. Insister sur les réactions & apporter aux témoignages. Faire jouer la scane par des volontaires. — Bonsoir, le theme/sujet de ce soir est... | + Sinformer sur les raisons d'un choix | = Pourquol vous avez décidé dorganiser une tlle | initiative? |, LN I | oes + demandertopinion des invités | desen:-abri,qu’en pensez vous? | ~ Ftes vous daccord avec cette maniere defournir dtutraval aux sans-emploi? | *relancer le débat | ~ Poilvez-wousrcus éxpligidh cette idée ? | | | = Yous voulez rajouter quelque chose? * dlore un débat = Le debat setermineici pour aujourd'hul. Ce que les invités peuvent dire pour... + expliquer un cho ~Sifci décidé dorganiserce concours, cétait ‘uniquement pour permettreaux femmes SDF de serdinsérer dans la société. —Jesouhaitercis organiser une loterie dece type pour sensibiliserFopinion publique cue problemes des SDF. ~Leétat ne fit rien pour relancerleplein-emploi ‘nous devons donc faire pretree imagination. = Jevals organiser une loterte comme cele des Ssupermarchésitaliens cr ele bénéficied tout emonde :au magash etd ceux qui cherchent tun emplor. = donner leur avis = Jetrouve que cest une explotation pure et simple dela situation des sans-abri —Cesthumilant! ~Jesulscetain(e/sar() que, quelque port, vous stimulezla reprise du travail =Diaprés moi, vous utlsez une irés mauraise tactique/lebon choix. * exprimerlour accord/désaccord = lesuisentibrementd'accordavec vous! =Absolument out fait! = Cesttotalement faux Mais pasdu tout! intocromnce auolonun ous permenee * w P=+ Contenus socioculturels Le iéléchargement illégal + Objectifs communicatifs Argumenter un pomt de vue > Faire observer le titre et demander aux apprenants ce quill leur évoque. Expliquer les mots coeur et gueule, puis les deux expressions. 1 Critique. 1 OBJECTIF : identifier le thémede lalecon par le biais de deux affiches et de l'introduction d'une chronique radio. Leur demander dobserver les deux affiches, p. 136, puis passer lintroduction de lenregisirement. Les inviter 8 relever les informations demandées, Mettre en commun. Corrigg a Catherine Denewe Au début dela chronique radio, elle« iveson coup de coeur» pour le film Un Prophet (fiche 1) | etellesera bientitelle-méme 8 Vaffiche dun autre film, Méres et Fills (ffiche 2) 2 OBJECTIF : comprendre un « coup de coaur» cnématographique dans une chronique radio, > Faire lire les consignes et les items aux apprenants. Passer l'enreqistrement en entier. Les inviter @ relever les informations demandées. Mettre en commun. Cortige a Cest univers carcéral qui est décit dans ce lm, bil est en prison, est anaiphabéte a son arivée et vase développet et apprendre a vivre et lire probablement, pendant son incarcération Cefiim adéje attiré plus de 930 000 spectateurs. Ce fim est d'une force incroyabieetila permis de sensibilser davantage le publica a situation des ‘gens en prison que ne fa ait a presse ces demnieres années. 156 | Coup de coeur, coup de gueule nies + Contenus linguistiques Grammaire Le subjoncilf passé pour "Oscar du meilleur fim étranger. { Le film na pas encore été retenu, Lesnominations ( ea Francea choisi de présonter ce film aux Oscars, seront annoncées le 2 fevrier. e 3 OBJECTIF :relever les commentaires exprimés sur, un film et ses interprétes dans un enregistrement. > Faire lire les consignes et les items aux apprenants. Repasser lenregistrement en entier. Les inviter & relever les informations demandées. Mettre en. Corrige ~ «Cast un film dune force incroyable, [-]jetrouve {que ce film fait plus pour la situation des gens en Prison aujourd'hui des prisonniers;que on ena Gzritde... cesdetnigresannées dans... dansla presse. Done, je trouve que cestun fim vraiment important, » ~ «Je trouve que le film est réussi Je trouve quil raconte une histoire formidaolementbien et que cest une histoire originale oi fon vort un | Jeune homme quiarive ..qutestanalphabee et qui va finalement apprendre de la fagon la plas dute et évidemment prendre la direction la pius dérangeante pour nous autres bons |..|.Clest uelauiun quiva se aire entiérement[...en prison, donccest assez... original comme histoire. Et pus les acteurs sont absolumentformicables.» 4 OBJECTIF : exprimer les réactions éprouvées a Fécoute de commentaires exprimés dans une chronique radi > Inviter les apprenants 8 exprimer sis souhaitent ou non voir le film décrit dans lenregistrement. Faire justifier les réponses. ° *Propesition de corrigé Mbt, dés que Jentends le mot prison, je me ferm Jesuispeut-étre lache, mais ene veux pas souffrir Inuulementen étant confronté(e) a Funivers carcsra Le cingma est, pour mol, une détente. Je suis certain(e) que ce film esttrésréussi, mais il nest pas pour moi, Catherine Deneuve parle dela vialence de ce fllm et je ne pense pas pouvolr le supporter. — Jai envie dallerle voirimmédiatement. Ce filma Fair génial, je vais voir od i passe pres de chez mo, | Catherine Deneuve parle des interprets dit que lefilm est réussiet que Phistoire est bien, doncga ‘donne vraimentenvie dali le vol. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire parler les apprenants d'un coup de ccour au cinema. 2 Profession en danger. 1 OBJECTIF : comprendre une interview écrite surla loi Hadopi. le document 1, p. 136-137, les consignes et les ites. Inviter les apprenants & relever les | informations demandées. ( comige 1 Elle est auteur, compositeur interpréte francaise. 2 Elle sexprime aprésle rejet dea loi Hadop 3 Le 10avril 2009. b > Faire émettre des hypotheses sur lobjectif dela | loi Hadopi Cortigé Ui gagit sans doute d'une loivisanta protéger los droits dls aureus, compasitoursecacteursdu piatagesut | Intemet. 2 OBJECTIF: comprendre 'objectif de la loi Hadoy > Faire lire le document 2, p. 137. Faire vérifier les hypotheses émises par les apprenants sur la loi Hadopi et dire ce qui a changé depuis Finterview du document 1. Corrigé Lalo refuséeau moment ol fentretien du document 1 a été écrt, vient c'etre acceptée au Parlementen septembre 2009. POUR ALLER PLUS LOIN > Invitar les apprenants 3 faire une recherche Internet sur le cheminement d'une lol avant d’étre finalement adoptée par lAssemblée nationale. OBJECTIF : approfondir la compréhension d'un entretien écrit sur la loi Hadopi. 3 > Faire relire le document 1 et les items. Inviter les apprenants a relever les informations demandées, Metre en commun. Corrigé @ Le piratage Internet est en wain de nuire & certaines professions artstiques. b Les professions liges au cinéma et la chanson, € Les disques et les ims codtent ers chers at bbeauccup de gens an vivent. Lebjectf premier deta loi Hadopi est de sensbiliser le public Acet état de fit 4 >> Inviter les apprenants a repérer les comparaisons et des arguments utilisés dans le document 1. Mettre en commun, Contigé a image de Iindusvie automobile :« Comme le «lt Thomas [Dutronc], on peut comprendire que si les gens ont fopportunté cfavoir une voiture gratuitement, is ven foutent de contiibuer ainsi [h mort de findustre automobile.» image du poulallerassaii par des renards « Jean- Claude Canigve[] utilisé image d'un pouleller Hibre avec des renards lores: bres de manger | nies es putes ais revert t quand {iniy plus de poules ils meurenteuxmemes einanition.» Duara ee qui détacteurs. joe owe noerciae » parses 5 OBJECTIFS: observer et conceptualiser l'emploi du subjonctif passé dans des énoncés. > Faite lite la consigne et les items. Inviter les apprenants & relever les informations demandées. Mattre en commun, Conigé 2 Ve Jesus scandalisée [non seulement que a fol Hadopi at été rejetée parl’Assemblée nationale, ‘mais quelle fait ete de cette fagon. » 2.«Je déplore que Cabrel, Goldman, Renaud et autres ne soient pas montés au créneau » bis sont au subjonctifpassé et expriment un regret pour des actionsaccomplies dans le passé. A\ Faire lire le tableau de grammaire sur Le subjonctif passé, p. 137. POUR ALLER PLUS LOIN > Inviter les apprenants & exposer a la classe les mesures prises ou non par le gouvernement de leur pays pour lutter contre le piratage Internet. [87 i) a| c= — 3 Réactions. (OBJECTIF : systématiser Femploi du subjonctif passé en transformant des phrases. > Demander aux apprenants dobserver exemple proposé et de transformer les phrases delaméme maniére. Corrigé 11a me choque que tu aies toujours téléchargs de maniéreilégale. 2Crest dommage quilssoientrestéstrésslenciewx ‘au sujet du piratage. 3.Jene comprends pas que vous aye2 réagi vviolemment. Cost comprehensible quils alent manifesté devant VAssembige, Ca te gene que je sos descenclue dans la rue défendrece projet? LD) ce subjonctitpassé, exercices ne 8,9 et 10, p.117-118. &B 4 question de point de vue. aay sur laloi Hadopi. > Faire travailler les apprenants par deux. Attirer attention surla situation de communication. Leur demander de choisir lune des identités proposes et de préparer des arguments a présenter pour rémission, Passer de groupe en groupe pour sassurer quis utlisent correctement le subjonctif passé. > Inviter des groupes volontaires 8 se produire devant la classe. 1+ aves poun 158 Ce que Pétuciantle pe ‘donner son avis ~Jesuis furieux(se) que cette ol at exe votée. ~=Le gouvernement na pas prs en considération ceux quintent pastes moyens dese payer des CD erDv. —Cest vaiment une foi antt-jeunes. *développer une argumentation ~ Sal res souvent tééchargé dela musique ‘pour pouvoir choisirles CD que je pourrais Eventuellement acheter. = Jesouhaite outefols que cette déckion permette Demander aux apprenantsce que le titre de Ia legon leur évoque. 1 Galeura plu? 1 OBJECTIF : associer des critiques de films au genre cinématographique quileur correspond. > Faire lie les trois critiques de films, p. 138. Inviter les apprenants @ les associer l'un des genres cinématographiques proposés dans les items a & f Conigé enogoud:d ‘Aurore :f ca pene caneriveuse: 2 OBJECTIF : identifier des commentaires positifs ou négatifs dans des critiques de films. > Faire relire les trois critiques de films et les consignes. Inviter les apprenants a repérer les informations demandées. Comigé alaréalsation du firm: + < Lunique but du réalsateur, Cest de faire vocérer, durant quatre-vingt-doc minutes, Michaal Youn dans sson numéro de pile Louis de Funes. Aucun rythme. Pas didées. » (anagoud) + «Niels Tavemicra manifestement beaucoup pensé 2 Peau déne. Maisil manque, ic, hélas, la douce et réveuse folie qui enchantait le fim de lacques Demy, Reste une naiveté touchante mais matadroite, des scenes répétitves... » (Aurore) + «Sous le réalisme apparent de La petite Chartreuse, Lune histoire mystérieuse grandit, comme une fleur sous la neige, vant de resplendit » (La petite | Chartreuse} | btintorprétation des acteurs: + Faire lire la consigne et inviter les apprenants 4a relever les informations demandées. Contig aetb Michel Vailant et Blueberry (corparalson négative)(znogoua) Peau Ane comparcison négative) (Aurore) AOBJECTIF : associor des critiques de films a des symboles de satisfaction. > Foire lire la consigne et inviter les apprenants a procéder 8 l'activité, Contigé = lznogoud: & évter! Vacteur principal ne réussit_ u'une pile imitation de Louis de Funes. — Aurore: Bien. Le projet estambitieux: un conte de fées ot la danse tient le premier réle. Nils Tavernier est bien entouré» mals le film nest pas parfait carilrmanque « a douce et réveusefolia qui | enchantat le film de Jacques Demy ». ~ Lapetite Chartreuse :Excallent| Cest un fim trés subtl et d’une orande sensibilté. 2 Construction d’une critique. 1 OBJECTIF : identifier les points évalués dans des critiques de films. > Faire relire les trois critiques et les items et inviter les apprenants relever les informations demandées. 159Aurore :a—¢—d—T Lapetite chartreuse: -c-e~g 2 OBJECTIF :repérer les éléments d'une critique. > Failte lire a nouveau la critique de La petite Chartreuse et la consigne puis inv les apprenants a repérer les éléments demandés. Comigé a Jean-Pierre Denis. bbe Auvolant d'une camiannette pleine de romans, un bbouquinisterenverse une enfant. La vol ente la vie cetla mort. t lui aussi dune certaine fagon. Tant que le petite Eva seraddans le coma, Etienne ne vivra plus. Alors est chaque jourau chevet d’Eva, avec des histoire: 3 raconter pour essayer de a rdvaller.» cFrédéne Strauss. 4 «Sous le réalisme apparent de La petite Chartreuse, Lne histoire mystérieuse grendit, commeune four sowsla neige, avant de resplencir.» ~« Las omédiens ent su donner uneréalité sensible aux pprsonnages du roman: Marie-Josée Crozeest dune grands justesse dans son tle de mere et a petite Berle Nog Bruneau ne cesse détonner parintensté desa présence. Quant Olivier Gourme, interpre Eienned'une maitre auss impressionnante quesubtile, comme les grands acteurs amérieains.» Bruneau. funvroman g1h30 hhLa pote Chartreuse (REALISEZ } DS Rédacteur... OBJECTIF: rédiger une critique de film. > Demander aux apprenants de rédiger une critique de 150 mots environ en s‘inspirant de l'activité 2. Cette activité peut se faire en classe ou a la maison. 160 | Proposition de corrigé Domaine Nadia (Béatrice Dalle) et Pierre (laie Sultan) ont étabii Un rituel entte eux. Elle fappelle sur son portable ‘ou lui envoie un SMS. ui répond la méme chose, ‘toujours: « Je serail dans trante minutes,» Arrivé au pled de son immeuble, ila volt sori et ila suit. Nadia ‘marche vite dans les rues de Bordeaux. Pera, son neveu, Fécoute, fadmire. II voudraitétre comme ell, se sent, dailleurs,avec elle, tranger au morde. Dales premiéres images, on remarquele gott de Patric Chika pour un romantisme ala Mocian« sombre, tout empreint de mélancalieet de périples, Dun cbts, on ades personnages qui racontent leur histoire et de autre un réalsataur qui, par sa mise fen scéne, en révale une autre, I@garement cifférente, décalée. Cest elle qui, peu apeu, simpose. Nous sommes en présence d’un cinéma qui préere montrer indie les choses, les liens et les sentiments complexes entre les gens, plurat que de les hurler tue-téze, a coup de dialogues cémonstratts. Le réalisataur connait bien FAutriche ov ilest né, Co pays lattencrit et Iftraie a la fois. Franco-autrichien (1h50) Réal.: Patric Chiha. Avec Béatrice Dall, Isaie Sultan, Alain Libolt @D 4... ouchroniqueur ? OBJECTIF : participer a une chronique télévisée sur les critiques de spectacles. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur {faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leur rble et les inviter & préparer leurs. arguments. Faire jouer la scéne. Puis demander a des volontaires de se produire devant la classe. > Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de cain encitet ae en | Windham de concacte = Les effets specious étaient vraiment recherchés. Quelle vituosité dans lamise en scene ! “= renforcer son opinion =Jesals vraiment de quoljeporle, jen ol vu des spectacles musicau et plusieurs Alice aux pays des merveilles différents, et celuk-ciest deloin lemeilleur. ‘= nuancerses propos = Diaccord, peut-étre que je suis mal tombé(@) les autres fois! ~Cestviaique quelquetols, is sont differents | | f | I | | | | Ge que Ia personne qui n’a pas aimé le | spectacle peut dire: pour. |S expliquer son point de wue | Mo jedraistoua far lecontate fal wouve cespectacle mievre etsans inter. | -Les cteursniavaiant aucune présence. | -tecdécor était lourd et rétentienn | =Jeme suis ennuye(e tut le fong duspectecl! | concéder que certainesremarques sont | justifiées: =I faut que je leeconnaisse je déteste Alice aux | pays desmervelles, doncmon avs nest quére | objectife | Le miseensctne était eutétrerecheschée eSavoir-faire BD | Livre dior. OBJECTIF : rédiger une critique sur un spectacle vu récemment. > Demander aux apprenants de lire le document, . 140, et la consigne. Les inviter 3 rédiger une critique sur un spectacle quils ont vu récemment. Proposition de cortigé Lavie devant soi Voi té bouleverse(e) par cette pitce. Jene sus as rés deoublier, les coméciens sont justes et magnifiques.llsont sume prendte etme mener par le coxur et oat faitnaitre en moiune émation intense. Myriam Boyer est exceptionnelle,cestune srande dame. On passe la soirée a ie e:&refléchir parce que les propos sont pleins de bon sens. Cest || toute une philosophie de a tolérance qui nous est proposée. Les choses, est comme les gers, cela 1 pas de valeur, sau quekqu'un les aime. Alors i faut aimer Un moment extraordinaire. 2 Prenezla parole! OBJECTIF : préparer des réponses a des questions posées sur debatpublic.gouv.fr. > Faire lire le texte et les consignes. Demander aux apprenants de travailler a deux et de s‘entrainer a répondre oralement aux questions posées avant denregistrer leurs réponses définitives sur le site. Propositions de corrigé attends internet qui me permette de ‘ommuriquer avec des amis dans le monde enter Pour mo, cest une excellente source information & tous niveau. = II me simplifie a vie dans bien des domaines et ‘me renseigne plus rapidement que wimporte quel autre outil ~ Je souhaiterais pouvoir dialoguer davantage avec les élus par ce biaiset bien que je donne souvent ‘mon opinion sur de nombreux sujet il est rare ‘que je recoive une réponse. ~ Cependant, je souhaite étre protégé(e) contre | toute invasion dans ma vie privéeet je tensd protégermon anonymat. — Jere veux pas devenir totalement accro et je ime réserve des ciéneaurx trés stiicts sur intemet, sinon, jene ferais rien autre, p. 140 Avec ses programmes figés, ses horaires stricts, la télévision ne rivattie plus du tout, Iniernet Varemplacée. Je regarde les émissions quand je veus, en diene Fn revanche, utilise beaucoup Vcran de ‘télévision pour jouer avecdes consoles ou regarder das flms ou mBme me connecter ut Invernet, © 3 Aidez-lea réaliser son rave! OBJECTIF :relever des informations. sur une association. > Faire lire la consigne et le document aux apprenants. Les inviter 8 relever les informations demandées. Proposition de corrigé | Tetutde aston et adele nfs malades 8 réaliser lurve le plus cher. feffectuer un dan, parrainer un enfant, devenie bénévole, oiganiser une manifestation au profit des enfants ou engager son entreprise dans une ‘operation solldatre. En moyenne, fassociation réalisoun 16ve par jour Hest impéreti de partager les valeurs de association et sion souhaite accompagner les organisateurs éans leurs démarches pour concrétiser les réves des enfants. e =162 Evaluation 4 Vest recommandé de traiter la partie orale de I'Evaluation en classe. [eae Racy EXESI Comprendre un reportage sur la sortie du film Home > Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois lenregistrement, laisser une minute de pause pour commencer 4 répondre aux questions. Passer une deuxiéme fois Venregistrement. Demander aux apprenants de finir de répondre aux questions. > Mettre en commun. Faire réécouter enregistrement pour faire justifier les réponses. Faire éventuellement lire la transcription pour parfaire la compréhension. comnige cde sorte d'unfim. abrealsataur 3 Lhomme doit changer sa fagon de vivre pour sauverlaTere. “bdo retracer Ihistore ot lévolution de Ia plane cepuisFarrwée de thomme Sbi0ans. 6 Faux:ca sontles scientifiques. e 7ilsort dans 180 pays en simultane | & Modes de ciffusion : au cinéma, en DVD, surintemet et 3 la télévision (France 2 le diffuse le lendemain soit cd a20h35) 9 Variantes possibles& accepter de Yopinion publique, de nous tous, deleurs slecteurs... 1oL’agriculture et furbarisme (a création de villes). ECS comprendre un article sur le besoin et le plaisir de voyager > Ilest recommandé de faire faire Vépreuve sans Vaide du dictionnaire, soit a la maison, soit en classe. Inviter les apprenants alte l'article, p. 142, et a répondre aux questions. > Metre en commun. Demander aux apprenants dexprimer les difficultés rencontrées. Corrigé 1 Changer de vie /sortr de fordinaire—Changer de ythme /jouer avecle temps ~ Apprendre / senrichir Intellectucllement 2Découvtir des endroits magnifiques Parcourir des routes passionnantes - Explorer des maniéres de vivre fascnantes - Rencontrer des gens merveilleux 3 Quelques images, de vagues notions de géopolitique, stuer le pays ur la carte dumonde 4 La routine de la vie quotidienne nous emprisonne, tandis que le voyage nous ibére (nous apprend a étre indépendants) '5Faur :« faut Sarranger, bien str, pour ne pas partir entigrement démuni mais, le plus gros de notre nouveau. savoir on facquiert sur place, par immersion totale » 6 «la monotonie »—« fordinare » — «les journéesrénétitives» Via: « Hest bien rare que le premier voyage reste le seul. Une fois domné le coup dlenvoi le risque de devenir ‘accro est tris réel.» Production écrite EXE Rédiger un récit de voyage > Il est recommandé de faire faire épreuve sans l'aide du dictionnaire, soit 4 la maison, soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter 3 rédiger une réponse e en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes. > Ramasser les productions et les corriger en suivant les critéres d'évaluation ci-aprés.Evaluation 4 pidiria Adéquation au sujet S points ~ capacité a exposer des idées 3 points = capacité a argumenter 2points Compétencelinguistique 4 points ~ morphosyntaxe 2 points ~ lexique adapté 2points Cohérence et cohésion 1 point Proposition de corrigé Jal beaucoup voyage dans le monde, mais aucun de ces périples ne remplacera armas celui que 'i accomplien juin dernier dans ls ils Shetiand. (Cs un archipal écoszas stue entre Ecosse eta Norvege quia a partcularité de posséder Fune des plus grandes Ccolenioscoiseaux marins Europe. Cet ensemble diles est un veritable paracs pour les amithologues et les photographes arimalies es andonneurs fs cysts ets amateurs de sports nautiques Les paysages sont ranclioses, sauvages et exposés la force du vent..de quol vous couper le souffle Le dépaysement est garanti Pour ma part, fa eu un petit coup de cour pourletomibolo det Ninian’ Isle au coucher du soleil le décor d'une ite sauvage peuplée de millers de moutons. Un jour, un vieux phoque sest instalé soul sur un cochernn loin du hhord dela plage ot je me rouvals et ma présence na pas semble le dérangerle moins du monde carila continue 8 se piéoccuper de son bronzage quotidien au soli Cest alors que des phoques plusjeures (généralement beaucoup plus caintif Fontrejoint et se sont couchés également surlerocher. Je ioublterai pas ron plus les habitants des Shetlands qui sont ts ouverts et prennent le temps de vivre “al abil des contacts humains inoubllables avec la population locale. ene rave que d'une chose: yretoumer. \:al Donner son opinion sur les bienfaits des voyages > Demander aux apprenants de lire la consigne et le document, p. 144. Les inviter identifier le «credo du voyageur » et leur demander de présenter leur opinion sure sujet. > Inviter des volontaires a se produire devant la classe qui jouera le role de jury en tenant compte das critares d’évaluation donnés ci-dessous. Donner un critere d’évaluation par membre du jury. Temps limite :3 ou 4 minutes par groupe. Capacité a piésenter son point de vue 6 points ~ capacité 4 exposer ses idées ‘2 points ~ capacité 3 articuler ses idéas 2points ~ capacité argumenter 2points ‘Compétence linguistique 3 points = morphosyntaxe T point —lexique adapté T point ~ correction phonétique Ipoint Capaditéa convainere point Propesition de cortigé Voyager représente un défi eiférant de colul de notre ve quotidienne. Cestce quien fat incérés. Pourle relever il faut développer des aptitudes quon ra pastowours la chance d utiliser tous les jours: deVinitative, de eutonomie, de la débrouilardise et de la confiance en scl Voyager ameliore le moral et est souvent une véritable cure contre la dépression 8 court et long terme. En échangeant de temps 8 autre son confort quotidien contre une vie plus rudimentaire, on peut facilement avoir impression de recur les lites de son propre vieilissement | Celui quia beaucoup voyage se sent plus libre que la moyenne das gens. Il ast en effet bce de franchir les {rontiaraset aller et venir comme bon jul semble partout dans le mond. De plus, quand on est passé quelque part, ce que'que part devient un peu chez sci. Ce qui s'y passe nous intéresse davantage et ce quiarrive auxgens uly vivent nous touche personnellement, cest une maniére de devenir citoyen du monde 163