LECCIÓN 2: EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA

Razonamiento
divergente,
novedoso y
creativo

Comprensión Actitudes y
lectora y la valores
comunicación favorables.
oral y escrita.

PENSAMIENTO
MATEMÁTICO

Poner en
formular
práctica
explicaciones,
algoritmos,
aplicar
desarrollar
métodos.
estrategias.

 ¿Por qué consideras que este campo formativo contribuye a la formación

integral de los estudiantes?
Para el desarrollo del pensamiento matemático es necesario relacionar los
otros campos que conforman el currículo de la educación básica, pues para
resolver un problema se requiere de la comprensión lectora y la
comunicación oral y escrita, asimismo un problema matemático permite
establecer relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas las
ciencias, con el arte y con la educación física.
 ¿Qué condiciones o aspectos identificas en tu práctica que favorecen al
desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las matemáticas
de tus alumnos?
Mediante la resolución de problemas enfocados a diferentes contextos, el
alumno emplea razonamiento lógico para elegir cual es el mejor camino
para resolver el problema, algunas ocasiones, ven la solución del problema
 usando métodos no convencionales aunque de manera inconsciente, están
realizando una formulación matemática.
 ¿Por qué tus alumnos están en condiciones de desarrollar un pensamiento
matemático y aprender matemáticas como se describe en el libro de
Aprendizajes clave?
Debido a que poseen las habilidades de los distintos campos de formación,
los cuales en conjunto ayudan a que el alumno desarrolle una forma de
razonar tanto lógica como no convencional que lo lleva a poder interpretar y
procesar información tanto cualitativa como cuantitativa, plantear y resolver
problemas y a modelar, analizar y comunicar sus observaciones ante una
situación enfocada a problemas de diferentes contextos.
 ¿Qué elementos identificas para favorecer el desarrollo del pensamiento
matemático de tus alumnos y para su aprendizaje de las matemáticas?
Uno de los elementos importantes para el desarrollo del pensamiento
matemático es que los alumnos conozcan el contexto del problema que se
les presenta, es decir, que entiendan que unidades se utilizan y cuál es la
relación que existe de esas unidades en el contexto real, que entiendan que
es lo que plantea el problema y cuál es el proceso que debe seguirse y por
qué debe hacerse. Lo más importante es que el alumno comprenda la
instrucción que se le da, que identifique que es lo que se le pide y por ende,
comprenda que proceso debe de seguir.

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS:

ACTIVIDAD 1: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

1. ¿Con cuáles de los propósitos expuestos te consideras más competente

para contribuir a que tus alumnos los alcancen?

- Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo

escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y
decimales positivos y negativos.
 - Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o
gráfica— más adecuada para comunicar información matemática.

- Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo

aplicarlas en el análisis de datos y la resolución de problemas.

- Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas

de proporcionalidad y cálculo de porcentajes.

2. ¿Con cuáles de los propósitos consideras que tienes más dificultades para
apoyar a tus alumnos?

- Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de

segundo grado.

- Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de

proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante expresiones
algebraicas.

- Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y

utilizar herramientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y
las razones trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.

- Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y

mutuamente excluyentes en experimentos aleatorios.
3. ¿Qué acciones consideras necesarias para superar estas dificultades?

- ACTIVIDADES LÚDICAS
- TRABAJO EN EQUIPO
- MEJORAMIENTO DE ESTRATÉGIAS
- USO DE LAS TIC´S

Aunque se tenga dominio del tema, siempre es importante seguir

preparándose, buscando nuevos métodos para la aplicación de cada
propósito así como el conocer nuevas estrategias didácticas para mostrar
la información los alumnos.

ENFOQUE PEDAGÓGICO:

ACTIVIDAD 3: LOCALIZA LOS EJEMPLOS DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO

 El profesor juega un papel importante cuando se trata de formalizar, en

lenguaje matemático las conclusiones a las que llegaron los alumnos.
 El trabajo en equipo y la socialización de procedimientos y resultados, es
parte de la forma de trabajo propuesta en matemáticas.
 Los problemas que se plantean a los alumnos pueden involucrar tanto
contextos de las matemáticas mismas como ajenos a ellas.
 La resolución de problemas, además de ser un medio para estudiar
matemáticas es una meta.
 Se trata de que los alumnos, con ayuda de su profesor, analicen, comparen,
obtengan conclusiones mientras resuelven problemas.

ACTIVIDAD 4: EXPERIENCIAS EN EL AULA

¿El desarrollo del aula 1 es acorde al enfoque pedagógico? (SÍ/No) ¿Por qué?

No, porque el desarrollo de la clase se enfoca más en el método tradicional, en la que el

maestro explica el concepto y un ejemplo y los alumnos reproducen el procedimiento. Es
decir, los alumnos no generan un juicio propio sobre los conceptos que el maestro les
está presentando. El alumno tiene una actitud pasiva, donde realiza tareas de acuerdo a
procedimientos enseñados por el profesor.

¿El desarrollo del aula 2 es acorde al enfoque pedagógico? (SÍ/No) ¿Por qué?

Si, en esta el docente es la guía y el alumno construye su conocimiento, se promueve el

análisis, reflexión, la resolución de problemas y su argumentación; el desarrollo de la
clase propicia a que los alumnos formulen explicaciones aplicando métodos lógicos y no
convencionales y así desarrollen estrategias sobre cómo resolver el problema.

¿Con cuál de los dos casos te sientes más identificado o cual te caracteriza? ¿Por qué?

En mi práctica diaria utilizo una combinación de ambos métodos, primero explico el

concepto y lo relaciono con un contexto conocido por los alumnos, realizo un ejemplo para
que los alumnos conozcan la manera de realizar el ejercicio, después los alumnos
trabajan de manera individual y/o pares en ejercicios relacionados con el tema, y para
finalizar se trabaja en conjunto con problemas relacionados con el tema abordado y su
entorno.
ACTIVIDAD 5: CAMBIOS EN SECUNDARIA Y POR GRADO

Secundaria 1° grado

- El enfoque didáctico es
la resolución de
problemas.
- El aprendizaje se - La actividad fundamental
sustenta en los
conocimientos previos es el razonamiento.
del alumno, - Los ejercicios de práctica
aprovechando lo que y el uso de la memoria
saben y avancen a la son complementarios
construcción de para facilitar el tránsito a
conocimientos más procesos más
complejos y el uso de
complejos.
técnicas eficaces.
- La actividad fundamental
- La evaluación es
es el razonamiento.
- Los ejercicios de práctica formativa
y el uso de la memoria - Se continúa con la
Elementos son complementarios variación de relaciones
para facilitar el tránsito a funcionales, análisis de
que procesos más sucesiones numéricas y
permanecen complejos.
figurativas.
- La evaluación es
formativa, su propósito
es mejorar el - El aprendizaje se
desempeño de los sustenta en los
alumnos a partir de la conocimientos previos
observación de sus del alumno
procesos de aprendizaje
y el seguimiento a sus - Se explican los
progresos. problemas de valor
- El estudio de los faltante.
sistemas de numeración
romano y maya.
- Se continúa con la
variación de relaciones
funcionales, análisis de
sucesiones numéricas y
figurativas.
 - Las orientaciones
didácticas se recuperan,
con explicaciones,
sugerencias de
actividades y algunas
articulaciones posibles.
- Se integró el eje
“Número. Álgebra y
Variación” que ahora
- Las fórmulas con
incluye
literales para calcular
“Proporcionalidad”
área y las conversiones
- Se eliminó el estudio de
de medidas.
la proporcionalidad
- Se integró el eje
múltiple y el interés
“Número. Álgebra y
compuesto.
Variación” que ahora
- Se omitió el estudio de
incluye
las traslaciones y
“Proporcionalidad”
rotaciones, construcción
- Se eliminó el estudio de
de conos a partir de su
la proporcionalidad
Elementos desarrollo plano, ángulos
múltiple y el interés
en el círculo y teorema
que cambian compuesto.
de tales.
- El tema “Medida”, ahora
- El tema “Medida”, ahora
es “Magnitudes y
es “Magnitudes y
medidas”
medidas”
- Se retrasó el estudio de
- Se retrasó el estudio de
los ángulos
los ángulos
- El eje “Manejo de la
- Se omitieron múltiplos y
información”, se
submúltiplos del metro
reorganizo y ahora es
cuadrado, el análisis de
“Análisis de Datos”
las secciones de corte a
un cilindro o cono por un
plano y el volumen del
cono.
- El eje “Manejo de la
información”, se
reorganizo y ahora es
“Análisis de Datos”
- El estudio de la
probabilidad ahora se
inicia en primaria.

ACTIVIDAD 6: AUTOEVALUACIÓN DE LA LECCIÓN

¿Comprendo el impacto de mi estilo de enseñanza para contribuir al logro de lo que

plantea el enfoque pedagógico y los propósitos de la asignatura en mis alumnos? (Sí/No)
¿Por qué?
Si, conozco la importancia que tiene mi didáctica para lograr los propósitos que el nuevo
modelo educativo presenta, sin duda habrá que adecuar y modificar diferentes técnicas y
prácticas para lograr los propósitos y así construir el pensamiento matemático.
¿Consideras que la información analizada es un marco de referencia para planear,
diseñar y estructurar las clases de matemáticas? (Sí/No) ¿Por qué?
Si, la información presentada es de gran apoyo para estructurar una clase, siguiendo las
indicaciones y ejemplos que se presentan puedes darte una idea para proponer una clase
basada en el nuevo modelo educativo.
¿Comparto mis experiencias de aula con otros pares y este aprendizaje sirve como
detonador para mejorar mi quehacer docente? (Sí/No) ¿Por qué?
Si, la retroalimentación es de gran ayuda para mejorar e identificar nuevas áreas de
oportunidad dentro de la práctica docente, se pueden compartir estrategias para la
resolución de problemas y estrategias para mejorar la didáctica en el aula.