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    Seem eee ean ee ST TSS ET pada NACIONAL DE QUILMES | Pe dagogta i Mario E. Lozano ine | reflexiones y debates Alejandro Villar Adriana Puigerés Roberto Marengo Universidad de guilines Qui Baitorial Bernal, 2013 anus uopempo ‘sonmpe 2p woPeonpo TZ aptonpo topopid ef ap sonqurg soMaIapIq “| FeIo>8e oj ap Fyfe Spex eBoSepad ey 4 omaydey + peuy woroyeR “¢ PRG | 2p wBOHEpogZ *eupey eupuTy 2p Teuoppen uppoeompo by] x seaneuraype se] -Z _buoPIpen epnose, x] 9p uppemueio ey “T ‘UoPer|sP|ONs Ff Ud souoPEAoUUT Se] ap ww Fponos9 X euOPIpEn nosy “Ty ommaydecy ‘oursyoureoun]cojSeped cuuorresuad pp enuarmims 1 “¢ “+ geotepad my = pm? z * wgpeonpa 4 efofepag “| apexonp op yor adel “Lommydeg, AOIGN] mutatiy us exidiay EZL"11 Ao] ore anb onspdap pp ompay epIAH E-G8T-B65-L86-846 NESL ssopoy Uru de 2p uppempeay senpo-bungyerionps runway onqndoy sony souong 2p eouraoig "Pweg (XA9/818) TSE Pusg mies onboy SOUND 2p TEUOPDEN PepImArT) €10z Su ap peuorseNY pEpIsFAEN @ £107 “oan ouDqoy g e107 ‘sp88mq exEEPY @ svoge aa oSuoseyy unqoyy T“eoFepay “1 E-68T-BS6-L86-846 NAST (Comensraarun sowapend) - "a 6rxgz #4 ¥51 “E102 ‘SUM 2p [PUOPEN epsstoaqup, + jeunag - po vy ~ “oduamepy oxeqoy Aspaiiimg eueupy / smeqep 4 souorsagan: seoepag sping eueupy so1ojg 810f 10d ep nq souaysranquy souapend weTsD3IoD ee ADRIANA PUIGGROS Y ROBERTO MARENGO a) La accién pedagégica y los fenémenos educativos estén inscrip- tos en Ia realidad social y esta tiene una incidencia directa sobre la formacién de los sujetos Segin estos planteos no existe una sustancia individual sobre la que se opera para darle tn sentido socal, sino que la configuracién social en Ja que se produce la acci6n educativa conforma y produce subjetivi b) Del carécter de esa configuracién se podrén formar diferentes caracteres subjetivos; es de dominantes y subordinados se formardén la misma manera ocurtird en configuraciones hegemenicas 0 en con- Aiguraciones de explotacién u opresin. estos postulados, el sujeto educador que no i6n ocupa un lugar clave en la formacién de social establecida 0 podré subvertirla. 4) Que esta configuracién no tiene un destino predeterminado sino que su perpetuacién e incluso vigencia legitima depende en gran medida de la accién educative. €) Que este tipo de procesos adquieren materialidad en la accién ceducativa, pero se juegan previamente en el campo de la ideas y cons- tituyen las configuraciones simbélicas e incluso imaginarias de las socicdades. 5) Que en la manera de acceder a estas comprensioncs es necesa- sétodos especificos para iluminar aspectos como Por Finalmente; en las configuraciones sociales donde actuaron fuerzas dominantes provenientes de otros concextos que calaron hondo en el sentido comiin del pensamiento social y pedagégico, los trabajos sobre colonizacién atin en curso nos pueden brindar nuevas aperturas para pensar los sentidos de la educacién en nuestras sociedades. 2.3 CAPITULO IV INSTRUCCION PUBLICA Y EDUCACION POPULAR 1. Manifestaciones pedagégicas alternativas en la historia de América Latina En la génesis de la educacién moderna esté la conviccién de la prio ridad de la educacién para el progreso de las naciones. Debe tenerse cen cuenta que la escuela ha sido el instrumenco més avanzado para ceducar de manera sistematica a grandes grupos sociales. Sin embar- g0, el sistema escolar contiene dispositivos de restrccién de la ins- sruccién publica destinindola a la imieando el acceso de los. principal en la decir quiénes eran potenciales sujetos de la educacién y quiénes eran, insuficientes, y la extensién de sus afas de escolaridad. Simin Rodriguez, padve de la educaciém popular latinoamericana fan atos despus-luchar por idfan en el anhelo de conscruir sociedades democriticas en el continente. (ost A seyjazeo se] uoreaygnd as va ug “eamasduay ey -es0dp ¥] 2p seySoy -ous2a seperueae spul se] ap en ofnponu > exery ap xifpq ExtTemvet sry souumpe ap sodni8 sopuvid v o1womreo -pajmuns zegosus epmatiod anb ‘rasroury opowyy [2 ofnponuy 38 “ope “Ti seayfanose gom> ‘odenSnun opypnes | ‘seBpry ap o1searasy 9s0[ “ugforppunus aaazq wun souraregy “x1x offs Jap soppne> so] e soumrape1 sou optreno oxsayrteus ap auod 9s xendod up}seonpa, ounsp3 Jap peponsiqure y ‘ofrequra mig vedomg uo efoq ua ‘ueqesso anb soo/8ojousas 4 soorSoSepad sourepppe so] 11onponuy eqs -araauy soy ‘soxonanuy sexrend se] aiTEMp XIX Offs [2p so]ppMED sors -Pk uorepyur onb ‘epeparay peruojoo uppeanpa ye seapeuaape sef uo auupsord eqease fesmyyno orqures Un ap peplssoou x] ap epua>UCD EY sanded uprovonpe vy & sopppnes so “oygand jap wopseaues oda] wo 4 s9/8uy edeo [ap epuepuadapur x] uo ‘exon y] 9p uoFNG -EnSEp B| ud ‘soTe>o] semurouod. se] ap ooxresap Jo uo ojopupAode ‘syed Pp ossuBord pp sesqndury ueyranb sop sopoy, endod ugrseonpa Josuajap Un o[TeDPysuCS ou OMI? “wes ap so1NeuMAsUT -u sofiny| soy & sexsuaped se] opunpuy ‘sejanaso se] u2 saperodso> $08 paseo so] ap ugysardns e] ‘TITX Ovy [ap vojquresy ¥] uo ‘osndosd uornb opnfaiuopy any anb sowaproszy ‘20d ¥] 2p ze|ndod wo!seonpo | ‘asrerapisuoo apand anb ‘ugiadaouoo esa & uordngEnuO3 nIHOS Ope 8 wen{ oroyqsard pp 4 yprseD sof wen{ ‘opneauoyy ap opreuog, -ouned compound roumnd pp ‘pyar 97 uo seyreuo}an|oaar se ~p A mwossnoy sonboef-ueaf ap jr2es oma SOpeplanoe wera sepoy,-epsourus ey £ eopnpu ey oBs0d Ise “oVs19UI0> Pp Aeinsnpuy yf emaron3e x] op enreyasud ey uororpunytp owelSjaq nary £ sordat, onrjodigy -ojgand re asreanpo exqap anb 2p woro1a “too ef worspans ordord syed un souar 10d uorey>ny anb somjors> sor] okey op uoronqoany xy ua sxpndod upyomonpa ry a VINdod NKYONGA X Vortana NOIDOMLLSNE “6cz-L61 “Ad “007 ‘ZnB yxpoy) ezarqod rode 2] ve onnu & sopepnD se] ap seranye se] 0 sofeq somneg so] ¥ sepeu jpnoso sns ‘opmBoerod ong ‘soagod spur soy x sepeupsop xd uIpte sosped So] Sopor Isto uo sepanos> gpury zaNB poy “pepopos x] v amusumsoruad opesaur2 ugisordo x] ap opedpuew oueamyy xos un 2p > #32 onplA ~Iput ap ordzou0d ng «ear euosiad ey ; anbiod ¢,orains urs oinqine dey ou, anb euansos j “unto UDIq |e agpp 25 4 souepepntsuos sns woo upeja ua eypeY 3s pepapes U2 aAlA anb onpiarpur p anb neassnoy ap tiqo » uo oprpuaide equyy woe -owop aiuourepunyord 7 So] EPUNEDUD SOpEpiARoe seqUTE BRU UOT ;plenS ap opeas> [> rersdnoo1 ered ssuorspuco ysod uexa upponpoid x £ upronnstr ey “ez2pemneu By 9p souozes sod soyenfsop wera ou ‘eysaid eonsn{ur vf ap este & peprensr Sop b] ud uE|DeU OM saIqUIOY so] ‘UoUNS Lop UNBEg -UOIDaIDUOD ns raed ofeq ‘aug ‘sono weyuodord owe ‘tuaard uoroonaisut ap sopearu sounSie soUgo & epeuoprpue> vorpyan| pepren3r ej ap ru “peprend} ap eoensqe uopou vuM ap rE 35 ONT "od9 ns ap saropearosuoo souvoyqndaa soy A soombrpuow souepepnis seonpo uo eqins> jonjos ej anb exapist09 zan8}spoy “epuas wsoxqea -so una seysuen ered seiforenso sooyo x “souems seidord sns vos oma “hy [9 spoey & SomHZ2KIOFOq] So] e eaUDyTe anb so saUEIDEdu SPU OT “wusod 269 to vioBe 08 ou zanSupoy ap msondord vy ‘oflrequia UIG “ousopour oaneonpo wuD.sIs op BUIOTP [> wo1qn 2s peporsos e] 4 ezapemreu ef aniua worsuD Ws Uy 192208 us optieztrene ‘peppendisop e[ & oopyjod oysasop pp soxd F | 9p ednovaid as aised eno sod anbune feuapeous oj pepap -0s vj osad ‘ezapeanaet rod ouong 4 a1qy] s9 axquioy pp anb opwes2pis “09 upromonpo 2 0 up tsaidxo soy neasmoy “euxopour ug! -ronpa ¥] 9p sewo[ip so] anu onegap 2s #1Go ns ap xexD9q tong oper owoa 4 ‘neossnoy sonboe[-uea/ e oprouc> eqey uous YO, ONE OL¥EEOY A so¥DDINE AVL 98 a8 ADRIANA PUIGGROS ¥ ROBERTO MARENGO catones,1 el material didéctico que se usaba por aquel entonces para la enseftanza de la lectoescrivuray la lectura de las proclamas del Ejército Libertador, Pero su coterréneo Fructuoso Rivera, el caudillo que so- bresalié en la década de 1830, carecié de la visién progresista de Arti- n de la cultura como una cuestién de Estado. Enemigo de. lo declaré “traidor a la Patria’. Facundo Quiroga propicié una educacién subordinada ala Tgle- sia catdlica y ala sociedad conscrvadora. Pero la mayor parte de los caudillos impulsaron instituciones de ensefianza que superaran 2 las antiguas escuelas, parroquiales, municipales © maestros particulates que, en escaso niimero, se hallaban en las ciudades y sus cercanias. Vinculaban la extensién de la educacién con la posibilidad de lograr

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