Π αρεμβάσεις

Περιοδική έκδοση των Αγωνιστικών Παρεμβάσεων Θεσσαλονίκης

Απρίλιος 2016

Eκπαίδευση
Τιμή ενίσχυσης 0,50 €

στην
τας

Να ντύσουμε τα λόγια
με γράφον
Τι πολεμά
άμε;
ς τι πολεμ
φωνάζοντα .
οι σου λέω
ει ά ζον τα ι οι αμείλικτ α
Εδώ χρ χίλιαρ
πό τα πεντο

της αγωνίας με δράση

υν πιο πολύ α υ
Σήμερα λά μ π ο στί ν μο
χω
αλλο των http://paremvasithess.wordpress.com/
από το μέτ έφτε ς
υς λέμε κλ
ιδ ρ ώ ν ο υν όταν το νε .
αυτοί που
δεν
σήμερα μα
ς κυβερνά Περιεχόμενα

ανατροπής
….
ε σου λέω. 2 Με αφορμή τη συζήτηση για
ι να γίνουμ
Αμείλικτο κιν» τον εργασιακό χρόνο των
λικτος Μίσ
ς Ζ ιόβ ας, «Ο αμεί
Γιώργ ο εκπαιδευτικών
2 Τικ Τοκ

Συντονισμός για το
“Όλοι σ του ς αγ ώνες, στου ς 3 ΣΑΤΙΡΙΚΟ ΑΦΙΕΡΩΜΑ
Προσφυγικό -Μεταναστευ-
τικό
δρ όμου ς, τις απεργί ες!” ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ
ΣΤΑ ΧΡΟΝΙΑ ΤΗΣ
Σωματείων- Φοιτητικών ας του ΝΑΤΟ στο Αιγαίο σημα- περασμένη Νοέμβρη, αυτή ΜΝΗΜΟΝΙΑΚΗΣ
Συλλόγων- Συλλογικοτήτων τοδοτούν την οριστική μετάλ- έφερε πίσω στη δουλειά τους ΧΟΛΕΡΑΣ
Οι λαοί στις γειτονικές μας λαξη του ΣΥΡΙΖΑ που δεν έχει συναδέλφους της τεχνικής εκ-
σχέση με την Αριστερά. παίδευσης από τη διαθεσιμότη- 4 Ασφαλιστικό-λαιμητόμος
χώρες ζουν σε πρωτόγνωρες
συνθήκες βίας και πολέμων, Ο εκφυλισμός της πολιτικής τα, παρά τα προβλήματα και το 4 Μισθολόγιο
ακραίας φτώχειας και καταδί- «ούτε ρήξη ούτε υποταγή με μεγάλο αγώνα που πρέπει να 5 Επι-στροφή στην
ωξης. Εκατοντάδες χιλιάδες ΕΕ και δανειστές» έχει σκλη- δοθεί για να υπερασπιστούμε καταστροφή… του 3ου
άνθρωποι έχουν ήδη αφανιστεί ρές συνέπειες στη ζωή των το μορφωτικό αγαθό και τις θέ- Μνημονίου
από τις βόμβες, τις ασθένειες εκπαιδευτικών και της κοινω- σεις εργασίας.
και την πείνα. Το τεράστιο με- 5 «Μυστικά και ψέματα» για
νίας συνολικά και δεν γι’ αυτό Χρειάζεται λοιπόν να καταδεί-
ταναστευτικό κύμα, που έχει την ΤΕΕ
δεν επιτρέπεται εφησυχασμός. ξουμε καταρχήν τον αντίπαλο,
δημιουργηθεί εξαιτίας των πο- 6 Η «καλή», η «κακή» …κι η
Ένα χρόνο περίπου μετά την Πολύ περισσότερο όταν η «Ευ- την κυβέρνηση με την πολιτική
λέμων και της απάνθρωπης «ανάποδη»
εκλογή της κυβέρνησης ΣΥ- ρώπη-Φρούριο» που οικοδο- της που μαζί με το επαίσχυντο
οικονομικής πολιτικής, θα γί-
νεται ολοένα και πιο ορμητικό, ΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ, η ελπίδα της μεί η ΕΕ, σαν συνένοχος των μνημόνιο που υπέγραψε προ- 6 ΟΟΣΑ και εκπαίδευση
όσο θα παραμένουν οι άθλιες αντιμνημονιακής κατεύθυνσης ΗΠΑ-ΝΑΤΟ, έχει αναδείξει σε δίδοντας το ΟΧΙ του λαού στις
7 Η ηττοπαθής ηγεσία της
συνθήκες διαβίωσης χέρι χέρι είναι ανάμνηση στη ζοφερή πανευρωπαϊκή διάσταση τη 5/7, υλοποιεί και τα άλλα δύο
φασιστική απειλή και το ρα- των ΝΔ-ΠΑΣΟΚ. ΟΛΜΕ
με την όξυνση των πολέμων πραγματικότητα του 3ου μνη-
στην περιοχή. μονίου και της βάρβαρης αντι- τσισμό, που καλούν από τη μια Επείγει να αναδείξουμε διεκδι- 7 Ο εθνικός διάλογος έχει ήδη
Οι ολιγάρχες σε ολόκληρο τον μετώπισης του προσφυγικού. σε υποταγή στην Ευρώπη της κήσεις στο ύψος των αναγκών ολοκληρωθεί
κόσμο, το κεφάλαιο, με την φτώχειας, της ανελευθερίας, της κοινωνικής πλειοψηφί- 8 Συγκριτική παρουσίαση
απόλυτη συνεισφορά των κρα- Στο «προσύμφωνο» κυβέρνη- του φόβου και του σκοταδι-
σης και Τρόικας, τη βάση συμ- ας, για μόρφωση και δουλειά, 9 Για το Ενιαίο 12χρονο
τών και των διεθνών οικονο- σμού και από την άλλη σε πό- υγεία, ασφάλιση, δημόσια αγα-
μικών και στρατιωτικών οργα- φωνίας πριν το Γουρογκρουπ λεμο ενάντια στους αδύνατους δημόσιο και δωρεάν σχολείο
στις 22/4, έχει καταληχτεί η θά, δημοκρατικά δικαιώματα
νισμών, ΕΕ, ΝΑΤΟ, ΗΠΑ και και κατατρεγμένους σαν μόνο και ελευθερίες. Με πολιτικούς 9 Ο Κύκλος της κιμωλίας
Ρωσίας, δεν διστάζουν να αιμα- αύξηση του ορίου ηλικίας στα τρόπο να αποφύγουμε τη δική
67 και η μείωση των συντάξε- στόχους ενάντια σε μνημόνια, 10 Ξενόγλωσση εκπαίδευση
τοκυλήσουν περιοχές επεμβαί- μας εξαθλίωση.
ων, του εφάπαξ, η πτώση του χρέος, ευρώ και ΕΕ, καθώς επι-
νοντας, δημιουργώντας πολέ- 10 Σχολικός ή κοινωνικός
αφορολόγητου στα 9.050 και Σε αυτές τις συνθήκες, με την βάλλουν μαζί με το ΝΑΤΟ το
μους, ενισχύοντας φυλετικούς, εκφοβισμός;
θρησκευτικούς ανταγωνισμούς οι επιβαρύνσεις από 100 ευρώ πεποίθηση ότι δικαιούμαστε μνημονιακό πλαίσιο και την
ένα καλύτερο μέλλον για την «Ευρώπη-Φρούριο». Τις αντι- 11 Μια κριτική στην…
και φασιστικές οργανώσεις, επιπλέον για εισοδήματα ως
ώστε να εκμεταλλευτούν τις 20.000, με ανάλογη φοροπεπι- κοινωνία συνολικά και τη νέα δραστικές επιλογές που είναι «περιβαλλοντική
περιοχές και τις πλουτοπαρα- δρομή για την υπόλοιπη κοινω- γενιά ειδικά, θα πρέπει απα- αναγκαίες για να ξεπεραστεί η εκπαίδευση»
γωγικές πηγές για το ξεπέρα- νία. ντήσουμε με αγώνα, αντίστα- διεθνής καπιταλιστική κρίση σε 11 «Σεισάχθεια»: απλό αίτημα
σμα της καπιταλιστικής κρίσης ση, αλληλεγγύη και φιλοδοξία βάρος του κόσμου της εργασί- ή νόμιμο δικαίωμα και
Ο προσχηματικός δήθεν «διά- ανατροπής. Με τη δύναμη της ας και της νεολαίας.
και τη διόγκωση των κερδών απαίτηση;
τους. λογος» προετοιμάζει το έδαφος συλλογικότητας του εκπαιδευ-
για τις «εργαλειοθήκες» του Παραμένει ζητούμενο να ντύ-
Ήρθε η ώρα να πάρουμε θέση,- τικού κινήματος, όταν στηρί- 12 Αδιοριστία…δεν έτυχε,
ΟΟΣΑ και τις αντιεκπαιδευτι- σουμε τα λόγια με πράξεις, κό-
με τη συλλογική και διεκδικητι- ζεται στις γενικές συνελεύσεις στοχεύτηκε.
κές επιλογές της ΕΕ, τα εκπαι- ντρα στην ηττοπαθή λογική να
κή πάλη απέναντι στην κυβέρ- των ΕΛΜΕ και το συντονισμό βολευτούμε σε μια ζωή με το 12 Αδιόριστοι εκπαιδευτικοί :
νηση και στους στρατιωτικούς δευτικά προαπαιτούμενα δηλα- τους, με διάλογο, διεκδίκηση, κομμάτι, αλλά και στην αγωνι- δεν παραιτούμαστε από τα
και οικονομικούς μηχανισμούς δή του μνημονίου. αιτήματα που ενώνουν και συ- στική μεγαλοστομία που καθη- δικαιώματά μας
που είτε έμμεσα με οικονομικό Η προσφυγική κρίση φέρνει νάντηση με κάθε αγωνιζόμενο λώνει στην απλή διαμαρτυρία. 13 Προσφυγικές «ροές»
στραγγαλισμό είτε άμεσα με στο προσκήνιο τη φρίκη του κομμάτι της κοινωνίας. Δεν είναι η κοινωνία που γυρίζει Μαρτίου 2016
πολεμικές επεμβάσεις, καθορί- πολέμου, το δράμα της προ-
ζουν τη φτώχεια και την εξαθλί- Δεν πρέπει να μας διαφεύγει ότι την πλάτη στους αγώνες, αλλά
σφυγιάς και τη βαρβαρότητα αν κάτι έχει προκαλέσει καθυ- είναι ο κυρίαρχος συνδικαλι- 13 Φτωχοί και ξεριζωμένοι όλου
ωση των εργαζόμενων λαών, με των επιλογών της ΕΕ. του κόσμου ενωθείτε…
την έμπρακτη και καθημερινή στερήσεις, ρωγμές και μικρές ή σμός που αγνοεί τις αστείρευ-
ταξική μας αλληλεγγύη. Η αποδοχή του μνημονιακού επιμέρους νίκες απέναντι στις τες δυνάμεις της κοινωνίας. Αυ- 14 Η Διακήρυξη της Κεσσάνης
Ούτε βήμα πίσω για ένα κόσμο κεκτημένου της εξαθλίωσης έξι αντιλαϊκές πολιτικές είναι η τές που αναδεικνύονται σε κάθε 16 Ξάγναντο μες στον βυθό
χωρίς πόλεμο χρόνων, που κάνει ακόμα πιο λαϊκή κινητοποίηση. Αυτή έχει μικρή και μεγάλη μάχη, από την
Για ένα κόσμο χωρίς φράχτες, δυσβάσταχτα τα νέα μέτρα και καθυστερήσει την ψήφιση του αλληλεγγύη στους πρόσφυγες 16 «Το Λιμάνι της Χάβρης
φραγμούς και σύνορα. η συνυπογραφή της συμφωνίας ασφαλιστικού που ΣΥΡΙΖΑ-Α- μέχρι την υπεράσπιση του δη-
http://syprome.blogspot.gr ΕΕ-Τουρκίας και της παρουσί- ΝΕΛ προγραμμάτισαν για τον μόσιου δωρεάν σχολείου.
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση
Με αφορμή τη συζήτηση για τον
εργασιακό χρόνο των εκπαιδευτικών
Περίεργες, αλλά, όχι τυχαίες
δηλώσεις για τον εργασιακό
χρόνο των εκπαιδευτικών κά-
νουν εκπρόσωποι του Υπουρ-
γείου, όπως «να μην συμπί-
πτουν ο χρόνος διδασκαλίας
και ο εργασιακός χρόνος των
εκπαιδευτικών», «ο εργασια-
κός χρόνος να περιλαμβάνει
τις παιδαγωγικές συναντήσεις
των δασκάλων και των καθη-
γητών οι οποίοι κάθε βδομάδα
θα χαράζουν την εκπαιδευτική
πολιτική»(!), (Λιάκος), «επι-
μορφώσεις των εκπαιδευτικών
στα κενά τους». Είναι φανερό
πως το Υπουργείο Παιδείας
προσανατολίζεται να «λύσει»
το πρόβλημα της λειτουργί-
ας των σχολείων χωρίς διορι-
σμούς. Είναι, όμως, μόνο αυτό;
Ας δούμε κάποια στοιχεία :
Η αύξηση του χρόνου εργα-
σίας των εκπαιδευτικών είναι
μια παγκόσμια τάση. Σε όλες
τις χώρες της Ευρώπης και
στην Αμερική οι εκπαιδευτικοί
καλούνται να δουλέψουν πε-
ρισσότερο και να πληρώνονται
λιγότερο. Η πολιτική που επι-
βάλλεται από τον ΟΟΣΑ, την
ΕΕ, και την Παγκόσμια Τρά-
πεζα είναι με όσο το δυνατόν
λιγότερες «εισροές» να έχου-
με όσο γίνεται περισσότερες
«εκροές».
Σύμφωνα με την έκθεση της
Ευρωπαϊκής Επιτροπής “Edu-
cation and Training Monitor
2015” «…στην πρωτοβάθμια
και δευτεροβάθμια εκπαίδευ-
ση, το ελληνικό εκπαιδευτικό
σύστημα έχει εξορθολογιστεί
σημαντικά ανάμεσα στο 2011-
2014…Η αύξηση του αριθμού
των μαθητών ανά τμήμα και η
αύξηση του διδακτικού ωραρί-
ου (σημ. αναφέρεται προφανώς
στη δευτεροβάθμια) έχει φέ-
ρει την Ελλάδα πιο κοντά στις
υπόλοιπες χώρες του ΟΟΣΑ».
Σε άλλο κείμενο του ΟΟΣΑ δι-
απιστώνεται ότι «στην Ελλάδα
το μεγαλύτερο μέρος των κρατι-
κών δαπανών για την εκπαίδευ-
ση πηγαίνει στους μισθούς των
εκπαιδευτικών». Οι δαπάνες
για την εκπαίδευση θεωρού-
νται «επένδυση», άρα λοιπόν
δεν πρέπει να υπάρχει «σπατά-
λη», πρέπει να αξιοποιούνται
όσο το δυνατό πιο «αποδοτι-
κά». Αυτή είναι η ουσία των πα-
ραπάνω διαπιστώσεων και όχι
μια πραγματική καταγραφή της
πραγματικότητας αφού όλοι
ξέρουμε ότι γίνεται λαθροχει-
ρία στον τρόπο που υπολογίζο-
νται οι ώρες διδασκαλίες και ο
μέσος όρος των μαθητών ανά
τμήμα στη χώρα μας.
Η έννοια του σχολικού χρό-
νου και για τους εκπαιδευ-
τικούς και για τους μαθητές
λειτουργεί πια με όρους αγο-
ράς. Η εντατικοποίηση της ερ-
γασίας, που συνήθως την ταυ-
Επικαιρότητα
τίζουμε με τον ιδιωτικό τομέα,
είναι πραγματικότητα και στην
εκπαίδευση. «Ο καλός, σκληρά
εργαζόμενος εκπαιδευτικός»
είναι η βασική συνιστώσα ενός
«καλού και αποτελεσματικού
σχολείου». Δεν αφορά μόνο
την ώρα που βρίσκεται μέσα
στην τάξη, αλλά και όλο εκείνο
το χρόνο που θα πρέπει να αφι-
ερώνει για προετοιμασία, σεμι-
νάρια, επιμορφώσεις, διοικητι-
κή δουλειά και άλλα – μέσα στα
πλαίσια βεβαίως διαχείρισης
μιας εκπαιδευτικής πολιτικής
που αποφασίζει η εξουσία.
Η εντατικοποίηση της δουλειάς
των εκπαιδευτικών δεν γίνεται
υποχρεωτικά μόνο με αύξηση
του διδακτικού ωραρίου, χωρίς
να την αποκλείει. Έχουν πέ-
σει στο τραπέζι προτάσεις για
αύξηση της διδακτικής ώρας
(από 45 λεπτά σε 60), για αυ-
στηρό διαχωρισμό της πρωι-
νής με την απογευματινή ζώνη
όπου το πρωί θα δουλεύουν οι
δάσκαλοι, το απόγευμα οι ειδι-
κότητες και άλλες παρόμοιες,
η μεταφορά δραστηριοτήτων
του συλλόγου διδασκόντων
το απόγευμα (συνεδριάσεις
συλλόγων, ενημερώσεις γονέ-
ων κλπ). Με αυτό τον τρόπο
έχουμε πολλαπλές στοχεύσεις:
τη διαχείριση του χρόνου του
υπάρχοντος εκπαιδευτικού
προσωπικού με τέτοιο τρόπο
που να φαίνεται ότι τα σχο-
2
λεία λειτουργούν «ομαλά», την
εντατικοποίηση των εκπαιδευ-
τικών, την προσπάθεια να απα-
ντηθεί στην κοινωνία και τους
υπόλοιπους εργαζόμενους ότι
οι εκπαιδευτικοί «δεν είναι τε-
μπέληδες» και ότι είναι διαθέσι-
μοι ανά πάσα στιγμή.
Αυτό που χαρακτηρίζει με με-
γαλύτερη ένταση τα τελευταία
χρόνια τον εργασιακό χρόνο
των εκπαιδευτικών στις χώρες
της ΕΕ και όχι μόνο, είναι η τυ-
ποποίηση, η ποσοτικοποίηση,
ο αυστηρός γραφειοκρατικός
έλεγχος. Μιλώντας για τα δικά
μας ο εκπαιδευτικός δεν θεω-
ρείται ως μια αυτόνομη μονά-
δα, ως ένας εργαζόμενος με
μία θέση σε ένα σχολείο που
να μπορεί να αποκτά μόνιμη
και σταθερή σχέση με τη σχο-
λική μονάδα και τους μαθητές
της, αλλά ως ένα «δοχείο»
ωρών, που μπορούν να διατί-
θενται οπουδήποτε, ελαστικά,
με μετακινήσεις, με αυστηρή
καταγραφή στο my school. Με
αυτό το κριτήριο γίνονται και
οι προσλήψεις των αναπληρω-
τών, με όρους «ωρών» και όχι
ανθρώπων γίνεται η καταγρα-
φή των κενών.
Συμπερασματικά:
Το Υπουργείο Παιδείας ανοίγει
επιθετικά τη συζήτηση για το
χρόνο εργασίας των εκπαιδευ-
τικών και όχι μόνο σε σχέση
με το διδακτικό ωράριο. Προ-
σπαθεί να το ντύσει «παιδα-
γωγικά», απευθύνεται και στην
κοινωνία, αναζητά συμμαχίες
τις οποίες απ’ ότι φαίνεται τις
βρίσκει στη συνδικαλιστική
γραφειοκρατία.
Τα μορφωτικά δικαιώματα των
μαθητών μας υπονομεύονται
ακόμα περισσότερο, η απαί-
τηση για μαζικούς μόνιμους
διορισμούς αφορά και τη λει-
τουργία των σχολείων και το
να βρουν δουλειά οι άνεργοι
συνάδελφοί μας αλλά και το
να μην ισοπεδώνονται εργασι-
ακά οι εκπαιδευτικοί που διδά-
σκουν στα σχολεία. Ελεύθερος
χρόνος, τέλος! Μόνο «για να
διορθώνει, να προετοιμάζεται,
να επιμορφώνεται».
Η προηγούμενη αύξηση του
εργασιακού χρόνου των εκ-
παιδευτικών απειλήθηκε με
απεργία διαρκείας, η οποία
πουλήθηκε από τον κρατικό και
κομματικό συνδικαλισμό. Αυτό
είναι ένα σκληρό μάθημα για
τους εκπαιδευτικούς, που δεν
πρέπει να επαναλάβουν.
Απρίλιος 2016
Τικ Τοκ
Η μέρα διαδέχεται την νύχτα, ο
χειμώνας το καλοκαίρι και γρή-
γορα τα εφτάωρα στο σχολείο
μετατρέπονται σε εφτάωρα
στην δουλειά. Ο χρόνος κυλά-
ει, είτε το θέλουμε είτε όχι. Τικ
Τοκ. Στα δεκαπέντε μου τρέχω
σαν την τρελή να προλάβω. Ιδι-
αίτερα για το σχολείο, για να
έχω καλούς βαθμούς, για να
πετύχω. για ένα ‘μέλλον’. Ιδιαί-
τερα στις ξένες γλώσσες, για να
μπορώ να φύγω έξω, για να έχω
εφόδια. Διάβασμα, διάβασμα
και πάλι διάβασμα. Σαν δεσμο-
φύλακας στέκεται το ρολόι από
πάνω μου, τικ τοκ τικ τοκ τικ
τοκ. Δεν θα προλάβεις μου λέει.
Μη πάρεις ανάσα τώρα, να τε-
λειώσεις, να τελειώσεις τα μα-
θήματα σου. Τόσος κόπος, τόσο
άγχος κι όλα αυτά γιατί; Για ένα
μέλλον αβέβαιο και θολό, ένα
μέλλον που δεν μου το κλέψαν
μέσα από τα χέρια γιατί η δική
μου η γενιά δεν πρόλαβε ποτέ
να το κρατήσει. Και το ρολόι
τρέχει, μετράει.  Από τα πρώτα
χρόνια της ζωής μου με κυνη-
γούσε ο Χρόνος, ασταμάτη-
τος και άτρωτος μπροστά στα
ανθρώπινα όπλα. Δεν υπάρχει
θάνατος, μήτε ζωή χωρίς τον
Χρόνο. Πάντα θέλουμε λίγο
παραπάνω, λίγα λεπτά χάρισμα.
Μα ο παντοδύναμος Χρόνος δε
χαρίζεται. Αυτός είναι τα πάντα,
αυτός είναι που καθορίζει το
παιχνίδι. Κινεί τα πούλια στην
σκακιέρα, βρίσκεται πίσω από
τα κρυμμένα προσωπεία. Όλοι
θέλουν να τον ξεγελάσουν, μα
κανείς δεν μπορεί. Τικ Τοκ Τικ
Τοκ. Κι εγώ μόνο με δεκαπέντε
χρόνια στην πλάτη μου συνε-
χίζω να τρέχω στο ασταμάτητο
εμβατήριο του κι αναρωτιέμαι
πόσο ακόμα θα αντέξω που ήδη
κουράστηκα; Κι αφού ο χρόνος
μας είναι περιορισμένος τι εί-
ναι προτιμότερο; Να τρέχουμε
για να προλάβουμε να ζήσουμε
όσα περισσότερα μπορούμε ή
να απολαύσουμε την διαδρομή
ρισκάροντας όμως το να μην
ζήσουμε αρκετά;
Ματίνα Τσούμα, μαθήτρια
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση Χρονικό Απρίλιος 2016

ΣΑΤΙΡΙΚΟ ΑΦΙΕΡΩΜΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ ΣΤΑ ΧΡΟΝΙΑ ΤΗΣ ΜΝΗΜΟΝΙΑΚΗΣ ΧΟΛΕΡΑΣ
Η τυφλή υποταγή όλων των μνημονιακών κυβερνήσεων (συμπεριλαμβανομένης και της “αριστερής”) στις “φιλοεκπαιδευτικές” υποδείξεις του ΟΟΣΑ, τροφοδοτεί την
έμπνευση για πικρό (ενίοτε και μπλακ) χιούμορ.
Ανάμεσα στις πιο δηκτικές σατιρικές πένες, επιλέξαμε αυτές που σκιτσάρουν οι Βαγγέλης Παυλίδης,
Γιάννης Ιωάννου, ο αείμνηστος Γ. Καλαϊτζής, κ.ά. ντόπιοι και ξένοι γελοιογράφοι. (Μερικά σκίτσα είναι ελαφρώς
“πειραγμένα”)

Χρήστος Μασούρας

3
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση Η επίθεση κλιμακώνεται Απρίλιος 2016

Οι παρακάτω πίνακες είναι εν- είδαν τα κέρδη τους να υπερ-

Ασφαλιστικό-λαιμητόμος
εφάπαξ για να εξοικονομη-
θούν 150 εκατ. ευρώ.   ος” υπουργός-αλχημιστής, κ.
• Μείωση των μερισμάτων
που καταβάλλονται από το
Μετοχικό Ταμείο Πολιτικών
Υπαλλήλων σε 284.000 δικαι-
ούχους κατά 40%.
• Μείωση σε συντάξεις πάνω
από 1.300 ευρώ με βάση δη-
λώσεις του ίδιου του υπουρ-
γού Εργασίας ότι «δεν θα
δεικτικοί για το πόσο “φιλο-
λαϊκό” είναι το νέο μισθολόγιο
(βλ. φτωχολόγιο). Ο “αρμόδι-
Κατρούγκαλος, ανάγει σε πα-
νάκεια τη λεγόμενη “προσωπι-
κή διαφορά”, μήπως και κατα-
φέρει να πείσει (ποιον άραγε;)
πως στο Δημόσιο οι μισθοί
είναι διασφαλισμένοι και δεν
απειλούνται. Οι μόνοι που δεν
απειλούνται είναι αυτοί που
διπλασιάζονται (βλ. τραπεζίτες,
εφοπλιστές, βιομήχανοι) που
σε πλήρη συμπαιγνία με τους
πολιτικούς υφιστάμενους τους
έχουν μετατρέψει τη χώρα σε
προτεκτοράτο, απόλυτο έρ-
μαιο στις εντολές και τις διαθέ-
σεις των αρπαχτικών –«θεσμοί»
, κατά “αριστερή” φρασεολο-
γία”- στο κοινό ευρωπαϊκό μας
σπίτι”... Αν η ΕΕ είναι το σπίτι
μας, τότε χίλιες φορές άστεγοι.

Αποδοχές
κοπούν συντάξεις, που είναι

ΜΚ Νέου

Θα λάβει
Διαφορά
Βασικός
Σήμερα

το 25%
Μικτές
αθροιστικά, κύριες και επι-

Νέου
ΕΤΗ

2016
ΜΚ
κουρικές, κάτω των 1.300
ευρώ!»
0-1 ΣΤ 1.092 1 1.092 0 0 1.092
Η κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ – ΑΝΕΛ συντάξεων σε 800.000 συ- Ακόμη ανησυχίες δημιουργεί
ΩΣ 2 ΣΤ 1.092 1 1.092 0 0 1.092
ετοιμάζεται, μετά τις διαπραγ- νταξιούχους που οι επικου- και ο επανυπολογισμός των
ματεύσεις με το κουαρτέτο, ρικές είναι άνω των 150-170 ήδη καταβαλλόμενων συντά- Ως 3 ΣΤ 1.092 2 1.151 59 15 1.107
να ψηφίσει ακόμη πιο σκληρά ευρώ και θα πλήξουν και συ- ξεων στους συνταξιούχους. Ως 4 ΣΤ 1.092 2 1.151 59 15 1.107
αντιασφαλιστικά μέτρα για τα ντάξιμες αποδοχές των 800 Με τη λεγόμενη «προσωπική
δικαιώματα ασφαλισμένων και ευρώ, ενώ για να καλυφθεί διαφορά» προς το παρόν δεν
Ως 5 ΣΤ 1.092 3 1.210 118 30 1.122
συνταξιούχων από αυτά που το ετήσιο έλλειμμα περίπου θα περικοπούν οι συντάξεις. Τα Ως 6 ΣΤ 1.092 3 1.210 118 30 1.122
προανήγγειλε. Οι όροι του 250 εκατ, ευρώ οι μειώσεις θα νέα ποσά που θα προκύψουν θα Ως 7 ΣΤ 1.092 4 1.269 177 44 1.136
ΔΝΤ και των δανειστών που φτάσουν έως 30%. είναι κατά πολύ μειωμένα. όμως
έγιναν γνωστοί και αφορούν θα συνεχίσουν να δίδονται ως Ως 8 Ε2 1.250 4 1.269 19 5 1.255
• Μείωση της εθνικής σύ-
το ασφαλιστικό – συνταξιο- νταξης των 384 ευρώ ώστε «προσωπική διαφορά» τουλά- Ως 9 Ε2 1.250 5 1.328 78 20 1.270
δοτικό χειροτερεύουν τις γνω- ασφαλισμένος με 15 χρόνια χιστον έως το 2018. Για μετά Ως 10 Ε3 1.250 5 1.328 78 20 1.270
στές νεοφιλελεύθερες θέσεις να λαμβάνει τα 15/20 των το 2018 όμως από πουθενά δεν
και απαράδεκτες προτάσεις διασφαλίζεται ότι το καθεστώς Ως 11 Ε4 1.250 6 1.387 137 34 1.284
384 ευρώ που αναλογούν σε
Κατρούγκαλου, τις οποίες ήδη 288 ευρώ. της «προσωπικής διαφοράς» θα Ως 12 Ε5 1.250 6 1.387 137 34 1.284
απέρριψε με τους αγώνες της η συνεχίσει να ισχύει. Ως 13 Ε6 1.250 7 1.446 196 49 1.299
μεγάλη κοινωνική πλειοψηφία • Μείωση παραπέρα του πο-
σοστού αναπλήρωσης του Τα πράγματα θα εξελιχτούν 13-14 Δ2 1.437 7 1.446 9 2 1.439
που διαμορφώθηκε και περι- προς το χειρότερο, με δεδομένο
λάμβανε αγρότες, εργαζόμε- τμήματος της σύνταξης που 14-15 Δ3 1.437 8 1.505 68 17 1.454
θα προέρχεται από τις ει- ότι οι μνημονιακές δεσμεύσεις
νους στο δημόσιο και ιδιωτικό της κυβέρνησης περιλαμβά-
σφορές των ασφαλισμένων 15-16 Δ3 1.466 8 1.505 39 10 1.476
τομέα, ελευθέρους επαγγελμα- νουν περικοπές κατά 1,8 δισ.
τίες, νεολαία, κ.ά. Οι όροι αυτοί (ανταποδοτικό μέρος). Το 16-17 Δ3 1.466 9 1.564 98 25 1.491
ποσοστό αναπλήρωσης θα φέτος και πρόσθετα ποσά για
αφορούν: μείωση του ποσού τη διετία 2017 – 2018. Οι δε- 17-18 Δ3 1.466 9 1.564 98 25 1.491
της εθνικής σύνταξης των 384 κατέβει ακόμη περισσότερο
από την πρόταση της κυ- σμεύσεις αυτές είναι που θα 18-19 Δ3 1.466 10 1.623 157 39 1.505
ευρώ, χορήγησή της έπειτα από καθορίσουν και την τελική
20 έτη ασφάλισης, περικοπές βέρνησης του 29% για τα 30 19-20 Γ2 1.652 10 1.623 -29 0 1.652
χρόνια Ασφάλισης (αντί του απόφαση για το πόσο θα χει-
στις συντάξεις άνω των 1.000 ροτερέψουν οι συντάξεις. Το 20-21 Γ2 1.652 11 1.682 30 8 1.660
ευρώ, οριζόντιες μειώσεις στις 60% στο ισχύον καθεστώς)
ή του 38% για τα 35 χρόνια σίγουρο όμως είναι ότι η κυβερ- 21-22 Γ3 1.685 11 1.682 -3 0 1.685
επικουρικές και το εφάπαξ Δη- νητική πρόταση για το Ασφαλι-
μοσίου, κ.ά. Ασφάλισης (αντί για 70% στο 22-23 Γ3 1.685 12 1.741 56 14 1.699
ισχύον). στικό θα γίνει πολύ χειρότερη
Πιο συγκεκριμένα: μετά τη διαπραγμάτευση. 23-24 Γ4 1.719 12 1.741 22 6 1.727
• Μείωση άνω του 20% των
• Μείωση των επικουρικών Ζαγανίδης Χρήστος 24-25 Γ4 1.719 13 1.800 81 20 1.739
Με βάση την τελευταία ανά- Ενδιαφέρουσα η έκθεση του 25-26 Β1 1.944 13 1.800 -144 0 1.944
λυση των οφειλών προς την ανθρώπινου δυναμικού του Ελ-
εφορία (περίπου 86 δις ευρώ), ληνικού δημοσίου (16/3/2016)
26-27 Β1 1.944 14 1.859 -85 0 1.944
το 95% των οφειλετών προς Στο σύνολο των Δ.Υ. πιο πολ- 27-28 Β2 1.983 14 1.859 -124 0 1.983
το δημόσιο οφείλει λιγότερα λοί είναι οι μπάτσοι απ τους 28-29 Β2 1.983 15 1.918 -65 0 1.983
από 10,000€ έκαστος, (δλδ όλοι καθηγητές (το 2009 εἰμασταν
μαζί ούτε 4 δις σύνολο) ενώ το 102000), 29-30 Β2 1.983 15 1.918 -65 0 1.983
υπόλοιπο 5% οφείλει 82 δις συ- πιο πολλοί οι παπάδες από τους 30-31 Β3 2.023 16 1.977 -46 0 2.023
νολικά. γιατρούς …Προτεραιότητες... 31-32 Β3 2.023 16 1.977 -46 0 2.023
και κάποιοι τα βάζουν με τους 32-33 Β3 2.023 17 2.036 13 3 2.026
πρόσφυγες Γ.Λαθήρας
33-34 Β4 2.063 17 2.036 -27 0 2.063
34-35 Β4 2.063 18 2.095 32 8 2.071
35-36 Β4 2.063 18 2.095 32 8 2.071
36-37 Β5 2.104 19 2.154 50 13 2.117
37-38 Β5 2.104 19 2.154 50 13 2.117

4
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση
Επι-στροφή στην καταστροφή… του 3ου Μνημονίου
18 μήνες σε διαθεσιμότητα, σε
ένα καθεστώς μνημονιακής
πολιτικής και σκληρών μέτρων
λιτότητας. Μετά από 2 χρόνια
συνεχή, επίπονο και πολύμορ-
φο αγώνα καταφέραμε και επι-
στρέψαμε νικητές στα σχολειά
μας και στις τάξεις μας. Από
την πρώτη στιγμή της επιστρο-
φής μας και πριν προλάβουμε
να ηρεμήσουμε , βρεθήκαμε
ξανά μπροστά σε ένα κύκλο
νέων προβλημάτων, δεδομέ-
νων και συνεχών αλλαγών.
Το σύστημα δομής των ΕΠΑΛ
και των Ε.Κ αλλαγμένο, εκλο-
γές διευθυντικών στελεχών,
«Μυστικά και ψέματα» για την ΤΕΕ
Δημήτρης Σπανούδης
Υπηρεσιακοί παράγοντες του
Υπουργείου Παιδείας επιδίδο-
νται σε συνεχείς διαρροές ανα-
φορά με την ΤΕΕ. Ειδικότερα:
• Τον Σεπτέμβριο Α΄ τάξη θα
κάνουν εγγραφές μόνο τα
ΓΕΛ.
• Δραστική μείωση/συγχώ-
νευση των ειδικοτήτων κατά
50%.
• Έξοδο της ΤΕΕ από την τυ-
πική εκπαίδευση και έντα-
ξη της σε νέο φορέα της μη
τυπικής εκπ/σης μαζί με την
προϊσταμένων, νέο νομοσχέ-
διο, εθνικός διάλογος για την
παιδεία, νέα αξιολόγηση, έκ-
θεση ΟΟΣΑ, ασφαλιστικό,
συνταξιοδοτικό, νέο μισθολό-
γιο….
Νέα μέτρα σερβιρισμένα με πα-
λιά ιδεολογήματα για ένα κα-
λύτερο κράτος , πιο οργανωμέ-
νο, πιο ανθρωποκεντρικό που
θα πατάξει τα φαινόμενα δια-
φθοράς και διαπλοκών, που θα
βελτιώσει τις παθογένειες του
δημόσιου τομέα, που θα ικανο-
ποιήσει τις κοινωνικές ανάγκες,
όπου θα επικρατεί η αξιοκρατία
και η διαφάνεια, που θα βάλει
αρχική κατάρτιση ΣΕΚ, ΙΕΚ,
(πρόταση Σ. Πάγκαλου,
έκθεση R.E.N, Φίλης στην
έναρξη της επιτροπής εθνι-
κού διαλόγου).
• Καθορισμός φοίτησης στο
τέλος του α΄τετράμηνου
• Ηλεκτρονικές εγγραφές
• Α΄τάξη κοινή σε ΓΕΛ,
ΕΠΑΛ.    ση των προέδρων το περασμέ-
• Κάλυψη ωραρίου των εκπαι-
δευτικών στα ΔΙΕΚ σαν να
αποτελούν κανονικές σχολι-
κές μονάδες, αν και ανήκουν
στη Διά Βίου Μάθηση.
Η επίθεση κλιμακώνεται
τάξη στην αναρχία που επικρα-
τεί τόσα χρόνια.
Υπομονή, μας λένε: έρχεται η
ανάπτυξη!!
Στο μεταξύ, το νέο «καλύτε-
ρο» μισθολόγιο υπόσχεται αυ-
ξήσεις, που, όμως, δεν θα τις
δούμε ποτέ, γιατί θα δοθούν σε
4 ετήσιες δόσεις και γιατί στο
διάστημα αυτό εμείς θα έχου-
με αλλάξει Μ.Κ, οπότε δεν θα
τις δικαιούμαστε. Ταυτόχρονα,
νέα φορολογικά μέτρα 9δις θα
περικόπτουν τους μισθούς και
ζωές!
Παράλληλα, η «νέα» αξιολόγη-
ση θα κρίνει την προαγωγή ή
όχι σε νέο Μ.Κ., επειδή κά-
ποιος /οι ( ποιος /οι άραγε)
θα μας κρίνει ανεπαρκείς . Και
κάποιοι ανάμεσά μας έχουν
πειστεί ότι η μη εφαρμογή της
είναι ανεπίτρεπτη!!
Όμως, δεν θεωρούν ανεπίτρε-
πτο τις μειούμενες δαπάνες για
την παιδεία, τα χιλιάδες κενά
στα σχολεία, την ανυπαρξία
διορισμών, τη συνεχή μετακί-
νηση των εκπαιδευτικών από
σχολείο σε σχολείο… Στα δε
ΕΠΑΛ, οι αλλαγές είναι συχνό-
τατες σε βαθμό που να μη μπο-
ρεί ο εκπαιδευτικός και ο μαθη-
τής να τις αφομοιώσει, χωρίς
• 4Ο έτος μεταλυκειακό με
μαθητεία, όπου θα γίνονται
μαθήματα ειδικότητας και
άσκηση σε επιχειρήσεις;
Και διάφορα άλλα ‘’ωραία’’ για
το αύριο της πολύπαθης ΤΕΕ.
Διαρροές, λοιπόν, ενώ ο «Εθνι-
κός Διάλογος» για την Παιδεία
συνεχίζεται, χωρίς, βέβαια, να
«διαλέγονται» αυτά! Ένας δι-
άλογος προσχηματικός, αλλά
και επικίνδυνος, αφού φαίνε-
ται ότι οι βασικές αποφάσεις
για αντιεκπαιδευτικές ρυθμί-
σεις έχουν ήδη παρθεί.
Κι ενώ οι συνάδελφοι στα
ΕΠΑΛ είναι ιδιαίτερα ανήσυ-
χοι, μετά το πλήγμα της διαθε-
σιμότητας και της κατάργησης
των τομέων και ειδικοτήτων το
2013, το ΔΣ της ΟΛΜΕ- ειδικά
το προεδρείο και πλειοψηφία
ΣΥΝΕΚ- ΔΑΚΕ στη συνέλευ-
νο Σάββατο 27/2 δεν είχε να
πει τίποτε και πραξικοπημα-
τικά αποφάσισε τη συμμετοχή
του στο διάλογο.
Άραγε, δεν γνωρίζει ότι είναι
5
καμία έρευνα και μελέτη για το
αν αυτές είχαν το αναμενόμενο
αποτέλεσμα και σύμφωνα με
τους στόχους που αρχικά τέθη-
καν. Κι όμως, εσύ, εγώ και όλοι
οι εκπαιδευτικοί – δημόσιοι
υπάλληλοι πρέπει να αξιολο-
γηθούμε. Να ταξινομηθούμε
από δύο προϊσταμένους, σε
άριστους (90-100), πολύ επαρ-
κείς (75-89),καλούς (60-74), μη
ιδιαίτερα επαρκείς (50-59), μέ-
τριους (40-49), ανεπαρκείς (25-
39) και φυσικά, ακατάλληλους
(1-24 σε στόχους που έχουν άλ-
λοι έχουν θέσει και σε συνθήκες
που άλλοι διαμορφώνουν.
Και εσύ και εγώ θα επιδοθού-
με σε ένα συνεχή ανταγωνι-
σμό, άγχος, πίεση, προσπάθεια
επίτευξης στόχων για να μη
μείνεις στάσιμος ο μισθός μας
, για να μη μετακινηθούμε σε
άλλη θέση, για να ανήκουμε
στους άριστους, για να μη μας
απολύσουν. Και εσύ και εγώ
θα πάψουμε να είμαστε εκπαι-
δευτικοί και θα γίνουμε αντα-
γωνιστές και κυνηγοί πτυχίων,
μεταπτυχιακών, διδακτορικών,
επιμορφώσεων, βραβείων, και-
νοτομιών.
Και όλα αυτά για να μπορούμε
να είμαστε εκπαιδευτικοί σε
ασύμβατο η κυβέρνηση ΣΥΡΙ-
ΖΑ – ΑΝΕΛ, να υλοποιήσει την
12χρονη υποχρεωτική εκπ/ση,
θέση του κλάδου (που διαστρε-
βλώνεναι και συκοφαντείται)
και ταυτόχρονα να εφαρμόζει
τα προαπαιτούμενα του 3ου-
μνημόνιου (μείωση δαπανών
στα 2% του ΑΕΠ, συγχώνευση/
κατάργηση σχολικών μονάδων,
μαθητεία κ.α.) ;
Ότι μοναδικός σκοπός, σύμ-
φωνα και με οδηγίες Ε.Ε και
ΟΟΣΑ είναι να βρεθεί η Τεχνι-
κή Επαγγελματική Εκπαίδευση
έξω από την τυπική εκπ/ση,
στην αρχική κατάρτιση, σε συν-
Απρίλιος 2016
ένα σχολείο φτηνό, εξοντωτι-
κό, αυταρχικό, με μισθό χαμη-
λότατο, χωρίς δημόσια, δωρε-
άν, υγειονομική περίθαλψη, με
σύνταξη των 350 ευρώ, στα 67
μας χρόνια και με τα παιδιά
μας στο εξωτερικό.
Τέλος, μας ζητούν να συναινέ-
σουμε στο έγκλημα, ζητώντας
δήθεν τη γνώμη τους ,-εθνικό
διάλογο, το ονομάζουν, ενώ
όλα τα έχουν ήδη αποφασίσει
και υπογράψει.
Μένει σε εμάς να αποφασίσου-
με τι θα κάνουμε απέναντι σε
αυτή την οργανωμένη και καλά
σχεδιασμένη πολιτική εξόντω-
σης. από πλευράς κυβέρνησης
–ΕΕ-ΔΝΤ-κεφαλαίου.
Θα τους ακολουθήσουμε πει-
θήνια ή θα αντιδράσουμε; Θα
είμαστε συνένοχοι ή θα μας
βρουν απέναντι τους; Θα είμα-
στε οι ζωγράφοι που θα ζωγρα-
φίσουμε το σχολείο που ονει-
ρευόμαστε και θα αγωνιστούμε
για τη δημιουργία του και την
βελτίωση της ζωής μας και της
ζωής των παιδιών μας ή θα πα-
ραμείνουμε τα πινέλα στα χέρια
των καπιταλιστικών καθοδη-
γητών μας που το μόνο που
τους νοιάζει είναι το κέρδος;
ΤΣΟΥΓΚΑ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ
θήκες ακραία νεοφιλελεύθερες
– μνημονιακές, βορά δηλ. στα
μεγάλα Ιδιωτικά ΙΕΚ;
Ότι το σχολείο των «ίσων ευ-
καιριών» που θα πραγματο-
ποιήσει η 12χρονη υποχρεω-
τική εκπαίδευση,  δεν μπορεί
να υπάρξει παρά σε κοινωνι-
κές συνθήκες όπου οι ταξικές
αντιθέσεις θα έχουν αμβλυν-
θεί, η φτώχεια και η ανεργία
θα είναι υπό εξαφάνιση και
φυσικά η Παιδεία και η Υγεία
θα είναι πρώτες προτεραιό-
τητες; Τι θα γίνει, λοιπόν, με
όλους εκείνους τους μαθητές,
Συνέχεια στη σελίδα 13
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση
Η «καλή», η «κακή» …κι η «ανάποδη»
Ενώ η κυβέρνηση «παγώνει»
και δεν καταργεί όλο το νομο-
θετικό πλαίσιο της προηγού-
μενης συγκυβέρνησης για την
αξιολόγηση του εκπαιδευτι-
κού έργου, η νέα ηγεσία του
υπουργείου παιδείας και δημ.
διοίκησης ετοιμάζει νέα αξιο-
λόγηση «χωρίς τιμωρητικό χα-
ρακτήρα», με χρηματικό μπό-
νους και βαθμολογική εξέλιξη
ΟΟΣΑ και εκπαίδευση
Η κυβέρνηση ακροβατώ-
ντας πάνω στην αυταπά-
τη ότι είναι εφικτή μεν μια
άλλη φιλολαϊκή πολιτική,
αλλά εντός του πλαισίου
της ΕΕ και της κυριαρχίας
του κεφαλαίου, ανακοι-
νώνει ότι θα συνεργαστεί
με τον ΟΟΣΑ, «αξιοποι-
ώντας την τεχνογνωσία
του …στην εφαρμογή του
προγράμματός της». Ας
θυμηθούμε, λοιπόν, τις
προτάσεις του σε όλες τις
κυβερνήσεις από το 1995
ως σήμερα στην εκπαίδευ-
ση: κατάργηση της επετη-
ρίδας (άρση, δηλαδή, της
ισχύουσας μέχρι τότε σύν-
δεσης πτυχίου – επαγγελ-
ματικής αποκατάστασης),
ίδρυση ιδιωτικών πανεπι-
στημίων (προϋπόθετε την
αναθεώρηση του άρθρου
16 του Συντάγματος και
απεφεύχθη κάτω από την
πίεση ενός μεγαλειώδους
φοιτητικού κινήματος),
για το υπόλοιπο δημόσιο και
αξιολόγηση-«αποτίμηση» του
εκπαιδευτικού έργου για την
εκπαίδευση. Σε αυτό το πλαί-
σιο άρχισαν να ακούγεται σαν
δήθεν θετικές οι θέσεις που
ψηφίστηκαν από ΣΥΝΕΚ-ΔΑ-
ΚΕ-ΠΑΣΚ στο 8ο συνέδριο
της ΟΛΜΕ (1997). Σε αυτές τις
θέσεις, λοιπόν, διαβάζουμε και
απαντάμε:
αποκέντρωση της εκπαί-
δευσης με μεταφορά μεγά-
λου μέρους της ευθύνης
για τη λειτουργία των σχο-
λείων στην Τοπική Αυτοδι-
οίκηση, με συμμετοχή συλ-
λόγων γονέων και τοπικών
επιχειρήσεων, συγχωνεύ-
σεις και καταργήσεις σχο-
λείων, σταδιακή επιβολή
διδάκτρων στον προπτυχι-
ακό κύκλο σπουδών στην
ανώτατη εκπαίδευση και
εμπορευματοποίηση της
έρευνας των πανεπιστη-
μίων, γενίκευση των διδά-
κτρων στις μεταπτυχιακές
σπουδές και τόσα άλλα.
Το 2011 ο ΟΟΣΑ με την
έκθεση, με το φαινομενι-
κά αθώο τίτλο :«Mαθητές
με υψηλή απόδοση και επι-
τυχημένοι μεταρρυθμιστές
στην εκπαίδευση», εντοπί-
ζει ως βασικό πρόβλημα την
έλλειψη «ανταγωνισμού»
και «αποδοτικότητας». Τι
προτείνει; Συγχωνεύσεις-
Αφιέρωμα: Ο εθνικός διάλογος
1. «Σκοπός της αξιολόγησης
είναι η βελτίωση της παρε-
χόμενης εκπαίδευσης και όχι
ο διοικητικός έλεγχος και
η πειθάρχηση των καθηγη-
τών». Κι εμείς που πιστεύαμε
ότι βελτίωση της εκπαίδευ-
σης σημαίνει περισσότερα
σχολεία, επάρκεια εκπαιδευ-
τικών, λιγότεροι μαθητές ανά
τμήμα, αναλυτικό πρόγραμ-
μα βασισμένο στις ανάγκες
και στα δικαιώματα των πολ-
λών και όχι των λίγων κ.ά. Η
παραπάνω πρόταση, επίσης,
εξοβελίζει το ερώτημα «ποιος
έχει την εξουσία» στην εκ-
παίδευση και την κοινωνία,
ποιος καθορίζει τα αναλυτικά
προγράμματα και τα βιβλία,
ποιος οργανώνει τις εξετά-
σεις, ποιος φτιάχνει την εκ-
παιδευτική νομοθεσία κλπ.
2. «Ο Σύλλογος διδασκόντων
αποκτά ουσιαστικό ρόλο
στην εκπαιδευτική λειτουρ-
γία με την ανάληψη απο-
φασιστικών αρμοδιοτήτων
στην αξιολόγηση, καθώς
και στην κατάρτιση ερευνη-
τικών και επιμορφωτικών
προγραμμάτων». Αποφα-
σιστικές αρμοδιότητες τι εί-
καταργήσεις μη «αποδοτι-
κών» σχολικών μονάδων,
αύξηση των ωραρίου των
εκπαιδευτικών (καθώς το
κόστος των μονάδων είναι
υψηλό), αύξηση του αριθ-
μού των μαθητών στην
τάξη. Αξιολόγηση των μα-
θητών σε εθνικό επίπεδο
με τράπεζα θεμάτων, αυτο-
αξιολόγηση των μονάδων
και εξωτερική αξιολόγηση
του εκπαιδευτικού έργου,
και βέβαια αξιολόγηση των
εκπαιδευτικών που προο-
πτικά μπορεί να οδηγήσει
και στην απόλυση (ύστερα
από αποτυχημένες αξιο-
λόγήσεις). Κι αφού οι δε-
ξιότητες (όχι οι γνώσεις,
όχι η μόρφωση) πιστοποι-
ηθούν «αντικειμενικά», σε
εθνικό επίπεδο, τα «καλά»
σχολεία θα χρηματοδοτη-
θούν αναλόγως και οι γο-
νείς-πελάτες θα επιλέξουν
αυτά για να φοιτήσουν τα
παιδιά τους. Άλλωστε, στο
Νέο Σχολείο που οραματί-
ζονται, «τα χρήματα ακο-
6
δους; Να επιλέγει δηλαδή,
ο σύλλογος ποιος εκπαιδευ-
τικός θα πάρει το μπόνους;
Πώς θα υλοποιηθούν τα
ερευνητικά και επιμορφωτικά
προγράμματα που συντάσσει
η ΕΕ, κατ’ επιταγή του κεφα-
λαίου, ώστε να προετοιμάζο-
νται οι μαθητές να γίνουν οι
μελλοντικοί απασχολήσιμοι
και αναλώσιμοι της εξουσίας;
3. «Η αυτοαξιολόγηση είναι
βασικός συντελεστής της
όλης διαδικασίας. Οι εκπαι-
δευτικοί, τόσο στη βασι-
κή τους κατάρτιση όσο και
στην επιμόρφωσή τους, πρέ-
πει να ενημερώνονται και
στις πρακτικές της συλλογι-
κής αξιολόγησης και της αυ-
τοαξιολόγησης». Συλλογικά,
λοιπόν, συνυπεύθυνοι για
κεντρικούς αξιακούς προσα-
νατολισμούς του αναλυτικού
προγράμματος με τους οποί-
ους διαφωνούμε. Αλήθεια,
πώς θα αξιολογηθούν όσοι
πιστεύουν ότι το σχολείο
πρέπει να διαμορφώνει κρι-
τικούς και μαχητικούς πολί-
τες που θα αγωνισθούν για
ένα καλύτερο κόσμο κι όχι
αυριανούς ελαστικά εργα-
ζόμενους με κατακερματι-
σμένες γνώσεις και απλές
δεξιότητες;
λουθούν το μαθητή» και η
χρηματοδότησή τους θα εί-
ναι ανάλογη των εγγραφών
σε αυτά. Το «Νέο Σχολείο»
οφείλει, τελικά, όχι μόνο να
ανταποκριθεί στις απαιτή-
σεις του κεφαλαίου και της
αγοράς, αλλά και να υιοθε-
τήσει στο εσωτερικό του τις
ίδιες αρχές επιχειρηματικό-
τητας και αγοραίου αντα-
γωνισμού.
Διαγωνισμός PISA
: τι μετρά, γιατί και
Απρίλιος 2016
Και φτάσαμε στην «ανάποδη»,
όπου ο σύλλογος διδασκόντων
με χρέος «συλλογικού επιθε-
ωρητή» θα αναλάβει να συμ-
μορφώσει το συνάδελφο που
διαφωνεί με την κυρίαρχη ιδε-
ολογία.
Συμπερασματικά, η αξιολόγηση
του εκπαιδευτικού έργου, όπως
παρουσιάζεται στις θέσεις του
8ου συνεδρίου, δε θέτει κρι-
τικά ερωτήματα, π.χ. «γιατί
διδάσκουμε αυτή τη γνώση»,
αλλά μόνο «πώς το σχολείο θα
λειτουργήσει σαν ένα καλολα-
δωμένο γρανάζι στην υπηρεσία
του συστήματος». Όποιος δια-
φωνεί με το σύστημα, θα «μένει
στάσιμος», και αυτή τη φορά
με τη συλλογική απόφαση του
συλλόγου διδασκόντων, απλά
και ...δημοκρατικά. Μια τέτοια
συμμετοχή στο σύλλογο είναι
ένα «αδειανό πουκάμισο», μια
ψευδαίσθηση συμμετοχής που
νομιμοποιεί την κρατική εξου-
σία και τον έλεγχο. Η αξιολό-
γηση δεν μπορεί παρά να είναι
ιεραρχική, συμμορφωτική, να
συμπυκνώνει την ανισότητα
και την αυταρχική επιβολή των
κυρίαρχων τάξεων και στρωμά-
των.
Περιστεροπούλου Μαρία
για ποιον ;
Οι προτάσεις του ΟΟΣΑ
ανατροφοδοτούνται με μια
σειρά διαγωνισμών και διε-
θνών τεστ, που δεν καλού-
νται απλώς να κατατάξουν
τις χώρες που συμμετέχουν
σε μια πασαρέλα εκπαιδευ-
τικών συστημάτων, αλλά
να παρέμβουν στο περιε-
χόμενο των σχολικών προ-
γραμμάτων: διεθνής μα-
θητικός διαγωνισμός PISA
(Programme for Interna-
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση
Η ηττοπαθής ηγεσία της ΟΛΜΕ
Η ανάγκη αγωνι-
στικής αφύπνισης
του κλάδου
Νέο μπαράζ αντιλαϊκών μέτρων
ετοιμάζεται να ψηφίσει η κυβέρ-
νηση στα πλαίσια των δεσμεύσε-
ων του 3ου μνημονίου και των
απαιτήσεων του κουαρτέτου,
Επιτακτική ανάγκη το εκπαιδευ-
τικό κίνημα να συμβάλλει στη
μαζική συμμετοχή των εκπαι-
δευτικών στους αγώνες. Ανα-
γκαίος όρος ώστε να επιτευχθεί
η αναγκαία αντικυβερνητική και
αντιΕΕ πολιτικοποίηση του κινή-
ματος που θα οδηγήσει και στη
νίκη των εκπαιδευτικών και ερ-
γατικών διεκδικήσεων.
Οι Παρεμβάσεις υπηρέτησαν
αυτή τη λογική απέναντι σε όλες
τις κυβερνήσεις:
• με τις προτάσεις για ανάπτυξη
των αγώνων με πολύμορφα και
αποφασιστικά χαρακτηριστι-
κά,
• για συμπόρευση όλων των
αγωνιζόμενων κλάδων των
εργαζομένων και των αγροτών
που ήταν σε κινητοποιήσεις το
τελευταίο διάστημα.
• για κλιμάκωση των αγώνων,
μετά και τις πετυχημένες απερ-
γιακές κινητοποιήσεις στις 4
Φλεβάρη σε όλη τη χώρα.
Το σύνολο όμως των συνδικαλι-
στικών παρατάξεων ΜΕΤΑ/ΣΥ-
ΝΕΚ, ΔΑΚΕ, ΠΑΣΚΕ, αλλά και
του ΠΑΜΕ απέρριψαν μια τέτοια
προοπτική των αγώνων και επέ-
λεξαν την αποκλιμάκωσή τους,
η οποία και έχει οδηγήσει τους
εργαζόμενους στην αδράνεια
και την αναμονή. Κατέθεσαν και
ψήφισαν από κοινού στην ΓΣΕΕ,
στην ΑΔΕΔΥ, στην ΟΛΜΕ
48ωρης απεργίας διαμαρτυρίας
που θα πραγματοποιηθεί «όταν
κι εφόσον» κατατεθεί το ασφα-
λιστικό.
« Το ρήμα που ταιριάζει στην πε-
ρίπτωσή του ήταν βουλιάζω»
( Μ. Αναγνωστάκης, Υ.Γ.)
Η στάση αυτή της ηγεσίας της
ΟΛΜΕ στην περίοδο διακυβέρ-
νησης Σύριζα – ΑΝΕΛ είναι πο-
λιτική επιλογή. Η ΟΛΜΕ πλέον
συμπεριφέρεται ως καλός διεκ-
περαιωτής των αποφάσεων της
ΑΔΕΔΥ και της ΓΣΕΕ, και όχι
ως πρωταγωνιστής ενός κλάδου
που όλα τα προηγούμενα χρόνια
προσπάθησε να διαφοροποιη-
θεί από τον αγώνα διαμαρτυρί-
ας που χάρασσαν οι ηγεσίες της
ΓΣΕΕ και της ΑΔΕΔΥ, προτείνο-
ντας και υλοποιώντας αγώνες με
αποφασιστικά χαρακτηριστικά
και πολιτικές στοχεύσεις. Στο
ΔΣ της ΟΛΜΕ παλιός και νέος
κυβερνητικός συνδικαλισμός
συμπαρατάσσονται και για πρώ-
τη φορά στην περίοδο της κρίσης
τόσο ανοιχτά συγκαλύπτουν τις
αντιλαϊκές πολιτικές των κυβερ-
νήσεων, ώστε να νομιμοποιή-
σουν τις μνημονιακές πολιτικές
των κομμάτων τους. Το ΔΣ της
ΟΛΜΕ σπρώχνει τον κλάδο σε
μια πρωτοφανή παθητικότητα
και πλήρη συνδικαλιστική δι-
άλυση, μετατρέψποντας την
ΟΛΜΕ και τις ΕΛΜΕ σε συνδι-
καλιστικές οργανώσεις τύπου
ΓΣΕΕ – ΑΔΕΔΥ.
Η στάση της ΟΛΜΕ σε κρίσιμα
γεγονότα
στην περίοδο διακυβέρνησης
ΣΥΡΙΖΑ –ΑΝΕΛ
« Να βλέπεις τα ίδια πράγματα να
γίνονται και να ξαναγίνονται »
( Μ. Αναγνωστάκης, Υ.Γ.)
• Γ.Σ. των προέδρων των ΕΛΜΕ
(14/3/2015) ΣΥΝΕΚ, ΔΑΚΕ,
ΠΑΜΕ αρνήθηκαν την οργά-
νωση κινητοποιήσεων ενάντια
στη νέα συμφωνία κυβέρνησης
και eurogroup (20 Φλεβάρη)
.Συμφωνία- παράταση της δα-
νειακής σύμβασης (αποδοχή
του χρέους, αξιολόγηση – επο-
πτεία, αποδοχή πλεονασμά-
των, όχι «μονομερείς ενέργει-
ες», αντιλαϊκές μεταρρυθμίσεις
)και τον προάγγελο του 3ου
μνημονίου.
• 17ο Συνέδριο της ΟΛΜΕ (
Ιούλιος 2015) ΣΥΝΕΚ, ΔΑΚΕ,
ΠΑΣΚ, αλλά και ΠΑΜΕ αρνή-
θηκαν να υπάρξει απόφαση της
ΟΛΜΕ ώστε να συμπαρατα-
χθεί ο κλάδος με το «όχι» στο
δημοψήφισμα της 5 Ιουλίου. Η
παράταξη των ΣΥΝΕΚ αρνή-
θηκε να ψηφίσει το ψήφισμα
για το δημοψήφισμα που από
κοινού ψήφισαν οι Παρεμβά-
σεις και το ΜΕΤΑ στο Γ.Σ. της
ΑΔΕΔΥ, γιατί περιείχε κριτική
στην κυβέρνηση!
• Γ.Σ. των ΕΛΜΕ και Γ.Σ.
των προέδρων των ΕΛΜΕ
(24/10/2015) ΣΥΝΕΚ – ΔΑΚΕ
απέφυγαν την οποιαδήποτε
κριτική στα μνημονιακά κόμ-
ματα, ενώ η εισήγησή τους δεν
συμπεριλάμβανε ούτε έναν
από τους πολιτικούς στόχους
του κλάδου (κατάργηση μνη-
μονίων, ανατροπή κυβέρνη-
σης-ΕΕ-ΔΝΤ, διαγραφή χρέ-
ους, εθνικοποίηση τραπεζών,
κ.ά.). Από κοινού ΣΥΝΕΚ και
ΔΑΚΕ, αλλά και το ΠΑΜΕ
αρνήθηκαν να καταγγελθεί η
ΑΔΕΔΥ, η οποία δεν υλοποίησε
την προγραμματισμένη 24ωρη
απεργία με την προώθηση των
πρώτων μέτρων (προαπαιτού-
μενα) του 3ου μνημονίου.
• Γ.Σ. των ΕΛΜΕ και στη Γ.Σ.
των προέδρων των ΕΛΜΕ
(30/1/2016) ΣΥΝΕΚ και
ΔΑΚΕ ενόψει της ψήφισης του
αντιδραστικότερου αντιασφα-
λιστικού νόμου εισηγήθηκαν
Αφιέρωμα: Ο εθνικός διάλογος Απρίλιος 2016
Ο εθνικός διάλογος έχει
τις αποφάσεις της ΑΔΕΔΥ!
χωρίς καμία αναφορά των επι-
πτώσεων του 3ου μνημονίου
ήδη ολοκληρωθεί
στην εκπαίδευση. Απουσίαζε
κάθε αναφορά στους μεγάλους
αγώνες αγροτών, ελεύθερων
επαγγελματιών.
• Πραξικόπημα του Δ.Σ. της
ΟΛΜΕ (ΣΥΝΕΚ- ΔΑΚΕ): τά-
χθηκε υπέρ του «εθνικού δια-
λόγου» του υπουργείου, ενώ
είχαν ταχτεί κατά 38 ΕΛΜΕ
και μόνο 16 υπέρ.
• Το Δ.Σ. της ΟΛΜΕ δεν προ-
κήρυξε ούτε μία πανελλαδική
κινητοποίηση όπου θα συμμε-
τείχαν όλες τις ΕΛΜΕ για τα
οξυμένα προβλήματα, όπως
τα κενά στα σχολεία, οι μαζι-
κοί διορισμοί και η πρόσληψη
αναπληρωτών, οι μετεκπαιδευ-
τικές μετακινήσεις εκπαιδευτι-
κών, κ.ά.
• Το Δ.Σ. της ΟΛΜΕ στο κρί-
σιμο ζήτημα των προσφύ-
γων αρκέστηκε στην έκδοση
ανακοίνωσης προς τον κλά-
δο (18/9/2015) και προς τους
μαθητές (18/11/2015) , χωρίς
να συμβάλλει με συγκεκριμέ-
νες κατευθύνσεις και μέτρα
στη μαζική ενεργοποίηση των
ΕΛΜΕ, στην οργάνωση της
αλληλεγγύης, στη διεκδίκηση
κρατικών δομών στήριξης και 1. Εθνικός διάλογος είναι αδύ- δότησης της εκπαίδευσης, τα
στην οργάνωση αντιπολεμικού νατο να υπάρξει, καθώς η πανεπιστήμια και οι σχολικές
κινήματος. παιδεία είναι πεδίο εφαρμο- μονάδες θα πρέπει, πλέον, να
Η ελπίδα και η δύναμη στην αλ- γής των συμφερόντων κοι- εξασφαλίσουν, ως αυτόνομες
ληλεγγύη, νωνικών τάξεων. Σήμερα, η επιχειρηματικές μονάδες, την
στα σωματεία μας, στο συντονι- αστική τάξη και στην Ελλά- οικονομική τους αυτοδυναμία
σμό τους δα και στην Ε.Ε. προωθεί μια και να προσελκύσουν πόρους
Οι Παρεμβάσεις θα δώσουν τη παιδεία της ημιμάθειας, της και από τον ιδιωτικό τομέα,
μάχη για την ανατροπή της δο- κατάρτισης, των δεξιοτήτων. μέσω της εμπορευματοποίη-
λοφονικής επίθεσης κατά της Όλα αυτά έρχονται σε αντί- σης των λειτουργιών και των
κοινωνικής πλειοψηφίας. θεση με τα μορφωτικά συμ- δομών τους. Προβάλλεται
Είναι ανάγκη η επιτυχία των φέροντα των μαθητών και συνεπώς ένα μεικτό σύστημα
επικείμενων κινητοποιήσεων, τις κοινωνικές ανάγκες. Άρα, χρηματοδότησης του σχολείου
της απεργίας στις 7 Απρίλη και εξαρχής σε το διάλογο πρέ- και του πανεπιστημίου, όπου
της 48ωρης απεργίας με την κα-
πει να είναι καθαρό ποιος με η ήδη συρρικνωμένη δημόσια
τάθεση των αντιασφαλιστικών
μέτρων. Να γίνουν τώρα συνε- ποιον, τι και για ποιον. χρηματοδότηση θα πρέπει να
λεύσεις. Να αποφασίσουν ανυ- 2. Συνέχεια του προηγούμενου καλύπτεται με κεφάλαια του
ποχώρητο πανεργατικό αγώνα σημείου και επιβεβαίωση ιδιωτικού τομέα και των ποι-
με απεργίες, καταλήψεις δημόσι- ταυτόχρονα είναι το γεγονός κίλων προγραμμάτων ΕΣΠΑ,
ων χώρων, αποκλεισμό της βου- ότι ο «διάλογος» που καλεί η με το ανάλογο ασφαλώς τίμη-
λής, κ.ά. κυβέρνηση είναι στα πλαίσια μα σε σχέση με το μορφωτικό
Μια τέτοια κατεύθυνση θα υπη- περιεχόμενο και τη λειτουρ-
του 3ου μνημονίου και των
ρετήσουν πρωτοβουλίες που γία του δημόσιου σχολείου. Οι
στόχων που αυτό θέτει.
πρέπει να αναπτυχθούν άμεσα προτάσεις του προέδρου της
για την επιστροφή στις Γενικές 3. Πιο συγκεκριμένα, παρακο- επιτροπής  Εθνικού Διαλόγου
Συνελεύσεις, την οργάνωση επι- λουθώντας τα επίσημα κεί- για ζώνη κινηματογράφων και
τροπών αγώνα, την ενίσχυση μενα του  εθνικού διαλόγου εστιατορίων στην πανεπιστη-
των αυθεντικών διαδικασιών βά- (έκθεση ΟΟΣΑ, προτάσεις
μιούπολη του Ζωγράφου και
σης, το Συντονισμό των ΕΛΜΕ, Λιάκου στην επιτροπή  εθνι-
την προώθηση του μετώπου παι- αντίστοιχα την μετατροπή το
κού διαλόγου, έκθεση Κομι-
δείας με τα σωματεία των δασκά- καλοκαίρι των σχολείων της
σιόν για το ελληνικό εκπαι-
λων, τους συλλόγους γονέων, νησιωτικής Ελλάδας σε youth
δευτικό σύστημα, προτάσεις hostel και θερινά σινεμά αγγί-
των φοιτητών και των μαθητών,
την προώθηση του συντονισμού της ομάδας REN) μπορούμε ζουν μεν το όριο του γραφικού,
των πρωτοβάθμιων σωματείων να σκιαγραφήσουμε το κύριο αλλά αποκαλύπτουν, ταυτό-
που είναι και ο μόνος δρόμος που περίγραμμα της κυβερνητι- χρονα, το γενικό πολιτικό προ-
μπορεί να σπάσει το κλίμα ανα- κής πολιτικής. σανατολισμό της κυβερνητικής
μονής και ανάθεσης. Πρώτο, σε επίπεδο χρηματο- πολιτικής.
Χρήστος .Ζαγανίδης Συνέχεια στη σελίδα 15
7
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση Η πρότασή μας Απρίλιος 2016

Συγκριτική παρουσίαση
Ενιαίο 12χρονο, δημόσιο, δωρεάν σχολείο: το δικό μας όραμα, στα πλαίσια μιας
Σχολείο της αγοράς : το όραμα των εκμεταλλευτών- εφιάλτης των καταπιεσμένων
απελευθερωτικής παιδείας και κοινωνίας
Αφετηριακές αρχές…
Ο άνθρωπος χρειάζεται τη μόρφωση και την παιδεία, γιατί συμβάλει στη
«Ό,τι συμβαίνει στην εκπαίδευση, από την οργάνωση και τη λειτουργία της
διαμόρφωση ελεύθερων, κριτικά σκεπτόμενων και ανήσυχων προσωπικοτήτων,
έως το μορφωτικό της αποτέλεσμα, αποτιμάται σε χρήμα». Δεν «αρκεί ο
γιατί απελευθερώνει από την άγνοια του ίδιου του ανθρώπου και του κόσμου από τις
εκπαιδευόμενος να μετατραπεί σε ανθρώπινο κεφάλαιο, αλλά, επιπλέον, κάθε
προλήψεις, από τον ανορθολογισμό. Αυτός ο ρόλος της μόρφωσης , η αυταξία της,
πτυχή της προσωπικότητάς του πρέπει να μετατρέπεται σε πάγιο κεφάλαιο.
δεν μπορεί να φυλακιστεί απλά και μόνο στην προσφορά κάποιων επαγγελματικών
Δηλαδή, σήμερα, οι δυνάμεις του κεφαλαίου δεν επικεντρώνουν την προσοχή
δεξιοτήτων. Οι νέοι, και όχι μόνο αυτοί, έχουν ανάγκη την γνώση για πολύ
τους μόνο στην εκμετάλλευση των πλευρών της εργατικής δύναμης καθαυτής,
περισσότερους λόγους και όχι μόνο ως «εφόδιο για δουλειά». Αυτό, άλλωστε,
αλλά και την εκμετάλλευση της ολότητας της υποκειμενικότητας του ατόμου»
υπογραμμίζει και η λαϊκή θυμοσοφία: «Άνθρωπος αγράμματος, ξύλο απελέκητο».
Αυτό που ονομάζουμε «γενική διάνοια» (διάχυτη κοινωνική γνώση :γλώσσα,
Από αυτό προκύπτει η δεύτερη θεμελιακή αρχή που αφορά την  εργασία. Αυτή την
κώδικες συμπεριφοράς, συμβολικά συστήματα επικοινωνίας, και υποκειμενικές
αντιλαμβανόμαστε όχι μόνο και κυρίως για την εξασφάλιση των αναγκαίων προς
ικανότητες :δημιουργικότητα,, σωματική, καλλιτεχνική και διανοητική έκφραση,
το «ευ ζην», αλλά ως δρόμο αυτοπραγμάτωσης κι όχι αλλοτρίωσης, διαδικασία
αισθαντικότητα.)
δημιουργίας κι όχι καταπίεσης.
Μέτρα υλοποίησης :
Η γνώση παρέχεται απρόσκοπτα σε όλους και υπηρετεί τις ανάγκες τις κοινωνικής
Η βαθύτερη υποταγή της γνώσης και της έρευνας στις πρόσκαιρες και
πλειοψηφίας. Στοχεύει στην κατανόηση από τους ανθρώπους των βαθύτερων
μακροπρόθεσμες ανάγκες της αγοράς. Η γενική γνώση δίνεται στο βαθμό που
νόμων κίνησης της φύσης και της κοινωνίας, αλλά και των όρων να την αλλάξουν
απαιτεί η κάθε ειδίκευση.
προς το συλλογικό συμφέρον τους.
Η διάλυση των συλλογικών επαγγελματικών και εργασιακών δικαιωμάτων Πλήρη μορφωτικά και επαγγελματικά δικαιώματα αποφοίτων και εργαζομένων.
Η επιδίωξη κερδοφορίας μέσα από τη λειτουργία της. Πρακτική άσκηση :α) α)Απαγόρευση της μαθητείας- τζάμπα εργασίας
παρέχονται δωρεάν εργαζόμενοι στο κεφάλαιο, β)οι φοιτητές-με δικό τους κόστος
σε κόπο και χρόνο-προσαρμόζονται στις ανάγκες της παραγωγής, γ)έρευνα ή β)έρευνα, στην υπηρεσία των κοινωνικών αναγκών, όπως της υγείας, του
project σε τομείς ανάπτυξης της κερδοφορίας π.χ. αυτοκίνητα νέας τεχνολογίας. περιβάλλοντος
Το δημόσιο αναλαμβάνει πλήρως την χρηματοδότηση της εκπαίδευσης. Ούτε
Αυτοχρηματοδοτούμενη, χωρίς σταθερή κεντρική κρατική χρηματοδότηση,
ένα παιδί να μη στερείται του δικαιώματος να μορφώνεται.
Επέκταση της κερδοφορίας του στον τομέα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών π.χ.
Όλες οι μορφωτικές και επαγγελματικές δομές να είναι δημόσιες
ΙΕΚ ΠΑΣΤΕΡ, ΚΟΛΛΕΓΙΑ Κ.Λ.Π.
Η σημερινή «γεωγραφία» και τα «σύνορα» των μαθημάτων, των σχολών, των
επιστημονικών αντικειμένων, των επαγγελμάτων να ανταποκρίνονται στις
Δυνατότητά του να επεμβαίνει απευθείας στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής
σημερινές επιστημονικές τάσεις, στην ανάγκη διεπιστημονικής προσέγγισης, στην
διαδικασίας για την εξυπηρέτηση των αναγκών της καπιταλιστικής αγοράς
απαίτηση για ολόπλευρες προσωπικότητες, για σύνθεση σε ανώτερο επίπεδο
εργασίας (ΚΥΚΛΟΙ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΑ)
(συλλογικό και ατομικό) των εξειδικευμένων επιστημονικών περιοχών και για μη
διάσπαση του ενιαίου της γνώσης.
Συντηρητικό, συγκεντρωτικό, αυταρχικό και ιεραρχικό μοντέλο εκπαίδευσης Άμεσος , συλλογικός δημοκρατικός έλεγχος του σχολείου από τους ίδιους τους
που αντιστοιχεί στις επιχειρήσεις κι όχι απλά λιγότερη εκπαίδευση φορείς της εκπαίδευσης
Δια βίου μόρφωση. Πλήρη και ανοιχτή, δωρεάν πρόσβαση σε όλες τις εκπαιδευτικές
Διά βίου κυνήγι προσόντων.
δομές από όποιον το επιθυμεί.
Υποβάθμιση των ανθρωπιστικών σπουδών, καθώς ζητά απλά δεξιότητες Οι ανθρωπιστικές σπουδές είναι όρος για τη διαμόρφωση ολοκληρωμένων
συνεργατικότητας και πρωτοβουλίας για την παραγωγή. προσωπικοτήτων.
Η αγορά δεν χρειάζεται γλώσσα, εργαλείο συγκρότησης σκέψης και αντίληψης Σύμφωνα με τα λόγια του Paulo Freire, «να διαβάσουν τη λέξη και τον κόσμο
για τον κόσμο, αλλά μέσο επικοινωνίας. ταυτόχρονα»
Η αγορά δεν χρειάζεται συγκροτημένη, γενική γνώση αλλά πιστοποιημένες
ικανότητες. Π.χ. το βασικό κριτήριο για τη χορήγηση bachelor ή master δεν είναι Ενιαία μορφωτικά δικαιώματα για όλους και ίσες δυνατότητες κοινωνικής και
η επιτυχής παρακολούθηση συγκεκριμένου αριθμού και επιπέδου μαθημάτων, παραγωγικής ένταξης σε μια κοινωνία και σε μια παραγωγή απαλλαγμένες από
ούτε τα χρόνια σπουδών, αλλά η συλλογή συγκεκριμένου αριθμού πιστωτικών την εκμετάλλευση, την ατομική ιδιοκτησία, τους νόμους της αγοράς και του
μονάδων (που αντιστοιχούν σε συγκεκριμένα προσόντα απασχολησιμότητας). Δεν ανταγωνισμού.
χρειάζεται αναζητήσεις πίσω από τις πληροφορίες αλλά τη διαχείρισή τους
Η μόρφωση, η γνώση είναι ισότιμο δικαίωμα όλων των πολιτών και όχι μόνο των
Συνεχείς ταξικοί φραγμοί, εξετάσεις και ποσοστώσεις, συμπίεση της δυνατότητας
οικονομικά ισχυρών, η πρόσβαση σε όλο τον πλούτο της ανθρώπινης σκέψης
των κατώτερων κοινωνικά τάξεων να ανέλθουν. Λίγοι και άριστοι θα προχωρούν
και του πολιτισμού πρέπει να εξασφαλίζεται για όλους από την κοινωνία και να
για να στελεχώσουν την καπιταλιστική διοίκηση και οι υπόλοιποι ημιμαθείς,
μην εξαρτάται από τις ταξικά άλλωστε καθορισμένες - δυνατότητες της κάθε
ανειδίκευτοι, βορά σε κάθε ανάγκη της αγοράς.
οικογένειας. Κατάργηση εξετάσεων και καθιέρωση αντισταθμιστικών μέτρων
Όχι στον κατανεμητικό ρόλο της εκπαίδευσης και στα διπλά και τριπλά δίκτυα.
Δεν χρειάζεται ξεχωριστούς χώρους εκπαίδευσης με μακροπρόθεσμες σπουδές, Υπέρβαση του σημερινού εκπαιδευτικού μοντέλου, τη σημερινής δομής, τους
αλλά ευέλικτες διαδρομές μάθησης, που να οδηγούν στην παραγωγή, χωρίς κάθετους και οριζόντιους διαχωρισμούς σε βαθμίδες τομείς, θεσμούς. Δυνατότητα
νεκρούς χρόνους. πρόσβασης σε μια πολύ πιο διευρυμένη και πλούσια έννοια βασικής παιδείας, αλλά
και τη δυνατότητα απόκτησης της πανεπιστημιακής μόρφωσης
Απελευθέρωση του ελεύθερου χρόνου σημαίνει εξασφάλιση των όρων για μια
Η αγορά δεν επιτρέπει ελεύθερο χρόνο. Μπορεί να μην είναι γενικευμένη η
αξιοπρεπή και αξιοβίωτη ζωή, διαρκώς αναπτυσσόμενη υλική ευημερία, ελεύθερη
υποχρεωτική παρακολούθηση μαθημάτων, καθένας είναι ελεύθερος να φύγει από
και διά βίου προσπέλαση στη γνώση, τον πολιτισμό, την ψυχαγωγία, την ενημέρωση
το μάθημα ή να ζητήσει να μη γίνει, αλλά γνωρίζοντας πως με τον τρόπο αυτό μένει
χωρίς φραγμούς ή άλλα τείχη, πολίτες δημιουργούς κι όχι απλώς καταναλωτές
πίσω στον ανταγωνισμό με τους υπόλοιπους.
πολιτισμού, ελεύθερη και ουσιαστική συμμετοχή στις δημόσιες υποθέσεις.

8
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση Η πρότασή μας Απρίλιος 2016

Για το Ενιαίο 12χρονο δημόσιο και δωρεάν σχολείο,
για όλα τα παιδιά από σήμερα, διεκδικούμε:
Ενιαίο πρόγραμμα, ενιαία σύγ-
χρονη υλικοτεχνική υποδομή
και ενιαία - δωρεάν βιβλία, ενι-
αία διοίκηση και λειτουργία,
μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπι-
κό με ενιαία εργασιακά δικαιώ-
ματα.
Ενιαία πολύμορφη γνώση, αρ-
νούμενοι το σημερινό σχολείο
–φυλακή για τα παιδιά, χωρίς
ρόλο και προσανατολισμό για
τον εκπαιδευτικό, γεμάτο άχρη-
στες γνώσεις – πληροφορίες,
γραφειοκρατία και τυποποίη-
ση. Διεκδικούμε ριζική αλλαγή
στα αναλυτικά προγράμματα
και βιβλία, κατάργηση των εξε-
τάσεων απόρριψης. Για τα παι-
διά των μεταναστών γνώση της
γλώσσας και ιστορίας της χώ-
ρας τους. Ένταξη των προσφυ-
γόπουλων στα σχολεία. Δρα-
στική μείωση των μαθητών ανά
τμήμα για την αποκατάσταση
της παιδαγωγικής λειτουργίας.
Σύγχρονα και ασφαλή σχολικά
κτίρια, με εργαστήρια όχι μόνο
για τα κλασικά αντικείμενα των
φυσικών επιστημών αλλά και
για τα αντικείμενα των πολυτε-
χνικών γνώσεων, γυμναστήρια,
μουσικά όργανα, βιβλιοθήκες,
σχεδιασμό εναρμονισμένο με
την παιδαγωγική τους λειτουρ-
γία. Υποδομή για ιατρική πρό-
ληψη και υγιεινή.
Διεκδικούμε: σχολείο που να
διαμορφώνει ελεύθερες, σκε-
πτόμενες προσωπικότητες σε
αντιπαράθεση με το λειτουργι-
κό αναλφαβητισμό, τον ανορ-
θολογισμό, τη θρησκοληψία,
αλλά και τον ατομισμό, τον
ανταγωνισμό, τη θεοποίηση
αγοράς και κέρδους του σημε-
ρινού εκπαιδευτικού συστήμα-
τος. Με σεβασμό στο εθνικά,
πολιτισμικά, φυλετικά, θρη-
σκευτικά χαρακτηριστικά..
Επέκταση της υποχρεωτικής
εκπαίδευσης ως τα 18, ηλικία
ουσιαστικών επιλογών για το
Ο Κύκλος της κιμωλίας
μέλλον. Κανείς μαθητής έξω
από το σχολείο. Επαρκή αντι-
σταθμιστικά επιδόματα και ει-
δικά προγράμματα για παιδιά
φτωχών λαϊκών στρωμάτων,
άτομα με αναπηρίες και μαθη-
σιακές δυσκολίες.
Ελεύθερη πρόσβαση σε μια
ενιαία δημόσια και δωρεάν
πανεπιστημιακή βαθμίδα.
Εκπαιδευτικούς με αποκλει-
Κύκλος και σχέση διδακτική-διαδραστική,οργανική και εν τέλει
στική, πλήρη και μόνιμη ερ- διαλεκτική,
γασία και για τα προγράμμα-
τα ενίσχυσης των μαθητών, με τα χλωρά χέρια των παιδιών
με παιδαγωγική και διδακτική και τ’ αποσαρκωμένα των δασκάλων.
ελευθερία, με αξιοπρεπείς μι-
Βλέμματα αποσιωπητικά και μαγεμένα εκατέρωθεν,
σθούς, που συνταξιοδοτούνται
στα 55 ή στα 30 χρόνια εργασί- απ’ την ενσαρκωμένη προσωδία  της ομορφιάς τους.
ας στο ύψος του καταληκτικού Ο μαυροπίνακας που άσπριζε απ’ το λευκό της κιμωλίας,
μισθού. Περιοδική, υποχρεω-
σύνθεση όλων των χρωμάτων πλην του μαύρου που τα καταπίνει
τική, ετήσια, πανεπιστημιακού όλα.
επιπέδου επιμόρφωση. Απαγκί-
στρωση από γραφειοκρατικές Κορυφαία αντιστροφή με Φυσικό  παράδοξο
εργασίες. Με κατάργηση των το λευκό να καταπίνει το μαύρο
ελαστικών εργασιακών σχέσε-
και φυσικό φαινόμενο
ων.
Συνέχεια στη σελίδα 14 η μέρα να καταπίνει το σκοτάδι.

Ποια είναι η θέση της ΤΕΕ σε αυτό ;
Συχνά η θέση για το ενιαίο
12χρονο δημόσιο και δωρεάν
σχολείο συνδέεται με μια συ-
ζήτηση για ένα αναγκαίο με-
ταβατικό στάδιο υπέρβασης
του διπλού σχολικού δικτύου,
γενικής και τεχνικής εκπαίδευ-
σης. Η άποψη αυτή, αν στερεί-
ται «οδικού χάρτη» μετάβασης
στον ενιαίο χαρακτήρα, με
προσδιορισμένα βήματα και
χρονοδιάγραμμα, τότε ταυτίζε-
ται με την αποδοχή του διπλού
δικτύου.
Αφετηρία για τον «οδικό χάρ-
τη» είναι η εγκατάλειψη της
λογικής της κατάρτισης, της
απόκτησης δεξιοτήτων και φυ-
σικά της μαθητείας – τζάμπα
εργασίας. Δεύτερο βήμα είναι
η προσπάθεια συνδυασμού
στο περιεχόμενο της ακαδη-
μαϊκής γνώσης με την πολυτε-
χνική γνώση, δηλαδή βασικές
επιστημονικές γνώσεις πάνω
στους τομείς της παραγωγής.
Αυτό απαιτεί την αξιοποίηση
εκπαιδευτικού προσωπικού και
υποδομών της τεχνικής-επαγ-
γελματικής εκπαίδευσης.
Τεχνική εκπαίδευση και ενιαίο
12χρονο δημόσιο και δωρεάν
σχολείο
Στο ενιαίο 12χρονο δημόσιο
δωρεάν σχολείο ενσωματώ-
νεται και αξιοποιείται η τεχνι-
κή-επαγγελματική εκπαίδευση
(ΤΕΕ), οι υποδομές, ο εξοπλι-
σμός και κυρίως το ζωντανό
της στοιχείο, οι εκπαιδευτικοί,
με την εμπειρία και την κατάρ-
τισή τους. Στόχος είναι η κατά-
κτηση από τους μαθητές εισα-
γωγικής επιστημονικής γνώσης
για τους βασικούς τομείς της
παραγωγής. Έτσι, σε αντίθεση
με τη λογική των καταρτίσεων
και δεξιοτήτων, η εκπαίδευ-
ση δε στοχεύει σε γνώση μια
χρήσης. Αρνείται τη λογική
της μαθητείας, της φθηνής και
ανασφάλιστης εργασίας που
υποβιβάζει την τεχνική εκπαί-
δευση.
Υπάρχει ο μύθος πως το ενιαίο
12χρονο σχολείο θα σημάνει
το τέλος της τεχνικής εκπαί-
δευσης και ότι το διπλό δίκτυο
διασφαλίζει τις θέσεις εργασίας
των τεχνικών ειδικοτήτων. Η
διαθεσιμότητα των συναδέλ-
φων στην ΤΕΕ έδειξε ότι πρό-
κειται για αυταπάτη. Αδιέξοδη
είναι επίσης η αντίληψη ότι η
διαπιστωμένη αδυναμία πολ-
λών μαθητών να αντέξουν το
«νέο λύκειο» και την Τράπεζα
Θεμάτων μας προσανατολίζει
στο διπλό σχολικό δίκτυο, κάτι
που ζητάνε οι κατευθύνσεις της
ΕΕ και οι «ανάγκες της αγοράς
εργασίας». Αυτή η προσέγγιση
καθηλώνει στην υποβάθμιση
την ΤΕΕ και γίνεται άλλοθι για
να μην εκπληρώνει το κράτος
την υποχρέωση παροχής ίσων
δυνατοτήτων στην εκπαίδευση.
Η πρώιμη εξειδίκευση δεν εξα-
σφαλίζει εργασία. Διαμορφώ-
νει ανθρώπους χωρίς στέρεα
γενική παιδεία, που δυσκολεύ-
ονται στη συνεχή εξέλιξη των
επαγγελμάτων. Οι θέσεις των
εκπαιδευτικών στο διπλό τύπο
σχολείου κινδυνεύουν από κα-
ταργήσεις κλάδων λόγω «ανα-
γκών της αγοράς», ενώ το νέο
εξεταστικό σύστημα ωθεί στη
Συνέχεια στη σελίδα 15
Ύστερα ο πίνακας πρασίνισε κατ’ ευφημισμόν και κατ’ επίφαση
και στο τέλος ελευκάνθη.
Μ’ ένα λευκό, είδους tabula rasa  (άγραφος πίνακας)
διπλής όμως όψης και ανάγνωσης.
Τώρα στο ζύγι,
απ’ τη μια μεριά
το σχολείο που στρεβλώνει με σιδερόφρακτη λογική 
την πρωτογενή έκφραση των παιδιών
και καλλιεργεί, λόγω εικονικής προσομοίωσης της πραγματικό-
τητας,
ψευδαισθήσεις κατά περίπτωση.
Και απ’ την άλλη
το σχολείο της  αυτοπραγμάτωσης
με δασκάλους-δημοσίους λειτουργούς
που εναρμονίζουν τις έσω “εκκρίσεις” των μαθητών
παράγοντας με το έργο τους υπεραξία λόγου,πράξης και χρωμά-
των.
Λόγου, που είναι πράξη και το αντίστροφο,
με παράγωγα τα χρώματα και το αντίστροφο.
Με τα παιδιά να ζω-γραφίζουν
και τους δασκάλους να γνωρίζουν την σύνθεση
και τις αποχρώσεις του λευκού.
Με τιμή,
Παναγιώτης Ι. Κύκλης
Εκπαιδευτικός-Χημικός
συγγραφέας του ποιητικού δοκιμίου
Εκπαιδευτικής περιπέτειας 1ο απόσταγμα

9
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση
Ξενόγλωσση εκπαίδευση
Αρκεί η ύπαρξη ενός ψηφιακού
κρατικού γλωσσομάθειας για
να φέρει την παρεχόμένη στο
σχολείο ξενόγλωσση εκπαίδευ-
ση στο ύψος των συγχρόνων
απαιτήσεων και των αναγκών
των μαθητών ;
Στις μέρες μας η εκμάθηση ξέ-
νων γλωσσών είναι ατομική
υπόθεση και ακριβοπληρωμένο
εμπόρευμα ταυτισμένο με τον
εξωσχολικό θεσμό του κέντρου
ή του Ινστιτούτου ξένων γλωσ-
σών και η πιστοποίηση της μια
διαδικασία που δεν έχει καμιά
σχεδόν σχέση με το σχολικό
σύστημα. Για του λόγου το αλη-
θές μόνο γύρω στα εξακόσια
εκατομμύρια ευρώ κοστίζουν
κάθε χρόνο οι ξένες γλώσσες
στην ελληνική οικογένεια και
ο ετήσιος τζίρος από τις εξετά-
σεις πιστοποίησης ξεπερνά τα
δεκαπέντε εκατομμύρια ευρώ.
Κι ενώ η κατάσταση θεωρείται
δεδομένη, η ξενόγλωσση εκ-
παίδευση στο σχολείο βρίσκε-
Σχολικός ή κοινωνικός εκφοβισμός;
Με αφορμή τον τραγικό θάνα-
το του νεαρού σπουδαστή στα
Γιάννενα νέα τρομοϋστερία
κατέλαβε την ελληνική κοινω-
νία για τη «μάστιγα» του σχολι-
κού εκφοβισμού, που ενέσκηψε
πάνω στα σχολεία και απειλεί
τη ζωή και την ασφάλεια των
παιδιών μας.
Παρότι στην Ελλάδα της κρί-
σης έχουν αυτοκτονήσει χι-
λιάδες άνθρωποι, και κάθε μια
ται μόνιμα σε περιπέτειες. Η
ιστορία της διδασκαλίας των
ξένων γλωσσών αποτελεί υπό-
δειγμα υποκριτικής πολιτικής,
μεγαλόστομων διακηρύξεων,
αστοχιών στο σχεδιασμό, παλι-
νωδιών, αποσπασματικότητας
αποφάσεων. Στα πιλοτικά σχο-
λεία τα αγγλικά αρχίζουν στην
Α΄ δημοτικού, στα υπόλοιπα
στην Γ΄, η επιλογή δεύτερης
ξένης γλώσσας γίνεται στην Ε΄,
συνεχίζεται στο γυμνάσιο και
στο λύκειο η ξένη γλώσσα εί-
ναι μάθημα επιλογής. Όσο για
τα ειδικά μαθήματα στα οποία
εξετάζονται οι υποψήφιοι των
πανελληνίων για την εισαγω-
γή τους στα τμήματα ξένων
γλωσσών των Α.Ε.Ι. δεν διδά-
σκονται πουθενά!! Με αυτό
τον τρόπο έχουμε μαθητές που
διδάσκονται 1 ή 2 ή καμία ξένη
γλώσσα, για 5, 6, 7 ή 12 χρόνια
κατά περίπτωση. Η διδασκαλία
της δεύτερης ξένης γλώσσας
αντιμετωπίζεται σαν αξεσουάρ
ξεχωριστά είναι μια τραγική
περίπτωση, τα κανάλια τηρούν
σιγή ιχθύος. Στη συγκεκριμένη,
όμως, περίπτωση δε φείσθη-
καν τηλεοπτικού χρόνου, ούτε
σεβάστηκαν τη σιωπηρή αξιο-
πρέπεια και τη μνήμη του νεα-
ρού, διαπομπεύοντάς τον μετά
θάνατον με τη γνωστή ανθρω-
ποφαγική τους μανία και προ-
σανατολίζοντας τόσο την κοινή
γνώμη, όσο και τη Δικαιοσύνη
για τα αίτια της αυτοκτονίας
του: φταίει το «bullying» που
υπέστη από τους συνομήλικους
στη σχολή και οι ένοχοι πρέπει
να τιμωρηθούν!
Το δε Υπουργείο Προστασίας
του Πολίτη έσπευσε να συμπε-
ριλάβει στο νέο νομοσχέδιο με
στόχο την αποσυμφόρηση των
φυλακών, την ποινή της εξά-
μηνης τουλάχιστον φυλάκισης
των δραστών σε περιπτώσεις
σχολικού εκφοβισμού, χωρίς
να μπει στον κόπο να μας δι-
ευκρινίσει αν θα φυλακίζονται
Εργασία - Κοινωνία
καθώς σε πολλά σχολεία συμ-
βαίνει να φτάνουν οι καθηγη-
τές πολύ μετά την έναρξη της
σχολικής χρονιάς ή ποτέ σε κά-
ποιες περιπτώσεις. Παράδειγμα
προχειρότητας: παρά τις περί
του αντιθέτου διαβεβαιώσεις,
δεν έχουν ακόμα θεσμοθετηθεί
οργανικές θέσεις στην Α/θμια
εκπαίδευση, οι καθηγητές των
γαλλικών και των γερμανικών
τρέχουν σε 2, 3 ή και 5 σχολεία.
Όσο για τα βιβλία είναι μάλλον
βαρετά και δυστυχώς δε διαθέ-
τουν όλα τα σχολεία εκείνη την
υλικοτεχνική υποδομή που θα
μπορούσε να κάνει το μάθημα
ενδιαφέρον. ‘Έτσι, μάθημα και
διδάσκοντες απαξιώνονται και
οι μαθητές τρέχουν στα φρο-
ντιστήρια για τη συλλογή των
πολυπόθητων «χαρτιών» που
θα τους εξασφαλίσουν μια κα-
λύτερη θέση στην κούρσα για
ένα αβέβαιο εργασιακό μέλ-
λον, καθώς το κριτήριο ξένη
γλώσσα προσμετράται, μορι-
οδοτείται και αποτελεί τυπικό
και ουσιαστικό προσόν.. Έως
τώρα το Κ.Π.Γ. είναι απλά μια
πιο φτηνή, εναλλακτική λύση
στις προσφορές της ελεύθερης
αγοράς. Αν θέλουμε, πραγμα-
τικά, την ουσιαστική, επαρκή
εκμάθηση ξένων γλωσσών στο
σχολείο και την καταξιωμέ-
νη πιστοποίηση της από έναν
κρατικό αξιόπιστο φορέα είναι
πολλά ακόμα αυτά που πρέπει
να γίνουν. Η εξέταση με ψηφια-
ανήλικοι μαθητές (του Δημοτι-
κού για παράδειγμα) ή οι γονείς
τους για πλημμελή εποπτεία
ανηλίκου ή οι εκπαιδευτικοί
για πλημμελή εκτέλεση καθη-
κόντων!
Σε μια άλλη περίπτωση δημόσι-
ας διαπόμπευσης, εκείνης των
οροθετικών γυναικών, που με
πρόσχημα τη δημόσια ασφά-
λεια δόθηκαν στη δημοσιότη-
τα τόσο τα ονόματα, όσο και
ολόσωμες φωτογραφίες των
δυστυχισμένων εκείνων φτω-
χών υπάρξεων (πόσο ελαστι-
κή είναι αλήθεια η προστασία
των προσωπικών δεδομένων
στην Ευρωπαϊκή Ένωση!), δια-
πόμπευσης που οδήγησε στην
αυτοκτονία μιας εξ αυτών που
δεν άντεξε το βάρος του εξευ-
τελισμού δεν είδαμε να κινη-
τοποιείται κανένας μηχανισμός
για την τιμωρία των ενόχων
ηθικών αυτουργών! Όμορφος
κόσμος, ηθικός, αγγελικά πλα-
σμένος, θα σχολίαζε ο ποιητής!
10
κό, διαβαθμισμένο τρόπο είναι
ένα βήμα. Δεύτερο και σημα-
ντικότερο η εξέταση να γίνε-
ται μέσα στο δημόσιο σχολείο,
χωρίς κόστος για τους μαθη-
τές, σαν φυσικό αποτέλεσμα
της μαθησιακής διαδικασίας.
Το ΚΠΓ θεσμοθετήθηκε το
1999, ακρωτηριασμένο, απο-
σπασμένο από το περιεχόμενο
της γνώσης που θέλει να πιστο-
ποιήσει. Ακόμα δεν έχει βρει
τη θέση του, συχνά γονείς και
μαθητές αγνοούν την ύπαρξη
του. μιας και το ίδιο το υπουρ-
γείο παιδείας δε φρόντισε να το
στηρίξει και να το προβάλλει..
Αντίθετα, ο ΑΣΕΠ αναγνωρίζει
ένα σωρό πιστοποιητικά αμφι-
βόλου ποιότητας ξένων πανε-
πιστημίων που κερδοσκοπούν
εκμεταλλευόμενα το διακαή
πόθο της ελληνικής κοινωνίας
για «πτυχία».
Δε θα μπορούσε να είναι δια-
φορετικά σε ένα σύστημα που
παρά τα ψεύτικα τα λόγια τα
μεγάλα διατηρεί κι αμβλύνει
τις κοινωνικές ανισότητες και
μεταξύ των μαθητών, σε ένα
σύστημα που δεν ενδιαφέρεται
για την απόκτηση γνώσης αλλά
δεξιοτήτων, που δεν ενδιαφέρε-
ται οι αυριανοί πολίτες του να
είναι σκεπτόμενοι και ενεργοί,
αλλά ελαστικοί «απασχολήσι-
μοι». Δε θα μπορούσε να είναι
διαφορετικά σ΄ ένα σχολείο
που δεν ενδιαφέρεται πρώτα
και κύρια να μάθει στα παιδιά
Σε μια ανταγωνιστική κοινω-
νία ανισότητας και κατάφωρης
αδικίας, σε μια συγκυρία βίαιης
φτωχοποίησης τεράστιας με-
ρίδας του πληθυσμού, συμπε-
ριλαμβανομένης της νεολαίας,
και ανακατανομής του πλούτου
υπέρ της Κεφαλαιοκρατίας,
πόσο βολική είναι, αλήθεια, η
ψυχολογικοποίηση κοινωνι-
κών φαινομένων! Φταίνε τα
προβληματικά παιδιά με την
παραβατική συμπεριφορά, οι
εκπαιδευτικοί που δεν κάνουν
καλά τη δουλειά τους! Τι χρει-
αζόμαστε λοιπόν; Περισσότε-
ρη και αποτελεσματικότερη
αστυνόμευση! Τα «στελέχη»
θα «αξιολογούν» και θα ελέγ-
χουν τους εκπαιδευτικούς, οι
εκπαιδευτικοί τους μαθητές κι
η ανισότητα κι η ανελευθερία
θα βαθαίνουν. Παράλληλα, με
την υλοποίηση σχολικών προ-
γραμμάτων, τα «στελέχη» θα
τσιμπάνε και κάνα φραγκάκι,
τα τριάκοντα αργύρια της προ-
δοσίας των πρώην συναδέλφων
τους. Αρκεί να μη θίγονται τα
πραγματικά αίτια και να μην
Απρίλιος 2016
τη μητρική τους γλώσσα. Όσο
για την πολυγλωσσία και τη δι-
απολιτισμικότητα στην Ευρώ-
πη που με ευκολία αναμασούν
τα αναλυτικά προγράμματα, εί-
ναι το προσωπείο πίσω από το
οποίο κρύβεται το ενδιαφέρον
της Ε.Ε. για τη διάδοση των
γλωσσών του σκληρού πυρήνα
της και για την εκμάθηση των
μερικών εκατοντάδων λέξεων
που θα εξασφαλίσει φθηνό, ευ-
έλικτο, εργατικό δυναμικό για
τις ανάγκες των πολυεθνικών.
Η εκμάθηση της ξένης γλώσ-
σας πρέπει πρώτα να βασίζεται
στη στερεή γνώση της μητρι-
κής, να γίνεται με φαντασία σ΄
ένα δημιουργικό περιβάλλον,
να καλλιεργεί τη φιλομάθεια,
την ανάγκη για επικοινωνία με
τους άλλους λαούς, τον πολι-
τισμό, τη ζωή τους. Η πιστο-
ποίηση αυτής της γνώσης δε
μπορεί παρά να είναι η αβίαστη
κατάληξη κι όχι ο αυτοσκοπός
και ο κυρίαρχος στόχος αυτής
της διαδικασίας.
Κηρύκου Ντίνα
πολιτικοποιείται ο αγώνας
τόσο των εκπαιδευτικών όσο
και της νεολαίας. Κι αν ξεφεύ-
γει προς στιγμήν απ’ τα κάγκε-
λα του σχολείου, να περιορίζε-
ται σε ανώδυνες γελοιότητες
του τύπου «ζε σουί σαρλί»!
«Όσοι θυσιάζουν στοιχειώδεις
ελευθερίες για λίγη ασφάλεια,
δεν αξίζουν ούτε ελευθερία
ούτε ασφάλεια» έγραφε ο Βενι-
αμίν φραγκλίνος, κι εμείς δε θα
υπερασπιστούμε τις ελευθερίες
μας, ξεσκεπάζοντας κάθε λα-
θροχειρία της εξουσίας. Αναζη-
τήστε, συνάδελφοι, στο Διαδί-
κτυο και διαβάστε προσεκτικά
το άρθρο του σ. Λευτέρη Παπα-
θανάση με τίτλο «Η κατασκευή
της σχολικής βίας». Είναι πιο
διαφωτιστικό και ωφέλιμο για
το φαινόμενο του σχολικού εκ-
φοβισμού από κάθε σεμινάριο ή
οδηγία της Διοίκησης.
Δημήτρης Καπέτης
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση
Μια κριτική στην…
«περιβαλλοντική
εκπαίδευση»
Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευ-
ση εμφανίστηκε ως όρος για
πρώτη φορά το 1970 και έκτοτε
έχει δεχτεί πληθώρα επεξερ-
γασιών και εμπλουτισμού ως
προς τους σκοπούς, τους στό-
χους και, εν γένει, το περιεχό-
μενο της, παγκοσμίως αλλά και
στην χώρα μας. Στην Ελλάδα,
η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση
εδραιώθηκε το 1990 με σχετικό
νόμο. Από το 1990 έως σήμερα,
η Περιβαλλοντική Εκπαίδευ-
ση εξελίχθηκε και έχει πλέον
ενσωματωθεί στα Αναλυτικά
Προγράμματα μέσω μαθημά-
των και εκπαιδευτικών προ-
γραμμάτων (project).
Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση
διακηρυκτικά κάνει λόγο για
την καλλιέργεια του σεβασμού
για το περιβάλλον, την κατανό-
ηση των σχέσεων του ανθρώ-
που με το περιβάλλον και την
κοινωνία, την δημιουργία πολι-
τών με ευαισθησίες και κριτική
σκέψη κ.ά. Ερευνώντας όμως
το αντικείμενο αυτό, μπορεί
κανείς να αντιληφθεί ότι στην
πλειοψηφία του περιεχομένου
της, αν όχι εξ ολοκλήρου, η
Περιβαλλοντική Εκπαίδευση
αναφέρεται γενικά και αόριστα
στους κοινωνικούς, πολιτικούς
και οικονομικούς παράγοντες
που την επηρεάζουν με αποτέ-
λεσμα να δίνεται η εντύπωση
στους μαθητές ότι τα περιβαλ-
λοντικά προβλήματα είναι ξέ-
χωρα από την σύγχρονη πραγ-
ματικότητα.
Πιο αναλυτικά, η Περιβαλλο-
ντική Εκπαίδευση δεν συνδέει
σε κανένα σημείο της την αλό-
γιστη χρήση, την εκμετάλλευ-
ση έως και τη καταστροφή των
φυσικών πόρων από μεριάς των
μεγάλων επιχειρήσεων, των κα-
τασκευαστικών εταιρειών κλπ.
με τον μοναδικό σκοπό τους,
την αύξηση των κερδών τους
με κάθε κόστος. Επιπλέον, δεν
γίνεται λόγος για την ευθύνη
που φέρουν οι εκάστοτε κυβερ-
νήσεις, οι πολιτικές που ακο-
λουθούν και τα σύγχρονα κοι-
νωνικο-οικονομικά συστήματα
που εφαρμόζονται παγκοσμίως
στην καταστροφή του φυσικού
περιβάλλοντος και της ρύπαν-
σης του. Τα περιβαλλοντικά
προβλήματα οφείλονται στη μη
ενεργητικότητα του πολίτη άρα
αυτός έχει την ευθύνη της αλ-
λαγής ή/και της λύσης σε αυτά.
Τέλος, η Περιβαλλοντική Εκ-
παίδευση, αποτελώντας μέρος
της εκπαίδευσης συνολικά, δεν
μπορεί να «λειτουργήσει» όπως
διακηρύσσει, καθώς το εκπαι-
δευτικό σύστημα της χώρας
είναι διαμορφωμένο έτσι ώστε
να μην μπορεί να δημιουργή-
σει ενεργούς πολίτες με κριτική
σκέψη.
Κατερίνα Γραβάνη
Εργασία - Κοινωνία
«Σεισάχθεια»: απλό αίτημα ή νόμιμο
δικαίωμα και απαίτηση;
Με τους νόμους Δένδια, Κα-
τσέλη και τώρα του Σταθάκη,
γίνεται προσπάθεια να βοηθη-
θούν τα υπερχρεωμένα νοικο-
κυριά και επιχειρήσεις, ή μήπως
τελικά, αποσκοπούν στο να
θολώσουν το τοπίο και να περι-
ορίσουν αυτήν την προστασία;
Ο νόμος υπάρχει ήδη από την
ψήφιση του Αστικού Κώδικα το
1946!!:
Αντίθετα με τους προανα-
φερθέντες νόμους που με τις
προϋποθέσεις που θέτουν, πε-
ριορίζουν την προστασία σε μι-
κρότερο πλήθος περιπτώσεων,
το 388ΑΚ έχει ευρύτερο πεδίο
εφαρμογής.
Βέβαια η κύρια αιτία για την
ένταξη του άρθρου 388 στον
ΑΚ του 1946 ήταν οι ραγδαίες
υποτιμήσεις του νομίσματος
που ακολούθησαν τον πόλεμο
του 1897, τους βαλκανικούς
πολέμους και κυρίως τον Α’ πα-
γκόσμιο πόλεμο, και έφεραν σε
δυσχερή θέση τους δανειστές.
Το άρθρο 388 έχει συμπερι-
ληφθεί λοιπόν στον ΑΚ για να
προστατέψει τους δανειστές.
Σήμερα τα πράγματα έχουν
εξελιχθεί προς την αντίθετη κα-
τεύθυνση. Με την καθιέρωση
του ευρώ, επειδή δεν έχουμε τη
δυνατότητα να υποτιμήσουμε
το νόμισμα για να βοηθήσουμε
έτσι την οικονομία μας, από τις
ελληνικές κυβερνήσεις σε συ-
νεργασία με τους ευρωπαίους
δανειστές και το ΔΝΤ έχει επι-
λεγεί η «εσωτερική υποτίμηση»,
δηλαδή η ανατίμηση της αξίας
του χρήματος στην εσωτερική
αγορά με την μείωση των μι-
σθών, των τιμών των ακινήτων
κλπ, και ευελπιστούν έτσι στην
μείωση του κόστους παραγω-
γής για να γίνουμε ανταγωνι-
στικοί στην διεθνή αγορά.
11
Γιώργος Λ. Σπανός
οικονομολόγος – νομικός
1ο ΕΠΑΛ Αμπελοκήπων
Αυτή η ανατίμηση όμως του
χρήματος έχει φέρει σε δυσχερή
πλέον θέση τους δανειολήπτες
στην Ελλάδα. Σήμερα ο δανει-
ολήπτης-οφειλέτης καλείται να
επιστρέψει στην τράπεζα την
ίδια μεν ποσότητα χρήματος
(το κεφάλαιο του δανείου) του
οποίου όμως η αγοραστική αξία
είναι υπέρμετρα μεγαλύτερη
από την αγοραστική αξία που
του είχε χορηγηθεί με το δά-
νειο. Η τράπεζα του δάνεισε πχ
την αξία ενός σπιτιού και τώρα
του ζητά να επιστρέψει την αξία
δύο σπιτιών (αν θεωρηθεί πως
η αξία των σπιτιών έχει πέσει
στο 50% της αρχικής). Με την
ποσότητα των χρημάτων του
δανείου που του χορήγησε, η
τράπεζα κάλυπτε τότε τους
μισθούς ενός έτους πχ για 10
υπαλλήλους της, ενώ με αυτά
που ζητά να της αποπληρώσει
τώρα ο δανειολήπτης, καλύπτει
πχ τους μισθούς ενός έτους για
15 υπαλλήλους της (με την μεί-
ωση των αποδοχών των μισθω-
τών). Από την άλλη, η επιστρο-
φή όλου του ποσού του δανείου
από τον οφειλέτη έχει καταστεί
υπέρμετρα επαχθής για το ίδιο,
λόγω της μείωσης των εισοδη-
μάτων σαν αποτέλεσμα της κα-
τευθυνόμενης (όπως περιγρά-
φηκε παραπάνω) εσωτερικής
υποτίμησης, αλλά και της αύ-
ξησης της άμεσης και έμμεσης
φορολόγησής του.
Το παραπάνω απλουστευμένο
παράδειγμα αποσκοπεί στο να
καταδείξει αφ’ενός πως είναι
ηθικό το αίτημα για το κούρεμα
των δανείων, και αφετέρου πως
είναι και νομικά βάσιμο εκ πε-
ρισσού, αφού η επιστροφή ίδιας
Απρίλιος 2016
ονομαστικής (και μεγαλύτερης
αγοραστικής) αξίας χρήματος
όχι μόνο είναι υπέρμετρα δυ-
σχερής για τον οφειλέτη, αλλά
συνιστά και αδικαιολόγητη επι-
στροφή μεγαλύτερης αγορα-
στικής αξίας (αδικαιολόγητος
πλουτισμός), αντίθετης με την
αρχή της καλής πίστης και τα
συναλλακτικά ήθη.
Κατά το 388 ΑΚ λοιπόν ο
οφειλέτης έχει την δυνατότη-
τα με αγωγή να ζητήσει από το
δικαστήριο την απομείωση του
κεφαλαίου του δανείου (κούρε-
μα).
Το ερώτημα που πιθανόν να
προκύψει εδώ είναι: την ίδια
δυνατότητα δεν δίνουν και
οι νόμοι Δένδια, Κατσέλη και
Σταθάκη;
Οι διαφορές:
• Η εφαρμογή του 388 ΑΚ δεν
προϋποθέτει αδυναμία του
οφειλέτη να αποπληρώσει το
δάνειο, αρκείται στην δημι-
ουργία ανισορροπίας μεταξύ
παροχής και αντιπαροχής η
οποία έγινε «υπέρμετρα επα-
χθής» για το οφειλέτη.
• Το 388 ΑΚ έχει εφαρμογή σε
οποιαδήποτε δανειακή σύμ-
βαση Αστική ή Εμπορική (και
όχι μόνο στα δάνεια των νοι-
κοκυριών για α’κατοικία).
Με τις δεδομένες συνθήκες:
• Η κυβέρνηση δεν έχει το δι-
καίωμα να μεθοδεύει την πώ-
ληση των κόκκινων δανείων
στα ξένα τραπεζικά κεφάλαια
(σε τιμές μάλιστα που θα εί-
ναι ένα μικρό ποσοστό επί
της ονομαστικής τους αξίας).
• Έχει την ηθική αλλά και εθνι-
κή υποχρέωση να διαθέσει σε
παρόμοιες μειωμένες τιμές
στους ίδιους τους δανειολή-
πτες όλα τα δάνεια, εξυπη-
ρετούμενα και μη. Δηλαδή
να προχωρήσει στο κούρεμα
των δανείων, αφού άλλωστε
η ίδια (επιλέγοντας την εσω-
τερική υποτίμηση) έχει φέρει
τους δανειολήπτες στην δυ-
σχερή αυτή θέση.
• Οι δανειολήπτες με εξυπηρε-
τούμενα ή μη δάνεια, με αγω-
γές τους μαζικά (όχι ομαδικές
αγωγές) να ζητήσουν από το
δικαστήριο το κούρεμα των
δανείων τους, επικαλούμενοι
το άρθρο 388ΑΚ, και να φέ-
ρουν προ των ευθυνών τους,
Συνέχεια στη σελίδα 15
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση Αναπληρωτές - Αδιόριστοι Απρίλιος 2016

Αδιοριστία…δεν έτυχε, στοχεύτηκε. φή του 3ου Μνημονίου από την

Μία ακόμη σχολική χρονιά
έφτασε στο τέλος της. Χιλιά-
δες είναι οι χαμένες ώρες από
τα κενά, λόγω απουσίας προ-
σλήψεων εκπαιδευτικού προ-
σωπικού.
Το αυτονόητο , ότι σχολεία
χωρίς εκπαιδευτικούς δεν μπο-
ρούν να λειτουργήσουν, τείνει
να πάρει μόνιμα χαρακτηριστι-
κά. Επιχειρείται με κάθε τρόπο
η αποδοχή του ως «αναγκαίου
δεδομένου» της εκπαιδευτικής
διαδικασία και συνοδεύεται με
τη στοχοποίηση και συκοφά-
ντηση της ζωντανής εκπαίδευ-
σης ακόμα και για τα κενά στην
εκπαίδευση. Σταχυολογούμε
χαρακτηριστικά από τις δηλώ-
σεις Φίλη:
«Τα κενά είναι πολύ λιγότερα
από πέρυσι και πρόπερσι και
δεν επηρεάζουν την κύρια λει-
τουργία του σχολείου»
«Όσους διορισμούς κι αν κά-
νουμε που είναι αναγκαίο η
εκπαίδευση θα μοιάζει ότι
είναι ένα πιθάρι χωρίς πάτο
αν δεν αντιμετωπίσουμε πα-
θογένειες στη λειτουργία των
σχολείων που αφορούν όχι τα
πραγματικά κενά αλλά τα τε-
χνητά κενά.»
Και όλα αυτά τη στιγμή που η
εκπαίδευση για έκτη συνεχή
χρονιά, «βλέπει» χιλιάδες εκ-
παιδευτικούς να συνταξιοδο-
τούνται ενώ δεν έχει γίνει ούτε
ένας διορισμός.
Την εξαετία 2010-2015 είχαμε
συνολικά 17843 αποχωρήσεις
από τη Δευτεροβάθμια Εκπαί-
δευση, οι διορισμοί κυμάνθη-
καν σε μηδενικά επίπεδα, ενώ
ο συνολικός αριθμός των ανα-
πληρωτών ( σε όλες τις δομές)
ξεπέρασε τι 22000.Ο αριθμός
των υπηρετούντων αναπλη-
ρωτών είναι τη φετινή χρονιά
6127. με την αναλογία αναπλη-
ρωτών σε σχέση με τους μόνι-
μους εκπαιδευτικούς της Δευ-
τεροβάθμιας να κυμαίνεται στο
9%. Στην ειδική Εκπαίδευση η
αναλογία των αναπληρωτών
ανεβαίνει στο 245%! Για κάθε
μόνιμο εκπαιδευτικό δηλαδή
αναλογούν 2,5 αναπληρωτές.!
Ο ΟΟΣΑ,, Η Ε.Ε ΚΑΙ Η ΜΝΗ-
ΜΟΝΙΑΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΣ
ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ
«Η μονιμότητα της εργασίας
μπορεί να δυσχεράνει επίσης
την προσαρμογή του αριθμού
των εκπαιδευτικών, όταν μει-
ώνονται οι εγγραφές ή αλλά-
ζουν τα προγράμματα μαθη-
μάτων και μπορεί να σημαίνει
ότι το βάρος της προσαρμο-
γής βαραίνει αυτούς που δεν
είναι μόνιμοι, συνήθως όσους
βρίσκονται στην αρχή της
σταδιοδρομίας τους.»
σελ. 36 της έκθεσης ΟΟΣΑ για
την εκπαίδευση
Για τον ΟΟΣΑ η παιδεία λει-
τουργεί ποσοτικά κι αριθμητι-
κά και οι εκπαιδευτικοί πρέπει
να κατανέμονται στα σχολεία
με εντελώς λογιστικούς όρους.
Η διασφάλιση της εργασι-
ακής μονιμότητας αποτελεί
παράγοντα που δυσχεραίνει
τον στόχο του για το αγο-
ραίο σχολείο της ευελιξίας και
των δεξιοτήτων. Αντίθετα η
ελαστικοποίηση κάθε εργασι-
ακής σχέσης και η ευπροσαρ-
μοστικότητα σε κάθε είδους
αλλαγές αποτελεί αναγκαίο
δομικό στοιχείο του εκπαιδευ-
τικού μοντέλου που προωθεί ο
ΟΟΣΑ.
Η μνημονιακή πολιτική που
έχουν εφαρμόσει οι κυβερνή-
σεις των τελευταίων 5 χρόνων,
με αποκορύφωμα την υπογρα-
κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ
μαζί με ΝΔ-ΠΑΣΟΚ-ΠΟΤΑ-
ΜΙ, σε πλήρη συμφωνία με
τους «θεσμούς» και τα παρα-
δοτέα που προβλέπει ανά μήνα,
επεκτείνει όλες τις ελαστικές
μορφές εργασίας σύμφωνα με
τις «βέλτιστες πρακτικές» του
ΟΟΣΑ της Ε.Ε και του κεφα-
λαίου, με στόχο την άρση της
μονιμότητας και την κατάρ-
γηση κάθε κεκτημένου ερ-
γασιακού δικαιώματος. Έχει
διογκώσει την ανεργία και έχει
δημιουργήσει μια συνεχώς αυ-
ξανόμενη «κατηγορία» εργαζο-
μένων τους «μόνιμους συμβα-
σιούχους».
Η τακτική των μηδενικών ουσι-
αστικά διορισμών τα τελευταία
5 χρόνια στην εκπαίδευση έχει
εκτινάξει τις ελαστικές σχέσεις
εργασίας. Οι αναπληρωτές και
ωρομίσθιοι αποτελούν πλέον
το σκελετό του δημόσιου σχο-
λείου και είναι καταδικασμένοι
να ζουν σε ένα καθεστώς συ-
νεχούς εργασιακής ομηρίας και
ανασφάλειας.
«…υπάρχει μελέτη για την
3ετία ώστε να γίνουν 20.000
μόνιμοι διορισμοί.
Το σχέδιο αυτό έχει την
έγκριση της κυβέρνησης και
περιμένουμε την έγκριση των
θεσμών!» κ. Φίλης:
Και ενώ από τις ομοσπονδί-
ες των εκπαιδευτικών τέθηκε
ξανά (11-3) το επείγον ζήτημα
μαζικών διορισμών μονίμων εκ-
παιδευτικών , της δέσμευσης με
συγκεκριμένο αριθμό και χρο-
νοδιάγραμμα διορισμών για
φέτος,
ο υπουργός αντί δεσμεύσεων
και συγκεκριμένης πρότασης,
επανάλαβε την πρόθεσή του
για 20.000 διορισμούς, εντός
τριετίας, αν το επιτρέψουν οι
Θεσμοί και τα αποτελέσμα-
τα της αξιολόγησης και επι-
καλέστηκε τη νομολογία του
ΣτΕ για να δικαιολογήσει νέες
αντιεκπαιδευτικές επιλογές,
στο όνομα των «αξιοκρατικών»
κριτηρίων.
Παράλληλα νέα πρόκληση
αποτελεί για τους αναπληρω-
τές και τους αδιόριστους εκπαι-
δευτικούς το νέο μισθολόγιο
της κυβέρνησης οδηγώντας σε
μείωση τους ήδη πενιχρούς μι-
σθούς για τη μεγάλη πλειοψη-
φία .
Η δε αύξηση των συνταξιο-
δοτικών ορίων ηλικίας οδη-
γεί στην επιπλέον εκτίναξη της
ανεργίας και υπονομεύει τα
ασφαλιστικά δικαιώματα ανα-
πληρωτών και αδιόριστων,
εφόσον για τον ελαστικά εργα-
ζόμενο εκπαιδευτικό (αναπλη-
ρωτή-ωρομίσθιο)
Γιάννα Λαθήρα

Αδιόριστοι εκπαιδευτικοί : Αλλά δεν το βάζουμε κάτω! Εί-

μαστε εδώ, ενωμένοι και ενω-
Επίδομα ανεργίας σε όλους
τους ανέργους και για όσο δι-
χίας στην εκπαίδευση
Ενιαίο δωδεκάχρονο σχολείο

δεν παραιτούμαστε από τα

δικαιώματά μας
Πόσα χρόνια περιμένεις διορι-
σμό; Ή μήπως περιμένεις απλώς
να γίνεις για άλλη ή για πρώτη
φορά αναπληρωτής;
Είμαστε πολλοί και πολλές
στην πόλη της Θεσσαλονίκης
που βρισκόμαστε στην ίδια κα-
τάσταση. Αρνούμαστε να δου-
λεύουμε για 3 ευρώ την ώρα σε
άσχετες με το αντικείμενο μας
δουλειές, ή μαύρα και ανασφά-
λιστα σε ιδιαίτερα και φροντι-
στήρια. Απαιτούμε αυτό που δι-
καιούμαστε: πλήρη εργασιακά
δικαιώματα με βάση το πτυχίο
μας.
Τα σχολεία ως έχουν σήμερα
χρειάζονται 27.000 διορισμούς
για να λειτουργήσουν, πόσο
μάλλον αν θέλουμε να λειτουρ-
γούν με βάση τις κοινωνικές
ανάγκες και όχι τους νόμους
της αγοράς ή την εργαλειοθή-
κη του ΟΟΣΑ. Η παιδεία υπο-
χρηματοδοτείται, διορισμοί δε
γίνονται εδώ και πέντε χρόνια
και τα μνημόνια έρχονται το
ένα μετά το άλλο. Τα χτυπήμα-
τα είναι πολλαπλά και σε όλους
τους τομείς, από το Ασφαλιστι-
κό, την ανασφάλιστη εργασία
και την ανεργία, τις ιδιωτικο-
ποίησεις και τόσα άλλα.
μένες, από όλες τις ειδικότη-
τες και τους κλάδους, όλοι και
όλες που έχουμε το δικαίωμα
να μπούμε στα σχολεία και να
μείνουμε! Σε καλούμε να έρθεις
να παλέψουμε μαζί για το αυτο-
νόητο δικαίωμά μας στο διορι-
σμό, για το δικαίωμα μας στην
εργασία.
Παλεύουμε για:
Άμεσους διορισμούς όλων των
εκπαιδευτικών. Κάλυψη των
αναγκαίων κενών στα σχολεία.
Μόνιμη και σταθερή εργασία
για όλους. Ριζική μείωση των
ωρών εργασίας και ταυτόχρονη
ριζική αύξηση των αποδοχών.
Ίση αμοιβή για ίση εργασία.
Πλήρη ασφαλιστική κάλυψη
και ιατροφαρμακευτική περί-
θαλψη.
άστημα βρίσκονται στην ανερ- για όλα τα παιδιά. Ποιοτική
γία. αναβάθμιση της παρεχόμενης
Να καταργηθούν τα προγράμ- παιδείας, ουσιαστική μόρφωση
ματα δουλείας του ΟΑΕΔ. και όχι επιφανειακή κατάρτιση
και κατακερματισμένη γνώση
Αύξηση κονδυλίων για την εκ-
των μαθητών. Μείωση των παι-
παίδευση
διών ανά τμήμα.
Επαναλειτουργία των συγχω-
νευμένων σχολείων Σύλλογος Αδιορίστων Εκπαι-
δευτικών Θεσσαλονίκης
Αναγνώριση των επαγγελματι-
κών δικαιωμάτων που απορρέ-
ουν από το πτυχίο
Επαναφορά της επετηρίδας.
Κατάργηση του ΑΣΕΠ.
Παιδαγωγική ελευθερία και
αναγνώριση της επαγγελματι-
κής συγκρότησης του εκπαι-
δευτικού από την κοινωνία
Αύξηση των μισθών και των
συντάξεων
Κατάργηση της κάθετης ιεραρ-

12
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση
Προσφυγικές «ροές»
Μαρτίου 2016
Οι φωτογραφίες είναι άλλο ένα κομμάτι χαρτί
σε μία εφημερίδα
Ή μία γωνιά στην οθόνη σου
Μια εικόνα που περνά μπροστά στα μάτια σου
όπως ένα ταξί μπροστά στο διαβάτη
που βρίσκεται δύο βήματα μπροστά στην πόρτα του σπιτιού του
Τα χρώματα στα μάτια τους όμως είναι άλλα -
άλλα πράσινα -
σαν τις θάλασσες που περάσανε
άλλα μαύρα -
σαν τα νέα που τους είπανε
όταν μάθανε ότι οι δικοί τους σκοτώθηκαν
ότι τα σπίτια τους δεν υπάρχουν πια -
φύγε, φύγε, φύγε
Η μυρωδιά της φυγής είναι άλλη
Όχι σαν τη μυρωδιά της πίτας που ψήνεις για την Κυριακή
ούτε σαν το φρεσκολουσμένο κεφαλάκι του παιδιού σου
ούτε σαν βασιλικός στο παραθύρι σου
γιατί παραθύρι δεν υπάρχει πλέον.
Είναι η μυρωδιά της Αγωνίας
της Αναμονής
της Αναζήτησης
(μπορεί για ένα μπουκάλι νερό)
χιλιάδων ανθρώπων
κάτω από τον ήλιο
τη βροχή
μέσα στο κρύο των αντίσκηνων
(όχι αυτών των καλοκαιρινών διακοπών σε παραλία)
αλλά αυτών μπροστά σε φωτιές που καπνίζουν
για λίγο βραστό νερό
για ένα τσάι
για το γάλα του μωρού
και η φυγή είναι κι αυτή Ατέλειωτη
(σαν Αρχή καταστροφής)
Ανυποψίαστο χαμόγελο
μικρό κορίτσι
χαιρετισμός χαρούμενος
σαν να ήσουν συγγενής
που ήρθες επίσκεψη
(αφού συγγενής για να κάνει επίσκεψη δεν υπάρχει εδώ)
Μόνο εμείς
και ο καθρέφτης μας
Αυτοί , οι άλλοι.
Ασημίνα Βλάχου, κοινωνιολόγος
Συνέχεια από τη σελίδα 5 «Μυστικά και ψέματα» για την ΤΕΕ
παιδιά κυρίως, χαμηλών κοινω- σχολική χρονιά τους μαθητές
νικά και οικονομικά στρωμά- του 4ου  έτους μαθητείας των
των που επιλέγουν τα ΕΠΑΛ, ΕΠΑΛ, ή ότι άλλο προκύψει,
επειδή οι αιτίες αυτές και λόγοι να προσφέρουν άμισθη εργα-
βιοπορισμού τους αναγκάζουν σία καταλαμβάνοντας  πάγιες
να εργάζονται ταυτόχρονα; κενές θέσεις εργαζομένων σε
Μέσα σε συνθήκες ακραί- Νοσοκομεία, Παιδικούς Σταθ-
ας φτώχειας και ανεργίας, μούς, σε λιμάνια, ΟΤΑ κλπ.
ετοιμάζεται η νέα ανειδίκευ- Και βέβαια αν δεν τους ‘’κά-
τη εργατική βάρδια και θα τσει’’ αυτό το σενάριο, γιατί
στείλουν από την επόμενη θέλει και συνταγματική ανα-
Φασισμός VS Διεθνισμός
Φτωχοί και ξεριζωμένοι όλου του κόσμου
ενωθείτε…
Σε ένα κείμενο της νεοελληνι-
κής λογοτεχνίας της Β΄ γυμνα-
σίου, στο «Ο Κάσπαρ Χάουζερ
στην έρημη χώρα», ο Κώστας,
Έλληνας μετανάστης στη Γερ-
μανία, κλείνει το γράμμα του με
τη φράση : «Και να φροντίσεις
εσύ, κύριε συγγραφέα, να μου
βάλουνε κάποτε και μια πλάκα*
στο σπίτι της Φράου Μπάουμ,
από την πίσω μεριά, της αυλής,
πως εδώ κατοίκησε κάποτε ο
ξενότερος απ’ όλους τους ξέ-
νους της πολιτείας των ξένων.»
Εκατομμύρια άνθρωποι, μεταξύ
των οποίων και Έλληνες πήραν
το δρόμο της μετανάστευσης
και της προσφυγιάς, διωγμένοι
από τη φτώχεια, αυταρχικά κα-
θεστώτα και πολέμους. Έτσι και
τότε, έτσι και σήμερα.
Το 90% των Ελλήνων φτωχο-
ποιείται ραγδαία. Χάνει συντά-
ξεις, μισθούς, τη δουλειά του.
Η υγεία γίνεται δυσπρόσιτη
και ακριβή. Τα σπίτια κινδυ-
νεύουν από τα «μαύρα κορά-
κια» που φορούν γραβάτες και
ορίζουν την παγκόσμια οικο-
νομία: ΔΝΤ. ΕΚΤ, ΟΟΣΑ, ΕΕ,
eurogroup, lobby πολυεθνικών,
βιομηχανίες όπλων και ενέργει-
ας, μια χούφτα υπερσιτισμένα
και παραφουσκωμένα παράσι-
τα ορίζουν τις ζωές εκατομμυρί-
ων ανθρώπων κι αποφασίζουν
ποιοι θα ζήσουν και ποιοι θα
πεθάνουν. Σε αυτό ακριβώς το
σημείο συναντιούνται οι ζωές,
οι τύχες και το μέλλον αυτών
που έρχονται, κατά χιλιάδες, με
Ο αγώνας των Κούρδων είναι αγώνας
για “Γυναίκα, Ζωή, Ελευθερία”
Έτσι, ξεκίνησε τη συγκλονι-
στική περιγραφή της η Σεράπ
Οκ, εκπαιδευτικός, Γ.Γ. του
τμήματος γυναικών, της Egitim
Sen στην Τζισρέ της Τουρκί-
ας. “Πριν 3 μήνες ξεκίνησε η
απαγόρευση κυκλοφορίας, οι
θεώρηση και χωρίς την ΝΔ δεν
γίνεται, υπάρχει και η ενναλα-
κτική πρόταση του Σ. Πάγκα-
λου, σύμβουλου των Ηλεκτρο-
λόγων ΠΕ12, παλιά καραβάνα
της ΤΕΕ, που οδηγεί στο ίδιο
ακριβώς αποτέλεσμα στα πλαί-
σια της σημερνής 9χρονης υπο-
χρεωτικής εκπ/σης.
Το ΔΣ της ΟΛΜΕ πρέπει να
απαιτήσει άμεση ενημέρω-
ση για το τόσο σοβαρό αυτό
13
φουσκωτά, με τα πόδια και ό,τι
άλλο βρουν. Οι κάποτε «ξενό-
τεροι των ξένων» συναντούν
τους φτωχότερους των φτω-
χών, τους πιο ρημαγμένους των
ρημαγμένων. Κι είναι ακριβώς,
αυτή η σύμ-πτωση που γεννά
την απίστευτη αλληλεγγύη της
πλειονότητας των Ελλήνων
στους πρόσφυγες και μετανά-
στες. Σε κάποιους, όμως, δεν
αρέσει, τη φοβούνται. Φοβού-
νται μήπως οι ορδές των κα-
ταπιεσμένων εδώ ενωθούν με
τους κατατρεγμένους από εκεί.
Σπέρνουν το δηλητήριο, το μί-
σος και το διχασμό.
«Δε χωράνε», «Κλείστε τα σύ-
νορα» «Πνίξτε τους». Αλήθεια,
οι 420.000 Έλληνες, πλειονότη-
τα νέοι που μετανάστευσαν τα
τελευταία έξι χρόνια δε χωρά-
νε; Μήπως η Ελλάδα δεν έχει
ανάγκη από γιατρούς, δασκά-
λους, μηχανικούς, επιστήμο-
νες και εργάτες; Ποιος στερεί
όλους αυτούς από το σπίτι, την
πατρίδα και τους αγαπημένους
τους; 27δις κάθε χρόνο σε το-
κοχρεωλύσια και αποπληρωμές
χρέους. Μισό τρις μόνο στις
τράπεζες μόνο σε μια 10ετία.
Δεκάδες επενδυτικά «θαλασ-
σοδάνεια» σε λίγους και ημε-
τέρους στερούν το όνειρο από
μυριάδες.
«Οι πρόσφυγες είναι απειλή.
Η εγκληματικότητα θα αυξη-
θεί». Ένας συλλογισμός μη ορ-
θός, μη επαρκής και αναληθής,
όπως λέμε στην έκθεση. Γιατί
διώξεις, των μαθητών και δα-
σκάλων από τα σχολεία, οι
δολοφονίες παιδιών. πολύ λίγο
φαγητό και νερό, ελάχιστη επι-
κοινωνία, συνεχής καταπίεση...
Δεν φεύγουμε, πολεμάμε Οι φί-
λοι μας σκοτώνονται, τα πτώ-
θέμα. Πώς γίνεται να γνωρίζει
ο μόλις πριν λίγους μήνες πρό-
εδρος της ΟΛΜΕ τι συμβαίνει
σχετικά με την ΤΕΕ και το ΔΣ
να δηλώνει άγνοια ή να μην
απαιτεί ενημέρωση;
ΟΛΜΕ – ΕΛΜΕ πρέπει:
• Να δώσουμε τον αγώνα μαζί
με όλα τα άλλα προβλήμα-
τα που προκύπτουν από τα
μνημόνια και τις επιλογές
της κυβέρνησης, να μη βρε-
Απρίλιος 2016
δεν υπάρχει καμία επιστημονι-
κή μελέτη που να μη συνδέει
την εγκληματικότητα με την
οικονομική εξαθλίωση. Κι αν
είναι, πράγματι έτσι, τότε και
το 1,5 εκ άνεργοι Έλληνες είναι
απειλή; Να τους κλείσουμε κι
αυτούς σε στρατόπεδα, να τους
βάλουμε διακριτικά, να τους
περιορίσουμε τις ελευθερί-
ες; Ο ζοφερές προβλέψεις του
μυθιστορήματος «Ο τέταρτος
κόσμος» του Γιάννη Γρηγοράκη
θα επαληθευτούν ;
Κι όταν όλα αυτά καταρρέουν,
υπονοούν θεωρίες συνομωσίας.
«Μα όλοι στην Ελλάδα;» Απο-
κρύβουν, βέβαια, ότι το 19,6
των προσφύγων βρίσκονται
στο Λίβανο, μια χώρα, κατε-
στραμμένη από τον πόλεμο, μια
χώρα περίπου 6εκ. φιλοξενεί
2κ πρόσφυγες. Το 6,6% στην
Ιορδανία, με πληθυσμό 6,5 εκ.
ενώ 2,5 εκ. στην Τουρκία, μια
χώρα που βομβαρδίζει κουρδι-
κά χωριά, σκοτώνει και φυλα-
κίζει αντιφρονούντες. Κι αυτή
η Ε.Ε. , των 400εκ. δεν μπορεί
να δεχτεί 1εκ.ίσο με το 2% του
πληθυσμού της; Ψέμα, σαπίλα,
απανθρωπιά, εκμετάλλευση
του φόβου και της απελπισίας
που οι ίδιοι δημιουργούν.
Σε αυτό το μακρύ ταξίδι της …
ζωής, φτωχοί και ξεριζωμένοι
ας ενωθούμε. Κοινός αγώνας
για απελευθέρωση: από την
εκμετάλλευση, την αδικία, τη
φτώχεια, τον πόλεμο.
Στεφανίδου Σοφία
ματα των μαθητών μας στους
δρόμους, οι οικογένειες δεν
μπορούν να τα θάψουν... Φο-
ράω εδώ και τρεις μήνες τα ίδια
ρούχα και θα τα φοράω μέχρι
να πεθάνω... Δεν είμαστε τρο-
μοκράτες αλλά ένας λαός που
αγωνίζεται για τα δικαιώματά
του... ΓΙΑΤΙ Η ΕΥΡΩΠΗ ΤΟΥ
ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΩΠΑΙΝΕΙ;”
θεί η ΤΕΕ εκτός τυπικής εκ-
παίδευσης,
• Όλες οι δομές και ειδικό-
τητες και αυτές που μέχρι
σήμερα βρίσκονται στην
μεταγυμνασιακή κατάρτιση
( ΕΠΑΣ, ΣΕΚ) να περάσουν
μέσα στη τυπική εκπαίδευ-
ση.
• Να καταργηθεί η μεταγυ-
μνασιακή κατάρτιση και η
μαθητεία.
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση Φασισμός VS Διεθνισμός Απρίλιος 2016

Η Διακήρυξη της Κεσσάνης Συνέχεια από τη σελίδα 9

«για το ενιαίο 12χρονο σχολείο»
Οι πόλεμοι συνεχίζονται, οι λαιπωρία των προσφύγων στις θρωπες και ξενοφοβικές. και την ταξική αλληλεγγύη απέ- Γενναία αύξηση της χρηματο-
δότησης της δημόσιας εκπαί-
ανταγωνισμοί μεταξύ των χω- χώρες διέλευσης και παραμονής
Η παρακάτω διακήρυξη αποτε- ναντι στους πρόσφυγες και έχει
δευσης, αύξηση των κρατικών
ρών εντείνονται, οι πρόσφυγες είναι βασανιστική και οι πολιτι-
λεί ένα μήνυμα από το εργατι- ξεχωριστή αξία αυτή την κρίσιμη δαπανών για την Παιδεία στο
πολλαπλασιάζονται, οι πνιγμοί κές που εφαρμόζονται απέναντι
κό-νεολαιίστικο κίνημα για τη εποχή. Καλείστε να συνυπογρά- 7% του ΑΕΠ ή στο 15% του
στο Αιγαίο δεν σταματούν, η τα- στους πρόσφυγες είναι απάν-
διεθνιστική φιλία των δύο λαών ψετε. Προϋπολογισμού. Απεξάρτη-
ΠΡΟΤΑΣΗ ση από προγράμματα τύπου
ΤΩΝ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΩΝ ΕΡΓΑΤΙΚΩΝ ΣΩΜΑΤΕΙΩΝ, ΕΣΠΑ, που είναι εργαλεία
ΦΟΙΤΗΤΙΚΩΝ ΣΥΛΛΟΓΩΝΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΤΗΤΩΝ ελέγχου της εκπαιδευτικής πο-
ΤΟΥΡΚΙΑΣ ΚΑΙ ΕΛΛΑΔΑΣ ΠΟΥ ΣΥΝΑΝΤΗΘΗΚΑΝ ΣΤΗΝ ΚΕΣΣΑΝΗ ΣΤΙΣ 24/1/2016 λιτικής σε βάρος των μορφωτι-
ΠΡΟΣ κών δικαιωμάτων.
ΕΡΓΑΤΙΚΑ ΣΩΜΑΤΕΙΑ, ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΕΣ Δημοκρατικά δικαιώματα και
ΦΟΙΤΗΤΙΚΟΥΣ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ, ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΤΗΤΕΣ, συλλογικό, αποφασιστικό
ΚΟΜΜΑΤΑ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ έλεγχο από όλους τους φορείς
ΤΟΥΡΚΙΑΣ ΚΑΙ ΕΛΛΑΔΑΣ της εκπαιδευτικής κοινότητας.
ΚΟΙΝΗ ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ ΦΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ Δημοκρατία στα σχολεία με
ΑΝΑΜΕΣΑ ΣΤΟΥΣ ΛΑΟΥΣ ΜΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ ΠΟΥ ΖΟΥΝ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΜΑΣ πρώτο και κύριο το δικαίωμα
Τον Ιανουάριο του 2016 για από τους οικονομικούς και σφυγες μας αδέλφια μας. Δεν στην Ευρωπαϊκής συνοριοφυ- της συλλογικής συνδικαλιστι-
πρώτη φορά εργατικά σωμα- στρατιωτικούς πολέμους  στην έχουμε να χωρίσουμε τίποτα λακής-ακτοφυλακής κής δράσης και του αγώνα για
τεία, ομοσπονδίες,  σύλλογοι περιοχή μας έχουν μετατρέψει ούτε μεταξύ μας, ούτε με τους • Να πέσει ο φράχτης του την προάσπιση και διεύρυνση
των δικαιωμάτων. Όχι στην αξι-
του εργατικού, νεολαίστικου τα θαλάσσια και χερσαία σύνο- πρόσφυγες που ζουν στις χώρες Έβρου. Κανένας φράκτης
ολόγηση, χειραγώγηση και κα-
και λαϊκού κινήματος βρεθήκα- ρα της περιοχής μας σε εκατόμ- μας. Η οικονομική ολιγαρχία στην Ευρώπη. Όχι στην Ευρώ-
τηγοριοποίηση εκπαιδευτικών,
με στα σύνορα των δύο χωρών βες νεκρών. Χιλιάδες άνθρωποι είναι αυτή που θέλει ντόπιους πη-φρούριο. σχολείων και μαθητών.
μας να διαδηλώνουμε από κοι- γίνονται αντικείμενο αισχρής και πρόσφυγες χωρίς δικαιώ-
νού και στις δύο πλευρές του εκμετάλλευσης στην προσπά- ματα, φτηνό ευέλικτο δυναμικό • Όχι στα στρατόπεδα συγκέ- Ταυτόχρονα, σήμερα προκειμέ-
ποταμού Έβρου ενάντια στους θεια τους να διαφύγουν από τις για τα δικά της κέρδη και εμάς ντρωσης, στα hot spot και τα νου να υλοποιηθούν τα παρα-
μέτρα διαλογής. Όχι στη στρα- πάνω απαιτείται:
πολέμους των ιμπεριαλιστών, κατεστραμμένες και εμπόλεμες διασπασμένους.
στις σφαγές της κυβέρνησης περιοχές για να καταλήξουν Εμείς θέλουμε ίσα δικαιώματα τιωτικοποίηση της διαχείρισης Παύση πληρωμών και δια-
Ερντογάν και του  ISIS, στους πολλοί από αυτούς στο βυθό και αξιοπρεπή, ειρηνική ζωή για του προσφυγικού. γραφή του χρέους, έξοδο από
πνιγμούς των προσφύγων στα του Αιγαίου και της Μεσογεί- όλους. • Όχι στην ποινικοποίηση της την ΕΕ και το ευρώ. Πρέπει
νερά του Αιγαίου.  ου. Και  όσο δεν σταματούν οι μετανάστευσης. Νομιμοποίηση να διαλύσουμε τη χρεομηχανή
Γι’ αυτό αγωνιζόμαστε: που έχουν στήσει η ευρωπαϊκή
Μόνο τις πρώτες μέρες του Γε- πόλεμοι, οι επεμβάσεις και οι και πλήρη δικαιώματα για τους
και διεθνής κεφαλαιοκρατία.
νάρη ήδη εκατοντάδες είναι οι βομβαρδισμοί όλο και θα πλη- • ενάντια στους ιμπεριαλιστι- οικονομικούς και πολιτικούς Μπορούμε να ζήσουμε με τη
νεκροί στα νερά του Αιγαίου, θαίνουν οι πρόσφυγες.  κούς πολέμους, τις επεμβάσεις πρόσφυγες. δουλειά μας, όσο και αν επιχει-
το Κουρδιστάν, τη Συρία. Θέλουμε να διατρανώσουμε και τους βομβαρδισμούς ΗΠΑ- • Όχι χρηματοδότηση Τουρ- ρούν να μας εκβιάσουν με το
την αλληλεγγύη μας στους ΝΑΤΟ-Ε.Ε. και στη συμμετοχή κίας και Ελλάδας για κέντρα δίλημμα «ΕΕ ή χάος». Απαντά-
Τον ξέρουμε τον ένοχο. Είναι οι των χωρών μας. με ότι η ΕΕ είναι το χάος. Γιατί
ιμπεριαλιστές, με τις επεμβά- πρόσφυγες και να καταγγεί- κράτησης και μηχανισμούς κα-
λουμε τη μεταχείρισή τους από • για να σταματήσουν οι πο- ταστολής των προσφύγων. αυτή μαζί με το ελληνικό και
σεις και τις πολεμικές επιχειρή- διεθνές κεφάλαιο συντονίζει
σεις των χωρών του ΝΑΤΟ και τις  κυβερνήσεις των χωρών λεμικές επιχειρήσεις του Τουρ- • Όχι στις διώξεις εθελοντών την επίθεση σε βάρος του ερ-
της Ε.Ε. στις χώρες της περιο- της Ε.Ε., της Ελλάδας και της κικού στρατού στη Νοτιοα- για βοήθεια στους πρόσφυγες. γαζόμενου λαού, δεσμεύει κάθε
χής μας και οι αστικές τάξεις Τουρκίας. νατολική Τουρκία κατά του Κατάργηση της ποινικοποίησης
πόρο για την αποπληρωμή του
των χωρών που χρησιμοποιούν Με τις αποφάσεις της Ε.Ε. και Κουρδικού λαού καθώς και οι της βοήθειας στους πρόσφυγες. χρέους, απαιτεί κι επιβάλλει τη
τον ολοκληρωτισμό, την κρατι- τις πολιτικές της Ε.Ε. σκληραί- τρομοκρατικές ενέργειες κατά • Κατάργηση των συνθηκών συνταγματική κατοχύρωση του
κή τρομοκρατία,  το στρατό, τις νει η απάνθρωπη στάση των των Τούρκων και Κούρδων του Δουβλίνου. Δικαίωμα στο Μνημονίου, μας οδηγεί σε κοι-
δυνάμεις καταστολής ενάντια κυβερνήσεων των χωρών της αγωνιστών της αριστεράς σε άσυλο. νωνική καταβύθιση.
στον εχθρό λαό. Ευρώπης, αλλά και της Τουρ- όλη την Τουρκία. Πέρασμα στο δημόσιο των
• Προστασία των προσφύγων
Γνωρίζουμε και την αιτία  ο οι- κίας απέναντι στους πρόσφυ- • ενάντια στις βάσεις, το – μεταναστών από τα κυκλώ- τραπεζών και των στρατηγι-
κονομικός έλεγχος των ενερ- γες.  Η πολιτική των κλειστών ΝΑΤΟ και κάθε ιμπεριαλιστικό ματα εκμετάλλευσης. Πρόνοια κών επιχειρήσεων με εργατικό
γειακών πηγών και ο πολιτικός συνόρων για τους πρόσφυγες μηχανισμό έλεγχο, αναδιανομή του πλού-
και φροντίδα για τους ανήλι- του. Κέντρο μιας άλλης κοινω-
έλεγχος των εξελίξεων. Οι ιμπε- είναι δολοφονική. Πασχίζουν • ενάντια στις ανάλγητες αντι- κους.
νικής πορείας, δεν μπορεί παρά
ριαλιστές μαζί με τα αντιδρα- να γλυτώσουν από τον πόλεμο μεταναστευτικές πολιτικές
να είναι η δημόσια συλλογική
στικά καθεστώτα   μιας σειράς και το θάνατο και βιώνουν νέες της Ε.Ε. της ελληνικής και της • Κατάλληλα δημόσια κτίρια ιδιοκτησία και παραγωγή, οι
χωρών έχουν μετατρέψει την κακουχίες. Εξωθούνται στους τουρκικής κυβέρνησης. και δομές για την αξιοπρεπή
δημόσιες πολιτικές, με πλήρη
περιοχή της μεγάλης «Μέσης διακινητές, σε επικίνδυνες θα- στέγαση, περίθαλψη, σίτιση
λάσσιες διαδρομές, στους πνιγ- Απαιτούμε: και μετακίνηση των οικονομι- εργατικό-κοινωνικό έλεγχο.
Ανατολής» και της Αφρικής σε Ο μοναδικός κοινωνικός εκ-
πεδίο πολεμικών συγκρούσεων, μούς και στην εκμετάλλευση. • Ασφαλή, ελεύθερη διέλευση κών και πολιτικών προσφύγων.
συγχρονισμός που μπορεί να
σκοταδιστικών θρησκευτικών, Στις χώρες διέλευσης ή τελικού από χερσαία και θαλάσσια σύ- Χρηματοδότηση και προσλή- υπάρξει, περνά μέσα από το πέ-
εθνικιστικών, εμφύλιων αντι- προορισμού αντιμετωπίζονται νορα, για τους πρόσφυγες του ψεις για τις δομές και υπηρε- ρασμα του κοινωνικού πλούτου
παραθέσεων. Αυτό ακριβώς γί- χωρίς σεβασμό στα ανθρώπι- πολέμου, της καταπίεσης και σίες κοινωνικής στήριξης των και της εξουσίας στα χέρια των
νεται σε όλη την περιοχή, από να και δημοκρατικά δικαιώμα- της φτώχιας. προσφύγων. παραγωγών του, δηλαδή των
την Ουκρανία μέχρι τη Συρία, τα,  με ρατσισμό και ξενοφοβία, • Να μπει τέλος στο έγκλημα Με τον αγώνα μας οι εργαζό- εργαζομένων.
Ιράκ και Αφγανιστάν. Θύματα κλείνονται σε στρατόπεδα συ- στο Αιγαίο. Να σταματήσουν οι μενοι και τα λαϊκά κινήματα σε Ανατροπή του άθλιου πολιτι-
τους οι λαοί των χωρών που γκέντρωσης, χωρίς αξιοπρεπείς δολοφονικές επιχειρήσεις απο- Ελλάδα και Τουρκία δείχνου- κού συστήματος κυριαρχίας
ξεριζώνονται και γίνονται πρό- συνθήκες διαβίωσης, σίτισης, τροπής και επαναπροώθησης με την αλληλεγγύη μας στους επί του λαού για να ανοίξει ο
σφυγες μέσα στη χώρα τους ή περίθαλψης. της Frontex και της ελληνικής πρόσφυγες και παλεύουμε για δρόμος, πέρα από τον καπιτα-
έξω από αυτήν. ΤΤο εργατικό-νεοαλαίστι- συνοριοφυλακής. Όχι στην επι- την Ειρήνη στην περιοχή και σε λισμό, για την απελευθερωτική
προοπτική της κοινωνίας χω-
Τεράστια κύματα μετανάστευ- κο-λαϊκό κίνημα των χωρών χείρηση Ποσειδών στο Αιγαίο όλο τον κόσμο. ρίς, εκμετάλλευση, χρεοκοπία
σης των λαών των περιοχών μας δηλώνει ότι ο πόλεμος για αποτροπή διέλευσης των Κεσσάνη 24/1/2016 και κοινωνική καταστροφή
είναι ο εχθρός μας και οι πρό- προσφύγων. Όχι σε δημιουργία

14
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση Απρίλιος 2016

Συνέχεια από τη σελίδα 6 «ΟΟΣΑ και εκπαίδευση» πρέπει να μπορεί να επικοινω- ανέργων. 30.000 λιγότεροι εκπαιδευ-
tional Student Assessment) ματικά, οι Φυσικές Επιστή- νεί υποτυπωδώς σε διάφορες τικοί στη β/θμια εκπαίδευ-
γλώσσες, να διαθέτει ικανό-
«46 είναι η Ελλάδα στον
Η

για 15χρονους μαθητές, μες, η κατανόηση κειμένου προηγούμενο διαγωνισμό ση, μηδενικές προσλήψεις,
τητες αριθμητικών υπολογι-
PIAAC για την καταγραφή και (από φέτος) η συνεργα- PISA, αποτυχία του εκ- εκδίωξη 20000 μαθητών
σμών, ένα ελάχιστο υπόβαθρο
δεξιοτήτων στις ηλικίες 16- τική επίλυση προβλήματος τεχνολογικών, αριθμητικών παιδευτικού συστήματος, από τα ΕΠΑΛ, 12,09% των
65 χρόνων. Περισσότερες (back to basics, δηλαδή). Ή, και επιστημονικών γνώσεων άχρηστοι οι μαθητές και οι νέων ηλικίας 15-19 εκτός
από 70 χώρες αντιπροσω- για να είμαστε πιο ακριβείς, ώστε να χειρίζεται τα διάφορα καθηγητές» μας εγκαλούν δομών Εκπαίδευσης, Κα-
πεύονται στον PISA, στον οι δεξιότητες στα πεδία εργαλεία (φούρνος μικροκυ- μεγαλόστομα οι σχετικοί τάρτισης ή Μαθητείας. Αυ-
οποίο η Ελλάδα συμμετέχει αυτά. Αυτό σημαίνει πως η μάτων, βραστήρας, ταμειακή τοί είναι για εμάς οι αριθ-
τίτλοι εφημερίδων. Πριν
από το 2000. Φέτος πήραν εκπαίδευση του μαθητή θα μηχανή, μηχάνημα ανάγνωσης μοί που μας στοιχειώνουν.
πιστωτικών καρτών, ψυγείο,
τους καλέσουμε να παρου-
μέρος 231 δημόσια και ιδι- πρέπει να είναι στραμμένη σιάσουν τα εκπαιδευτικά Αυτή είναι η Εκπαίδευση
μικροφωνικό σύστημα ανα-
ωτικά Γυμνάσια, Γενικά και σε χρηστικές και επικοινω- (και κοινωνικά) συστήμα- των Διεθνών Οργανισμών
κοινώσεων...). Επίσης, πρέπει
Επαγγελματικά Λύκεια. νιακές δεξιότητες για την να επιδεικνύει κοινωνικές και τα των χωρών που πρώ- και των εμπειρογνωμόνων,
Η επιλογή των σχολείων καθημερινή και επαγγελμα- επικοινωνιακές δεξιότητες τευσαν (Σιγκαπούρη και των μεσοπρόθεσμων και
γίνεται με στρωματοποι- τική του ζωή, σε βάρος της στις επαφές του με πελάτες Χονγκ Κονγκ, όπου οι μι- των ισοσκελισμένων προ-
ημένη δειγματοληψία και γενικής μόρφωσης. Γιατί, πολύ διαφορετικούς μεταξύ κροί μαθητές οδηγούνται ϋπολογισμών, της ΕΕ, του
το συνολικό αναμενόμε- το σύνολο των δεξιοτήτων τους, να παίρνει πρωτοβου- ΔΝΤ και του κεφαλαίου.
στα άκρα λόγω της πίεσης
λίες, να ενδιαφέρεται για την Και απέναντι σε αυτά που
νο δείγμα μαθητών αγγί- (μετρήσιμων ως προς την που τους ασκείται και του
επιχείρηση και να είναι ευέλι- ήρθαν, αλλά και σε όσα με
ζει τους 6300. Για πρώτη ποσότητά τους) θα καθο- κτος (λόγω των ωραρίων και άκρατου ανταγωνισμού),
φορά φέτος η συμμετοχή ρίσει και τη μελλοντική ας τους θυμίσουμε και κά- βία έρχονται εμείς πρέπει
των απρόοπτων συμβάντων
των σχολείων που επελέ- εργασιακή απασχόληση στα τρένα)». ποιους άλλους αριθμούς: να προτάξουμε το δικό μας
γησαν ήταν υποχρωτική, των αποφοίτων, όπως επι- 4,1% του ΑΕΠ δαπανά η όραμα για ένα σχολείο των
Το δικαίωμα, επομένως, όλων και των ίσων, ενιαίο
με εντολή του Υπουργεί- σημαίνεται στην έκθεση στην εργασία για τους χώρα για την εκπαίδευση
ου (της Αριστεράς). Για να του ΟΟΣΑ (Education at (τρίτη χώρα από το τέλος, και 12χρονο, δημόσιο και
εμπειρογνώμονες των ορ- δωρεάν, όπου η γνώση θα
συμμετέχει η χώρα μας στο a Glance, 2014). Με τον πιο γανισμών αυτών γίνεται με τελευταίες τη Σλοβακία
διαγωνισμό πληρώνει περί- χαρακτηριστικό τρόπο τα συν- και τη Βουλγαρία), με την απελευθερώνει και δε θα
μια καθαρά ατομική υπόθε- οδηγεί μόνο στην κατανό-
που 400.000 ευρώ σε τρία δέει όλα αυτά ο Nico Hirt, στο πρόβλεψη για το 2015 να
άρθρο του «Οι δεξιότητες απει- ση που εξαρτάται μόνο από ηση του κόσμου που μας
χρόνια. το οπλοστάσιο δεξιοτήτων, πέφτει στο 2,23 του ΑΕΠ,
λούν τη γνώση»: «Ο εργαζό- περιβάλλει, μα και στην
Τα γνωστικά πεδία που δι- αθωώνοντας τις πολιτι- μείωση μισθών έως και 45%
μενος στον μπουφέ του μπαρ αλλαγή του.
ερευνώνται είναι τα Μαθη- μιας διεθνούς αμαξοστοιχίας κές της ΕΕ των 20.000.000 για τον πρωτοδιόριστο,
Περιστεροπούλου Μαρία
Συνέχεια από τη σελίδα 7 «ο εθνικός διάλογος έχει ήδη ολοκληρωθεί» σαφώς υπέρ των κυρίαρχων στην αποδοχή από τη νέα γενιά Ήδη έχουν ματαιωθεί με την
Δεύτερο, σε σχέση με τη διοί- τηση γενικά για αποκέντρωση κοινωνικών ομάδων και αφε- των αρχών της επιχειρηματικό- παρέμβαση του κινήματος δύο
κηση του εκπαιδευτικού συ- δεν αφορά τον εκδημοκρατι- τέρου η μαθητεία προβάλλεται τητας. συνεδριάσεις του. Το γεγονός
στήματος, προτείνεται η υιο- σμό, αλλά την μετατόπιση των ως ο μεγάλος εκπαιδευτικός Τέλος, η αξιολόγηση επανέρ- ότι η τρίτη μετακομίζει, ξαφ-
θέτηση των σχολικών αγορών, ευθυνών για τη χρηματοδότη- στόχος για τον περιορισμό της χεται δριμύτερη για υποστη- νικά, στην πόλη της Δράμας,
κατά το αγγλοσαξονικό πρότυ- ση των σχολείων στην τοπική νεανικής ανεργίας. Ακολουθώ- ρίξει όλο τον προαναφερόμενο αποδεικνύει ότι ο  διάλογος
πο , η δημιουργία επιλεκτικών αυτοδιοίκηση και τελικά στην ντας την πολιτική της Κομισιόν εκπαιδευτικό προσανατολισμό. έχει ήδη απονομιμοποιηθεί στη
ειδικευμένων σχολικών μονά- ίδια την εργατική οικογένεια. και της Ευρωπαϊκής Ένωσης Συνδέεται άμεσα με την κα- συνείδηση του κόσμου της εκ-
δων και η σχολική πολυτυπία Τρίτο, με τον  εθνικό  διάλο- (π.χ πρόγραμμα Συμμαχία για τηγοριοποίηση των σχολείων, παίδευσης και της εργασίας. Για
αντί του ενιαίου σχολείου. Τα γο  προδιαγράφονται οι νέοι τις Μαθητείες), σε αυτό το πε- τον πειθαρχικό έλεγχο των εκ- τον κόσμο του κινήματος τα
σχολεία θα πρέπει να διαμορ- μηχανισμοί αποκλεισμού της δίο, η πολιτική της μαθητείας παιδευτικών και την εμπέδωση πράγματα είναι ξεκάθαρα. Θα
φώσουν brand name, σύμφω- εργατικής τάξης από το δι- στοχεύει, όχι στην απασχόλη- του σχολείου της αγοράς ως υπερασπιστεί, για ακόμη μια
να με την κυβερνητική ρητο- καίωμα στη μόρφωση και την ση γενικά, αλλά στην παρα- το μοναδικό μορφωτικό ορίζο- φορά, το δημόσιο σχολείο και
ρική, όπως οι επιχειρήσεις και εργασία. Προτείνεται αφενός πέρα αποσταθεροποίηση των ντα για τη νέα γενιά. Παρ’ όλα τα μορφωτικά δικαιώματα της
να ανταγωνιστούν με τις υπό- η εισαγωγή του κριτηρίου της εργατικών δικαιωμάτων στην αυτά, ο  εθνικός  διάλογος δεν νέας γενιάς στην κατεύθυν-
λοιπες σχολικές μονάδες για γλωσσομάθειας για την εισα- κατεύθυνση της ελαστικοποί- είναι ασφαλώς ένας περίπατος ση του δωδεκάχρονου ενιαίου
εγγραφές και δημόσια και ιδι- γωγή στις σχολές υψηλής ζήτη- ησης, στην υπερεκμετάλλευση για την κυβέρνηση και τους ορ- σχολείου της κριτικής συνειδη-
ωτική χρηματοδότηση. Η συζή- σης, διάσταση που λειτουργεί της νέας εργατικής βάρδιας και γανικούς διανοούμενούς της. τοποίησης και της μορφωτικής
χειραφέτησης.
Συνέχεια από τη σελίδα 9 «ποια είναι η θέση της ΤΕΕ σε αυτό» Το επαγγελματικό σχολείο σημερινών σχολείων ΕΠΑΛ-Ε- ση ολοκληρωμένων γνώσεων
λεγόμενη άτυπη εκπαίδευ- Το σχολείο της Επαγγελματι- πρέπει να είναι διετές, δημόσιο ΠΑΣ με την προσθήκη και άλ- (θεωρητικών και δεξιοτήτων)
ση-μαθητεία των ΣΕΚ και ΙΕΚ. κής εκπαίδευσης θα λειτουργεί ενταγμένο στο Υπουργείο Παι- λων που θα κριθούν αναγκαίες ενός ολοκληρωμένου γνωστι-
Εξάλλου όσο τα Μνημόνια και μετά απ’ το 12χρονο σχολείο δείας, με μόνιμο εκπαιδευτικό σύμφωνα με τις ανάγκες μιας κού αντικειμένου που ορίζεται
η αποπληρωμή του χρέους κα- της δευτεροβάθμιας εκπαίδευ- προσωπικό και όρους λειτουρ- κεντρικά σχεδιασμένης οικονο- ως επάγγελμα.
ταστρέφουν τον παραγωγικό σης. Το σχολείο αυτό προορί- γίας του δημόσιου σχολείου μίας, με κριτήριο τις κοινωνικές Το επαγγελματικό πτυχίο του
ιστό, η ΤΕΕ θα βρίσκεται στον ζεται για τους αποφοίτους της της δευτεροβάθμιας εκπαίδευ- ανάγκες και το σεβασμό του σχολείου αυτού πρέπει να πα-
αέρα. Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σης. περιβάλλοντος. ραπέμπει σε συγκεκριμένα
Το σχολείο της Επαγγελματι- που για διαφόρους λόγους δεν Οι τομείς και οι ειδικότητες Ο στόχος αυτού του σχολείου επαγγελματικά δικαιώματα.
κής Εκπαίδευσης εισάγονται στην Τριτοβάθμια πρέπει να καλύπτουν τους το- πρέπει να είναι η εκπαίδευση
εκπαίδευση μείς και τις ειδικότητες των των μαθητών για την απόκτη-
Συνέχεια από τη σελίδα 11 «Συσάχθεια: » γενικές ρήτρες, και εφαρ- στην καρδιά και γνώμονα τος και να πάρουν θέση.
τόσο την κυβέρνηση όσο και περιστάσεις και η κατάσταση μόζοντας τις γενικές αρχές την επιβίωση της ελληνικής «Όσο ο λαός διαμαρτύρεται,
την δικαιοσύνη. στην οποία έχουν περιέλθει στις οποίες στηρίζεται αυτό, κοινωνίας. ελπίζει και περιμένει. Εάν τυχόν
οι πολίτες. Να εφαρμόσουν ξεπερνώντας τυχόν επιφυ- • Οι κοινωνικοί φορείς και κυ- αρχίσει να γελά, η κατάσταση
• Τα δικαστήρια να σταθούν
(όταν αυτό τους ζητείται) το λάξεις της νομολογίας σε ρίως οι δικηγορικοί σύλλογοι θα είναι πλέον ανεξέλεγκτη και
στο ύψος που επιβάλλουν οι
388ΑΚ, εξειδικεύοντας τις κάποια σημεία , με το χέρι να εκφρασθούν επί του θέμα- μη αναστρέψιμη»

15
Παρεμβάσεις στην εκπαίδευση
Ξάγναντο μες στον βυθό
Τον μακρινό 19ο αιώνα, όταν
συγκροτούνταν τα πρώτα ηρω-
ικά συνδικάτα της εργατικής
τάξης, οι εξαθλιωμένοι και κα-
ταφρονεμένοι εργάτες προσέ-
τρεχαν σε αυτά – διστακτικά
στην αρχή, πιο αποφασιστικά
καθώς οι δεκαετίες περνούσαν
- με το όνειρο της κατάκτησης
μιας καλύτερης ζωής. Όπου
αυτό σήμαινε από ένα καλύτε-
ρο μεροκάματο και λιγότερες
ώρες δουλειάς μέχρι έναν δι-
αφορετικό κόσμο, στον οποίο
δεν θα υπήρχαν αφεντικά και
δούλοι παρά μονάχα «ελεύθερα
συνεταιριζόμενοι παραγωγοί»,
όπως προέλεγαν οι σεβάσμιοι
«Το Λιμάνι της Χάβρης
Πραγματοποιήθηκε την Πα-
ρασκευή 19/2 στον Πύργο
της Παιδαγωγικής Σχολής του
ΑΠΘ η προβολή - εκδήλωση
για τους πρόσφυγες από τις
Αγωνιστικές Παρεμβάσεις ΔΕ,
την Ριζοσπαστική Κίνηση ΠΕ
και φοιτητές. Μετά την προ-
βολή της ταινίας « Το λιμάνι
της Χάβρης» ακολούθησε μια
πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση
με τη συμμετοχή και του πα-
προφήτες τους.
Τα συνδικάτα πάλευαν να ορ-
γανώσουν την εργατική τάξη,
να της προσδώσουν ενότητα
και περηφάνια, να την κατα-
στήσουν κοινωνική απειλή: να
την μετατρέψουν, σύμφωνα με
τα λόγια του Μαρξ, από «τάξη
καθ’ εαυτήν» σε «τάξη δι’ εαυ-
τήν». Ιδίως τα πιο ριζοσπαστικά
από αυτά, που συνδέονταν με
την τότε επαναστατική σοσιαλ-
δημοκρατία ή τον αναρχισμό,
προχωρούσαν ένα βήμα πα-
ραπέρα: της έδιναν ένα όραμα
χειραφέτησης. Ένα όραμα που
σχετικά σύντομα, και καθώς οι
νίκες της εργατικής τάξης αυ-
νεπιστημιακού Γιώργου Τσι-
άκαλου σχετικά με το ζήτημα
του προσφυγικού στη παρούσα
φάση, την πολιτική της ΕΕ και
της κυβέρνησης, καθώς και για
το μεγάλο κίνημα αλληλεγγύης
προς τους πρόσφυγες.
Ο ίδιος ο σκηνοθέτης, Άκι Κα-
ουρισμάκι, δήλωσε :
«Ο ευρωπαϊκός κινηματογρά-
φος μοιάζει να αποφεύγει να
καταπιαστεί με το φλέγον ζήτη-
μα της παράνομης μετανάστευ-
σης, το οποίο είναι απόρροια
μιας σταθερά επιδεινούμενης
παγκόσμιας οικονομικής, πολι-
τικής και – πάνω απ’ όλα – ηθι-
κής κρίσης. Μετανάστες από
διάφορα μέρη του κόσμου, οι
οποίοι προσπαθούν να βρουν
διέξοδο προς τα κράτη της Ευ-
ρωπαϊκής Ένωσης, αντιμετωπί-
ζονται παραδοσιακά ως πολίτες
«Β’ κατηγορίας».
Η αλήθεια είναι πως δεν έχω
να προτείνω κάποια λύση πάνω
στο συγκεκριμένο πρόβλημα,
ωστόσο η σφοδρή μου επιθυ-
Πολιτσιμός
ξάνονταν, θα μετατρεπόταν σε
μία πίστη σχεδόν θρησκευτική,
ικανή να ρίξει «της γης τους
κολασμένους» στις πιο σκληρές
δοκιμασίες και να υποκινήσει
τις μεγαλύτερες επαναστάσεις.
Θα σαρώσουμε τα τσιφλίκια
τους σαν κύματα της θάλασσας,
Παίρνοντας μαζί μας τον πλού-
το που παράγουμε,
Βάζοντας τέλος στις μέρες των
απαλλοτριωτών.
Η εργασία θα θριαμβεύσει και
η ανθρωπότητα θα είναι ελεύ-
θερη.
έλεγε ένα παλιό τραγούδι των
Βιομηχανικών Εργατών του Κό-
σμου (IWW - Industrial Workers
of the World), της πιο ριζοσπα-
στικής ίσως πτέρυγας του αμε-
ρικανικού εργατικού κινήματος
ως τη δεκαετία του ’60.
Σήμερα μια ανάλογη πίστη,
μια ανάλογη αισιοδοξία θα μας
φαινόταν αδικαιολόγητη, ίσως
μάλιστα και γραφική. Η ήττα
του ’89 βαραίνει ακόμη θάβο-
ντας κάτω από τα σοβιετικά
ερείπια κάθε εργατικό μεγαλοϊ-
δεατισμό.
Κι όχι μόνο αυτό. Η προϊούσα
ενσωμάτωση της εργατικής τά-
ξης μετά τον πόλεμο, η άνοδος
του βιοτικού επιπέδου της και η
ένταξή της στο καταναλωτικό
παιχνίδι (κατ’ αρχήν θετικά και
τα δύο, μην είμαστε και μιζερα-
μία να καταπιαστώ με το θέμα
της λαθρομετανάστευσης με
ενέπνευσε να γυρίσω αυτή την
– όπως και να το κάνουμε – όχι
και τόσο ρεαλιστική ταινία.»
Προβολή της ταινί-
ας «Τα άλματα
Στο πλαίσιο δράσεων αλλη-
λεγγύης προς τους πρόσφυ-
γες, η Ε’ ΕΛΜΕ Θεσσαλονίκης,
συνεχίζοντας τις προβολές
ταινιών στο Δήμο Κορδελιού
- Ευόσμου, αποφάσισε την
προβολή της ταινίας «Άλμα-
τα» την Τετάρτη 16/3 στο Πο-
λιτιστικό Κέντρο Ευόσμου. Θα
ακολουθήσει συζήτηση για το
προσφυγικό με τη συμμετοχή
του πανεπιστημιακού Περικλή
16
μπιλιστές) στόμωσαν τον ρι-
ζοσπαστισμό της, κατεύνασαν
την οργή της. Ακόμα και στις
περιπτώσεις που παρέμεινε μα-
ζικά ενταγμένη στα σωματεία
(ιδίως στις βιομηχανικές χώ-
ρες), έπαψε να αναζητά άπια-
στους(;) παραδείσους. Προ-
τίμησε να εγκαταλειφθεί στα
χέρια των διαπλεκόμενων ερ-
γατοπατέρων ανταλλάσσοντας
τον ρόλο του «απαλλοτριωτή
των απαλλοτριωτών» με εκεί-
νον του «κοινωνικού εταίρου».
«Κι απ’ των τάξεων την πάλη
προτιμάω την κραιπάλη» που
τραγουδούσε κάποτε, τον και-
ρό της αποστασιοποίησής του
από το πολιτικό τραγούδι, και
ο μακαρίτης Σάκης Μπουλάς…
Κι έτσι φτάσαμε στην σημερι-
νή κατάσταση εντελώς άοπλοι.
Χωρίς οράματα, χωρίς συλλο-
γικότητες, χωρίς ελπίδα και πί-
στη σε μία αλλαγή, σε μία μικρή
έστω νίκη. Ηττημένοι εξαρχής.
Μόνο κάποια μικρά σκιρτήμα-
τα εδώ κι εκεί δείχνουν να δι-
αταράσσουν πού και πού την
από τριακονταετίας και βάλε
εδραιωμένη Pax Capitalista.
Σκιρτήματα που άλλοτε αντη-
χούν απλά τον γόο της καταρ-
ρέουσας μεσαίας τάξης, άλλο-
τε όμως μοιάζουν να ξεκινάνε
από πιο βαθειά και να φτάνουν
πολύ μακρύτερα.
Από την μεγάλη απεργία των
Παυλίδη.
Θεατρική παράστα-
ση : «Πες το ψέμα-
τα»
Στα πλαίσια της διοργάνω-
σης εκδηλώσεων πολιτισμού,
η Ε’ ΕΛΜΕ Θεσσαλονίκης με
απόφαση του ΔΣ ανέλαβε την
παραγωγή του έργου του συ-
ναδέλφου Σπύρου Λαζαρίδη με
τίτλο «Πες το ψέματα». Προη-
γήθηκε η παραγωγή του έργου
του Σπύρου Λαζαρίδη με τίτλο
«Canteen” που ήταν αφιερωμέ-
νο στους συναδέλφους μας της
διαθεσιμότητας.
Σαν δελτίο ταυτότητας:
Γέμισε η ζωή μας μπερδέματα.
Πράγματα απίστευτα. Συμβαί-
νουν δίπλα μας και τρομάζουμε
να τα πιστέψουμε. Πες το ψέμα-
τα. Έβαλε λέει ο δήμαρχος στα
παρτέρια δενδρύλλια τεφαρίκια
να έχουνε τ’ αλάνια μαύρο στις
μαύρες τους με το ελεύθερο.
Βγαίνουνε τα νέα από το στόμα
της καταφερτζούς γειτόνισσας
κι όχι απ’ τα γυαλιστερά χαζο-
κούτια και έχουνε τα λόγια της
Απρίλιος 2016
ανθρακωρύχων της Αστού-
ριας λίγα χρόνια πριν, ως τη
δική μας, εξίσου ηρωική μάχη
των χαλυβουργών το 2014, κι
από τα αυτοδιαχειριστικά εγ-
χειρήματα της Αργεντινής και
της Ελλάδας ως τις ασθενικές
απόπειρες για σύσταση και συ-
ντονισμό πρωτοβάθμιων σω-
ματείων στη χώρα μας, ιδίως
στους χώρους των επισφαλώς
εργαζομένων, κάτι δείχνει να
κινείται.
Να ’ναι όλα αυτά οι τελευταί-
ες μάχες οπισθοφυλακών, οι
ύστατοι όσο και μάταιοι σπα-
σμοί ενός θνήσκοντος εργα-
τικού σώματος; Ή μήπως είναι
οι τροχιοδεικτικές βολές ενός
νέου εργατικού λόγου, μιας
νέας μορφής αυτόνομης εργα-
τικής πάλης; Ο χρόνος θα δεί-
ξει. Εμείς δεν μπορούμε παρά
να παλεύουμε για το καλύτερο.
Γιατί όπως έλεγε και ο ποιητής,
«ποιὸς ξέρει - ἴσως ἐκεῖ ποὺ κά-
ποιος ἀντιστέκεται χωρὶς ἐλπί-
δα, ἴσως ἐκεῖ νὰ ἀρχίζει ἡ ἀν-
θρώπινη ἱστορία, ποὺ λέμε, κι ἡ
ὀμορφιὰ τοῦ ἀνθρώπου…»
Μιχάλης Λεγάκης
ψυχή και αίμα. Πες το ψέματα.
Εγκαινιάζονται μέγαρα και λυ-
ρικές με ιστορίες για πρόσφυ-
γες και χωριά και μεροκάματα
αντί για φρου φρου κι αρώματα
και εκπτώσεις για ανέργους.
Μένει το σώμα νέο και χαίρε-
ται τον έρωτα ατόφιο. Πες το
ψέματα. Χάνονται λέει απ’ την
ζωή μας τα δήθεν με τα ψεύτικα
κορμιά της βιτρίνας. Βλέπουμε
στα έργα του άλλου την αγάπη
του για εμάς και όχι της φαντα-
σίας μας μάγια διαολεμένα που
θα μας καταστρέψουν. Λες θα
τραγουδήσει αυτή και κοιτάς
μαγεμένος το πρόσωπό της κι
όχι τα μπούτια της και το βρα-
κί, αν το έχει κι αυτό. Ψηφίζεις
άσπρο και περιμένεις να βγει
άσπρο ρε αδερφέ, όχι άσπρα
κόκκινα κίτρινα μπλε καραβά-
κια στο ταξίδι δεν με παίρνετε
καλέ; Ε; Πες το ψέματα!
Το «Πες το ψέματα» είναι μια
επιθεώρηση με κείμενα και
τραγούδια. Οι ανάγκες της
παραγωγής εστιάζονται στα
κουστούμια και την μουσική.
Σχεδόν είκοσι ρόλοι και έντεκα
τραγούδια, άλλα πρωτότυπα
και άλλα διασκευές.